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|o..-s.1a1 1- /aae:a
INTRODUCCIN
El proyecto literario de la genera-
cin realista de .868, sintetizado en el
texto de Benito Perez Galds Olser-
vaciones solre la novela contempor-
nea en Espana (.8c), apela de lorma
nuclear a la pedagoga. , en electo,
los escritores de esa generacin y de
las siguientes (la del p8 y la del .) se
sienten impelidos a hacer un tipo de
literatura que, aun respetando la auto-
noma del estatuto artstico, no deja de
invocar una y otra vez a la pedagoga
como motor de translormacin social.
El componente de pedagogizacin
de la literatura se echa pronto de ver
a traves de una serie de aspectos que
ahorman luena parte de las produc-
ciones del momento.
En primer lugar, los escritores, par-
ticularmente los novelistas, insisten en
la presencia de la hgura del docente y de
la institucin educativa. En este sentido,
es muy signihcativa la recurrencia del
personaje maestro de escuela, ajustado al
perhl consagrado anos antes por la tradi-
cin popular: ser delil oljeto de risas,
que se mueve entre los altos ideales y la
nhma consideracin social. Ro pocas
veces son los relatos lreves o cuentos
los modelos genericos que dan calida a
este maestro muerto de hamlre en el
contexto histrico de la Bestauracin.
Por otro lado, la corriente literaria del
Raturalismo radical acoge las primeras
radiogralas de los modos pedaggicos
practicados en los internados religiosos,
haciendo casi siempre del personaje
escolar adolescente un sujeto de expe-
rimentacin solre el que los novelistas
proyectan las consecuencias devastadoras
de las nocivas pedagogas practicadas.
PALABRAS CLAVE:
novela espaola, didctica de la
lengua, leer, escribir.
KEYWORDS:
Spanish novel, didactics of the
language, to read, to write.
RESUMEN:
La insistencia de los novelistas de la Restau-
racin en pedagogizar sus creaciones posibilita
que, entre lneas, puedan ltrar cuestiones de
didctica de la lengua en mbitos escolares. Una
de las marcas que singulariza al personaje literario
maestro de escuela es precisamente la de su habla
caracterstica, aquejada de pedantera lingstica.
Pero, fundamentalmente, los novelistas se hacen
eco de la querella de mtodos sobre enseanza de
la lectura y la escritura para constatar la preocu-
pacin de fondo por el problema del analfabetismo.
De modo que la narrativa espaola de las ltimas
dcadas del XIX y primeras del XX puede convertirse
en fuente de investigacin nada desdeable sobre
aquellas prcticas culturales bsicas que ataen a la
adquisicin de la competencia lingstica.
ABSTRACT:
The insistence of the novelists of the Restoration
in pedagogizar their works facilitate that, among
lines, they can lter questions of didactics of
the language in school environments. One of the
marks that singles the character literary teacher
is in fact that of their characteristic speech,
suffered of linguistic pedantry. But, fundamentally,
the novelists are made echo of the quarrel of
methods it has more than enough teaching of the
reading and the writing to verify the background
concern for the problem of the illiteracy. So the
Spanish narrative of the last decades of the XIX
and rst of the XX one can become investigation
source anything despicable on those basic cultural
practices that concern to the acquisition of the
linguistic competition.
EZPELETA AGUILAR, FERMN
Leer y escribir en la narrativa realista
espaola, en Revista OCNOS n 4,
2008, p. 57-68. ISSN 1885-446X.
*
Fecha de recepcin: 04/01/2008
Fecha de aceptacin: 12/02/2008
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8
La novela regeneracionista adems
inserta de modo natural en sus argumen-
tos el personaje ejemplarizante, cargado
de lagaje lormativo, en la rlita de las
nuevas pedagogas (la Institucin Lilre
de Ensenanza). los novelistas de las dos
primeras decadas del siglo \\ insisten,
con ms vehemencia si cale, en escu-
drinar las lases educativas personales o
generales de toda una nacin, por lo que
tampoco est ausente, en novelas espe-
cialmente signihcativas, la hgura docente
o la institucin educativa (por ejemplo, en
4me , -1ae.a, (.pc.) de Inamuno o
en la .e|ooa1 (.pc.) de Azorn). La serie
literaria de novelas autoliogrhcas de
colegio, en hn, alcanza en estas decadas
su mxima elervescencia con piezas tan
representativas como 4.V.u.6. (.p.c) de
Perez de Ayala o | a1.o 1- |es a.|-s (.p.)
de Azana. Puede decirse en dehnitiva que
se produce una relacin de dependencia
entre pedagoga y novela que corrolora
el sesgo educativo de que est tocada
luena parte de la narrativa espanola de
esa epoca.
El alundante corpus de piezas novels-
ticas permite, por supuesto, una explo-
racin de los usos y costumlres docentes
en los distintos niveles escolares y en las
distintas instituciones educativas.
.
Con
todo, llama la atencin la contumacia que
muestran los autores en senalar una y
otra vez la cuestin de la lengua espanola
en sus primeros estadios. La lectura y la
escritura, esas dos prcticas escolares
lien estudiadas por Antonio \inao Frago
(.ppp), se convierten en asunto sintom-
tico de todo el prollema de la educacin.
La Ley Hoyano (.8), comnmente
ponderada en la epoca, concede impor-
tancia dentro del currculo de primera
ensenanza a las cuestiones de didctica
de la lengua: prescrile as que durante
los seis anos de esa etapa escolar se vean
a diario los aspectos lsicos de lectura,
escritura, principios de gramtica caste-
llana y ortograla.
Ciertamente los artculos y comenta-
rios recogidos en la prensa prolesional
insisten en este punto, aunque sea para
poner en evidencia las metodologas
esclerotizadas con las que se acomete la
didctica de esa importante materia. La
cuestin de la allaletizacin es un asunto
que recoge en primera lnea el estamento
intelectual, como se corrolora en los
artculos insertos en la prensa general y
en otro tipo de refexiones de los escri-
tores importantes del momento. Como
lotn de muestra, laste citar el poema de
Iorrilla La ignorancia, pullicado ps-
tumamente en | lma..a| (. de enero
de .8p3), en el que el poeta lamenta en
tono altisonante los lajos datos de alla-
letizacin en la Espana del momento:
Somos doce millones de espanoles/
que no salemos leer. Iato inaudito'
(.) Que han hecho en sesenta anos de
progreso/ y lilertad, maestros y minis-
tros (Iorrilla, .pp3: ..).
A pesar del impulso a la educacin que
se deriva de la puesta en marcha de la
Ley Hoyano, las tasas de anallaletismo
no descienden al ritmo desealle, si se
compara, por ejemplo, con los ndices
de otros pases del mundo occidental.
.

Por eso el Bulen Iaro periodista,
olservador de la sociedad espanola
de hn de siglo \I\, puede enviar a su
peridico la |a..eo artculos como La
ensenanza, hrmado el 8 de septiemlre
de .8pp
3
, en el que se explaya a prop-
sito de las dehciencias de la ensenanza
de las primeras letras: La ignorancia
espanola es inmensa. El nmero de
anallaletos es colosal, comparado con
cualquier estadstica. En ninguna parte
de Europa est ms descuidada la ense-
nanza (Iaro .pp8: 3..). Iel maestro
de escuela, senala su laja consideracin
social, en parte, segn el nicaraguense,
merecida: Bealmente no son por lo
general dignos de mejor suerte esos
maniques de cartilla y palmeta. Los
ninos no aprenden siquiera a leer en la
ensenanza primaria. Ie gramtica no
hallemos, raro es el que sale lo ms
elemental y escrile con ortograla
(Iaro .pp8: 3..).
1
Ver nuestro libro, sntesis de tesis
doctoral, El profesor en la literatura.
Pedagoga y educacin en la narrativa
espaola (Ezpeleta 2006).
2
Hay que tener en cuenta que mien-
tras los pases del entorno alcanzan
a comienzos de siglo XX unas tasa de
alfabetizacin muy altas (por ejemplo,
en 1900 el ndice de analfabetismo en
Inglaterra es tan slo del 5%; o el de
Francia, en esa misma fecha, de 10%),
en Espaa, sin embargo, en el cambio
de siglo XIX a XX, presenta cifras de
analfabetismo del 50%. Ver en cap. 2
de su libro, (Viao Frago 1999: 79 y
87). Ver adems el libro, Libros, prensa
y lectura en el siglo XX, (Botrel 1993:
303-331).
3
En la antologa de artculos Espaa
contempornea. (Daro 1998).
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p
Es normal entonces que los nove-
listas del \I\ y sus continuadores de
las primeras decadas del \\, al querer
apresar todos esos aspectos acucian-
tes, concedan alguna importancia a la
didctica de la lengua en la escuela. ,
como decimos, dentro de la refexin
pedaggica, la actividad de leer y
escrilir dilcilmente dejar de estar
presente. Ie tal suerte que, a la vista de
las muestras que recogemos en nuestro
corpus, pueden eslozarse unas lneas
de refexin solre la cuestin, resumi-
das en los siguientes puntos.
PEDANTERA LINGSTICA
La conhguracin del maestro de
escuela se ajusta al estereotipo costum-
lrista con luerte connotacin negativa
(poca preparacin intelectual, misin
sacerdotal, metodologas coercitivas,
insistencia en la edad avanzada del
mentor). Ino de sus rasgos constituyen-
tes es precisamente el de la pedantera,
asociada a su halla aquejada de lo que
podramos llamar gramaticalismo.
As, Benito Perez Galds presenta entre
la nmina de personajes maestros algu-
nos especialmente signihcativos. 1al es
el caso de Patricio Sarmiento en el -.-
se1.e oa..eoa| de octulre de .8, | -e
1- :a,

quien entremezcla un discurso

de orador larragoso con sus lecciones
academicas; o Ion Jose Ido del Sagra-
rio,

el mejor personaje secundario de

toda la novelstica del canario quien,
motejado como el apstol de la escri-
tura, aparece caracterizado, entre otras
notas, por unos modos expresivos salpi-
cados de latiguillos risilles.
En realidad el personaje de Jose
Hara Pereda, Canuto Prosodia, se
convierte en el inmediato precedente
de los tipos docentes galdosianos; y
colra vida en los cuadros costumlris-
tas de .8. de !.es , a.sa-s
6
(Para ser
un luen arriero y Blasones y talegas).
Se trata de un loceto del tipo maes-
tro de escuela enjuto y corto de luces,
oljeto de risas, aprovechado adems
por el novelista santanderino para su
novela u- a| a|e a| as.||a (.88c). En el
segundo de los cuadros costumlristas
reaparece ese maestro con exhilicin
de pedantera y de mala gramtica:
\ersihcacin de epitalamio en doce
pies de verso desiguales, conlorme a
reglas; discurrida por Canuto Proso-
dia, maestro de instruccin primaria
elemental de este puello, y dedicada a
la mayor preponderancia, majestad y
engrandecimiento de la ilustre Iona
\ernica 1res-solares... (Pereda .p8p:
c).
Emilia Pardo Bazn, dentro de su
extensa produccin de cuentos, encuen-
tra tamlien acomodo al personaje-tipo.
por ejemplo, en el titulado Ocho nueces,
pullicado en .8p, aparece una tertulia
de puello con el maestro pedante Ion
Iionisio, quien se expresa del siguiente
modo ante el resto de las luerzas vivas de
la localidad: Iesde luego, a mi humilde
y eclipsado punto de vista deca don
Iionisio apretando los lalios no puedo
zozolrar en reconocer que si la tierra o
predio donde lueron apresadas o dgase
cosechadas, las nueces, perteneca a
ttulo lcito a don Juan de Hata, el era
respectiva y colegalmente dueno de la
lruta (Pardo Bazn .ppc: 3).
Por no hallar del engolamiento rid-
culo con el que se produce ante sus
alumnos el maestro de la novela de
\icente Blasco Ilnez, la !aa.a.
les ..-o-s, a| sa|. 1- |a -s.o-|a, e.ao
.o.a.a!|-m-o- |es 1.s..o|es -| m.sme
1.s.ose. -S-oe-s m.es. maoaoa -s
sa!a1e, -.o-1-o|e os-1-s a sos s-oe-
as ma1-s , |aao|as sa!- o- -| o-
maoaoa oe a.a |es .oaes oe -oaa
-o |a -s.o-|a. 4 os-1 s- |e 1.e -s-..a|-
m-o-, s-oe 1-... a|, , a os-1, s-oe
1-... .oa| (, as. se|a!a ooa 1e.-oa 1-
oem!-s. !-s s-maoas o- oe a-o
os-1-s -| -s.-o1.e em-.1e, , as. oe
-s es.!|- |a .oso...eo, o. o-1- e.-a
|a ..-o..a, o. .em!a.s- .eo 1-sa|ee |a
!a!a.- oa..a 1- -ses .ames. Ie |e
eoe e1e. m. sa!.1o.a, m.s |.!es (,
m.a!a |as -s .a.||as o- -.e.a so
mo- .o.1a1esam-o- aa oa1a|as
4
En los episodios anteriores, El
Grande Oriente (1876) y Siete de julio
(1876), aparece ya el personaje, aun-
que con funciones secundarias en las
tramas novelescas.
5
Sobre todo en la novela El doctor
Centeno (1883): ver la reciente edicin
de Mainer (2002). El personaje aparece
adems en Tormento, Lo prohibido,
Fortunata y Jacinta, Amadeo I, La Pri-
mera Repblica, De Cartago a Sagunto
y Cnovas.
6
Ver los relatos de Jos Mara de
Pereda (1989) Para ser un buen
arriero..., (Pereda 1989: 291-313);
Blasones y talegas, (Pereda 1989:
385-446). Es signicativa la presen-
cia de temtica escolar en los relatos
breves de Pereda: dentro de la misma
coleccin anterior de 1871 glosa en
Los chicos de la calle el lamentable
absentismo escolar de la poca (Pereda
1989: 375-384).
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6c
-o |a ..-a .eme1a, , os-1-s oe a-o
oa1a. (Blasco Ilnez .ccc: ..).
1ales rasgos aparecen sulrayados
casi siempre por medio de una ono-
mstica signihcativa. Lemos aludido al
Canuto Prosodia de Pereda; el propio
Galds hace llamar al maestro rural
que aparece en | .a!a||-e -o.aoa1e
(.pcp), Ion Alquilorontilosio de las
Quintanas Bulias; Ciruela, en hn,
se llama el maestro situado por Angel
Ganivet dentro de la geograla rural
granadina, en su novela les a!aes
1-| .oa.a!|- .-a1e l.e 6.1 (.8p8). En
la novela regeneracionista de Pascual
Queral y Formigales, la |-, 1-| -m!o1e
(.8p), se ridiculiza el exceso de celo
ortogrhco del maestro Iiego Pal-
meta, alocetado, por lo dems, con los
rasgos negativos de la tradicin:
o- |es 1es -1a.ao1e oo so-|e 1-
a.oa|.1a1, s-oa!as- 1eo u.-e la|-
m-a, ma-se 1- .oso...eo .ma.a
o- oe -sa!a ||ama1e a .e|.-s- |e.e,
-e -o -a|.1a1 -a |a .-1a1-a .o--
|.-o..a 1- |a -1a...eo. le |e m-oes
a-o1.e eea.a, e |e o-, aa-
1- |e o.| o- -se -so|a -o 1eo1-
|es 1-mas oe sa!-o, |a..a ee a-|
.oa-..a!|-. o e1a e|-m..a -o o-
| 6|.-- s- -o.eoa!a .-o..1e, sa|.a
la|m-a .e.-o1e a| a1.-sa.e oo 1-s-
.o.1e ama..a| o eea.e (Queral y
Formigales .pp: ...).
La maestra de escuela no se sustrae
tampoco a la caracterizacin negativa
del estereotipo; y asimismo la nota de
pedantera se desprende a veces del atil-
damiento con que se manihesta cuando
halla. El topos de la maestra lachillera
queda lien redondeado en la novelstica
galdosiana: por ejemplo, en la l.m-a
k-o!|..a (.p..), -.se1.e oa..eoa| con
claro sesgo regeneracionista. Se pre-
senta all un cortejo de maestras que
ayudan a la directora del centro esco-
lar de Cartagena: entre ellas no lalta
Iona Gramtica o Iona Caligrala.
La primera ser una matrona un tanto
maciza, con aire de institutriz o prole-
sora de casa grande (Perez Galds .p8c:
..3). no tiene empacho el narrador
en decir de ella que le resultala inso-
portalle la carcamurria pedantesca y el
traquetreo gramatical de aquella luena
senora (Perez Galds .p8c: .c). Iona
Caligrala es, en hn, una senora del-
gaducha algo ajada y canosa, natural de
Cartagena (Perez Galds .p8c: .3).
Ie igual modo, en la novela antes
citada de Queral y Formigales, se vuelve
a insistir en la misma idea: La seno-
rita P. era una romntica histerica muy
hna y culiparlante, que deca m-|.o1-s,
a-oe y la||a1e|.:, solrina de Iarandi-
llo; tan aprovechada que en un solo da
se hizo maestra superior en la Rormal de
Inlundia, utilizando la lilertad de ense-
nanza por entonces omnmoda (Queral
y Formigales .pp: 6)

. En hn, la maes-
tra rural ms representativa de la novela
realista, la protagonista de ueoa V-sa|.oa
(.p.c), de Lpez Pinillos,
8
es sorpren-
dida constantemente por el narrador
produciendose siempre de manera vul-
gar, ensartando de vez en cuando alguna
perla agramatical. Alstrada, entre-
gada por completo a su tarea, 1- |a e 1-
so !e.a !ea!ao s-o-o..as 1- ooa |e.!|-
.o|a.1a1 (Lpez Pinillos .p: 8) en
medio de una leccin rutinaria.
GRAMATICALISMO
Y EPITOMIZACIN
Iel repaso del material literario se
extrae la conlrontacin de metodologas
de didctica de la lengua. Ie un lado,
los metodos memorsticos ms tradi-
cionales, asociados al apego terico a
gramticas y eptomes, alominados por
los autores, pero practicados halitual-
mente en los mlitos escolares. Ie otro
lado, las nuevas metodologas intuiti-
vas, que invocan una prctica racional
y comprensiva que trata de hacerse un
sitio dentro de los hlitos docentes.
Por eso los escritores insisten, por
va humorstica, en poner en solla los
excesos de refexin metalingustica de
sus personajes maestros. El senalado
maestro Palmeta se laja de este modo
con el cacique:
7
Ara Torralba (1994: 76) seala que
detrs de esta maestra pudiera estar
Dolores Gardeta Comel, o bien la direc-
tora de la Escuela Normal de Huesca,
Isabel Martnez Campo.
8
Se edita esta novela con ocasin del
centenario del nacimiento del autor,
con prlogo de Jos-Carlos Mainer
(1975). Cito por ella.
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6.
-o- 1o1a .a!-` las a..o|as .oa-
|.a..as , .oao.a..as, me1..a..es
1-| -osam.-oe .a.a|, .-o-o 1.s.oe
.a|e s-oo so .e|e.a..eo, as. so.-1- e
--m|e .eo -| a1-..e. o.-o oe a1..--
|a 1.--o..a o- |a,, .. ., -o- oo
e!- |em!- , oo |em!- e!-, -o-
oo |em!- ao1- , oo ao1- |em!-,
-.., -.. le m.sme 1.e 1-| so-|a..e.
4s., 1ao1e e s-oa1e o- |a .e|e.a..eo
e!-1-.- a ma|...a , oe a .oeao..a, |e
o- oe o-a -raoe eo- |es m-a.s.-
.es sa!-o e.a ama..a, soeo.-o1e |a
.o-o..eo, -o.-o1e o- -| so-|e -s e-o-
s..e. l.oa1e mo, !.-o, s.o.e la|m-a,
-s 1-.. o- |a --...eo, -r-sa1a e
-| so-|a..e, s- --- a |a .1-a, a |a
.o-o..eo, a |a -s-o..a, a |a e.-1a1
1- |a .ooa, oe a so --.o..eo, |o-e
.eo.|o,e -e.oao1e... (Queral y For-
migales .pp: 3.p).
El propio Galds hace acuse de recilo
de las dihcultades del personaje dis-
cente de | 1e.e 6-o-oe (.883), delido
precisamente a la pretensin de su
maestro, quien quiere inculcarle teora
gramatical losilizada: l vea el cielo
alierto, porque ms le gustala y ms
le instrua casar agua del pozo y cargar
una cula que repetir aquello de que el
a..o|e s..- aa -o-sa.a -| oem!- 1-
|a masa .emoo 1- so -s-..-. (Perez Gal-
ds .cc.: .).
O lien, el maestro pasante que apa-
rece en la ltima novela de Galds, la
a:eo 1- |a s.oa:eo (.p.), quien tomala
la leccin a los chiquillos antes de
meterse en el petitorio. por eso
senala que nicamente de la Gram-
tica recuerdo el masculino, lemenino,
neutro, comn, epiceno y amliguo
(Perez Galds .p3: ..8c). La ensenanza
de la gramtica que recile el nino
escolar de la novela 8aa!as (.8pc)
p
de
Jose Iahonero tampoco va por el luen
camino; y as, el Padre Bords castiga
al escolar a pesar de que este pone
con desesperada voluntad su atencin
en aprender aquello de homogeneo
y complejo y luego lo de sustantivo
y conjuncin (Iahonero .8pc: c).
Pero el nino se duerme por el esluerzo
de querer realizar un tralajo mental
automtico sin que la inteligencia goce
de la satislaccin y completa posesin
de la verdad clara y sensille (Iahonero
.8pc: c). Alorrece el lilro de Gra-
mtica y garrapatea solre su culierta
la lrase: Este lilro es de una misera-
lle cucaracha (Iahonero .8pc: .3).
Ensenanza memorstica y maquinal
impugnada por el autor de esta novela,
que no por casualidad va dedicada a la
Institucin Lilre de Ensenanza.
Escritores como Lpez Pinillos olrecen
estampas de aula en las que la maestra
insiste en acogerse a las metodologas
ms tradicionales [Ro, no, Antonia,
Orlandad, sin hache. Luerlano la lleva
tan slo por preceder al diptongo o-,
segn una regla ortogrhca adoptada
antiguamente para indicar que la o, que
entonces representala al sonido de o
(vocal) y de . (consonante) dela pronun-
ciar con vocal en tales palalras (Lpez
Pinillos .p: 8)]. Haestra, como se ve,
que se produce desde el punto de vista
pedaggico en los antpodas de esas nue-
vas propuestas intuitivas, aclimatadas
por la Institucin Lilre de Ensenanza.
Es cierto que el Congreso Racional de
Pedagoga de .88. otorga a la maestra
un plus especial para convertirse en la
educadora natural que ha de ensenar
a los alumnos en la primera edad los
elementales rudimentos lingusticos.
Sirva como ejemplo alguna de las con-
clusiones del magno acontecimiento
relacionadas con este asunto. As, la
nmero .6: Conviene admitir en las
antiguas escuelas de prvulos los pro-
cedimientos de Froelel. La nmero
.: La mujer dele ser la encargada de
dirigir las escuelas de prvulos. La
nmero .8, en hn, remacha: La unin
de los sexos ha de terminar en los pr-
vulos.
.c
1al prerrogativa, avalada por
los sectores educativos cercanos a la
I.L.E., aparece en la novelstica galdo-
siana ms de una vez: la maestra Irene,
personaje secundario de | am.e Vaose
(.88.), queda revestida de un lagaje de
9
Cito por la edicin de La Espaa Edi-
torial, 1890, Madrid, sign. 1/ 75283 de
la Biblioteca Nacional. Jos Zahonero
(1890). Barrabs. Madrid: La Espaa
Editorial.
UCLM - revista ocnos 04.indd 61 1/10/08 15:08:26
n 4. 2008
6.
pedagoga de nuevo cuno, con lormacin
tanto en la Escuela Rormal de Haestras
de Hadrid, como en la Escuela de Insti-
tutrices, de hliacin krausista, lundada
por don Fernando de Castro.
..
Ciertamente el impulso que la legis-
lacin otorga al estatuto de maestra de
primeras letras aparece senalado en la
novelstica. El mismo Galds, aunque
alguna vez introduzca algn matiz ir-
nico, plasma literariamente otros tipos
de maestra innovadora que intenta
superar los viejos modos didcticos
encarnados en otras prolesoras ruti-
narias y maquinales. Ese es el sesgo
con el que se conhgura en 1o-| 6o-a
de Galds, la monja laica Lere, precep-
tora de ninos en un primer momento.
La maestra Floriana (la l.m-a k-o-
!|..a) olsequia con una pepona a una
nina muy aplicada, que en pocos das
hala aprendido a deletrear; o lien, a
un rapaz espigado y listo, que ya trazala
es y emes con rara perleccin, le
regal una cajita de colores, pincel y
lapicero (Perez Galds .p8c: .8).
DIDCTICA DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA
La ensenanza de la lectura y de la
escritura suscita estampas descriptivas
conlrontadas, con maestros de escuela
como el presentado por Pedro Antonio de
Alarcn en el relato | ma-se 1- aoaoe
(.88c),
..
donde glosa al modo realista
el tralajo cotidiano de un prolesor de
escuela de epoca anterior, caracterizado
por las marcas negativas del estereotipo:
Lo que an no he podido averiguar ni
discernir es en virtud de que conoci-
mientos de otra especie lue maestro de
escuela... Sala hacer letras pero sin
ortograla; leer, pero sin gusto (Alarcn
.p3: ..).
Iurante todo el siglo \I\ y en las pri-
mera decadas del \\, la lectura en voz
alta con gusto se convierte en oljetivo
didctico, incluso para alcanzar la lec-
tura comprensiva y explicada, invocada
por los modernos didactas. Es verdad
que a partir de esas lechas se empezar
a percilir la londad pedaggica de la
lectura silenciosa. Ri que decir tiene
que Alarcn, al evocar la escuela antigua
no puede dejar de relerirse ms que a la
lella lectura. Ro va por mejor camino el
maestro galdosiano Polo de | 1e.e 6-o-
-oe, con insistencia machacona en los
grandes letreros y las mximas morales
escritas en los carteles:
o |a .a..1a1 ao.|a, .s-, -sa1a,
ao-.esa 1- |a -s.o-|a, s- .-.ao .oa1es
-e..es. a||a oo |a:a-oe o-se -o
.o:, ao. 1es e -s ma.-s 1- e1.||as
.eo .a|:eo-s ees (. mas |-es ee .eo
oo .a.|.o|e 1- a-| -o |a .a!-:a , e--
as 1- !oe, eo- s.o o-- s- |a!.a
.em.1e ooa 1-o...eo. (... , ma-a!ao
|es ao1-s |--es , |as mar.mas mea-
|-s -s..as -o .a-|-s. las o-as .a--
as, a| a!.s-, !es-:a!ao, , |es .o-es,
a..1es 1- mao.|a, |a..ao e1e |e es.-
!|- e -o.eoa e.as.eo 1- .e|.as-.
ua!a .ma .- aoe 1-1e e- , ..1e
aaao1e ooa |oma aa a:a a|e-
-s, o- mas s- e..ao, .oaoe ma,e
-a -| -m-oe -o -o1--:a|es... (Perez
Galds, .cc.: .3-.36).
Ese mismo maestro hace todo lo posi-
lle por impedir que sus discpulos se
desprendan de la latigosa carga de los
palotes como metodo de preescritura
(.). El personaje galdosiano Ido del
Sagrario, en el ltimo -.se1.e oa..e-
oa|, 6aoe.as (.p..), dele emplearse a
londo para deslastar a Casiana, la
amada del protagonista, sirviendose,
eso s, del material escolar halitual de
la epoca. , se espigan, por ejemplo,
algunos de los lilros manejados en los
estallecimientos escolares adems de
otros tiles que vienen a redondear la
lista presentada en anteriores novelas:
6a.||a, 6aeo, |-o,, joao.e, papel de
escrilir, pizarra constituyen el primer
utillaje escolar con el que el maes-
tro trata de desasnar a la discpula.
Haterial que sintetiza lien los modos
didcticos de una epoca, los inicios
de la Bestauracin, que vislumlra
algunos camlios en las metodologas
educativas: slo el trnsito de siglo
10
Julio Ruiz Berrio (1980). Los
Congresos Pedaggicos en la Res-
tauracin. Bordn, 234, 415-416;
Luis Batanaz, (1982). La educacin
espaola en la crisis de n de siglo
(Los congresos pedaggicos del siglo
XIX). Crdoba: Diputacin de Crdoba;
Javier Castanedo Pfeiffer (1989) Ger-
vasio Gonzlez Linares y el Congreso
Pedaggico Nacional de 1882. BILE, 9,
3-39.
11
Concepcin Saiz Otero, alumna de
la institucin de Fernando de Castro,
da un acertado testimonio en su libro
de memorias pedaggicas (1929)
acerca de la importancia cultural de
ese establecimiento docente, al sealar
que era la clula germinativa de
toda la cultura femenina desarrollada
en Espaa en el ltimo cuarto del
pasado siglo y en el primero del siglo
presente. Ver la reciente edicin, en
Biblioteca Nueva: La Revolucin del
68 y la cultura femenina. Un episodio
nacional que no escribi Prez Galds,
(2006: 77).
12
En Pedro Antonio de Alarcn (1943:
1741-1747).
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63
olservar una progresiva desapari-
cin de cartillas y catones a la hora
de ensenar a leer.
.3
Las parvulillas que
aparecen en la escuela de la maestra
de ueoa V-sa|.oa tratan de aprender a
leer por procedimientos repetitivos de
montona canturia:
u-s1- -| .a||-eo -..!.ao ,a -| mes-
.eo-e 1- |a -s.o-|a. las .|..as a!a-
a!ao. lo..a , 1eoa 6-o1.s, .eo |as
-o-oas, -o 1es oes .o1.s..|.oa1es
- .oo.-es --.ao ooa meoeeoa .ao-
o.a aa -os-oa|as. -4 .-, o.oas,
mas e1-o' mao1a!a .eo a..o1 1eoa
6-o1.s la o- s- -s.a- oe sa|- a|
a.e a oa. 0a .-:. 4 |a ooa, a |as
1es, a |as -s...8, a, !a. I |as a.o|.||as
.aoa!ao. 8,a, !a, !,-, !---- -4|e, a|e,
!e..as' 6,-, .-, ., ., ..... 8oas, aa-
1es' o- -o-.s m.aeo-s -o |a .a!-:a.
(Lpez Pinillos .p: 83).
A pesar de que hay intentos de susti-
tuir el deletreo como medio de aprendi-
zaje de la lectura ya desde el siglo \\III,
la literatura atestigua la dependencia
excesiva que los maestros tienen de ese
metodo, incluso en sus versiones ms
antipticas. Lay que tener en cuenta
que todava el pedagogo Buhno Blanco
delenda a principios de siglo \\, en
4- 1- |a |-.oa (.8p, .) y en !-e.a
1- |a -os-oao:a (.p..), las londades del
deletreo.
Ri siquiera el maestro lamelico
Alquilorontilosio de las Quintanas
Bulias, aunque apele al juego como
recurso didctico, parece ser capaz de
hacer grandes progresos con sus alum-
nos, incipientes lectores, dado que: El
luen senor, rendido a su cansancio y a
la miseria del puello; no ensenala cosa
alguna a los chicos, y los entretena
contndoles cuentos para que adorme-
cieran el hamlre, o sala con ellos al
atrio de la iglesia para jugar al chito
.

(Perez Galds .p: ..). eso que
ensena a sus alumnos a jugar con las
letras y pintar los dedos con los palotes
(Perez Galds .p: .).
Hejores artes presenta la divina
maestra idealizada por Galds en la
l.m-a k-o!|..a, pues ella sale hacer
llegar a sus discpulos, acogiendose al
emllema del amor como motor de la
pedagoga, los rudimentos necesarios
para arrancar a leer. as:
o 1--1e 1- |a 1...oa Va-sa, oo
-oam!- 1- -o-oo-|es 1- am!es s-res
-..!.a |as .m-as m.aas 1-| ao 1-
|a -1o.a..eo. l-s -os-oa!a |as |-as ,
|es seo.1es o- -so|a!ao 1- oo. ooa
.eo ea. 4 ooes |-s .e-.a .eo a-
.-e, a ees .eo !-ses |-s -s.mo|a!a,
a |es mas .|.o..o-s |-s s-oa!a se!-
sos e1.||as, m-.-o1e|-s .eme e a-
ma..e, |as ..o.e .e.a|-s (Perez Galds
.p8c: .83-.8).
1odo ello en una escuela en la que,
senala el narrador, se destierran las
palmetas, las correas y los punteros
como instrumentos didcticos.
es que a veces los escritores hacen
asomar las contrapropuestas halaguenas,
como ocurre con Po Cid cuando se decide
a ensenar a leer a su criada. Al amor y al
entusiasmo como motor pedaggico se
entrega tamlien ese personaje principal
de la novela de Angel Ganivet, les a!aes
1-| .oa.a!|- .-a1e l.e 6.1, pues ensena
a leer con persuasin a esa criada y, en
medio de tinteros, plumas y palmetas,
la discente, metlora de Espana
.
, es
empujada gradualmente hacia el cono-
cimiento. , claro est, se aplica a esa
tarea aprovechando estrategias que le
suministra la nueva pedagoga intuitiva
aclimatada por los institucionistas, con
las ensenanzas graduadas y las lecciones
de cosas:
4 -sa 1- |a e-:a 1- lo.||a, s- sa!-
.eo -o-a s-o.1a1 o- so ma-se
ooo.a s- .ma..-oe .eo -||a, o. |- 1.e
ooa a|a!a mas a|a o- ea, o-!a
.|aa 1- |a s--o.1a1 1- -s..o 1-
oo-se am.e , 1- so |omao.1a1 aa
.eo |es 1-!.|-s. I oe se|e |a -os-oa!a
a1oa|m-o- a 1-|--a, s.|a!-a ,
as-a, s.oe o- 1-so-s 1- ooa |ea 1-
.a.||a , 1- -asa -| .oa1-oe 1- a|e-
-s, .o.as , |.a1es, o- |a 1.s..o|a
-m!eeoa!a se|a ao-s 1- a.esas-,
|a!.a ea m-1.a |ea, e |e m-oes, 1-
-r|..a..eo 1- .esas o.|-s aa |a ..1a.
6oao1e -| ma-se o-.a -m.oa |a
.m-a a- 1- |a |-...eo, -ooa!a
13
La cartilla contiene las letras del
alfabeto y el catn alberga frases
y periodos cortos y graduados para
ejercitar a los primeros lectores. El c-
lebre Juanito de Parravicini es una de
las traducciones ms empleadas en la
poca. No menos usado es el catecismo
Fleury.
14
El chito es un juego con maderas
o piedra: se trata de derribar o mover
una de ellas arrojando las restantes
para que choquen con la primera.
15
Quien est a mi cabecera no es
una pobre sirvienta, sino Espaa, toda
Espaa, que viene a aprender a leer,
escribir y pensar (Ganivet 1983: 90).
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6
a |a 1.s..o|a o- o-.a 1-.. -sa e
ao-||a a|a!a o- |a!.a sa|.1e -o |a
|-.oa, lo.||a oe sa!.a, e sa!.a mo,
ma|, |e o- ao-||e s.o..a!a, , -oeo-
.-s l.e 6.1 s- |e 1-..a .a|.-o1es- 1-
--m|es 1- mo.|e -|.-.-, ema1es 1- |a
m.sma -a|.1a1 .o|a o- -||a .eoe..a,
aa o- as. so sa!- oe 1-s-oeoaa 1-
so .eo1...eo. (Ganivet .p83: 8p).
Es decir, se glosa aqu la prctica
didctica vencida del lado de la racio-
nalidad lrente al mecanicismo. Por
ejemplo, los procedimientos de Car-
derera y Avendano para aprender a leer
introducen en las lechas evocadas en
la novela de Ganivet la graduacin a
partir, eso s, de la lectura mecnica de
letras y slalas; pero en todo caso, lus-
cando la comprensin y la explicacin
de las palalras de los textos.
Los novelistas insisten en sus des-
cripciones en la estampa del aprendi-
zaje de la escritura. Cuando se senalan
los viejos usos, los maestros encaminan
hacia tal oljetivo a sus alumnos, recu-
rriendo al lrlaro rigor, acogiendose
literalmente al lema de la letra con
sangre entra. en lo que es un los-
quejo de una novela, su autor, Joaqun
Costa, senala a propsito de los modos
de escritura:
6eme oo o.oe .e.-a ma| |a |oma ,
oe -s..!.-a !.-o, -s- ao..oa1e 1em.o-
s- |a ose -o |a maoe .eo a| o.a o- |-
sa.e |a sao-, .|a.ao1es-|a , .em-o-
ao1e a jose. |a1a, oa1a, -| .a.oe oe
s..- 1- oa1a, e1e |a 1- s- a o-:a 1-
a|es, |a |-a .eo sao- -oa, oe -s .--
1a1, s-oe 1eo jose` 4 |e o- -s- -|..a.
Se, 1- .o-sa e.o.eo .eo o- -oa |a
|-a, -e -s..o oe (Costa .p8.: c,
II, .8).
Los narradores invocan, como en el
caso de Jose Iahonero (8aa!as), a los
clsicos de la caligrala como 1oro
.6

para glosar las desviaciones de algunos
maestros:
|e -o.a -| l. 8e1os -o .o-oa ao--
||a a.-a1.s.ma -|a 1-| |a!.| -s..e
.|as..e - .os.o- .a|.ae, !e.e, s-oo
|a .oa|, s- |a 1- |a.- o- ao- e1e -|
a-o1.: 1- .a|.a.a e.o- -| 1--
s-oe-..m.-oe 1- |es 1-1es, asao1e
, -asao1e ooa |oma s.o .oa, e oo
a|.e 1- so m.sma oa e -o..ma 1-
|es a:es , |-as ,a 1.!oa1es ao-.e-
m-o- -o ooa |aoa (Iahonero .8pc:
3p8).
1an es as que los palotes temllorosos de
la caligrala del nino discente son refejo
de su nerviosismo y de sus miedos, que se
acrecientan en clase de ese mal maestro:
Ro era lcil que aprendiera ese preciado
arte de escrilir quien se hallala endelle
de pulso, tremulo de espanto, y que as
segua por las lneas de las planas, lati-
gado, haciendo trazos como si llevara un
arado por tierra pedregosa (Iahonero
.8pc: 3p8). Como se ve, el autor presenta
a un maestro anclado en los viejos modos
de ensenanza de la escritura, con prima-
ca de la caligrala solre la escritura. A
partir de hnales del \I\ (Len Estelan,
en Escolano .pp: 33), con la aparicin
del cuaderno caligrhco, caligrala y
escritura se dilerenciarn, poniendo en
valor esta ltima como medio de expre-
sin del pensamiento y del sentimiento,
aunque se trate, como siempre, de un
proceso largo.
Hejores modos didcticos presenta el
prolesor de la novelstica de Benjamn
Jarnes. El protagonista de alguna de sus
olras tiene ocasin de allaletizar a uno
de los personajes lemeninos recurren-
tes. Iespliega un programa pedaggico,
con un premlulo de allaletizacin,
ensenando las letras entre pedagogas
ldico-metalricas y requielros amo-
rosos. Estas primeras clases de Lec-
tura, Ortograla y Gramtica a esta, su
alumna principal, constituyen los lun-
damentos para ahnar el instrumento
del autoconocimiento, la lengua: -S,
quiero aprender a escrilir. Cuando viaje
por el mundo, t podrs seguirme carta
a carta. los tres puntos (Jarnes,
.p3.: .8). Ro hay que olvidar que ese
mismo escritor hala dedicado estam-
pas magistrales en | .eo..1a1e 1- a-|
(.p.8), a la maestra rural Eulalia (ono-
mstica positiva, en este caso), que lun-
ciona como smlolo de las pedagogas
intuitivas delendidas por el novelista.
16
Torcuato Toro de la Riva, que
ser desplazado por Iturzaeta, es un
preceptista calgrafo de nales del
XVIII que sigue siendo referencia en
la escuela decimonnica, a travs de
su obra Arte de escribir por reglas y
por muestras, segn la doctrina de los
mejores autores antiguos y modernos,
extranjeros y nacionales (1798). Se
trata de ensear caligrafa mediante
lminas.
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n 4. 2008
6
Esas metodologas alternativas apare-
cen evocadas en dos narraciones peda-
ggicas escritas en tiempos de juventud
por el exitoso autor de novelas populares
Balael Perez y Perez, quien transcrile
en ellas su experiencia de maestro de la
nueva hornada en los anos veinte. 1anto
en l-.aoa- , ao1a (.p33) como en |
o|.me .a..o- (.p33) da cuerpo al perso-
naje principal convertido en maestro y
maestra respectivamente, con pretensio-
nes regeneradoras en amlientes rurales
caciquiles; y entre las contrapropuestas
didcticas se resaltan esos nuevos modos
de acercar a los discpulos la lectura y la
escritura.
En la primera de las novelas, el maes-
tro, tras constatar que ninguno de los
ninos sala leer lien y apenas escri-
lir (Perez y Perez .p3.: .), destapa un
enorme paquete que tena encima de la
mesa y da un ejemplar del 6amaa1a, de
Ialmau Carles, a los ms chiquitos; uno
de l-.oa 1- 0e, de Solana, a los mayor-
cetes. , solre el encerado, da a conocer
las cinco vocales a los pequenos dilu-
jndoles con grandes caracteres solre
el negro londo del encerado, para que
los nenes los copiasen en sus pizarritas
(Perez y Perez .p3.: .). Por lo que res-
pecta a los de ms edad, en las pizarri-
tas escrilen todos los mayores el pensa-
miento que luego van a descomponer en
letras, slalas y palalras (Perez y Perez
.p3.: ..). El autor acusa recilo as de las
innovaciones didcticas de comienzos
de siglo, con la alusin a la pullicacin de
Ialmau, editor importante del momento
que en .pc. hala lanzado | 6amaa1a,
como un metodo completo de lectura,
lundamentado en la ensenanza simult-
nea de lectura y escritura
.
. En la misma
lnea de innovacin se sita tamlien
el lilro de Solana, autor que adquiere
igualmente protagonismo en el mercado
editorial escolar de la epoca.
.8
Otro tanto acontece con el personaje
de maestra nueva, protagonista de su
otra novela, | o|.me .a..o-, con estam-
pas de prctica docente motivadora y
ldica, puesto que les ensenala a leer
a los pequenuelos, como quien juega,
con unas letras muy grandes de madera,
pintadas de colores, que luego escrila
con unos palitos solre la arena de un
pequeno corral (Perez y Perez .p33: 33).
Hetodos estos desconocidos en un pue-
llo en el que toda la vida se aprendieron
las primeras letras en unos mugrientos
carteles, amenazados de continuo los
chiquillos por el puntero enarlolado
por maestros liliosos (Perez y Perez
.p33: 33).
La correccin idiomtica es invocada
asimismo como 1-s.1-aom de la escuela
de la epoca. los novelistas senalan en
sus estampas descriptivas los modos a
los que se acoge el maestro para llevar a
los alumnos a la meta deseada. En esta
ltima novela senalada, las mayorcitas
son convocadas al arte de lien hallar y
escrilir sin entonar reglas de ninguna
clase, haciendo y practicando preciosos
ejercicios, donde ellas mismas ponan
toda su actividad y toda su olservacin,
escriliendo su propio diario las ms
adelantadas (Perez y Perez .p33: 33).
CONCLUSIN
Antonio \inao Frago ha insistido en
la necesidad de ampliar las luentes de
investigacin de prcticas culturales
lsicas, como la lectura y la escritura. El
copioso material literario que suminis-
tra la narrativa espanola de las ltimas
decadas del \I\ y las primeras del \\
puede contriluir a ilustrar expresiva-
mente el prollema de la allaletizacin
en Espana, asunto que sulyace no
pocas veces en el traslondo de algunas
refexiones literarias solre las carencias
educativas del cuerpo social espanol. 1al
prollema queda conlormado literaria-
mente mediante caracterizaciones vvi-
das de la hgura del docente, aquejado
del prurito de gramaticalismo; y, solre
todo en las ehcaces descripciones en las
que un maestro pretende ensenar a leer
o escrilir a un discpulo o a un grupo de
ellos.
17
Agustn Escolano (1997: 274)
recoge testimonios de pedagogos del
momento (por ejemplo, Pedro Daz
Muoz) que insisten en ponderar el
procedimiento Dalmau como el mejor
de los usados en aquellos aos para
la enseanza simultnea de lectura y
escritura.
18
Alejandro Tiana Ferrer (en Escolano
1997: 271) menciona a estos dos auto-
res, dentro del panorama editorial de
libros de lectura en los primeros aos
del siglo, como autores que dan a las
prensas ttulos como Infancia, Debe-
res, El primer manuscrito, Lecciones de
cosas, el primero; y La Patria espaola,
Fbulas educativas, Lecturas infanti-
les, Lecturas bblicas o Lecciones de
cosas, por parte de Ezequiel Solana.
Junto a ellos producen sus libritos
didcticos otros autores como Eugenio
Garca Barbarn o Saturnino Calleja.
UCLM - revista ocnos 04.indd 65 1/10/08 15:08:27
n 4. 2008
66
El repaso por un aprecialle nmero
de lragmentos insertos en narraciones
de la epoca da como resultado la cons-
tatacin de la preocupacin intelectual
solre un asunto que aparece recreado
en ocasiones desde una perspectiva
estrictamente didctica, con plasma-
cin de la tensin entre viejos metodos y
nuevos, pues la literatura se hace eco de
las nuevas maneras de ensenar a leer y
escrilir, que pujan por lrotar en medio
de las irreductilles inercias por man-
tener los modos antiguos. 1odo ello en
un contexto temporal en el que quiere
alrirse camino la lectura comprensiva
en sustitucin de la expresiva; o en el
que la escritura lusca su desvincula-
cin de la caligrala.
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