mbito de la experiencia : Comunicacin

Ncleos de aprendizaje: Lenguaje Artstico

Categora : Lenguaje expresivo

Nivel : Transicin 1

Aprendizaje esperado: (2) Producir en objetos cambios visual y auditivamente interesantes por sus formas, colores reflejos y sonidos, como resultado de su accin. (12) Reconocer las propiedades de transformacin de diferentes materiales y objetos para explorar nuevas posibilidades de expresin a travs de ellas. Aprendizaje Especfico: Reconocer transformaciones de colores primarios y secundarios en su Lengua natal y en Ingles. Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: Colores Primarios y Secundarios Periodo de aplicacin: Martes 7 de Mayo (8:00 Am a 12:00 Pm) Inicio: (Artstica) La Educadora lleva entre sus cosas una caja de leche, un lava lozas, vasos y francos de tinta de los colores primarios (rojo, azul y amarillo) ella los invita a sentarse en el suelo y que pongan atencin a lo que ella tiene a la vista, luego les pregunta Saben qu haremos hoy?, Para qu necesitar estos materiales? Para qu me sirve la leche? Desarrollo: Se empieza con la actividad abriendo la leche y echando un poco de sta en un recipiente transparente, luego se echa un poco de tinta roja y un poco de tinta azul, la educadora pregunta, saben que hare con esto? Qu Pasar con estos 3 elementos que acabo de echar en el recipiente? Por ltimo se le incorpora una gotita de lava lozas, y automticamente se empiezan a mezclar los colores formando un nuevo color preguntando Qu color se est formando? Luego de haber realizado esto la educadora pasa a los educando un vaso plstico para que ellos realicen lo mismo individualmente. La educadora encargada del ingls empieza a preguntar los colores que haban visto anteriormente y los muestra nuevamente nombrndolos en ingls, y esperando que ellos repitan el color. Luego de haber nombrado todos los colores en espaol para repasarlos y en ingles se les pregunta Dnde ven ustedes estos colores en su Cierre : Para finalizar las educadoras realizarn preguntas claves para reconocer si aprendieron sobre la actividad realizada (colores), tales como Les gusto la actividad? Qu colores conocimos hoy? Qu aprendieron con lo visto en la actividad? Les gustan los colores? Preguntando a algunos nios en especfico Cules son los colores primarios? Y los secundarios?

(Ingles) La segunda educadora encargada de realizar la continuacin de la actividad se sienta donde mismo estaba la educadora anterior y lleva con ella un block de colores y les pregunta conocen los colores? Se los saben en ingls? Qu creen que hare con esto que tengo en mis manos?

vida diaria? Ac en la sala de clases donde encontramos esos colores? Por ultimo las dos educadoras en conjunto terminan la actividad pidindoles que se sienten en sus puestos de trabajo y diciendo que ahora realizarn un dibujo libre utilizando los colores vistos en la actividad anterior.

Mencin artstica

Indicadores

Nombres Javiera Daz Allan Vegas Johan Olivares Vicente Lisboa Emilia Guerra Vicente Silva Gabriel Leiva Ral Arredondo Aldana Cerda

Reconocer los colores primarios (rojo, azul y amarillo)

Identificar colores conocidos y creados en el aula

Realizar actividad de mezcla de colores

1 1 1 1 1 1 2

1 1 1 1 1 2 2

1 1 1 1 1 1 1

Florencia Moreno Benjamn Barra Bastin Yaez Diego Ortega Vladimir Cceres Evaluadores: 1.- Suficiente 2.- Regular 3.- Insuficiente

1 2 1 1

2 2 1 1

1 2 1 1

Cuantitativo:

Reconoce colores primarios

0 2

suficiente regular 9 insufiente

Cualitativo Cuando realizamos esta actividad la mayora de los nios ya conoca los colores, en lo que no tenan mucho conocimiento fue en reconocer que estos tres colores (amarillo, rojo y azul) pertenecen a colores primarios.

Cuantitativo:

Identifica colores conocidos y creados en experimento

0 4 suficiente 7 regular insufiente

Cualitativo: Con respecto a identificar los colores creados por las mezclas de los clores primarios ya nombrados cost un poco ms pues algunos solo tienen conocimiento de colores sencillos y no mezclas de colores, pero en s despus de haberlos visto y haber explicado de dnde venan estos colores se pudo tener mejor conocimiento.

Cuantitativo:

realizar actividad mezclando colores

0 1

suficiente regular insufiente 10

Cualitativo: En sta oportunidad, todos excepto Benjamn lograron mezclar colores sin ninguna dificultad, a otro nio le cost un poco ms y se demor en hacer la actividad pero aun as la logro satisfactoriamente.

Mencin Ingles

Indicadores

Nombrar colores en ingles

Identificar colores en la vida diaria

Repetir colores en ingles

Nombres Javiera Daz Allan Vegas Johan Olivares Vicente Lisboa Emilia Guerra Vicente Silva Gabriel Leiva Ral Arredondo Aldana Cerda Florencia Moreno Benjamn Barra Bastin Yez Diego Ortega Vladimir Cceres Evaluadores: 1.- Suficiente 2.- Regular 3.- Insuficiente

2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1

Cuantitativo:

Nombrar colores en ingles

0 4 suficiente 7 regular insufiente

Cualitativo: La mayora de los nios ya se saban la cancin de los colores en ingles por ende eso no fue gran dificultad para ellos, solo uno que otro no la conoca bien y la repetimos un par de veces todos juntos.

Cuantitativo:

Identificar colores en la vida diaria

0

suficiente regular insufiente 11

Cualitativo: Todos los pequeos identificaron los colores que a la vez se ocupan en la vida diario, nombrando los que haban dentro de la sala, los que ellos vean en la calle o en sus casas.

Cuantitativo:

Repetir colores en ingles

0 1

suficiente regular insufiente 10

Cualitativo: La mayora repiti sin ninguna dificultad, si bien ya se saban la cancin en ingls, al momento de repetir los colores uno por uno, cost un poco ms pero los que anteriormente no haban cantado la cancin ahora pudieron repetir mejor los colores por si solos.

Unit: La Familia Fecha: 18 de junio del 2013 Clase: Transicin 1 Resultado del aprendizaje Objectives del aprendizaje : -Identificar los miembros de la familia. -Relacionar el concepto de nmero y miembro de la familia. -Comprender y relacionar el concepto de grande, pequeo, alto, bajo, flaco, gordo. (dedos) Estructura del lenguaje: Vocabulario: - Pap, mam, hermano, hermana, beb. Mujer, hombre Nmeros: uno, dos, tres, cuatro, cinco. Actividad La educadora les hablara a los nios acerca de los miembros de la familia, para que tengan un concepto previo a lo que sera acontinuacin la actividad. Valoracin Entiende el concepto de familia. Identifica los miembros de su familia. Es capas de enumerar a su familia. .Es capas de describir brevemente los miembros de su familia. Los nios siguen la cancin.

Luego se dibujara en la pizarra una mano grande donde en cada uno de los dedos se personificara los miembros de la familia.

Se colocara escrita una cancin, la cual tendr laminas de colores con la familia. Luego de tener todos los objetos, empezaremos a cantar, nombrar e identificar los cinco miembros de esta familia, denominada My fingers Family A continuacin, se les entregara una hoja en blanco, en la cual iremos marcando cada una de sus manos, para que ellos caractericen su propia familia en cada uno de sus dedos. Se les entregara un palito de helado de color, el cual deberan pegar atrs de su manito de papel. Luego cada uno nos

mostrara su mano y describir brevemente los miembros de su familia. Para finalizar todos juntos cantaremos y bailaremos con nuestras manos personificadas.

Libros: -El gran libro de las familias

Poemas: -La familia

Canciones: The finger family song

Indicadores

Identifica los miembros de su familia

Canta cancin family finger

Entender concepto de familia

Nombres Javiera Daz Allan Vegas Johan Olivares Vicente Lisboa Emilia Guerra Vicente Silva Gabriel Leiva Ral Arredondo Aldana Cerda Florencia Moreno Benjamn Barra Bastin Yaez Diego Ortega Vladimir Cceres Evaluadores: 1.- Suficiente 2.- Regular 3.- Insuficiente

1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Cuantitativo:

Identifica mienbros de su familia

0 1

suficiente regular insufiente 9

Cualitativo: Todos identificaron a sus miembros de sus familias, nombraron con quienes vivan sin ninguna dificultad excepto Vladimir que no dijo nada, solo se dedic a escuchar a los dems.

Cuantitativo:

Canta cancin "finger family"

0

suficiente regular insufiente 10

Cualitativo: Todos cantaron la cancin sin ninguna dificultad, les gust, la siguieron al pie, cantaron y bailaron, ninguno se qued sin cantar ni mover el cuerpo y lo ms importante, los dedos de las manos

Cuantitativo:

Entender concepto de Familia

0

suficiente regular insufiente 10

Cualitativo: Todos escucharon atentos lo que les iba diciendo de la familia, y entendieron muy bien que la familia es lo ms importante, que hay que respetarla y cuidarla, es el ncleo principal de toda persona.

Cuento: the new dog

mbito de la experiencia : Comunicacin Ncleos de aprendizaje: Lenguaje Artstico

Categora : Lenguaje expresivo Aprendizajes esperados: (1), (7), (8),

Nivel : Transicin 2

Aprendizaje Especfico: Escuchar cuento de diferentes perros y reconocer diferencias entre unos y otros. Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: The New Dog Periodo de aplicacin: Martes 14 de Mayo (10:00 Am a 11:00 Am) Inicio: La Educadora saca de entre sus cosas un cuento llamado the new dog ella los invita a sentarse en el suelo y a escuchar lo que ella tiene que contarles, entre esos les pregunta saben que es esto? Qu creen que haremos hoy?, De qu creen que se trata esta historia?, Por qu creen que veremos estoy hoy?. Desarrollo: Empezamos con la actividad preguntando Por qu creen que hay tantos perros en la portada del cuento? De a poco la educadora empieza a contar el cuento en ingls y va preguntado Me entendieron lo que le? Sigue leyendo el cuento en ingls y a la vez vamos en conjunto descifrando lo que dice en espaol, la educadora termina de leer el cuento y empieza a preguntar: Qu parte les gusto ms del cuento? Qu perro fue el que ms les gusto? Luego la educadora les pide que vuelvan a sus puestos de trabajo y que en una hoja blanca pinten el perro que ms les gusto del cuento Cierre : Para finalizar las educadora realiza preguntas claves para saber si: Les gusto la actividad? Qu conocimos hoy? Les gusto el cuento en ingls? Aprendieron palabras en ingls?

Indicadores

Entender significado del cuento

Reconocer diferentes tipos de perros

Dibujar perros que ms les gusten

Nombres Javiera Daz Allan Vegas Johan Olivares Vicente Lisboa Emilia Guerra Vicente Silva Gabriel Leiva Ral Arredondo Aldana Cerda Florencia Moreno Benjamn Barra Bastin Yez Diego Ortega Vladimir Cceres Evaluadores: 1.- Suficiente 2.- Regular 3.- Insuficiente

2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2

1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1

1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1

Cuantitativo:

Entender significado del cuento

0 2

suficiente regular 10 insufiente

Cualitativo: La mayora no logro identificar el significado del cuento, pero despues de haber hablado y conversado un poco ms sobre el llegamos a una conclusin todos juntos.

Cuantitativo:

Reconocer diferentes tipos de perros

0 1

suficiente regular insufiente 11

Cualitativo: Todos reconocen diferentes tipos de perros visto en el cuento (chicos, grandes gordos, etc.) excepto Benjamn que no logra nombrar los perros vistos y observados en donde le volvemos a comentar y repetir cuales hemos visto.

Cuantitativo:

Dibujar perros que ms les gusten

0 3 suficiente regular 9 insufiente

Cualitativo: Todos lograron dibujar y pintar, solo que hubieron tres pequeos que pintaron pero no lo pedido sino que se pusieron a dibujar lo que ellos queran y no lo que se estaba haciendo en la actividad.

Nombre Alumna: Ana Mara Jimnez mbito Formacin Personal y Social Comunicacin Aprendizaje Esperado Especfico Desarrollar las capacidades iniciales y bsicas para apreciar obras de arte y para la percepcin esttica del entorno Expresar sus sueos y fantasas a travs de la plstica y las verbalizaciones. -

Nombre de la experiencia: Que ser Ncleo Identidad Lenguajes Artsticos Experiencia Aprendizaje Categora Reconocerse y apreciarse Apreciacin Recursos Experiencia Complementaria Familia Visitar museos o plazas con esculturas para que los nios/as les comenten, exploren y descubran las cualidades estticas en conjunto

Aprendizaje Esperado BCEP Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: Buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa.

Inicio: La educadora introduce la experiencia, dialogando con los nios/as acerca de las esculturas, teniendo como ejemplo de preguntas claves: qu creen que significa la palabra? Cules son sus caractersticas? Qu materiales se usarn en ellas? Quin las har? Dnde han visto? habr un lugar en que se encuentran muchas de ellas juntas?, etc. Desarrollo: La educadora invitar a los nios a observar una escultura presentada por ella. - Nios y nias observan y exploran la escultura desde distintos ngulos, comentando y describiendo sus caractersticas principales, con la orientacin de la educadora, que formula preguntas tales como: qu forma tiene? en qu estara pensando el autor? por qu la habr hecho de ese tamao? cunto tiempo se habr demorado en realizarla? les gust? por qu razn?, etc. Cierre: La educadora dialoga con el grupo total de nios/as, enfocando su conversacin en lo que hicieron, y descubrieron, acentuando las cualidades estticas de la escultura observada.

Escultura realizada por la educadora

Indicadores

Nombre material de escultura

Nombres Javiera Daz Allan Vegas Johan Olivares Vicente Lisboa Emilia Guerra Vicente Silva Gabriel Leiva Ral Arredondo Aldana Cerda Florencia Moreno Benjamn Barra Bastin Yez Diego Ortega Vladimir Cceres

Identifica diferentes materiales para realizar esculturas

Realiza escultura con masa o greda

2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2

1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1

1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1

Valoracin: 1.- Suficiente 2.- Regular 3.- Insuficiente

Cuantitativo:

Nombra material de escultura

0 3 Suficiente regular 8 insuficiente

Cualitativo: La mayora de los prvulos no logr nombrar el material preciso que estaba hecha la escultura pero la educadora les fue nombrando diferentes materiales y ellos lograron luego descifrar y poder saber cul era ese material

Cuantitativo:

Identifica diferentes materiales para realizar esculturas

0 1 Suficiente regular 10 insuficiente

Cualitativo: Despus de nombrar materiales con la educadora, les es ms fcil decir e identificar distintos materiales con los que se pueden hacer este tipo de esculturas y tambin las asocian con cuadros o figuras que tienen en sus casas

Cuantitativo:

Realiza escultura con masa o greda

0 2

Suficiente regular 9 insuficiente

Cualitativo: Todos lograron hacer unas lindas esculturas de diferentes objetos, hubo animales como len, perro, tigre y mariposa. A dos de ellos les cost un poco ms poder realizar la actividad pues no saban que hacer, pero luego lograron hacer unos lindos animales.

PLANIFICACIN DE LENGUAJE.
Identificacin. Nombre de la experiencia: "La vocal perdida".

Aprendizaje Esperado BCEP. 6 mbito. Comunicacin.

Articulacin NB 1

Escuchar comprensiva y atentamente la obra de ttere

y forma de cada vocal, reaccionando a travs de pregu Ncleo Lenguaje Verbal.

Especfico. Diferenciar la forma y el sonido de las vocales Relacionando estas con el sonido inicial de cada palabra u objeto Desarrollando de esta forma, la conciencia fonolgica.

Experiencia de Aprendizaje. 1)Inicio: Los nios se sentarn en semicrculo, y se les cantara una cancin relacionada a las vocales, mostrando stas al ritmo de la msica.(Anexo 1) la forma y textura de cada una de las vocales, pronunciando con ayuda de la educadora el nombre de cada una de stas. (anexo 2). 2)Desarrollo: Luego se les mostrara el titiritero, en donde se les preguntra:Miren nios, ustedes saben lo que es esto? "Aqu viven unos amigos que vinieron de muy lejos, y uno de ellos tiene un problema"

Exp. Menor y mayor complejidad. 1) Menor Complejidad: Mostrar y nombrar la vocal elegida por el nio. 2) Mayor complejidad: palabras que tengan el mismo sonido inicial. Ejemplo: A- Avin (Anexo 4)

Recursos. - Titiritero - Tteres, relacionados a la letra inicial de cada ttere: Araa - Elefante - Indio Oso - Uva - Imgenes de vocales con distintas texturas. - Lpices. - Papeles lustres. - Cartulinas. - Pegamento. - Plantillas con la vocal"A" (Anexo 5)

Instrumento de evaluacin.

Registro de verbaliza

Posteriormente vern y tocarn Relacionar vocales con

Lo ayudamos?... Se les comienza a narrar la historia de la vocal perdida. con ayuda de los tteres. (Anexo 3) (A-Araa E-Elefante I-Indio O-Oso U-Uva)

3)Cierre: Luego de escuchar el cuento, recordarn en conjunto las vocales que aparecieron en el cuento, y cal fue la que se perdi. Finalmente se les pregunta a los nios, si les gust el cuento? y se les entregar una lmina a cada uno con la vocal "A", se pondra en la mesa diversas clases de materiales, para que puedan trabajar con el material elegido para exponerlas en el mural.

Indicadores

Identificaron la vocal perdida?

Relacionar objetos con vocales

Realizar actividad de vocal A

Nombres Javiera Daz Allan Vegas Johan Olivares Vicente Lisboa Emilia Guerra Vicente Silva Gabriel Leiva Ral Arredondo Aldana Cerda Florencia Moreno Benjamn Barra Bastin Yez Diego Ortega Vladimir Cceres

1 1 1 2 2 2 2 2 1 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 2 1 1 1

Valoracin: 1.- suficiente 2.- Regular 3.- Insuficiente

Cuantitativo:

Identificaron la vocal perdida?

0

4 Suficiente 6 regular insuficiente

Cualitativo: A la mayora no le cost nada identificar la vocal que se haba perdido en el transcurso de que la educadora contaba el cuento pero a algunos de ellos les preguntbamos y no saban identificar cul de las vocales era.

Cuantitativo:

Relacionar objetos con vocales

0

Suficiente regular insuficiente 10

Cualitativo: Todos lograron relacionar vocales con objetos que empezaban con la vocal, ninguna tubo ninguna dificultad.

Cuantitativo:

realizar actividad con vocal "A"

0 1

Suficiente regular 9 insuficiente

Cualitativo: La mayora de ellos lograron la actividad en su totalidad, sin ningn problema, excepto Benjamn a l le cuesta un poco ms pero logra realizar la actividad igual.

PLANIFICACION. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: MANOS A LA OBRA. EDUCADORAS DE PARVULO: NIVEL: II Nivel de Transicin. Ana Jimnez. GRUPO: Grande. Semana del 4 al 8 de junio de 2012. AMBITO: EJE DE APRENDIZAJE: COMUNICACIN. EXPRESION CREATIVA. APRENDIZAJE ESPERADO N1: Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: Pintura, modelado, grafica, teatro, danza, cuentos e imgenes proyectadas. APRENDIZAJE ESPERADO N2: Expresar las diferentes impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de diferentes pocas y lugares. OBJETIVO GENERAL: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le emiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias. ACTVIDAD. LENGUAJE ARTISTICO. PARTICIPACION Y COLABORACION. NUCLEO: CATEGORIA FECHA:

INICIO.ACTIVIDAD TEORICA. La educadora les conversara sobre los artistas y llevara retratos impresos de Picasso (Pintura) y mantendr un dialogo con los nios contndoles sobre la vida de los autores. Luego mostrar sus obras, e ira preguntando que piensan sobre ellas, que creen expresan cada una de ellas, como son, y que colores y formas utiliza el autor. RECURSOS MATERIALES. Retratos de Picasso o Laminas, de Picasso.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PRCTICA.

La educadora preguntara a los nios si recuerdan a Picasso, su vida y obra. Luego de dar un pequeo recordatorio, invitara a los nios a que creen su propio retrato en base a lo visto en clases. Este retrato se realizara dentro de una cartulina blanca y podrn dibujar cada una de las facciones que mas les llamo la atencin, si estaban enojados, felices, tristes, etc. ya sea de una compaera o de ellos mismos, Luego se expondrn en la sala o el patio todos los trabajos terminados. RECURSOS MATERIALES. Cartulina. Lpices de colores.

EVALUACION. Para finalizar se les preguntara a los nios que fue lo que mas les gusto de Picasso y como se sintieron al hacer sus retratos y que fue lo que mas les llamo su atencin.

Indicadores

Nombres Javiera Daz Allan Vegas Johan Olivares Vicente Lisboa Emilia Guerra Vicente Silva Gabriel Leiva Ral Arredondo Aldana Cerda Florencia Moreno Benjamn Barra Bastin Yez Diego Ortega Vladimir Cceres Valoracin: 1.- Suficiente 2.- Regular 3.- Insuficiente

Identificar distintos retratos de Picasso

Reconocer distintas expresiones del autor en sus retratos

Realizar actividad de crear un retrato

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Cuantitativo:

Identificar distintos retratos de Picasso

0

suficiente regular 12 insuficiente

Cualitativo: Todos los nios lograron identificar los distintos reratos de Picasso, algunos preguntaron todo lo que vean, pero lo bueno, es que se logr que todos pudieran identificar.

Cuantitativo:

Reconocer distintas expresiones del autor en sus retratos

0

suficiente regular 12 insuficiente

Cualitativo: Tambin en esta categora todos los nios reconocieron correctamente las distintas expresiones, algunos decan que estaba triste o llorando, otros decan l que pensaban que poda estar pensando el autor con ese retrato.

Cuantitativo:

realiza actividad de crear retrato

0

suficiente regular insuficiente 12

Cualitativo: Todos lograron crear el retrato que a ellos les pareca el mas interesante y el que mas les gustaba ya sea de ellos mismo o de sus propios compaeros, esta actividad se cumpli en su totalidad, con todos los prvulos.

Propuesta Pedaggica mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Nosotras como futuras educadoras en prctica somos las encargadas de vivenciar y darnos cuenta de muchas irregularidades que ocurren alrededor de la sala de clases, de cosas que no nos gustara ser partcipe pues van en contra de nuestros pensamientos e ideales pero da a da se ven ms cosas que en el caso de la educacin parvulario no se debieran hacer, por ellos son muchas las propuestas que uno como educadora en formacin nos gustara cambiar, dar un giro a esos ideales antiguos y que ya no son tan usados como antes, pero en este caso la propuesta pedaggica ir dirigida a el Lenguaje verbal ya que me he dado cuenta que existe una falencia en los nios al momento de hablar y expresarse y no es tratada, mucho menos individualmente, se pasa por alto pero es evidente que a uno u otro nio le cuesta expresarse y poder hablar de forma ms correcta para as poder entender lo que quiere y lo que desea expresar, es por ello que la propuesta pedaggica ser que podamos trabajar con algo tan sencillo como un silabario individualmente, aunque estn mezclados los niveles de transicin 1 con transicin 2 es necesario que ellos ya tengan un conocimiento previo de las vocales, de las consonantes y que vallan aprendiendo a leer y escribir que es algo que todava no dominan muy bien, por ende se pedir una cooperacin a los padres para poder comprar silabarios para todos, y una hora al da de lunes a viernes se usar para aprender nuevas palabras, nuevas vocales y nuevos sonidos, es una forma tan sencilla y una de las mejores, que tenemos que aprovechar y debemos a la vez pulir ese aprendizaje innato que poseen nuestros prvulos para sacar a la luz ese potencial. Tambin not que ellos no saben escribir sus nombres y tampoco reconocer el abecedario, por ende complementado con el silabario haremos sus nombres grandes en cartulinas, los hombres celeste y las mujeres rosadas, y cuando terminen de hacer un trabajo puedan colocar su nombres ya visto en estas cartulinas que estarn colgadas en la pared a alcance de los nios para que ellos las puedan sacar y utilizar.

Diagnstico de familia Para incorporar a la familia en esta propuesta pedaggica, utilizaremos como estrategia: 1.- Entrevista a la familia de cada prvulo: Se har una entrevista a la familia o ms bien a los padres de cada prvulo en citas especiales programadas por el jardn, en donde la finalidad de sta ser poder indagar un poco en el tema de cmo los prvulos refuerzan las actividades vistas en el jardn y la colaboracin de los padres en este proceso, que tanto tiempo pasan con sus hijos, que cosas refuerzan en casa, que materiales didcticos ocupan. 2.- test de conocimiento a los prvulos En el jardn infantil se har un test de conocimiento a cada prvulo, ste ser exclusivamente del tema que nos importa que es el lenguaje verbal, en donde se pondr a prueba que tanto saben los prvulos del abecedario, que tantas palabra conoces, si saben escribir y si manejan vocales con consonantes

4.- Realizar anamnesis: Aunque se supone que en todos los jardines infantiles debera existir anamnesis de cada prvulo en ocasiones no es as por ende se realizaran a los padres y sta puede ser en la misma ocasin que se le realice la entrevista, as tenemos dos diagnsticos de los prvulos y podemos empezar a sacar conclusiones individuales y llegar a tratarlas con objetividad y teniendo en cuenta los estilos y ritmos de aprendizajes de cada uno de ellos

Diagnstico de la comunidad interna: En el diagnostico interno de la Comunidad educativa, tenemos que considerar primero que nada que somos nosotras las educadoras de prvulos en conjunto con todas las personas que trabajan y que nos acompaan en el jardn infantil las que hacemos esta comunidad interna ya que ya tenemos a la familia de otro lugar Dentro de la comunidad del jardn infantil rayito de sol centrndonos en el nivel transicin 1 y 2, pero tambin analizando el jardn por completo. Cuenta con dos salas de clases una abajo en donde se encuentra el nivel de transicin 1 y 2 con una Tcnico a cargo de los dos niveles que se encuentran juntos, y en el segundo piso en donde encontramos a los niveles de medio menos y medio mayor en donde tambin se encuentra una tcnico a cargo de los dos niveles que tambin se encuentran juntos, una educadora de prvulos a cargo de todo el jardn (4 niveles) que se encuentra visitando los dos niveles pero ms que nada se centra en los niveles medios Las edades de las tcnicos y de la educadora son muy variables pues la tcnico que se encuentra en los niveles medios se encuentra en un rango de 19 a 24 aos, y la tcnico que se encuentra en el nivel de abajo en transicin vara entre los 35 y 45 aos. La educadora de prvulos se encuentra en un rango de 25 a 35 aos. En el jardn las planificaciones se realizan cada 15 das en la que tambin se encuentra trabajando y apoyando en esto la administradora del jardn que tambin es educadora y ella se junta con la educadora Ninoska a hacer las planificaciones los das viernes dos veces al mes.

Anlisis Con respecto a lo dicho anteriormente podemos deducir que no se cumple con lo establecido por las normas ni por lo que corresponde pues falta personal en los dos niveles que imparte el jardn infantil tanto tcnicas como educadoras

Diagnstico de la comunidad externa El jardn infantil no cuenta con convenios establecidos ni tampoco con documentos verdicos que hablen de algn convenio pero si cuenta con la ayuda de la Municipalidad que cuando el jardn desea realizar alguna actividad extra programtica les presta micros o buses para trasladarse de un lugar al otro. Sera bueno que contarn con convenios como por ejemplo bomberos, supermercados, teatros, colegios, as se pueden hacer visitas a estos centros, poder aprender un poco ms del oficio que se emplea en estas localidades, poder ocupar la imaginacin y lo mas importante es que a los pequeos les gusta salir de la sala de clases y visitar partes innovadoras para ellos

PREGUNTAS

- Qu tipo de clima de aula, y modo de convivencia te gustara generar al interior del aula? Escribe 5 acciones concretas para alcanzar este fin. Luego, explica y fundamenta tu respuesta. Me gustara generar al interior del aula: Un clima de confianza con las dems educadoras Un ambiente grato de risas y alegra Intentar que los nios sean ms amigos entre ellos Ms comunicacin nio educadora Ms implementacin de juegos didcticos _ en este mbito de generar un clima de confianza con las dems educadoras me refiero a que se sea cmplice entre educadoras, pues por lo que pude observar, la educadora no pasaba mucho en la sala de clases y la tcnico es la que se hace cargo de todo el nivel por ende, no se puede tener una buena comunicacin entre ellas, pues casi nunca estn juntas y no trabajan juntas a la vez, tambin no se relacionan muy bien, me gustara que hubiera ms confianza entre ellas y pudieran trabajar a fin de una sola cosa que es entregarles aprendizajes oportunos a nuestros prvulos pero juntas no cada una por su lado _ La mayora de las veces se tiene la impresin que a la educadora o a la tcnico les molestara que los nios se ran o se diviertan con chistes o conversando con uno cuando estbamos all, pues eso pareca cierto, a m me gustara que se pudiera dar la instancia en que todos puedan rerse por ancdotas, contando chistes o simplemente que la educadora juegue con ellos y que eso a ellos les dar un momento grato y lleno de risas pues el juego es la actividad ms simple y la ms significante para ellos. _ querer que los nios sean ms amigos entre ellos no es una tarea fcil pues todos son diferentes y las instancias en las que pueden pelear son muchas, por ello sera necesario introducir sobre el tema, no queremos llegar a que todo sea perfecto, no... Pero por lo menos que no sean tan egostas y puedan pasar un momento grato sin pelear y sin molestarse

_ me gustara que la educadora o ms bien la tcnico que pasa ms en la sala con los pequeos tenga ms comunicacin con ellos, de repente eso no es posible teniendo en cuenta que est sola con 10 o 15 nios en donde todos hablan a la vez, pero s se pueden dar instancias en las que el nio pueda tener ms comunicacin con la tcnico y sta escuche lo que dice cada uno de ellos, eso puede ser cuando estn todos reunidos al momento de la bienvenida o tambin cuando se encuentran en el patio en donde la tcnico se puede dar mejor cuenta de las singularidades de cada pequeo. _ por lo que pude observar en estas semanas de practica es que no existe mucho material didctico, se basan en rompecabezas y nada ms, a su vez el espacio en el jardn es muy amplio y se puede ocupar para diversas actividades y ese tiempo no es ocupado adecuadamente, yo hara que pudieran tener ms material didctico como otros juegos, (cuerdas domins, cartas) que tambin son bastante interesantes para los prvulos y ocupar el espacio en juegos corporales que tambin son de inters para los nios - Cul fue el nivel de autoconocimiento, personal y profesional, logrado en este semestre de prctica? Ejemplifica, y fundamenta tu respuesta. Mi autoconocimiento creo que es esta oportunidad de mi prctica 4 fue mucho ms significante que las otras prcticas que he tenido en aos anteriores, en esta oportunidad me dieron el espacio para desenvolverme libremente en el aula, as como tambin el tiempo ocupado en la sala, para m fue un mayor conocimiento, en este caso me toco compartir con nios muy diversos en actitudes, en conocimientos y en sus maneras de expresar, tambin realic ms actividades que los aos anteriores y eso mismo me dej muy satisfecha pues logr los objetivos personales que tena para cada una de ellas, logr los objetivos tanto como los formales que piden en esta prctica como tambin los personales.