DEFINICIN Segn DSM-IV (Asociacin Psiquitrica Americana APA-, 1994)

TRASTORNOS GENERALIZADOS DESARROLLO DEL

Se caracterizan por dificultad profunda y generalizada en varias reas del desarrollo: Habilidades de interaccin social
Comunicacin Comportamiento, intereses y actividades estereotipadas.

SNDROME DE RETT

Caractersticas Generales: Se diagnostica principalmente en nias. Desarrollo aparentemente normal hasta los 6 - 18 meses, luego, regresin o prdida de habilidades (motoras gruesas, lenguaje, razonamiento, y uso de las manos.) Aparicin de algunos movimientos o gestos repetitivos sin sentido ("lavado de manos")

TRASTORNO DESINTEGRATIVO DE LA NIEZ

Caractersticas Generales: Trastorno extremadamente infrecuente Regresin en mltiples reas de funcionamiento (movimiento, control de esfnteres, y habilidades sociales y de lenguaje) Perodo de al menos 2 aos de desarrollo aparentemente normal.

TRASTORNO AUTISTA (Autismo infantil- Autismo infantil precoz)

Caractersticas Generales:
Cuatro veces ms comn en nios que en nias. Problemas de comunicacin, socializacin y comportamiento, que estn en el margen de moderado a severo. Muchos nios con autismo tambin padecen retraso mental.

CRITERIOS DIAGNSTICOS PARA EL TRASTORNO AUTISTA Dificultades en la interaccin social. Dificultades en la comunicacin. Retrasos o ausencia de leguaje oral (cuando no se intenta compensar esta falta por modos alternativos de comunicacin, tales como gestos o mmica). En individuos con lenguaje adecuado, problemas notorios en la capacidad para iniciar o mantener una conversacin con otros. Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje, o lenguaje propio. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados. DETECCIN Antes de los 12 meses no parece posible detectar autismo de forma inequvoca, s es posible hacerlo a los 18 meses (Johnson, Siddons, Frith y Morton (1992)

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Nios que estn en algn lugar entre la normalidad y el autismo, pero fuera del autismo nuclear: Autismo Atpico Sndrome de Asperger Trastorno semntico pragmtico Comparten la misma trada del Autismo: Dificultades con su sociabilidad Dificultades imaginacin Dificultades lenguaje.

PRINCIPALES AREAS AFECTADAS EN EL SNDROME DE ASPERGER Interaccin social. Comunicacin. Preocupaciones y gama limitada de intereses. Las rutinas repetitivas, los rituales y la inflexibilidad.

CARACTERSTICAS GENERALES
INTERACCIN SOCIAL El continuum va desde ser reservado e indiferente a hacer aproximaciones bizarras unilaterales. COMUNICACIN SOCIAL (verbal y no verbal): Desde ausencia de comunicacin a presencia de lenguaje espontneo pero repetitivo y raro. IMAGINACIN SOCIAL Desde ausencia de imaginacin hasta representacin repetitiva de temas pudiendo usar a otros como ayudas en un modo mecnico.

CARACTERSTICAS GENERALES
PATRONES REPETITIVOS DE ACTIVIDADES AUTOELEGIDAS Desde conductas simples, dirigidas al cuerpo (auto-lesiones, estereotipias sin objetos externos) hasta rutinas verbales y abstractas (preguntas repetitivas, obsesiones con las fechas, con el movimiento de los planetas...)

LENGUAJE COMO SISTEMA FORMAL Desde ausencia de lenguaje hasta lenguaje gramatical pero prolijo, repetitivo y de interpretaciones literales.
RESPUESTA A ESTIMULOS SENSORIALES (hipersensibilidad al sonido, fascinacin por luces, tactos, sabores; girar sobre s mismos; oler objetos o gente; indiferencia al dolor, calor, frio; etc.)

Desde muy marcado en las deficiencias ms severas a mnimo o incluso ausente en las deficiencias menos severas.

CARACTERSTICAS GENERALES
MOVIMIENTOS (aleteos, saltos, caminar de puntillas, posturas extraas de manos, etc.) como en la anterior, de muy marcado a mnimo o ausente. HABILIDADES ESPECIALES (manipulacin de objetos mecnicos, msica, dibujo, matemticas, memoria mecnica, habilidades con construcciones, etc.) Desde ausencia de habilidades especficas a presencia de una habilidad en un alto nivel muy por encima de la edad cronolgica, muy diferente de otras capacidades.

 QU ENSEAR? Elegir las conductas o estrategias objetivo adecuadas Encontrar "gatillos" del desarrollo, objetivos que con su enseanza pongan en marcha nuevos desarrollos, construyan desarrollo Dominio de desarrollo normal Cmo el nio normal va construyendo, en interaccin con las dems personas, su conocimiento social es un tema de obligado conocimiento para quien tenga que planificar la intervencin educativa de alumnos con autismo.

CMO ENSEAR? La tecnologa surgida de la Teora del Aprendizaje, la tecnologa conductual, en sus desarrollos actuales, sigue siendo la herramienta vlida para la enseanza de estos alumnos. La necesidad de estructuracin y de sistematizacin de las unidades de enseanza es algo bsico para que el alumno con autismo pueda aprender.

PARA QU ENSEAR? Como en cualquier contexto de enseanza se trata de favorecer el mximo desarrollo personal para conseguir la mayor y mejor calidad de vida posible.

REGLAS BSICAS PARA LA INTERVENCIN CONTEXTO APRENDIZAJE DE

El contexto de aprendizaje ms efectivo es aquel con un grado importante de estructuracin, tanto mayor cuanto menor es la edad o el nivel de desarrollo.

La intervencin ha de recorrer el camino que va desde un grado alto de estructuracin (con numerosas claves para favorecer el aprendizaje) a la desestructuracin programada -paso a paso, y de acuerdo al nivel de desarrollo- que es ms cercana a los entornos naturales sociales en donde las claves son, sutiles, complejas, pasajeras y variadas).

FUNCIONALIDADESPONTANEIDADGENERALIZACIN Perseguir en cualquier aprendizaje la funcionalidad del mismo, la espontaneidad en su uso, y la generalizacin, y todo ello en un ambiente de motivacin. Ensear la habilidad, pero tambin hay que ensear su uso, un uso adecuado, funcional, espontneo y generalizado.

APRENDIZAJE SIN ERROR

El mejor sistema de aprendizaje para el alumno con autismo es el de aprendizaje sin error, en el que en base a las ayudas otorgadas, el nio finaliza con xito las tareas que se le presentan. A continuacin, y poco a poco, hay que lograr el desvanecimiento progresivo de las ayudas hasta los niveles mayores posibles, que estarn en relacin al nivel de desarrollo cognitivo.

Anticipacin de situaciones, tanto las correspondientes a la rutina diaria como cualquier situacin nueva que vaya a realizarse. Es esencial informar al grupo de todo cambio tanto a nivel de actividad como de espacio fsico. Para ello se recomienda trabajar con agendas visuales (fotos, dibujos, smbolos) que representen la secuencia de actividades a desarrollar en la jornada, como una forma de ayudar a su anticipacin.

Cuando el nio o nia se descompense por un cambio no anticipado, se sugiere llevarlo a un lugar tranquilo y seguro, para que se calme, explicndole all el cambio ocurrido
Se debe observar constantemente el nivel de fatiga, cansancio o desmotivacin del nio o nia autista, identificando las situaciones que le provocan estrs, para as anticipar su lmite de tolerancia y evitar una crisis comportamental.

Es importante tener claro que muchas veces no logran realizar una tarea no porque no lo deseen sino que porque no pueden, por lo que es conveniente estar constantemente chequeando su adecuacin al nivel de exigencias que supone la tarea. Se sugiere aproximar al nio y nia autista a las actividades en grupo total o pequeos grupos, en forma paulatina, para lo cual se debe preparar tanto al nio y nia autista, como a los dems. El incluirlo/a en actos, celebraciones, fiestas, entre otros eventos, representa una de las metas ms importantes en el proceso de inclusin de los prvulos autistas.

Respecto al lenguaje, se debe favorecer la comunicacin en todas sus formas: lenguaje verbal y tambin no verbal (dibujos, dramatizaciones, gestos, etc.). En el caso del lenguaje verbal, es recomendable acompaarlo con gestos o lengua de seas; preocuparse de pronunciar claramente, y apoyar la comprensin de las verbalizaciones con imgenes y dibujos. Los nios y nias autistas comprenden mejor con ejemplos de ejecuciones (mostrando cmo se hacen las cosas) que con las instrucciones verbales. Si stas se dan, deben ser breves y concretas.

En relacin a los hbitos de alimentacin, hay que sealar que los prvulos autistas presentan una conducta alimentaria anormal (fijacin o aversin hacia ciertos tipos o caractersticas de algunos alimentos). Esto, debido a un desorden a nivel de neurotransmisores, que provoca alteraciones en los umbrales de tolerancia. En ocasiones puede presentar anorexia o bulimia y en otras, dificultad para controlar su ansiedad frente al consumo de alimentos.

Frecuentemente se da una tolerancia selectiva por los alimentos, prefiriendo siempre la misma comida, por lo que la incorporacin de nuevos alimentos a la dieta debe ser muy gradual.

Es importante apoyar especialmente las actividades nuevas de manera muy cercana o estrecha, para ir paulatinamente retirando el apoyo.
De esta forma se evitar la frustracin y posibles conductas problemticas. El mtodo de ensayo y error no favorece su aprendizaje, creando mayores niveles de frustracin. Es fundamental el refuerzo positivo frente a sus esfuerzos y logros, a travs de felicitaciones o gestos cariosos.