Tesis Sobre Estimulacion Temprana

1.1. Referencial.
El trabajo de investigacin sobre estimulacin temprana en nios y nias de 0 a 5 aos, se realiz en un sector marginado de Santo Domingo de los colorados, en donde el levantamiento de viviendas con material de desecho contaminado, se inicia como pre- cooperativa Bella Primavera, despus que se clausura el botadero de basura municipal en el ao de 1996, segn documentos revisados en los archivos de la oficina del Comit de Vivienda Laura Flores Nmero Uno, ste se legaliza en el ao 2003.
Este sector se caracteriza por la extrema pobreza que repercute de manera directa en los nios y nias de 0 a 5 aos que no tienen un entorno familiar, medio ambiente, ni recursos favorables para desarrollar sus habilidades y destrezas en las reas motriz, cognitiva y afectivo social.
1.2. Fundamentacin Sociolgica y Psicolgica.
En este sector las condiciones de vida de los hogares es de extrema pobreza a consecuencia de que estn conformados por familias que han inmigrado de diferentes provincias del pas por tener un lugar en donde habitar, sin preocuparles la ausencia de servicios bsicos y toda clase de seguridad, como tambin de la contaminacin ambiental que por las caractersticas
del lugar presenta un alto riesgo para la salud de los habitantes en especial de la poblacin infantil. Los hogares que habitan en este sector subempleadas, desempleadas en su mayora a travs son personas del comercio
que subsisten,
informal, trabajos temporales, que no les garantiza tener una economa
asegurada y rentable dando oportunidad a que las madres, nios trabajen en diferentes sectores de la ciudad, y ayuden a generar ingresos, dejando desprotegidos a sus hijos en el entorno social desfavorable y descuidando la estimulacin en cada una de las edades del desarrollo del nio o nia menores de cinco aos , trasmitiendo de esta manera la inseguridad y desconfianza del hogar que ms tarde repercutir en el carcter, temperamento de la nia o nio, con demostraciones de agresividad y egosmo.
Es importante a travs de la estimulacin temprana involucrar a las madres para corregir estas deficiencias fortaleciendo las reas motrices, cognoscitivas afectivas y sociales nios, nias para prepararles en la insercin social. 1.3. FUNDAMENTACIN CIENTFICA. LA ESTIMULACIN TEMPRANA GENERALIDADES CONCEPTO. La estimulacin temprana es una actividad basada principalmente en las neurociencias, en la pedagoga y en la psicologa cognitiva, que favorece el desarrollo integral del nio.1 La estimulacin temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen los rganos de los sentidos, y la percepcin, su finalidad es desarrollar la inteligencia pero sin dejar de reconocer la importancia de algunos vnculos afectivos, slidos y una personalidad segura, se puede destacar que el nio es quien genera, modifica, demanda y constituye su experiencia de acuerdo con su inters y necesidades.
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ENCICLOPEDIA GUA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO, 2001; La Estimulacin Temprana Tomo # 1, Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid Espaa.Pag. 5
La estimulacin temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades fsicas, mentales y sociales del nio, a prevenir el retardo psicomotor, las alteraciones motoras, los dficit sensoriales, las
discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a lograr la insercin de estos nios en su medio, sustituyendo la carga de una vida intil por la alegra de una existencia til y transformando los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad, colaboracin y esperanza.
Segn estas teoras la estimulacin temprana es vital y trascendental ya que ayuda al desarrollo integral de los nios, a potenciar los rganos de los sentidos, a aprovechar los vnculos familiares que facilitan transmitir
experiencias afectivas y emocionales que sern decisivas en el desarrollo de las capacidades fsicas y mentales, las mismas que les permitir
insertarse en una sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos de agresividad e indiferencias. IMPORTANCIA
La estimulacin temprana es importante por tener un sustento cientfico para su aplicacin en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en nias y nios de 0 a 5 aos, es acogida como parte de la formacin profesional a educadores parvularios, que con conocimientos relacionados con la realidad ponen de manifiesto sus capacidades. Tambin debemos indicar que la estimulacin temprana facilita desarrollar las habilidades y destrezas de todos los movimientos y reacciones naturales, para potenciar de manera organizada y progresiva en cada una de las etapas de desarrollo de nios y nias. Un reto del siglo XXI
En los ltimos aos la comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos a convocar a cada uno de los pases al desarrollo de programas de todo tipo
encaminados a la proteccin de la niez, a lograr mejorar la calidad de vida de la misma, as como a trabajar para que alcance niveles cada vez mas altos de desarrollo.
Se impone entonces la necesidad de iniciar la estimulacin de los nios desde el mismo momento del nacimiento. El hombre es un ser social y alcanza su desarrollo en las relaciones sociales que establece en ese medio a travs de la actividad que desarrolla en comunicacin con los dems.
La problemtica terico - conceptual sobre la atencin a los nios y nias menores de 5 aos ha tomado fuerza en el mundo, contando en estos momentos con una diversidad de enfoques que van desde la identificacin del sujeto, de las propuestas de atencin, pasando por las propias conceptualizaciones de precoz, temprana, oportuna hasta llegar a las concepciones que las sustentan o sobre las que subyacen.2 LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y LA EDAD DEL NIO.
Diferentes son adems los criterios a tener en cuenta en las edades de los nios sobre los que se materialice esta estimulacin; algunos tienden a considerar que la estimulacin temprana es la que se desarrolla de 0 a 2 aos, otros de 0 a 3 aos y otros la extienden hasta los 6 aos.
Son problemas discutidos actualmente, adems el hecho de que la estimulacin temprana o precoz sea entendida como algo que se realiza antes de tiempo o adelantndose al momento adecuado. En los pases subdesarrollados como el nuestro, se aborda con gran fuerza el problema de la estimulacin dirigida a los grupos de nios que por las condiciones de vida desfavorables, de extrema pobreza, constituyen nios con alto riesgo tanto ambiental como biolgico, as mismo, nios que
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http://www.oei.org.co/celep/grenier.htm
presentan anomalas, necesitan influencias educativas especiales por no estar comprendidos en la norma. EL ROL DE LA FAMILIA
Existe un consenso en aceptar que la estimulacin a nios y nias que se encuentran en la edad de 0 a 5 aos, debe contar con la familia en el rol protagnico, sta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del nio, donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre sta y el nio; esta valiosa influencia de la familia se expande y enriquece cuando recibe una orientacin especial en beneficio del desarrollo de los nios y nias menores de cinco aos.
Asumir una concepcin acerca de esta problemtica de la estimulacin temprana en cada lugar presupone contar con una concepcin tericometodolgica y un respaldo econmico, social y estatal que permita llevarla a vas de hecho. Nosotros nos afiliamos a la concepcin de que la estimulacin debe ser precoz, pues an antes del nacimiento ya que el individuo necesita ser estimulado y cuando sta se realiza, desde ya son palpables los resultados en su desarrollo que debe ser temprana, pues sin identificarla de ninguna manera con concepciones relacionadas con la aceleracin, somos partcipes que la enseanza debe ir delante y conducir el desarrollo.
Por ltimo manejamos la necesidad de que sea oportuna, pues en dependencia del desarrollo fisiolgico y psicolgico del nio en los diferentes estadios que deben condicionarse, de manera que, reciban la estimulacin que promueva su desarrollo, que no se detenga en reafirmar lo ya logrado, sino que sea un elemento potenciador .
L.S.Vigotsky al descubrir las correlaciones dinmicas complejas entre los procesos del desarrollo y la enseanza consideraba; que la enseanza
siempre se adelanta al desarrollo, y que en los nios se presentan periodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseanza, a la percepcin de una u otra asignatura y durante los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u otros procesos psquicos. Estos periodos sensitivos ocurren cuando el organismo rene determinadas condiciones morfolgicas y funcionales propias para ese desarrollo, se dan en lapsos de tiempo que en ocasiones son cortos, lo que justifica la necesidad de una estimulacin constante y sistemtica.
Para que realmente la estimulacin sea oportuna se hace necesario diagnosticar el desarrollo del nio. Este no tiene solo como propsito determinar el nivel real de desarrollo alcanzado por los nios y las nias, sino determinar adems las potencialidades de los mismos, de cuanto puede promover el desarrollo la participacin, la organizacin y direccin de los adultos.3
Sin ser Psiclogo, todo padre de familia sabe que el nivel de desarrollo alcanzado por los nios, depende de la estimulacin temprana, pues la participacin, organizacin y direccin de los adultos con un activo protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil.
RITMO
ACELERADO
DE
DESARROLLO
EN
LOS
DOS
PRIMEROS AOS DE VIDA
Durante los primeros 18 meses de vida, un nio en su desarrollo normal incrementa mucho su peso y su altura, comienza la denticin, desarrolla la discriminacin sensorial, y comienza a hablar y a caminar. El ritmo de
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crecimiento es muy intenso durante los 2 primeros aos de vida, disminuyendo de forma progresiva y estabilizndose en el periodo comprendido entre los 3 y 6 aos.
La agudeza sensorial se desarrolla con rapidez durante los tres primeros meses de vida. Las investigaciones realizadas demuestran que los recin nacidos son capaces de realizar discriminacin visual y auditiva. Dos das despus del nacimiento los nios pueden distinguir olores; reaccionan a los ruidos elevados y, probablemente poseen el sentido del gusto. En estos tres primeros meses los nios pueden distinguir colores y formas, pueden mostrar preferencias por estmulos complejos y nuevos, en contraposicin a los estmulos sencillos y familiares. REFLEJOS EN LOS RECIN NACIDOS
Segn los expertos los recin nacidos realizan movimientos motores, muchos de los cuales son reflejos como: el de succin y el de marcha. La mayora de estos reflejos desaparecen durante los primeros meses de vida, pero algunos permanecen como es el caso del reflejo de succin.
Las etapas principales de la locomocin son: reptar (propulsarse utilizando slo los brazos), gatear (propulsarse con las manos y las rodillas) y caminar.
Un nio camina entre los 13 y los 15 meses de edad, promedio.
En el tercer ao de vida, el nio anda con seguridad, puede acelerar o moderar la marcha, cambiar de direccin y detenerse a su voluntad. Sube y baja escaleras apoyado de una barandilla con ayuda manual.
La preferencia lateral aparece en algunos nios antes de los 2 aos; sin embargo, por lo general se produce entre los 3 y los 6 aos. A los 4 aos comienza ya a dibujar letras y nmeros sin un esquema definido.
Los nios con un desarrollo normal poseen sistemas neurolgicos que detectan y almacenan sonidos vocales, permiten la reproduccin de estos sonidos, y a su debido tiempo permiten el lenguaje. Los nios emiten todos los sonidos vocales conocidos, pero slo retienen aqullos que oyen con regularidad. Entre el cuarto y el noveno mes, tienen lugar las etapas de balbuceo. A los 9 meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas. Los sonidos similares a palabras (primeras consonantes) aparecen hacia los 12 meses y tienen un significado a los 18 meses. Utilizan frases de una y dos palabras para expresar un significado. Las primeras palabras suelen ser nombres de objetos y descripciones de acciones, por ejemplo pap, agua. A partir de los 18 meses de edad la adquisicin de un lenguaje complejo es muy rpida. A los 2 aos y medio es ya posible para el nio la combinacin de dos palabras. El dominio completo de todos los sonidos simples y sus combinaciones es de esperar que se produzca antes de los 7 aos.
Es probable que sucesos traumticos que se producen durante la infancia, tales como: los abusos fsicos o la malnutricin, afecten al desarrollo y al comportamiento de una forma negativa. Experiencias menos extremas tambin tienen su influencia, pero sus efectos pueden ser temporales y menos llamativos. Se ha demostrado que las primeras experiencias influyen en las actitudes hacia el proceso de aprendizaje, en el concepto que el nio tiene de s mismo, y en la capacidad para formar y mantener relaciones sociales y emocionales en el futuro4.
Entre el nacimiento y los 2 aos en un nio tienen lugar los cambios ms drsticos en su desarrollo. El nio pasa de los movimientos descoordinados del recin nacido, en el que predomina la actividad refleja, (por ejemplo, el
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reflejo de prensin, que si se roza provoca el cierre involuntario de los dedos de la mano formando un puo), a la coordinacin motora del adulto a travs de una serie de pautas de desarrollo complejas. El caminar, que suele dominarse entre los 13 y los 15 primeros meses, surge de una secuencia de catorce etapas previas.
Las capacidades motoras son determinadas de forma congnita, que en su aprendizaje no influye la prctica, no obstante, si el sujeto es sometido a restricciones motoras severas, se alterarn tanto la secuencia como la velocidad de este proceso.
Despus de adquirir las capacidades motoras bsicas, el nio aprende a integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas, especialmente la espacial. Ello es crucial para lograr la coordinacin ojo/mano, as como para lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas requieren. ADQUISICIN DEL LENGUAJE
La capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los principales logros de la especie humana. Una caracterstica asombrosa del desarrollo del lenguaje es su velocidad de adquisicin, la primera palabra se aprende hacia los 12 meses, a los 2 aos de edad la mayora de los nios tiene ya un vocabulario de unas 270 palabras, que llegan a las 2.600 a la edad de 6 aos. Es casi imposible determinar el nmero de construcciones posibles dentro del lenguaje individual; no obstante, los nios y nias construyen frases correctas a los 3 aos y realizan construcciones verbales muy complejas a los 5 aos.
Las actitudes, valores y conducta de los padres influyen sin duda en el desarrollo de los hijos, al igual que las caractersticas especficas de stos influyen en el desarrollo de las habilidades y destrezas.
Las relaciones sociales infantiles suponen interaccin y coordinacin de los intereses mutuos, en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social a travs de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su grupo de pares (nios de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social, con los que comparte tiempo, espacio fsico y actividades comunes.)
El proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios aprendan que las agresiones fsicas, el robo y el engao son negativos, que la cooperacin, la honestidad y el compartir son positivos.
Algunas teoras sugieren que la socializacin slo se aprende a travs de la imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teoras ms recientes destacan el papel de las reas cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, sostienen que la madurez social exige la comprensin explcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones tipo. 5 1.2.2. Desarrollo integral del nio o nia
El desarrollo integral se refiere al crecimiento integrado e interrelacionado de la diversidad de aspectos que caracterizan al ser humano y que incluyen la funcionalidad sensorial, perceptiva, fsica, motriz, psicolgica e intelectual. Este crecimiento ocurre especialmente durante etapas crticas o momentos clave de la maduracin en que la ausencia, presencia o pobre calidad de estmulos fsicos y ambientales puede desviar o alterar el curso normal del desarrollo.
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El nio posee desde antes de su nacimiento un potencial de desarrollo, el cual podr ser alcanzado en la medida que los factores biolgicos y ambientales sean favorables. El desarrollo infantil es el resultado de la continua interaccin entre el fondo de experiencias, los factores genticos y el desarrollo biolgico.
Las experiencias se refieren al bagaje de vivencias y conocimientos que el nio posee y que influyen en su forma de percibir el mundo e interactuar con ste. Cualquier nuevo estmulo ser asimilado y acomodado en una estructura mental y psicolgica existente.
La calidad de los vnculos afectivos constituye un relevante fondo de experiencias que marcarn la vida del nio y nia. Existe un consenso generalizado de que la relacin madre-padre-nio y nia, especialmente durante los primeros aos de vida, dejan en este ltimo una huella indeleble que lo marcar por el resto de su vida.
El desarrollo biolgico, tradicionalmente enfocado en el crecimiento del nio y en la estructura y funcionalidad de los rganos y el cerebro, ha sido enriquecido con el aporte de las neurociencias. Se ha encontrado que durante los primeros aos de vida los estmulos cognitivos, afectivos y motrices son claves para la formacin de interconexiones sinpticas, redes neuronales; en los primeros cinco aos de vida que constituyen una etapa crtica para la formacin de autopistas cerebrales.
Un aspecto importante del desarrollo es que existe una continua interaccin entre los factores neurocerebrales y las experiencias. Los estmulos favorecen la formacin de interconexiones sinpticas, y stas a su vez, facilitan el procesamiento de ms informacin del medio.
La integridad de las reas del desarrollo infantil es evidente al entender, por ejemplo, que el dominio de la motricidad fina y del lenguaje incrementan la
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cantidad y calidad de estmulos que el nio se auto genera. Haciendo una analoga entre el desarrollo infantil y la antropologa.
Los cientficos dicen que dos de los mayores saltos cognitivos en la historia evolutiva humana se dieron cuando el hombre se convirti en un ser bpedo y cuando lleg a comunicarse verbalmente con el uso de palabras y smbolos. En el primer caso dej libres sus manos para la prensin y manipulacin de objetos, y por tanto para la creacin e invencin. En el segundo caso aprendi a expresar sus sentimientos y pensamientos abstractos de una manera mucho ms rpida y precisa. Estos dos hitos de nuestra historia lejana ocasionaron un salto abrupto en la cantidad y calidad de estmulos, lo que provoc un rpido crecimiento del cerebro. Podemos decir que esto mismo sucede en los nios pequeos que perfeccionan sus destrezas motrices y verbales.
La presencia de agentes txicos durante el embarazo, la desnutricin infantil o la pobre calidad de estmulos cognitivos durante los primeros aos de vida puede tener un impacto adverso en el nio, ya sea a nivel fsico, psicolgico o intelectual6 1.3. Caractersticas ms importantes de la estimulacin temprana:
De acuerdo a nuestros conocimientos y las referencias bibliogrficas dichas caractersticas son: La estimulacin temprana es un medio que favorece el contacto fsico y la compenetracin adulto nio y nia Permite al adulto descubrir las capacidades e intereses del nio y nia. Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurolgica clave como es la del primer ao de vida.
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Es un dinamizador de la personalidad, en cuanto a que el nio y la nia se sientan satisfechos y eleven su autoestima al descubrir el alcance de sus potencialidades. Organiza una serie de actividades que permiten desarrollar las reas motriz, cognitiva y afectivo-social. 1.4. RGANOS DE LOS SENTIDOS.
Los rganos de los sentidos que se potencializan con la estimulacin temprana son: Gusto Olfato Odo Vista Tacto
La formacin de los rganos de los sentidos estn
relacionados
directamente con el medio ambiente en que viven las personas, que esta ligado a las actividades practicas, depende de las exigencias que presenta la vida y el trabajo, al funcionamiento de los rganos de los sentidos. Los sentidos trabajan de manera integrada para ofrecernos informacin del medio. Esta integracin ocurre especialmente durante los primeros aos de vida, decreciendo con el paso del tiempo en relacin de que el cuidado sensorial no es valorado en nuestra cultura y sistema educativo. Al
nacimiento los sentidos y la capacidad perceptiva se encuentran bastante desarrollados. As, a las pocas horas de nacido el neonato reconoce a su madre mediante el olfato, la visin, y la audicin. Sin embargo estas
funciones debern aun desarrollarse con base a las experiencias y la maduracin biolgica.7
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Estimulacin Temprana Tomo # 2, Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid Espaa.Pag.6
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1.4.1 LA VISTA
El rgano de la vista del nio se ha formado a travs de una evolucin prolongada. Los primeros rganos de la recepcin luminosa eran clulas sencillas sensibles a la luz que nicamente despus se agruparon y
formaron la fosa visual con una abertura de entrada que permite recibir solamente una imagen muy imperfecta de los objetos.
Hace pocos aos se crea que el beb naca prcticamente ciego, pero hoy sabemos que se trata de una opinin infundada. De todas maneras su capacidad visual es en los primeros meses de vida bastante limitada, no puede enfocar bien los objetos; solo logra apreciar con definicin los contornos a una distancia de 30 cm., aproximadamente y nicamente
cuando mira con el centro del ojo, pues la visin perifrica o lateral es muy escasa.
La habilidad muscular, por otra parte esta an un poco desarrollada para permitir una visin coordinada de ambos ojos, con lo que a veces da la
impresin que el nio bizquea, al utilizar un solo ojo a la vez ello les priva de la percepcin de la profundidad del campo a travs de la perspectiva.
Pero el desarrollo de la capacidad visual es rpido, a los dos meses es capaz de seguir con la vista un objeto en movimiento.
El desarrollo de la motricidad, colabora decisivamente para ampliar la capacidad visual del nio. Al empezar a gatear se refuerza la percepcin de la perspectiva y las cosas adquieren volumen, es decir, el nio aprecia el mundo en forma tridimensional.
Es importante entonces que con la ayuda de la madre se acerque su rostro a nios y nias menores de tres meses a una distancia donde pueda reconocer
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las formas de su rostro y en las posteriores etapas presentar objetos que llamen la atencin para que sigan con su mirada. 1.4.2. EL ODO
Las sensaciones auditivas se caracterizan por su localizacin en el espacio. Los estmulos sonoros que actan sobre los nios se localizan siempre en una direccin determinada.
La diferencia de tiempo, de llegada del sonido a cada uno de los odos, y por tanto, de llegada de la excitacin a cada uno de los hemisferios, sirve de seal de la direccin del sonido.
El odo del nio esta preparado para distinguir toda clase de sonidos. Si durante su vida fetal poda or, atenuados y filtrados los ruidos procedentes del exterior, ahora ser especialmente sensible al tono de voz, al timbre y al volumen de aquellos a los que oye con ms frecuencia: sus padres. Es importante hablarle desde el inicio pues aunque no pueda todava entender el sentido de nuestras palabras, la voz sirve de estimulo para su capacidad auditiva y su inteligencia. Pronto establecer las relaciones adecuadas y desencadenar su inters por el lenguaje. Ante un estmulo auditivo cualquiera: un sonajero una campanilla o una simple palmada, el nio y nia reaccionarn de acuerdo a su edad.8
Con la estimulacin temprana se pretende desarrollar el odo, con sonidos que ayuden a fortalecer la audicin.
CULTURAL S.A., Pedagoga y Psicologa Infantil, 1996: El Lactante, Madrid Espaa.Pag 24
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1.4.3. EL OLFATO Los estmulos del rgano olfativo son las substancias voltiles, olores que pueden llegar a l desde el exterior a travs de la nariz o de la nasofaringe.
Por esto el analizador olfativo determina las cualidades de las substancias que estn a una cierta distancia de la persona y de las cosas que llegan a la boca.
Entre las substancias que motivan sensaciones olfativas puras se encuentran el cido valerinico y la vainilla. El mentol y el alcanfor, adems de sensaciones olfativas, causan sensacin de fro .El alcohol etlico motiva simultneamente sensaciones olfativas y de calor. El sentido del olfato experimenta adaptacin de manera muy similar a los otros sentidos; en ocasiones resulta difcil identificar muchos olores. El perfume que al principio era tan agradable para el nio, despus de unas cuantas horas parece haberse desvanecido, aunque los dems notndolo. Algunos especialistas conceden una importancia especial al sentido del olfato, por que su actividad es constante desde el momento del nacimiento en cuanto el nio y la nia empiezan a respirar automticamente. Mediante la funcin respiratoria captara por tanto, incesantemente los olores del entorno, en particular aquellos que le revelan la presencia de la madre, olor corporal especfico y perfumes o colonias (que deben ser muy suaves en un inicio y ms fuertes segn va desarrollando progresivamente el nio.)9 1.4.4. EL GUSTO Las papilas gustativas estn alojadas en las papilas de la lengua, protuberancia que pueden ver si mira su lengua en el espejo. Cada papila
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gustativa contiene un grupo de receptores o clulas gustativas, las cuales mueren y son remplazadas aproximadamente cada da. Las sustancias qumicas de los alimentos que consumimos se disuelven en la saliva y caen en las dietas entre las papilas de la lengua, donde entran en contacto con los receptores del gusto. La interaccin qumica entre la sustancia de la comida y las clulas gustativas hace que las neuronas adyacentes descarguen enviando un impulso nervioso al lbulo parietal del encfalo y el sistema lmbico; esto sucede con mucha rapidez. La nia y el nio pueden identificar con precisin un gusto, una dcima de segundo despus de que algo salado o dulce toca la lengua, los mismos nervios tambin conducen informacin acerca de la masticacin, la deglucin, la textura temperamento de la comida. y
Las sensaciones gustativas se producen por la accin de las cualidades qumicas de las sustancias disueltas en la saliva o en el agua sobre los receptores gustativos. Para que aparezca la sensacin gustativa es indispensable que las sustancias se disuelvan en la saliva o en el agua.
El sentido del gusto desarrolla paralelamente a la introduccin en el rgimen alimenticio del nio, con productos nuevos, de distintas texturas y sabores que pronto aprender a conocer y preferir. Cuando el desarrollo motor le permita, ningn objeto a su alcance se librar de verse probado por su curiosa boca.
De los sentidos del olfato y del gusto durante la lactancia poco sabemos, pues las percepciones subjetivas que proporcionan no pueden ser
comunicadas por el nio en los primeros meses de vida. Sin embargo, tienen un papel importante como organizadores de la relacin placer displacer, que constituye un punto fijo de referencia en la vida del pequeo.
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La estimulacin de estos sentidos deber estar dirigida a proporcionar al nio una completa y variada gama de experiencia placentera.10 1.4.5. EL TACTO.
De todos nuestros sentidos el tacto puede ser el mas reconfortante, al tocar y ser tocados por otros, superamos, al menos momentneamente nuestro aislamiento, damos, recibimos ternura y atencin. En la mayora de las sociedades los saludos y las despedidas son acompaados por el tacto: estrechar las manos, rotar los labios contra las mejillas o abrazar. Casi en todas las culturas los sentimientos expresan su afecto besndose, tomndose de las manos y acaricindose. El tacto juega un papel crucial en el desarrollo del nio. Hace algunos aos los bebs prematuros eran colocados en aislamiento, alimentados por va ultra venosa y se les tocaba tan poco como fuera posible por considerar que eran demasiado frgiles para el contacto.
Pero numerosos estudios encontraron que los nios y nias prematuros que reciban un masaje suave aumentaban de peso con ms rapidez que los nios prematuros que no eran tocados; respondan ms a los rostros humanos y salan mas pronto del hospital, 8 meses despus se desempeaban mejor en pruebas de capacidad mental y motora. El sentido del tacto se convierte rpidamente en uno de los ms importantes para el nio y nia, a travs de este rgano, investiga y aprende sin cesar descubriendo nuevas sensaciones en la textura y calidad de los objetos.11
A travs del tacto descubrir una sensacin nueva y muy displacentera, con el dolor fsico producido por el juego, objetos puntiagudos, cortantes o speros, o por causa de pequeos accidentes domsticos al dar sus primeros pasos, pero tambin mediante el tacto alcanzar cotas de elevado placer y
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, 2005; Modulo de Capacitacin a Educadoras Parvularias. Pag.5 11 ENCICLOPEDIA GUA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO, 2001; La Estimulacin Temprana Tomo # 1 Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid Espaa. Pag.10
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sensaciones de calidez y seguridad proporcionadas por las caricias de las madres, por el descubrimiento de sus propias zonas ergenas obtiene las experiencias ms agradables que puede vivir el lactante.
Numerosas investigaciones han demostrado que los nios criados en un ambiente asptico y falto de caricias sufren importantes retrasos en su desarrollo afectivo, motor e intelectual, as como distintas enfermedades de menor cantidad y de carcter transitorio. 2. REAS EN LAS QUE SE DEBE ESTIMULAR LAS
HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIOS Y NIAS DE CERO A CINCO AOS. Cognoscitiva Afectivo- social Motriz
Debido al paralelismo que existe en los primeros aos de vida en todas las reas del desarrollo, no tiene sentido separarlas, ya que se relacionan, as que la intervencin tiene que ser globalizadora, es decir, se trabajan todas las reas.
Hay que tener en cuenta el tipo de intervencin, la frecuencia de las sesiones y el lugar donde se realizan, el tipo de material que se va a utilizar, esto va a depender del tipo de alteracin o de aquello que queramos potenciar.
Una vez propuestas las actividades de estimulacin temprana se informa a los padres y a los educadores (si el nio asiste a la guardera) ya que tanto padres como educadores van a tener que trabajar en este proceso.
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2.1. REA COGNOSCITIVA.
La teora piagetana nos permite comprender como aprenden y piensan los nios y nias durante el periodo preescolar. Desde el punto de vista cognoscitivo, esta etapa que va desde los primeros das de nacido hasta los cinco aos aproximadamente, se denomina pre-operacional de acuerdo con las caractersticas de Piaget. Este cientfico observ que los nios tienen su propia manera de averiguar acerca del mundo y las cosas, lo mismo que de recordar una presentacin visual u organizar ideas, tal como los adultos interpretan el medio social o fsico desde una perspectiva totalmente
distinta. Segn Piaget el nio conoce a travs de la interaccin de sus estructuras mentales que dependen de la etapa de desarrollo cognoscitivo en que se encuentra y con el medio ambiente fsico y social que rodea.
El desarrollo psquico que se inicia al nacer y pasa por distintas fases hasta llegar al pensamiento formal abstracto del adulto, consiste en una progresiva tendencia hacia el equilibrio; de ah que, en este proceso, el desarrollo mental sea una continua construccin. En el proceso de equilibrio, las estructuras variables definen las formas o estados sucesivos de equilibrio. Las estructuras variables son las formas de la actividad mental bajo su doble aspecto, motor o intelectual por una parte y afectivo por otra, as como segn sus dos dimensiones: individual y social12. Podemos considerar tres factores que afectan el desarrollo intelectual: la maduracin, la experiencia fsica y la interaccin social. Maduracin por que mientras ms edad tenga un nio seguramente contar con mayor desarrollo intelectual, es decir, se encontrar mejor adaptado a la realidad y tratar de operar o actuar sobre sta. Si consideramos que el sistema
nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado, la
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maduracin de las habilidades motoras y perceptivas, as como el desarrollo del pensamiento, se completan o logran un equilibrio mvil.
En lo que respecta a la experiencia fsica, si mayor experiencia logra un nio o nia con los diferentes objetos fsicos de su entorno, ms probable ser que desarrolle un conocimiento apropiado de ellos, para cumplir adecuadamente con las etapas de su desarrollo; la experiencia fsica permite el conocimiento a travs de la manipulacin y la representacin interna de su accin.
Por ltimo, la interaccin social es una fuente de informacin, aprendizaje y desarrollo del pensamiento que se ampla paulatinamente, gracias a la relacin del nio o nia con su familia, al juego con sus hermanos y a la instruccin escolar.
Podemos decir que a cada estadio del desarrollo corresponde un conjunto de estructuras, tanto en lo orgnico cuanto en lo psquico; estos distintos niveles son secuenciales, cada uno se constituye en apoyo para la elaboracin del siguiente, por lo que en el desarrollo evolutivo es imposible saltar una etapa. ADAPTACIN DE LA INTELIGENCIA
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Piaget
seala:
La inteligencia es por definicin, la adaptacin a
situaciones nuevas y una construccin continua de las estructuras.
La adaptacin presupone el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin en la interrelacin del sujeto con el medio ambiente. Estos dos elementos son indisociables, pero operan desproporcionalmente en determinadas situaciones. La acomodacin est determinada por el objeto, mientras que la asimilacin lo est por el sujeto. Un ejemplo biolgico consiste en que,
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J. PIAGET, , 1969; Seis Estudios de Psicologa, Barcelona Espaa, pg. 14
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cuando el organismo ingiere alimentos, incorpora a su estructura elementos del medio ambiente, el medio se subordina a la estructura interna. En cambio, cuando los esquemas se ajustan al medio, nos encontramos con un proceso de acomodacin; aqu el organismo se subordina al entorno.
En el plano psicolgico, los procesos se configuran de la misma forma, por ejemplo, la imitacin es una accin psicolgica en la que predomina la acomodacin; el juego infantil por el contrario, es un proceso de asimilacin de la realidad externa. La inteligencia tiene una doble naturaleza biolgica y lgica que presenta una forma de equilibrio, en la cual los niveles inferiores de adaptacin motriz o cognoscitiva tienden hacia niveles superiores de organizacin de las estructuraciones cognoscitivas.
En contraposicin con los fundamentos de la educacin tradicional, que considera que el nio aprende pasivamente por medio de sus sentidos, del medio ambiente o de las formaciones que transmite la educadora. Piaget demostr a travs de sus investigaciones de Psicologa gentica que el nio elabora de forma activa sus conocimientos internamente, mediante una constante interrelacin con el medio que lo rodea. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Durante los primeros cinco aos de vida podemos distinguir tres etapas de desarrollo del pensamiento; desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos de edad, pensamiento sensorio motriz, que se caracteriza por el desarrollo de los reflejos y acciones sensorio motrices; la coordinacin fina del ojo y las manos, que permite las conquistas intelectuales ms
importantes, el juego, la imitacin, la causalidad y el tiempo, todos ellos integrados por la construccin sensorio motriz.
El sub-perodo del pensamiento pre-operacional abarca alrededor de cinco aos de crecimiento y se divide en dos etapas: la primera constituye el comienzo del pensamiento representacional, que surge aproximadamente
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entre los dos y cuatro aos de edad, y se caracteriza por el desarrollo de la funcin simblica, manifestada en la imitacin, el lenguaje y el juego simblico. La segunda comprende las representaciones o intuiciones simples, las cuales aparecen aproximadamente entre los cuatro y los cinco aos de edad y se distingue por la representacin, que permite un pensamiento ms avanzado en relacin con el de la etapa anterior, aunque es un pensamiento intuitivo, limitado a la percepcin, preoperatorio y no reversible.
Por todo esto, existe un precario equilibrio, o en ciertas situaciones no lo hay entre los procesos de asimilacin, acomodacin, su pensamiento sincrtico y mgico asociativo hace que el nio confunda la fantasa con lo real, lo que hace su mundo muy peculiar y difcil de entender para el adulto.
Una caracterizacin global del Psiquismo nos revela a un nio que se distingue por su actividad, sus deseos de conocer e investigar el mundo que lo rodea, totalmente nuevo para l y que descubre con satisfaccin.
En la edad coleccionista del observador, del interrogador; no le interesan las cosas como le aparecen, si no que las transforma, como sucede con los juguetes complicados, destrozarlos es la nica forma de operar o actuar que se le presenta.
No se cansa, no se aburre; en la repeticin est la capacidad de aprehensin de la realidad que lo rodea. 2.2. REA SOCIAL Y AFECTIVA
En la Psicologa del desarrollo, el tema de la aparicin en el nio de la cognicin social es reciente, histricamente esta preocupacin se origina a partir de tradiciones tericas diferentes, a veces muy alejadas. Citamos los ejemplos: George H. Mead, quien investiga la incorporacin de roles en la
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constitucin de la persona dentro del contexto social, y las investigaciones de la Psicologa gentica respecto al egocentrismo inicial, el desarrollo cognoscitivo y el pensamiento moral las cuales han permitido ampliar la problemtica.
Mead parte del punto de vista gentico, ante la formacin de la personalidad segn el cual los procesos de adquisicin del lenguaje de la mente infantil son fundamentales para el desarrollo de la persona.
La persona se distingue del organismo biolgico por el carcter diferencial de los procesos integradores de la experiencia y la actividad social. La persona a diferencia de su individualidad como cuerpo o de los dems objetos de su medio ambiente, es un objeto para s, lo que indica conciencia de si mismo; gramaticalmente el trmino pude denota al mismo tiempo sujeto y objeto.
En palabras de George Mead: El individuo se experimenta a s mismo como tal, no directamente, si no solo individual del mismo grupo social, o desde el punto de vista generalizado del grupo social, en cuanto a un todo al cual pertenece. Por que entra en su propia experiencia como persona o individuo, no directa o inmediatamente, no convirtindose en sujeto de psiquismo si no solo en la medida en que se convierte primeramente en objeto para s, del mismo modo lo hacen otros individuos hacia el interior de un medio social o contexto de experiencia, en que tanto l como ellos estn involucrados.14
La comunicacin proporciona una forma de conducta en la que el individuo puede convertirse en un objeto para s.
14
GH Mead, Espritu, persona y sociedad, Paidos, Buenos Aires, Pag.1
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El tipo de comunicacin que interesa para estos procesos es la interaccin simblica, comunicacin que implica una doble va, por un lado se dirige hacia los dems y por el otro hacia el individuo mismo.
En la teora psicoanaltica, el afecto comprende las emociones, los sentimientos, el amor y la amistad. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE NIOS Y NIAS DE 0 A 3 MESES REA MOTRIZ. Movimientos masivos y globales. Yace sobre la espalda con la cabeza hacia un lado y el brazo del mismo lado extrado. Mantiene la cabeza brevemente levantada mientras esta boca abajo. Generalmente mantiene las manos cerradas. Toca casualmente con las manos un juguete que cuelga en su pecho. Conserva involuntariamente un objeto en la mano. REA COGNITIVA. Las conductas del nio prolongan las actividades reflejas, sin embargo su repeticin conduce al descubrimiento de resultados nuevos que son encontrados al azar. Mira momentneamente un sonajero durante los primeros meses; de dos a tres meses realizan pequeos movimientos incipientes. Miran brevemente el rostro de una persona u objeto y lo siguen primero con los ojos y luego con la cabeza, mira sus manos alternadamente. En el lenguaje presta atencin a los sonidos. Balbucea de forma espontnea y tambin como respuesta.
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En ocasiones responde con la mirada cuando se lo cambia o se le da de comer. REA AFECTIVO SOCIAL La relacin de los nios con el mundo esta centrado en la madre. No sabe la diferencia entre l y el mundo exterior y percibe a la madre como una parte de si mismo. La relacin afectiva se establece principalmente a travs de la boca y el alimento como tambin la forma como se le ofrece al nio. El llanto es la forma primaria de expresin emocional. Aparece la sonrisa como reflejo y luego como respuesta al rostro humano. El llanto vara segn las causas y circunstancias. Se calma cuando lo toman en brazos. Los ruidos fuertes los sobresaltan. El medio ambiente comienza a interesarle poco a poco En lo que tiene que ver con los hbitos requiere del cambio de paales a intervalos regulares. Duerme de 18 a 20 horas diarias. El nio debe dormir en su cuna o lugar que se le haya asignado exclusivamente para l. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIOS DE 4 A 6 MESES REA MOTRIZ Levanta la cabeza y hombros en posicin boca abajo. Sostiene perfectamente la cabeza. Rota la cabeza de un lado a otro. Al escuchar un ruido gira la cabeza en busca del que lo produce. Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo.
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Descubre sus pies y sus rodillas. Se vira de lado y luego intenta virarse boca abajo y boca arriba. Sostenido por un adulto puede ponerse de pie. Va abriendo las manos hasta tenerlas siempre abiertas. A los 5 meses produce movimientos de aproximacin que logren un contacto con el sonajero. Cogen voluntariamente los objetos que encuentre por su alrededor y los mantienen en la mano. Tiende la mano cuando se les ofrece algo. Todo lo que cogen con la mano se lo llevan a la boca. REA COGNITIVA Las actividades se centran en los objetos y les permite conocer nuevos resultados y mantenerlos a base de la repeticin. La permanencia del objeto se da mientras este se encuentre en el campo perceptivo del nio. Busca con la mirada los objetos que se caen de sus manos. Pueden seguir con la mirada objetos que se muevan rpidamente. Diferencian distintos tono de voz. Buscan objetos escondidos debajo de prendas. Emiten sonidos y se ren. Sonren cuando se conversa con l mientras se lo cambia o se baa. Responden a estmulos verbales. Balbucea y se re cuando esta contento REA AFECTIVO SOCIAL Si bien el nio no esta en capacidad de discriminarse del mundo y de las personas que les rodean ya conoce a la madre y es capaz de diferenciarla de otra persona.
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Se re a carcajadas. Da gritos de alegra Tienen especial inters en el rostro humano y sonre con su propia imagen frente al espejo. La sonrisa se hace mas selecta se produce ante rostros familiares. Las caras extraas inhiben la sonrisa y producen una reaccin de ansiedad. Le gusta la compaa y se apenan cuando las personas se alejan. Tienen creciente inters por explotar el medio ambiente. Se re ante un estimulo intenso. Mayor repuesta a la interaccin con el adulto. Duermen entre 13 y 17 horas. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIOS DE 7 A 9 MESES REA MOTRIZ Se da vueltas para ponerse boca abajo y viceversa. Permanece sentado por momentos. Lleva los pies a la cara y juega con ellos. Puede arrastrarse pero todava rosa el vientre contra el suelo y se apoya con el lado exterior de la mano y el brazo. Cerca de los nueve meses se arrastra despegndose del tronco. Juega a lanzar y recoger objetos. Agita un sonajero. Toma un objeto en cada mano. Toma un objeto y luego se lo lleva a la boca, ya existe la coordinacin entre mano y boca ms precisa. Le gusta golpear los objetos dejndolos caer al suelo. Mete y saca objetos de diferentes tamaos de un recipiente de boca ancha.
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Sujeta el jarro para beber. REA COGNOSCITIVA Los objetos comienzan a tener significado visual y tctil para el nio y acta en forma voluntaria y con mayor firmeza sobre ellos. La percepcin sigue siendo el elemento fundamental para la permanencia del objeto, sin embargo hay un principio de permanencia pero no se da bsqueda activa del objeto desaparecido. Se inicia la intencionalidad en sus actos, empiezan a asociar resultados con sus propias acciones. Buscan un objeto cuando se le esconde de su vista. Balbucean largo tiempo. Responden con sonrisa y balbucean cuando se les habla con palabras simples bien vocalizadas. Efectan vocalizaciones espontneas sin significado verbal. Aparicin de las primeras palabras a travs de la repeticin de slabas. Responde a su nombre. Comprende el no. Emite sonidos e intenta iniciar otros. REA AFECTIVO SOCIAL Reconoce a distancia la voz de la madre y el padre. Se toma ms en consideracin al compaero, fundamentalmente por la posicin de los objetos y hay un elemental intercambio social a travs del juego. Participa ms activamente en los juegos de relacin con la personas y en la interaccin social en general. Puede diferenciar las mmicas de los adultos. Aparece la bsqueda de los objetos desaparecidos. Le llama la atencin su imagen en el espejo.
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Imita a los adultos. Puede participar cada vez ms en la vida familiar. Discrimina entre respuestas, emociones positivas y negativas. Duerme entr 13 y 17 horas15 CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS MESES. REA MOTRIZ Pasa de la posicin de pie a sentado. Se mantiene sentado. Se inclina para adelante para recuperar la posicin erguida. Se arrastra y gatea. Mientras camina puede sostener o halar un juguete. Permanece de pie tomndose de un sostn. Se para solo por momentos. Puede dar unos pasos sostenido por el adulto. Puede lanzar, rodar y halar objetos. La precisin cada vez es ms refinada aunque la posicin del pulgar es imperfecta. Comienza a usar una cuchara para comer. Puede sostener una taza o vaso para beber. Tapa y destapa cajas o recipientes y coge objetos que este dentro de el. REA COGNOSCITIVA El nio es capaz de buscar un objeto que se encuentre fuera de su campo de percepcin aunque no en forma definitiva, esto se debe a que el nio comienza a reconocer los movimientos de los objetos y a coordinar la percepcin visual con el tacto.
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DE NIOS DE 10 A 12
ENCICLOPEDIA GUA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO, 2001; La Estimulacin Temprana Tomo # 1 Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid Espaa.Pag.52
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Logra nociones especificas mediante sus propios desplazamientos, distancia de objetos, profundidad; tiene la posibilidad de concebir un objeto en diferentes posiciones especficas, por lo que reconoce un objeto aun cuado lo vea desde distintas direcciones y ngulos. Es el comienzo del lenguaje simblico, las palabras mam y pap adquieren su significado real. Empiezan a nombrar objetos familiares y repetir slabas que el adulto pronuncia. Obedece rdenes simples. REA AFECTIVO SOCIAL. Se concreta el desprendimiento de la madre, que comenz a los 6 meses gracias a la marcha e inicio del lenguaje, culmina con el destete, lo cual origina un vnculo ms independiente y mayor contacto con el padre y otras personas. Se interesa por explorar el mundo. Puede mostrar timidez ante un extrao. Colabora intensamente en el juego con los adultos. La relacin es cada vez mas intensa con la persona que lo cuida. Puede adaptase paulatinamente a un horario de comida CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIOS DE 12 A 24 MESES REA MOTRIZ. Adapta la posicin erguida sin ayuda. Puede girar estando sentado y se agacha para coger objetos. Gatea con gran rapidez. La separacin de los pies se reduce. Arrastra un juguete mientras camina. Sube y baja escaleras de cualquier forma. Se sienta solo en una silla pequea.
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Agarra los objetos con facilidad y con la habilidad de pinza. Enhebra objetos con carretes de hilo. Desgrana, martilla y garabatea espontneamente. Pinta utilizando los dedos en pinza. Ojea libros revistas o lbumes de fotos. Construye torres de dados o legos. REA COGNOSCITIVA Repite actividades, las modifica y las grada. Reconoce figuras de un libro. Usa el olfato al experimentar con los objetos. Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vaco. Pone atencin a la persona que le habla. Imita sonidos. Tienen un vocabulario de diez palabras bien definidas. Responde a rdenes simples y hace peticiones. Indica sus deseos con gestos. Mira a los miembros de la familia que se les nombra. Existe una gran diferencia entre lo que el nio entiende y el lenguaje que utiliza. REA AFECTIVO SOCIAL. Goza de una importante posicin social en la familia, con frecuencia ocupa el centro del grupo. Le gusta hacer pequeos mandados. Manifiestan preferencias por determinados juguetes que les gustan. Reacciona frente a la msica. Reacciona a los cambios de rutina y a toda transaccin brusca. Hace uso de los objetos y personas para satisfacer sus deseos.
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Manifiesta sus celos por medio de llantos y gestos. Tiene una conducta de oposicin. Practica su independencia tratando de balancear sus tendencias de apego a su madre. Duerme entre 11 y 14 horas diarias. Se quita medias y zapatos. Colabora al vestirse. Le gusta lavarse y secarse las manos con poca ayuda. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIOS DE 2 A 3 AOS REA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA Trepa, salta, se balancea, rueda, mueve brazos y piernas. Puede caminar en talones y punta de pies, conquista la carrera y domina las frenadas bruscas, sube y baja escaleras sin ayuda. Puede saltar del primer escaln sin ayuda del adulto. Puede caminar entre dos lneas recta, paralela a 20 centmetros sin pisarlas. Puede galopar y girar sobre si mismo. Imita ciertos movimientos (levantar brazos, aplaudir, dar vueltas). Trata de tomar un objeto distante con una sola mano. Puede manejar un triciclo. Intenta pararse en un solo pie. Puede brincar con los pies juntos en un mismo sitio. Trasporta una silla sujetndola debajo del brazo. Ayuda a vestirse y desvestirse, se interesa por abotonar y desabotonar. Puede patear una pelota.
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MOTRICIDAD FINA. Da vuelta la hoja de un libro una por una. Envuelve y desenvuelve objetos, empieza a sostener el lpiz con los dedos. Es capaz de reproducir un crculo y realizar trazos horizontales. Garabatea sin salirse del lmite de la hoja y los trazos tiende a hacerlos circulares. Realiza torres de 6 cubos o dados. Inicia actividades de pegado. Encaja objetos grandes. Realiza dctilo-pintura en superficies grandes. Vaca y llena recipientes con objetos pequeos. REA COGNOSCITIVA. Recuerda hechos inmediatos, lo que indica que va ampliando sus representaciones mentales. Tiene mayor capacidad de atencin y concentracin. Puede comprender la mayora de palabras y frases, sin embargo es necesario completar las palabras con una gesticulacin. Sus representaciones oscilan entre el juego simblico y la imitacin. Comprende y cumple rdenes cada vez ms complejas. Hace distincin de objetos en el espacio, entiende indicaciones de arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, negro y blanco. Imita acciones que existen en el presente. Cuenta algunos nmeros. Conoce nombres de colores; aparea por color. Empieza a decir no en un plano lgico. Distingue da y noche. Puede representar el objeto simblicamente.
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Posee un vocabulario entre 200 o 300 palabras hasta llegar a 1000 a los tres aos. Tiene an errores de pronunciacin. Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos. .Predomina nombres de objetos personas y acciones. Le gusta escuchar cuentos sobre si mismo. Cumple pequeos encargos domsticos. Habla mientras acta. REA AFECTIVO SOCIAL Los contactos sociales son breves y escasos. Le gusta la compaa de otros nios pero predominan los juegos solitarios. Se acerca a otros nios pero teme que le quiten lo que posee. Tiene mayor conciencia de su grupo familiar. Demuestra cario, simpata, vergenza, culpa. Demuestra reserva ante los extraos y se aferra a personas que le dan seguridad. Se re contagiosamente y manifiesta rasgos de humor para divertir a otros. Le atraen los animales. Utiliza la palabra mo por la propiedad de cosas y personas. Intenta realizar actividades que no puede, rechaza la ayuda del adulto y luego se molesta por la que no le sale bien. Necesita pocas normas pero estables. El juego es repetitivo, equitativo, predomina la fantasa. Le interesa los juegos de construccin con palos y cubos. Le gusta representar situaciones de la vida real en sus juegos. Le gusta cavar o trasladar tierra y arena. Sopla burbujas de jabn y corre a buscarlas
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CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIOS DE 4 A 5 AOS REA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA Realizan ejercicios de todas las formas, pruebas motrices, movimientos diferenciados de las partes del cuerpo. Puede caminar con el taln o puntas. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. Imita animales, plantas y personajes del cuento. Equilibrio en un solo pie varios segundos. Salta de todas las formas, de una cuerda y alternando los pies. Lanza pelota con mayor agilidad, usando solo el brazo y no todo el cuerpo. MOTRICIDAD FINA. Copia cuadrados, tringulos y crculos, aunque el trazo oblicuo no es preciso. Mayor dominio del lpiz, el cual debe ser ms delgado; respeta el lmite de la hoja. Mayor coordinacin y lateralidad. Construye con cubos objetos laterales y horizontales. Dibuja monigotes con figura humana. Sus dibujos son irreconocibles. Une objetos con lneas, dibuja, sigue laberintos con los dedos. Realiza actividades cortando, pegando y arrugando papel. Puede plegar papel con precisin. REA COGNOSCITIVA. Mayor actitud intuitiva.
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Mayor capacidad para generalizar y abstraer. Creciente capacidad de crecimiento. Puede descubrir detalles, pero maneja con dificultad semejanzas y diferencias. Clasifica segn sus formas, tamaos, colores, uso. Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos. Diferencia posiciones, tamao y formas. Su ubicacin temporal es muy deficiente. Comienza a diferenciar su lateralidad. Es muy conversador y usa frases complicadas. Posee un vocabulario de mil quinientas palabras. Cambia frases para reforzar el dominio de palabras, pero no son coherentes. Su articulacin ya no es infantil aunque requiere correccin en la pronunciacin. Charla para atraer la atencin. Explica experiencias familiares o de cualquier ndole. Le encanta escuchar cuentos, memorizar canciones, poesas y trabalenguas. Hace preguntas interminables y las respuestas las ajusta a sus sentimientos, no se interesa por respuestas ni explicaciones. REA AFECTIVO SOCIAL Es muy sociable le encanta impresionar a los adultos y salir airoso. Se siente grande y ayuda a los pequeos, da muestra de liderazgo. Juega en pequeos grupos, aunque se enoje con sus compaeros de juego es determinante en sus elecciones. Carcter revelante del complejo de Edipo y gran curiosidad sexual. Desobedece a los mayores, reconoce errores pero los vuelve a cometer.
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Expresa estado de nimo, si algo no le sale bien se irrita, insulta, amenaza con irse, romper algn objeto. Tiene capacidad crtica hacia los dems. Manifiesta temores especficos, oscuridad, viejos, animales. Mayor independencia y confianza en si mismo. Confunde realidad y fantasas. Posee sentido de humor, le gusta lo cmico, usa palabras que no le gustan a los adultos Le gustan los juegos dramticos, las excursiones. Demuestra gran inters y curiosidad por lo que le rodea. Expresa su inseguridad con llantos, gritos, o haciendo preguntas. Juega con amigos imaginarios en grupos de 2 o 3 nios. Le gustan los libros con imgenes. Permanece ms tiempo en una actividad. Se alimenta solo. Distingue la parte posterior y anterior de la ropa, enlaza cordones de los zapatos, se viste y desviste solo. Domina hbitos de independencia y ya no requiere ayuda.16 HABILIDADES Y DESTREZAS Las destrezas o desempeos fsicos son ejercicios para dominar el cuerpo en el espacio y coordinar una cierta complejidad, que puede dosificarse hasta llegar a coordinaciones complejas y de difcil ejecucin; estas destrezas parten de cuatro ncleos de movimientos bsicos: rodar, apoyos, saltos y balanceos.
Los nios poseen una gran elasticidad para resolver problemas de movimientos, les agrada superarse y tratar de realizar destrezas cada vez ms complejas y variadas.
16
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, 2005; Modulo de Capacitacin a Educadoras Parvularias.Pag.16
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Las habilidades y destrezas comprenden cada paso de el proceso de formacin del nio y nia principalmente en la edad comprendida entre los cero y cinco aos, es capaz de caminar cuando ha tenido la suficiente oportunidad de gatear por que ha adquirido equilibrio, coordinacin y fuerza necesaria. Sin la oportunidad de gatear, sera muy difcil aprender posteriormente a leer ya que en esta etapa es cuando se ejercita la capacidad de enfocar objetos a una distancia de 30 cm. indispensable para reconocer las letras.17 Estos procesos dependen nicamente de la oportunidad que se le haya brindado al nio al estar en la etapa anterior y no de la edad que l tenga como errneamente se piensa, los nios a pesar de los obstculos que le hemos puesto los adultos, son capaces de caminar y correr. Ellos no van a ser capaces de nadar si no le brindamos el ambiente necesario para que lo hagan, mientras ms temprano desarrollen estas capacidades, mejor van a ser sus habilidades, debido a que despus que se ha formado la estructura necesaria, sta tiene ms tiempo de reforzarse antes que se cierre esta oportunidad casi totalmente a los seis aos de edad. Son muchos y diversos factores los que influyen en el desarrollo fsico pero nos interesa destacar la relacin entre ste y la educacin del movimiento.
Comprender
el proceso
del desarrollo fsico y motor
nos permitir
entender un aspecto del desarrollo de la personalidad del nio, as como sus necesidades e intereses durante esta etapa.
En el mundo del desarrollo fsico del nio, nos encontramos con algunas definiciones. Maduracin debe entenderse como el desenvolvimiento de las caractersticas heredada y que no son producto del ejercicio, el aprendizaje, la experiencia o la interaccin con el medio ambiente; estos distintos factores solo pueden frenar o estimular tales procesos.
17
ENCICLOPEDIA GUA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO, 2001; La Estimulacin Temprana Tomo # 3, Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid Espaa.Pag.17
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Por crecimiento entendemos el aumento de peso, tamao corporal; puede referirse a un segmento o a la totalidad del cuerpo, de ah que el crecimiento se mida en centmetros, kilogramos, pulgadas etctera. Cuando hablamos de desarrollo nos referimos a un cambio ms complejo de composicin y aumento en la facilidad para realizar una funcin determinada, por ejemplo, el desarrollo neuro-muscular, la adquisicin de ciertas coordinaciones o destrezas, etc.
El nio que evoluciona coordinada
normalmente, crece y desarrolla de manera
y conforma un aspecto esencial de la personalidad. Estos
factores nos permiten inferir las capacidades, la conducta y la personalidad del nio en etapas diferentes. Efran Snchez Hidalgo, menciona algunas caractersticas del desarrollo que nos dan un panorama suficiente acerca de este proceso bsico que nos permite la adecuacin del trabajo, entre estas caractersticas, el desarrollo es continuo y gradual, pues las caractersticas humanas no aparecen repentinamente, aunque dependen de la etapa de desarrollo en que se encuentren, hay fases en las que se puede ser ms acelerado, es as desde el periodo prenatal hasta el primer ao de edad.
El desarrollo tiende a ser constante, el desarrollo de un nio, sea lento o rpido continuar siempre al mismo ritmo.
Las diferentes estructuras u rganos del cuerpo desarrollan a velocidades distintas y maduran en momentos distintos. Debe considerarse que, en general, el desarrollo tiende hacia una correlacin positiva entre los diferentes rasgos; un nio con buen nivel de desarrollo del pensamiento seguramente contar con un correcto desarrollo fsico, de ah que sea errneo creer que la superioridad en ciertos rasgos compense la carencia de otros. La caracterstica del crecimiento y el desarrollo no pueden ubicarse dentro de un rango nico y uniforme para todos los nios, hay grandes diferencias
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entre los sexos y dentro de un mismo sexo, pues cada nio cumple con su propio modelo de maduracin y desarrollo de habilidades.
Se reconoce y acepta generalmente la relacin entre la velocidad de crecimiento y la adecuacin del desarrollo fsico o la capacidad funcional fsica. Comparando las medidas fsicas de determinado nio durante un espacio de tiempo con los otros nios sanos, es posible determinar dentro de ciertos lmites, si se desarrolla convenientemente.18
Respecto a las tendencias del desarrollo infantil, las observaciones sistemticas de gran nmero de nios normales y anormales han demostrado que el desarrollo se produce de modo ordenado y predecible. La forma alcanzada por el comportamiento cuando el organismo ha logrado madurez, puede ser delineada con bastante precisin en trminos de direccin, ritmo, interrelaciones y complejidad.
De acuerdo con las tendencias del desarrollo anteriormente explicadas debido al principio direccional acfalo caudal, el desarrollo del nio se orienta de la cabeza hacia los pies y del centro del cuerpo hacia la periferia, por lo que los primeros logros en la educacin motriz son los movimientos de la cabeza, fijacin visual y la coordinacin ojo-mano y el caminar. Las extremidades superiores funcionan ms rpido que las inferiores, estos progresos se dan por el desarrollo motor.
18
CULTURAL S.A., Pedagoga y Psicologa Infantil, 1996: La primera
Infancia, Madrid Espaa.Pg.15
41
2.1. TIPO DE INVESTIGACIN La investigacin que nos propusimos realizar, de acuerdo a su rigurosidad, no es experimental ya que las variables no han sido controladas por los investigadores. Por el nivel de conocimientos, es explicativa descriptiva y como se da cierta participacin a los sujetos de la investigacin, sta es cualitativa. 2.2. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS La recoleccin de los datos se hizo mediante la tcnica de la observacin directa en cada uno de los hogares para detectar el nivel de desarrollo de acuerdo a la etapa de crecimiento que se encuentra el nio o nia menor de cinco aos utilizando herramientas como: el registro de observacin, as como tambin las encuestas a las madres de familia.
2.3. MTODOS Dentro de los diferentes mtodos que se han utilizado para la ejecucin de esta investigacin, estn: Mtodo Participativo: para la presente investigacin se llev a cabo, visitas, charlas, reuniones con directivos y madres de familia. Mtodo inductivo: Se realiz un anlisis de la situacin actual de cada uno de los hogares para identificar la participacin de las madres, en el desarrollo de los nios y nias en cada una de las etapas. Mtodo analtico: Mediante la observacin directa que se realiz en los hogares del Comit de Vivienda previo a las facilidades que se nos brind se
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pudo realizar el trabajo de investigacin con los nios menores de cinco aos constatando los avances en su etapa de desarrollo. 2.4. UNIVERSO En el Comit de Vivienda Laura Flores Nmero Uno existen aproximadamente dos mil habitantes, agrupados en cuatrocientas familias y su poblacin infantil de cero a cinco aos es como se detalla a continuacin: Edad 0-3 meses 4-6 meses 7-9 meses 10-12 meses 13-24 meses 3-4 aos 4-5 aos TOTAL (N) Nmero de nios 12 16 19 20 25 30 50 172
2.5. MUESTRA
n=
N e ( N 1) + 1
2
Donde: n = Tamao de la muestra probabilstica estratificada, cuyo valor se busca. N = Poblacin total, conjunto universo o referencia. e = Error mximo admisible para inferencias muestrales estadsticas
43
Clculo del tamao de la muestra Para e = 0.05:
n= n=
n=
172 (0.05) (172 1) + 1

2
172 0.0025(171) + 1
172 0.4275 + 1
n=
172 1.4275
n = 120,4 = 120
Clculo de la fraccin muestral C = n/N = 120/172 = 0.698
12 x 0.698 = 8.4
= 8
16 x 0.698 = 11.17 = 11 19 x 0.698 = 13.3 = 13 20 x 0.698 = 13.9 = 14 25 x 0.698 = 17.5 = 18 30 x 0.698 = 20.9 = 21 50 x 0.698 = 34.9 = 35
TOTAL (n) = 120
La poblacin de las madres de familia de nios o nias de cero a cinco aos del Comit de Vivienda Laura Flores Nmero Uno es de 66 de las que se procede a extraer una muestra mediante el siguiente procedimiento:
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Para e = 0.05:
n=
n= n= n=
66 (0.05) (66 1) + 1
2
66 0.0025(65) + 1 66 0.1625 + 1 66 1.1625
n = 56
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Tabla No.1 REA MOTRIZ 0-3 meses

Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % 0 Total f % 8 100
Yace sobre su espalda y 3 mantiene la cabeza hacia un lado Mantiene la mano cerrada 2 Conserva involuntariamente un 5 objeto en la mano 10 3.33 x
37.50 5
62.50 0
25 6 62.50 3 14
75 0 37.50 0 0
0 0 0 0
8 8
100 100
41.67 4.67 58.33 0
FUENTE: OBSERVACIN DIRECTA A LOS NIOS Y NIAS DEL COMIT DE VIVIENDA LAURA FLORES. ELABORACIN: INVESTIGADORES.
Grfico No.1
0-3 meses rea Motriz

120,00% 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% PORCENTAJE
62,50% 37,50% 1
37,50% 75% 62,50% 25% 2 3
A veces Siempre
A veces es el indicador que ms se observa en relacin a la posicin de la espalda y la cabeza, con respecto a la mano cerrada de igual manera los nios y nias a veces muestran esta conducta.
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Aspectos observados Levanta la cabeza y hombros en posicin boca abajo Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo Abre o mantiene abiertas las manos Repta hasta alcanzar el juguete 3.25 29.54 7.75 70.45 0 x
Siempre f % 5 5 2 1 13
A veces f %
Nunca f % 0 0 0 0 0 0
Total f % 11 11 11 11 100 100 100 100
45.45 6 45.45 6 18.18 9 9.09 10 31
54.55 0 54.55 0 81.82 0 90.91 0 0
Grfico No.2
4-6 meses rea motriz

100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 45,45% 45,45% 18,18% 3 9,09% 4 54,55% 55% 81,82% 90,91%
A veces Siempre
Aspectos observados
Se nota que en las observaciones realizadas, a veces es la caracterstica que ms sobre sale, en relacin de siempre con respecto a los movimientos de levantar la cabeza, mantenerse erguido cuando se sienta con apoyo, mantiene las manos cerradas y cuando repta para alcanzar un objeto.
47

Aspectos observados Se da la vuelta para ponerse boca abajo y viceversa Lleva los pies a la cara y juega con ellos Se desplaza por medio del gateo para coger un objeto. Toma un objeto en cada mano 3.5 x
Siempre f % 6 1 3 4 14
A veces f %
Nunca f % 0 0 0 0 0 0
Total f % 13 13 13 13 100 100 100 100
46.15 7 7.69 12
53.85 0 92.31 0 76.92 0 69.23 0 0
23.08 10 30.77 9 38
26.92 9.50 73.08 0
Grfico No.3

100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 46,15% 7,69% 2 23,08% 3 30,77% 4 53,85% 92,31% 76,92%
69,23%
A veces Siempre
Aspectos observados
En la mayora de nios y nias de los aspectos observados es a veces es el que ms se nota el comportamiento con respecto al de siempre, en relacin a los movimientos del cuerpo, como dar la vuelta para ponerse boca abajo, llevarse los pies a la cara, desplazarse por medio del gateo o tomar un objeto con la mano.
48

Aspectos observados 1. Se mantiene sentado 2. Permanece de pie tomndose de un sostn 3. Saca y guarda objetos de un recipiente 4. Comienza a usar cuchara para comer 3.25 23.22 10.75 76.78 0 x
Siempre f % 4 3 2 4 13
A veces f %
Nunca f % 0 0 0 0 0 0
Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100
28.57 10 21.43 11 14.29 12 28.57 10 43
71.43 0 78.57 0 85.71 0 71.43 0 0
Grfico No.4

100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 28,57% 21,43% 14,29% 3 28,57% 4 71,43% 78,57% 85,71% 71,43%
A veces Siempre
Aspectos observados
Observados los nios y nias de diez a doce meses, vemos que el indicador a veces es el que predomina al indicador siempre, con respecto a las actividades de mantenerse sentado, permanecer de pie, sacar y guardar objetos y el uso de la cuchara para comer.
49

Aspectos observados 1.Gatea con rapidez 2. Camina solo 3. La separacin de los pies se reduce 4. Arrastra un juguete mientras camina 3.75 20.83 14.25 79.17 0 x
Siempre f % 2 3 4 6 15
A veces f %
Nunca f % 0 0 0 0 0 0
Total f % 18 18 18 18 100 100 100 100
11.11 16 16.67 15 22.22 14 33.33 12 57
88.89 0 83.33 0 77.78 0 66.67 0 0
Grfico No.5

100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 11,11% 1 16,67% 2 22,22% 3 33,33% 4 88,89% 83,33% 77,78% 66,67%
A veces Siempre
Aspectos observados
En todos los
aspectos
observados, la alternativa a veces es el que
predomina en las actividades de gatear rpido, caminar solo, arrastrar un juguete, e igual sucede con respecto en la reduccin en la separacin de los pies y se nota que en una minora de nios y nias lo hacen siempre.
50
Tabla No.6 REA MOTRIZ 3-4 Aos

Aspectos observados 1.Equilibrio en un solo pie ms de un segundo 2. Salta con dos pies en el mismo lugar 3. Puede vestirse con mayor habilidad 4. Camina en puntillas 6.5 x
Siempre f % 5 4 8 9 26
A veces f %
Nunca f % 0 0 0 0 0 0
Total f % 21 21 21 21 100 100 100 100
23.81 16 19.05 17 38.10 13 42.86 12 58
76.19 0 80.95 0 61.90 0 57.14 0 0
30.96 14.50 69.04 0
Grfico No.6
3-4 aos rea Motriz

100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 23,81% 38,10% 19,05% 42,86% 76,19% 61,90% 80,95% 57,14%
A veces Siempre
La mayora de nios y nias en las actividades que realizan de manera natural como es de mantenerse con equilibrio en un solo pie, saltar con dos pies en el mismo lugar, vestirse con mayor habilidad, se observa que predomina la alternativa a veces, pero la actividad de caminar se nota poca diferencia entre a veces y siempre.
51
Tabla No.7 REA MOTRIZ 4-5 Aos Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100
1. Puede caminar en forma taln punta. 2. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. 3. Imita a animales y personajes de cuentos 4. Salta en todas las formas
15 17 14 10 56
14
42.86 20 48.57 18 40 21
57.14 0 51.43 0 60 0
0 0 0 0 0
0
28.57 25 84
40 21
71.43 0 0
60 0
x
Grfico No.7
4-5 aos rea motriz
100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42,86% 48,57% 40,00% 28,57% 57,14% 51,43% 60,00%
71,43%
A veces Siempre
Se observa que el aspecto de correr con mayor facilidad alternando los ritmos hay poca diferencia entre la alternativa de a veces y siempre,
mientras que en los aspectos de caminar con el taln, imitar animales, saltar en todas las formas, mayor ventaja tiene la alternativa a veces.
52
Tabla No.8 REA COGNOSCITIVA 0-3 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 8 8 8 8 100 100 100 100
1. Mira momentneamente un sonajero. 2. Mira brevemente el rostro de una persona u objeto. 3. Presta atencin a los sonidos 4. Pronuncia las vocales y algunas consonantes
4 3 2 1
10
50
50
0 0 0 0
0 0
37.50 5 25 6
62.50 0 75 0
12.50 7
22
87.50 0
0
2.5 31.25 5.5 68.75 0 x
Grfico No.8
0-3 meses rea Cognoscitiva

100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 Aspectos observados 50,00% 37,50% 25,00% 12,50% 4 50,00% 62,50%
75,00%
87,50%
A veces Siempre
Existe el mismo nmero de nios y nias que miran momentneamente un sonajero, en cambio en los aspectos de mirar el rostro brevemente a una persona u objeto, prestar atencin a los sonidos o pronunciar vocales y algunas consonantes la alternativa a veces es la que predomina en relacin con la de siempre.
53
1. Balbucea y se re cuando est contento. 2. Busca con su mirada los objetos que se le caen de sus manos. 3. Diferencia distintos tonos de voz 4. Busca objetos escondidos
5 5
45.45 6 45.45 6
54.55 0 54.55 0
0 0
1 3 14
9.09
10
90.91 0 72.73 0 0
0 0 0
0
27.27 8 30
3.5 31.82 7.5 68.18 0 x
Grfico No.9
100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 45,45% 45,45% 9,09% 3 27,27% 4 54,55% 54,55% 90,91%
72,73%
A veces Siempre
Aspectos observados
Poca es la diferencia que se observa en los aspectos de balbuceo y buscar con la mirada los objetos que caen de las manos entre las alternativas de a veces y siempre. En cambio en diferenciar la voz y buscar objetos
escondidos la alternativa a veces es la que predomina.
54
1. Busca un objeto cuando se le esconde de su vista 2. Balbucea y se re cuando se le habla. 3. Responde a su nombre con la mirada 4. Emite sonidos e intenta iniciar otros nuevos
5 5 6 3
19
38.46 8 38.46 8 46.15 7 23.08 10

33
61.54 0 61.54 0 53.85 0 76.92 0

0
0 0 0 0
0 0
4.75 36.54 8.25 63.46 0 x
Grfico No.10
100% Porcentaje 80% 61,54% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 38,46% 38,46% 46,15% 23,08% 61,54% 53,85% 76,92%
A veces Siempre
La mayora de nios y nias lo hacen a veces en buscar objetos cuando se caen se ren cuando se le habla, intenta imitar nuevos sonidos, en cambio vemos poca diferencia entre a veces y siempre al responder su nombre con la mirada.
55
Tabla No.11 REA COGNOSCITIVA 10-12 meses

Aspectos observados 1. Obedece ordenes simples 2. Se desplaza para buscar un objeto escondido. 3. Comienza a pronunciar palabras (pap-mam) 4. Nombra objetos familiares 6 x
Siempre f % 6 7 6 5 24
A veces f %
Nunca f % 0 0 0 0 0 0
Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100
42.86 8 50 7 42.86 8 35.71 9 32 42.86 8
57.14 0 50 0 57.14 0 64.29 0 0 57.14 0
Grfico No.11
A veces Siempre
En la mayora de aspectos observados en nios y nias predomina la alternativa a veces, pero en el aspecto de desplazar para buscar un objeto escondido existe una igualdad entre las alternativas siempre y a veces.
56
1. Reconoce figuras de un libro 2. Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vaco 3. Introduce palitos en una ranura 4. Pone atencin a la persona que le habla
9 8 7 9
33
50
50
0 0 0 0
0 0
44.44 10 38.89 11 50 9
39
55.56 0 61.11 0 50 0
0
8.25 45.83 9.75 54.17 0 x
Grfico No.12
A veces Siempre
Las actividades realizadas por nias y nios de reconocer figuras de un libro y poner atencin a la persona que habla, en esta edad el mismo nmero lo hacen tanto en la alternativa de siempre y a veces. En cambio en trasladar objetos de un recipiente a otro e introducir palitos en una ranura mayor es la alternativa de a veces.
57
Tabla No.13 REA COGNOSCITIVA 3-4 aos Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 21 100 21 100 21 100 21 100
1. Reconoce formas de cuadrado, crculo, cruz 2. Comienza la nocin de arriba abajo, afuera, adentro. 3. Conoce su nombre y sexo 4. Puede contar hasta diez
6 4
28.57 15 19.05 17
71.43 0 80.95 0
0 0
10 10 30
47.62 11 47.62 11 54
52.38 0 52.38 0 0
0 0 0
0
7.50 35.72 13.5 64.28 0 x

FLORES. ELABORACIN: INVESTIGADORES.
FUENTE: OBSERVACIN DIRECTA A LOS NIOS Y NIAS DEL COMIT DE VIVIENDA LAURA
Grfico No.13
3-4 aos rea Cognoscitiva
A veces Siempre
Se nota poca diferencia entre las alternativas de siempre y a veces en los aspectos de: conocer su nombre, sexo y poder contar hasta diez, pero mayor es la cantidad de nios y nias que a veces realizan los aspectos de
reconocer la formas de cuadrado, crculo y una cruz, como tambin de comenzar la nocin de arriba, abajo, afuera, adentro.
58
Tabla No.14 REA COGNOSCITIVA 4-5 aos Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100
1.Explica familiares 2. Hace
experiencias 15
42.86 20
57.14 0
preguntas 16
45.71 19
54.29 0
interminables. 3. Charla para atraer la 14 atencin 4. Diferencia su literalidad

14.5 41.43 20.5 58.57 0 x
40
21
60
13
58
37.14 22
82
62.86 0
0
0
0 0
Grfico No.14
4-5 aos rea Cognoscitiva
A veces Siempre
La mayora de actividades realizadas por nios y nias se observ que a veces explican experiencias familiares, hacen preguntas, charlan para atraer
59
la atencin y diferencian su literalidad y en menor cantidad con estas mismas actividades la alternativa siempre.
Tabla No.15 REA AFECTIVO SOCIAL 0-3 meses
Aspectos observados 1. La relacin del nio es centrada en la madre 2. La relacin afectiva se establece con la boca y el alimento que se le ofrece. 3. El llanto es la forma primaria de expresin emocional 4. Aparecen las lgrimas en el llanto 3.5 x
Siempre f % 4 3 50
A veces f % 4 50
Nunca f % 0 0 0
Total f % 8 8 8 8 100 100 100 100
37.50 5
62.50 0
4 3 14
50
50
0 0 0 0
37.50 5 18 43.75 4.5
62.50 0 0 56.25 0
Grfico No.15
0-3 meses rea Afectiva
A veces Siempre
En los aspectos observados podemos decir que, la relacin del nio o nia centrada con la madre y el llanto es la forma primaria de expresin emocional tanto la alternativa siempre como la de a veces hay una igualdad de participacin, no as con respecto a la relacin afectiva de la boca con el
60
alimento y el aparecimiento de lagrimas en el llanto en donde predomina la alternativa de a veces.

Tabla No.16 REA AFECTIVO SOCIAL 4-6 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 11 100 11 100 11 100 11 100
1. Se re a carcajadas 2. Las caras extraas le producen ansiedad 3. Se re ante un estmulo intenso 4. Da gritos de alegra
4 5 3 5 17
36.36 7 45.45 6 27.27 8 45.45 6 27
63.64 0 54.55 0 72.73 0 54.55 0 0
0 0 0 0 0
0
4.25 38.63 6.75 61.37 0 x
Grfico No. 16
72,73%
A veces Siempre
Se nota que la alternativa a veces es la que predomina en los aspectos observados cuando los nios y nias se ren a carcajadas, personas extraas le producen ansiedad, dan gritos de alegra con relacin a la alternativa siempre, que lo hacen en menor nmero.
61
1. Conoce a distancia la voz de la madre 2. Reconoce los rostros familiares 3. Le llama la atencin su imagen en el espejo 4. Imita a los adultos
5 6 4 3 18
38.46 8 46.15 7 30.77 9 23.08 10 34
61.54 0 53.85 0 69.23 0 76.92 0 0
0 0 0 0 0
0
4.5 34.62 8.5 65.38 0 x
Grfico No.17
100% Porcentaje 80% 61,54% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 38,46% 46,15% 30,77% 23,08% 53,85%
69,23%
76,92%
A veces Siempre
Se observ que en los aspectos de conocer a distancia la voz de la madre, reconocer los rostros familiares, le llame la atencin su imagen en el espejo como el de imitar a los adultos ms lo hacen a veces y en menor cantidad siempre.
62
1. Muestra timidez ante un extrao 2. Colabora intensamente en el juego con adultos 3. Sostiene el bibern 4. Le gusta tener gente a su alrededor
7 6 5 4
22
50
50
0 0 0 0
0 0
42.86 8 35.71 9 28.57 10

34
57.14 0 64.29 0 71.43 0

0
5.5 39.28 8.5 60.72 0 x
Grfico No.18
71,43%
A veces Siempre
A la edad de diez a doce meses la timidez ante un extrao lo hacen siempre y a veces en igual proporcin, no as en los aspectos de colaborar intensamente con los adultos, sostener el bibern y tener gente a su alrededor lo hacen a veces en su mayora.
63
1. Le gusta hacer pequeos mandados 2. Reacciona frente a la msica 3. Comienza a comer solo 4. Le agrada mucho que los adultos festejen sus progresos
6 4 9 5
24 6
33.33 12 22.22 14 50 9 27.78 13

48 33.33 12
66.67 0 77.78 0 50 0 72.22 0

0 66.67 0
0 0 0 0
0 0
x
Grfico No.19
A veces Siempre
En la mayora de los aspectos observados se nota que prevalece la alternativa a veces, sobre la alternativa siempre con respecto a las
actividades de: hacer mandados, reaccionar frente a la msica, comer solo y que le festejen sus progresos.
64
Tabla No.20 REA AFECTIVO SOCIAL 3-4 aos Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 21 100 21 100 21 100 21 100
1. Requiere libertad con vigilancia 2. Inters por jugar con otros 3. Responde a las reglas del hogar 4. Manifiesta temor a la oscuridad y a lo desconocido
5 4 3 6
18
23.81 16 19.05 17 14.29 18 28.57 15

66
76.19 0 80.95 0 85.71 0 71.43 0

0
0 0 0 0
0 0
4.5 21.43 16.50 78.57 0 x
Grfico No.20
3-4 aos rea Afectiva
100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 23,81% 19,05% 14,29% 3 28,57% 4 76,19% 80,95% 85,71% 71,43%
A veces Siempre
Aspectos observados
Las actitudes adoptadas por nios y nias a esta edad como el requerir libertad con vigilancia, inters por jugar con otros, responder a las regla del hogar, temor a la oscuridad se observa sus manifestaciones a veces con respecto a siempre.
65
Tabla No.21 4-5 aos

Aspectos observados 1. Desobedece a los mayores, reconoce errores pero los vuelve a cometer 2. Mayor independencia y confianza en si mismo 3. Realiza pequeas tareas 4. En los juegos incluye peleas, agresin verbal 13.57 39.29 21.25 60.71 0 x
Siempre f % 15
A veces f %
Nunca f % 0
Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100
42.86 20
57.14 0
16 14 10 55
45.71 19 40 21 28.57 25 85
54.29 0 60 0 71.43 0 0
0 0 0 0 0
Grfico No.21
4-5 aos rea Afectiva
71,43%
A veces Siempre
Se nota que en la mayora de nios y nias lo hacen a veces con respecto a la alternativa siempre en los aspectos observados como: desobedecer a los mayores, tener mayor independencia, confianza en s mismo, realizar
pequeas tareas en los juegos incluye peleas y agresin verbal.
66
ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMIT DE VIVIENDA LAURA FLORES NMERO UNO DEL CANTN SANTO DOMINGO
Tabla No.1 Considera usted que la estimulacin temprana en los nios favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en:
Alternativas a. rea motriz b. rea cognoscitiva c. rea afectivo-social x Siempre f % 10 8 12 30 10 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 Total f % 56 56 56 100 100 100
17.86 46 82.14 0 14.29 48 85.71 0 21.43 44 78.57 0 138 0 17.86 46 82.14 0
FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMIT DE VIVIENDA LAURA FLORES. ELABORACIN: INVESTIGADORES.
Grfico No.1
La estimulacin temprana en los nios favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en:
120,00% 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00%
Porcentaje
82,14% 17,86% 1
85,71% 14,29% 2 Alternativas
78,57% 21,43% 3
A veces Siempre
Con respecto al rea motriz, cognoscitiva, afectivo-social, en lo que respecta si la estimulacin temprana favorece el desarrollo de habilidades y destrezas las madres consideran en su gran mayora que solo a veces se cumple con este principio, el cual demuestra el desconocimiento de parte de ellas.
67
Tabla No.2 A sus hijos usted los motiva para:

Alternativas a. Realizar movimientos de las manos b. Levantar la cabeza c. Coger un objeto d. Desplazarse de un lugar a otro x Siempre f % 11 12 10 14 19.64 21.43 17.86 25 A veces f % 45 44 46 42 177 44.25 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100
80.36 0 78.57 0 82.14 0 75 0 0 79.02 0
47 11.75 20.98
Grfico No.2
A sus hijos usted motiva para:
100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 1 2 19,64% 21,43% 17,86% 3 25,00% 4 80,36% 78,57% 82,14% 75,00%
A veces Siempre
Alternativas
La mayora de madres, con respecto a que si motivan para que realicen movimientos de las manos, levantar la cabeza, que coja un objeto o se desplace de un lugar a otro a veces hacen, lo cual desaprovechan por no saber los beneficios de esta actividad.
68
Tabla No.3 Usted estimula a sus nios para:

Alternativas a. Levantar los hombros b. Mantenerse sentado sin apoyo c. Gatear para alcanzar un juguete d. Sacar y guardar objetos de un recipiente x Siempre f % 8 11 12 16 14.29 19.64 21.43 28.57 A veces f % 48 45 44 40 177 44.25 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100
85.71 0 80.36 0 78.57 0 71.43 0 0 79.02 0
47 11.75 20.98
Grfico No.3
A sus hijos usted motiva para:
100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 14,29% 1 19,64% 2 21,43% 3 28,57% 4 85,71% 80,36% 78,57% 71,43%
A veces Siempre
Alternativas
Los nios y nias que son estimulados por sus madres con alternativas como levantar los hombros, mantener sentado sin apoyo, gatear para alcanzar un objeto, sacar y guardar objetos en un recipiente lo hace en su mayora a veces y muy pocas lo hacen siempre.
69

Alternativas a. Usar la cuchara para comer b. Caminar y vestirse solo c. Imitar sonidos d. Narrar cuentos x Siempre f % 10 11 9 8 38 9.5 17.86 19.64 16.07 14.29 16.97 A veces f % 46 45 47 48 186 46.5 82.14 80.36 83.93 85.71 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100
0 0 0 0 0 83.03 0
Grfico No.4
Usted estimula a sus nios para:
100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17,86% 1 19,64% 2 16,07% 3 14,29% 4 82,14% 80,36% 83,93% 85,71%
A veces Siempre
Alternativas
Las respuestas que dan las madres, sobre si estimulan con actividades, como el de usar la cuchara para comer, caminar y vestirse solo, imitar sonidos o narrar cuentos, muy pocas madres lo hacen siempre, prevaleciendo la respuesta a veces, lo que nos da a entender, el desconocimiento de los beneficios estimulativos que brindan estas actividades.
70
Tabla No.5 A sus hijos usted los estimula para:

Alternativas a. Mirar y reconocer objetos b. Reconocer el rostro de una persona c. Pronunciar slabas y palabras d. Diferenciar tonos de voz x Siempre f % 13 12 10 7 42 10.5 23.21 21.43 17.86 12.5 18.75 A veces f % 43 44 46 49 182 45.5 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100
76.79 0 78.57 0 82.14 0 87.5 0 0 81.25 0
Grfico No.5
100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 23,21% 21,43% 17,86% 3 12,50% 4 76,79% 78,57% 82,14% 87,50%
A veces Siempre
Alternativas
La mayora de las madres, responden que solo a veces estimulan para que sus hijos o hijas miren y reconozcan objetos, reconozcan su rostro,
pronuncien silabas y palabras y diferencien tonos de voz y otras madres en menor nmero, contestan que siempre estimulan para que realicen estas actividades.
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Alternativas a. Buscar objetos escondidos b. Responder a su nombre c. Obedecer rdenes d. Reconocer figuras Siempre f % 15 8 7 6 36 x 9 26.79 14.29 12.5 10.71 16.07 A veces f % 41 48 49 50 188 47 73.21 85.71 87.5 89.29 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100
0 0 0 0 0 83.93 0
Grfico No.6
100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 26,79% 14,29% 2 12,50% 3 73,21% 85,71% 87,50% 89,29%
A veces Siempre
10,71% 4
Alternativas
Se nota que solo a veces, las madres estimulan con actividades para que busquen objetos escondidos, respondan por su nombre, obedezcan ordenes o reconozcan figuras con respecto, a siempre que son muy pocas las que lo realizan.
72

Alternativas a. Poner atencin cuando le hablan b. Tener nocin de lo que es arriba, abajo, afuera, adentro c. Conocer su nombre y sexo d. Reconocer colores x Siempre f % 10 9 11 16 46 11.5 17.86 16.07 19.64 28.57 20.54 A veces f % 46 47 45 40 178 44.5 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100
82.14 0 83.93 0 80.36 0 71.43 0 0 79.46 0
Grfico No.7
100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17,86% 1 16,07% 2 19,64% 3 28,57% 4 82,14% 83,93% 80,36% 71,43%
A veces Siempre
Alternativas
Son muy pocas las madres, que estimulan para que pongan atencin cuando le hablan a los nios y nias, para que tengan nocin de arriba, abajo, dentro, fuera, conocer su nombre o reconocer colores y son la mayora de madres que solo a veces estimulan estas actividades.
73

Alternativas a. Comer el alimento que se le ofrece b. Reconocer su imagen frente al espejo c. Colaborar cuando juega d. No intimidarse ante un extrao x Siempre f % 10 8 12 11 17.86 14.29 21.43 19.6 A veces f % 46 48 44 45 183 45.75 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100
82.14 0 85.71 0 78.57 0 80.4 0 0 0
41 10.25 18.3
81.7
Grfico No.8
100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17,86% 1 14,29% 2 21,43% 3 19,60% 4 82,14% 85,71% 78,57% 80,40%
A veces Siempre
Alternativas
Con respecto a que coma los alimentos, reconozca su imagen frente al espejo, que colabore cuando juegue o que no se intimide ante un extrao, las madres en su mayora solo estimulan a veces siempre en menor nmero de madres. con estas actividades y
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Tabla No.9 A sus hijos usted les presta atencin cuando:

Alternativas a. Lloran b. Dan gritos de alegra c. Imitan a los adultos d. Sostiene el bibern Siempre f % 25 20 18 6 69 x 17.25 44.64 35.71 32.14 10.71 30.8 A veces f % 31 36 38 50 155 38.75 55.36 64.29 67.86 89.29 69.2 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100
Grfico No.9
A sus nios usted les presta atencin cuando:
100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 44,64% 35,71% 32,14% 10,71% 4 55,36% 64,29%
67,86% 89,29%
A veces Siempre
Alternativas
A veces es la respuesta que ms sobre sale con respecto a siempre, cuando las madres prestan atencin, cuando lloran, dan gritos de alegra, imitan a los adultos o sostienen un bibern.
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Tabla No.10 A sus hijos usted les permite:

Alternativas a. Escuchar msica b. Jugar con otros nios c. Reconocer los errores cuando los comete x Siempre f % 18 17 10 32.14 30.36 17.86 A veces f % 38 39 46 123 30.75 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100
67.86 0 69.64 0 82.14 0 0 0
45 11.25 20.09
79.7
Grfico No 10
A sus hijos usted les permite: 120,00% 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00%
Porcentaje
67,86%
69,64%
82,14%
A veces Siempre
32,14% 1
30,36% 2 Alternativas
17,86% 3
Las madres a veces permiten que sus hijos o hijas escuchen msica, jueguen con otros nios, reconozcan errores cuando los comete y muy pocas madres permiten siempre que realicen estas actividades.
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Tabla No.11 Considera usted que las actividades de estimulacin temprana aportarn para que el nio desarrolle:
Alternativas a. Su personalidad b. Su independencia c. La auto-estima d. Identidad Siempre f % 48 50 47 45 190 x 47.5 85.71 89.29 83.93 80.36 84.82 A veces f % 8 6 9 11 34 8.5 14.29 10.71 16.07 19.64 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100
0 0 0 0 0 15.18 0
Grfico No.11
Las actividades de estimulacin temprana aportarn para que el nio desarrolle:
100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 1 2 Alternativas 3 4 85,71% 89,29% 83,93% 80,36% 10,71%
14,29%
16,07%
19,64%
A veces Siempre
Con respecto a las actividades de estimulacin temprana si aportarn para que el nio o nia desarrolle, las madres de familia consideran en sus respuestas siempre y en menor nmero dicen a veces dando a entender que confan en el programa propuesto.
77
CONCLUSIONES
Una vez que hemos concluido el trabajo de investigacin de estimulacin temprana en nios y nias de cero a cinco aos en el Comit de vivienda Laura Flores Nmero Uno del Cantn Santo Domingo de los Colorados, analizando porcentual y conceptualmente las tablas estadsticas de las
observaciones realizadas podemos establecer las siguientes conclusiones:
1. El sector donde hemos desarrollado la investigacin no tiene las condiciones que favorezcan el desarrollo normal en cada una de las etapas de crecimiento de los nios y nias por estar en un ambiente contaminado.
2. Las madres por ser de escasos recursos tienen que salir a trabajar en los diferentes sectores de la ciudad para ayudar econmicamente al sustento del hogar, dejando el cuidado de los nios o nias menores de cinco aos a sus hermanos mayores, familiares o terceras personas, lo que no les permite disponer del tiempo necesario para dedicarse oportunamente en los avances naturales del desarrollo de su hija o hijo.
3. Los hogares en su mayora son desorganizados, unos estn a cargo de la madre o del padre y en muchos de los casos con otros compromisos adquiridos, lo que resta un ambiente propicio de la relacin social y afectiva dentro de la familia.
4. Como conclusin final podemos decir que a los nios y nias les hace falta fortalecer una estimulacin temprana con mayor frecuencia a travs de actividades para que desarrollen habilidades y destrezas en las reas motriz, cognitiva y afectiva.
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COMPROBACIN DE LA HIPTESIS 1. Modelos a) Modelo Matemtico.
Ho=E=O=E-O= 0 H1=EO=E-O 0
b) Modelo Estadstico.
X2= (O-E)2/E
2. NIVEL DE SIGNIFICACIN.
X=0.05 95% de confiabilidad g1= (f-1)(c-1) g1= (2 1)(2-1) g1= 1

3. REGLA DE DECISIN.
X2t =3.841. X2CX2t se rechaza la H0.
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4. CLCULO DE X2 RESULTADOS OBSERVADOS
Respuestas favorables Respuestas desfavorables Son estimulados No son estimulados 120 x 3 = 121 239 360 239 121 360
RESULTADOS ESPERADOS
Respuestas favorables Respuestas desfavorables.
Son estimulados No son estimulados
180 180 360
180 180 360
O 121 239 239 121
E 180 180 180 180
2 ( O E) =
19,34 19,34 19,34 19,34
x 2 C = 77.36
5. DECISIN
Por lo tanto 77.36 > 3.841 rechazamos la Ho y aceptamos H1 es decir: La estimulacin temprana incide directamente en el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas, afectivas, motrices de nios y nias de cero a cinco aos.
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4.1. TEMA: PROGRAMA TEMPRANA DESTREZAS DE PARA ACTIVIDADES DESARROLLAR DE ESTIMULACIN HABILIDADES Y
COGNITIVAS, AFECTIVAS Y MOTRICES EN
NIOS Y NIAS DE CERO A CINCO AOS EN EL COMIT DE VIVIENDA LAURA FLORES NMERO UNO, DEL CANTN SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS 4.2. PRESENTACIN
La estimulacin temprana al ser considerada una tcnica y una ciencia, permite desarrollar actividades que favorezcan la evolucin del nio o nia en sus diferentes etapas de crecimiento desde cero hasta cinco aos de vida en donde con una intervencin oportuna en sus movimientos naturales se potenciarn los rganos de los sentidos y las reas motriz, cognoscitiva y afectivo social.
Adems queremos con este programa de estimulacin temprana ayudar a las madres que por su situacin econmica no les es posible estar en contacto permanente con sus hijos o hijas, lo que desfavorece el ambiente estimulativo en cada una de las etapas de desarrollo.
Con el trabajo realizado en el sector, a ms de observar un sinnmero de necesidades el objetivo principal es el de rescatar a la poblacin infantil que estn desprotegidos por un entorno familiar que no le permite asegurar una proyeccin estable ya que sus madres trabajan y dejan a terceras personas su cuidado y progreso a medida de su crecimiento. Debemos indicar que para proponer este programa de actividades de
estimulacin temprana en este sector nos hemos remitido a los documentos existentes en los archivos de la oficina del Comit de Vivienda Laura Flores Nmero uno, libros de estimulacin temprana y educacin inicial y biblioteca virtual.
81
4.3 JUSTIFICACIN
Con este programa de actividades de estimulacin temprana, buscamos estimular al nio o nia, en forma oportuna, sin pretender hacerlo antes de tiempo, el objetivo no es desarrollar nios precoces sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como base para futuros aprendizajes.
Recordando que todo aprendizaje, se basa en experiencias previas, entonces, mediante la estimulacin se le proporcionarn situaciones que le inviten a nuevos conocimientos y dominios de aprendizaje, la estimulacin debe iniciarse de manera espontnea en casa aprovechando los movimientos naturales que realiza el nio o nia en su etapa de vida. Desde que el nio nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque stas sean de una manera automtica a los estmulos exteriores, son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano.
En los primeros aos de vida, el nio o nia inicia la aproximacin al mundo y comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionndose con el medio. Por ello, el programa de estimulacin temprana con actividades para fortalecer los rganos de los sentidos y desarrollar las habilidades y destrezas en las reas motriz, cognitiva y afectivo-social, van dirigidos al nio o nia en las primeras etapas de la vida, principalmente desde cero a cinco aos.
82
4.4. OBJETIVOS GENERAL
Lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en los nios y nias de cero a cinco aos del Comit de Vivienda Laura Flores Numero Uno, del Cantn Santo Domingo de los Colorados, a travs del programa de actividades de estimulacin temprana.
ESPECIFICOS
Establecer actividades para estimular el rea motriz y potenciar las habilidades y destrezas. Proponer acciones que permita fortalecer el rea cognoscitiva. Determinar las actividades ms apropiadas, para desarrollar el rea socio afectiva.
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ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA ESTIMULACIN TEMPRANA NIOS DE 0 A 3 MESES
REA MOTRIZ OBJETIVOS.

Lograr el desarrollo fsico y motor, fortaleciendo el sistema nervioso y la relacin positiva ante el medio. Adquirir las caractersticas motrices propias de cada mes en el primer ao de vida, mediante la realizacin de los ejercicios pertinentes. Conseguir el paso de los movimientos globales y difusos a respuestas voluntarias y precisas.
ACTIVIDADES.
1. Deje al nio o nia acostado boca arriba, aydele a extender sus brazos lateralmente a la cabeza, despus bjelos hacia la cadera. Luego extienda los brazos en forma horizontal, cruce los brazos sobre el pecho y regrselos a la posicin inicial. 2. Con el nio o nia acostada, ayude a que doble las piernas juntas hasta tocar el abdomen, luego repita el ejercicio alternando primero la una y luego la otra pierna, repita el ejercicio de 5 a 10 veces. 3. Con el nio o nia acostado boca abajo, pase con firmeza el dedo por la espalda para que levante la cabeza. 4. Con el nio acostado boca arriba, sujtelo con las manos hasta hacerle sentar. Luego vuelva a la posicin inicial, repita el ejercicio de 3 a 5 veces.
84
5. Sujete suavemente al nio por debajo de los brazos y levntelo para que los pies toquen una superficie dura. 6. Con el nio o nia boca arriba sobre una sbana y de un extremo levntelo suavemente hasta que quede boca abajo, repita el ejercicio tomando el extremo opuesto de la sbana, para que regrese a la
posicin inicial, repita este ejercicio varios dias hasta que el nio se voltee solo. 7. Prepare objetos llamativos y culguelos para que el nio o nia alcance con sus manos cuando este acostado para que los manipule libremente. 8. Deje desnudo al nio para que puede moverse libremente y juegue con su propio cuerpo, para que pedalee, patalee, se de la vuelta, se toque los genitales, llegue con sus manos a las distintas partes de su cuerpo.
RECURSOS.
Cama, colchoneta, cuna, sbana, franelas, mviles, adornos, juguetes.
AREA COGNOSCITIVA.
Objetivos.
Iniciar el desarrollo intelectual, mediante la estimulacin sensorial del lenguaje y acciones con los objetos. Desarrollar las capacidades visuales, auditivas y de las sensibilidades tctiles, gustativas y olfativas. Iniciar la adquisicin de nociones de espacio, tiempo y tamao. Lograr la adaptacin y orientacin al medio que les rodea.
85
ACTIVIDADES.
1. Ayude a levantar el brazo del nio o nia a una altura que pueda mirar la mano, haga que mueva y mire los movimientos. 2. Con el nio acostado boca arriba ponga sus manitos cerca de sus ojos y deje que las observe. 3. Cuando el nio o nia este acostado o sentado llame su atencin hablndole, sonrindole, movindose de un lado a otro, tratando de que el nio le siga con la mirada. 4. Prepare frutas o sustancias de distintos olores, luego acerqu a la nariz del nio para que los perciba. 5. Est atento a los sonidos que emite el nio o nia y reptalos para que perfeccione y desarrolle otros sonidos. 6. Cuando le habla al nio o nia y le rtmicamente con movimientos. 7. Desde distintas ubicaciones llmelo por su nombre para que el trate de ubicarlo con la mirada.
RECURSOS.
pone atencin, aplauda
Frutas, sustancias, objetos, msica, grabadora, perfumes, juguetes
AREA AFECTOVO SOCIAL.
OBJETIVOS.
Establecer una relacin positiva con el adulto para iniciar el desarrollo armnico e integral. Iniciar el proceso de socializacin a travs de una relacin constante con adultos, nios y medio ambiente.
86
ACTIVIDADES.
1. Para atraer la atencin del nio o nia hblele, cntele, sonrale, permanentemente. 2. Cuando camine por su alrededor llame su atencin con objetos
musicales o de colores vivos para que el nio o nia le siga con la mirada. 3. Tenga como hbito cada vez que llega despdase cuando se retira. 4. Con frecuencia haga que el nio sonra, acaricie su carita o quijada y festeje cuando el logra estas acciones. 5. Responda imitando al nio cada vez que el emite un sonido, tambin festjele cuando el logra emitirle a usted algn sonido que hizo, de esa manera logran una conversacin. 6. Aydele a que observe su mano, y que toque su carita y otras partes de su cuerpo.
Recursos.
de algn lugar, saludar y
Paales, grabadora, CD. Cancionero, pitos, panderetas, juguetes,
NIOS DE 4 A 6 MESES
Realizar actividades que permitan al nio o nia el control del esquema corporal. Ejecutar actividades para fortalecer los msculos del cuerpo. Alternar cambios, movimientos, para que adquiera equilibrio progresivo.
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ACTIVIDADES.
1. Cuando bae al nio o nia prepare un recipiente con agua, coja sus manos y hgale golpear el agua, luego deje que el lo haga solo. 2. Siente al nio o nia y llame su atencin hablndole o con objetos sonoros en distintas direcciones para que gire la cabeza. 3. En la misma posicin deje al alcance del nio o nia objetos para que pueda manipularlos libremente. 4. Sobre su rodilla siente al nio o nia, tome sus manos y hgalo
aplaudir, repitiendo varias veces este ejercicio hasta que el nio lo realice solo. 5. Acueste al nio boca arriba y coloque un sonajero a la altura de sus pies, anmelo para que lo patee y haga sonar el objeto, esto le llamar la atencin y lo llevar a que repita el ejercicio. 6. Prepare objetos para que mastique el nio o nia y pueda fortalecer los msculos de la cara como tambin alivie su molestia en las encas. 7. Con el nio o nia boca abajo, sostngalo con ambas manos por el pecho y abdomen, de manera que solo sus manos y rodilla toquen el piso; msalo hacia delante y atrs para que logre la posicin del gateo. 8. Coloque al nio boca abajo sobre una pelota, balancelo suavemente hacia delante y hacia atrs hasta que tope con sus manos y pies el suelo.
RECURSOS.
Agua, objetos, cascabel, masticadores, juguetes, pelota grande, rodillo de esponja, chinescos, panderetas.
AREA COGNOSCITIVA OBJETIVOS.
Realizar acciones que permitan al nio o nia explorar su cuerpo para su reconocimiento.
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Lograr la adaptacin y orientacin del medio familiar para que tenga conocimiento del lugar. Realizar actividades para que reconozca objetos de su agrado y pueda manipular.
ACTIVIDADES.
1. Cuando realice el aseo del nio o nia, levante los pies hasta que los mire, repita este ejercicio hasta que los toque con sus manos. 2. El momento de cambiar la ropa, con una de las prendas juegue a las escondidas, tapando su carita para que se destape l mismo, aydele la primera vez, despus lo har el solo. 3. Siente al nio o nia frente a usted, tpese y destapase la cara haciendo gestos exagerados que inciten sorpresas o satisfacciones. 4. Organice objetos que llamen la atencin al nio o nia y juegue ofrecindole y pidindole objetos. 5. Prepare el lugar para que el nio o nia gatee o se desplace y se familiarice con su entorno. 6. Juegue con el nio o nia lanzando objetos en varias direcciones. 7. Prepare recipientes con agua, tierra, piedras arena, semillas, ensele a jugar con ellas. 8. Colquese usted frente al nio o nia y realice gestos de alegra, tristeza, llanto para que el nio imite. 9. Prepare objetos sonoros y muvalos para que escuche el sonido y luego los imite. 10. En la hora del bao suavemente. y de su alimentacin hblele o cntele y
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RECURSOS.
Prendas de vestir, paales, bibern, caja musical, recipientes con tapa, botellas plsticas, grabadora, CD, cancioneros, guitarra, maracas,
panderetas, silla, tina, colchoneta, cuna, sonajeros.

AREA AFECTIVO SOCIAL.
1. Cuando el nio o nia emita un sonido usted responda imitando y festeje cuando realice un sonido diferente. 2. Djelo desnudo para que el explore su cuerpo aydele a que se observe su mano, que se toque su carita. 3. Pngase muy cerca del nio o nia para que toque su cara e introduzca sus dedos en su boca. 4. Al ritmo de una cancin mueva sus deditos uno por uno para estimular sus movimientos. 5. Con los sonidos que emiten los diferentes objetos que se utilizan en el medio familiar aydele a que se habitu para que los pueda diferenciar. 6. Prepare el ambiente para que le pueda hablar, conversar, sonrer, y
utilizando los labios y lengua haga ruidos, mueva su cabeza exagerando sus gestos. 7. Juegue a las escondidas tapndose y destapndose con su mano, luego cubra la nariz del nio y descbrala, de esta manera estamos incentivando en l la coordinacin de movimientos.
Recursos.
Grabadora, CD, Chinesco, Canciones, Cortina
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NIOS DE 7 A 9 MESES.
Ejecutar movimientos corporales para fortalecer la coordinacin de los msculos del cuerpo, Proporcionar objetos para que el nio y la nia manipulen libremente y potencien la coordinacin segmentara. Colocar objetos a corta distancia para que los nios y nias intenten alcanzarlos
ACTIVIDADES.
1. Tmele de sus brazos al nio o nia y haga que se siente en sus piernas, frente a frente, coja las manos y balanceelo hacia delante y atrs, acompae el ejercicio con una cancin. 2. Prepare un recipiente con agua y golpee con su mano para que imite hasta que chapotee con manos y pies. 3. Ilustre un cuaderno con recortes vistosos para que manipule libremente. 4. Seleccione objetos llamativos y de fcil manipulacin para que desarrolle el tacto. 5. Sentado frente al nio o nia juegue con una pelota hacindola rodar hasta l para que la devuelva, esta actividad servir para la coordinacin de tiempo y espacio. 6. Con juguetes de su preferencia cuelgue de una cuerda a una distancia en donde el nio o nia pueda alcanzar ponindose de rodillas, con
su ayuda lograr adoptar esta posicin hasta que l lo realice solo. 7. Haga que el nio o nia acerque un juguete halndolo, para esta actividad utilice un cordn, amarre a un extremo del juguete y hale para que observe, luego haga que lo realice solo o sola.
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8. Sostenga al nio por debajo de los brazos y haga que tope los pies en el suelo e invtelo a que d pasitos y saltos, esto le servir para fortalecer el equilibrio. 9. Colquese usted en posicin de gateo al lado del nio para que lo imite, este ejercicio ser divertido para el nio o nia y servir para mejorar la coordinacin segmentara. 10. Proporcione al nio bolsos, carteras que se abran de distintas maneras y que contengan variedad de objetos para que el nio manipule. 11. Ponga en el suelo, arroz, arvejas, frjoles, o semillas, y recoja con las manos hasta que el nio o nia lo imite, luego lo har sin su ayuda, esta actividad le sirve para que ms tarde utilice los dedos en forma de pinza.
RECURSOS.
Chupete, cuadernos, recortes de revistas o peridico, juguetes llamativos, cubos de colores, pelota, cama, colchonetas, cuna, mviles, muebles, columpios, baranda, cajones, bolsos, carteras, cucharas, semillas, granos.
AREA COGNOSCITIVA. OBJETIVOS.
Lograr la adaptacin del nio o nia en el medio que le rodea para favorecer el reconocimiento. Proporcionar material de fcil manejo para que coordine el esquema corporal. Iniciar el lenguaje comprensivo entre el adulto y el nio o nia con el uso de gesticulacin para su imitacin.
ACTIVIDADES.
1. Acrquese con el nio a la ventana para observar personas que caminan, autos que ruedan, plantas que se mueven.
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2. Ponga objetos colgantes que llame la atencin del nio o nia, hgalo sentar para que alcance los objetos mviles, anmelo a que los toque y muvalos para que los siga con la mirada. 3. Dle objetos en sus manos y ordene para que le devuelva, esto servir para que cumpla rdenes sencillas. 4. Permita al nio que pasee y que se desplace libremente para que crezca y se familiarice con su medio. 5. Siente al nio en una silla, ofrzcale juguetes para que los arroje y siga con la mirada al objeto cado para que tenga conocimiento de los distintos lugares de la casa. 6. Cuelgue cajitas musicales al alcanc del nio y aydele a manipular para que pueda escuchar y diferenciar los sonidos que producen. 7. Ponga una caja o recipiente con tapa, tape y destape varias veces para que el nio lo imite, y dle al nio para que lo haga solo. 8. Prepare varias botellas plsticas con agua de colores, tierra, arena, granos y juegue con el nio para que diferencie colores y texturas. 9. Con la ayuda de un espejo acrquese con el nio y provoque varios gestos para que imite. 10. Llame al nio frecuentemente por su nombre, antes de cualquier
actividad que se vaya a realizar con l. 11. Cante con el nio o nia canciones, rimas, coplas de fcil
pronunciacin para mejorar el sentido de la comprensin.

RECURSOS.
Objetos mviles, paal, tina, juguetes, cajas musicales, cajas con tapas, botellas plsticas, agua, tierra, arena, piedras, espejos, cancioneros.
AREA AFECTIVO SOCIAL OBJETIVOS.
Establecer acciones de saludo y despedidas para interiorizar la afectividad y la relacin familiar.
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Permitir que se ejecuten juegos compartidos con otros nios y nias para motivar la interrelacin social. Desarrollar actividades que permitan fortalecer el carcter.
ACTIVIDADES.
1. Organice actividades que comparta con el nio o nia y cada vez que ejecute una de ellas aplauda y felictele. 2. Haga que las personas del medio familiar se despidan del nio o nia, aprovechen agitando su mano para que tambin se despida 3. Rena un grupo de nios o nias, juegue con objetos llamativos y seda usted primero un objeto y luego anime a que entregue su juguete a otro, festjelo cuando lo haga. 4. Con un mueco ensele como abrazarlo, besarlo, acariciarlo, hacerlo dormir, anmelo a que l lo haga. 5. Cada vez que tenga que dirigirse al nio o nia y dar ordenes llmelo por su nombre. 6. Para desarrollar su carcter permita que al nio le quiten los juguetes y observe su reaccin, puede aceptar el hecho con tranquilidad, como tambin puede lograr recuperarlo. 7. Con un espejo grande, haga que el nio se acerque y observe su imagen y pueda reconocerse. 8. Permita que el nio le toque su nariz, boca, acompae con ruidos para lograr que se ra y diferencie partes del rostro.
RECURSOS.
Vaso, varios juguetes, espejo,
caja de destrezas, ollas, tapas, tazas,
cucharones, platos, cortinas, sabanas, toallas, prendas de vestir, floreros, muebles, muecas, legos, dados, material de desecho plsticos.
94
NIOS DE 10 A 12 MESES.
AREA MOTRIZ OBJETIVOS.
Preparar actividades y materiales para fortalecer la locomocin. Facilitar materiales y actividades que favorezcan la coordinacin ojo mano. Proporcionar objetos de fcil manipulacin para que desarrollen la coordinacin dedos, manos, brazos.
ACTIVIDADES.
1. Facilite el lugar con muebles, barandillas y pared para que se apoye y camine. 2. Con la ayuda de otra persona, sostenga al nio por detrs y la otra que lo llame para que camine dando pasitos sin sostenerse. 3. Coloque al final de la escalera juguetes llamativos y anim al nio o nia a subir gateando los escalones hasta alcanzar los juguetes. 4. Presente al nio un objeto con varios colores llamativos, a lo que l extienda sus manos para cogerlo retire el juguete y hgale distintos movimientos de manera que siga el objeto con la mirada y trate de alcanzarlo. 5. Realice frente al nio acciones sencillas con objetos, de manera que pueda repetirlas despus. 6. Proporcione al nio objetos, juguetes que rueden, telos con una cuerda, ensele como arrastrarlo y halarlo, repita varias veces hasta que lo haga solo. 7. Tenga descalzo al nio o nia y hgalo caminar en el csped, esto le ayuda a mejorar los msculos de los pies y el equilibrio corporal. 8. Proporcione al nio hojas grandes de papel, crayones, pinturas, para que realice movimientos libres.
95
RECURSOS.
Juguetes, muebles, escaleras, cucharas, recipientes, tapas, cajones, cajas de agujeros pequeos, muecas, cuerdas, hojas de papel, crayones, pintura, colchoneta, cobijas.
AREA COGNOSCITIVA. OBJETIVOS.
Afirmar la adquisicin de nociones de espacio, tiempo y tamao. Realizar una serie de movimientos lenguaje. Proporcionar varios objetos para que el nio o nia puedan gestuales para fortalecer el
diferenciar texturas y olores.

ACTIVIDADES.
1. Sentado frente al nio a corta distancia: aplauda, abra y cierre los ojos, boca, infle las mejillas, realice cada uno de estos movimientos varias veces para que el nio pueda imitar. 2. Prepare al nio o nia variedad de objetos de distintas formas, tamaos para que observe, golpee uno con otros y los manipules. 3. Proporcione al nio variedad de retazos de tela de diferentes colores y texturas para que los manipule y observe fortaleciendo el tacto y la percepcin. 4. Prepare alimentos lquidos de diferente sabor y slidos para que el nio o nia pueda diferenciar entre lquido y slido. 5. Aproveche el momento en que se viste el nio o nia para dar algunas indicaciones, levanta los pies, mete la mano, date la vuelta. 6. Ofrezca al nio pelotas de diferentes tamaos para que los manipule y pueda diferenciar volmenes. 7. Cante y silb al nio o nia con diferentes tonos, timbres para diferenciar breve, suave, grave, agudo, lento, rpido.
96
8. Coja una revista o un cuento y con el nio o nia seale y diga el nombre de figuras que corresponde. 9. Dle rdenes sencillas como: ven ac, dame el bibern, coje el juguete, repita hasta que le obedezca. 10. Nmbrele objetos y personas conocidas y pida que lo busque. 11. Cuando el nio o nia diga palabras incompletas, aydele a pronunciar correctamente hasta que el lo haga de mejor manera.
RECURSOS.
Objetos de varias formas y tamaos, retazos de tela, alimentos, objetos que sirven de obstculos, mesa, pelota de tamao diferente, tina, arena, agua, csped, grabadora, instrumentos musicales, CD, tasas plsticas, cortinas, sbanas.
OBJETIVOS.
Integrar a las normas establecidas en el hogar, para desarrollar un comportamiento adecuado. Conseguir con la manipulacin diferentes objetos diferenciar, tamao, color, textura. Lograr que se integre progresivamente personales. en las actividades llegue a
ACTIVIDADES.
1. Coloque junto al nio o nia varios juguetes y deje que los manipule, por varios minutos, cambielos frecuentemente para que observe las diferencias.
97
2. Procure captar su atencin por ms tiempo, mientras lo cambie de ropa, lo alimente, o simplemente converse con l. 3. Esconda objetos en diferentes lugares de su casa para que el nio los busque, de esta manera explore y reconozca la casa. 4. Juegue a las escondidas detrs de cortina, donde el nio pueda mirar su silueta. 5. Escndase detrs de un mueble y luego de unos segundos asmese, esto permitir que el nio calcule el tiempo de su reaparicin. 6. Lleve al nio o nia a jugar al mdico o enfermera y permtale utilizar elementos para familiarizarse, y as tener un acercamiento ms afectivo con los que le rodean 7. Diga no con firmeza y cario explique por que. 8. Djelo comer solo con las manos o con la cuchara aunque se riegue para que mejore la coordinacin mano boca.
RECURSOS.
a comportamientos inadecuados y
Platos, cortinas, sabanas, toallas, prendas de vestir, floreros, muebles, muecas, legos, dados, plstico. frutas, comida, cuchara, material de desecho
NIOS DE 13 A 24 MESES
AREA MOTRIZ. OBJETIVOS.
Desarrollar distintas formas de desplazamientos para que ayude a la coordinacin segmentaras. Preparar actividades que permitan mejorar el tono muscular. Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes del cuerpo para que tenga mayor coordinacin y control.
98
ACTIVIDADES. 1. Aydele dando su mano para que se apoye y pueda dar sus primeros
pasos.
2. Haga que camine descalzo sobre diferente texturas de pisos cogido de
su mano para fortalecer los msculos del pie y piernas.

3. Realice ejercicios de gateo, rodar y trepar, luego invite al nio para que
imite y despus lo haga solo.

4. Acustese y levntese e invite al nio o nia a que realice esta
actividad.
5. Siga y
alcance con el nio o nia
objetos rodantes, gateando y
caminando.
6. haga de imitar acciones de personas y animales hasta que el nio o nia
lo imite.
7. Realice movimientos de cabeza, arriba abajo, a los lados y haga que el
nio o nia repita hasta que lo haga solo.

8. Realice movimientos de manos,
brazos y piernas en la imitacin de
aplausos, baile, etc.

9. Realice construccin de torres con cubos o legos, en compaa de
nio o nia.
10. Ensee al nio o nia el garabateo libremente.
11. Realice con el nio o nia ejercicios de trepar, enhebrar, desgranar, coser, enroscar. 12. Trace lneas paralelas en el piso y haga que el nio canime entre ellas. 13. Ensee y practique con el nio o nia rdenes de agacharse, sentarse, parase, ponerse de rodilla, de pies, etc. 14. Realiza movimientos de piernas y brazos, adelante, atrs, a los lados, siguiendo indicaciones verbales.
RECURSOS.
Barra fija, csped, arena, alfombra, madera, piso, colchoneta, sillas, llantas, meza, cajones, juguetes, gradas, pelotas, aves, msica, canciones, cuentas de
99
orificios grandes, cajas de fsforo, frascos, cubos, revistas, lbum de fotos, papel grande, crayones, lana, sorbetes, alambres, fideos, tiza, masking, cordeles, canastas.
AREA COGNOSCITIVA.
OBJETIVOS.
Desarrollar las capacidades visual y auditiva, de las sensibilidades tctil, olfativa y gustativa. Comprender y ejecutar consignas en relacin con las actividades de la vida diaria. Desarrollar la nocin de esquema corporal. Reconocer y ubicar objetos, en ambiente familiares Desarrollar las manifestaciones del lenguaje en sus diferentes aspectos: receptivos, comprensivos y expresivos.
ACTIVIDADES.
1. Haga que el nio o nia manipule y experimente gran variedad de objetos de diferentes texturas, tamaos, volumen. 2. Hacer que el nio o nia arme y desarme los juguetes con su ayuda. 3. Haga que el nio o nia traslade objetos de un recipiente a otro. 4. Realice sonidos con la boca, lengua y dientes y haga que el nio o nia repita hasta que lo haga solo. 5. Dle rdenes y haga que el nio o nia obedezca de inmediato. 6. Ensee a reconocer y sealar partes de su cuerpo. 7. Dle un espejo y ensele a identificarse y verbalizar su nombre 8. Haga que clasifique objetos por su caracterstica, color, tamao o forma. 9. Dle al nio o nia libros, revistas, para que descubra figuras deseadas.
100
10. Ubique sobre una mesa objetos e indique al nio el espacio: arriba, abajo. 11. Dle al nio o nia rompecabezas de cuatro piezas y aydele a armar y desarmar.
RECURSOS.
Juguetes de diferentes texturas, tamaos, colores, formas, cubos, material de desecho, canastas, frascos, ollas, agua, objetos flotantes, cajas, recipientes, granos, fichas, algodn, esponja, plumas, laminas, juguetes, canciones, espejos, fotos, arena, tierra, lodo, agua, csped, cubos, revistas, libros, pandereta, dibujos, lamina del cuerpo humano, espejo, cuentos, rompecabezas.
OBJETIVOS.
Desarrollar la socializacin a travs de relaciones positivas con otros nios o adultos y medios que lo rodean. Ensear hbitos de higiene, alimentacin y cortesa. Lograr autonoma en algunas actividades. Conseguir la supresin del bibern.
ACTIVIDADES.
1. Ensee al nio o nia la realizacin diaria de las actividades de higiene, reposos y alimentacin en el mismo horario cada vez ms independiente. 2. Haga que el nio o nia salude, se despida, hasta lograr fortalecer un hbito.
101
3. Conciba que el nio agradezca y pida de favor cuando desee algn objeto. 4. Realice prcticas con el nio o nia para pueda comer con cuchara, beber de un vaso. 5. Realice con el nio o nia actividades, artsticas, msica y baile. 6. Realice actividades de vestirse, desvestirse para incentivar su independencia. 7. Deje que el nio o nia imite con gestos el comportamiento de los adultos. 8. Dle que utilice vaso y cuchara para que pueda comer solo. 9. Con prctica de juego libre, logre que obtenga su individualidad. 10. Ayude a formar hbitos de aseo ambiental, guardando los materiales y juguetes utilizados, ubicando la basura en su lugar.
RECURSOS.
Rincn
de hogar, juguetes, msica, grabadora,
zapatos, medias, ropa,
cuchara, vaso, platos, alimentos, objetos de higiene personal, cajas, cartones, juegos recreativos, basureros.
NIOS DE 2 A 3 AOS.
AREA MOTRIZ
OBJETIVOS.
Ejercitar movimientos
fuerza, flexibilidad, equilibrio y velocidad en los
Encontrar nuevas formas
de movimientos
de las partes de su
cuerpo: flexionar, doblar, estirar.
102
Afianzar la coordinacin ojo mano boca. Lograr mayor flexibilidad de mano - dedos, y alternar manos piernas. Lograr mayor dominio en los diferentes velocidades. Experimentar sensaciones de tensin y relajacin del cuerpo. desplazamientos y
ACTIVIDADES.
1. 2. 3. 4. 5.
Realice caminatas con pasos cortos, largos, delante, atrs. Haga que camine con los bordes de talones. Desde el primer escaln haga que salte con los pies juntos. Ensee a caminar y saltar en cuclillas imitando animales. Realice actividades donde el nio o nia pueda correr, trepar, rodar, reptar, galopar.
6. 7. 8. 9. 10. 11.
Realice actividades donde se incluya juegos con bloques y cubos. Haga que el nio o nia se abotone, desabotone, suba y baje cierres. Dle botellas con tapas para que pueda enroscar y desenroscar. Suba con el nio o nia la escalera y baje gradas alternando los pies. Simulando manejar una bicicleta ensee ejercicios de pedaleo. Realice actividades de garabateo, dibujo, pintura, modelado, pegado con diversos materiales.
RECURSOS.
Varios objetos, triciclos, pelotas, bloques, cubos, masa, plastilina, arcilla, aserrn, tijera, papel, fichas, guantes, agua, vasos, botellas, crayn, brocha, pernos, tuercas, prendas de vestir, lana, aguja, grabadora CD.
103
AREA COGNOSCITIVA.
OBJETIVOS.
Identificar su esquema corporal, con las funciones fisiolgicas de su cuerpo y su control. Identificar caractersticas de los objetos en cuanto a forma, tamao, textura y su uso. Iniciar la adquisicin de nociones de: dentro, fuera, arriba, abajo, grande, pequeo, mucho, poco. Comprender y cumplir rdenes cada vez ms complejas. Identificar las distintas dependencias que conforman el medio que le rodea. Participar en conversaciones y desarrollar aptitudes descriptivas y narrativas. Desarrollar la memoria, creatividad y razonamiento.
ACTIVIDADES.
1. Ayude a agrupar objetos semejantes de acuerdo a sus caracterstica, forma, tamao, textura, color, uso. 2. Haga que el nio o nia ubique, objetos dentro, fuera de un cubo; arriba, debajo de la mesa. 3. Con la presencia de otro nio diga que seale y nombre las partes del cuerpo. 4. Haga que el nio o nia diferencie los sonidos en su entorno. 5. Escuche las expresiones de todas sus necesidades y sentimientos con frases cortas. 6. Deje que se integre en pequeos grupos y compartan experiencias, sentimientos y acontecimientos familiares. 7. Narre cuentos sencillos y haga que repita. 8. Gesticule vocales, consonantes y haga que repita.
104
9. Procure que nombre las distintas dependencias de su ambiente familiar. 10. Prepare material para que sople y haga burbujas de jabn
RECURSOS.
Objetos de diferentes formas y tamaos, alimentos, rompecabezas, laminas con dibujos, juguetes, papel, algodn, burbujas de jabn, mermelada, miel, espejos, animales, plantas, cuentos, tteres, instrumentos muscales, material de desecho.
OBJETIVOS.
Desarrollar la independencia, seguridad autoestima, y relaciones sociales. Lograr una progresiva participacin en pequeos grupos de nios. Desarrollar aptitudes y sentimientos positivos hacia la naturaleza. Desarrollar hbitos de higiene personal, ambiental, de orden, de cortesa y seguridad. Desarrollar aptitudes artsticas y estticas.
ACTIVIDADES. 1. Permita que participe en labores sencillas del hogar. 2. Practique con el nio o nia hbitos de aseo personal, como usar el
inodoro, duchas, toallas.

3. Acompae al nio o nia al momento de realizar el aseo bucal, para
ensear a usar el cepillo dental.

4.
Mediante el juego comparta juguetes y ensee a respetar turnos de participacin y cortesa en la actividad.
5. Provoque grupos para la interrelacin de nios y nias en los diferentes
juegos
105
6. Ensee a expresar comentarios sencillos sobre pintura, msica y tteres. 7. Mediante los paseos a campo abierto ponga al nio o nia en contacto
permanente con la naturaleza para conocerla y apreciarla.

RECURSOS.
Implementos de aseo personal, basureros, juguetes, lminas, pintura, tteres, marionetas, grabadora, televisin, CD.
NIOS DE 4 A 5 AOS
AREA MOTRIZ
OBJETIVOS.
Lograr una mayor coordinacin desplazamientos y velocidades. Fortalecer su musculatura corporal.
de movimientos
en los diferentes
Realizar movimientos armnicos del cuerpo siguiendo consignas y estmulos sonoros. Lograr una mayor coordinacin ojo mano pie. Afianzar los movimientos alternando manos y piernas. Afianzar la precisin y destrezas manuales y flexibilidad de los dedos.
ACTIVIDADES.
1. Ensee al nio o nia a realizar movimientos libres utilizando todo su cuerpo, caminar, saltar, correr, gatear, reptar, rodar, arrastrar, trepar, repita la actividad varias veces hasta hacer de esta actividad un hbito
106
2. Realice caminatas por el espacio, con ritmo y velocidad diferentes, con consignas distintas de tal manera que el nio no se canse. 3. Realice junto con el nio ejercicios de equilibrio sobre superficies de 10 o 15cm de ancho, esto ayudar a fortalecer el equilibrio corporal. 4. Deje que el nio o nia se vista y desvista solo. 5. Realice junto con el nio movimientos de estirar y doblar distintas partes del cuerpo: hombros, codos, manos, cuello, cintura, piernas, rodillas, talones. 6. Realice actividades de trasladar objetos de un recipiente a otro, ejercitando todas sus extremidades. 7. Realice con el nio o nia actividades de trazo de lneas verticales, horizontales, circulares y dibuje figuras humanas. 8. Prepare material para realizar actividades de doblado, rasgado, recortado, plegado, enrollar, desenrollar, tapar, destapar, enroscar.
AREA COGNOSCITIVA.
OBJETIVOS.
Identificar nociones espaciales as mismo y a los objetos: arriba abajo, delante atrs, izquierda derecha, cerca lejos. Establecer secuencias de tiempo antes de, despus de, maana, tarde, noche. Establecer semejanzas y diferencias de los objetos entre s en base a una propiedad. Iniciar la diferenciacin de literalidad a nivel de mano y pie. Desarrollar la memoria, creatividad, razonamiento. Incrementar su vocabulario, el uso correcto de las palabras y la correcta articulacin de las mismas.
107
ACTIVIDADES. 1. Consiga que diferencie
objetos por su forma, color tamao, peso,
textura, cantidad.
2. Realice actividades de seleccin y agrupacin de objetos por su color,
forma, y tamao.
3. Ayude a armar y desarmar rompecabezas de 8 piezas. 4. Ubique junto con el nio objetos cerca, lejos, dentro, fuera, arriba,
abajo, delante, atrs, en relacin a s mismo y a otros objetos.

5. Con los materiales existentes haga que el nio ordene objetos con
relacin a su tamao y grosor.

6. Pregunte al nio o nia las partes de su cuerpo y su diferencia segn el
sexo.
7. Ayude a que exprese sus sentimientos, emociones y necesidades. 8. Haga que exprese las caractersticas del da, maana, tarde, noche. 9. Corrija su vocabulario para una pronunciacin correcta de las palabras. 10. Logre que memorice repitiendo la direccin de su domicilio. 11. Mediante grabaciones permita que escuche cuentos y leyendas RECURSOS.
Diferentes tipos de objetos, laminas y recortes, rompecabezas, domins, muebles, aros, llantas, juguetes, mesa, material de diferentes tamaos y grosor, canciones, cuentos, fbulas, lista de nombres y direcciones.
OBJETIVOS.
Afianzar su independencia, seguridad, auto-estima, y relaciones sociales con nios y adultos.
108
Afianzar su participacin y cooperacin con otros nios en pequeos grupos. Participar en forma progresiva, en las tareas cotidianas de su familia y del centro infantil. Encontrar soluciones a pequeas dificultades con la gua del adulto.
ACTIVIDADES. 1. Utilice normas de cortesa y respeto hacia los dems. 2. Haga que practique de manera independiente hbitos de aseo personal
y ambiental.
3. Prepare juegos en donde tenga la oportunidad de competir y cooperar. 4. Realice juegos de dramatizacin
acerca de experiencias diarias de
labores del hogar: planchar, cocinar, barrer, etc.

5. Realice paseos al campo para estar en contacto con la naturaleza, para
que tenga inters por cuidarla respetarla y quererla.

6.
D la informacin necesaria para que tenga satisfaccin de su curiosidad sexual.
7. Incentive para que participe en actividades de grupos pequeos y
grandes para que incremente su socializacin.

8. Proporcione
la
confianza
necesaria
para
que
comunique
sus
sentimientos, temores y alegras.

9. Ponga a su disposicin pintura, msica, tteres y permtale que exprese
sus comentarios libremente. 10. Est presente y participe en sus cumpleaos, y fiesta del calendario en forma libre y espontnea.
109
IMPACTO DE LA PROPUESTA
Luego de las actividades propuestas de estimulacin temprana a nios y nias de 0 a 5 aos en el comit de vivienda Laura Flores, se pretende alcanzar los siguientes resultados:

Los nios y nias con el desarrollo fsico y motor, fortalecern el sistema nervioso. Un desarrollo sensorial que permita adquirir nuevos conocimientos intelectuales. Desarrollo de los rganos de los sentidos para una mejor percepcin de su entorno. Un mejor desarrollo en habilidades y destrezas en las actividades de motricidad gruesa. Desarrollo de habilidades de modicidad fina, para educar los
msculos de la mano, dedos, previo a la escritura. El nio, nia ser capaz de integrarse a nuevos grupos y fortalecer el rea afectiva y social. El nio o nia tendr movimientos corporales coordinados y armnicos. Ser capaz de adquirir autonoma en actividades y decisiones y segmentarios
sencillas, de fcil ejecucin. Ser capaz de expresar su estado emocional y sus necesidades de manera independiente. Estar en capacidad de diferenciar objetos y material de su entorno de acuerdo a su color, tamao, textura. Estas actividades se proyectan al futuro tanto de las madres como de los nios en circunstancias que les permiten alcanzar mejores niveles de vida por cuanto estamos convencidos de que la estimulacin temprana, permite el desarrollo de las principales reas del ser humano para evitar que esta se quede nicamente en potencialidades frustradas.
110
BIBLIOGRAFA
1. CULTURAL S.A., Estimulacin Temprana, 2005: Inteligencia

Emocional y Cognitiva, Tomo No. 1,Madrid Espaa.

Emocional y Cognitiva, Tomo No. 2, Madrid Espaa.

Emocional y Cognitiva, Tomo No. 3, Madrid Espaa.
4. CULTURAL S.A., Pedagoga y Psicologa Infantil, 1996: El Lactante, Madrid Espaa. 5. CULTURAL S.A., Pedagoga y Psicologa Infantil, 1996: La primera
Infancia, Madrid Espaa.
6. ENCICLOPEDIA GUA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO, 2001; La Estimulacin Temprana Tomo # 1, Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid Espaa. 7. ENCICLOPEDIA GUA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO, 2001; La Estimulacin Temprana Tomo # 2, Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid Espaa. 8. ENCICLOPEDIA GUA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO, 2001; La Estimulacin Temprana Tomo # 3, Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid Espaa. 9. MESHDUNARODDNAJAM KNIGA, Psicologa, Edit. Grijalva, S.A. Mxico D.F. 10. MINISTERIO DE SALUD PBLICA, 1990; Manual de Normas para
la atencin Materno Infantil. 11. http://biblioteca.univalle.edu.co/novedades/novedades.php?offset=900&
contenido=1
111

Tesis Sobre Estimulacion Temprana

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1.1. Referencial.

1.2. Fundamentacin Sociolgica y Psicolgica.

informal, trabajos temporales, que no les garantiza tener una economa

PRIMEROS AOS DE VIDA

Un nio camina entre los 13 y los 15 meses de edad, promedio.

La formacin de los rganos de los sentidos estn

ENCICLOPEDIA GUA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO, 2001; La

Estimulacin Temprana Tomo # 2, Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid Espaa.Pag.6

CULTURAL S.A., Pedagoga y Psicologa Infantil, 1996: El Lactante, Madrid Espaa.Pag 24

2.1. REA COGNOSCITIVA.

nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado, la

J. PIAGET, , 1969; Seis Estudios de Psicologa, Barcelona Espaa,

La inteligencia es por definicin, la adaptacin a

situaciones nuevas y una construccin continua de las estructuras.

J. PIAGET, , 1969; Seis Estudios de Psicologa, Barcelona Espaa, pg. 14

GH Mead, Espritu, persona y sociedad, Paidos, Buenos Aires, Pag.1

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, 2005; Modulo de Capacitacin a Educadoras Parvularias.Pag.16

del desarrollo fsico y motor

El nio que evoluciona coordinada

normalmente, crece y desarrolla de manera

y conforma un aspecto esencial de la personalidad. Estos

CULTURAL S.A., Pedagoga y Psicologa Infantil, 1996: La primera

Infancia, Madrid Espaa.Pg.15

Clculo del tamao de la muestra Para e = 0.05:

172 (0.05) (172 1) + 1

Clculo de la fraccin muestral C = n/N = 120/172 = 0.698

66 0.0025(65) + 1 66 0.1625 + 1 66 1.1625

Tabla No.1 REA MOTRIZ 0-3 meses

41.67 4.67 58.33 0

0-3 meses rea Motriz

37,50% 75% 62,50% 25% 2 3

Tabla No.2 REA MOTRIZ 4-6 meses

Total f % 11 11 11 11 100 100 100 100

45.45 6 45.45 6 18.18 9 9.09 10 31

54.55 0 54.55 0 81.82 0 90.91 0 0

4-6 meses rea motriz

Tabla No.3 REA MOTRIZ 7-9 meses

Total f % 13 13 13 13 100 100 100 100

53.85 0 92.31 0 76.92 0 69.23 0 0

26.92 9.50 73.08 0

7-9 meses rea motriz

Tabla No.4 REA MOTRIZ 10-12 meses

Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100

28.57 10 21.43 11 14.29 12 28.57 10 43

71.43 0 78.57 0 85.71 0 71.43 0 0

10-12 meses rea motriz

Tabla No.5 REA MOTRIZ 13-24 meses

Total f % 18 18 18 18 100 100 100 100

11.11 16 16.67 15 22.22 14 33.33 12 57

88.89 0 83.33 0 77.78 0 66.67 0 0

13-24 meses rea motriz

observados, la alternativa a veces es el que

Tabla No.6 REA MOTRIZ 3-4 Aos

Total f % 21 21 21 21 100 100 100 100

23.81 16 19.05 17 38.10 13 42.86 12 58

76.19 0 80.95 0 61.90 0 57.14 0 0

30.96 14.50 69.04 0

3-4 aos rea Motriz

2.5 31.25 5.5 68.75 0 x

0-3 meses rea Cognoscitiva

3.5 31.82 7.5 68.18 0 x

escondidos la alternativa a veces es la que predomina.

38.46 8 38.46 8 46.15 7 23.08 10

61.54 0 61.54 0 53.85 0 76.92 0