ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN (TESIS)

I. ASPECTOS INFORMATIVOS

1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

LA VIOLENCIA FAMILIAR GENERA AGRESIVIDAD EN LOS NIOS EN LA I.E.I. MILAGRITOS DE JESS 2013
2. PERSONAL INVESTIGADOR AUTOR: ASESOR:

3. TIPO DE INVESTIGACIN Descriptiva, explicativa y propositiva. 4. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLARA EL PROYECTO La investigacin se realizar en el departamento y provincia de Lima, 2013 5. DURACIN DEL PROYECTO 6 meses 6. FECHA DE INICIO: Agosto , Setiembre

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA 2.1 REALIDAD PROBLEMTICA Los nios y nias no son vctimas solo porque sean testigos de la violencia entre sus padres, sino porque viven en la violencia. Son vctimas de la violencia psicolgica, a veces tambin fsica, y crecen creyendo que la violencia es una pauta de relacin normal entre personas adultas. Es, adems, un problema social que afecta, sobre todo, a las poblaciones ms vulnerables en funcin de su sexo, edad y condiciones fsicas, entre las que se comprenden mujeres, nias, nios, personas adultas mayores o con alguna discapacidad. La violencia familiar no diferencia sexo, raza, edad o condicin social; se produce en diversos escenarios de la sociedad. Un hogar que vive en un contexto cotidiano de violencia, donde el hombre agrede fsica o verbalmente a la mujer delante de sus hijos o hijas, va a convertir a estos ltimos tambin en vctimas de esa violencia. En primer lugar, va a perjudicar su desarrollo evolutivo a corto, mediano o largo plazo; inevitablemente les originar secuelas fsicas, emocionales y psicolgicas. Sern ms vulnerables que aquellos que viven en hogares pacficos. Los nios y nias afectados por la violencia ejercida por sus padres, pueden sufrir de insomnio, falta de concentracin y escaso rendimiento escolar, enuresis, terrores nocturnos, falta de apetito, ira, depresin, estrs, ansiedad, entre otros. El menor que presencia las peleas entre sus padres, reaccionar con violencia y sufrimiento movido por la angustia de ser parte del modo de actuar violento de sus padres. Muchas veces aprenden a reprimir sus emociones o necesidades, y a estar siempre alertas ante cualquier hecho que pudiera suscitarse en el hogar. Los hijos e hijas de la violencia no siempre van a ser consecuencia de situaciones violentas en su hogar; el hecho de que sus padres no lleven una buena relacin, tengan un trato fro; que compartan el mismo hogar, pero sin amor, y que no se separan por no afectar a sus hijos, puede ser igual de perjudicial para el nio o nia. Si las parejas que sostienen una mala relacin, son indiferentes o estn separadas, se preocuparan del futuro de sus hijos e hijas, demostrndoles afecto, as sea por separado, los menores creceran en una situacin menos traumtica; y de adultos procuraran modificar ese modelo de conducta al momento de formar su propia pareja.

2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los nios se sienten muy alterados cuando ven a uno de sus padres abusando o atacando al otro. Normalmente muestran signos de gran angustia. Los nios ms pequeos suelen desarrollar ansiedad, quejarse de dolores de barriga o comenzar a mojar la cama. Pueden encontrar difcil dormir, tener arrebatos de mal genio y comenzar a comportarse como si fuera mucho ms pequeo de lo que son. Los nios mayores parecen expresar su dolor de una forma ms hacia fuera, volvindose ms agresivos y desobedientes. Algunas veces pueden ser violentos para intentar solucionar sus problemas, como si hubieran aprendido esta conducta de la forma en que se comportan los adultos en su casa. Igualmente, es habitual comenzar a hacer novillos y a consumir alcohol y drogas. Las chicas es ms probable que se guarden la angustia. Pueden aislarse de otras personas y desarrollar problemas de ansiedad o depresin, pensar mal sobre s mismas o quejarse de sntomas fsicos. Las chicas tienen ms posibilidades de desarrollar un trastorno de conducta alimentaria, tomar una sobredosis de medicamentos o autolesionarse. Los nios con estos problemas con frecuencia comienzan a tener un peor rendimiento en la escuela. Tambin pueden desarrollar sntomas de trastorno por estrs postraumtico, como tener pesadillas y ser fcilmente asustadizos.

2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA En la presente investigacin realizara un estudio del impacto de la violencia familiar en la agresividad en los nios en la I.E.I. Milagritos de Jess 2013. 2.4 OBJETO DE ESTUDIO Mejorar el trabajo con los estudiantes en el acompaamiento psicolgico y pedaggico para la mejora de los aprendizajes y desarrollo emocional. 2.5 OBJETIVOS: 2.5.1 GENERAL: Investigar cmo influye la violencia familiar en el nivel de agresividad de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. Milagritos de Jess 2013.

2.5.2 ESPECFICOS: Determinar en qu grado se encuentra violencia familiar y cmo influye en la agresividad de los nios y nias de aos de I.E.I. Milagritos de Jess 2013.

III.

MARCO TERICO

3.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 3.1.1 ANTECEDENTES NACIONALES. Segn MARTINEZ ARCILA. Milagros Mireya; MONCADA ORTEGA. Segundo Pedro (2011) en su Tesis, Relacin entre los Niveles de Agresividad y la Convivencia en el Aula en los Estudiantes de Cuarto Grado de Educacin Primaria de la I.E.T. N 88013 "Eleazar Guzmn Barrn", Chimbote, 2011 (Per), dice: Los niveles de agresividad efectuadas por los estudiantes en las aulas es actualmente un problema social educativo y humano, que est traspasando las aulas por sus efectos, causando malestar en los docentes, quienes tienen que batallar diariamente con esos problemas, cuyos actos reiterados se suscitan con mayor frecuencia, los cuales causan disrupcin en las aulas, perjudicando el normal proceso de enseanza aprendizaje, generando malestar e incomodidad entre los pares, asimismo dejan heridas y las relaciones sociales se ven resquebrajadas cada da ms, todo lo antes mencionado nos motiv a investigar este fenmeno, fue una investigacin correlacional. Cuyo objetivo principal fue determinar la relacin que existe entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aula, en los estudiantes de cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Tcnica N 88013 "Eleazar Guzmn Barrn", Chimbote. Segn Vctor Nicanor QUISPE VALVERDE (2010) en su Tesis, Violencia Familiar y Agresividad en Nios del 2Grado de Educacin Primaria en la I.E. Abraham Valdelomar Ugel 06 del Distrito Santa Anita Durante el 2010(Per), manifiesta: En la presente investigacin se pretende examinar la importancia terica del tema de disfuncin familiar en nuestro medio, ella no constituye an una lnea de investigacin relevante y, por lo tanto, no hay una sistematizacin terica al respecto. Esta investigacin se constituir en la informacin emprica de base, que llenar el vaco del conocimiento existente, as como generar otras interrogantes en futuras investigaciones; sta tiene mayor importancia porque permitir estudiar a los nios quienes provienen de familias disfuncionales en relacin con la agresividad fsica y verbal, la ira y hostilidad que presentan en la Institucin Educativa; adems permitir determinar si stos sufren la violencia domstica. El estudio de investigacin que se ha realizado es de vital importancia, porque en la medida que los datos obtenidos sern valiosas informaciones, adems servirn de fuentes fidedignas a diferentes tipos de investigaciones futuras. Otros factores que contribuyeron en la realizacin del presente trabajo est relacionada con la relevancia pedaggica, ya que el presente estudio arroj resultados inditos, stos contribuirn como insumos para la implementacin de estrategias metodolgicas y programas psicopedaggicos que faciliten la tarea docente en los tres niveles de Educacin Bsica Regular en todas las Instituciones Educativas Estatales de las zonas urbanas y rurales del Per, en pro de la mejora de la calidad educativa y los aprendizajes de los estudiantes a partir de enfoques tericos y prcticos.

Segn FERNNDEZ VILLANUEVA PILAR (2007) en su Tesis, "Influencia De La Agresividad En La Convivencia Escolar De Los Nios De La Institucin Educativa "Manuelita Bentn" San Mateo" (Huacho, Per), dice: El trabajo de investigacin que presento a continuacin ha sido desarrollado luego de una exhaustiva y minuciosa investigacin, la cual se baso en la revisin de material bibliogrfico y la experimentacin realizada en una Institucin educativa. El objetivo de determinar la influencia de la agresividad en la convivencia escolar de los nios de 5 aos de la I.E..Con este trabajo se tiene planteado la meta de conocer como la agresividad lacera la convivencia escolar, esta convivencia integrada por sus distintos tales como docentes, padres de familia, autoridades y alumnos.

3.1.2 ANTECEDENTES INTERNACIONALES. Segn Manuel Jess Ramos Corpas (2008) en su Tesis, Violencia y Victimizacin en Adolescentes Escolares (Sevilla, Espaa), para optar el grado de Doctor en Ciencias Sociales, dice: pretende profundizar en el anlisis de la violencia escolar y la victimizacin en adolescentes escolares, y lo hace a partir de factores individuales, familiares, escolares y sociales. El problema que se plantea sigue siendo la dificultad de identificar los casos. Es mucho ms fcil identificar a un alumno victimizado que a un alumno acosador. Los primeros se dan en las aulas con una frecuencia mucho mayor que los segundos. Los ltimos estudios realizados en Europa y Estados Unidos (se citan en el captulo violencia y victimizacin de esta tesis doctoral) lo confirman, en general, el nmero de vctimas es superior al de agresores. Segn VICENTA ALCNTARA LPEZ (2010) en su Tesis, "Las Vctimas Invisibles "Afectacin psicolgica en menores expuestos a violencia de gnero (Murcia, Espaa), sostiene: La violencia de gnero como veremos a lo largo de este estudio, no solo afecta a las mujeres que son vctimas directas de ella, sino que adems tiene una repercusin sobre los nios/as hijos/as de estas mujeres que conviven diariamente con este tipo de violencia. En la exposicin de motivos de la Ley Orgnica 1/2004 se habla del "sndrome de mujer maltratada", reconocindose, como se cita en el segundo apartado, que las situaciones de maltrato "afectan tambin a los/as menores que se encuentran dentro de su entorno familiar...", la ley no reconoce a los hijos e hijas que se desarrollan en este ambiente de violencia como lo que son: vctimas de la violencia de gnero. Segn UNICEF (2007) en su Revista Manual para Parvularios, "Como eliminar la violencia en los nios y nias, La violencia contra los nios y nias es intolerable. Manifiesta: La proteccin de la infancia es una causa que nos atae a todos. Solo ser posible liberarnos de la violencia si los parlamentarios respetamos nuestros deberes hacia la infancia y los ponemos en prctica. Dado que tenemos la facultad de legislar, de controlar la aplicacin adecuada de las leyes, de asignar recursos financieros y de movilizar la opinin pblica, los legisladores podemos marcar una diferencia importante en la vida de los nios y nias.

3.2 HIPTESIS PRINCIPAL Y SECUNDARIOS. 3.2.1 HIPTESIS GENERAL: La agresividad infantil influye significativamente en la convivencia escolar los nios de la I.E.I. Milagritos de Jess 2013

3.2.2 HIPTESIS ESPECFICA La agresividad deteriora la convivencia escolar de los nios de 4 aos de la I.E.I. Milagritos de Jess 2013 Si existe agresividad entonces se deteriora la convivencia en los nios la I.E.I. Milagritos de Jess 2013 3.3 BASES TERICAS. La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta. El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de la agresin a otras situaciones,. En estas circunstancias, el pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta agresiva del nio acaba con gran parte de la estimulacin adversaba que recibe. Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha demostrado que una combinacin de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona. El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al nio y lo desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o explicacin y tiende a utilizar con frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin como la que ocurre cuando insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta combinacin produce nuos rebeldes, irresponsables y agresivos.

Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresin y, cuando esta ocurre, la castigan con su propia agresin fsica o amenaza al nio. Los padres que desaprueban la agresin y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores. Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la agresin es una estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capaz de establecer imites que no se puede en absoluto traspasar, proporcin el mejor antdoto a largo plazo para un estilo agresivo de vida. Ensearle al nio medios alternativos acabara tambin con la necesidad de recurrir a peleas. La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse a nivel de comportamientos e instrucciones, sino tambin a nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del nio, los padres unas veces los castiguen por pegar a otro y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo que ocurre cuando el padre regaa al nio pero no lo hace la madre. De este modo, el nio experimenta una sensacin de incoherencia acerca de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al nio, tambin cuando se le entrena en un proceso de discriminacin en el sentido de que los padres castiguen consistentemente la agresin dirigida hacia ellos pero a la vez refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a su hogar. Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al nio a comportase agresivamente. Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres imponen a su hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y no hagas" provocan una atmsfera opresiva que induce al nio a comportarse agresivamente. Por ltimo, en el mbito familiar, puede fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. Estas son expresiones del tipo "pero pero no puede ser mas hombre?". El ambiente ms amplio en que el nio vive tambin puede actuar como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El nio puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal ambiente el nio es apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los compaeros. Adems de los factores socioculturales tambin influyen factores orgnicos en el comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo

experimenta emociones como rabia, excitacin miedo. Por tanto, factores fsicos tales como una lesin cerebral o una disfuncin tambin pueden provocar comportamientos agresivos. No solo el dficit en habilidades de mediacin verbal se relaciona con la emisin de comportamientos agresivos. Es responsable tambin el dficit en habilidades sociales (HHSS) para resolver conflictos. Las HHSS se aprenden a lo largo de las relaciones que se establecen entre nios y adultos u otros nios. Se adquieren gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que es necesario mezclarse con nios de la misma edad para aprender sobre la agresin, el desarrollo de la sociabilidad, etc. Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables: 1. Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del Aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios. Esta opinin est respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nio de clases inferiores manifiestan mas agresiones fsicas manifiestas que los nios de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las clases inferiores tpicamente ms agresivo directa y manifiestamente. 2. Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la expresin de la agresin. SI u nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada herir los sentimientos de los dems, es muy probable que siga utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas. 3. Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia. 4. Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles. DE LA AGRESIVIDAD A LA VIOLENCIA.

Definimos la agresividad como una caracterstica de la naturaleza humana que ha sido fundamental para la evolucin de la especie. Desde la prehistoria, las conductas agresivas del ser humano han sido la base de la supervivencia. Sin embargo, a lo largo de la historia, los comportamientos agresivos han modificado y ampliado este primer objetivo y han servido para que unos individuos sometan a otros, y para llevar a cabo la destruccin masiva del ser humano (Mardomingo). La agresividad fisiolgica incluye comportamientos con mnimos efectos negativos en el desarrollo psicolgico de los nios, adolescentes y de su entorno. Muestra un pico entre los 2 y 3 aos de edad, con una trayectoria descendente que solamente va a mostrar una nueva elevacin al llegar a la edad adolescente. Se trata de una conducta temporal, cuya intensidad y frecuencia suelen disminuir como resultado de una intervencin mnima o nula. Pero sabemos tambin que existe una evolucin de esta agresividad fisiolgica hacia formas concretas de violencia. Se ha hablado de un continuum que explicara esta evolucin hacia conductas antisociales, claramente patolgicas, que incluyen actitudes hostiles y alienadoras, y oposicin a las normas y valores sociales de la familia, la escuela, la sociedad. Las formas ms graves pueden llevar a maltrato de animales y agresiones fsicas hacia otras personas incluso con el resultado de muerte. Hablamos entonces de conductas violentas: actos realizados con la intencin de causar dao fsico a otra persona o que conducen a dao mental o fsico a otros. Sus componentes incluyen: empujar, agarrar, abofetear, patear, golpear con el puo o un objeto, amenazar con un arma cortante o de fuego o usar armas para herir a alguien. Sus consecuencias son dao fsico de gravedad, trauma psicolgico e incluso la muerte. MANIFESTACION DE LA AGRESIVIDAD EN NIOS Y ADOLESCENTES Agresividad Adaptativa: aparece en contextos esperables. Se trata de una funcin de supervivencia, observable en el reino animal. Agresividad Maladaptativa: se trata de una agresividad no regulable o desinhibida. Existe una clara desproporcin con el estmulo causante. Supone una disfuncin en los mecanismos Internos de regulacin psicolgica. Agresividad Social, propia de ambientes desfavorecidos, donde la lucha por conseguir recursos es una constante. Suele haber una hiperadaptacin al medio hostil y requiere una intervencin en profundidad desde las esferas polticas, sociales, educacionales, econmicas, etc.

En trminos de salud mental, se asocia a menudo la agresividad maladaptativa con el trastorno disocial o trastorno de conducta, entendido como un patrn repetitivo de agresividad, rechazo a las normas, ausencia

de remordimiento, destruccin de la propiedad. manifestaciones de un fallo Interno en la persona. AGRESIVIDAD, EDAD, SEXO Y EVOLUCIN Existen unas diferencias en la presentacin agresiva segn la edad. de

Se

trata

de

la

conducta

Nios de 3 a 7 aos. Existe una actitud general de desafo frente a los deseos de los adultos, desobediencia a determinadas instrucciones, arrebatos de enfado con rabietas de mal humor, agresiones fsicas hacia otras personas (especialmente entre los guales), destruccin de la propiedad ajena, discusiones (donde se culpa a los dems por actos errneos que ellos mismos han cometido) y tendencia a provocar y a enojar a los dems. Nios de 8 a 11 aos. A las caractersticas anteriores, se aaden las que se derivan de un nivel de relacin ms amplio. Se observan insultos, mentiras, robo de pertenencias a otras personas fuera de casa, infraccin persistente de las normas, peleas fsicas, intimidacin a otros nios, crueldad con animales, y provocacin de incendios. Adolescentes (de los 12 hasta los 17 aos). En esta etapa de la vida se aaden ms comportamientos antisociales, tales como crueldad y daos a otras personas, asaltos, robos con uso de la fuerza, vandalismo, destrozos e irrupciones en casas ajenas, robo de vehculos sin permiso, huidas de casa, novillos en la escuela, v uso extenso de drogas.

VALORACION SI UN NIO ES O NO AGRESIVO Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que haremos ser identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los antecedentes nos dirn cmo el nio tolera la frustracin, qu situaciones frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirn qu gana el nio con la conducta agresiva. Por ejemplo: " Una nia en un parque quiere bajar por el tobogn pero otros nios se le cuelan deslizndose ellos antes. La nia se queja a sus paps los cuales le dicen que les empuje para que no se cuelen. La nia lleva a cabo la conducta que sus padres han explicado y la consecuencia es que ningn otro nio se le cuela y puede utilizar el tobogn tantas veces desee." Pero slo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una evaluacin completa de la conducta agresiva que emite un nio, debemos tambin evaluar si el nio posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para responder a las situaciones conflictivas que puedan presentrsele. Tambin es importante saber cmo interpreta el nio una situacin, ya que un mismo tipo de situacin puede provocar un comportamiento u otro en funcin de la intencin que el nio le adjudique.

Evaluamos as si el nio presenta deficiencias en el procesamiento de la informacin. Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar tcnicas directas como la observacin natural o el autorregistro y tcnicas indirectas como entrevistas, cuestionarios o autoinformes. Una vez hemos determinado que el nio se comporta agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el comportamiento del nio es agresivo. Para todos los pasos que comporta una correcta evaluacin disponemos de mltiples instrumentos clnicos que debern utilizarse correctamente por el experto para determinar la posterior teraputica a seguir. PROPUESTAS PARA LOS PROFESORES Si planteamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene los nios hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un da a otro, sino que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar el problema desde casa. Una vez tenemos claro lo anterior, la modificacin de la conducta agresiva pasar por varias fases que irn desde la definicin clara del problema hasta la evaluacin de los resultados. Vamos a analizar por separado cada una de las fases que deberemos seguir: 1. Definicin de la conducta: Hay que preguntarse en primer lugar qu es lo que nuestro hijo est haciendo exactamente. Si nuestra respuesta es confusa y vaga, ser imposible lograr un cambio. Con ello quiero decir que para que esta fase se resuelva correctamente es necesario que la respuesta sea especfica. Esas sern entonces nuestras conductas objetivo (por ejemplo, el nio patalea, da gritos cuando...). 2. Frecuencia de la conducta: Confeccione una tabla en la que anotar a diario cuantas veces el nio emite la conducta que hemos denominado globalmente agresiva. Hgalo durante una semana. 3. Definicin funcional de la conducta: Aqu se trata de anotar qu provoc la conducta para lo cual ser necesario registrar los antecedentes y los consecuentes. Examine tambin los datos especficos de los ataques. Por ejemplo, en qu momentos son ms frecuentes? 4. Procedimientos a utilizar para la modificacin de la conducta: Nos planteamos en la eleccin dos objetivos: debilitar la conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas deseables (si esta ltima no existe en el repertorio de conductas del nio, deberemos asimismo aplicar la enseanza de habilidades sociales). Ciertas condiciones proporcionan al nio seales de que su conducta agresiva puede tener consecuencias gratificantes. Por ejemplo, si en el colegio a la hora del patio y no estando presente el profesor, el nio sabe que pegando a sus compaeros, stos le cedern el baln,

habr que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea preciso. Debemos reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. Por el contrario, conviene suministrar al nio modelos de conducta no agresiva. Mustrele a su hijo otras vas para solucionar los conflictos: el razonamiento, el dilogo, el establecimiento de unas normas. Si los nios ven que los adultos tratan de resolver los problemas de modo no agresivo, y con ello se obtienen unas consecuencias agradables, podrn imitar esta forma de actuar. Para vosotros paps entrenar el autocontrol con ayuda de la relajacin. Reduzca los estmulos que provocan la conducta. Ensee al nio a permanecer en calma ante una provocacin. Recompense a su hijo cuando ste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo. Existe una cosa denominada "Contrato de contingencias" que tiene como finalidad comprometer al nio en el proyecto de modificacin de conducta. Es un escrito entre padres e hijo en el que se indica qu conductas el nio deber emitir ante las prximas situaciones conflictivas y que percibir por el adulto a cambio. Asimismo se indica qu coste tendr la emisin de la conducta agresiva. El contrato deber negociarse con el nio y revisarlo cada X tiempo y debe estar bien a la vista del nio. Tenemos que registrar a diario el nivel de comportamiento del nio (como hacamos con la enuresis) porque la mera seal del registro ya acta como reforzador. Esto es adecuado para nios a partir de 9 aos.

LA PREVENCIN ES POSIBLE. El estudio de los adolescentes que saben manejar con xito la exposicin a la violencia y al dao, y que desarrollan resliencia (capacidad de adaptacin), permite examinar las factores comunes que presentan los adolescentes que no se ven envueltos en la violencia, la delincuencia, las drogas, y los embarazos. Esto nos lleva a investigar sobre las caractersticas saludables comunes (factores de proteccin), y permitir reforzar las habilidades de adolescentes en riesgo para desarrollar esas caractersticas protectoras y la habilidad de ser resilientes. Los factores que aumentan la resliencia son: 1. Tener un sistema de apoyo (familia, profesores, monitores,...). 2. Poseer consistencia en su entorno propio. 3. Ser socialmente competente, responsables, y con preocupacin por los otros. 4. Poseer habilidades de resolucin de problemas y la habilidad de desarrollar soluciones alternativas en las situaciones de frustracin.

3.1 MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD FAMILIAR EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIOS DE LA I.E.I. MILAGRITOS DE JESS 2013.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES METODOLOGA POBLACIN

Problema general Cmo influye la agresividad familiar en la convivencia escolar de los nios de la I.E.I. Milagritos de Jess 2013? Problemas especficos Qu tipos de agresividad familiar deterioran la convivencia escolar de los nios de la I.E.I. Milagritos de Jess 2013?

Objetivos Generales. Determinar la influencia de la agresividad familiar en la convivencia escolar de los nios de la I.E.I. Milagritos de Jess 2013 Objetivos Especficos Identificar los tipos de agresividad que deterioran la convivencia escolar de los nios de la I.E.I. Milagritos de Jess 2013. Establecer el tipo de convivencia que existe entre los nios de la I.E.I. Milagritos de Jess 2013

Hiptesis General:

Cul es el tipo de convivencia escolar que se presenta en los nios de la I.E.I. Milagritos de Jess 2013?

Variable TIPO Y MTODO DE Independiente: ESTUDIO. La agresividad infantil Agresividad influye El tipo de investigacin significativamente en la Variable es descriptivo, este tipo convivencia escolar los Dependiente. de investigacin nios de la I.E.I. Convivencia DISEO DEL ESTUDIO. Milagritos de Jess Escolar 2013. El diseo para este Hiptesis Especfica proyecto ser el Correlacional el que La agresividad familiar tienen como objetivo deteriora la convivencia describir relaciones escolar de los nios de entre dos o ms la I.E.I. Milagritos de variables en un Jess 2013. momento determinado, es as, que estudiaremos nuestras Si existe agresividad dos variables, como familiar entonces se variable independiente deteriora la convivencia Agresividad (Causa) en los nios de la I.E.I. causa efecto en la Milagritos de Jess variable dependiente 2013 Convivencia escolar (Efecto).

Poblacin La poblacin estar constituida por los nios de la I.E.I. Milagritos de Jess 2013. Muestra La muestra est constituida por los nios de la I.E.I. Milagritos de Jess 2013

3.2 VARIABLES: 3.2.1 Variable Independiente: Agresividad Indicadores: Agresin fsica Burlas Insultos verbales 3.2.2 Variable Dependiente. Convivencia Escolar Indicadores: Actividades de aprendizaje. Asistencia a clases. Desarrollo de tareas Interaccin alumno profesor Interaccin alumno alumno 3.3 POBLACIN Y MUESTRA La muestra est constituida por los nios de los nios en la I.E.I. Milagritos de Jess 2013 3.4 MTODOS Y TCNICAS DE RECOPILACIN DE DATOS. Se realizar la Investigacin bibliogrfica; dentro de este marco revisaremos libros, monografas, artculos cientficos, ya sea en las bibliotecas pblicas y privadas. Los documentos que usaremos ser la ficha textual, de resumen, y bibliogrfica. Otra tcnica que utilizaremos en nuestro proyecto de investigacin es la observacin participante. Utilizaremos entrevistas para observar en qu nivel esta la convivencia escolar.

3.5 CONCLUSIONES

IV.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Revista LA VIOLENCIA DOMSTICA Y SUS EFECTOS EN LOS NIOS http://www.sepsiq.org/file/Royal/17La%20violencia%20dom+%C2%AEstica%20y%2 0sus%20efectos%20en%20los%20ni+%C2%A6os.pdf TESIS: "Las Vctimas Invisibles "Afectacin psicolgica en menores expuestos a violencia de gnero http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/80599/TVAL.pdf;jsessionid=72987A0785DFEC0 2BF35FC7699506E46.tdx2?sequence=1 TESIS Influencia De La Agresividad En La Convivencia Escolar De Los Nios De La Institucin Educativa "Manuelita Bentn" San Mateo" http://es.scribd.com/doc/66392586/Proy-Agresividad-en-La-Convivencia-Escolar-Huacho TESIS Creencias Docentes sobre Conductas Agresivas de los Nios en la Institucin Educativa de Educacin Inicial http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/424/LOZA_DE_LOS_SANT OS_MERCEDES_CREENCIAS_DOCENTES.pdf?sequence=1 Factores que influyen en la Conducta Agresiva
http://www.monografias.com/trabajos55/nino-problema/nino-problema2.shtml#ixzz2cnWB6U6F

Agresividad y violencia en el nio http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Ps_inf_agresividad_violencia.pdf Hayez JV. La destructividad en el nio y el adolescente. Clnica y seguimiento. Barcelona: Herder Editorial; 2004. '"Se trata de una obra que revisa los aspectos psicolgicos que van ligados a los comportamientos disruptivos de nios y adolescentes, con un apartado sobre indicaciones prcticas de cmo hacer el acompaamiento, manejar las conductas agresivas y violentas, aplicar sanciones, etc. Mardomingo MJ. Psiquiatra para padres y educadores. Madrid: Narcea SA de Ediciones; 2002. "Se explican de forma clara los trastornos mentales que pueden presentar los nios y adolescentes. Muy recomendable especialmente para los profesionales de la educacin (y tambin para los profesionales de la salud que atienden pacientes con alteraciones en su salud mental).