Texto extraido del artículo publicado por Geronimo Bojorque en el blog Mi

Quehacer Educativo (los links han sido añadidos posteriormente)

De acuerdo con el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” elaborado por Pere

Marqués (1) y situando la educación por competencias en la perspectiva de las
concepciones de aprendizaje que nos parezcan más afines a este modelo.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por

competencias y por qué?

Es necesario iniciar definiendo el término “Competencia” (2)

1.- Es la “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad

que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud; 2002:) (3)

2.- Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una

persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad (Rodríguez y Feliú 1996)

3.- Es "una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con
un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un
criterio" (Spencer y Spencer 1993)

El desarrollo de una competencia, va más allá de la simple memorización o aplicación de

conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la
comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige
relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la
resolución de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus
contingencias. Es decir, reflexionar sobre la acción y saber actuar ante situaciones
imprevistas o contingentes.

El enfoque por competencias, en la actualidad, representa retos importantes para la

docencia y el proceso Enseñanza-Aprendizaje, en virtud de que implica el rompimiento con
prácticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la
función de la escuela es enseñar (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura
e ideología de la sociedad dominante, a través de un Sistema Educativo que pondera los
programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la
práctica.(4)

Es un hecho innegable, que en los docentes siguen muy arraigadas las prácticas
tradicionales de enseñanza; en algunos otros sigue vigente la tecnología educativa con su
referente de planeación por objetivos y uso de planes de clase; y, en el mejor de los casos,
algunos otros se encuentran en una transición de la tecnología educativa a la didáctica
crítica y/o el constructivismo, siendo pocos los que realmente se postulan por prácticas
docentes sustentados en los nuevos paradigmas educativos, en la que existe congruencia
entre el discurso y la práctica, entre el hecho de decir soy un profesor constructivista y
realmente serlo durante el desarrollo cotidiano del trabajo docente (5).

El enfoque por competencias.

Educar en competencias es educar en conocimientos, no hay otro camino para educar, pero
implica rediseñar los contenidos orientándolos hacia una formación de las personas en
sentido amplio, estableciendo las bases y la profundización disciplinar suficientes para
garantizarles tanto un desarrollo personal e intelectual como una empleabilidad en sintonía
con las demandas del mercado laboral y de la sociedad del bienestar (6). Es evidente que el
concepto competencia no significa lo mismo en los distintos niveles educativos pero no por
ello los niveles superiores deben prescindir de sus ideas y beneficios.

No es una visión reducida de la educación y de la formación profesional, sino por el

contrario, éste no se conforma con el aprendizaje de los elementos en el ámbito teórico
(enciclopédico) o mecánico (irreflexivo), o al manejo discursivo de los dominios cognitivos
de las disciplinas, sino que va más allá al proponer cambios en la metodología didáctica y en
el proceso Enseñanza-Aprendizaje, lo que origina que el desempeño del docente tenga como
base los siguientes principios:

1. Reconocer las necesidades y problemas de la realidad: para que con base en un

diagnóstico definir las acciones encaminadas al desarrollo de las competencias,
conocimientos, habilidades, actitudes y valores planteados en el perfil de egreso.
(7)
2. Promover una formación integral (no limitarse a lo técnico instrumental y a la
memorización), basada en los principios del saber hacer, saber conocer (aprender a
aprender), saber convivir y saber ser, mismos que constituyen los cuatro pilares de
la Educación propuestos por la UNESCO en el Informe Delors.(8)
3. Énfasis en la transferencia de conocimientos para que, lo que se vea en las aulas,
talleres, laboratorios y espacios de prácticas, deben basarse en la aplicabilidad a
situaciones de la vida real.
4. El aprendizaje se construye, reconstruye y se aplica en la resolución de problemas
(aprendizaje significativo) y se concibe con una perspectiva de proceso abierto,
flexible y permanente, lo que implica que existe la libertad de incorporar los avances
de la cultura, la ciencia y la tecnología a los programas educativos en el momento
en que estos se están dando, con la finalidad de que los alumnos estén actualizados
en su área disciplinar. (9)
5. Capacidad de aprender y desaprender con base en competencias.Teniendo como
base la capacidad de aprender a aprender y de una educación permanente, se
fomenta la capacidad de aprender e incorporar prácticas profesionales emergentes o
de desaprender aquellas que son obsoletas.(10) (11)

“En la experiencia de aprender haciendo… los estudiantes aprenden… mediante la práctica

de hacer o ejecutar reflexivamente aquello en lo que buscan convertirse en expertos y se
les ayuda a hacerlo así gracias a la mediación que ejercen sobre ellos otros ‘prácticos
reflexivos’ más experimentados, que usualmente son los profesores; pero pueden ser
también compañeros de clase más avanzados” (Díaz Barriga, Frida. Cfr. a. Shön Donald;
2002:15)

Lo anterior, no sólo originará cambios a la práctica de los docentes y a la forma de abordar

el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, sino también a la organización curricular, que
necesariamente tendrá que postularse como una organización distinta del curriculum y
ponderar ciertas prácticas docentes sobre otras.

Sería conveniente que, para hacer la planeación de una materia el docente se cuestionara
acerca de: ¿“Cómo contribuye mi asignatura al logro de las competencias genéricas y de las
disciplinares?, ¿Qué competencias estoy logrando con los contenidos que incluye mi
asignatura?, o para el logro de las competencias que me propongo, ¿Qué contenidos,
dinámicas de aula y formas de evaluación son las adecuadas?” (Aristimuño; 2005).(12)

Por lo anteriormente expuesto y una vez analizado el andamio cognitivo donde se explicitan
las diferentes concepciones de aprendizaje, concluyo: ¿Qué concepciones de aprendizaje
nos parecen congruentes con el enfoque por competencias?
 • El aprendizaje por descubrimiento.- Porque atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes, el alumno tiene la posibilidad de lograr la
aplicación práctica de los conocimientos y transferirlos a situaciones cotidianas. El
alumno experimentado descubre y comprende lo relevante, parte de un hecho para
culminar en una teoría. (13)
• El aprendizaje significativo.- Porque le da al alumno, la posibilidad de relacionar el
conocimiento nuevo con los aprendizajes previos, porque va de acuerdo al
desarrollo del alumno, existe motivación ya que el alumno participa activamente en
la construcción de su aprendizaje, el alumno se da cuenta de la utilidad de los
conocimientos. (14)
• El constructivismo y socio constructivismo.- Porque el alumno aprende en
interacción con los demás, aprenden mejor en situaciones en las que participan y
que motiven su atención, esta expuesto a una adaptación y construcción de nuevos
esquemas de conocimiento, el profesor utiliza material potencialmente significativo.
Impera el aprendizaje colaborativo, porque el aula es un espacio de interacción de
ideas, representaciones y valores, por lo tanto en esta interacción, cada alumno
reconstruye su conocimiento, según sus esquemas, sus saberes, sus experiencias
previas, sus valores, etc. (15)
• El conectivismo.- La necesidad de evaluar la pertinencia de aprender algo es una
meta-habilidad que es aplicada antes de que el aprendizaje mismo empiece.
Cuando el conocimiento es escaso, el proceso de evaluar la pertinencia se asume
como intrínseco al aprendizaje. Cuando el conocimiento es abundante, la
evaluación rápida del conocimiento es importante. Inquietudes adicionales surgen
debido al rápido incremento de la cantidad de información. En el entorno actual, a
menudo se requiere acción sin aprendizaje personal, es decir, necesitamos actuar a
partir de la obtención de información externa a nuestro conocimiento primario. La
capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es una habilidad valiosa.
(16)

Consideramos que todas estas concepciones son las que mas relación tienen con las
competencias que enmarca el perfil del egresado que se aspira a formar en el bachillerato,
ya que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente
en la sociedad y en el mundo que les tocará vivir, promoviendo la creación de ambientes de
aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, por lo tanto,
los profesores deberán diseñan actividades (17) encaminadas a favorecer la investigación,
el trabajo colaborativo (18), la resolución de problemas (19), la elaboración de proyectos
educativos interdisciplinares (20), entre otros.

BALIABIDE OSAGARRIAK

(21) Modelos de enseñanza

(22) Curso: Competencias Básicas
(23) Las Competencias: una nueva visión del currículo escolar
(24) Competencias básicas
(25) Aprender a aprender

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