Colegio San Alberto Fundacin Educacional Loyola Lenguaje y Comunicacin.

4 aos 2007

Juegos Construir Textos En grupos de 4 alumnos y en forma individual. Se muestran a los nios las lminas que tienen los nmeros del 1 al 4. Cada nio se hace cargo de una lmina y se conversa sobre la temtica de cada una. Luego se les entrega el conjunto de tarjetas escritas que corresponde a cada lmina, con los mismos nmeros. Se les explica que deben ordenar las tarjetas con el objetivo de construir el texto con la temtica que corresponde a cada lmina. En otra oportunidad se trabajar con las lminas y oraciones que tienen los nmeros del 5 al 8. Estas ltimas son ms complejas que las primeras. Si el nio con que se trabaja tiene mucha dificultad se pueden dividir el trabajo, entregando slo un cuadro cada vez y en secuencia deber construir slo un texto por vez. Objetivo: Que los nios organicen textos haciendo uso de

conectores lingsticos. Procedimiento: Previo a realizar este trabajo es necesario que la profesora ensee el uso de los conectores. Estos elementos lingsticos que ayudan a dar cohesin a los textos. Existen diferentes tipos de conectores. En este set se ensea a usar conectores temporales y de cambio de ideas. Para ensearlos se sugiere trabajar oralmente. Se dicen oraciones con conectores y los nios deben reconocerlos. Ejemplos de oraciones para ejercitar los conectores en forma oral: Los nios jugaban en el patio pero se puso a llover. Yo quiero ir a la fiesta aunque tenga fiebre. Yo ir a la feria, entonces ah nos encontramos.

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El pap lavar el auto y enseguida nos llevar a la fiesta. La mam fue a la peluquera, sin embargo, no ir a la fiesta. Primero mezclas el azcar con la fruta y luego la pones en el plato.

El dialogo que debe hacer la profesora, para ensear lo que son los conectores, es el siguiente: Los nios jugaban en el patio pero se puso a llover. Los nios

Profesor: Quines jugaban en el patio? Nios: Profesor: Muy bien: los nios jugaban en el patio.Y qu pas? Nios: se puso a llover Profesor:Muy bien: se puso a llover.Entonces hay dos proposiciones en la oracin.Con qu palabras estn unidas? Nios: Con y pero Profesor: Esa es la palabra que une, que conecta, las dos ideas. Los conectores de cambio de idea indican que ocurre un giro inesperado en el relato. Para ensear a descubrir los conectores de cambio de direccin se dialoga de la siguiente forma: -La mam fue a la peluquera, sin embargo, no ir a la fiesta. Profesor: Cul es la primera proposicin? Nios:la mam fue a la peluquera Profesor:Cul es la segunda proposicin? Nios: No ir a la fiesta Profesor:Si la mam fue a la peluquera qu esperas t que haga? Nios: Que vaya a la fiesta. Profesor: pero no ir a la fiesta, entonces hay un cambio de idea, un cambio de direccin.

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Los conectores temporales son los que conectan ideas en relacin al tiempo. Para ensear a descubrir los conectores temporales se dialoga de la siguiente forma, ejemplo: -Se mezcla el azcar con la fruta y luego se pone en el plato. Profesor: Qu se hace primero? Nios: Se mezcla la fruta con el azcar Profesor: Y despus qu se hace Nios: Se sirve en los platos. Profesor:Entonces hay una secuencia de acciones: primero se hace una cosa y despus la otra Profesor:Cul es el conector? Nios: Luego. Es conveniente que el nio tenga a mano el cartn con los conectores.

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Los conectores temporales son los que conectan ideas en relacin a diferentes momentos. Algunos de ellos son:
entonces haba una vez luego ms tarde una vez a menudo en adelante despus algunos das despus posteriormente finalmente

una vez que enseguida de pronto inmediatamente durante despus

Los conectores de cambio de idea indican que ocurre un giro no esperado en el relato. Algunos de ellos son:
no obstante sin embargo en cambio a diferencia aunque ahora bien a pesar de

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1 Despus el piloto aceler los motores y pareca que ya estaba volando.

1 Sin embargo, de repente, disminuy la velocidad y volvi a su lugar de origen. Huy! Haba olvidado poner bencina.

1 En la maana el avin se llen con los pasajeros y despus que todos estuvieron sentados se cerraron las puertas.

1 Una vez que se autoriz la salida, el avin se movi lentamente en la pista.

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2 Luego, se le agregan los huevos y se bate popr cinco minutos.

2 Pero, Josefina se equivoc y le agreg cemento. Uf! Que queque tan duro.

2 Josefina haca un queque para la hora del t. Cocinaba muy cuidadosamente mientras lea la receta En primer lugar se junta la mantequilla con el azcar y se revuelve hasta dejar una pasta cremosa.

2 Enseguida, sed agrega la harina de cucharada a cucharada.

3 A pesar de que Marcelo haba aprendido a andar, Zas! Marcelo no saba frenar. Termin incrustado en un rbol. Pens: ahora tengo que aprender a frenar.

3 A Marcelo le regalaron un par de patines con ruedas coloradas. Estaba muy feliz, ahora tena que aprender a patinar.

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Entonces, se los puso muy cuidadosamente y se par. Zas! Tremendo costalazo. Marcelo pens: no me la ganarn, voy a aprender.

3 Inmediatamente despus, busc unos zapatos bien firmes y se los amarr bien apretados a los patines. Se par y cuidadosamente se puso a patinar. Bravo! Ya haba aprendido, patinaba cada vez ms rpido.

4 No obstante, el segundo tiempo fue muymalo. Les metieron tres goles. Pobre Jaime! No lo poda creer, haban perdido. Tena pena, pero ya ganaran otra vez.

4 El partido est por empezar. El estadio est lleno de gente. Jaime est feliz, su pap lo invit a ver este importante partido.

4 Despus de un rato salieron los jugadores a la cancha y empez el partido. Bravo! Un gol del equipo de Jaime. Lugo otro. Bravo ganaremos gritaba Jaime.

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4 Pronto estara ms feliz, porque ganara su equipo, l estaba seguro.

5 Sin embargo, en el campo tambin existen diferentes tipos de contaminaciones, como por ejemplo en los ros que ensuciamos o en los campos por los desperdicios que dejamos tirados despus de hacer un pic-nic.

5 En la ciudad existen diferentes tipos de contaminacin.

5 En segundo lugar la acstica. Este tipo de contaminacin ocurre frecuentemente y lo sufrimos casi sin darnos cuenta. Tiene relacin con los ruidos que producen los autos, las motos, las construcciones, etc.

5 En primer lugar, la ambiental, que es la que acarrea ms problemas prcticos y por esos es la que ms se conoce. Tiene relacin con el smog, la polucin, etc.

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6 Sin embargo, en cada edad est reflejado en conductas diferentes.

6 Finalmente, en la adultez, se puede observar a travs de la capacidad para abrir las puertas del hogar y acoger a las personas solas, sin familia.

6 Tempranamente, a la edad de cuatro o cinco aos se puede observar a travs de la capacidad para compartir los juguetes.

6 Ms tarde, a los dieciocho o veinte aos, se puede observar la inclinacin que presentan la mayora de los jvenes a compartir conocimientos durante los perodos de pruebas en la universidad.

6 La solidaridad es un valor que el ser humano aprende desde muy pequeo.

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7 En seguida, la gota se deposita en una celdilla donde la miel se espesa por evaporacin.

7 En seguida, se lo entrega a otra abeja que lo hace circular por varias abejas obreras y en cada uno de estos pasos se le agrega secreciones salivales, especialmente cido frmico.

7 Una vez que la gota est suficientemente deshidratada, las abejas la recubren de cera que la protege de la humedad ambiente. La miel es la reserva alimenticia que tienen las abejas durante el perodo en que no hay flores.

7 Sin embargo, los hombres se la quitan para gozar de su exquisito sabor y calidad.

7 En primer lugar, las abejas recolectan el nctar de las flores. La abeja recolectora vuelve a la colmena con 50 milgramos de nctar.

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7 No obstante su fabricacin es un proceso muy complejo.

7 La miel es un alimento muy frecuente y de alta calida para el ser humano. Al mismo tiempo, se puede encontrar diferentes tipos dependiendo de la flora a la que pertenezcan a las abejas que la produjeron.

8 Ms tarde, entre 1930 y 1940, en los Estados Unidos, Goddard perfeccion el mando por pndulo lo que permiti estabilizar los cohetes en su trayectoria.

8 Posteriormente, en 1926 el ingeniero estadounidense Robert Goddard realiz el primer vuelo libre de un cohete con combustible lquido.

8 De ah en adelante la carrera de los cohetes incluy a rusos, alemanes y britnicos.

8 En 1969 los astronautas norteamericanos, Nail Armstrong y Edwin Aldring fueron los primeros hombres en caminar sobre la Luna.

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8 No obstante, el estudio del espacio se remonta a 1895, cuando Konstantin Tsiolkovski estudi la posibilidad de lanzar un satlite artificial alrededor de la Tierra.

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Juego Creacin de Cuentos vol. 1 Descripcin del material. Objetivo: desarrollar la capacidad de los nios para construir cuentos respetando los cuatro momentos propios de la narrativa: presentacin, conflicto, desarrollo y desenlace. Es necesario tener claro que el objetivo es la construccin de cuentos. Estos pueden ser escritos por la profesora en caso que el nio tenga problemas en la escritura. Esta habilidad se rehabilitar con otras estrategias. Separando las dos tareas el nio aprender a construir cuentos y desarrollar el placer por la lectura sin contaminarla con la dificultad en la escritura. Este material contiene 6 conjuntos de seis lminas cada uno para formar seis cuentos. Puede ser utilizado en forma individual y grupal (mximo 6 nios) Formas de jugar: Primera forma: se les entregan los cartones de un cuento a los 6 nios y se les pide que los ordenen de acuerdo a la lgica temporal de los hechos. Se sugiere ponerle entre todos, nombre al personaje. Luego la profesora va haciendo, en forma progresiva, las preguntas que corresponden a la lgica narrativa. Las preguntas para formar todos los cuentos son: -Para la presentacin: Cmo empiezan los cuentos? La respuesta que se espera es: Haba una vez, Una vez o Hace mucho tiempo atrs Quin?, Dnde?, Qu haca? -Para conflicto: Y de repente que pas? La respuesta que se espera es: De repente -Para el desarrollo: Y despus? Se espera que el nio explique los sucesos del cuento iniciado por la palabra o conector: despus -Para el final: Y entonces? Se espera que el nio cuente el desenlace del cuento iniciado por la palabra o conector: entonces

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Segunda forma: Se entrega un conjunto de lminas para un cuento a cada nio y cada uno escribe un cuento diferente. Luego cada nio cuenta su cuento. La profesora debe estar atenta a que los nios usen los conectores que corresponden a cada momento, tal como se explica en la primera forma de jugar. Tercera forma: Se entrega un conjunto de fichas para la formacin de un cuento a los seis nios y cada uno escribe el suyo. Luego se comparan los cuentos. La profesora debe estar atenta a que los nios usen los conectores que corresponden a cada momento, tal como se explica en la primera forma de jugar.