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Indagacin pedaggica del mundo escolar y formacin docente

La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas como estrategia de investigacinformacin-accin* "" Daniel H. Surez**
Resumen
El artculo incorpora la narrativa pedaggica como una mediacin en la compleja relacin entre la investigacin educativa y la formacin docente. En particular, se interesa por poner en discusin una modalidad de investigacin-formacin-accin docente, la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas, y en abrir una serie de interrogantes sobre las potencialidades de estas estrategias orientadas a la produccin colaborativa de saber pedaggico, la reconstruccin de la memoria pedaggica de la escuela y la transformacin de las prcticas educativas. Tambin se propone argumentar sobre diferentes aportes para reformular la pedagoga de la formacin y la manera en que se viene llevando a cabo la investigacin educativa. La documentacin narrativa es una estrategia de trabajo pedaggico entre docentes, que est orientada a generar procesos formativos a travs de la realizacin de indagaciones cualitativas del mundo escolar. Como dispositivo de formacin, est centrada en la produccin de relatos de experiencia por parte de los docentes que co-indagan sus prcticas pedaggicas, y en tanto estrategia de indagacin coparticipada, se focaliza en regular los procesos de escritura, lectura, reflexin y comentarios que hacen posible esa produccin narrativa sobre la experiencia vivida. Mediante la descripcin analtica del dispositivo de trabajo de la documentacin narrativa, el artculo aspira dar cuenta al mismo tiempo de la prctica de indagacin cualitativa participante llevada a cabo por docentes y del trayecto de formacin horizontal que supuso la produccin escrita del relato de experiencia.
Palabras clave documentacin narrativa relatos de experiencia investigacin educativa formacin docente experiencia pedaggica.

* Una versin anterior de este texto fue publicado bajo el ttulo Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas: indagacin-formacin-accin en el libro Invenoes de vidas, compreensao de itinerrios e alternativas de formaao, organizado por Maria da Conceiao Passeggi y Vivian Batista da Silva, y publicado por Cultura Acadmica en Sao Paulo en 2010. ** Doctor en Educacin por la Universidad de Buenos Aires. Director y Profesor del Departamento de Ciencias de la Educacin e Investigador del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras Universidad de Buenos Aires. Coordinador de la Red Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas y del Grupo Memoria Docente y Documentacin Pedaggica de esa Facultad. Director del Proyecto de Investigacin Pedagogos, docentes y relatos de experiencia. Saberes pedaggicos y experiencias formativas producidas en la trayectoria profesional (UBACyT 2008-2010).

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Abstract
Key words narrative documentation statements of experience educational research teacher training pedagogical experience

The article incorporates the pedagogical narrative as a mediation in the complex relation between the educational research and the teacher training. In particular, it puts into discussion a modality of educational action research, the narrative documentation of pedagogical experiences and it also opens a series of questions about the potential of these strategies to the collaborative production of pedagogical knowledge, the reconstruction of the pedagogic memory of the school and the transformation of the educational practices. Also it proposes to argue about the different contributions to re-formulate the pedagogy of the teachers training and the way in which the educational investigation has been carried out. The narrative documentation is a strategy of pedagogical work among teachers, which is leaded to generate formative processes through the accomplishment of qualitative researches in the school world. As a training device, it is based on the production of the statements of pedagogical experiences by the teachers who co - investigate their pedagogical practices, and co-share this research strategy, which focus on regulating the processes of writing, reading, reflection and comments that make possible this narrative production about the lived experience. Using the analytical description of the device of the narrative documentation, the article seeks to explore the practice of the participative qualitative research made by the teachers and at the same time the process of the horizontal training that made the written production of the statements of pedagogical experiences possible.

Una propuesta de formacin centrada en la indagacin pedaggica del mundo escolar

La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas (Surez, 2007) es una estrategia de trabajo colaborativo entre docentes e investigadores que est orientada a generar procesos individuales y colectivos de formacin docente a travs de la realizacin coparticipada de indagaciones cualitativas del mundo escolar. En tanto dispositivo de formacin, la documentacin narrativa est centrada en la elaboracin de relatos de experiencia por parte de docentes que co-indagan sus prcticas e interpretaciones pedaggicas. Y en tanto tecnologa pedaggica tendiente a habilitar nuevas relaciones y prcticas, se dirige a regular las prcticas de escritura, lectura, reflexin, comentario y conversacin entre los docentes que transitan su itinerario de trabajo. Para tornar este proceso ms sistemtico, la documentacin narrativa informa las estrategias de formacin-investigacin que propone en una serie de criterios epistemolgicos provistos por las tradiciones interpretativa y crtica en teora social, y se inspira en otro conjunto de recomendaciones metodolgicas provenientes de la etnografa de la educacin, la investigacin (auto)biogrfica y narrativa y la investigacin-accin-participativa. Asimismo, se referencia en experiencias de formacin horizontal y toma como antecedente directo a ciertas estrategias de desarrollo profesional que hacen hincapi en la investigacin de las prcticas escolares por parte de los mismos docentes en formacin (investigacin docente). A partir de estos recaudos, el trabajo pedaggico entre pares est dirigido a re-posicionar a los docentes en relacin con el desarrollo del currculum; la produccin, publicacin y circulacin del conocimiento pedaggico; la re-construccin de la memoria pedaggica de la escuela; y la propia formacin y desarrollo profesional. Desde estos desplazamientos, cuestiona los lmites planteados por las modalidades de formacin e intervencin docente que se fundamentan en la racionalidad tcnica e indolente vigente. En efecto, interpelados como productores de saber pedaggico y como autores de documentos narrativos que tienden a recrear el lenguaje de la

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pedagoga, son los propios docentes narradores quienes colaboran a reconstruir los saberes, palabras, imgenes y experiencias pedaggicas vividas, mediante las diversas estrategias de escritura y re-escritura, edicin pedaggica, publicacin y circulacin especializada de los relatos que constituyen a la documentacin narrativa como dispositivo. Estas prcticas de indagacin narrativa y sus resultados, los relatos de experiencia, pretenden documentar aspectos no documentados de la experiencia escolar con el objeto de activar la memoria pedaggica de escuela, recrear las imgenes e interpretaciones del mundo escolar, y disponer pblicamente y poner en circulacin otras versiones de la historia escolar, otras formas de decir, escribir, contar y pensar lo que all acontece (Nvoa, 2003). La documentacin narrativa se encauza asimismo con los objetivos transformadores de la tradicin crtica en la medida en que sus procesos colectivos de trabajo se orientan a desestabilizar y reconstruir las comprensiones pedaggicas de los docentes que narran. Para lograr esas metas, hace uso de estrategias de indagacin cualitativa participante que buscan volver ms sutiles e informadas la lectura y la escritura de los docentes acerca de su mundo profesional y laboral, de la vida cotidiana de la escuela y de las cosas que hacen, piensan y sienten para tornarla experiencia vivida y reflexionada. Como sabemos, la prctica de la escritura implica necesariamente reflexin (Barthes, 1994), y la escritura de relatos de experiencia resulta ser un proceso de formacin en s mismo (McEwan, 1998): escribir una narracin o un testimonio autobiogrfico supone interpretacin, construccin y reconstruccin de sentidos, de lecturas del mundo y de la propia vida (Sarlo, 2005). Por eso, cuando los docentes se convierten en narradores de sus propias experiencias escolares, dejan de ser los que eran, se trans-forman, son otros. Asumen una posicin reflexiva que desafa las propias comprensiones, reconfigura las propias trayectorias profesionales y resignifica las propias acciones e interpretaciones sobre la escuela. Y cuando lo hacen junto con otros docentes narradores, se aventuran a una reconstruccin compartida de la propia posicin en la enseanza que desestabiliza las certezas naturalizadas por la racionalidad dominante y que desdibuja la ingenuidad de las propias miradas superficiales. Desde esta perspectiva, entonces, narrar no es simplemente registrar o representar el mundo y nuestras vidas a travs de modalidades de documentacin pedaggica poco habituales, sino ms bien repensar y producir de nuevo la experiencia vivida y compartida a partir del relato. Narrar es pensar y re-pensar por escrito sobre nuestras prcticas, nuestras vidas, nuestros mundos, es re-inventarlos al volverlos a nombrar pero con otras palabras, es formar-se junto con otros.

Recaudos metodolgicos de la documentacin narrativa

Es posible identificar una serie de recaudos metodolgicos que ayudan a orientar y regular los procesos de indagacin-formacin-accin que promueve la documentacin narrativa. Tomados en conjunto, constituyen parte de las condiciones de posibilidad para que la estrategia de trabajo pueda llevarse a cabo de acuerdo a coordenadas contextuales, organizacionales y tcnico-pedaggicas adecuadas. Al mismo tiempo que ayudan a configurar las reglas de juego del dispositivo, estos recaudos permiten delinear aspectos crticos, sobre todo en lo relativo a la creacin y el sostenimiento de ciertas condiciones de produccin de relatos de experiencia escritos por docentes que se mueven en espacios institucionales y organizacionales gobernados por regulaciones que muchas veces tienden a inhibir o desautorizar las prcticas narrativas de sus agentes. A continuacin enumerar algunos de estos recaudos:

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Generar y sostener condiciones poltico-institucionales Uno de los recaudos metodolgicos ms importantes para implementar el dispositivo de la documentacin narrativa tiene que ver con la necesidad de generar y sostener ciertas condiciones polticas, institucionales y tcnico pedaggicas que hagan posible que los docentes escriban, lean, reflexionen y conversen en torno de relatos de sus propias prcticas pedaggicas como parte de su actividad laboral y de su propia formacin profesional. Adems esas condiciones debern permitir y promover que se involucren colectivamente en la edicin pedaggica de sus relatos, en la publicacin de sus documentos narrativos y en la circulacin de estos textos pblicos en circuitos especializados de deliberacin pedaggica (circuitos de autoformacin, redes de produccin pedaggica, colectivos de docentes narradores). Se trata bsicamente de definir nuevas reglas de juego poltico-educativas, habilitaciones y autorizaciones que hagan plausible que los docentes puedan comprometerse en procesos de documentacin pedaggica con el apoyo de las administraciones escolares, o de otras instituciones u organizaciones colectivas que otorguen legitimidad y validez pedaggica a estas tareas y su aval poltico o acadmico a sus producciones. Crear y mantener condiciones de produccin de relatos docentes Tambin resulta necesario generar desde el principio y sostener durante todo el proceso una serie de condiciones tcnico-pedaggicas para la produccin textual y formativa. Pueden haberse logrado ya los acuerdos institucionales y las decisiones polticas mnimas para el desarrollo de procesos de escritura de docentes, pero para llevar adelante procesos de documentacin narrativa se requieren adems otra serie de recuados que tienen que ver con la creacin de ciertas condiciones de produccin y con el establecimiento de determinadas reglas de enunciacin para los relatos de experiencia escritos por los docentes. Sin ellas difcilmente las prcticas narrativas de los docentes sean posibles y si lo son, distarn de estar informadas en la indagacin narrativa del mundo escolar y de la propia experiencia en l.
Documentar narrativamente experiencias pedaggicas no es solamente escribir relatos, ni tampoco escribirlos a solas o caprichosamente. Es inscribir, indagar y reflexionar sobre la propia narrativa pedaggica en el marco de un conjunto de regulaciones metodolgicas, tcnicas y operativas bastante especficas; implica recorrer junto con otros todos los momentos de un itinerario de trabajo pedaggico que, adems de escribir, supone leer, comentar y conversar en torno de las distintas versiones de los relatos y volver a escribir las siguientes; significa afiliarse a una comunidad interpretativa (Palti, 1998) constituida por pares, por docentes narradores que indagan pedaggicamente sus prcticas y que se orientan a elaborar otras formas de nombrar y hacer al mundo escolar. Estos recaudos refieren a los procesos localizados de desarrollo del dispositivo, esto es, al proceso de indagacin y formacin co-participado que llevan adelante los docentes narradores y los investigadores educativos en contextos pedaggicos particulares. Y es en torno de estas cuestiones que los criterios de trabajo pedaggico de la documentacin narrativa dialogan con los principios tericos y metodolgicos de las tradiciones de investigacin etnogrfica, narrativa y participativa, y a traducir a sus propios trminos los supuestos y debates epistemolgicos que las atraviesan.

Documentar lo no documentado de la experiencia escolar De la etnografa de la educacin, por ejemplo, la documentacin narrativa toma prestada la exigencia metodolgica de que las narraciones de los docentes se orienten a documentar los aspectos no documentados (Rockwell, 2009) del mundo escolar. E incorporan esa intencin etnogrfica (Wolcott, 1993) en sus denominaciones: al proceso de produccin de los relatos de experiencia lo llama

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documentacin narrativa, y una vez publicados, los relatos de los docentes se llamarn documentos narrativos. Al igual que las monografas descriptivas que producen los etngrafos (Batalln, 2007), estas producciones textuales pretenden dar cuenta de las comprensiones e interpretaciones que hacen jugar los agentes mientras viven y hacen sus mundos culturales, e incorporan en su trama las propias interpretaciones que elabora el investigador sobre esas interpretaciones. Como las producciones textuales de los antroplogos, los relatos de experiencia escritos por docentes se informan en procesos de indagacin cualitativa, deben mostrar que el narrador estuvo all y que pueden dar cuenta de la visin de los nativos. Pero a diferencia de los informes etnogrficos convencionales, el docente narrador es l mismo un nativo que cuenta y describe su mundo y su estar all, pero que se han vuelto extraos (y l mismo un extranjero) a partir de las objetivaciones escritas y de los ejercicios de reflexividad que promueve la indagacin narrativa del dispositivo metodolgico. A la vez, los relatos de experiencias escritos por docentes deben estar asimismo dirigidos y dar cuenta del estar aqu, esto es, del conjunto de convenciones y reglas de composicin textual que hacen posible tornar inteligible ese conocimiento local en los trminos de un discurso pblico. Slo que a diferencia del estar aqu de los etngrafos, que refiere a los criterios de validacin y confiabilidad y al juego de lenguaje propios del campo acadmico y antropolgico, las prcticas de traduccin y comunicabilidad de los relatos de experiencias pedaggicas construidos mediante dispositivos de documentacin narrativa se inclinan a inscribir estos discursos en el debate pblico acerca de la educacin. Y esto supone una serie de mediaciones poltico-educativas y de recaudos metodolgicos distintos a los del campo acadmico. Por supuesto, tambin la investigacin biogrfico-narrativa aporta un conjunto importante de orientaciones metodolgicas. En principio, es especialmente tenida en cuenta su insistencia terica respecto de la naturaleza contextual, situada, especfica y compleja de la experiencia social, biogrfica y pedaggica que tiene lugar en el mundo escolar (Bolvar, 2002). Junto con ella, entra en juego en la construccin de los relatos de experiencia la necesidad metodolgica de incluir en el desarrollo de sus comprensiones e interpretaciones las dimensiones ticas, emotivas y polticas puestas en juego por los agentes. En efecto, en sus esfuerzos por reconstruir los mundos de vida (Ricoeur, 2001) de los mbitos educativos, lo subjetivo y la experiencia vivida de los protagonistas de la accin debern estar en el centro de la escena y de la trama de las narraciones docentes: stas debern contar no slo lo que pasa en la escuela, sino tambin lo que les pasa a los personajes del relato, que son asimismo los narradores de la historia.

Promover relaciones horizontales, estimular la participacin, conformar colectivos de docentes narradores Adems de estas cuestiones y distinciones, los procesos de documentacin narrativa hacen suya la afirmacin terica de la tradicin de investigacin narrativa y (auto) biogrfica que enfatiza el carcter necesariamente dialgico, comunitario y relacional del conocimiento pedaggico construido mediante sus estrategias (Bolvar, 2002). Relatar historias escolares con contenidos autobiogrficos supone incluir en la narracin no solamente la voz del que narra y protagoniza la experiencia en cuestin, sino tambin otras voces (las de otros actores del mundo social que se habita, las de otros intrpretes extranjeros de ese mundo) que le dan polifona, densidad significativa y profundidad conceptual al propio relato. Por otra parte, segn esta perspectiva, narrar es siempre contar algo a alguien e implica un proceso dialgico de comprensin y significado entre el narrador y el (posible) lector en busca de una verdad consensuada, intersubjetiva, comunitaria. En el caso de la

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documentacin narrativa se trata, en primera instancia, de contar por escrito una historia pedaggica a otros docentes narradores que participan del itinerario de trabajo desplegado por el dispositivo metodolgico y, luego, a otros docentes que se relacionan entre s en torno de estos textos a partir de su publicacin y circulacin. Desde estos entendimientos terico-metodolgicos, entonces, surge la constatacin de que la investigacin narrativa es siempre co-participada y de que, en consecuencia, sus criterios metodolgicos debern tener especialmente en cuenta la necesidad de generar y sostener relaciones de colaboracin entre los que participan en ella. Esto es absolutamente vlido para el caso de la documentacin narrativa. De hecho, sus arreglos metodolgicos y tcnicos estn particularmente orientados a establecer y regular relaciones horizontales, empticas y productivas, tanto entre los docentes que documentan sus experiencias y los investigadores que coordinan el proceso, como entre los docentes narradores entre s. Tal como lo solicitan Connelly y Clandinin (1995), se dirigen a constituir comunidades de atencin mutua y a edificar relaciones de escucha, respeto y circulacin de la palabra entre sus miembros, con el objeto de propiciar conversaciones que coadyuven al entendimiento recproco y a la produccin co-participada de conocimientos crticos acerca de la educacin. No obstante, sobre estas cuestiones vinculadas con la horizontalidad en las relaciones de produccin de conocimiento, la participacin genuina, la co-investigacin y la co-formacin como exigencias metodolgicas, la investigacin-accin-participativa y, en particular, la investigacin docente han hecho los aportes ms importantes. Slo que las han planteado como premisas para construir otra poltica de conocimiento para el campo pedaggico y como estrategias de conocimiento para la accin transformadora. La advertencia de que se debe garantizar la participacin autntica (Anderson, 2001) de todos actores de la co-investigacin en todos los momentos del proceso de construccin de conocimientos en el marco de sistemas democrticos de significados (Kincheloe, 2001), llevan a considerar la necesidad de incluir la participacin de los docentes en todos los momentos del dispositivo de la documentacin narrativa. Esto es, adems de involucrarse protagnicamente en el proceso de produccin textual de los relatos, los docentes narradores tambin debern participar de manera activa y colectiva en la definicin de los criterios y las acciones de publicacin y en la puesta en circulacin de los relatos. De esta manera, a travs de la documentacin narrativa los docentes narradores no slo tendrn la oportunidad de incluir sus palabras, sus saberes y sus experiencias pedaggicas en el debate pblico sobre la educacin, sino tambin la de delimitar el sentido de la indagacin narrativa y del proceso de formacin propios que hicieron posible que se pronunciaran, se recrearan y se reconstruyeran. Otro recaudo metodolgico importante consiste en la necesidad de conformar colectivos de docentes narradores que indagan sus mundos y prcticas escolares, tanto durante el transcurso de su itinerario de trabajo como al final del proceso. En efecto, no se trata tan slo de constituir comunidades de atencin mutua entre docentes narradores para garantizar coordenadas tcnico-pedaggicas adecuadas para el proceso co-participado de indagacin y de formacin, sino tambin de colaborar en la redefinicin y la transformacin de las comunidades de prcticas y discursos profesionales que le vienen dando identidad al trabajo docente, a travs de procesos colectivos de toma de conciencia y de la disposicin y circulacin pblica de documentos narrativos escritos por docentes. La produccin de documentos narrativos supone activar la escritura en colectivos de pares: entre cada escritura y cada re-escritura de las sucesivas versiones del relato existe la mediacin de otros, de colectivos de docentes narradores que leen, comentan y conversan en torno de relatos. Pero tambin apunta a que en torno de la lectura, deliberacin y crtica pedaggica de esos relatos, se conformen nuevos colectivos de docentes

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y redes pedaggicas que, durante o luego de la implementacin del dispositivo, repiensen la propia posicin en la enseanza escolar, el conocimiento educativo, las tareas del currculum y su propia formacin, y se movilicen polticamente para modificarlas en la prctica.

Validar y legitimar el saber reconstruido Resulta claro que los recaudos metodolgicos para la ponderacin de procesos de documentacin narrativa tienen que ver con la necesidad de construir (o reelaborar) e incorporar a su dispositivo de trabajo criterios de validez especficos a estas modalidades heterodoxas y participativas de produccin de conocimientos crticos. La produccin de relatos de experiencia pedaggica a travs de la documentacin narrativa pretende contribuir a redefinir los trminos de la pedagoga pblica y a que el saber pedaggico reconstruido a travs de su dispositivo converse con otras formas de conocimiento educativo tambin disponibles. Pero para hacerlo, ese saber pedaggico reconstruido a travs de relatos de experiencia tendr que someterse a ejercicios de reflexividad y a evaluaciones rigurosas en el mismo proceso y despus de su elaboracin, que les otorguen confiabilidad y legitimidad.
Estos criterios de validacin son diferentes a los de la ciencia social convencional y deben responder a los propsitos y condiciones especiales de la documentacin narrativa. Por eso, para formularlos e incorporarlos efectivamente en los procesos de indagacin-formacin-accin que propone, se debe pasar de atender a la objetividad, la neutralidad, la despersonalizacin, el control, la prediccin, la verificacin y la explicacin exigidos por la ortodoxia del pensamiento social, a considerar seriamente los criterios de verosimilitud, compromiso, empata, participacin, crtica, comprensin, significado y accin transformadora demandados por las tradiciones de investigacin cualitativa, participativa y crtica (Connelly y Clandinin, 2000). Gary Anderson y Kathryn Herr (2007) proponen una serie de criterios tentativos de validez o de confiabilidad para estos tipos especficos de investigacin participativa, que pueden ser extensivos a los procesos y productos de la documentacin narrativa:
la validez de la resolucin del problema: una manera de determinar la validez de la investigacin-accin (docente) es preguntarse hasta qu punto las acciones condijeron a las resolucin del problema planteado -en el estudio- o a un entendimiento ms profundo del problema. Por otro lado, la validez de resultados reconoce el hecho de que la investigacin accin no solo resuelve localmente problemas sino que los reconceptualiza en una forma ms compleja, conduciendo a un nuevo ciclo de investigacin; la validez del proceso: que cuestiona hasta qu punto los problemas bajo investigacin se entienden y se resuelven de una manera que permite el aprendizaje continuo del individuo o sistema. Este tipo de validez requiere de la inclusin adecuada en el proceso de investigacin de mltiples perspectivas para la triangulacin; la validez democrtica es la que se refiere al grado de colaboracin del investigador con todos los participantes afectados por el problema bajo investigacin y que requiere de la inclusividad como asunto de tica y justicia, pero tambin como recurso metodolgico; la validez cataltica, que se refiere al grado en que el proceso de la investigacin reorienta y motiva a los participantes a analizar y entender la realidad con el fin de transformarla, y que requiere una especie de co-aprendizaje en el cual tanto el investigador como los participantes llegan a reorientar su forma de entender el mundo tanto de la prctica como de la vida social; y

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la validez dialgica, es decir, la que surge de la confrontacin entre pares y la evaluacin conversada entre los participantes e investigadores de las interpretaciones y conocimientos surgidos durante el proceso espiralado y cclico de investigacin.

El trayecto de indagacin y formacin

Ms all de la forma particular que esta modalidad de indagacin-formacinaccin tome en cada caso en particular, es posible delimitar y describir una serie de momentos o instancias de trabajo que permiten una mirada ms completa del trayecto de formacin e indagacin delineado por el dispositivo. Esos momentos son: a) la identificacin y la seleccin de experiencias; b) la escritura y re-escritura de distintas versiones del relato; c) la lectura, los comentarios y la conversacin en torno de las sucesivas versiones de los relatos, es decir, la edicin pedaggica; d) la publicacin de los relatos; y e) la circulacin de los documentos narrativos en circuitos especializados.

Identificacin y seleccin de experiencias a documentar La identificacin y la seleccin de las experiencias a documentar pueden considerarse el momento inicial del trayecto, aunque las operaciones intelectuales que estn involucradas con su desenvolvimiento se encuentren vinculadas con las de las otras instancias de trabajo. En un primer momento, las tareas destinadas a definir qu experiencias se van a documentar es estratgica en al menos dos sentidos. En uno, porque supone la negociacin y la conciliacin de las expectativas, intereses y perspectivas de indagacin, de formacin y de intervencin pedaggica de diversos sectores y actores vinculados con la iniciativa. En otro, porque esas definiciones respecto de qu documentar (en especial, el lenguaje pedaggico que utilizan para hacerlo) incidirn en la formulacin de las coordenadas del trabajo pedaggico entre pares que regular las prcticas de narrativas de los docentes.
La identificacin y seleccin de la experiencia o de aspectos de la experiencia a documentar por parte del docente implica un conjunto de operaciones intelectuales relativamente complejas y reguladas por la serie de recaudos metodolgicos que ya describ. En primera instancia, a travs de estrategias inspiradas en la metodologa de taller, los investigadores-coordinadores disponen un conjunto de ejercicios para que los docentes evoquen experiencias pedaggicas vividas, as como para que releven y registren huellas y rastros materiales de las prcticas pedaggicas desplegadas. A travs de ellos, se espera que los docentes puedan indagar en la memoria personal, en la de otros docentes e informantes clave de la experiencia a relatar, en la memoria institucional de la escuela que la alberg, y alcancen a ensayar una primera reconstruccin mental, oral y escrita de la experiencia en cuestin. Posteriormente, se les solicita que cuenten oralmente esa experiencia reconstruida a otros colegas del grupo. El hecho de contarla a otros le permite a cada docente participante construir un primer borrador de la trama narrativa del relato y, al mismo tiempo, producir una primera objetivacin de la experiencia reconstruida. Las preguntas y comentarios de los colegas y del coordinador colaboran asimismo a cuestionar la versin oral del relato de experiencia que cada uno hizo y a provocar la reflexin e indagacin de aspectos poco atendidos, desdibujados o controversiales de cada versin relatada. Luego de estos primeros ensayos narrativos orales y de la conversacin alrededor de ellos, los docentes participantes pasan a realizar unas primeras de prcticas de escritura dirigidas a lograr una mayor objetivacin de la experiencia, aunque todava no resulten de ellas relatos de experiencia. La lectura de los pares y del

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coordinador del proceso de estos primeros textos relativos a la experiencia seleccionada por cada uno facilita una nueva ronda de reflexiones e intercambios, que ahora se tornan ms fundamentados. Asimismo, esas interpretaciones informan los ulteriores comentarios, interrogantes, observaciones, que se les devuelven al docente que los escribi y que inician una ronda de conversaciones en torno de los bocetos de los relatos elaborados. Como puede apreciarse, las operaciones de indagacin narrativa que dispone el itinerario de trabajo implican la colaboracin reflexiva del colectivo a travs de una serie de tcnicas de recoleccin de datos propios de la investigacin narrativa y etnogrfica: notas de campo, entrevistas abiertas, conversaciones con informantes clave, diarios profesionales, fotografas, videos.

Escritura y re-escritura de versiones sucesivas de relatos de experiencia El itinerario de la documentacin narrativa prev un segundo momento especficamente orientado a la escritura y re-escritura de diferentes y sucesivas versiones de los relatos de experiencia por parte de los docentes, hasta llegar a una versin publicable del texto. Esto es, hasta que el relato de experiencia en cuestin soporte el conjunto de criterios definidos por el colectivo de pares para la publicacin de los relatos. En este momento decisivo, los docentes llevan adelante una serie de producciones textuales muy especficas, que tienen como insumos centrales a los relatos orales y los primeros textos producidos en el momento de identificacin y seleccin, pero que tambin toman en cuenta a los relatos, comentarios y descripciones ofrecidos por informantes clave entrevistados, otros registros documentales de la experiencia (como por ejemplo, proyectos y planificaciones, registros de observaciones, reportes de evaluaciones, diarios profesionales, videos, fotos) y, por supuesto, los recuerdos activados, reflexionados y recreados al escribir y re-escribir.
Cada re-escritura es una ocasin para que cada docente narrador profundice la indagacin de la experiencia mediante conversaciones y entrevistas en profundidad, trabajo de archivo y sistematizacin de materiales documentales, nuevos anlisis e interpretaciones del material relevado y recordado y re-interpretaciones de las situaciones vividas y las prcticas escolares desplegadas. De esta manera, cada versin del relato es una oportunidad para pasar en limpio la experiencia, para volver a pensarla, para volver a interrogarla, para volver a nombrarla, pero con otras palabras y otros sentidos. sta es la instancia del itinerario en la que se fija textualmente, aunque siempre de manera provisoria, a la experiencia, y en la que sta adquiere un grado de objetivacin, que permite volver a reflexionarla y cuestionarla, una y otra vez y con mayor distanciamiento, por quin la protagoniz y ahora la reconstruye mediante sus prcticas narrativas. Al mismo tiempo, es el momento en el que los docentes narradores dotan de densidad pedaggica a la intriga narrativa que articula y da sentido a los distintos contenidos de la experiencia, hasta entonces dispersos y fragmentarios. A partir de la progresiva configuracin de la trama del relato, los docentes narradores incorporan al texto sus propias descripciones e interpretaciones de los hechos narrados, y los tensionan con los puntos de vista de otros participantes de la experiencia. El relato de experiencia va ganando verosimilitud, reflexividad y complejidad a medida que su narrador lo va escribiendo y re-escribiendo a lo largo del proceso de documentacin y, de manera simultnea, el docente que lo escribe y re-escribe va construyendo y apropindose activamente de formas de conciencia discursiva que no posea antes de desplegar sus prcticas de indagacin narrativa. De esta forma, formacin docente, indagacin pedaggica del mundo escolar y prcticas narrativas se articulan hasta confundirse en el mismo proceso de documentacin. El recorrido de trabajo sobre las distintas versiones del relato supone, adems, el ejercicio de otras prcticas de escritura complementarias, no necesariamente narrativas, que colaboran a tornar

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an ms reflexivo el proceso y a generar un corpus significativo de documentos y fuentes para cada re-escritura. Adems de los relatos de experiencia pedaggica, el momento de la escritura y re-escritura contempla la produccin de notas de campo, relatos de experiencias de escritura, estampas, ensayos y notas autobiogrficas, ndices, esquemas, bocetos, crnicas, cronologas, que acompaan e informan la produccin narrativa de los docentes. Casi todas las estrategias que se despliegan en este momento del itinerario tienden a convertir el decir y el conversar en escribir y, ms precisamente, en escribir relatos de experiencia. Comienzan casi siempre con una provocacin para que los docentes destraben la escritura y comiencen a escribir relatos en primera persona. Por las condiciones de produccin de textos vigentes en el aparato escolar, las prcticas de escritura de los docentes suelen ser descomprometidas y despersonalizadas, y las reglas de enunciacin que propicia la documentacin narrativa pretenden que los docentes sean, a la vez, los protagonistas y los narradores de la historia. Por eso, uno de los primeros ejercicios que disponen los investigadores-coordinadores de proceso tiene que ver con la escritura de un relato auto-biogrfico a partir del cual puedan contarse por escrito cosas que usualmente se cuentan hablando y conversando. Los ejercicios de taller iniciales que proponen los investigadorescoordinadores estn dirigidos a que cada docente defina un plan de escritura que le permita aproximarse a la propia narracin del relato. En trminos ms especficos, esas ejercitaciones pretenden orientar una serie de decisiones de escritura relativas al ttulo y el contenido del relato, mientras que otras ms avanzadas pretenden regular las elaboraciones narrativas relativas a los tiempos en el relato y la posicin del docente como narrador de experiencias pedaggicas que vivi. Al mismo tiempo, algunas de las sugerencias metodolgicas del dispositivo promueven la escritura de una cronologa y luego de una crnica de la experiencia y otras, ya ms sistemticas y complejas, proponen la construccin de un ndice y de un boceto o bosquejo del relato de la experiencia en cuestin.

Lectura, comentarios y conversacin en torno de relatos de experiencia, o edicin pedaggica Las prcticas de lectura, comentarios y conversacin en torno de los relatos de experiencia que llevan adelante los docentes durante la documentacin narrativa, estn ntimamente imbricadas con los ritmos, dinmica y lgica de las prcticas de escritura de sus sucesivas versiones. No obstante, manifiestan una clara especificidad metodolgica, as como observan una serie de recaudos tcnicos y operativos particulares. En una primera enumeracin de las tareas de edicin pedaggica podemos sealar a las que siguen:
las lecturas y re-lecturas propias, de otros docentes narradores y del coordinador del proceso de las versiones parciales y finales de los relatos de experiencia y otros textos complementarios producidos por los integrantes del colectivo de pares; la reflexin, la interrogacin y la interpretacin, individuales y colectivas, del mundo del relato, esto es, de los contenidos (aspectos, cuestionamientos e interpretaciones) de la experiencia pedaggica reconstruida y narrada y del mundo escolar interpretado; la conversacin y deliberacin pedaggica entre pares cercanos, en un mbito grupal y regulado por estrategias de taller, en torno de esa experiencias y de los saberes pedaggicos reconstruidos narrativamente mediante los relatos; la elaboracin y comunicacin a los docentes narradores de preguntas, sugerencias y comentarios escritos y orales, individuales y colectivos, que estn informados en esas lecturas, reflexiones, interpretaciones, conversaciones y deliberaciones, sobre los relatos de experiencias en cuestin; y

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la evaluacin de de la comunicabilidad del texto escrito y de la recepcin del relato pedaggico y la toma de decisiones respecto de las oportunidades para su publicacin y circulacin en circuitos especializados.

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Es a travs de esta serie de prcticas complejas que los docentes narradores inscriben sus relatos en un circuito de lecturas, reciben comentarios a su propio texto y entregan comentarios a textos de otros, siempre con la finalidad de colaborar en las prcticas de documentacin y a mejorar los relatos que surgen de ellas. Por eso, las actividades desplegadas durante la edicin pedaggica son decisivas en el proceso de formacin e indagacin entre pares que articula y regula el dispositivo metodolgico, y asimismo ratifican que la documentacin narrativa no se resuelve tan slo con la escritura solitaria y reflexiva. Pero sus tareas y ejercicios son estratgicos no slo porque contribuyen a que la produccin narrativa del colectivo de los docentes se torne ms voluminosa y se publique, o porque informan las prcticas de indagacin y trabajo de campo vinculadas con las de la escritura. Los son fundamentalmente porque estn dirigidos a colaborar reflexivamente en el proceso de toma de conciencia discursiva y crtica de los protagonistas y narradores de las experiencias, y de hacer ms densas y sutiles sus interpretaciones y descripciones pedaggicas del mundo escolar donde las llevan a cabo. Este momento del itinerario de trabajo es altamente recursivo y extendido en el tiempo, y a su vez est necesariamente comprometido con las dimensiones colectivas puestas en juego por el dispositivo. Las actividades de lectura interesada, los comentarios cruzados y la conversacin entre pares que se activan durante su despliegue, convierten los objetos de pensamiento, sistematizados y fijados provisoriamente por la escritura y la re-escritura individual de los relatos, en objetos de reflexin grupal, de interrogacin y cuestionamiento colectivos del texto, y de problematizacin pedaggica conjunta de las experiencias vividas y narradas. La soledad de la escritura y la re-escritura de los relatos se ven as quebradas por la lectura y los comentarios de otros (los pares y el coordinador del proceso), y la intriga pedaggica tejida por el docente narrador en el relato comienza a destejerse y conjugarse en el juego de lecturas, interpretaciones, deliberaciones compartidas y de re-escrituras sucesivas, que van constituyendo a esa comunidad de atencin mutua en una comunidad de prcticas y discursos pedaggicos especializados.

Publicacin de los relatos de experiencia pedaggica Los problemas polticos, metodolgicos y tcnicos de la publicacin de los relatos de experiencias estn presentes a lo largo de todo el itinerario de trabajo. Una vez seleccionadas las experiencias a documentar, durante los procesos de escritura y re-escritura y, sobre todo, en la edicin pedaggica, los coordinadores de proceso propician debates colectivos sobre las criterios de publicabilidad de los relatos. Estas instancias colectivas de toma de decisiones se focalizan casi siempre sobre qu relatos de experiencia publicar del corpus que va logrando el colectivo de docentes narradores y sobre cmo, mediante qu formatos y soportes, tornarlos pblicamente disponibles. De esta forma, las cuestiones relativas a la publicacin y la circulacin de los relatos de experiencias se actualizan a cada paso del trayecto, y convocan a la participacin cada vez ms activa de los docentes narradores como editores de su propia produccin narrativa.
No obstante esta persistente preocupacin por los problemas de la publicacin, se distingue con nitidez un momento especfico dirigido a debatir y decidir colectivamente las estrategias, soportes y modalidades de publicacin. Ya sea a travs de los ejercicios reflexivos, debates y conversaciones de los colectivos de

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docentes narradores promovidos por los animadores de la edicin pedaggica, o a travs de comits editoriales constituidos ad hoc por docentes narradores e investigadores, se recorta del conjunto una serie de operaciones que permiten identificarlas como una instancia de trabajo diferenciada. Esto es as, entre otras cosas, porque hacia el final del itinerario, los debates y la toma de decisiones sobre la publicacin se vuelven una conversacin explcitamente poltico-pedaggica acerca de cmo intervenir de manera alternativa en el debate pblico acerca de la educacin. La publicacin y la circulacin de los documentos narrativos constituyen la culminacin del proceso regulado por el dispositivo y, al mismo tiempo, resulta en un acontecimiento poltico-pedaggico importante, ya que se ha producido la inversin de una relacin de saber y de poder vigente en el aparato escolar, y que esta discontinuidad en la serie ha dejado marcas relativamente perdurables y reconocibles en el campo pedaggico (Foucault, 1985). Toda la movilizacin y organizacin de tiempos, espacios y recursos desplegados durante el trayecto se condensan en este momento. Y en el acto de tornar pblico uno de sus resultados ms concretos, ratifica a la estrategia de trabajo como una modalidad de produccin colectiva de saberes pedaggicos crticos. La publicacin de historias escolares relatadas por docentes constituye una instancia estratgica del itinerario justamente porque es el momento en que los docentes narradores se convierten en autores de documentos pedaggicos y, a travs de ellos, sus saberes y experiencias alcanzan el mayor grado de objetividad y extraamiento posibles.

Circulacin de los documentos narrativos de experiencias pedaggicas El momento de la circulacin de los documentos narrativos est articulado con las actividades de publicacin y con la tentativa poltico-pedaggica de intervenir crticamente en el espacio pblico y en el debate especializado sobre la educacin. De hecho, la difusin de los relatos de experiencia a travs de diferentes medios, soportes y estrategias y en diferentes circuitos de recepcin especializada, multiplica el acontecimiento poltico de la publicacin, lo especifica en determinados mbitos de deliberacin pedaggica y lo complementa con su proyeccin en la disputa por legitimarse como una forma de saber vlida. No obstante, las estrategias de intervencin a diferentes niveles y con diferentes actores educativos que establece la circulacin de los documentos narrativos son de una ndole bastante diferente a las anteriores, ya que implican la movilizacin de esfuerzos, recursos e inventiva de los colectivos de docentes autores hacia otros circuitos de produccin de discursos y prcticas pedaggicas.
Por eso, puede describirse como una instancia de trabajo pedaggico entre pares diferenciada que, en trminos genricos, tiende a responder reflexiva, operativa y polticamente a la pregunta sobre qu hacer con los relatos cuando ya estn publicados, Desde este punto de vista, puede reconocerse a las actividades de difusin de los relatos como el momento en el que el dispositivo metodolgico est dirigido con mayor firmeza a propiciar oportunidades y promover recursos para dar cuenta de manera efectiva del imperativo pragmtico de la tradicin crtica (Santos, 2008). Su sentido se cifra justamente en promover revisiones efectivas y perdurables en las dinmicas y relaciones de trabajo pedaggico de las escuelas, en las modalidades de organizacin curricular e investigativa de las instituciones de formacin docente y en otros mbitos del campo educativo en los que el saber pedaggico se crea, se legitima y circula. Es precisamente en la eficacia de esta intervencin donde los criterios de validez de resultados, de proceso, democrtica, dialgica y, sobre todo, cataltica se tornan indispensables, determinantes, crticos. En ltima instancia, ser la capacidad de los colectivos de docentes narradores de hacer circular su produccin intelectual y de hacerla

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emerger e incidir en el debate pblico y especializado sobre la educacin, lo que termine validando el dispositivo de trabajo pedaggico entre docentes y verificando la pragmtica de sus intervenciones metodolgicas, tcnicas y polticas en el campo de la investigacin educativa. Despus de todo, esta estrategia de indagacin-formacin-accin no trata tan slo de comprender mejor el mundo escolar, sino tambin aspira a transformarlo a travs nuevas denominaciones y formas de pensamiento pedaggico.
Cmo citar este artculo: Surez, Daniel H. (2011). Indagacin pedaggica del mundo escolar y formacin docente en Revista del iice, N 30. Buenos Aires: Instituto de Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires (pp. 17-32).

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