As mdias na educao

Jos Manuel Moran Especialista em projetos inovadores na educao presencial e a distncia Texto do meu livro Desafios na Comunicao Pessoal. 3 Ed. So Paulo: Paulinas, 2007, p. 162-166.

A simples introduo dos meios e das tecnologias na escola pode ser a forma mais enganosa de ocultar seus problemas de fundo sob a gide da modernizao tecnolgica. O desafio como inserir na escola um ecossistema comunicativo que contemple ao mesmo tempo: experincias culturais heterogneas, o entorno das novas tecnologias da informao e da comunicao, alm de configurar o espao educacional como um lugar onde o processo de aprendizagem conserve seu encanto. Jess Martn Barbero

As mdias educam
Estamos deslumbrados com o computador e a Internet na escola e vamos deixando de lado a televiso e o vdeo, como se j estivessem ultrapassados, no fossem mais to importantes ou como se j dominssemos suas linguagens e sua utilizao na educao. A televiso, o cinema e o vdeo, CD ou DVD - os meios de comunicao audiovisuais - desempenham, indiretamente, um papel educacional relevante. Passamnos continuamente informaes, interpretadas; mostram-nos modelos de comportamento, ensinam-nos linguagens coloquiais e multimdia e privilegiam alguns valores em detrimento de outros. A informao e a forma de ver o mundo predominantes no Brasil provm fundamentalmente da televiso. Ela alimenta e atualiza o universo sensorial, afetivo e tico que crianas e jovens e grande parte dos adultos - levam a para sala de aula. Como a TV o faz de forma mais despretensiosa e sedutora, muito mais difcil para o educador contrapor uma viso mais crtica, um universo mais mais abstrato, complexo e na contra-mo da maioria como a escola se prope a fazer. A TV fala da vida, do presente, dos problemas afetivos - a fala da escola muito distante e intelectualizada - e fala de forma impactante e sedutora - a escola, em geral, mais cansativa, concorda?. O que tentamos contrapor na sala de aula, de forma desorganizada e montona, aos modelos consumistas vigentes, a televiso, o cinema, as revistas de variedades e muitas pginas da Internet o desfazem nas horas seguintes. Ns mesmos como educadores e telespectadores sentimos na pele a esquizofrenia das vises

contraditrias de mundo e das narrativas (formas de contar) to diferentes dos meios de comunicao e da escola. Percebeu que na procura desesperada pela audincia imediata e fiel, os meios de comunicao desenvolvem estratgias e frmulas de seduo mais e mais aperfeioadas: o ritmo alucinante das transmisses ao vivo, a linguagem concreta, plstica, visvel?. Mexem com o emocional, com as nossas fantasias, desejos, instintos. Passam com incrvel facilidade do real para o imaginrio, aproximando-os em frmulas integradoras, como nas telenovelas. Em sntese, os Meios so interlocutores constantes e reconhecidos, porque competentes, da maioria da populao, especialmente da infantil. Esse reconhecimento significa que os processos educacionais convencionais e formais como a escola no podem voltar as costas para os meios, para esta iconosfera to atraente e, em conseqncia, to eficiente. A maior parte do referencial do mundo de crianas e jovens provm da televiso. Ela fala da vida, do presente, dos problemas afetivos - a escola muito distante e abstrata - e fala de forma viva e sedutora - a escola, em geral, mais cansativa. As crianas e jovens se acostumaram a se expressar de forma polivalente, utilizando a dramatizao, o jogo, a parfrase, o concreto, a imagemem movimento. A imagem mexe com o imediato, com o palpvel. A escola desvaloriza a imagem e essas linguagens como negativas para o conhecimento. Ignora a televiso, o vdeo; exige somente o desenvolvimento da escrita e do raciocnio lgico. fundamental que a criana aprenda a equilibrar o concreto e o abstrato, a passar da espacialidade e contigidade visual para o raciocnio seqencial da lgica falada e escrita. No se trata de opor os meios de comunicao s tcnicas convencionais de educao, mas de integr-los, de aproxim-los para que a educao seja um processo completo, rico, estimulante. A escola precisa observar o que est acontecendo nos meios de comunicao e mostr-lo na sala de aula, discutindo-o com os alunos, ajudando-os a que percebam os aspectos positivos e negativos das abordagens sobre cada assunto. Precisamos, em conseqncia, estabelecer pontes efetivas entre educadores e meios de comunicao. Educar os educadores para que, junto com os seus alunos, compreendam melhor o fascinante processo de troca, de informao-ocultamentoseduo, os cdigos polivalentes e suas mensagens. Educar para compreender melhor seu significado dentro da nossa sociedade, para ajudar na sua democratizao, onde cada pessoa possa exercer integralmente a sua cidadania. Em que nveis pode ser pensada a relao Comunicao, Meios de Comunicao e Escola? Entendemos que esta pode ser pensada em trs nveis: 1. 2. 3. organizacional de contedo comunicacional

- no nvel organizacional: uma escola mais participativa, menos centralizadora, menos autoritria, mais adaptada a cada indivduo. Para isso, importante comparar o nvel do discurso - do que se diz ou se escreve - com a prxis - com as efetivas expresses de participao.

- no nvel de contedo: uma escola que fale mais da vida, dos problemas que afligem os jovens. Tem que preparar para o futuro, estando sintonizada com o presente. importante buscar nos meios de comunicao abordagens do quotidiano e incorpor-las criteriosamente nas aulas. - no nvel comunicacional: conhecer e incorporar todas as linguagens e tcnicas utilizadas pelo homem contemporneo. Valorizar as linguagens audiovisuais, junto com as convencionais. Tem-se enfatizado a questo do conhecimento como essencial para uma boa educao. bsico ajudar o educando a desenvolver sua(s) inteligncia(s), a conhecer melhor o mundo que o rodeia. Por outro lado, fala-se da educao como desenvolvimento de habilidades: "Aprender a aprender", saber comparar, sintetizar, descrever, se expressar. Desenvolver a inteligncia, as habilidades e principalmente, as atitudes. Ajudar o educando a adotar atitudes positivas, para si mesmo e para os outros. Aqui reside o ponto crucial da educao: ajudar o educando a encontrar um eixo fundamental para a sua vida, a partir do qual possa interpretar o mundo (fenmenos de conhecimento), desenvolva habilidades especficas e tenha atitudes coerentes para a sua realizao pessoal e social. [[Ver o captulo A comunicao na educao do livro Mudanas na comunicao pessoal de Jos Manuel Moran, So Paulo, Paulinas, 2000, pginas, 155166]]. A transmisso de informao a tarefa mais fcil e onde as tecnologias podem ajudar o professor a facilitar o seu trabalho. Um simples CD-ROM contm toda a Enciclopdia Britnica, que tambm pode ser acessada on line pela Internet. O aluno nem precisa ir a escola para buscar as informaes. Mas para interpret-las, relacionlas, hierarquiz-las, contextualiz-las, s as tecnologias no sero suficientes. O professor o ajudar a questionar, a procurar novos ngulos, a relativizar dados, a tirar concluses. Que outras contribuies as tecnologias podem dar ao professor? As tecnologias tambm ajudam a desenvolver habilidades, espao-temporais, sinestsicas, criadoras. Mas o professor fundamental para adequar cada habilidade a um determinado momento histrico e a cada situao de aprendizagem. As tecnologias so pontes que abrem a sala de aula para o mundo, que representam, medeiam o nosso conhecimento do mundo. So diferentes formas de representao da realidade, de forma mais abstrata ou concreta, mais esttica ou dinmica, mais linear ou paralela, mas todas elas, combinadas, integradas, possibilitam uma melhor apreenso da realidade e o desenvolvimento de todas as potencialidades do educando, dos diferentes tipos de inteligncia, habilidades e atitudes. As tecnologias permitem mostrar vrias formas de captar e mostrar o mesmo objeto, representando-o sob ngulos e meios diferentes: pelos movimentos, cenrios, sons, integrando o racional e o afetivo, o dedutivo e o indutivo, o espao e o tempo, o concreto e o abstrato.

A educao um processo de construo da conscincia crtica. Como ento se d esse processo? Essa construo comea com a problematizao dos dados que nos chegam direta e indiretamente - atravs dos meios, por exemplo - recontextualizando-os numa perspectiva de conjunto, totalizante, coerente, um novo texto, uma nova sntese criadora. Essa sntese integra os dados tanto conceituais quanto sensveis, tanto da realidade quanto da fico, do presente e do passado, do poltico, econmico e cultural. Falamos assim, de uma educao para a comunicao. Uma educao que procura ajudar as pessoas individualmente e em grupo a realizar snteses mais englobantes e coerentes, tomando como partida as expresses de troca que se do na sociedade e na relao com cada pessoa; ajudar a entender uma parte dessa totalidade a partir da comunicao enquanto organizao de trocas tanto ao nvel interpessoal como coletivo. A educao para a comunicao precisa da articulao de vrios espaos educativos, mais ou menos formais: educao ao nvel familiar, trabalhando a relao pais-filhos-comunicao, seja de forma espordica ou em momentos privilegiados, em cursos especficos tambm. A relao comunicao-escola, uma relao difcil e problemtica, mas absolutamente necessria para o enriquecimento de ambas, numa nova perspectiva pedaggica, mais rica e dinmica. Comunicao na comunidade, analisando os meios de comunicao a partir da situao de uma determinada comunidade e interpretando concomitantemente os processos de comunicao dentro da comunidade. Educao para a comunicao a busca de novos contedos, de novas relaes, de novas formas de expressar esses contedos e essas relaes. A escola precisa exercitar as novas linguagens que sensibilizam e motivam os alunos, e tambm combinar pesquisas escritas com trabalhos de dramatizao, de entrevista gravada, propondo formatos atuais como um programa de rdio uma reportagem para um jornal, um vdeo, onde for possvel. A motivao dos alunos aumenta significativamente quando realizam pesquisas, onde se possam expressar em formato e cdigos mais prximos da sua sensibilidade. Mesmo uma pesquisa escrita, se o aluno puder utilizar o computador, adquire uma nova dimenso e, fundamentalmente, no muda a proposta inicial.

Integrar as mdias na escola Antes da criana chegar escola, j passou por processos de educao importantes: pelo familiar e pela mdia eletrnica. No ambiente familiar, mais ou menos rico cultural e emocionalmente, a criana vai desenvolvendo as suas conexes cerebrais, os seus roteiros mentais, emocionais e suas linguagens. Os pais, principalmente a me, facilitam ou complicam, com suas atitudes e formas de comunicao mais ou menos maduras, o processo de aprender a aprender dos seus filhos. A criana tambm educada pela mdia, principalmente pela televiso. Aprende a informar-se, a conhecer - os outros, o mundo, a si mesmo - a sentir, a fantasiar, a relaxar, vendo, ouvindo, "tocando" as pessoas na tela, que lhe mostram como viver, ser feliz e infeliz, amar e odiar. A relao com a mdia eletrnica prazerosa - ningum obriga - feita atravs da seduo, da emoo, da explorao sensorial, da narrativa aprendemos vendo as estrias dos outros e as estrias que os outros nos contam.

Mesmo durante o perodo escolar a mdia mostra o mundo de outra forma - mais fcil, agradvel, compacta - sem precisar fazer esforo. Ela fala do cotidiano, dos sentimentos, das novidades. A mdia continua educando como contraponto educao convencional, educa enquanto estamos entretidos. A educao escolar precisa compreender e incorporar mais as novas linguagens, desvendar os seus cdigos, dominar as possibilidades de expresso e as possveis manipulaes. importante educar para usos democrticos, mais progressistas e participativos das tecnologias, que facilitem a evoluo dos indivduos. O poder pblico pode propiciar o acesso de todos os alunos s tecnologias de comunicao como uma forma paliativa, mas necessria de oferecer melhores oportunidades aos pobres, e tambm para contrabalanar o poder dos grupos empresariais e neutralizar tentativas ou projetos autoritrios. Se a educao fundamental feita pelos pais e pela mdia, urgem aes de apoio aos pais para que incentivem a aprendizagem dos filhos desde o comeo das vidas deles, atravs do estmulo, das interaes, do afeto. Quando a criana chega escola, os processos fundamentais de aprendizagem j esto desenvolvidos de forma significativa. Urge tambm a educao para as mdias, para compreend-las, critic-las e utiliz-las da forma mais abrangente possvel. A educao para os meios comea com a sua incorporao na fase de alfabetizao. Alfabetizar-se no consiste s em conscientizar os cdigos da lngua falada e escrita, mas dos cdigos de todas as linguagens do homem atual e da sua interao. A criana, ao chegar escola, j sabe ler histrias complexas, como uma telenovela, com mais de trinta personagens e cenrios diferentes. Essas habilidades so praticamente ignoradas pela escola, que, no mximo, utiliza a imagem e a msica como suporte para facilitar a compreenso da linguagem falada e escrita, mas no pelo seu intrnseco valor. As crianas precisam desenvolver mais conscientemente o conhecimento e prtica da imagem fixa, em movimento, da imagem sonora ... e fazer isso parte do aprendizado central e no marginal. Aprender a ver mais abertamente, o que j esto acostumadas a ver, mas que no costumam perceber com mais profundidade (como os programas de televiso). Antes de pensar em produzir programas especficos para as crianas, convm retomar, estabelecer pontos com os produtos culturais que lhes so familiares. Fazer releituras dos programas infantis, re-criao desses mesmos programas, elaborao de novos contedos a partir dos produtos conhecidos. Partir do que o rdio, jornal, revistas e televiso mostram para construir novos conhecimentos e desenvolver habilidades. No perder a dimenso ldica da televiso, dos computadores. A escola parece um desmancha-prazeres. Tudo o que as crianas adoram a escola detesta, questiona ou modifica. Primeiro deve-se valorizar o que valorizado pelas crianas, depois procurar entend-lo (os professores e os pais) do ponto de vista delas, crianas, para s mais tarde, propor interaes novas com os produtos conhecidos. Depois podem-se exibir programas adaptados sua sensibilidade e idade, programas que sigam o mesmo ritmo da televiso, mas que introduzam alguns conceitos especficos que, aos poucos, iro sendo incorporados.