UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO PROGRAMA DE ESTUDIO NIVEL MEDIO SUPERIOR PLANEACIN DIDCTICA BACHILLERATO GENERAL CUATRIMESTRAL Enfoque

educativo basado en el desarrollo de competencias

ASIGNATURA TIPO DE CICLO REA DISCIPLINAR

FILOSOFIA CUATRIMESTRAL CICLO SEXTO

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

TOTAL DE CRDITOS HORAS A LA SEMANA FECHA DE ELABORACIN

8 4 SEPTIEMBRE 2011 HORAS TOTALES 52

PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA: Filosofa pertenece al campo de conocimiento de las Humanidades y Ciencias Sociales, y pertenece al componente de formacin bsica. De acuerdo al Marco Curricular Comn, el propsito de este campo de conocimiento es desarrollar en el estudiante una serie de capacidades crticas que le permitan juzgar y valorar los entornos sociales que lo rodean, de manera que prevenga y evite la construccin de sociedades totalitarias y dogmticas que cancelen sus libertades, adems de que valore prcticas sociales distintas a las suyas, y de este modo asuma una actitud responsable hacia los dems. As pues, Filosofa est diseada para potenciar las competencias de formacin bsica y otras de carcter propedutico que le permitirn aspirar a la extensin de sus habilidades y competencias en el mbito acadmico profesional o, en su caso, en el mbito laboral. En principio, como sostuvo el filsofo G.F.W. Hegel, la Filosofa, desde su surgimiento en Grecia hace 26 siglos, abri al ser humano el horizonte del pensamiento inquisitivo, inquieto, siempre maravillado ante una realidad entrevista menos como una totalidad coherente y terminada que como un enigma por resolver. En este sentido, el propsito general de la asignatura de Filosofa es que el estudiante desarrolle una actitud y aptitud crtica que le permita comprender tanto el sentido de su existencia, en trminos generales, como el origen, la evolucin y el uso de las ideas filosficas que constituyen su medio social actual, erigindose como persona capaz de interpretar y transformar de manera propositiva su realidad cotidiana. En sentido estricto, no hay asignatura que no se relacione con Filosofa, desde el momento en que sta aparece en el devenir histrico com o la autntica fuente de todos los saberes. Sin embargo, su relacin con Ciencias Sociales es evidente, por cuanto ambas inquieren sobre la estructural de la realidad social, en tanto que el contenido de tica y Valores I y II depende directamente de dos ramas filosficas como la tica y la Axiologa; la Esttica y la Filosofa del arte, por ejemplo, hacen legibles los problemas y soluciones que enfrentan Literatura I y II. Ahora bien, trminos y conceptos fundamentales de la Qumica, la Fsica y la Matemtica se forjaron en el marco del pensamiento filosfico. La asignatura de Filosofa est sustentada por las asignaturas de Ciencias Sociales, tica y Valores I y II, Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico e Historia Universal Contempornea, en las que el estudiante adquiri una serie de competencias relacionadas con la
2011 por la Universidad del Valle de Mxico. Este documento fue elaborado en la Direccin Acadmica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproduccin son exclusivos de la Universidad del Valle de Mxico y apelan al Cdigo de tica y Conducta de Laureate Education, Inc.

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tolerancia ante la multiplicidad de ideas que la civilizacin elabora para interpretar los hechos sociales, el conocimiento de los distintos sistemas tericos relativos a la estructura social, la lgica y concatenacin de los acontecimientos sociales pretritos que permiten la comprensin del presente.

INTRODUCCIN A LAS C. S.

TICA Y VALORES

FILOSOFA

HISTORIA UNIVERSAL C.

CIENCIAS EXPERIMENTALES

Al trmino del curso el estudiante habr comprendido que su particularsima e intransferible individualidad, as como los rasgos asignaturales e ideolgicos de la poca en la que vive, son efecto y accin de la libertad de pensar que caracteriza a los seres humanos con inclinacin filosfica, pues es ella, la Filosofa, la que representa la aventura interminable del pensamiento. Las competencias genricas que involucra la asignatura de Filosofa son prcticamente todas, pero la ms importante es el hecho de que el estudiante se autodetermina y cuida de s, tal y como los griegos ensearon en su prctica moral, y que los latinos expresaron a travs de la frmula del cura sui. Adems, se promueve el hecho de que el estudiante aprende de forma autnoma, pues se destacan actividades en las que ellos deben ser los gestores de su proceso de aprendizaje, lo cual ser fundamental para su posterior desarrollo acadmico y profesional. En todo caso, la filosofa rompe los esquemas tradicionales de la educacin y el aprendizaje al privilegiar la deseducacin y el desaprendizaje como

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elementos de expansin de la realidad e instrumentos contra los prejuicios religiosos, polticos, cientficos, etc., de forma un estudiante que piensa crtica y reflexivamente en sus seis bloques de la asignatura. Cabe sealar que la UVM concibe como una institucin que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques cientfico-tecnolgicos y tico-cultural, acordes con las necesidades sociales, la bsqueda de la verdad y el bien comn, de ah la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en trminos de desempeo terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco comn del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propsitos de alcanzar lo comn y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son: -Se comunica con confianza y eficiencia en espaol e ingls de manera escrita -Usa eficientemente la tecnologa de la informacin y comunicacin -Desarrolla un pensamiento lgico-matemtico en la solucin de problemas -Se identifica como un ciudadano global -Reconoce, y valora y respeta la diversidad -Favorece un estilo de vida saludable e integral de s mismo y de su entorno

Nota: Se consideran las competencias genricas y disciplinares sealadas en el programa de estudios oficial de la Direccin General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dndoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la grfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseanza-aprendizaje propuestas para cada bloque. BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA: NMERO DE BLOQUE I II III IV V VI NOMBRE DEL BLOQUE Identifica la filosofa como una disciplina global. Descubre la importancia de la razn presocrtica para explicar la realidad natural. Comprende las respuestas clsicas a los problemas de la condicin humana y la sociedad. Analiza la relacin entre lo humano y lo divino en el pensamiento medieval. Comprende los lmites, alcances y estructura del conocimiento humano. Advierte la condicin humana derivada de la filosofa posmoderna.

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MATRIZ DE COMPETENCIAS GNERICAS Y DISCIPLINARES BSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENERICAS (ATRIBUTOS)

10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 9.1. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 4.3. Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 1.1 Enfrenta las dificultades que representan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

II

BLOQUES III IV

VI X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

F-3 Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. HCS-8 Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. HCS-5 Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. HCS-10 Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. HCS-4 Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. F-1 Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. HCS-1 Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.

BLOQUES II III IV V VI
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X

X Se desarrolla O Se Fortalece

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No. DE BLOQUE: I

TTULO: Identifica la filosofa como una disciplina global.

NMERO DE HORAS: 7*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando comprende la importancia del estudio de la filosofa como un saber global e integrador, a partir de la consideracin de los planteamientos pre- filosficos en diversas civilizaciones y los elementos que conforman a la filosofa, adems de que lo relaciona con otras disciplinas como la religin y la ciencia.

Competencias Disciplinares Bsicas Bloque I HCS-1 F-1 HCS-4 HCS-10 HCS-5 HCS-8 F-3

*DISTRIBUCIN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre

1h
Atributos de las Competencias Genricas
10.3 9.1 8.2 6.3 4.3 4.5 1.1

5h

1h

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SEMANA

INDICADORES DE DESEMPEO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Semana 1

Semana 2

El estudiante: Define la Filosofa como la primera dimensin racional del conocimiento humano. Seala el carcter original de la filosofa en el contexto universal del saber humano. Comprende que no existe una nica va de acceso a la verdad. Adopta una actitud de asombro ante hechos (fsicos, sociales, personales, etc.) que habitualmente no despertaban ningn tipo de inters particular. Distingue las disciplinas filosficas como modos de resolucin de los enigmas que

El estudiante: Reconoce las caractersticas de los conocimientos prefilosficos de tipo: Mticos. Mgicos. Religiosos. En la civilizacin griega, mesopotmica y china, como condiciones previas a la aparicin de la Filosofa. Identifica algunas definiciones de Filosofa. Describe las caractersticas de la filosofa: Pregunta. Duda. Asombro. Visin totalizadora. Contrasta la relacin de la filosofa con: la ciencia. la religin. Identifica las disciplinas filosficas: Ontologa. Metafsica. Lgica. tica. Esttica. Epistemologa.

El estudiante: Distingue los diferentes mbitos del saber humano. Recrea la relacin entre su entorno actual y los orgenes del pensamiento. Discute la diversidad y semejanza de los saberes humanos antiguos. Elabora una definicin propia de Filosofa. Aplica el mtodo mayutico a un problema especfico: Honestidad Amor Odio Violencia etc.

El estudiante: Entabla dilogos con una actitud propositiva y emptica. Acepta la diversidad de ideas como parte de la evolucin del pensamiento humano. Aprecia la importancia de la Filosofa como medio de resolucin de problemas reales. Es consciente del carcter histrico del conocimiento humano.

APERTURA: El docente encuadre asignatura, lineamientos de la misma. realiza el de la con los generales Rbrica

DESARROLLO: El docente introduce al estudiante con preguntas de inicio utilizando la tcnica de lluvia de ideas El docente genera que el estudiante establezca su concepto de filosofa El docente promueve el trabajo colaborativo para generar la discusin y puntos de vista de los equipo sobre una situacin problemtica de la vida cotidiana del estudiante sobre sus cuestionamientos y necesidades, donde l reflexione sobre su entorno y relacin con los orgenes del pensamiento filosfico El estudiante contribuye al desarrollo cognitivo de organizacin de conocimientos bsicos de la filosofa mediante una reflexin personal. El docente promueve la construccin de

Actividades del bloque 1 de su cuadernillo Mapa conceptual

Oral Escrito Expositivo

Gua de observacin

Lista de cotejo

Portafolio

Argumenta los lmites de la concepcin mtica del mundo. Reconoce la importancia de la Filosofa como medio de

Reflexin

Expresa su opinin respetuosa y tolerante en

Diagramas

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SEMANA

INDICADORES DE DESEMPEO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

plantea el conocimiento de lo real. Construye una actitud tolerante hacia las ideas que no sean compatibles con su sistema de creencias personal. Reconoce que la Filosofa coloca las bases para el posterior desarrollo de la visin cientfica del mundo. Utiliza de manera eficaz los mtodos filosficos propuestos para el anlisis de problemas especficos.

Compara los mtodos mayuticos y cartesiano.

comprensin de s mismo y del mundo. Clasifica diversos campos de estudio.

torno a la polmica entre la Filosofa y la religin. Tolera las crticas a su sistema de creencias y valores. Fomenta el amor al saber filosfico.

diagramas y grficos que permiten al estudiante tener una visin global del desarrollo de la Filosofa, mediante un mapa conceptual de las caractersticas del pensamiento filosfico donde se establezca su objeto de estudio y campo de aplicacin, y la reflexin de los filsofos griegos. El estudiante elabora un cuadro sinptico de la relacin de las disciplinas filosficas. El estudiante desarrolla en el estudiante el reforzamiento grfico visual de los conocimientos en ejercicios para sintetizar y repasar lo visto sobre el tema.

Grficos

Cuadro sinptico

CIERRE: El estudiante realiza la actividades del bloque I de su cuadernillo

Actividades del bloque 1 de su cuadernillo

** Los instrumentos de evaluacin, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluacin cualitativa que deseo observar en el desempeo de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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No. DE BLOQUE: II

TTULO: Descubre la importancia de la razn presocrtica para explicar la realidad natural.

NMERO DE HORAS: 7*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando identifica y particulariza los conceptos e ideas seminales en torno al problema de la naturaleza, que determinarn el curso del pensamiento moderno; asume que su contexto actual es un producto histrico de reflexiones filosficas especficas.

Competencias Disciplinares Bsicas Bloque II

*DISTRIBUCIN DE TIEMPO

HCS-1

F-1

HCS-4 HCS-10 HCS-5 HCS-8

F-3

Apertura

Desarrollo

Cierre

Atributos de las Competencias Genricas

10.3 9.1 8.2 6.3 4.3 4.5 1.1

1h

5h

1h

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INDICADORES DE DESEMPEO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Semana 2

Semana 3

El estudiante: Identifica las primeras explicaciones racionales de los fenmenos fsicos a travs de la Filosofa de la naturaleza. Discute los diversos obstculos y limitaciones a la que se enfrentaron los filsofos de la naturaleza. Compara la forma en la que explica cada uno de los milesios el origen de la vida, de acuerdo al elemento fsico que toman como base. Analiza los elementos o caractersticas en la que se basan los pitagricos al establecer que los nmeros son el elemento constitutivo de la realidad. Expresa las diferencias entre los mecanicistas al estudiar la forma en la que cada uno explica los elementos

El estudiante: Identifica la problemtica que enfrentaron los filsofos de la naturaleza al explicar los fenmenos fsicos. Reconoce el pensamiento de Herclito en el contexto actual (un mundo cambiante). Identifica el grado de evolucin de las ideas filosficas en relacin a las explicaciones de los fenmenos fsicos.

El estudiante: Describe las explicaciones de los milesios en torno al origen del cosmos, entre ellos: Tales de Mileto. Anaximandro de Mileto. Anaxmenes de Mileto. Comprende el sustento filosfico de los Pitagricos: Analiza las explicaciones en base al movimiento que sustentan los siguientes mecanicistas como parte de la realidad: Empdocles Demcrito. Anaxgoras.

El estudiante: Asume una actitud respetuosa y crtica ante la diversidad de los pensamientos filosficos. Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades desarrolladas en clase. Fomenta actitudes propositivas y empticas en el anlisis de los sustentos filosficos. Promueve el dilogo como el mecanismo ideal para llegar a conclusiones, ante una diversidad de ideas. Colabora con sus puntos de vista durante el anlisis de los elementos que conforman la realidad.

El estudiante investiga las caractersticas sociales y polticas e ideolgicas de los primeros filsofos para explicar el origen de la vida El estudiante realiza un cuadro comparativo clasificando a los filsofos de la naturaleza o fsicos por su tendencia conceptual

Cuadro comparativo Lnea del tiempo Planteamiento de ideas de autores Actividades del bloque II de su cuadernillo

Oral Escrito Expositivo

Rbrica Gua de observacin

Lista de cotejo

Portafolio

Interpreta el pensamiento de Parmnides como medio para llegar a la verdad y razn. El estudiante elabora una lnea del tiempo donde establezca a cada autor y su aportacin a la filosofa para identificar el origen

Planteamiento de ideas de autores Actividades del bloque II de su cuadernillo

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INDICADORES DE DESEMPEO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Semana 4

que conforman los objetos de nuestra realidad. Distingue la correcta aplicacin de la razn por Parmnides para lograr llegar a la verdad. Distingue la importancia de las primeras explicaciones de la realidad, al comprender el proceso de evolucin de los pensamientos filosficos. Emplea los argumentos filosficos para establecer la secuencia y el nivel de complejidad en la que se explican los fenmenos fsicos durante los inicios de la Filosofa. Argumenta la importancia del sustento filosfico de los pitagricos durante los inicios de la Filosofa.

Comprende las primeras respuestas racionales en relacin al primer principio. Comprende las diferencias y semejanzas entre las explicaciones de los milesios. Distingue los argumentos de cada uno de los mecanicistas para explicar los elementos principales de la realidad. Argumenta el por qu la razn es el nico medio para llegar a la verdad segn Parmnides. Clasifica a los filsofos de acuerdo a la complejidad de sus explicaciones de la realidad. Relaciona el pensamiento de Herclito con los cambios constantes de nuestra actualidad

de la vida realidad

la

El estudiante reflexiona la filosofa de Herclito y Parmnides en cuanto al ser, que permitan ubicarlos en los entornos sociales actuales.

** Los instrumentos de evaluacin, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluacin cualitativa que deseo observar en el desempeo de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. 2011 por la Universidad del Valle de Mxico. Este documento fue elaborado en la Direccin Acadmica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproduccin son exclusivos de la Universidad del Valle de Mxico y apelan al Cdigo de tica y Conducta de Laureate Education, Inc.

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No. DE BLOQUE: III

TTULO: Comprende las respuestas clsicas a los problemas de la condicin humana y la sociedad.

NMERO DE HORAS: 14*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando elabora una postura personal sobre la construccin de la condicin humana a partir de las concepciones antropolgicas clsicas; estructura un sistema de pensamiento donde relaciona la dimensin social, tica y poltica.

Competencias Disciplinares Bsicas Bloque III HCS-1 F-1 HCS-4 HCS-10 HCS-5 HCS-8 F-3
*DISTRIBUCIN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre

Atributos de las Competencias Genricas

10.3 9.1 8.2 6.3 4.3 4.5 1.1

2h

10h

2h

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INDICADORES DE DESEMPEO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Semana 4

El estudiante: Describe el problema antropolgico en sus diferentes dimensiones. Comprende la postura socrtica desde una base epistemolgica para desembocar en los planteamientos antropolgicos, ticos y sociales. Resea la defensa del pensamiento de Scrates en cuanto al respeto a la estructura jurdica establecida.

El estudiante: Contextualiza el problema de la condicin humana y lo relaciona con las situaciones sociales, ticas y polticas. Identifica la propuesta tica antropolgica de Scrates, como inicio del razonamiento sobre la verdad y la virtud. Distingue el dualismo antropolgico y cosmolgico de Platn como explicacin privilegiada de la cultura occidental. Clarifica la concepcin platnica de las estructuras sociales y polticas por medio del modelo de La Repblica

El estudiante: Distingue el problema de la naturaleza humana como fundamento para comprender su realidad personal. Discute las implicaciones de la nocin de ser humano en el mbito tico, social y poltico. Critica las diversas posturas clsicas sobre el ser humano. Identifica a Scrates como el iniciador del razonamiento antropolgico. Relaciona la concepcin dualista con el contexto cultural actual. Reflexiona en la relacin entre tica y poltica. Estructura un modelo conceptual basado en los planteamientos aristotlicos.

El estudiante: Respeta la diversidad de posturas sobre el ser humano, en un marco de tolerancia. Fomenta actitudes propositivas y empticas en el anlisis de los sustentos filosficos. Promueve el dilogo como el mecanismo ideal para llegar a conclusiones, ante una diversidad de ideas

El estudiante investiga las biografas de los autores Scrates, Platn y Aristteles El estudiante elabora un cuadro comparativo de Scrates, Platn y Aristteles El estudiante disea un collage de los planteamientos filosficos de los autores

Investigacin

Oral Escrito

Rbrica Gua de observacin

Cuadro comparativo

Expositivo

Lista de cotejo Collage Actividades del cuadernillo Bloque III

Portafolio

Semana 5

Seala los elementos fundamentales del pensamiento Aristotlico. Reconoce en el dualismo platnico una respuesta

Comprende los conceptos de asignatura y forma, acto y potencia, y el de las cuatro causas de Aristteles, como estructura

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INDICADORES DE DESEMPEO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Semana 6

Semana 7

vigente en la actualidad. Distingue la diferencia entre las posturas dualista e hylemorfista. Acepta diferentes modelos ticos como parte de la realidad moral. Configura una estructura de pensamiento lgico. Compara el pensamiento poltico de Platn y Aristteles. Identifica las ideas sofistas en el contexto actual. Critica las consecuencias del pensamiento de las escuelas helensticas en la poca contempornea.

integradora de la antropologa clsica. Discrimina las estructuras de la lgica de Aristteles. Define las posturas antropolgicas sofistas de Protgoras, Gorgias y Calicles. Actividades del cuadernillo Bloque III El estudiante plantea un ejemplo de las categoras de Aristteles

Sita las diversas corrientes helensticas y las analiza como referencia para comprender las ideologas actuales. Epicuresmo. Estoicismo. Escepticismo.

Identifica las posturas sofistas y helensticas en los discursos ideolgicos actuales. Integra la tica de las virtudes de Aristteles como paradigma moral y social. Construye un concepto integral de s mismo.

Actividades del cuadernillo Bloque III

El estudiante ejemplifica hechos del contexto donde pueda identificar las corrientes helensticas

** Los instrumentos de evaluacin, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluacin cualitativa que deseo observar en el desempeo de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro. 2011 por la Universidad del Valle de Mxico. Este documento fue elaborado en la Direccin Acadmica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproduccin son exclusivos de la Universidad del Valle de Mxico y apelan al Cdigo de tica y Conducta de Laureate Education, Inc.

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No. DE BLOQUE: IV

TTULO: Analiza la relacin entre lo humano y lo divino en el pensamiento medieval.

NMERO DE HORAS: 7*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando analiza crticamente el periodo histrico medieval y los argumentos que hacen posible la idea de la existencia de Dios, en las diferentes concepciones de la religin, respondiendo a la crisis del pensamiento actual.

Competencias Disciplinares Bsicas Bloque IV HCS-1 F-1 HCS-4 HCS-10 HCS-5 HCS-8 F-3

*DISTRIBUCIN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre

1h

5h

1h

Atributos de las Competencias Genricas

10.3 9.1 8.2 6.3 4.3 4.5 1.1

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INDICADORES DE DESEMPEO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Semana 8

Semana 9

El estudiante: Busca las relaciones generales que existen entre las diversas religiones. Argumenta su postura personal ante las distintas concepciones de Dios. Distingue las diferentes concepciones de Dios en diferentes contextos. Utiliza de manera propositiva el conocimiento de la diversidad religiosa. Construye una apertura a la diversidad cultural religiosa expresada en sus diferentes manifestaciones sociales. Defiende su postura personal frente a su existencia y su compromiso con los dems. Elabora argumentaciones sobre la bondad o la maldad del hombre.

El estudiante: Reconoce la importancia del conocimiento del hombre como un ser en relacin con la divinidad. Identifica el pensamiento de Toms de Aquino con respecto a las vas para demostrar la existencia de Dios, as como sus concepciones sobre la configuracin del mundo y la causalidad. Reconoce las influencias del pensamiento de Tomas de Aquino y san Agustn en el cristianismo actual.

Conoce el pensamiento poltico del filsofo Nicols Maquiavelo. Comprende el contexto en el que se desarrolla la reforma protestante propuesta por Martin Lutero.

El estudiante: Analiza las distintas concepciones que se tienen de la existencia de Dios en su entorno. Distingue los diferentes mbitos del saber humano con respecto a las religiones del mundo. Comprende el pensamiento agustiniano sobre la existencia de Dios, la relacin entre la razn y la fe, la participacin humana en el proyecto histrico y el interiorismo antropolgico. Explica las argumentaciones filosficas sobre la existencia de Dios segn san Agustn y santo Tomas de Aquino. Interpreta diversas manifestaciones culturales (cine, literatura, msica, etc.), donde se expresan concepciones acerca de Dios.

El estudiante: Entabla dilogos de forma crtica y respetuosa con las distintas posturas religiosas. Asume con respeto y tolerancia las distintas posturas sobre Dios que difieren a las suyas. Participa de manera responsable en la convivencia con las distintas manifestaciones culturales. Promueve la tolerancia de la diversidad religiosa. Aplica de manera consciente sus responsabilidades. Muestra respeto hacia las distintas ideas de cada tiempo y persona en relacin al cambio religioso.

El docente presenta una pelcula alusiva al entorno medieval donde el estudiante pueda analizar el pensamiento de Toms de Aquino y San Agustn, contestando un cuestionario de su cuadernillo

Oral

Rbrica

Cuestionario

Escrito Expositivo Gua de observacin

Lista de cotejo

Ensayo
Portafolio

El estudiante realiza un ensayo de las ideas filosficas de Toms de Aquino y san Agustn

Actividad del cuadernillo bloque IV

Ejercicio

El estudiante realiza un cuadro sinptico de las ideas principales de Maquiavelo y Lutero

Actividad del cuadernillo bloque IV

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INDICADORES DE DESEMPEO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Distingue las diferentes formas de usar el poder. Comprende el cambio de pensamiento que propone Lutero y cmo afecta a la sociedad actual. Comprende que no existe una nica va de acceso al conocimiento de Dios. ** Los instrumentos de evaluacin, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluacin cualitativa que deseo observar en el desempeo de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

2011 por la Universidad del Valle de Mxico. Este documento fue elaborado en la Direccin Acadmica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproduccin son exclusivos de la Universidad del Valle de Mxico y apelan al Cdigo de tica y Conducta de Laureate Education, Inc.

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No. DE BLOQUE: V

TTULO: Comprende los lmites, alcances y estructura del conocimiento humano.

NMERO DE HORAS: 8*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando identifica los problemas que surgen en relacin a las fuentes del conocimiento, a las criterios de verdad y verificabilidad, a la distincin entre conocimiento emprico y racional, y conoce la sntesis que se produce en la teora del conocimiento moderno.

Competencias Disciplinares Bsicas Bloque V

*DISTRIBUCIN DE TIEMPO

HCS-1

F-1

HCS-4 HCS-10 HCS-5 HCS-8

F-3

Apertura

Desarrollo

Cierre

Atributos de las Competencias Genricas

10.3 9.1 8.2 6.3 4.3 4.5 1.1

1h

6h

1h

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SEMANA

INDICADORES DE DESEMPEO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Semana 9

Semana 10

El estudiante: Argumenta la necesidad de fundar la bsqueda de conocimiento sobre bases slidas y verdaderas. Expresa su experiencia al aplicar la duda filosfica a un mbito de su vida personal. Entabla conversaciones en las que entrevera los puntos de vista racionalista y empiristas.

El estudiante: Reconoce la crisis del saber aristotlicotomista y la aparicin de la duda metdica como un nuevo criterio de verdad. Identifica a David Hume como el representante del empirismo clsico. Reconoce la estructura de la Crtica de la razn pura: Esttica, Analtica y Dialctica trascendental. Comprende el sistema de lo absoluto de Hegel. Identifica la filosofa hegeliana como el lugar donde la historia humana es pensada.

Semana 11

El estudiante: Comprende la pertinencia del problema del conocimiento a partir de escenarios de su realidad cotidiana. Describe el empirismo radical de Hume, fundado en las nociones de impresin e idea, como una crtica a las ideas complejas del Yo, Dios y la Causalidad. Analiza la sntesis de la filosofa racionalista y la filosofa empirista en el juicio sinttico a priori de Kant. Comprende la concepcin cartesiana del mundo y de Dios como consecuencia del descubrimiento del cgito y la superacin del solipsismo. Aplica la duda filosfica como mtodo para distinguir la verdad de la creencia.

El estudiante: Tolera el fundamento de otras creencias que no son las de l. Aprecia la importancia de la filosofa como agente constante de cambio y transformacin de las ideas y las creencias sociales. Fomenta el respeto a la diversidad de ideas y creencias.

Los estudiantes se integran en equipos y buscan un video donde relacionen las ideas del autor asignado Los estudiantes elaboran mediante una estrategia de aprendizaje que seleccionen, cuestionario, resumen, entre otras el contenido del autor asignado del tema. Los equipos proporcionaran al grupo su trabajo para realizar una revisin del contenido. Los estudiantes exponen su video ante el grupo. El estudiante Realiza una descripcin de la relacin video-autor y generan en el grupo el debate a cerca del sus ideas y la de los autores.

Oral

Rbrica

Presentacin de video y explicacin Descripcin de la relacin video-autor

Escrito Expositivo Gua de observacin

Lista de cotejo

Actividad del cuadernillo bloque V

Portafolio

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SEMANA

INDICADORES DE DESEMPEO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Discute la validez del argumento ontolgico como prueba de la existencia de Dios. Evala las caractersticas del racionalismo clsico que son impugnadas por el sistema del empirismo ingls. Aplica el mtodo crtico del empirismo ingls para revelar el carcter ficticio de las ideas de: Dios. Yo. Sustancia. Causalidad. Distingue en el juicio sinttico a priori la herencia racionalista y la herencia empirista. Refuta las categoras aristotlicas a travs del conocimiento de las categoras kantianas. Comprende los elementos del imperativo categrico kantiano. Ubica el legado 2011 por la Universidad del Valle de Mxico. Este documento fue elaborado en la Direccin Acadmica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproduccin son exclusivos de la Universidad del Valle de Mxico y apelan al Cdigo de tica y Conducta de Laureate Education, Inc.

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SEMANA

INDICADORES DE DESEMPEO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

de la filosofa kantiana en el contexto de la Teora del conocimiento. Controvierte el punto de vista hegeliano a propsito del problema del conocimiento humano ** Los instrumentos de evaluacin, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluacin cualitativa que deseo observar en el desempeo de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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No. DE BLOQUE: VI

TTULO: Advierte la condicin humana derivada de la filosofa posmoderna.

NMERO DE HORAS: 9*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando analiza las consecuencias de la prdida del fundamento en el marco del pensamiento posmoderno; ubica las distintas manifestaciones de este pensamiento en el mbito humano; contrasta las concepciones de los filsofos posmodernos con la realidad actual.

Competencias Disciplinares Bsicas Bloque VI HCS-1 F-1 HCS-4 HCS-10 HCS-5 HCS-8 F-3

*DISTRIBUCIN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre

1h

7h

1h

Atributos de las Competencias Genricas

10.3 9.1 8.2 6.3 4.3 4.5 1.1

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SEMANA

INDICADORES DE DESEMPEO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

Semanas 11 y 12

Semana 13

El estudiante: Contrasta los conceptos derivados del pensamiento posmoderno con su realidad cotidiana. Estructura una opinin fundada sobre el pensamiento de Nietzsche como precursor de la posmodernidad. Analiza el pensamiento de Heidegger como promotor de un orden existencial distinto del considerado en la modernidad. Reflexiona sobre la nocin de pensamiento dbil y prdida de fundamento como bases de un fenmeno humano actual.

El estudiante: Identifica a Friedrich Nietzsche como precursor del pensamiento posmoderno. Reconoce los temas filosficos de Nietzsche. El nihilismo. El eterno retorno. El superhombre. La transmutacin de los valores. Reconoce el pensamiento existencialista de Martin Heidegger en cuanto a los temas de: Ser para la muerte. Existencia autntica e inautntica. Identifica a Heidegger como antecedente de una concepcin Filosfica

El estudiante: Comprende la diferencia entre la modernidad y la posmodernidad. Sita el problema de la prdida de fundamento en el contexto de la poca denominada posmoderna. Analiza conductas sociales y culturales que podran denominarse posmodernas. Analiza las implicaciones personales del pensamiento dbil. Reflexiona sobre hechos de su vida cotidiana en el contexto posmoderno

El estudiante: Acepta el cambio histrico de la modernidad y posmodernidad como parte de un fenmeno cclico ms amplio. Dialoga con sus compaeros sobre los valores de la posmodernidad. Asume actitudes de autocrtica, que le permiten comprender fenmenos de su existencia. El estudiante realiza una sntesis de las ideas filosficas de Nietzsche y Heidegger Identificara los principales axiomas de las ideas de los autores Sntesis
Oral Escrito Rbrica

Actividad del cuadernillo bloque VI

Expositivo

Gua de observacin

Lista de cotejo

Portafolio

En equipo los estudiantes revisan los planteamientos tericos filosficos de Gianni Vattimo y JeanFranois Lyotard. Los estudiantes realizan una sntesis

Sntesis

Compara las ideas de razn

Identifica el pensamiento de

Actividad del

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INDICADORES DE DESEMPEO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES Y ACTITUDES

instrumental y razn posmoderna, as como el fracaso del proyecto ilustrado. Comprende su propia realidad y algunas manifestaciones culturales desde la perspectiva de la posmodernidad. Esboza alternativas de pensamiento en contraste con la realidad posmoderna.

Gianni Vattimo sobre: El fin de la modernidad. El pensamiento dbil. Reconoce la crtica a la idea de progreso asignatural y razn instrumental en JeanFranois Lyotard. Identifica las denominaciones de modernidad y posmodernidad

de las ideas de los autores de las ideas filosficos y realizan un cuadro comparativo de los autores. Identifica los principales axiomas que generaron os autores respecto a la posmodernidad, que influyen en la vida actual del ser humano.

cuadernillo bloque VI

** Los instrumentos de evaluacin, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluacin cualitativa que deseo observar en el desempeo de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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RECURSOS DIDCTICOS Can Presentaciones Point Cuadernillo Cuaderno Videos Pelculas de Power

BIBLIOGRAFA BSICA Historia de las doctrinas filosficas. Chvez, Caldern Pedro. Mxico. Pearson Educacin. 2008. Filosofa. Villanueva Couoh, Francisco. Mxico. Book Mart. 2010. Filosofa. Len Santander, Roberto. Mxico. ST. 2009.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Historia de la filosofa. Copleston, Frederick. Espaa. Editorial Ariel. 2005. Introduccin a la historia de la filosofa. http://books.google.com.mx/books?id=mXT7d1PZzGgC&printsec=frontcover&dq= introduccion+a+la+filosofia&hl=es&ei=uA3uTNW2KpS4sAOKldHeCw&sa=X&oi = ebook_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q&f=fals Qu es filosofa. Ortega y Gasset. Espaa. Editorial Espasa Calpe. 2007. Por qu filosofa. Rubert de Ventos, Javier. Mxico. Editorial Sexto Piso. 2008. Introduccin a la filosofa del hombre y sociedad. Torre Lpez, Fernando. Mxico. Editorial Esfinge. 2006.

Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el proceso de investigacin y desarrollo de productos y evidencias.

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Funciones Diagnstica Formativa Sumativa Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin Rbrica Lista de Cotejo Portafolio Gua de observacin Examen Tipo de asignatura: Terica. 50% evidencias de conocimiento (Examen) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeo (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Tipos

Instrumentos

Ponderacin

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. Mxico: SEP. 82 p.

Elabor: Mtra. Claudia Garca Pineda Campus Coyoacn 2011 por la Universidad del Valle de Mxico. Este documento fue elaborado en la Direccin Acadmica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproduccin son exclusivos de la Universidad del Valle de Mxico y apelan al Cdigo de tica y Conducta de Laureate Education, Inc.

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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA
FILOSOFA HUMANIDADES FILOSOFA

1=PTIMO

2=BUENO
CIENCIAS SOCIALES LENGUAS MODERNAS EN ESPAOL LETRAS CLSICAS LETRAS E HISTORIA LETRAS HISPNICAS LENGUA Y LITERATURA PEDAGOGA TEOLOGA

3=REGULAR

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