A REVISTA QUE PENSA A EDUCAO

ANO I NO 2 MAIO / 2012

A ESCOLA NO MUNDO OU O MUNDO NA ESCOLA?

A IMPORTNCIA DOS CONHECIMENTOS PRVIOS NA APRENDIZAGEM
P. 24

FOCO

QUANDO A MATEMTICA E O LDICO SE ENCONTRAM

PANORAMA

PLANO DE AULA

ESPECIAL DIGITAL
CIDADANIA SEM INCLUSO NO H QUALIDADE P. 34 TENDNCIAS

MSICA
TOCAR SEUS

HORA DE A

EDUCAO FSICA PARA TODOS

P. 18

ALUNOS

PISA MUITO ALM

P. 30 P. 82

DOS NMEROS

P. 68

CARTA AO LEITOR

OS DESAFIOS DE EDUCAR AS NOVAS GERAES

assim que lanamos a Educatrix 2: j ansiosos pelo prximo nmero. O que nos move a procura da boa informao, dos melhores entrevistados e da relevncia de contedos para a formao dos jovens. No por acaso, grande parte de nossa produo feita por jovens. Dedicados, inteligentes, instigantes e questionadores. Esses mesmos personagens que focamos cotidianamente em nossos planejamentos, nas aulas e avaliaes. Entendemos que esse processo de elaborao coletiva pode ser o da construo da educao, uma operao que tenha significado para todos. Menos transmisso e mais transao; de saberes, sentidos e valores, refletindo a cultura contempornea. Nessa edio, caminhamos por trs eixos bsicos: contextos, linguagens e avaliaes. Preocupados com os mltiplos contextos de insero dos alunos, preparamos artigos que versam por diferentes ambientes. Do ncleo familiar, alterado pelas novas demandas sociais, econmicas e culturais, passando pela sala de aula, at as relaes com o mundo. Seja dialogando com os conhecimentos prvios dos estudantes, base para a elaborao dos conhecimentos escolares, seja inserindo-os em trabalhos de campo. Dos espaos reais aos espaos virtuais, to utilizados pelos estudantes e to distantes do mundo acadmico. a que trazemos tona uma questo das mais relevantes: a escola deve se adaptar realidade do mundo ou o mundo que deve adentrar a dinmica da escola? Dos contextos socioespaciais partimos para as linguagens, que compem as mltiplas formas de pensamento e emoes. A alfabetizao matemtica e suas proposies como elementos de representao do pensar, e a msica como elemento de desenvolvimento de habilidades cognitivas, sociais e experienciais. Os jogos virtuais como produto de uma linguagem digital, em busca de uma legitimao como ferramenta didtica. O domnio da linguagem literria, na fluncia de leituras e decodificao e da expresso de significados do texto, palavra por palavra. Por fim, tratamos da avaliao institucional como indicador de avanos e retrocessos. Base de diagnsticos para o planejamento, replanejamento e o estabelecimento de marcos para a reelaborao do processo educativo. H muito mais nas prximas pginas. Leitura de imagem, conversa com professores e sugestes de leituras. Tudo em busca de uma troca de conhecimentos em torno daquilo que mais gostamos: aprender e educar. Assim a Educatrix!

SAIBA +

UMA JANELA ABERTA PARA O MUNDO

P. 6

P.

18 24 30 40 53 58 64 78

FOCO

P.

CONEXO

P.

PANORAMA

P.

NA TELA

P.

PLENOS SABERES

P.

PENSAMENTO ACADMICO

P.
Miguel Angelo Thompson Rios
Diretor de Marketing e Servios Educacionais

POR DENTRO

P.

LINHA DE RACIOCNIO

J est no ar a Educatrix Especial EDUCAO MUSICAL. Planos de aula trazem sugestes de atividades para o Ensino Fundamental I. www.moderna.com.br/educatrix/ed2.html

CIDADANIA SEM INCLUSO NO H QUALIDADE P. 34

SUMRIO
A REVISTA QUE PENSA A EDUCAO

ZOOM

CONECTAR CONHECIMENTOS PARA DESCOBRIR O MUNDO

P. 8

FIO DA MEADA

OS NOVOS MODELOS DE FAMLIA E A ESCOLA

P. 12

RETRATO

VONTADE DE APRENDER E INOVAR

P. 14

#POUCASeBOAS

COMO VOC IMAGINA A ESCOLA DO FUTURO?

P. 16

QUANDO A MATEMTICA E O LDICO SE ENCONTRAM

A ESCOLA NO MUNDO OU O MUNDO NA ESCOLA?

HORA DE A MSICA TOCAR SEUS ALUNOS

O CONHECIMENTO NA PONTA DO JOYSTICK

FLUNCIA LEITORA: UMA LACUNA ANTERIOR COMPREENSO

AMAURY GREMAUD

AS AVALIAES EXTERNAS NAS ESCOLAS

UM SINAL VERDE PARA AS ESCOLAS

SALA DE AULA: UM ESPAO DE EMOES

TENDNCIAS P. 68

PISA MUITO ALM DOS NMEROS

PLANO DE AULA P. 82

EDUCAO FSICA PARA TODOS

FAVORITOS

LEITURA E INSPIRAO PARA EDUCADORES

P. 88
MAIO 2012

TRAJETRIA

RUBEM ALVES PENSADOR DE MLTIPLA SABEDORIA

P. 90
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SAIBA +

UMA JANELA ABERTA

Por: IVAN AGUIRRA

NO DECORRER DOS SCULOS, A HISTRIA DO LIVRO SE CONFUNDE E SE COMPLETA COM A HISTRIA DA IMAGINAO, DO LAZER E DA SABEDORIA.

s vezes abro a janela e encontro o jasmineiro em flor. Outras vezes encontro nuvens espessas. Avisto crianas que vo para a escola. Pardais que pulam pelo muro. Gatos que abrem e fecham os olhos, sonhando com pardais. Borboletas brancas, duas a duas, como refletidas no espelho do ar. Folheando livros antigos na biblioteca municipal, Cecilia Meireles me fez viajar por mundos distantes, realidades distintas e tempos que no voltam mais. Olhando ao meu redor, redescobri um espao fantstico, que outrora j esteve povoado por crianas vidas por preencher sua imaginao e seus trabalhos escolares. Hoje, milhes de personagens, cenrios magnficos e lies essenciais esto ameaados de extino nas pginas dos livros. Ao longo da histria, muitos j tentaram mat-lo. Temendo seu poder, autoridades quiseram eliminar aquilo que consideravam contrrio s suas ideias. No sculo III a.C., o imperador Qin Shi Huang ordenou a queima de todos os livros que ameaavam o seu governo. Muitos sculos depois, em maio de 1933, a Alemanha nazista queimou 25 mil volumes em praa pblica. Aps trs dcadas, o general Justino Alves Bastos decretou uma ao similar em Recife. Tudo em vo: o livro continua sendo um dos smbolos mais poderosos do mundo. Se a histria surgiu com a escrita, ela se desenvolveu e se perpetuou com os livros. O aparecimento do livro incerto, tendo ocorrido em vrias regies m i s ultaneamente, h aproximadamente seis mil anos, com o intuito de registrar a realidade e difundir experincias e conhecimentos. Formatos variados e diversos suportes foram descobertos, desde os tijolos de barro sumrios, as tbuas de madeira cobertas com cera em Roma, as folhas de palmeira indianas, o bambu na China at o papiro no Egito. Imensas bibliotecas, como a de Alexandria, foram construdas. J na Idade Mdia, os livros ganharam vida nos mosteiros, com o trabalho dos copistas. Mas com a genial inveno de Gutenberg, a prensa mvel, que o livro ganha uma dimenso ainda maior. A Bblia foi o primeiro livro impresso, e at hoje o mais vendido, contrariando

MAIO 2012

ANO I NO 2 MAIO / 2012

PARA O MUNDO
todas as listas de best-sellers. A partir da, o trabalho de edio foi se aprimorando, tornando a impresso mais acessvel e eficiente. Durante o perodo do Iluminismo, o livro foi primordial para a difuso das ideias filosficas que culminaram na Revoluo Francesa. N e s s a p oc a, e le j h av ia o b t i d o o s t a tu s q u e t e m at h o j e c om o i n s t r u m e n t o p r i v i l e g i a d o p a r a a m u l t i p l i c a o d a c u l t u ra e m t o d a s as suas ver tentes. Seu papel fora fundamental tambm no estabelecimento da escola moderna, que passou a utilizar grandes manuais, ancestrais dos livros didticos de hoje. No sculo XX, o registro impresso ganha fora total com a industrializao, possibilitando milhes e milhes de volumes produzidos. A Biblioteca do Congresso dos Estados Unidos, por exemplo, conta hoje com mais de 32 milhes de ttulos catalogados. C o m o s u rg i m e n t o d o c o m p u t a d o r p e s s o a l e , p o s t e r i o r m e n t e , d a i n t e r n e t , m u i t a s p e s s o a s a c r e d i t a ra m n o d e s a p a re c i m e n t o d o l i v r o. M a s i s t o n o a c o n t e c e u . M e s m o c o m s u a v e r s o e l e t r n i c a , o p a p e l q u e d i s p e n s a b a t e r i a , n o p e r d e d a d o s e p o d e s e r l e va d o p o r toda a par te con tinua sen do o m eio de publicao mais utilizado. Sem dvida, novas plataformas sero desenvolvidas, mas a l e i t u ra d e u m l i v r o d e p a p e l s e r s e m p r e u m a e x p e r i n c i a n i c a para a nossa gerao. Dentro de uma livraria, quem no se lembra de sua infncia, do cheirinho de livro novo e de todo o capricho p a ra e n c a p - l o c o m p a p e l c o l o r i d o n o c o m e o d a s a u l a s ? A s p a l a v ra s d o e s c r i t o r a m e r i c a n o C h r i s t o p h e r M o r l e y m o s t ra m b e m o valor que se costuma dar aos livros: Quando voc vende um livro a a l g u m , v o c n o v e n d e 3 0 0 g r a m a s d e p a p e l , t i n t a e c o l a vo c v e n d e t o d a u m a v i d a . De fato, a sensao de visitar novos mundos ao abrir um livro se expressa nas pginas de Cecilia Meireles: Mas, quando falo dessas pequenas felicidades certas, que esto diante de cada janela, uns dizem que essas coisas no existem, outros que s existem diantes das minhas janelas, e outros, finalmente, que preciso aprender a olhar, para poder v-las assim.

Conselho editorial: Miguel Angelo Thompson Rios Ivan Aguirra Izar Gisele Cruz Jornalista responsvel: Gisele Cruz Mtb. 46219 Produo de textos: Leal Contedo Editorial Articulista: Amaury Patrick Gremaud Reviso: Estevam Vieira Ldo Jr. Projeto grfico e diagramao: APIS design integrado Pesquisa iconogrfica: Ivan Aguirra Izar Capa: Weberson Santiago Ilustradores: Alexandre Matos Anderson Nascimento Andreia Vieira Fernanda Simionato Fernando Laruccia Guilherme Henrique Weberson Santiago Redes sociais: Ktia Dutra Colaboradores: Dbora Balisardo Flvio Lico Paula Torro Miguel Rosana Fernandes Agradecimento: Rodrigo Mendes, pela produo do Plano de aula Fotossntese: luz sobre a concepo de cincia de nossos alunos, na 1a edio.

Editora Moderna Ltda. Rua Padre Adelino, 758 So Paulo/SP CEP 03303-904 Educatrix uma publicao especial da Editora Moderna com a proposta de pensar a educao. Distribuio gratuita nas instituies educacionais e na internet. Contato: educatrix@moderna.com.br 0800 17 2002 Tiragem: 50 mil exemplares Direitos reservados. proibida a reproduo total ou parcial de textos e imagens sem prvia autorizao. MAIO 2012

ZOOM

DESCOBRIR O MUNDO
Por: IVAN AGUIRRA Infogrfico: FERNANDO LARUCCIA

CONECTAR CONHECIMENTOS PARA

Nas sries iniciais de aprendizagem, como na Alfabetizao, a leitura de imagem um super-recurso para despertar a imaginao das crianas e absorver contedos importantes. A Educatrix elegeu a animao Wall-e para demonstrar a riqueza de informaes que podem ser trabalhadas e fazer com que os alunos descubram, de maneira divertida, um mundo de conhecimentos!

PENSE EM SUSTENTABILIDADE
Em Wall-e, o planeta Terra est devastado e possui um nico habitante, um rob empilhador de lixo. Esse cenrio desperta reflexes sobre o futuro do meio ambiente. Que atitude voc e sua escola demonstram aos alunos sobre o consumo responsvel e descarte adequado de lixo?

#DICA: Antes de iniciar uma sesso de cinema

em classe, apresente um pequeno roteiro de leitura do filme para orientar o olhar das crianas.
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 O AMOR MUDO TAMBM

Wall-e e Eva se comunicam unicamente por meio da linguagem no verbal. Para os alunos de 8 a 10 anos, explore tudo o que h implcito nas aes, gestos e sentimentos dos personagens.

IMAGINE AMANH
Com base no filme, investigue como as crianas imaginam o futuro das cidades, da tecnologia e os problemas da populao, como o sedentarismo.

UM BOM PLANEJAMENTO PEDAGGICO VALORIZA UMA ABORDAGEM EM MLTIPLAS LINGUAGENS PARA CONECTAR INFORMAES DO COTIDIANO E DE OUTRAS DISCIPLINAS.
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Mkt literatura/12

FIO DA MEADA

Por: PAULO DE CAMARGO

Em qualquer parte do mundo, h pelo menos um consenso quando se fala sobre educao e qualidade de ensino: a necessria participao da famlia.
Mas a esperada parceria com os pais s parece simples na superfcie. A incrvel complexidade da sociedade contempornea impe ao educador a difcil misso de rever conceitos e trabalhar pela construo de uma nova forma de relacionamento entre escolas e pais. A etimologia da palavra famlia revela a variao do conceito ao longo do tempo. De acordo com o escritor Deonsio da Silva, autor de A vida ntima das palavras, o termo remetia a uma relao de submisso na sociedade romana. Famlia eram as pessoas aparentadas que serviam aos senhores (gens, que gerou o termo gente), ou seja, pessoas com antepassados escravos. Tanto assim que famlia plural de famulus, que significa escravo.
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Na sociedade ocidental, com a difuso do cristianismo e do modelo da sagrada famlia, a clula familiar revestiu-se de uma conotao moral e tica que perdura at hoje. Famlia representa monogamia, heterossexualidade, propriedade privada e patriarcalismo. Basta lembrar dos casamentos arranjados e das restries legais ao divrcio, que s comearam a ser flexibilizadas no Brasil a partir da Constituio de 1988. As mais profundas mudanas costumam ser localizadas pelos especialistas no sculo XX. Esto ligadas insero crescente das mulheres no mercado de trabalho e, principalmente, chamada revoluo sexual, a partir da dcada de 1960. Dentro do mesmo contexto, o pesquisador Eric Hobsbawm indica o surgimento da juventude como uma cultura especfica e com conscincia prpria um fator que impactou a escola at os dias de hoje. A dinmica de transformaes da famlia continua a pleno vapor. As estatsticas mais recentes do IBGE mostram que os padres de formao, dissoluo e reconstituio da famlia tornam-se cada vez mais heterogneos e seus limites mais ambguos, ressalta a Sntese dos Indicadores Sociais de 2010. Bastam alguns nmeros para entender o que isso significa: hoje, 18% das unies so representadas por recasamentos. Ou seja, os alunos no tm apenas pais e mes, mas

madrastas e padrastos. As mulheres j so chefes de famlia em 35% dos lares e tm filhos cada vez mais tarde. Esto, assim, muito menos disponveis para tradicionais funes maternas, como acompanhar o filho nos estudos. Nos ltimos anos, outras mudanas vm afetando a noo familiar corrente, como o caso da unio entre homossexuais. Em diferentes partes do mundo, a justia vem reconhecendo a legalidade do casamento entre pessoas do mesmo sexo, o que facilita tambm os mecanismos de adoo. Com tudo isso, a escola precisa rever suas posies e ter uma atuao mais protagonista no relacionamento com as famlias, diz o psicoterapeuta Jos Ernesto Bologna. Para ele, os educadores partem do princpio de que lidam com uma famlia idealizada, que no existe mais. Diversas pesquisas apontam que os professores se queixam de que os pais cada vez mais delegam funes a eles e participam menos da educao dos filhos. Entretanto, as escolas precisam criar condies que viabilizem e atraiam a presena das famlias por exemplo, com maior flexibilidade em reunies de pais , bem como incluam em seus projetos formativos a questo dos gneros, da igualdade e de outros temas que impactam a vida dos alunos.

O erro em que a escola no pode incorrer achar que a ideia de famlia morreu. Nada disso! Apenas mudou. O filsofo francs Luc Ferry postula que a famlia a nica instituio sagrada a permanecer no mundo ocidental. O homem abriu mo da vida por trs grandes causas atravs dos tempos: por Deus, pela ptria e pelas revolues. Hoje, no Ocidente, ningum mais aceita morrer por um deus, um pas ou um ideal, polemiza. Um dos traos desse fortalecimento contemporneo da famlia estaria, na viso do filsofo, na importncia dos filhos para os pais. Embora esse amor seja instintivo e universal, a prioridade dada s crianas mudou. Na Idade Mdia, no havia nem sequer o conceito de infncia. Foi entre os sculos XVII e XVIII que a infncia passou a ser definida como um perodo de fragilidade e ingenuidade, no qual se deve prover as crianas de mimos e carinhos, ressalta Ferry, na obra Famlias, amo vocs. Portanto, est em pauta na agenda da educao a construo de um novo modelo de participao familiar. No existem receitas prontas, a no ser o mais antigo instrumento de entendimento criado pela civilizao: o dilogo. Que tal comear agora?
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RETRATO

VONTADE DE

APRENDER E INOVAR
Por: FERNANDO LEAL

VEJO A SALA DE AULA COMO UM LABORATRIO E QUERO SEMPRE EXPERIMENTAR NOVOS CAMINHOS PARA QUE A APRENDIZAGEM ACONTEA.
*Gerlane Fernandes
Professora titular do 1o segmento de EJA Educao de Jovens e Adultos, em Juazeiro do Norte, Bahia.
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A professora Gerlane Fernandes*, de Juazeiro do Norte, a cerca de 500 quil metros de Salvador (BA), j lecionou para turmas de Educao Infantil, j atuou na gesto escolar e como formadora de ensino. Em 2010, decidiu voltar sala de aula. Com essa rica trajetria, comum ouvi-la falar em aprender, experimentar e inovar. Seu entusiasmo redobrado quando se refere s turmas de EJA Educao de Jovens e Adultos, da Escola Municipal Joca de Souza Oliveira, a que se dedica atualmente: Eu aprendo mais do que ensino, afirma. uma troca diria e intensa. Gerlane conta que sua deciso de deixar o trabalho na Secretaria de Educao e retornar ao cotidiano do ensino foi motivada pela necessidade de buscar novas possibilidades de aprendizagem, para ela e para os alunos. Vejo a sala de aula como um laboratrio e quero sempre experimentar novos caminhos para que a aprendizagem acontea, explica. Gerlane passou, ento, a desenvolver projetos experimentais, e um deles ganhou destaque nacional ao se tornar finalista do Prmio Vivaleitura, iniciativa dos ministrios da Educao e da Cultura, em parceria com a Fundao Santillana e com a Organizao dos Estados Ibero-americanos para a Educao, a

Cincia e a Cultura. O projeto O Universo das Novelas possibilitou professora aproveitar o poder da TV com objetivos pedaggicos, alm de interligar a vida cotidiana com a vida escolar. Tudo pode ser transformado em um objeto de estudo. Por que no a novela, aparentemente to ftil aos olhos de muitos estudiosos, que torcem o nariz quando se trata do tema, atribuindo esse tipo de entretenimento s classes populares e menos favorecidas?, indaga Gerlane. Tomando por base as discusses com os prprios alunos, ela escolheu a novela Cordel Encantado e conseguiu trabalhar diversas linguagens e suas leituras: o estudo da msica popular brasileira; o cangao; o gnero cordel; a leitura de reportagens e sinopses da novela e o debate sobre a questo da audincia, incluindo a forma como os telespectadores se relacionam com o folhetim televisivo. O projeto responde a necessidades especficas dos alunos de EJA, que encantam a professora. So jovens e adultos que esto na escola por vontade prpria, que querem aprender, lembra Gerlane. Ao mesmo tempo, porm, so estudantes que geralmente chegam escola aps uma rotina cansativa de trabalho. Para enfrentar esse desafio, nada como ideias novas e disposio para aprender continuamente.

CARTAS

Edio anterior
Gostei muito da matria O desafio de formar jovens em um mundo de mltiplas linguagens. De fato, ascompetncias de leitura e escrita no s dependem da disciplina de Portugus, mas deve haver um engajamento das outras disciplinas para a evoluo do aluno em outras reas do conhecimento. O incentivo de leitura e escrita deve estar presente em todos os professores. O jovem bem direcionado pela escrita, leitura e oralidade saber se posicionar diante de diversos acontecimentos com clareza e discernimento.

SANDRA RAMON, bibliotecria da Organizao

Educacional Margarida Maria, de So Paulo SP.

Gostei muito da revista. Assuntos bastante interessantes. Tanto pelo lado da educao quanto pelos artigos cientficos. J estou no aguardo da segunda edio.

PROF. MS. HLIO MACIEL GOMES,

Departamento de Qumica Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Catarinense.

Escreva para a EDUCATRIX: educatrix@moderna.com.br @euleioEDUCATRIX Cartas para: Rua Padre Adelino, 758 2o andar Belenzinho CEP 03303-904 So Paulo SP

Estou organizando um projeto com o tema Caf potico com meus alunos do 5o ano, com o objetivo de reunir os elementos literrios/poesias/at msica. Li a reportagem sobre o caf e gostei muito. Ele ser o ponto de partida para que logo seja agregado ao projeto da Biblioteca no sentido de ampliar o acervo e as atividades interativaspropostas neste espao. Constata-se na leitura da matria Resposta interativa a importncia da interao do aluno com o contedo, potencializada pelas tecnologias digitais na sala de aula. Tecem redes de significados e rompem com as paredes da sala de aula integrando a outros espaos de informaes para produzir o conhecimento. O homem, ao aprender com a observao de outros, adquire conhecimento ao longo da vida. Atualmente, o fenmeno da imagem interativa possibilita uma prtica que passou a ser utilizada por crianas, jovens e adultos no mesmo espao de tempo e aproxima a imaginao do real, tornando-se facilitadora da aprendizagem.

SANAY TRZECIAK, Professora daEscola Municipal de Ensino Fundamental Osvaldo Aranha, de Camaqu RS.

Sou a maior divulgadora da Educatrix!!! No tenho como dizer qual a melhor matria. Gostei de todas e as utilizei em vrios segmentos com meus alunos. A matria Uma xcara de conhecimento foi um sucesso!!!!

FABRICIA HELENA REZECK DE BIASO, Pedagoga e

Psicopedagoga Institucional e Clnica e Consultora da FAHEBE, de Itajub MG.

MRCIA REGINA DO CARMO CLARO OLIVEIRA, Pedagoga e

Especialista em Educao, de Santos SP.

A Educatrix, com certeza, ser o cafezinho saboreado diariamente pelos educadores gota por gota, graas excelente qualidade nutritiva de sua informao, fruto da reflexo terica semeada no solo frtil e real da prtica diria na sala de aula, no olho a olho com os alunos. O pensar antecede o ato apaixonado do educar trazer de dentro para o infinito da vida e do mundo. Abraotrix de parabns a vocs.

WAGNER COSTA, escritor de

livros infantojuvenis
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#POUCASeBOAS

COMO VOC IMAGINA A ESCOLA DO FUTURO?

A Educatrix lanou essa pergunta no twitter e recebeu inmeras respostas de educadores, alunos e profissionais envolvidos com a educao. Confira algumas opinies. E voc, como imagina a escola do futuro?

Siga nosso twitter

@euleioEDUCATRIX

Um futuro sem mudanas nas polticas pblicas e sem um bom aumento do PIB para educao no ser promissor para o Brasil.
#POUCASeBOAS @Tito Furtado

Com certeza os melhores ambientes de aprendizagem em uma escola do futuro sero as salas multimdia.
#POUCASeBOAS @Denise Aquino

Que os professores trabalhem unidos para um ensino cada vez mais interdisciplinar, com mais sentido para o aluno.
#POUCASeBOAS @Ericka Rocha

Ser feita atravs da internet com professores do mundo todo ensinando nossos filhos a entender todas as matrias.
#POUCASeBOAS @Janaina Pedroso

Sero tratadas na perspectiva da tolerncia em todas as esferas. Profissionais no combate ao preconceito.

#POUCASeBOAS @Paulinho

Para ter uma alfabetizao eficiente, a escola do futuro deve conhecer o aluno e sua famlia (conhecer para depois ensinar).
#POUCASeBOAS @DMatos de Maria

Vamos ter cada vez mais formas de ensinar que faam sentido para os alunos, como o caso da msica, esportes e jogos.
#POUCASeBOAS @Greice Lemos

O meu maior sonho que na escola do futuro professores e alunos sejam mestres e aprendizes.
#POUCASeBOAS @Melaine Ramon

A escola no ter paredes. Tudo ser interligado, as crianas aprendero umas com as outras e o professor ser o mediador.
#POUCASeBOAS @Lukaz Zonter

Sugira temas e participe de nossas enquetes. Digite

#POUCASeBOAS
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Avaliar, Analisar e Re etir So preocupaes de todo professor. As nossas tambm.

Desde 2005, a AVALIA oferece a escolas, redes e sistemas de ensino a oportunidade de conhecer a trajetria de seu trabalho, veri car o desempenho cognitivo de seus alunos e analisar a qualidade de seus processos, por meio de informaes objetivas para a formulao de planos de excelncia do ensino. Com isso, os professores e gestores escolares tm em suas mos um poderoso instrumento que complementa o seu trabalho cotidiano e auxilia nas aes de melhoria da qualidade do aprendizado de seus alunos. Testes de Leitura, Produo Textual, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas. Questionrios contextuais voltados comunidade escolar. Diversos tipos de relatrios para escolas, redes ou sistemas de ensino. Matrizes de competncias comparveis com as do Saeb, Enem e Pisa. Mesma mtrica do SAEB para os resultados de Leitura e Matemtica.

www.avaliaeducacional.com.br

0800 77 33990

FOCO

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QUANDO A MATEMTICA E O LDICO SE ENCONTRAM

Um dos grandes desafios dos professores do Ensino Fundamental despertar nas crianas a curiosidade para descobrir e interpretar um universo que muitos pais desconhecem. Ento, como propor um aprendizado voltado cidadania?
Por: PAULO DE CAMARGO

O conceito de Alfabetizao est bastante disseminado entre os educadores sempre relacionado ao desenvolvimento da competncia da leitura e da escrita. Mais recente, e no menos importante, a ideia de Alfabetizao Matemtica, que comea a se tornar cada vez mais presente no trabalho pedaggico com crianas, especialmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Trata-se de um desafio importante a ser vencido. Afinal, como demonstra a pesquisadora Madeline Maia, da PUC SP, o conceito de Alfabetizao Matemtica no consta explicitamente em nenhum documento oficial da

educao brasileira. Surge com mais clareza apenas no edital que orienta a escolha dos livros didticos, no PNLD que, no entanto, no de fcil acesso aos professores, embora seja pblico. Segundo Madeline, o termo passou a ser utilizado no Brasil a partir, principalmente, da mudana legal que criou o Ensino Fundamental de 9 anos, incorporando a antiga pr-escola. A partir de ento, tornou-se clara a necessidade de desenvolver uma forma mais adequada de se iniciar as crianas no mundo do pensamento matemtico, tanto do ponto de vista das abordagens co mo dos materiais utilizados.

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FOCO

CONCEITO
De forma sinttica, a Alfabetizao Matemtica implica o desenvolvimento de noes e estratgias, pelas crianas, para a resoluo de problemas. No pode ser confundida com o numeramento (ou numerizao), que apenas parte do processo. Alm disso, faz parte da Alfabetizao Matemtica o desenvolvimento de esquemas cognitivos bsicos para a compreenso dos princpios da geometria e do tratamento da informao. Trata-se de um processo correlato ao da Alfabetizao na lngua materna, no sentido de que o domnio progressivo das letras favorece o avano do pensamento matemtico. Muitas estratgias so comuns, pois respondem ao estgio do desenvolvimento infantil: o brincar, a contao de histrias, jogos de regras, jogos corporais e brinquedos que estimulam o raciocnio surgem como recursos importantes no trabalho de Alfabetizao Matemtica. Segundo a pedagoga e mestre em Educao Marta Rabioglio, a razo para isso simples. O jogo e

o brincar, de forma mais ampla, fazem parte da vida da criana. Desde muito cedo ela conhece e explora o mundo por meio de brincadeiras, representando, fantasiando, construindo e desconstruindo, criando e seguindo regras, inventando competies, escreve. Segundo ela, observando o jogo infantil, o professor pode perceber como a criana compreende e interpreta regras, como se relaciona com outros colegas em uma situao de fico ou competio, como enfrenta desafios etc. No domnio de Matemtica podem ser investigadas questes de ordem e sequncia (quem comea a jogar, quem est em segundo lugar etc.), de contagem (nos dedos ou nos dados), de operaes e comparaes de quantidades (quantos pontos, quem tem mais ou menos pontos), bem como diferentes procedimentos de clculo, questes de lgica (antecipaes, dedues e inferncias) e estratgias desenvolvidas pelas crianas, a fim de jogar cada vez melhor, explica Marta.

RENOVAO DO ENSINO DA MATEMTICA

O conceito de Alfabetizao Matemtica no surge isolado de um movimento mais amplo. Em todo o mundo, especialistas da rea e educadores reconhecem a importncia do aprimoramento do ensino nessa linguagem bsica para as cincias e para o exerccio da cidadania. No mundo de hoje, a presena da Matemtica muito mais marcante do que no mundo de 100 anos atrs. Segundo o professor Luiz Mrcio Imenes, mestre em Educao Matemtica e autor de livros didticos, h tambm um consenso sobre a importncia da formao matemtica bsica, que contribui de maneira expressiva para o desenvolvimento cognitivo, possibilitando formas de pensamento mais elaboradas. Ocorre, como diz Imenes, que no toda Matemtica que tem esse potencial de ampliao do raciocnio. Com Matemtica tambm se pode emburrecer as pessoas, depende de como as coisas so postas. Quando o sujeito fica a vida inteira na escola fazendo contas, que matemtica esta?, questiona. Segundo ele, h uma confuso similar no que se refere ao raciocinar. Quando fazemos contas mecanicamente, estamos raciocinando, mas de forma pobre. Tudo isso fez com que a forma de ensinar assumisse o primeiro plano. Hoje, concorda Imenes, no h mais sentido em ensinar Matemtica se no for de modo focado na compreenso das ideias, em detrimento da mera memorizao.

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MATEMTICA: UM DESAFIO UNIVERSAL

Todas as vezes que os resultados internacionais do Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa) so divulgados, os jornais estampam manchetes, mostrando as grandes dificuldades enfrentadas pelos alunos brasileiros que ocupam as ltimas posies nesse exame. No sem razo, na medida em que, de fato, preciso garantir aos nossos alunos uma aprendizagem de qualidade. Mas preciso olhar os nmeros com ateno, porque h sinais de mudana, diz a pesquisadora Maria Tereza Carneiro Soares, da Universidade Federal do Paran, consultora brasileira do Pisa, na rea de Matemtica. Os resultados so muito ruins, mas o Brasil tem vagarosamente ampliado seus resultados, desde que a srie histrica comeou, em 2000, diz. Para Maria Tereza, o resultado no mostra apenas o fracasso do aluno, mas do conjunto do sistema, como o da escola, dos professores e dos governos, que no garantem condies adequadas de trabalho. Est relacionado, tambm, ao modo pelo qual os professores eram preparados para ensinar Matemtica, e que comea a mudar. um dado que no deixa de ser alentador, especialmente porque o Brasil possui dados preocupantes em todas as faixas etrias. O Instituto Paulo Montenegro, brao social do Ibope, publica o ndice de Alfabetismo Funcional (Inaf). Segundo os dados mais recentes do Inaf, de 2009, 52% dos brasileiros que estudaram at a 4a srie atingiram, no mximo, o grau rudimentar de alfabetismo. Destes, 9% podem ser considerados analfabetos absolutos, apesar de terem cursado de um a quatro anos do Ensino Fundamental. Apenas 27% da populao de 15 a 64 anos pode ser considerada plenamente alfabetizada em Matemtica. um desafio, portanto, que a sociedade brasileira precisa vencer.

O JOGO E O BRINCAR, DE FORMA MAIS AMPLA, FAZEM PARTE DA VIDA DA CRIANA. DESDE MUITO CEDO ELA CONHECE E EXPLORA O MUNDO POR MEIO DE BRINCADEIRAS, REPRESENTANDO, FANTASIANDO, CONSTRUINDO E DESCONSTRUINDO, CRIANDO E SEGUINDO REGRAS, INVENTANDO COMPETIES.
passaram a ser utilizados pela sociedade o que no ocorria no Brasil da inflao. Especialmente no caso dos conte dos dos anos iniciais, at o 5o ano, a relao com a matemtica da vida bastante intensa, diz Imenes. Dentro dessa nova perspectiva, o ensino da disciplina deixa para trs a fama de bicho de sete cabeas, que, diga-se, j mereceu. Aquilo que provocou tanto trauma no pode ser chamado de Matemtica. De onde vem a indisposio das pessoas com a disciplina? Vem do fracasso. quando se decorava procedimentos mecnicos. o empresta um? Por qu? Por que sim. Era o argumento da autoridade, explica o autor.

Da a necessidade de abordagens que tenham significado para as crianas e adolescentes. As ideias matemticas precisam ser construdas de maneira significativa, explica. Uma das estratgias explorar as conexes da disciplina com a vida social, e h mudanas nesse campo. Segundo o professor, a noo de nmero negativo, que j foi traumtica para os matemticos, est to incorporada pela cultura que as crianas j no tm dificuldade. Hoje a ideia de quantidade negativa j no assusta, e partimos desse conhecimento prvio, diz. Do mesmo modo, no Brasil de hoje, com a moeda estvel, mais fcil ensinar nmeros decimais, pois os centavos

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FOCO

A HORA E A VEZ DA MATEMTICA

Engana-se quem parte do princpio de que o desenvolvimento do pensamento matemtico se reduz ao manejo dos nmeros. Uma das caractersticas da viso contempornea do ensino da Matemtica o seu enfoque como cincia interligada com todas as reas do conhecimento. Na Educao Infantil e nos primeiros anos do Ensino Fundamental, por exemplo, especialistas vm defendendo que o ensino matemtico no seja divorciado do processo de alfabetizao e letramento at porque se estimulam mutuamente. A perspectiva da resoluo de problemas abre um imenso campo de oportunidades, por exemplo, ao provocar as crianas a descrever as regras de um jogo, ao evocar parlendas, histrias e cantigas que estimulem a construo de conceitos bsicos, como a quantificao, as medidas, entre outros aspectos. No Colgio Magno/Mgico de Oz, em So Paulo, os alunos trabalham a Matemtica nas mais diferentes perspectivas chegam at mesmo a dramatizar histrias de fico infantil nas quais a Matemtica o elemento central, na hora de dividir um bolo ou uma pizza etc. Na Educao Infantil, o raciocnio estimulado na produo de grficos ligados vida de cada um por exemplo, na representao dos bichos de estimao preferidos da turma ou o gasto de energia em suas casas. Os alunos j foram tambm ao supermercado com calculadoras em punho para calcular os impostos e taxas aplicados sobre os produtos que mais consomem. O fsico e educador Luiz Carlos de Menezes, consultor do Ministrio da Educao e da Unesco, afirma que a Matemtica est presente em todos os momentos da vida dos cidados no oramento domstico, no controle dos juros, na leitura de notcias do jornal. Por isso, em todas as disciplinas h espao para

Hoje, j existem exemplos fartos de escolas pblicas e particulares em que a matria de que as crianas mais gostam a Matemtica. Entre as novas estratgias, est a da resoluo de problemas, que se firma por uma razo simples, diz Imenes. Trata-se de um processo central. Todo mundo faz isso o tempo todo, por exemplo, na vida profissional, explica. Quem aprende a resolver problemas em Matemtica desenvolve competncias universais, como estratgia, clareza das informaes envolvidas, buscar diferentes ngulos, completa. Assim como os elementos ldicos, a resoluo de problemas tambm um dos recursos frequentemente utilizados na Alfabetizao Matemtica. Afinal, ao organizar um jogo desde o princpio, com suas regras, ou ao dividir objetos entre os amigos, os alunos so solicitados a resolver problemas diretamente ligados vida deles. isso o que se busca, em ltima instncia, na boa cincia de que fala Imenes. A Alfabetizao Matemtica mostra, desde o princpio, que Matemtica no se faz com dogmas, mas com reflexo.

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 NECESSRIO PLANEJAR, E O EXERCCIO DE LINGUAGENS MATEMTICAS NAS VRIAS DISCIPLINAS MAIS DO QUE POSSVEL, ESSENCIAL S OCORRE SE FOR PREVISTO NO PROJETO PEDAGGICO, QUE NO PODE SER UM DOCUMENTO ESQUECIDO NA GAVETA.
que as interseces com a Matemtica sejam valorizadas no processo pedaggico. Nas aulas de artes, por exemplo, as propores geomtricas so essenciais e tiveram um papel fundamental na histria artstica. Um exemplo que Menezes gosta de citar o do clculo do ndice de Desenvolvimento Humano, nas aulas de Geografia, um indicador amplamente utilizado no mundo contemporneo para avaliar o grau de desenvolvimento de um pas, estado ou municpio. Mas ele mesmo faz um alerta: no se trata de utilizar aleatoriamente ou de forma forada a Matemtica, como se as outras disciplinas estivessem a reboque desta. necessrio planejar, e o exerccio de linguagens matemticas nas vrias disciplinas mais do que possvel, essencial s ocorre se for previsto no projeto pedaggico, que no pode ser um documento esquecido na gaveta, escreve o pesquisador. So estratgias como essas que vm tirando da Matemtica a aura de medo que sempre afastou essa cincia dos alunos da escola bsica embora tenha sido, desde a Antiguidade, uma das disciplinas centrais em todos os currculos.

UMA LENDA SOBRE O TANGRAM

Conta-se que, na antiga China, um rapaz decidido a viajar pelo mundo foi despedir-se de seu velho mestre e este lhe deu um simples ladrilho quadrado, dizendo: V, meu jovem, e use-o para registrar tudo o que quiser. O rapaz se foi, mas sem entender a sugesto do mestre. Como usar o ladrilho para registrar tudo o que encontrasse pela frente? Pensativo, distraiu-se e o ladrilho caiu de suas mos, quebrando-se em sete peas. Com elas, o rapaz descobriu como representar pessoas, plantas, construes, animais, objetos e tudo o mais que viu em suas andanas! Uma atividade muito interessante para produzir em sala de aula construir um tangram gigante de feltro, como o desenvolvido aqui pela artista plstica Fernanda Simionato. Na sala de aula, as crianas podem manusear as peas e criar milhares de possibilidades. Dessa forma, proporcionamos s crianas experincias de composio e decomposio de formas, ampliar a familiaridade com os polgonos mais comuns, alm de desenvolver elementos de percepo geomtrica importantes para entender, mais tarde, conceitos como ngulo, permetro, rea, semelhana etc.

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CONEXO

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A ESCOLA NO MUNDO OU O MUNDO NA ESCOLA?

A IMPORTNCIA DOS CONHECIMENTOS PRVIOS NA APRENDIZAGEM

Junto com cada criana, entre os lpis de cor e os livros, vai todos os dias para a escola um mundo de ideias e experincias pessoais que, se bem utilizado pelos professores, pode transformar a vida de nossos alunos. hora de colocar a vivncia e a imaginao das crianas a servio da educao.
Por: PAULO DE CAMARGO

O estudo das aves, um dos componentes curriculares do Ensino Fundamental, pode ser realizado em sala de aula por pelo menos dois caminhos. Podem-se apresentar diretamente a morfologia e a fisiologia que caracterizam essa classe dos seres vivos, nos esquemas presentes nos livros, ou possvel adotar caminhos como o escolhido na Escola Municipal Mnima de Trs Ladeiras, em Igarassu, na regio metropolitana de Recife. L, o primeiro passo foi perguntar aos alunos sobre as aves que conheciam. Depois, foi proposto que as desenhassem e tambm as retratassem em redaes. Posteriormente, os desenhos foram agrupados por espcies e suas caractersticas, dando incio a um trabalho pedaggico mais rico e aprofundado. Ao final, os alunos mostraram saber muito sobre o assunto. Listaram nada menos do que 61 nomes de aves e mostraram j conhecer aspectos como hbitos alimentares, comportamentos, canto e reproduo.
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CONEXO CONEXO

Esse trabalho, em carter de pesquisa aplicada, foi desenvolvido em Recife pelos pesquisadores Gilmar Beserra de Farias e ngelo Giuseppe Chaves Alves, respectivamente da Universidade Federal de Pernambuco e da Universidade Federal Rural de Pernambuco. Sua riqueza descrita em artigos publicados pela dupla de pesquisadores est justamente em uma pequena expresso que ocupa cada vez mais a ateno dos professores de todas as etapas escolares: o levantamento de conhecimentos prvios. A noo de conhecimentos prvios no exatamente nova. Foi tema de Jean Piaget, Leon Vigotsky e David Ausubel, apenas para citar alguns tericos de referncia. Ausubel chegou mesmo a afirmar categoricamente: Se tivesse de reduzir toda a psicologia evolutiva a um princpio s, enunciaria este: o fato mais importante que influi na aprendizagem o que o aluno j sabe. Averigue-se isto e ensine-se em consequncia. O tema est presente na obra de autores contemporneos, como os espanhis Csar Coll e Juan Igncio Pozo. Mas, ainda hoje, continua sendo um dos principais desafios para os professores, principalmente porque se trata de algo mais complexo do que parece primeira vista.

Aceitar a ideia de que a viso de mundo que o aluno traz para a sala de aula deve fazer parte do processo educativo implica assumir na prtica que o conhecimento no algo que chega pronto e de fora para dentro sendo simplesmente transmitido , mas sim uma construo baseada em interaes e em sucessivas reformulaes, que levam a uma compreenso progressivamente mais complexa. Outra consequncia dessa postura educativa leva a admitir que educar, antes de oferecer respostas, reconhecer a importncia das perguntas e buscar encontrar sentido no conhecimento. Afinal, por que pensamos o que pensamos?

UMA DEFINIO
Talvez um bom caminho para se trabalhar o tema seguir o seu conceito ao p da letra: o que ns costumamos entender por conhecimentos prvios? Para muitos professores, conhecimentos prvios so aqueles que se configuram como pr-requisitos, ou seja, s aprende a multiplicar quem antes aprendeu a somar. Nesse ponto de vista, explica a pesquisadora Gisela Wajskop, s seriam considerados conhecimentos prvios aqueles assumidos como

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verdadeiros. Evidentemente, isso deixaria fora da definio boa parte dos saberes trazidos pelas crianas quando entram na escola. Por isso, preciso ampliar o foco. Estamos falando de toda a viso de mundo do aluno: seus preconceitos, suas intuies, suas crenas e seus valores. Podem basear-se no conhecimento obtido pelas experincias de vida, a convivncia com seu grupo social ou de analogias com outros domnios do saber. No se pode esquecer, tambm, como alerta Pozo, que o prprio ambiente escolar leva os alunos a desenvolver ideias e conceitos prvios, que posteriormente devero ser retomados se forem insuficientes ou errados por exemplo, quando se ensina que ilha uma poro de terra cercada de gua por todos os lados. Assim, consenso entre os estudiosos que o processo escolar ir substituir, modificar, incorporar ou sobrepor as ideias prvias, mas tambm ser influenciado por elas. importante que o professor tenha clareza de como v esses conhecimentos. Se o educador v tais ideias como erros conceituais, isso poder implicar o descarte simples desse repertrio trazido

pelo aluno, fechando portas para a aprendizagem. por razes como essa que autores como Pozo preferem falar em concepes alternativas. Procurar coerncia ou correo cientfica no pensamento prvio dos alunos no o caminho mais adequado. Segundo Csar Coll, so caractersticas do conhecimento prvio de crianas, mas tambm de adultos sua tentativa de explicar situaes do cotidiano (por exemplo, por que os raios caem), bem como a estabilidade. Todos resistimos bastante em mudar as concepes que formulamos sobre os fatos do dia a dia. Basta notar como foi duro para a humanidade e como difcil para uma criana aceitar o fato de que no o Sol, mas a Terra que se move para que o dia e a noite se sucedam. Para Coll, faz parte do que chamamos de educar, portanto, transformar os saberes prvios e implcitos em conhecimentos cientficos e, portanto, explcitos. Segundo a pesquisadora Geiva Carolina Calsa, da Universidade Estadual de Maring, no Paran, os conhecimentos prvios se caracterizam no apenas pela verdade que comportam, mas principalmente pela sua utilidade para a compreenso do mundo da seu carter de resistncia ante os conhecimentos

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trazidos pela escola. Por isso, diz, para ajudar os alunos a ampliar estes conceitos, necessrio que os contedos transmitidos pela escola sejam baseados em situaes da vida cotidiana, de forma que o saber cientfico no seja apenas verdadeiro, mas tambm necessrio nas mais diversas situaes da realidade, no sentido da ao e de sua compreenso. A aprendizagem tanto mais significativa quanto mais relaes com sentido o aluno for capaz de estabelecer entre o que j conhece, seus conhecimentos prvios, e o novo contedo que lhe apresentado como objeto de aprendizagem. Isso quer dizer que, na escola, os alunos devem partir de seus conhecimentos anteriores para entender sua relao com o novo contedo, atualizando-os.

E NA SALA DE AULA...
A questo dos conhecimentos prvios no se refere apenas ao universo infantil. um tema relevante para qualquer idade. Basta fazer uma experincia. Olhe para o cu em uma noite estrelada. Possivelmente, se o leitor for da rea de literatura, talvez veja apenas os astros e se lembre da poesia clebre de Olavo Bilac (Ora, direis, ouvir estrelas...). Se um fsico estiver ao seu lado, o professor poder se surpreender-se ao saber que est vendo apenas o pas sado, ou seja, trata-se da luz emitida por estrelas h bilhes de anos que agora chega at ns. Poetas e fsicos foram, nesse caso, capazes de ouvir estrelas, mas a partir de pontos de vista radicalmente diferentes. A pesquisadora e autora Dbora Vaz considera que no muito diferente a situa o entre uma professora de Portugus com seus 40 anos e uma criana de 7 anos diante de um texto. Certamente, crianas e professores extraem diferentes experincias do texto, a partir do que viveram e do que pensam sobre a histria e sobre o livro. Como j disse um autor, lemos com aquilo que temos por trs dos olhos. Uma conexo se faz necessria, para que seja possvel estabelecer um dilogo entre o que vem de fora e os esquemas com os quais nossos pensamentos j esto familiarizados.

Na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental, a ateno aos conhecimentos prvios das crianas adquire uma importncia especial. Em primeiro lugar, evidentemente, as crianas esto longe de ser miniadultos. A ideia do que ser criana tambm sofreu transformaes ao longo da histria, e desde a modernidade aprendemos a olhar para algumas caractersticas que, por assim dizer, definem o que infncia. Na viso do filsofo Walter Benjamin, as crianas, como as compreendemos modernamente, so seres que brincam e tambm criam cultura, fabulando com seus brinquedos, os contos de fada, os objetos aos quais atribuem um sentido que ns, adultos, no vemos. Na perspectiva de Benjamin, tambm, as crianas so naturais colecionadoras, e, assim, produzem histria. Elas recolhem objetos, pedaos, figuras, na tentativa de conhecer e reconhecer o mundo. H outras caractersticas importantes, diz o autor. As crianas tambm so subversoras da ordem. A pesquisadora Sonia Kramer afirma que subvertendo a aparente ordem natural das coisas, as crianas falam no s do seu mundo e de sua tica, mas tambm do mundo adulto, da sociedade contempornea. Imbuir-se desse olhar infantil crtico, que vira as coisas pelo avesso, que desmonta brinquedos, desmancha construes, d volta costura do mundo, aprender com as crianas e no se deixar infantilizar. Por fim, lembra Benjamin, no podemos esquecer que as crianas pertencem a uma classe social, fazem parte de um grupo e expressam sua origem. Essas ideias mostram que a relao entre adultos e crianas ou professores e alunos de certa ordem complexa, e deve ser especialmente considerada na transio para o Ensino Fundamental, quando o formato escola muitas vezes atropela as caractersticas infantis essenciais. urgente, por isso, um trabalho consciente da escola, alerta a ex-secretria de Educao do Rio Grande do Sul, Mariza Abreu. A comear pelo prprio ambiente da sala de aula, pois normalmente a pr-escola conta com salas apropriadas para a faixa etria dos alunos, incluindo carteiras e cadeiras de medidas adequadas, material pedaggico, espao para exposio de suas produes, exemplifica. Em lugar do ldico da pr-escola, diz Mariza, as crianas encontram rotinas e exigncias do primeiro ano, onde no h nenhum espao para a criana de Walter Benjamin. No de estranhar as dificuldades para alfabetizao de muitas crianas, diz. Para o educador paranaense Luca Rischibieter, a passagem da criana de um espao mais adaptado ao seu potencial, como a escola de Educao Infantil, para outro, frequentemente anacrnico e autoritrio,

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como seria a seu ver o da escola regular, produz um choque. como matar golfinhos, considera. Segundo Luca, a raiz de todo o conhecimento cientfico justamente a curiosidade que leva a criana procura de respostas, independentemente do conhecimento que se possui sobre um tema. De que outra forma ensinar Cincias no Ensino Fundamental, a no ser partindo de perguntas que despertam a sua curiosidade ou mobilizando sempre que possvel suas concepes prvias?, indaga Luca. Para ele, os professores deveriam partir de perguntas colocadas pelos prprios alunos.

O ALUNO EM UM NOVO CONTEXTO

A questo pode ainda ser ampliada. As crianas de hoje vivem na sociedade do conhecimento, e mais do que nunca so bombardeadas de informao pela televiso, pela internet e por outros meios. Quando chega sala de aula, cada criana j viu milhares de horas de televiso. Se o professor comea a aula dizendo o vov viu a uva ou a pata nada, o aluno pode dizer leve-me ao seu lder, pois se sente um extraterrestre, costuma brincar o filsofo Mrio Srgio Cortella. Por isso, para Gisela Wajskop, os conhecimentos prvios dos alunos cumprem o papel tambm de informar escola uma nova maneira de insero da criana e do jovem em nossa sociedade. Isso deve nos permitir fazer uma contextualizao dos conte dos a serem trabalhados, buscando adequar os conhecimentos necessrios que sero ensinados pela escola e a maneira como as mentes do sculo XXI processam esses conhecimentos, defende. Evidentemente, no se trata de algo simples para o professor. As faculdades de Pedagogia e de Licenciatura muitas vezes no do ateno adequada ao tema. Ocorre que a formao dos professores ainda muito formalista e didatizante. O levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos est associado competncia investigativa dos docentes, que no necessariamente trabalhada no mbito da formao, diz Gisela. Alm do mais, levantar conhecimentos prvios no simplesmente perguntar aos alunos o que sabem, como se tivessem total conscincia sobre os mecanismos de seu prprio raciocnio. Segundo Gisela, necessrio que o professor construa uma escuta atenta do aluno. S uma boa conversa no basta, pois os conhecimentos prvios nem sempre so explicitados, diz. Por isso, o professor deve ter claro o que observar, e em que momentos. Precisa tambm aprender a analisar as produes dos alunos, como desenhos, leitura, escrita e suas formas de comunicao oral.

A APRENDIZAGEM TANTO MAIS SIGNIFICATIVA QUANTO MAIS RELAES COM SENTIDO O ALUNO FOR CAPAZ DE ESTABELECER ENTRE O QUE J CONHECE, SEUS CONHECIMENTOS PRVIOS, E O NOVO CONTEDO QUE LHE APRESENTADO COMO OBJETO DE APRENDIZAGEM.
No caso do ensino de Cincias, por exemplo, uma possibilidade aberta por tericos, como Juan Igncio Pozo, confrontar as hipteses dos alunos especialmente no trabalho com adolescentes com as evidncias cientficas, como forma de permitir que reformulem suas concepes, paulatinamente. Mas, antes mesmo de desenvolver tcnicas, preciso que o docente tenha a atitude do dilogo e da valorizao das experincias do aluno. Para Dbora Vaz, o essencial que o professor veja o conhecimento prvio como parte da situao de ensino-aprendizagem, e no como algo anterior. Quando convidados a aprender, os prprios alunos vo dando pistas de como os conhecimentos novos se integram aos esquemas anteriores, diz. Por isso, cada vez mais importante que os professores se preocupem em criar contextos, ampliando o repertrio dos alunos, antes de introduzir conceitos complexos. Para a autora, tudo o que sabemos ou pensamos saber j um conhecimento prvio, que estar sujeito a se transformar quando nos confrontarmos com outros esquemas que nos permitam avanar. Precisamos lembrar que toda aprendizagem provisria e no h um fim para o conhecimento, pois sempre podemos aprender mais ou de outra maneira, diz. O dilogo permitir que, gradualmente, uma nova dinmica se estabelea em sala. Se levada adiante, uma mudana importante. Afinal, por todo o Brasil, pelo menos 14 milhes de crianas comearam as aulas nas sries iniciais do Ensino Fundamental, em 2012. Do Acre ao Rio Grande do Sul, do Mato Grosso Bahia, as crianas abriram seus livros para comear a aprender sobre temas que, aparentemente, so iguais para todos: ler, escrever, contar, conhecer os fenmenos da natureza. Cada criana chegou escola com sua mochila abarrotada de ideias, hipteses, valores, experincias pessoais e, principalmente, com sua cabea imaginativa. Aprender no partir do zero. buscar uma conexo entre os conhecimentos novos e tudo o que havia antes a vida de cada um.
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PANORAMA

HORA DE A MSICA TOCAR SEUS ALUNOS

Secretarias de Educao e escolas de todo o pas se mobilizam para implementar o ensino de msica, tal como a legislao determina que acontea neste ano. Mais do que simplesmente se preocupar em cumprir a lei, os educadores devem estar atentos a fundamentos da relao das crianas e jovens com o universo musical.
Por: FERNANDO LEAL

Novos sons esto penetrando os muros das escolas brasileiras e se misturando algazarra dos ptios e ao burburinho das salas de aula. Aos poucos, esses sons meldicos, de vozes e instrumentos, abrem espao no tradicional universo escolar para uma linguagem com que, geralmente, alunos e professores ainda tm pouca intimidade. Se bem aproveitado, esse encontro entre dois universos distintos (mas nunca incompatveis) pode representar uma mudana de paradigma, uma nova poca para a escola, que seria capaz, ento, de oferecer mais do que conhecimento a crianas e jovens. A educao no poder dar conta daquilo que dela se espera se estiver sintonizada apenas com a proclamada era do conhecimento e se mantiver incapaz de antecipar a era da sensibilidade, para promover aquilo que deveria estar sempre na base de todo o desenvolvimento humano: a busca permanente de relaes de equilbrio entre o saber e o ser, define o msico e educador Ricardo Breim. Para ele, essa
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transformao ocorre quando a escola, que sempre prioriza a palavra como base do ensino, se d conta de que ela pode ser bastante limitada, quando a questo ajudar o aluno a desenvolver e refinar os esquemas responsveis pelas impresses que estruturam seu mundo interior. a que a msica tem um papel muito importante a desempenhar. A msica entrou de vez no cronograma das escolas de todo o pas por conta da Lei n 11.769, de 18 de agosto de 2008, que determinou que ela passaria a ser um contedo obrigatrio em toda a Educao Bsica a partir desse ano. No necessariamente uma disciplina, mas um contedo no contexto do ensino de artes, como tem esclarecido o Conselho Nacional de Educao (CNE). O objetivo no formar msicos, mas desenvolver a criatividade, a sensibilidade e a integrao dos alunos, explica a professora Cllia Craveiro, conselheira da Cmara de Educao Bsica do CNE. Definir quais contedos sero trabalhados, de que forma, em quais sries e por profissionais de que

perfil, entre outras questes essenciais, cabe s Secretarias de Educao, no plano estadual e municipal, e, em ltima anlise, s prprias escolas, que possuem autonomia para isso, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB). No h, portanto, frmulas prontas. Mas se esse um desafio para gestores e professores, especialistas indicam que o fato de os currculos no estarem engessados abre uma grande diversidade de caminhos no horizonte das escolas que do os primeiros passos, ou tocam as primeiras notas, no ensino de msica.

O OBJETIVO NO FORMAR MSICOS, MAS DESENVOLVER A CRIATIVIDADE, A SENSIBILIDADE E A INTEGRAO DOS ALUNOS.
O contato com a msica tem de ser apaixonante, afirma a maestrina Silmara Drezza, regente de corais no Instituto Baccarelli, onde trabalha h muitos anos com crianas. Quando conversou com a Educatrix, a professora Silmara estava ensaiando um grupo de crianas do instituto para participar da pera Magdalena, de Heitor Villa-Lobos, no Theatro Municipal de So Paulo. O resultado da paixo a que ela se referia podia ser observado no apenas no comportamento, como tambm no esforo de cada uma das crianas.
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INCIO DE TUDO
O debate est aberto. Antes de descer s mincias do ABC do ensino de msica, porm, alguns fundamentos da relao das crianas e jovens com o universo musical devem estar consolidados na escola que, tambm nesse caso, precisa buscar seus prprios paradigmas.

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PANORAMA

Professora Silmara Drezza com grupo de crianas.

Ao falar de sua experincia no ensino de msica para crianas, Silmara destaca um aspecto que vai muito alm das habilidades com a voz ou instrumentos. Eu vejo a transformao que a msica leva para a vida das crianas. Quando elas entram em contato com a msica, respiram msica e se transformam por meio dela, afirma. O trabalho de Silmara com as crianas vai alm da voz, inclui expresso corporal, lateralidade, co ordenao motora, ateno e concentrao. E quando se trata dos primeiros movimentos musicais de crianas de 4 anos de idade, a receita da professora inclui muitas atividades ldicas. O ponto de partida de Ricardo Breim, por sua vez, na Escola de Msica Espao Musical, da qual um dos fundadores, a sensibilidade e a percepo musical. Despertar os alunos para a msica crucial, assim como para a percepo de elementos fundamentais, como o pulso, o ritmo, a melodia e a harmonia. Parte-se do pressuposto de que, dentro de certos limites, a msica , de fato, um conhecimento

acessvel a todas as pessoas e pode ser aprendida de ouvido, como a lngua materna, afirma. Em outras palavras, a ideia aprender msica com msica, e inserido no universo musical, em que a lngua (falada, antes de ser escrita) diferente da tradicionalmente usada na escola. Essa a principal linha de educadores que j trabalham na rea h mais tempo e que, agora, emprestam seu conhecimento e sua experincia s redes de ensino que buscam seus caminhos no ensino de msica. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), dos quais Breim foi um dos principais colaboradores na rea de msica, refletem tambm essa viso. Recomendam, por exemplo, que, na pr-escola, os pequenos produzam sons com a voz, o corpo, o entorno e com materiais diversos e sejam envolvidos em jogos e brincadeiras musicais.

CAMINHO NATURAL
O aprimoramento das crianas mais velhas na linguagem musical, geralmente depois dos 6 ou 7 anos,

PALAVRA DO EDUCADOR Roseli Lepique

Em sala de aula, as experincias musicais de participao ativa promovem o desenvolvimento global (motor, psquico, cognitivo, sensorial, afetivo e social) da criana de uma maneira efetiva. A vivncia desse tipo de experincia repercute sobre os demais objetivos educacionais: as mesmas tcnicas bsicas de ateno, concentrao, imaginao, criao e controle nas respostas so essenciais para todas as reas do conhecimento, porque fazer msica pressupe a utilizao do corpo inteiro, da dinmica corporal, do equilbrio, da coordenao audiovisomotora, do estabelecimento de relaes e ordenaes espao-temporais e da utilizao equilibrada dos dois hemisfrios corporais (lateralidade), proporcionando assim a tomada de conscincia de si mesmo, como sujeito e objeto da ao. Assim, a criana passa a diferenciar-se do outro, a situar-se e orientar-se no espao e a conscientizar-se de seus prprios limites e limitaes. Aprendemos msica fazendo msica. O processo neurolgico similar ao de dirigir, do movimento voluntrio ao automtico: aprendemos a dirigir dirigindo, cometendo erros, experimentando, regulando a ao, o controle de fora etc. Decorar o manual do carro, decorar todo o sistema de conduo eltrica e mecnica do carro no nos torna motoristas, certo? Vamos da ao ao pensamento e, posteriormente, o pensamento regula a ao. Nesse contexto, o jogo aparece como um grande aliado porque oferece a oportunidade de pensar, conversar e, ainda, a possibilidade de sermos nicos. A criana brinca espontaneamente com tudo: com sons, com objetos, com as palavras, com as canes, transformando-os. uma forma de utilizar a mente e uma

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 apontado como um caminho natural por Silmara Drezza. a partir de ento que vem o contato com a partitura e as experincias e at mesmo a escolha do instrumento de preferncia. Assim como um caminho natural, a possibili dade de avanar no ensino de msica algo que no deve ser negado s crianas. Quem quer continuar vai traando seu caminho, comenta Silmara. Nesse caso, possvel traar um paralelo com o processo de letramento. Uma vez que a criana aprende a ler, inimaginvel negar a ela o acesso aos livros e, medida que ela cresce e desenvolve sua capacidade leitora, a textos mais complexos. Mais uma vez, os PCNs fornecem referncias importantes. O documento especifica, por exemplo, que o aluno do Ensino Fundamental deve ter contato com a linguagem musical: experimentar, selecionar e utilizar instrumentos, assim como outros materiais sonoros e tecnologias; criar instrumentos; conhecer a riqueza de ritmos brasileiros.

EU VEJO A TRANSFORMAO QUE A MSICA LEVA PARA A VIDA DAS CRIANAS. QUANDO ELAS ENTRAM EM CONTATO COM A MSICA, RESPIRAM MSICA E SE TRANSFORMAM POR MEIO DELA.
turais fundamentais para a formao das crianas, conta ela, que lembra outro aspecto em que o ensino de msica se insere no trabalho da escola como um todo: Tenho o retorno de professoras que relatam que depois que a criana entrou na msica melhorou muito o desempenho escolar, principalmente por conta da maior capacidade de ateno e concentrao.

PONTO DE ENCONTRO
Cada vez mais tambm a msica utilizada por seu carter interdisciplinar, e serve como estmulo ao estudo das mais diversas disciplinas. O educador musical Martins Ferreira, em seu livro Como usar a msica na sala de aula, prope dezenas de exemplos de como a msica pode motivar o ensino de Biologia, Geografia, Portugus, Matemtica e outras matrias. A professora Silmara conhece bem o potencial da interdisciplinaridade que a msica oferece. A partir de uma pera de Villa-Lobos, por exemplo, possvel levantar aspectos histricos e cul-

PESQUISA
O Portal do Professor, do Ministrio da Educao, uma fonte a que o educador pode recorrer para pesquisar sugestes de aulas na rea de msica. A pgina principal do portal bastante interativa e, ali, basta clicar em Espao da Aula para ser levado a uma rea em que possvel criar, visualizar e compartilhar aulas de todos os nveis de ensino. Em Sugestes de Aulas, pode-se inserir o tema que se quer pesquisar e selecionar critrios de busca, como nvel de ensino. portaldoprofessor.mec.gov.br

atitude de como utiliz-la. Dentro da minha prtica educativa utilizo o jogo psicomotor cooperativo, ou seja, sem etapas eliminatrias, porque ele um contedo procedimental bsico. As etapas evolutivas dos jogos esto adequadas s leis de maturao nervosa: primeiro utilizamos o corpo inteiro e gradativamente diminumos a quantidade de partes corporais envolvidas. Os temas esto relacionados com os projetos anuais do centro educativo, com os objetivos e contedos conceituais da rea de Msica, com os objetivos relacionados s leis educacionais (por exemplo, cultura africana e indgena) e, principalmente, com o interesse da criana (multidisciplinaridade). Ela conhece os objetivos que pretendo atingir e participa no final do ms da avaliao conjunta do grau de alcance desses objetivos e, sobretudo, da funcionalidade do que aprendemos para as demais reas do

conhecimento (aprendizagem significativa). incentivada a contribuir com ideias para melhorar o jogo, tornando-o diferente ou mais divertido. Isso importante porque a criana aprende a regular seu interesse prprio com os interesses do grupo, o que fundamental para conviver com o diferente, respeitando-o (ateno diversidade) e ainda recebe estmulos para adequar o ritmo de seus pensamentos com a ao motora.

Roseli Lepique professora de Msica no Colgio Miguel de Cervantes, em So Paulo, h 22 anos, psicopedagoga (Instituto Sedes Sapientiae) e psicomotricista com especializao em Grafomotricidade (ISPE GAE e OIPR Paris). Autora dos livros Canciones Infantiles Versin Iberoamericana (MEC Espanha) e Msicas Folclricas Brasileiras volumes I e II (Editora Tons).

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Desde o final da dcada de 1990, o pas comemora o fato de mais de 97% das crianas entre 7 e 14 anos estarem matriculadas no Ensino Fundamental, o que representa mais de 27 milhes de estudantes. No entanto, ainda h cerca de 700 mil crianas fora da escola e, de acordo com estimativas do Unicef (Fundo das Naes Unidas para a Infncia), cerca de um tero delas possui alguma deficincia.
Por: FERNANDO LEAL

A capacidade demonstrada pelo pas de melhorar seus indicadores educacionais nos permite afirmar que possvel universalizar o direito de aprender para todas e cada uma das crianas e adolescentes no Brasil, afirma Marie-Pierre Poirier, representante do Unicef. Em outras palavras, a educao brasileira no vai alcanar os nveis de qualidade desejveis se no conseguir oferecer tambm s crianas com necessidades especiais a oportunidade de aprender.
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Essa viso compartilhada por Maria Teresa Eglr Mantoan e Maria Terezinha Teixeira dos Santos, autoras do livro Atendimento Educacional Especializado Polticas Pblicas e Gesto nos Municpios. A incluso, como consequncia de um ensino de qualidade para todos, questiona a escola brasileira para que ela se modernize e para que os professores aperfeioem as suas prticas. uma inovao que implica em um esforo de atualizao de reestruturao das condies atuais da maioria de nossas escolas comuns, afirmam. Para que se alcance o objetivo de acolher todos os alunos em suas especificidades, as autoras propem que se parta da possibilidade de obter progressos significativos de todos os alunos nas escolas comuns, por meio da adoo de novas prticas pedaggicas que contemplem as diferenas de cada um. A mudana significativa: em vez de um ensino diferenciado para alguns alunos, um ensino diferente para todos. Fica claro, portanto, que no basta assegurar um lugar para a criana com deficincia na escola. A incluso pressupe dar aos alunos condies de aprender segundo suas prprias capacidades, como aponta Patrcia Luiza Ferreira Rezende, diretora de Polticas Educacionais e coordenadora de Ensino de Libras na Universidade Federal de Santa Catarina, a partir do exemplo das crianas surdas. A atual poltica de incluso insiste em colocar crianas surdas junto com as ouvintes, sem haver um compartilhamento lingustico entre elas. Nesses espaos, as crianas surdas oriundas de famlias ouvintes no adquirem sua lngua natural de forma espontnea, como as crianas ouvintes que compartilham a mesma lngua da sua famlia interagindo e obtendo informaes e, assim, construindo o conhecimento de mundo, que aprofundado na escola. Como haver incluso se no h aquisio lingustica pela criana surda?, explica ela em entrevista.

AFINAL, COMO MUDAR?

Identificada a necessidade de mudar, a questo que naturalmente se coloca diante de educadores e gestores como percorrer o caminho na direo de uma nova realidade. Maria Teresa e Maria Terezinha ressaltam que essa discusso deve ser realizada pela equipe escolar, mas destacam alguns aspectos importantes:
Fazer da aprendizagem o eixo das escolas, garantindo o tempo necessrio para que todos possam aprender. Reprovar a repetncia, abrindo espao para que a cooperao, o dilogo, a solidariedade, a criatividade e o esprito crtico sejam praticados nas escolas por professores, gestores, funcionrios e alunos, dado que essas so habilidades mnimas para o exerccio da verdadeira cidadania. Valorizar e formar continuamente o professor, que o responsvel direto pela tarefa fundamental da escola: o desenvolvimento dos alunos.

Em contrapartida, as autoras condenam a adoo de prticas excludentes que, segundo elas, so vistas equivocadamente, como aes afirmativas e promotoras da incluso. Entre essas prticas, destacam: ensino individualizado para os alunos com deficincia, currculos adaptados, avaliao diferenciada, categorizao e diferenciao dos alunos pela deficincia e formao de turmas buscando a homogeneizao das crianas e adolescentes.
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SAIBA COMO SE PREPARAR PARA SER UM PROFESSOR INCLUSIVO

Por: PAULA BOSI

Por lei, todas as pessoas com deficincia tm o direito de frequentar as classes comuns do ensino regular. Segundo o Censo Escolar 2010 do Inep/MEC, cerca de 485 mil estudantes especiais esto matriculados em classes regulares, 500% a mais do que existia em 2000 (81,7 mil matrculas). O Brasil teve avanos na implementao de polticas pblicas voltadas para a educao inclusiva na ltima dcada. Porm, ainda faltam alguns passos para que consiga cumprir a quarta meta do Plano Nacional de Educao (2011-2020), que universalizar o atendimento, na rede regular de ensino, para os estudantes de 4 a 17 anos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao. Mais do que garantir o acesso e a permanncia de alunos com defi cincia em sala de aula, importante levar em conta a qualidade do ensino oferecido, focando as necessidades educacionais de cada estudante individualmente esteja ele em classes especiais ou em salas de recursos multifuncionais nas escolas comuns. Para isso, fundamental o envolvimento de toda comunidade escolar, passando pela formao contnua dos professores e pelo compartilhamento de experincias entre as escolas.

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Para apoiar os educadores e os sistemas de ensino nesta importante tarefa da incluso educacional, o Ministrio da Educao (MEC) sustenta uma rede nacional de formao continuada para professores da rede pblica da educao bsica estadual e municipal, em parceria com universidades de So Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Bahia, Pernambuco, Paraba, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, Paran, Par e Amazonas. Com inscries gratuitas pela Plataforma Freire (http://freire.mec.gov.br), os cursos de especializao lato sensu (1 ano e meio) e de aperfeioamento (um ano), presenciais e a distncia, tm o objetivo de complementar e apoiar a formao dos docentes que se dedicam ao atendimento educacional especializado. Entre os temas abordados esto a gesto do desenvolvimento inclusivo na escola, a acessibilidade na atividade fsica escolar, o ensino da Lngua Brasileira de Sinais e do Sistema Braille na perspectiva da educao inclusiva, e o uso pedaggico dos recursos de Tecnologia Assistiva. Desde 2010, mais de 50 mil professores j foram capacitados. Maria Teresa Eglr Mantoan coordenadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diferenas (LEPED/Unicamp) e uma das docentes do programa do MEC, e enfatiza a importncia da formao em servio, incentivando a troca de conhecimento e o compartilhamento de iniciativas entre os professores, coordenadores e diretores, para que juntos possam planejar prticas pedaggicas mais inclusivas. Tambm ressalta a valorizao de experincias prvias dos educadores, o saber fazer que resulta em mtodos mais eficazes em sala de aula. Ensinar, na perspectiva inclusiva, significa ressignificar o papel do professor, da escola, da educao e de prticas pedaggicas que
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CIDADANIA

so usuais no contexto excludente do nosso ensino, em todos os seus nveis. A cooperao, as autonomias intelectual e social e a aprendizagem significativa so condies que propiciam o desenvolvimento global de todos os professores no processo de aprimoramento profissional, afirma na obra Incluso Escolar O que ? Por qu? Como fazer? Assim, recomendvel a formao de grupos de estudos interdisciplinares nas escolas, que fomentem discusses e anlises de situaes cotidianas, propiciando o aperfeioamento de projetos pedaggicos mais inclusivos. Entre os aspectos a serem considerados esto a valorizao das diferenas como elemento enriquecedor do processo de ensino-aprendizagem; a cooperao entre todos os envolvidos, dentro e fora da escola; e mtodos pedaggicos e enfoques curriculares que possibilitem a construo coletiva do conhecimento. RGOS PBLICOS E TERCEIRO SETOR
Confira a relao de rgos pblicos e do terceiro setor que contribuem para a formao dos professores em educao inclusiva: Diretoria de Polticas de Educao Especial da SECADI/MEC (Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso) http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ content&view=article&id=290&Itemid=816 Diretora: Martinha Clarete Dutra Telefone: (61) 20227661 atendimento-acs@mec.gov.br / secadi@mec.gov.br Projeto Todos Ns em Rede Unicamp www.todosnos.unicamp.br O projeto, coordenado pelas professoras Maria Teresa Mantoan e Maria Cecilia C. Baranauskas, tem o objetivo de apoiar a formao continuada a distncia de professores de Educao Especial dos sistemas de ensino pblico brasileiro, com a constituio de redes sociais inclusivas que visam busca de soluo de problemas que encontram em salas de recursos multifuncionais, o compartilhamento de ideias e socializao de casos bem-sucedidos ou ainda no resolvidos, e o estabelecimento de uma dinmica continuada de estudos e respostas mediadas pela tecnologia. Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade da Faculdade de Educao Unicamp www.fae.unicamp.br/leped Pr-Incluso www.pro-inclusao.org.br/index.html ONG formada por famlias, professores e terapeutas do Rio Grande do Sul, que se dedica divulgao do conceito de incluso escolar. Incluso J http://inclusaoja.com.br/ Site idealizado por especialistas em educao especial, que tem o objetivo de compartilhar informaes sobre a incluso escolar no pas, contribuindo para o avano de polticas pblicas inclusivas. Tem a proposta de se tornar um ponto de partida para a reflexo, um ponto de referncia para os meios de comunicao que querem entender e mostrar a incluso se consolidando pelo pas, um ponto de encontro de professores, familiares e gestores e um ponto de vista novo para aqueles que ainda defendem escolas especiais e a segregao que provocam sob a iluso do cuidado. Projeto Diversa Instituto Rodrigo Mendes www.diversa.org.br/ Plataforma que estimula a troca de experincias e construo de conhecimento sobre educao inclusiva. Disponibiliza estudos de caso, vdeos, relatos de educadores, artigos, notcias e outros materiais de referncia. Fundao Sndrome de Down www.fsdown.org.br De 1 a 4 de agosto de 2012, ser realizado, em Campinas,So Paulo, o III Frum Internacional Sndrome de Down Novo paradigma, novos rumos, no Centro de Convenes da Unicamp. Inscries gratuitas. Faculdade de Educao da Universidade Federal do Cear (UFC) Departamento de Estudos Especializados Curso de Especializao Lato Sensu em Atendimento Educacional Especializado (AEE) http://sites.google.com/site/aee2009ead Coordenadora: Prof Rita Vieira de Figueiredo Telefone: (85) 3366-7532 aee.rita@gmail.com

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Mkt literatura / 11

NA TELA

O CONHECIMENTO

NA PONTA DO

JOYSTICK
Por: FERNANDO LEAL

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Experincias avanam e jogos eletrnicos, animaes e outros recursos virtuais comeam a ser vistos por educadores como uma poderosa ferramenta de ensino e aprendizagem: uma forma ldica e interdisciplinar de aprender.
Na tela, uma infinita sucesso de eventos e surpresas eletrizam o aluno. Com os olhos fixos, alta concentrao mantida por longos perodos, reflexos geis que respondem a um raciocnio em alta velocidade, tudo parece resumir-se a uma grande brincadeira mas vai muito alm disso. Cada vez mais, experincias pedaggicas bem construdas vm derrubando preconceitos acadmicos e mostrando que, sim, os games podem ser uma poderosa fe r ramenta para o professor. Que os elementos ldicos favorecem a educao, no h mais nenhuma dvida. O brincar uma forma de ree laborao do mundo real, e crucial para o desenvolvimento de processos cognitivos, para a afetividade e para o relacionamento social. Segundo Rosana Santos, educadora do Colgio Padre Eustquio, de Belo Horizonte, Minas Gerais, a escola hoje um espao interativo e, por isso, essencial ensinar com a participao genuna da classe. O aluno vive esse mundo tecnolgico a todo momento, e no tem como a escola ficar distante disso. importante que o educador aproveite ao mximo essas tecnologias em sala de aula e transforme o aluno em coparticipante do processo de aprendizagem. Mas os games nunca gozaram desse prestgio, ao contrrio, muitas vezes so associados com o isolacionismo e com o desinteresse pelas questes do cotidiano. Mas isso vem mudando rapidamente. Em parte, porque o prazer despertado por essa atividade cada vez mais sofisticada invadiu a sociedade contempornea, na qual o jogo eletrnico est por toda parte. Mas igualmente importante a iniciativa de educadores de diferentes reas que encontraram na paixo pelos video games uma rota de aprendizagem.

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NA TELA

H estudos que mostram que o efeito dos jogos sobre o aprendizado muito mais intenso que prticas tradicionais como a decoreba, afirma Gilson Schwartz, coordenador da rede internacional Games for Change (G4C) no Brasil, que realizou, em 2011, um evento de grande repercusso, em So Paulo. Schwartz lembra que a ludicidade no aprendizado muito anterior ao surgimento dos video games. Os exemplos so muitos e vo desde os estudos do meio s visitas a museus de arte ou de cincias. As novas tecnologias so, de certa forma, uma atualizao de prticas que vm de longe. Os games na escola, na medida em que celulares e outros dispositivos mveis se tornam mais acessveis, ganham espao naturalmente, prev Schwartz. Dessa forma, a tecnologia deixa de ser um fim em si mesmo e passa a estar a servio de um objetivo maior: ensinar de forma atraente. No tecnologia, educao. O que levamos aos estudantes so cenrios de aprendizagem, afirma Luciano Meira, cientista-chefe da Joy Street, empresa responsvel pelo projeto Olimpadas de Jogos Digitais e Educao (OJE). O projeto envolve mais de 100 mil estudantes das redes estaduais do Rio de Janeiro, Acre e Pernambuco, onde fica a sede da empresa. Em um ambiente de rede social, alunos e professores vivem aventuras que enfatizam habilidades cognitivas e a capacidade de colaborao. O apoio para a resoluo dos desafios est no prprio ambiente virtual, com o professor promovendo a leitura e a construo de conhecimentos gerais. A rede social funciona o ano inteiro. Os desafios que compem as olimpadas so pro42
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OLIMPADAS DE JOGOS DIGITAIS

O projeto Olimpadas de Jogos Digitais e Educao (OJE), da Joy Street, foi um dos 15 finalistas do Prmio Vivaleitura, dedicado a valorizar experincias de estmulo leitura. Esse foi um reconhecimento importante da contribuio que pode resultar em projetos que envolvam recursos multimdia. Como se trata de um projeto cujo funcionamento pressupe a sua encampao por uma rede pblica, a participao restrita aos docentes e estudantes do estado contratante, como o caso de Pernambuco, Rio de Janeiro e Acre. possvel conhecer mais sobre a proposta acessando o site: www7.educacao.pe.gov.br/oje/app/sobre

postos sempre com dinmica de jogo, afirma Fred Vasconcelos, presidente da Joy Street. Por trs do desenvolvimento da OJE h uma perspectiva diferente do processo de ensino e aprendizagem. O projeto v no estudante algum envolvido com as atividades escolares a que se prope realizar, genuinamente interessado, que busca a orientao dos professores a fim de alcanar seus objetivos. Indivduos que assumem um papel ativo no processo de aprendizado e querem sempre alcanar patamares mais elevados de conhecimento, compreenso e participao, diz a misso do projeto. Desde o comeo, temos um mantra: aprendizagem com dilogo e diverso, resume Meira.

MOTIVAO PARA O APRENDIZADO

Se a utilizao de games e outros recursos com fins educacionais no brincadeira, muito menos pode ser considerada um modismo. O recurso uma resposta necessidade de acompanhar a motivao das novas geraes, que convivem com naturalidade com a tecnologia no seu dia a

dia, e esto cada vez mais conectadas a recursos multimdia. Uma das faces que caracterizam os games, por exemplo, a capacidade de simular a realidade. Se pode ser divertido voar por cadeias de montanhas em um jogo eletrnico, igualmente interessante jogar em um cenrio construdo para ensinar, com dados de realidade, informaes precisas e contedos adequados para a faixa etria. Nessa perspectiva, surge como abordagem interessante a dos chamados objetos de aprendizagem, proposta pelo professor Romero Tavares, do departamento de Fsica e do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal da Paraba (UFPB). O objeto de aprendizagem um recurso didtico que apresenta ao aluno um tema especfico. Pode ser, por exemplo, uma animao virtual, em que a cor rida entre dois carros possibilita a compreenso do conceito de velocidade. Existem bancos de objetos virtuais abertos aos professores, como o Banco Internacional de Objetos Virtuais, mantido pelo MEC, acessvel pelo site http://objetoseducacionais2.mec.gov.br. Vale lembrar, porm, que os objetos virtuais no se resumem a anima-

sagrados, que os atraem e com os quais esto bem familiarizados. O que a Joy Street descobriu, com sucesso, que pos svel oferecer games com jogabilidade, e mesmo assim ensinar Qumica, por exemplo. E isso s possvel deixando de lado quais quer preconceitos.

es. Antes, compreendem diferentes recursos, como udios, vdeos, mapas animados, hipertextos, que podem ser utilizados por professores sem a necessidade de grandes aparatos tecnolgicos. Em uma breve visita ao endereo do MEC, por exemplo, possvel encontrar vdeos sobre o movimento da Terra, a geometria dos mosaicos, a vida das abelhas, uma animao sobre cadeia alimentar e milhares de outras possibilidades, disponveis a um clicar do mouse. Para Romero, o acervo desses objetos, elaborados por especialistas, pode possibilitar que um professor de qualquer etapa escolar, como o Ensino Fundamental I da rede pblica ou da rede privada, por exemplo, estruture seu curso at porque o uso desses objetos no demanda mais do que a disponibilidade de um computador. Se definirmos a utilidade e utilizao dos objetos de aprendizagem, essa estratgia til em absolutamente qualquer faixa etria, assegura. Nas animaes interativas propostas pelo fsico, as imagens ganham movimento e permitem a interao do aluno com o contedo, estimulando as possibilidades cognitivas. Assim, em vez de se debruar sobre um objeto esttico ou apenas sobre um livro, a simulao de um fenmeno dinmico abre outras possibilidades de aprendizagem, permitindo que a criana e o jovem construam um modelo mental mais rico do que est acontecendo. A motivao para o aprendizado no vem s da. Os alunos se sentem coautores do conhecimento, afirma Meira, da Joy Street. Para isso, porm, no adianta imaginar que possvel impor a crianas e jovens jogos com formatos que no sejam aqueles con-

PROFESSOR COMO ALIADO

natural que muitos professores se sintam ameaados pela chegada das novas tecnologias sala de aula, dizem os especialistas nessa rea. No entanto, medida que percebem que essas ferramentas podem ser decisivas para conquistar crianas e jovens para o mundo do conhecimento, descobrem que tambm podem participar dessa transformao da escola. O caminho, diz Meira, exige que o professor se reinvente. As Olimpadas de Jogos Digitais e Educao permitem uma integrao maior entre alunos e professores durante a construo do conhecimento, acrescenta ele. Por exemplo: os estudantes participam de forma individual e em grupo e, neste caso, podem contar com um professor aliado para obter informaes que os ajudem a vencer os desafios. Meira faz questo de dizer que, para o professor, no tudo ou nada. A adoo de jogos eletrnicos e ou-

tros recursos multimdia deixam espao para o engajamento do professor. Ningum imagina que um entre em sala de aula e o outro tenha de sair. A abordagem mais eficiente, portanto, a da complementaridade. Os recursos digitais so uma ferramenta eficiente at para a Alfabetizao. Segundo Denise Tonello, a criana, j desde pequena, pode ter contato com tais recursos, mas de uma maneira que, de fato, contribua com seu processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, o professor pode planejar situaes ldicas em que a criana seja desafiada a solucionar um desafio, ou ainda planejar uma situao de pesquisa, ou de leitura, sempre com a preocupao de monitorar e orientar o uso adequado de tais instrumentos. Apesar da perspectiva positiva, Gilson Schwartz lembra das condies de trabalho, remunerao e qualificao muito precrias que os professores, principalmente das escolas pblicas, enfrentam. Como afirma Tonello, com um investimento cada vez maior dos recursos digitais, h de se pensar em maneiras de todos poderem ter acesso e utilizar os computadores. A organizao didtica em propostas de atividades diversificadas permite que os alunos se revezem em distintas atividades para que, desse modo, possam realizar exerccios diferenciados nos computadores da escola.

SAIBA MAIS
A rede internacional Games for Change (G4C) atua na promoo de pesquisas, debates e eventos em que o uso de jogos eletrnicos para promover a transformao social e cultural seja prioritrio. Isso vale para a escola, mas tambm para as organizaes da sociedade civil, empresas e governos. Dessa forma, jogos que se passam na fronteira dos EUA com o Mxico so utilizados em Geografia para ensinar alunos sobre imigrao ilegal; um simulador de cidades explorado para que o aluno controle um presidente palestino e tenha de lidar com o conflito no Oriente Mdio, entre outros. Conhea mais em gamesforchange.org.br
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FLUNCIA LEITORA:

UMA LACUNA

ANTERIOR COMPREENSO

Por: PEDRO BOTTINO TEIXEIRA

Apesar da crescente dedicao de educadores e pedagogos ao tema da compreenso leitora nos ltimos anos, fazer com que os estudantes leiam mais e melhor ainda um dos grandes desafios do Ensino Fundamental no pas. Afinal, como superar esse desafio?
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PLENOS SABERES

De acordo com o ltimo Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa), que compara o desempenho de adolescentes ao final do Ensino Fundamental, o Brasil ocupa apenas a 49a posio em leitura, entre 61 pases. Realizado a cada trs anos desde 2000, o exame mostra que houve avano no enfrentamento do problema porm em ritmo mais lento do que em Cincias e Matemtica, outras reas de conhecimento avaliadas. Atenta s dificuldades dos alunos em classe, Marisa Sanchez, professora de Lngua Portuguesa e editora executiva da Editora Moderna para Educao Infantil e Ensino Fundamental I, conta que a quantidade de crianas que conclui os primeiros anos de alfabetizao com deficincias graves em leitura surpreendente. Na avaliao dela, no tem faltado estmulo a essa competncia por parte das escolas e do poder p-

blico, que tm ampliado programas de leitura, construo de bibliotecas escolares e formao de professores. Ento, se h tanto investimento, por que os resultados ainda so to ruins?, questiona a educadora. O aprimoramento de prticas didticas que ajudem a modificar esse quadro depende de um diagnstico preciso das deficincias dos estudantes. Para o coordenador de pesquisas do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec), Antonio Augusto Gomes Batista, ao contrrio da ideia to comum de que o texto por si mesmo se gravaria na mente do leitor, o desenvolvimento da leitura e da compreenso resulta de um trabalho ativo de quem l. Durante esse trabalho, o leitor lana mo de um conjunto de saberes, dentre os quais um que anterior prpria compreenso: a fluncia leitora.

para a atividade mais importante, a compreenso do texto. Sendo assim, a falta de fluncia muitas vezes resulta em uma compreenso inadequada, explica. Ser um leitor fluente, para Rasinski, significa dominar trs habilidades fundamentais: a preciso ou decodificao automtica das palavras, a velocidade de leitura e a prosdia. Esta ltima se refere aos aspectos que compem a leitura em voz alta, como ritmo, entonao, inflexo elementos que dividem o texto em segmentos de significados e auxiliam a memorizao e a compreen so. Para que o aluno leia com flun cia, fundamental que ele possua um amplo domnio das relaes entre grafemas e fonemas na ortografia do portugus, automatize o processo de identificao de palavras e seja capaz de realizar uma leitura expressiva, afirma Batista.

SE O ALUNO TEM DIFICULDADES NA DECODIFICAO OU L MUITO LENTAMENTE, QUANDO CHEGA AO FIM DA LINHA NO LEMBRA MAIS O QUE LEU NO COMEO, E AS INFORMAES SE PERDEM.
Com base nessas interpretaes, po de-se dizer que a fluncia parte do reconhecimento de unidades grficas, sonoras e lexicais para a assimilao de estruturas mais complexas, como sintticas ou semnticas. Se o aluno tem dificuldades na decodificao ou l muito lentamente, quando chega ao fim da linha no lembra mais o que leu no comeo, e as informaes se perdem. Ou, ento, se faz pausas erradas ou no consegue entender que a frase uma pergunta, por exemplo, ele se perde na leitura bsica e, claro, no consegue entender o todo, diz Marisa Sanchez. De acordo com a educadora, existe no pas um trabalho muito extenso sobre as habilidades mais sofisticadas
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FIQUE POR DENTRO

Segundo o norte-americano Timothy V. Rasinski, especialista em Alfabetizao e um dos raros autores a desenvolver um trabalho especificamente voltado para o tema da fluncia leitora, muitos alunos so capazes de reconhecer letras, slabas e at palavras corretamente, porm no o fazem de forma automtica. Desse modo, leitores em formao tendem a despender muita energia mental na decodificao das palavras, em vez de voltarem sua ateno

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PLENOS SABERES

de leitura, destinado a fazer com que o estudante consiga relacionar trechos dentro de um texto, recuperar informaes ou inferir significados implcitos e adjacentes s palavras. Mas essas so habilidades que devem ser desenvolvidas posteriormente fluncia, lembra. s vezes, o aluno no consegue responder a uma pergunta muito simples, que s de recuperao de informao, e pensamos que o problema dele est na compreenso. Na verdade, o problema bsico o de fluncia.

PRTICAS DIDTICAS
Na avaliao da educadora, o desenvolvimento da fluncia leitora nas escolas ainda um trabalho incipiente no Brasil. Os professores das sries de Alfabetizao at realizam algumas estratgias de fluncia, juntamente com o trabalho de decodificao, mas tudo isso de forma intuitiva, insuficiente. De acordo com Batista, quanto mais um aluno l, mais desenvolve um lxico ortogrfico e, assim, sua habilidade de reconhecer palavras com automatismo. Por isso, a leitura extensiva de frases, perodos e textos um dos meios para o desenvol-

vimento da leitura fluente. Porm, essa diretriz parece insuficiente para assegur-la, e essa a razo pela qual a atuao do professor fundamental. Segundo o pesquisador, a primeira coisa que o aluno deve fazer para ganhar fluncia parar de ler slaba por slaba para chegar s palavras, como fazem as crianas em fase inicial de leitura. Em segundo lugar, fundamental que ele construa um dicionrio mental, que lhe permita tomar uma palavra no como uma nova palavra, mas como algo que j se conhece e, por isso, se reconhece. A partir da, o estudante deve buscar deixar de ler palavra por palavra, para ler os grupos de palavras. O professor deve propor atividades que explorem a formao dos grupos de sentido, os chamados sintagmas, diz Marisa. O aluno precisa perceber que as palavras no esto soltas no texto, mas sim combinadas umas s outras, o que confere sentidos muito particulares ao que se est lendo. Dessa forma, ele consegue reconhecer, inferir, relacionar, associar, comparar... pois j no se perde na leitura mecnica do texto. Uma maneira interessante de fazer isso em clas-

se por meio da leitura repetida de um mesmo texto, desde que essa atividade faa sentido para o estudante. O professor pode propor que os alunos leiam uma notcia que eles mesmos tenham escrito como se fossem apresentadores de um telejornal, sugere Batista. A prtica da leitura em voz alta tem ganhado importncia nesse trabalho por vrios motivos. Em primeiro lugar, porque um instrumento eficiente para que o professor conhea as dificuldades dos alunos. Alm disso, ao ouvir a si e a seus colegas, o prprio leitor em formao tem sua ateno chamada para os elementos expressivos e prosdicos do texto, j que a oralizao da leitura estabelece uma relao mais direta entre a linguagem escrita e a falada. Em segundo lugar, porque ela se mostra uma dinmica interessante em sala de aula, por promover a interatividade e o senso de pertencimento ao grupo. E voc, educador? Conte-nos suas experincias para desenvolver a fluncia leitora em sala de aula e mande para ns em educatrix@moderna.com.br As melhores podem ser publicadas na prxima edio!

ENTRE CURVAS E TRAOS: LETRA CURSIVA OU BASTO?

Uma polmica tem agitado educadores e gestores envolvidos na tarefa de alfabetizar: o ensino da letra cursiva est fadado a desaparecer? O debate ganhou fora quando pelo menos 40 dos 50 estados americanos anunciaram a disposio de orientar suas escolas a abandonar o ensino da letra cursiva e optar pela letra basto. A justificativa: o papel e a caneta esto ficando obsoletos; mais importante seria preparar as crianas para escrever em computadores e celulares. No Brasil, o ensino da letra cursiva j no tem sido mais prioritrio nas escolas, como foi at meados dos anos 1980. A capacidade escritora e leitora que vem em primeiro lugar e a letra cursiva vista muitas vezes como forma de desenvolvimento motor das crianas. Mesmo assim, a polmica ganhou flego diante da possibilidade de abandono dessa forma de escrita nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Mariza Abreu, que foi secretria de Educao do Rio Grande do Sul, discorda do argumento central por trs da deciso tomada nos EUA, ou seja, de que hoje as crianas no precisam aprender a escrever letras com caneta ou lpis, e sim digitar mais rapidamente. A escola no nem deve ser to utilitarista, ensinando necessariamente s aquilo que vai ser utilizado. So importantes atividades pedaggicas para o desenvolvimento de habilidades e competncias motoras e cognitivas que sero, estas sim, exigidas pela vida aos indivduos, afirma ela. Ela avalia que preciso entender e delimitar com mais clareza o uso das novas tecnologias. Mesmo que no se escrevam mais textos (e livros) em manuscritos como antigamente, no esto abolidos os pequenos apontamentos que todos fazemos mo nem a assinatura de cada um de ns, explica. Nesse sentido, seria precipitado assegurar que o computador simplesmente eliminar a necessidade da palavra escrita mo por exemplo, na elaborao de textos mais complexos, uma prova ou qualquer produo necessria em ambientes desprovidos de computador cujo uso est longe de ser universalizado. uma questo complexa, at porque h outras questes envolvidas, para alm das inovaes tecnolgicas. A funo social da escrita no se restringe ao que ocorre daqui para a frente ou s situaes de uso frequente, mas leva em conta as diferentes possibilidades de dilogo entre culturas e geraes. o caso, por exemplo, de uma criana que hoje se depare com cartas escritas por um antepassado familiar. Est posto, portanto, o desafio: como educar uma gerao que se comunica vontade e permanentemente pela internet, mas muitas vezes apresenta dificuldades na convivncia pessoal, por exemplo? Devagar com o andor: internet, tablets e redes sociais so importantes, mas no a salvao do mundo, alerta a educadora. Dessa maneira, Mariza refora a voz dos que consideram que, mesmo comeando a Alfabetizao pela letra de forma ou basto, importante ensinar s crianas a letra cursiva. Com o tempo adequado e atividades apropriadas idade dos alunos, ressalta.

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AMAURY GREMAUD

ESCOLAS
O uso adequado dos indicadores de resultados educacionais ajuda a analisar a qualidade da escola e do seu trabalho. A interpretao desses resultados, do ponto de vista pedaggico, pode ser uma ferramenta poderosa para o aperfeioamento das atividades em sala de aula.
Nos ltimos anos tm-se ampliado a realizao e a divulgao dos resultados de avaliaes educacionais externas, especialmente aquelas baseadas em testes de rendimento aplicadas aos alunos. Assistimos a muitas discusses acerca desses exames, mas, aparentemente, uma de suas principais potencialidades seu uso pelas prprias escolas ainda subutilizada no pas. No Brasil, desde meados dos anos 1990, existe o Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), um teste de Portugus (leitura) e Matemtica (resoluo de problemas) aplicado pelo MEC a crianas e jovens no fim das antigas 4as e 8as sries do Ensino Fundamental e na 3 srie do Ensino Mdio. No incio, apenas algumas escolas eram sorteadas para participar, e os resultados possibilitavam um diagnstico geral da educao brasileira. O governo federal lanou tambm o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), uma avaliao baseada em habilidades e competncias, que tinha a pretenso de fornecer um referencial de autoavaliao para os egressos do Ensino Mdio. O exame era voluntrio e realizado por menos de 500 mil pessoas. Na dcada passada, essas avaliaes sofreram algumas mudanas importantes.
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AS AVALIAES EXTERNAS NAS

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RADIOGRAFIA DETALHADA, ESCOLA POR ESCOLA SEMELHANAS E DIFERENAS

Prova Brasil Criada em 2005, quando foi aplicada pela primeira vez. realizada de dois em dois anos. Avalia as habilidades em Lngua Portuguesa (com foco na leitura) e Matemtica (com foco na resoluo de problemas). Aplicada apenas a estudantes do Ensino Fundamental, do 5o e 9o anos. Avalia somente escolas das redes pblicas e apenas aquelas localizadas em rea urbana com mais de 20 alunos em cada srie. censitria. Todos os alunos do universo pr-determinado so avaliados. Fornece mdias de desempenho para o Brasil, regies e unidades da Federao e para cada municpio e escola participante. Saeb O Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) teve sua primeira aplicao em 1990 e foi reformulado em 1995. realizado de dois em dois anos. Avalia as habilidades em Lngua Portuguesa (com foco na leitura) e Matemtica (com foco na resoluo de problemas). Aplicado a estudantes do Ensino Fundamental, do 5o e 9o anos, e tambm a alunos do 3o ano do Ensino Mdio. Avalia escolas das redes pblica e privada, localizadas tanto em reas urbanas como rurais. amostral, ou seja, apenas parte dos alunos do universo pr-determinado avaliada. Fornece resultados de desempenho para o Brasil, regies e unidades da Federao.

CERTAMENTE, ENSINAR MATEMTICA E PORTUGUS NO ESGOTA AS ATRIBUIES DA ESCOLA, MAS SERIA DIFCIL ENCONTRAR UM EXEMPLO DE BOM ENSINO QUE NO APRESENTASSE BONS NDICES NAS AVALIAES DESSAS DISCIPLINAS.

O Enem ganhou mais inscritos depois de sua gratuidade e, especialmente, quando comeou a ser acoplado a outras polticas pblicas, servindo de base para seleo dos bolsistas do Programa Universidade para Todos (ProUni), assim como por vrias universidades (pblicas ou no). Este ltimo aspecto ganhou ainda mais amplitude nos ltimos anos, com a reformulao do novo Enem e seu uso no Sistema de Seleo Unificado (Sisu). O nmero de inscritos no exame se ampliou consideravelmente e cobre uma parcela significativa dos concluintes do Ensino Mdio; pode assim tambm ser usado como diagnstico da qualidade do sistema educativo brasileiro ao final desse nvel de ensino. J ao Saeb foi acoplada a Prova Brasil, em 1995, no agora 5 e 9 anos do Ensino Fundamental. Apesar de esses dois exames possurem formatos semelhantes, trazendo testes de Leitura e Matemtica, a grande diferena que o Saeb aplicado em todas as escolas pblicas do pas. Assim, a cada dois anos a prova aplicada ao final do perodo letivo e seus resultados so divulgados no incio do ano seguinte para todas as escolas. Deixamos de ter apenas um diagnstico parcial das redes pblicas para ter indicadores individualizados do desempenho dos alunos e de cada uma dessas escolas, com relao aquisio de um conjunto de conhecimentos e habilidades mensurados nesses testes. Ao mesmo tempo, vrios estados e mesmo alguns municpios criaram avaliaes prprias, e as escolas privadas, isoladamente ou em grupo, tambm buscaram criar exames no mesmo estilo. Em alguns casos foram aplicados em outras disciplinas e a outras idades. O prprio governo federal desenvolveu a Provinha Brasil, para ser aplicada no final do 2 ano de Alfabetizao; a diferena aqui que a sua aplicao e tambm a forma de divulgao dos resultados ficam a cargo das redes. Essa divulgao por escola ganhou bastante destaque, sobretudo na mdia, e a criao dos famigerados rankings era inevitvel. Se essas classificaes tiveram efeitos danosos com a comparao do incomparvel, a publicao dos resultados permitiu sociedade ter um diagnstico mais preciso da qualidade da educao brasileira, alm de garantir acesso a informaes, antes indisponveis, sobre como se encontra o processo de aprendizagem no Brasil em cada uma de nossas escolas.

TRABALHO DE GESTORES E PROFESSORES

Alm dos pais e da sociedade em geral, atualmente cada uma das escolas brasileiras e cada um daqueles que nelas trabalham, professores e gestores,

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Certamente, ensinar Matemtica e Portugus no esgota as atribuies da escola, mas seria difcil encontrar um exemplo de bom ensino que no apresentasse bons ndices nas avaliaes dessas disciplinas. Ento, analisar o desempenho dos seus alunos consiste no primeiro passo para se obter uma avaliao da qualidade da escola. Novamente, sabe-se que os resultados das provas so influenciados por diversos outros fatores, como a motivao e o esforo dos estudantes; preparao especfica para o exame; condies de aplicao; sorte etc. Ento, por exemplo, um problema ocasional no dia do exame (erro do aplicador, excesso de barulho, algum fator externo que tenha abalado emocionalmente os alunos etc.) poderia levar a um resultado abaixo do que se esperava. Isso, no entanto, pode ser detectado analisando-se no uma avaliao isolada, mas uma srie de avaliaes ao longo do tempo (da a importncia dos ndices serem comparveis), assim como o resultado de outras avaliaes similares.

COMPARAO ENTRE ESCOLAS

De posse de uma avaliao dos resultados obtidos pelos alunos, o passo seguinte procurar identificar o quanto desses resultados depende da escola. Nesse caso, preciso ter uma referncia. A melhor referncia que se pode ter so as escolas cujo perfil de alunos semelhante. No adianta comparar os resultados de determinada escola com o resultado mdio de todas as escolas, uma vez que varia o pblico entre elas. Assim, diferenas de resultados podem estar expressando diferenas nas caractersticas dos alunos. Por outro lado, se os resultados obtidos por determinada escola so melhores do que os da maioria das escolas com pblico similar, ento, isso um sinal de que a escola sob avaliao tem boa qualidade. Assim, um ponto-chave na avaliao de uma instituio encontrar um conjunto de escolas que sirva de comparao. importante que elas sejam escolhidas apenas com base nas caractersticas semelhantes dos alunos. Aspectos como infraestrutura, experincia do corpo docente e razo aluno-professor podem ser utilizados para explicar a causa de uma escola ter mais qualidade do que outra e, portanto, no devem ser levados em conta na definio das escolas de comparao. A utilizao de indicadores socioeconmicos do pblico da escola ou da regio onde est localizada til para esse propsito. Tendo realizado uma avaliao da qualidade da escola, o passo seguinte identificar os motivos que a levam a apresentar tal resultado.
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possuem novas informaes sobre o seu prprio trabalho. Assim, se pelo menos um dos objetivos da instituio proporcionar aos seus estudantes um conjunto de conhecimentos e habilidades considerado , ento, essencial analisar os indicadores relacionados aquisio desses saberes. No entanto, preciso averiguar esses resultados com certo cuidado. Eles no so medidas perfeitas do que se pretende mensurar e, em vista da diversidade de objetivos da escola, so certamente incompletos. Alm disso, eles dificilmente do uma medida direta do trabalho das prprias escolas, pois os resultados obtidos pelos estudantes dependem tambm das suas prprias caractersticas (condio socioeconmica, bagagem cultural, habilidades inatas etc.) e do contexto em que elas esto inseridas (se a comunidade interage com a escola, se a regio violenta etc.). Ainda assim, os indicadores do uma base mais slida para se formular um juzo sobre a qualidade das escolas e do trabalho nelas realizado. E para a interpretao dos resultados, especialmente do ponto de vista pedaggico, podem ser uma fer ramenta poderosa de aperfeioamento do trabalho dentro das salas de aula.

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Essa talvez seja a etapa mais difcil de todo o processo. A literatura educacional apresenta um nmero enorme de estudos que buscam associar determinados insumos e processos qualidade da escola. No entanto, esses estudos, de modo geral, encontram uma fraca correlao entre as variveis de insumos e processos e o desempenho dos estudantes em exames padronizados. Parece que os determinantes do sucesso das escolas em fazer com que seus alunos aprendam so mais complexos e sutis do que as variveis consideradas nesses estudos, como, por exemplo, escolaridade dos professores e diretores, tamanho de sala e a relao custo-aluno. Alguns educadores tm enfatizado que preciso considerar a atmosfera ou a cultura da escola. No h dvida de que uma pessoa com experincia em visitar essas instituies pode identificar uma boa escola em poucos dias, ainda que ela desconhea os seus indicadores de resultados. Ela pode chegar a essa concluso observando aspectos como o estado de conservao das instalaes, o processo de interao entre os professores e entre estes e os alunos. O problema aqui saber o que determina a cultura e a atmosfera da escola, se ela causa da qualidade ou consequncia daquilo que, de fato, determina a sua qualidade. Boas escolas apresentam, em geral, bom estado de conservao das instalaes. Mas isso no significa que uma poltica de restaurao das instalaes levaria necessariamente a uma melhora de qualidade.

PRECISO QUE OS MEMBROS DAS ESCOLAS FAAM UMA AUTOAVALIAO COM BASE EM SEUS RESULTADOS E SE MOBILIZEM PARA PROMOVER MELHORIAS.
uma tendncia natural da escola em minimizar suas deficincias ou, quando elas so evidentes, atribu-las a fatores externos. Ela pode alegar que falta apoio, que os salrios no motivam os professores etc. Ainda que esses fatores possam ser verdadeiros, se eles no so exclusivos daquela escola em particular e se tambm ocorrem em outras escolas, em situao similar, e estas conseguem melhores resultados, estes elementos no so suficientes para explicar os resultados daquela escola. Nesse processo, importante destacar todos os elementos que talvez expliquem o pior (ou o melhor) desempenho da escola, quando comparada com outras que recebem pblico similar. importante destacar, at mesmo, fatores que no esto sob o controle da escola. No entanto, a nfase deve ser dada aos problemas que podem ser resolvidos neste mbito. Muitas vezes, os resultados da autoavaliao precisam ser submetidos a um olhar externo. Essa viso pode corrigir eventuais erros de percepo produzidos pelos agentes internos e atuar como um instrumento crtico e organizador do processo. Identificados os problemas que podem ser superados pela ao da escola, o passo seguinte planejar as mudanas. Neste ponto, a tarefa de planejamento requer a elaborao do plano de melhorias e fixao de metas. Novamente, ressurgem os indicadores educacionais e seu acompanhamento. O pblico da escola precisa considerar os planos e, principalmente, as metas factveis e justas. Isso facilitaria a mobilizao da escola para alcan-las. De todo modo, tais metas precisam ser mensurveis, j que o plano de melhorias a ser implementado deveria ser acompanhado da mesma forma objetiva como a avaliao inicial foi feita: com base na interpretao dos indicadores e levando novamente em considerao os limites desses indicadores.
Amaury Patrick Gremaud formado em Economia pela Faculdade
de Economia, Administrao e Contabilidade da USP (FEA USP), foi diretor de Avaliao da Educao Bsica do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), professor da USP e presidente do Conselho Consultivo da Avalia Educacional.

AUTOAVALIAO E MUDANAS
A abordagem mais utilizada no mundo inteiro para conduzir avaliaes formativas de instituies educacionais deixar que os membros da prpria instituio identifiquem os pontos fortes e as deficincias, ou seja, a autoavaliao. Afinal, ningum conhece melhor os problemas da escola do que aqueles que nela trabalham. A autoavaliao tem sido a base das chamadas avaliaes institucionais. Isso, contudo, no dar certo se as escolas no estiverem seriamente interessadas. Muitas das avaliaes institucionais falham justamente nessa etapa. Se as escolas no se interessarem pelo processo, e se forem obrigadas a realiz-lo, tendem a fazer uma autoavaliao burocrtica, cujos resultados sero de pouca utilidade. Se a resistncia ao processo for muito grande, no h muito o que se possa fazer. Mas, mesmo que a escola esteja interessada no processo, a anlise crtica se faz necessria. Aqui, novamente, importante estar embasado nos indicadores de resultados educacionais. H
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Atendimento Educacional Especializado (AEE)

Quem est em sala de aula sabe que cada aluno nico e que alguns deles exigem do educador um Atendimento Educacional Especializado.
Para auxiliar o professor em seu dia a dia, a coleo Cotidiano Escolar Ao Docente apresenta livros inovadores que discutem os desafios de uma prtica pedaggica inclusiva e orientam a atuao docente com sugestes especficas de trabalho. A coleo representa um convite reflexo e um estmulo concreto ao docente. Para enriquecer ainda mais a prtica pedaggica, cinco lanamentos discutem o Atendimento Educacional Especializado (AEE).

TTULOS DA COLEO:
Polticas pblicas e gesto de municpios AEE do aluno com deficincia visual AEE do aluno com deficincia fsica AEE do aluno com deficincia intelectual AEE do aluno com surdez

POR DENTRO

Museu Paraense Emlio Goeldi, que promove atividades educativas e recebe anualmente cerca de 200 mil visitantes.

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UM SINAL
VERDE

PARA AS ESCOLAS
Iniciativas que tiram a Educao Ambiental do papel e extrapolam os muros das escolas so cada vez mais emergentes. Projetos precursores e ambientes bem conhecidos dos professores do dicas valiosas para transformar atitudes na sociedade.
Por: FERNANDO LEAL

Em junho de 2012, chefes de Estado e delegaes das naes mais importantes do mundo so esperados no Rio de Janeiro para tratar de um tema que diz respeito a todos: a sustentabilidade. A proximidade da Rio+20, evento de escala planetria, confere um sentido de urgncia ainda maior a uma face cada vez mais visvel do trabalho pedaggico das escolas: a Educao Ambiental. Ainda que no estejam no centro das discusses da Rio+20, que se ocuparo das

grandes linhas da problemtica ambiental, como a emisso de CO2 e a chamada economia verde, as escolas tm um papel dos mais relevantes. O principal e mais bvio simples: nas instituies de ensino se formam as novas geraes, cujos hbitos de consumo e atitudes diante da natureza sero fundamentais, quaisquer que sejam as decises que vierem a ser tomadas pelo governo. Mas como as escolas se posicionam diante desse desafio?
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POR DENTRO

O tema da Educao Ambiental faz parte dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), mas pouco se discute sobre sua importncia. Est presente nos livros didticos e foi incorporado ao discurso corrente. Mas isso no basta. preciso superar a incmoda distncia que existe entre as intenes e as prticas, dizem os especialistas. A comear pelo fato de que, como organizaes, as escolas tambm precisam incorporar em sua operao os princpios da sustentabilidade. Tpicos consumidores de papel, plstico e outros insumos, os colgios raramente adotam prticas ecolgicas de gerenciamento de resduos ou de economia de recursos. Deixam, assim, de fazer uma lio de casa bsica: a do bom exemplo. Nesse campo, h poucas excees, como o caso da Escola Viva, em So Paulo. Encravada em meio aos prdios do bairro da Vila Olmpia, construiu uma unidade que vem sendo citada como referncia nesse sentido: possui sistemas de captao de gua das chuvas para banheiros e jardins, utilizou madeiras certificadas de reflorestamento, substituiu parte dos materiais em PVC por fibras naturais, entre outras providncias. Escolas que adotam esses cuidados demonstram conscincia de um alerta que os especialistas vm reiterando: preciso tirar a Educao Ambiental do papel para desenvolver projetos aplicados que envolvam a comunidade como um todo, cotidianamente. Os caminhos so muitos, ensina Lcia Legan, autora do livro A escola sustentvel, da Editora Imprensa Oficial: podem passar por hortas comunitrias, coleta seletiva, a substituio de sacolas plsticas, a coleta de leo, a reciclagem de materiais, entre outros. O fundamental compreender que uma nova cultura ambiental que nasce das pequenas atitudes e dos hbitos cotidianos ser a responsvel por transformaes mais duradouras. preciso que essas prticas transbordem os limites da escola e se transformem em projetos de conscientizao da comunidade do entorno, por exemplo, estimulando a coleta seletiva, a economia de energia, gua e outras prticas sustentveis. Em Ouro Preto, Minas Gerais, a Escola Estadual Dom Velloso se mostra um timo exemplo: a escola, que membro do Programa das Escolas Associadas da Unesco, desenvolve diversos projetos na rea de Educao Ambiental e adota prticas ecologicamente sustentveis tanto que um ponto de coleta de leo de cozinha para reciclagem. Nos ltimos anos, os alunos da Dom Velloso participaram de um movimento de reflorestamento das encostas das
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montanhas da cidade, sempre sujeitas a desmoronamentos. BIODIVERSIDADE AMAZNICA

Muita gente no sabe, mas o Brasil possui museus que so referncias internacionais no campo da cincia e do meio ambiente. o caso do Museu Paraense Emlio Goeldi, situado no Par, que est perto de completar 150 anos. Criado em 1866, tornou-se um polo de pesquisa cientfica e de difuso da memria cultural da Amaznia. A histria do museu, ligado ao Ministrio da Cincia e Tecnologia, est relacionada luta pela sobrevivncia do peixe-boi, do macaco-aranha-da-testa-branca, da ararajuba, entre outras espcies, e ao conhecimento das peculiaridades do ecossistema amaznico e da valorizao da cultura dos povos da floresta. O museu possui trs bases fsicas: o Parque Zoobotnico (em Belm), o Campus de Pesquisa (prximo a Belm) e a Estao Cientfica Ferreira Penna (em Melgao, PA). Com um acervo de aproximadamente 3 mil plantas e uma coleo de aproximadamente 168 mil amostras de plantas desidratadas registradas, o Goeldi visitado por pesquisadores e interessados de todo o mundo e est ao alcance tambm de todas as escolas e alunos. Quem estiver em outras regies, basta visitar a Escola Virtual de Assuntos Amaznicos. Digite www.museu-goeldi.br/eva e leve seus alunos a uma verdadeira viagem por um dos ambientes mais importantes do planeta Terra, que estar no centro das atenes na Rio+20.

PRTICAS PEDAGGICAS
O trabalho de Educao Ambiental tem outros desafios importantes no plano pedaggico. Um deles o de ampliar o repertrio dos alunos para que compreendam a sustentabilidade como um sistema planetrio e interligado, no qual energia, consumo, produo, recursos naturais e ecossistemas possam ser compreendidos em suas mltiplas relaes. Ao mesmo tempo, preciso que os alunos do Sul aprendam sobre a Amaznia, bem como os do Norte conheam a riqueza da caatinga enfim, para que se introduza na escola um dos grandes lemas ambientalistas, que pensar globalmente e agir localmente. Em um pas de dimenses continentais, no uma equao simples. Desse modo, para criar pontes virtuais e ampliar o repertrio de vida dos

alunos, existe um recurso fundamental ao alcance de todos: os museus espaos por excelncia de difuso do conhecimento e de prticas interculturais. Para a pesquisadora Alessandra Bizerra, do Instituto de Biologia da Universidade de So Paulo, que atua no desenvolvimento de projetos na rea de museus, seria injusto dizer que as escolas desconhecem os museus. Mais da metade do pblico desses espaos constituda por alunos. Mas possvel enriquecer muito esse trabalho educativo. Em primeiro lugar, porque os museus vm mudando e se diversificando. Cada vez mais, essas instituies seculares vm se tornando dinmicas, atrativas, multimdia, deixando para trs uma aura de empoeirada tradio para se transformar em vivas comunidades de aprendizagem. Ao mesmo tempo, a relao entre educao e o acervo dos museus pode avanar se as escolas buscarem um trabalho mais consequente, que se antecipe visita e continue aps as experincias vividas nesse ambiente. Em outras palavras, preciso haver intencionalidade pedaggica nesse trabalho. Estmulos para isso no faltam. Segundo Alessandra, os museus fsicos e virtuais contempor neos procuram desenvolver propostas educativas cada vez mais ricas, com materiais para os professores, para crianas e jovens. Isso no significa que sejam como escolas ou trabalhem pelo currculo escolar. Ao contrrio, os museus possuem uma identidade especfica e tm suas estratgias pedaggicas, que podem enriquecer muito a viso da prpria escola no que se refere ao ensino de Cincias (numa perspectiva mais ampla do que a da Educao Ambiental). O Brasil tem timos museus, lembra Alessandra. So bons exemplos o Museu de Cincia e Tecnologia da PUC RS, em Porto Alegre; o Museu da Vida, no Rio de Janeiro; o Catavento e a Estao Cincia, na cidade de So Paulo; a Seara da Cincia, em Fortaleza; o Inhotim, em Minas Gerais; e o Emlio Goeldi, em Belm. Alm desses, zoolgicos, jardins botnicos e aqurios tambm entram na categoria de museus da vida natural. Vale a pena incluir esse recurso no planejamento pedaggico e deixar os alunos antenados para as discusses que esto por vir. ROTA DA RECICLAGEM
No site Rota da reciclagem, mantido pela empresa Tetra Pak, possvel localizar cooperativas que trabalham com a coleta e triagem de materiais reciclveis e outros locais que recebem esses materiais. Acesse: www.rotadareciclagem.com.br

PESQUISA
Webmuseus permitem ricas viagens virtuais Esto em franco crescimento tambm os webmuseus, espaos virtuais interativos que do uma nova dimenso ao conceito de museu. Nesse caso, embora muitas vezes demande o uso de outras lnguas, tambm possvel desenvolver diversas atividades a distncia. Segundo Alessandra Bizerra, vale a pena, por exemplo, visitar os seguintes sites: Museu das Minas e do Metal www.mmm.org.br/index.php?p=19 Museu Nacional da Natureza e da Cincia, do Japo www.kahaku.go.jp/english (em ingls) Museu da Histria Natural de Londres www.nhm.ac.uk (em ingls) Museu Americano de Histria Natural www.amnh.org (em ingls)
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 SEBASTIO SALGADO/AMAZONAS IMAGES

TENDNCIAS

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PISA MUITO ALM

DOS NMEROS
Por: FERNANDO LEAL

Anlise das experincias educacionais de pases de alto desempenho no Programa Internacional de Avaliao de Alunos mostra que polticas pblicas fazem diferena, sim, no nvel de aprendizagem das crianas.

PARAGUAI

Escola rural na regio de Pedro Juan Caballero

Cincia e ps descalos: resumo do mundo moderno.

(Cristovam Buarque)
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TENDNCIAS

Quando o Brasil aderiu ao Pisa (Programa Internacional de Avaliao de Alunos), em 1998, deu um passo de repercusses bem mais amplas do que a simples pontuao no exame poderia gerar. O pas se inseria, ento, de forma voluntria j que no integra a OCDE (Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmicos), que promove o exame no contexto mundial e, a partir dali, seria possvel comparar os resultados alcanados pelos estudantes brasileiros de 15 anos com os de outros sistemas de ensino. A comparao no tem sido nada favorvel ao Brasil, apesar da evoluo positiva nos anos recentes. Na edio de 2009 do Pisa, o sistema educacional brasileiro ficou na 53a posio geral entre 65 pases, a maior parte deles considerados desenvolvidos. Esse o resultado: em leitura, o pas ocupa o mesmo lugar (53o ) e, em matemtica, ficou quatro posies abaixo (57a ).

MAIS DO QUE OLHAR PARA OS NMEROS, NO ENTANTO, O QUE ESPECIALISTAS BRASILEIROS TM FEITO COM FREQUNCIA CRESCENTE TENTAR BUSCAR NOS PASES DE ALTO DESEMPENHO QUE POSSAM SE APLICAR S REDES DE ENSINO DO PAS.

Mais do que olhar para os nmeros, no entanto, o que especialistas brasileiros tm feito com frequncia tentar buscar nos pases de alto desempenho experincias que possam se aplicar s redes de ensino do pas. Estudos comparativos entre os resultados dos estudantes brasileiros e os das demais naes tm se multiplicado, revelando, por exemplo, o papel desempenhado pelas desigualdades regionais e sociais. Recentemente, o canal Futura percorreu caminho semelhante para produzir o documentrio Destino: Educao. A pergunta que motivou a srie, que foi ao ar no final do ano passado, a mesma que inquieta os pesquisadores abertos a conhecer o que est alm das fronteiras nacionais: O que se pode aprender com os pases com melhor desempenho no Pisa?. Sempre, claro, com os cuidados necessrios, como alerta Andreas Schleicher, criador do Pisa, que d depoimentos valiosos ao longo do documentrio: No acho que se possa, copiar e colar, sistemas de educao. Mas refletir sobre o que faz com que sejam bem-sucedidos. Realizado em parceria com o Servio Social da Indstria (SESI), o documentrio contou com a consultoria da educadora Maria Helena Guimares de Castro, da diretora-executiva do movimento Todos pela Educao, Priscila Cruz, e da Comunidade Educativa (Cedac). Os pases visitados foram Canad, Chile, Coreia do Sul e Finlndia, alm da provncia de Xangai, na China. A srie tambm contou com um episdio dedicado ao Brasil.

ENTREVISTA: ALTERNATIVAS FORA DO SISTEMA PADRO

padro, mais conteudistas, baseados em escolas grandes e no ensino mais massificado. Historicamente, a noo de educao alternativa remete aos conceitos do movimento Escola Nova, que surgiu na Europa na segunda metade do sculo 19 [e chegaria ao Brasil com maior fora a partir da dcada de 1920]. Esse sim era um movimento, de educadores que questionavam o ensino tradicional e levavam em considerao as descobertas da psicologia para criticar os mtodos que haviam sido herdados da Igreja, como a cpia e a chamada decoreba. Aquele foi um movimento real e vrios educadores que so referncia at hoje surgiram nesse contexto, principalmente na Europa e, depois, nos Estados Unidos. Os vrios seguidores da Escola Nova foram dar em diversas linhas e tudo

Autora do livro Repblica de crianas(da Editora Mercado de Letras), que j se tornou referncia no tema, a sociloga e educadora Helena Singer se dedica ao estudo das chamadas escolas democrticas, caracterizadas, entre outras coisas, pela possibilidade de os prprios alunos criarem regras de convvio e escolherem o que querem estudar. Mas seu olhar vai alm: ela est atenta a todas as experincias classificadas genericamente como de educao alternativa, no Brasil e em outros pases, e chama a ateno para a necessidade de que, mesmo nas grandes redes de ensino, sejam criados espaos para opes diferentes do padro. Sem isso, alerta ela, restar apenas a tentativa de ensinar tratando todos os alunos de forma homognea, o que tem gerado apenas resultados medocres. Helena Singer recebeu a Educatrix para esta entrevista na Cidade Escola Aprendiz, onde diretora pedaggica. EDUCATRIX: H uma definio nica de educao alternativa? Ou vrias e diferentes experincias podem se encaixar nessa denominao? HELENA SINGER: O termo alternativa mais da mdia, do senso comum, do que uma definio conceitual. raro que as escolas mesmo se reconheam ou usem esse termo. De qualquer forma, acho que a educao alternativa abrange todo o conjunto de escolas que, de alguma maneira, no se orientam pelos sistemas

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HONG KONG

Crianas em sala de aula de uma priso para refugiados vietnamitas

A escola aprisiona os que esto fora.

(Cristovam Buarque)

isso acabou recebendo o rtulo de educao alternativa. EDUCATRIX: Qual o papel da educao alternativa no contexto das redes de ensino, pblicas e privadas, desenhadas para atender milhes de crianas e jovens? HELENA SINGER: No Brasil, trata-se de fato de uma alternativa para os pais da classe mdia. So escolas que, em geral, possuem projetos pedaggicos mais consistentes, pois partem de uma viso de educao amparada por um autor especfico; so experincias com projetos pedaggicos mais ricos. Ento, para os pais de classe mdia que no querem o ensino de massa para seus filhos, h vrias alternativas. Nas redes pblicas, estaduais e municipais, no entanto, no h muitas

alternativas, porque a gesto ainda muito centralizada. Os sistemas tendem padronizao. Nas redes pblicas, j foi comum haver escolas de referncia, experimentais, que podiam inovar muito, para que isso depois fosse replicado para toda a rede. Eram as escolas de universidades, por exemplo. Mas isso foi sendo deixado de lado, inclusive porque gerava ciumeira dentro das redes. EDUCATRIX: Mas a LDB [Lei de Diretrizes e Bases] prev a autonomia do diretor e alguns tm desenvolvido experincias interessantes, no? HELENA SINGER: o que me dedico a estudar: experincias de diretores que, com muita vontade de fazer, muito comprometidos com a comunidade, muito envolvidos com a escola, esto

desenvolvendo experincias alternativas ao padro. E fazem isso, um pouco pelo menos, revelia do sistema. Depois de alguns anos, o sistema descobre o que eles esto fazendo, s vezes no atrapalha, s vezes ajuda um pouco; mas a iniciativa sempre dos diretores. EDUCATRIX: As secretarias de educao mais atrapalham ou ajudam? HELENA SINGER: Nos casos que estudei, na verdade, os diretores comearam a ter bons resultados, de envolvimento da comunidade com a escola, e ganharam rapidamente o apoio do supervisor, que quem faz a ponte entre o Estado e as escolas. EDUCATRIX: E em outros pases? HELENA SINGER: No que diz respeito s escolas democrticas, que mais

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TENDNCIAS

A Educatrix selecionou alguns determinantes de sucesso que aparecem nas reportagens da srie e tambm no relatrio do Pisa 2009, publicado no Brasil em cinco volumes, pela Editora Moderna.

IMPACTO DAS DESIGUALDADES

Ouvidos pelo documentrio, os estudantes brasileiros apontam as desigualdades como o maior problema da educao no pas. Os nmeros que comprovam a percepo dos jovens das escolas brasileiras esto por toda parte. Por exemplo: a populao com 25 anos ou mais possui, em mdia, 7,2 anos de estudo, segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD). A mdia entre os negros (pretos e pardos), porm, de 6,2 anos, e entre os brancos, de 8,2 anos. As diferenas regionais tambm so evidentes: a populao do Nordeste apresenta, em mdia, 5,8 anos de estudo. O problema no privilgio do Brasil. Tambm no Chile, onde mais da metade dos 3,5 milhes de estudantes esto em escolas privadas, esse o maior desafio do sistema educacional, de acordo com os especialistas e as autoridades da rea que deram seu depoimento ao canal Futura. Situao muito diferente a do Canad, que h anos se mantm entre os sete pases do topo do ranking do Pisa, e de onde vem o exemplo positivo quando se trata de lidar com as diferenas, sejam de gnero, raa ou origem. O pas tem 95% de suas crianas e de seus jovens matriculados no sistema pblico de ensino e trabalha para reduzir as diferenas, para oferecer oportunidades iguais e, mais do que isso, obter

O SUCESSO NO DEPENDE MUITO DO CONTEXTO SOCIAL, BONS PROFESSORES CONSEGUEM INCORPORAR A DIVERSIDADE SOCIAL. J SISTEMAS DE ENSINO FRACOS REFORAM AS DIFERENAS SOCIAIS.
resultados equitativos. Como relatam alunos, professores e gestores, quem precisa de ajuda recebe mais ateno e motivado a se esforar mais, a fim de seguir o ritmo dos demais. Como nos outros pases, o contexto social um determinante importante dos resultados de aprendizagem no Canad. Seu impacto no foi eliminado, mas reduzido. O que faz o Canad? Boas polticas pblicas e boa educao reduzem o impacto do contexto social. O sucesso no depende muito do contexto social, explica Andreas Schleicher, do Pisa. Bons professores conseguem incorporar a diversidade social. J sistemas de ensino fracos reforam as diferenas sociais, conclui. O relatrio do Pisa 2009 confirma essa concluso. Segundo o documento, redes de ensino que registram desempenho acima da mdia e desigualdades socioeconmicas abaixo da mdia, ou seja, bons resultados da forma mais equitativa possvel, conseguem lidar de forma satisfatria

especificamente meu objeto de estudo, o nico pas em que vi essa linha ser adotada como poltica pblica foi Israel. L, oito cidades fizeram uma parceria com um centro de pesquisas de uma universidade e implementaram escolas democrticas na rede toda. EDUCATRIX: E na Europa e Estados Unidos? HELENA SINGER: Os Estados Unidos, at pelo seu tamanho, tm uma variedade muito grande de alternativas, que surgem muitas vezes da iniciativa de um grupo de pais, que recebem o apoio do governo, inclusive financeiro, para criar uma escola. Na Europa, o apoio a iniciativas de grupos de pais e professores acontece mais em pases como Holanda e Alemanha. J na Frana, na Itlia e em Portugal, o que predomina a escola pblica centralizada.

EDUCATRIX: A escola alternativa pede um professor diferente? HELENA SINGER: Com certeza. Tanto o gestor como o professor. No caso das escolas que elegem diretor, por exemplo, muitas vezes o gestor chamado a escrever um projeto e, para isso, precisa discutir com os professores, que tambm precisam ter um ponto de vista, uma viso pedaggica. No adianta abrir um espao de participao. O que as experincias bem-sucedidas mostram tambm que os professores recebem formao contnua para lidar como desafios novos como, por exemplo, ter de lidar com alunos de idades diferentes na mesma sala de aula. EDUCATRIX: Alis, esse um aspecto bem desafiador. Parece mais fcil trabalhar com um grupo homogneo...

HELENA SINGER: Todo mundo da mesma idade no significa homogeneidade. Naquele grupo em que todo mundo da mesma idade tem os da fila da frente, que aprendem, os do fundo, que fazem baguna, e assim por diante. muito melhor muitas vezes trabalhar com crianas de diferentes idades seis, oito, nove anos mas com todas no mesmo nvel de alfabetizao. Nesse caso, voc pode trabalhar o letramento com todos. Essa uma lgica muito arraigada: o professor pensa que todo mundo da mesma idade igual, mas no . EDUCATRIX: Nesse contexto, como medir resultados? HELENA SINGER: Todas as experincias alternativas buscam o mesmo objetivo

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com populaes altamente diversificadas. Acolher alunos de diferentes origens ainda um desafio para o Brasil, que apenas recentemente, em meados da dcada de 1990, pde comemorar a universalizao do Ensino Fundamental (do 1 ao 9 anos).

REPROVAR S PIORA
A cultura educacional brasileira ainda valoriza, equivocadamente, a reprovao. Os nmeros mostram taxas de repetncia precoces e elevadas: no 3 ano do Ensino Fundamental, passam dos 10% na maior parte do estados brasileiros. No entanto, o relatrio Pisa 2009 categrico: em pases com grande nmero de repetentes, os resultados tendem a ser piores. Tambm significativo observar que no documentrio Destino: Educao, o tema no merece destaque. Nem mesmo nos ambientes escolares altamente competitivos da Coreia do Sul e de Xangai, onde os alunos reclamam abertamente da presso por boas notas, a reprovao apresentada como forma de obter esforo redobrado de crianas e jovens, co mo ainda se acredita na Brasil.

VALORIZAO DO PROFESSOR
Na minha famlia, muitas pessoas dizem: Voc to inteligente. Se voc tivesse feito medicina, teria passado, diz a professora Flvia Serafim no documentrio. Em seguida, Jari Lavonen, diretor do departamento de Educao da Universidade de Helsinki relata como rigoroso o processo de seleo de candidatos a professor na Finlndia. E afirma:

mais difcil entrar na formao de professores do que entrar na escola de medicina. A valorizao dos professores, por meio dos salrios, mas tambm do respeito da sociedade e dos estudantes, um aspecto comum aos pases de mais alto desempenho (Finlndia e Coreia do Sul), assim como na provncia chinesa de Xangai, que lidera o ranking do Pisa. No para menos. O prprio relatrio do Pisa 2009 destaca que o alto desempenho est associado a salrios mais altos de professores, e no reduo do tamanho das turmas. Isso significa ao mesmo tempo investir na formao e qualificao dos professores, como forma de melhorar a qualidade dos profissionais. Quanto aos recursos, precisam ser distribudos de forma equitativa, diz o relatrio; no adianta aumentar os investimentos se eles apenas aprofundam as desigualdades. Para ter educao de qualidade, precisamos de professores de qualidade na sala de aula, afirma Priscila Cruz, do Todos pela Educao. E, para isso, precisamos ter professores bem formados, acrescenta. Segundo ela, esse objetivo esbarra muitas vezes nos cursos superiores de Pedagogia, que valorizam a teoria, em detrimento da prtica. Alm disso, ela faz uma constatao preocupante: o Brasil no consegue atrair os melhores alunos do Ensino Mdio para a carreira do magistrio.

CONTINUIDADE DA POLTICA EDUCACIONAL

O Chile, em 44o lugar no ranking geral, o pas da Amrica Latina mais bem colocado no Pisa. Um dos segredos parece

final de qualquer escola, ou seja, ensinar. Todos os caminhos devem ir nesse sentido. A questo que h essa ideia de que possvel medir resultado de aprendizagem de forma homognea, para a rede toda, para o pas todo. Isso uma falcia. No assim que as pessoas aprendem. Temos de procurar diferentes estratgias porque cada um aprende de um jeito. Nada que seja padro, que busque a homogeneidade d certo e a a expectativa de resultado vai ser sempre a mediocridade. Prova no mede aprendizado, mede a capacidade de responder prova. O aluno responde a prova, tira uma nota e depois esquece aquilo que respondeu. Da escola dita alternativa, o resultado que se deve cobrar um projeto

pedaggico consistente, participao efetiva da comunidade escolar e satisfao do cliente. Deve-se fazer com que os alunos e os pais avaliem a escola; esse um indicador a ser levado em considerao. Por isso mesmo que preciso que as redes pblicas tambm contem com projetos alternativos para comunidades que assim o queiram, da mesma forma que a classe mdia conta com opes. Tambm importante dar liberdade de organizao para pais e professores. A LDB prev que as escolas tenham autonomia e cada escola pode fazer seu prprio projeto pedaggico. Ento, poderia haver diversas alternativas na escola pblica. O que acontece que, apesar do que diz a LDB, os diretores ou no tm preparo, ou no se sentem capazes, ou so muito amarrados na burocracia.

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ARQUIVO PESSOAL

PISA PROGRAMA INTERNACIONAL PARA AVALIAO DE ESTUDANTES

Infogrfico por: MARIO KANNO

A pesquisa

Promovido pela Organizao para a Cooperao e Desenvimento Econmicos (OCDE), o Pisa uma pesquisa trienal aplicada a estudantes na faixa dos 15 anos.

O que avaliado

As habilidades de Leitura, Matemtica e Cincias, para que cada pas avalie suas polticas educacionais e compare-as internacionalmente.

Focos

Cada edio foca uma rea. O Pisa 2000 mirou a proficncia em Leitura. A Matemtica foi o foco principal em 2003 e as Cincias, em 2006. Em 2009, esse ciclo recomeou com a Leitura.

Pisa 2009 - Classificao dos estudantes segundo a proficincia em leitura, em %

100

80

60

40

20

% 0

20

40

60

estudantes foram avaliados

470 mil

65 pases
e economias participaram

80

Xangai

Hong Kong (China)

Cingapura

Macau (China)

Liechtenstein

Taip Chins

Letnia

Japo

Coreia do Sul

Nova Zelndia

Estados Unidos

Reino Unido

Finlndia

Canad

Estnia

Austrlia

Holanda

Noruega

Polnia

Dinamarca

Sua

Islndia

Irlanda

Sucia

Hungria

Portugal

Blgica

Alemanha

Espanha

Frana

Itlia

Eslovnia

XANGAI
A valorizao dos professores, por meio dos salrios, mas tambm do respeito da sociedade e dos estudantes, um aspecto comum aos pases de mais alto desempenho (Finlndia e Coreia), assim como na provncia chinesa de Xangai, que lidera o ranking do Pisa.
Fonte: OCDE

CANAD
O Canad apontado como exemplo do que diz respeito a um dos principais fatores de sucesso no exame: reduzir o impacto da desigualdade, apostando que todas as crianas podem aprender, independentemente do contexto social.

ESTADOS UNIDOS
A Sua e os Estados Unidos, que investem anualmente cerca de US$ 15 mil por aluno, tiveram resultados similares a de pases que gastam um tero deste valor, como a Hungria (cerca de US$ 5 mil por aluno).

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Grcia

100

Entenda os nveis de leitura

O Pisa resume o que os estudantes conseguem fazer em leitura em uma escala com sete nveis.

?
S conseguem achar uma informao em um texto curto se for simples e evidente.

Leitores que lidam habilmente com informaes novas, complexas e contraditrias em formatos eclticos so menos de 1% dos estudantes da OCDE.

Abaixo de 1b

Nvel 1b

Nvel 1a

Nvel 2

Nvel 3

Nvel 4

Nvel 5

Nvel 6

Nvel 2 e acima - O Nvel 2 o bsico, quando os estudantes comeam a demonstrar competncias de leitura que lhes possibilitaro participar da vida de maneira efetiva e produtiva.

100

80

60

40

20

0%

20

40

60

Nvel 1a e abaixo - Entre os estudantes que estavam abaixo do nvel 2 no Pisa de 2000, mais de 60% no tinham iniciado nenhum curso superior at a idade de 21 anos.

80

Litunia

Romnia

Tailndia

Trin. and Tobago

Montenegro

Argentina

Indonsia

Albnia

Cazaquisto

Qatar

Peru

Panam

Dubai (EAU)

Azerbaijo

Crocia

Rssia

Srvia

Bulgria

Uruguai

Colmbia

Jordnia

Brasil

Tunsia

Rep. Tcheca

Luxemburgo

= pases da OCDE

BRASIL NO PISA 2009

No 53 lugar do ranking geral, entre os latino-americanos o pas supera Argentina e Colmbia, mas est a 19 pontos do Mxico (49o), 26 pontos do Uruguai (47o) e 38 do Chile (45o). No aprendizado em Cincias e Matemtica, o Brasil ocupa o 53o e 57o lugares, respectivamente.

396 375 334

2000

Leitura Cincias Matemtica

412 405 386

EVOLUO DO BRASIL
Apesar do resultado ainda insatisfatrio, o Brasil um dos pases que mais evoluiu, com um aumento mdio de 33 pontos entre 2000 e 2009, inferior apenas ao do Chile (37 pontos) e de Luxemburgo (38 pontos).

2009

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Quirguisto

Eslovquia

Turquia

Israel

ustria

Chile

Mxico

100

TENDNCIAS

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ser a continuidade da poltica educacional, que vem desde o incio da dcada de 1990. Acredito que no negar o que fez o governo anterior, mas buscar grandes acordos e perseverar nesses projetos ao longo do tempo, uma lio aprendida no Chile. E acho que isso deve ser aprendido pela Amrica Latina, afirma Jos Weinstein, do Centro de Inovaes em Educao, da Fundacin Chile. Para ele, tambm crucial compreender que, na educao, no bastam declaraes ou leis, necessrio investir recursos materiais, ou seja, dinheiro. E ter educao de qualidade para todos como uma espcie de lema nacional, acrescenta.

AUTONOMIA E RESPONSABILIZAO
O relatrio Pisa 2009 sugere uma combinao difcil de alcanar, entre autonomia e responsabilizao das escolas: Em pases nos quais as escolas tm maior autonomia quanto ao contedo ensinado e avaliao dos estudantes, tendem a ter
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melhor desempenho e quando as escolas so responsabilizadas por seus resultados por meio da publicao de dados sobre a realizao educacional, escolas com maior autonomia quanto alocao de recursos tendem a ter melhor desempenho. No entanto, em pases nos quais no existem tais mecanismos de responsabilizao, ocorre o inverso. O tema tambm abordado na srie do canal Futura. Avis Glaze, que j atuou como conselheira do ministro da Educao no Canad, destaca que no se deve tentar um sistema de frmula nica para todas as escolas. No sistema canadense, as escolas desenvolvem seu prprio projeto pedaggico e tm sido estimuladas, cada vez mais, a atender as necessidades dos estudantes, em vez de esperar passivamente que estes se adaptem aos padres da escola.

HORAS DE ESTUDO E DISCIPLINA

Apesar de toda a discusso sobre polticas pblicas e res-

QUNIA

Escola para jovens refugiados

Os caminhos no cho separam as salas, as folhas das rvores formam o teto, as paredes so feitas de vento.
(Cristovam Buarque)

SAIBA MAIS
O Pisa um programa internacional de avaliao comparada, aplicado a estudantes na faixa dos 15 anos, idade em que se pressupe o trmino da escolaridade bsica obrigatria na maioria dos pases. O exame desenvolvido pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), que rene os pases mais industrializados da economia do mercado. No Brasil, o Pisa coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), do Ministrio da Educao. As avaliaes acontecem a cada trs anos e abrangem trs reas do conhecimento: Leitura, Matemtica e Cincias. A cada edio do exame, uma dessas reas ganha nfase. Em 2009, o programa deu nfase leitura, j em 2012, ir priorizar a Matemtica. As Cincias sero focadas na avaliao de 2015.

ponsabilizao das escolas, o aluno tem de fazer sua parte. Essa outra das principais concluses da anlise dos pases que participam do Pisa. comum observar nos pases com alto desempenho uma quantidade bem generosa de horas de estudo, seja na escola, seja em casa. Mais do que isso, porm, ressalta o representante do Pisa, h um comprometimento dos vrios setores envolvidos (governo, escola, professor, pais, alunos) pela excelncia, independentemente da origem socioeconmica dos alunos. E isso ainda mais forte na Coreia do Sul e em Xangai. Nesse aspecto as diferenas culturais parecem ter um papel a desempenhar. Sem polemizar, o documentrio mostra um dilogo no mnimo interessante entre trs alunos brasileiros. Uma garota diz que chega em casa por volta das 18h e, s vezes, fica repassando as matrias at mais de meia-noite. A reao dos colegas imediata: coreana, ela, diz um. Est no pas errado, diz a outra.

PESQUISA
possvel ver todos os episdios do documentrio Destino: Educao no site: www.futuratec.org.br/ Basta utilizar o sistema de busca para encontrar a srie. Confira tambm um vdeo, disponibilizado pelo Pisa, que descreve um panorama e as perspectivas da educao brasileira: Brasil: Criando e Nutrindo um laboratrio de inovao e boas prticas www.youtube.com/watch?v=lqt6xnuwdVY

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LINHA DE RACIOCNIO

SALA DE AULA:

EMOES
Por: PAULO DE CAMARGO
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UM ESPAO DE

A escola um oceano de emoes. Tanto entre professores e alunos quanto entre os prprios alunos, circulam valores e sentimentos que muitas vezes passam despercebidos, mas podem definir a qualidade das relaes humanas. Afeto, orgulho, justia, medo, vergonha, entre outros, sucedem-se, mas raramente so discutidos. A escola no sabe falar de emoes, e muitas das dificuldades que afetam o convvio nascem da.
Nos ltimos anos, o pesquisador Yves de La Taille, do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (USP), deu incio a uma srie de estudos sobre as emoes. Autor consagrado na rea da moralidade, escreveu sobre limites e, posteriormente, dedicou-se a estudar virtudes. Segundo ele, no se trata de ensinar esquematicamente o que generosidade, coragem, justia, mas simplesmente de abrir-se para o tema que est presente, como suas pesquisas mostram, na cabea de crianas e adolescentes. Admirando a coragem dos heris, valorizando a humildade e generosidade, buscando senso de justia, as virtudes fazem parte da vida dos alunos, e, por isso, podem embasar discusses de natureza tica e existencial. Em sua tese de livre-docncia, contudo, Yves mergulhou num assunto mais difcil, mas igualmente presente na escola como em qualquer ambiente social: a vergonha. Como o pesquisador explica, trata-se de um sentimento que ocupa um lugar privilegiado na moralidade humana. Esse sentimento interior est ligado ao autorrespeito, identidade e ao sistema de valores de cada pessoa. Embora muitas vezes a vergonha esteja associada apenas exposio pblica, bem mais do que isso. Tem a ver com o que pensamos de ns mesmos, que pode ser cor roborado ou no pela opinio alheia. Dize-me do que sentes vergonha e te direi quem s, escreve o autor. interessante notar, segundo Yves, que a sociedade contempornea marcada pela hiperexposio, o que torna o tema muito frtil para alimentar discusses em sala de aula. O mundo de hoje muito invasor. Falar em pblico, expor-se uma exigncia. Programas como o Big Brother o grau zero de vergonha, brinca. Do mesmo modo, as redes sociais induzem a uma infinita apresentao individual de si mesmo. Para Yves, um prato cheio para uma boa discusso sobre o mundo real. A riqueza do debate se d tambm pela universalidade do sentimento, que existe em todas as culturas, e pelo fato de se desenvolver ao contrrio do medo, por exemplo, que inato. Nesse mundo da exposio de si do qual a tatuagem um dos cones , a liberalidade dos costumes e a maior tolerncia diversidade podem ser vistas como um ponto positivo.

QUALIDADE DAS RELAES

Se a vergonha tem a ver com a opinio do outro, e se muito da autoridade do professor vem justamente do que os alunos julgam sobre ele, esse sentimento tambm pode levar a uma provocativa discusso sobre o conjunto de conflitos que so tachados normalmente de problemas de disciplina. curioso notar que a profisso de professor, assim como a dos criadores (como escritores e artistas), marcada tambm pela exposio contnua e constante. No caso de uma aula, o professor est sempre submetido ao juzo alheio. Mas houve pelo menos uma mudana fundamental ao longo das ltimas dcadas. Ocorre que, segundo Yves de La Taille, a emoo predominante na relao entre alunos e professores era o medo. Temia-se o lugar de poder que o professor ocupava. Pouco importava o que um pensava do outro. O pro fessor no julgava, dava notas, e o juzo do aluno no tinha a menor importncia, explica. Hoje, aluno tem voz, sua opinio conta e o lugar de poder ocupado pela figura do professor se enfraqueceu, criando um outro cenrio, no qual o docente passa a ter de conquistar o respeito do aluno. Agora, o profissional precisa saber segurar a turma, e importa, sim, o que o aluno pensa dele, diz. No que o medo tenha deixado de existir, diz a pesquisadora Elvira de Souza Lima, que trabalha na rea de neurocincias e suas interfaces com a Educao. Especialmente nas sries iniciais, explica Elvira, o medo que o aluno sente do educador, da
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LINHA DE RACIOCNIO

aprendizagem ou simplesmente de no ser capaz de aprender se torna um dos maiores obstculos aprendizagem, ao gerar um estado instintivo de alerta, em prejuzo de sua atividade cognitiva. No ambiente conturbado das escolas contemporneas, o tema da vergonha muitas vezes aparece confundido com outro sentimento: a humilhao. O sentimento da humilhao surge quando somos rebaixados pelo outro e pode causar vergonha, sim, mas apenas se o humilhado reconhece que o humilhador tem alguma razo, explica. o que acontece no bullying, quando a pessoa atingida se sente humilhada pela perseguio, e de alguma forma se envergonha tambm por sentir-se gordo, ser fraco ou ter qualquer outra caracterstica pessoal de que no goste, vestindo a carapua jogada pelos que se impem com violncia. Do mesmo modo, a humilhao pode surgir nas relaes desequilibradas entre professores e alunos, seja quando o docente usa de sua posio para menosprezar o potencial de aprendizagem dos alunos, seja quando os alunos simplesmente do as costas para qualquer instruo do professor. A sala de aula , como se v, um complexo ecossistema de sentimentos que, s vezes, resvalam para abismos dramticos. A vergonha est relacionada, segundo Yves, ao suicdio que assume propores epidmicas no mundo, segundo dados da ONU. uma cadeia de sentimentos na qual entram a falta de autoestima e a depresso, que tem entre suas caractersticas a destituio de todo e qualquer valor. No toa, diz, que assassinos em srie frequentemente terminam sua ao no suicdio. So personagens caracterizados por um evidente quadro de ausncia ou fraqueza de valores morais, diz Yves, no qual a tendncia suicida um componente quase inseparvel. No fossem antes de tudo suicidas, tambm no cometeriam assassinatos, comenta.

A HUMILHAO PODE SURGIR NAS RELAES DESEQUILIBRADAS ENTRE PROFESSORES E ALUNOS, SEJA QUANDO O DOCENTE USA DE SUA POSIO PARA MENOSPREZAR O POTENCIAL DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS, SEJA QUANDO OS ALUNOS SIMPLESMENTE DO AS COSTAS PARA QUALQUER INSTRUO DO PROFESSOR.
vizinha da honra. Para entender isso, basta lanar mo de um recurso muito familiar aos psiclogos da rea da moralidade, o dilema. Imagine-se, por exemplo, na situao de bater no carro de algum sem nenhuma testemunha. O que o faria deixar um bilhete com seu telefone no carro batido? Muitos podem pensar: ema, ema, ema, cada um com seus problemas. Outros no poderiam nem sequer olhar no espelho se fizessem isso, por uma nica razo: o respeito aos prprios valores. Vale notar que essa questo no interessa apenas a adultos ou a quem trabalha com adolescentes. As crianas, principalmente a partir dos 6 anos, vivem um grande desenvolvimento tambm no que se refere ao campo da moralidade, como mostra a teoria de Jean Piaget, entre outros pesquisadores do desenvolvimento humano. Em sua tese de livre-docncia, Yves apresentou uma srie de estudos, nos quais ouviu crianas da rede pblica e particular, perguntando, por exemplo, sobre o que as fazia sentir vergonha. Enquanto o fracasso produz vergonha para apenas 21% dos alunos de 6 anos da escola pblica, essa forte razo para se envergonhar para mais de 60% das crianas de 10 anos. Para qualquer professor, em todas as faixas etrias, est a uma grande oportunidade de ampliar os limites da sala de aula. Desde que haja, segundo Yves, o cuidado de no se transformar esse ambiente em uma espcie de consultrio, que invade a intimidade dos alunos. possvel, diz o autor no livro Formao tica: do tdio ao respeito de si, trabalhar a questo dos sentimentos sem passar pela confisso por parte dos alunos, por exemplo, abordando o tema das virtudes morais, como a generosidade, a justia e a coragem, que interessam a todos e so universais. Afinal, se a escola se debrua com tanto mtodo para que os alunos aprendam sobre as questes da realidade externa, nem sempre de forma significativa, por que no buscar no mundo interior um novo sentido para o que temos feito na escola?

VALORES E IDENTIDADE
Mas no necessariamente pelo seu aspecto negativo que a vergonha pode fazer parte das reflexes em sala de aula. Ao contrrio, o trabalho do pesquisador da USP mostra que o sentimento est ancorado sobretudo no sistema de valores de cada um. Somos capazes de sentir vergonha ainda que estejamos sozinhos, simplesmente ao nos imaginarmos fazendo coisas que nos fariam corar ainda que fossem perfeitamente naturais a outros seres humanos. Uma pessoa pode se envergonhar ao pedir algo emprestado, por exemplo, enquanto um colega pode no ver nada de errado nisso. Por isso, a vergonha ou, num termo preferido por Yves, o autorrespeito tem um papel de regulao importante no sistema de valores, numa rea
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PLANO DE AULA

PARA TODOS
Historicamente ligada a questes polticas, econmicas e sociais, ela comeou a ser reavaliada nas escolas brasileiras a partir da dcada de 1980, em um processo que, no por acaso, coincidiu com o fim da ditadura militar.
Por: PEDRO BOTTINO TEIXEIRA

EDUCAO FSICA

De todas as disciplinas bsicas, a Educao Fsica talvez seja a que mais se transformou nas ltimas dcadas. At ento, a disciplina era entendida como um simples espao para a prtica de exerccios fsicos na escola, com o objetivo de preparar o aluno para alcanar maior grau de eficincia produtiva no mundo do trabalho.
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Definida como atividade curricular obrigatria pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 1961, a Educao Fsica caracterizava-se, na poca, por uma prtica fundamentada na tcnica e na repetio de gestos, obedecendo a premissas bsicas como disciplina, eficincia e alto rendimento.

Ao lado da Educao Moral e Cvica, tambm prevista na primeira verso da LDB, era utilizada pelo Estado para incentivar o nacionalismo dentro do ambiente escolar. Durante muito tempo existiu a ideia de que a Educao Fsica deveria formar atletas, selecionar talentos... aquela coisa do Pra Frente, Brasil!, conta o professor Marcos Mouro, referindo-se ao lema ufanista empregado pelo governo durante os anos de chumbo. Mas no nos tornamos uma potncia olmpica, como era o objetivo da poca, ento a escola comeou a repensar o que fazer, o que ensinar, complementa o professor, que enfrenta essa questo, na prtica, em mais de uma escola. Alm de superar a viso tecnicista do esporte, o fim do regime militar proporcionou a reabertura dos espaos de discusso nas escolas. No entanto, estendeu-se pelos anos seguintes com reflexos at os dias de hoje o que Mouro chama de ditadura da bola. O ano letivo era dividido em temporadas, explica, e a cada bimestre, por exemplo, trabalhavam-se os fundamentos de um dos quatro esportes coletivos consagrados: futebol, vlei, basquete e handebol. No ano seguinte, repetia-se tudo. Para o professor Flvio Lico, mestre em pedagogia do movimento humano pela Universidade de So Paulo, o declnio da concepo mais tradicional de Educao Fsica tambm est relacionado a um perodo em que alguns educadores saam para se graduar no exterior e voltavam ao pas com ideias diferentes sobre a disciplina, mais ligadas s principais linhas da pedagogia. At esse momento, a educao caminhava para um lado e a Educao Fsica para outro, define. A evoluo conceitual, no entanto, tardou a se refletir na prtica. H pouco tempo era muito comum perguntar para um professor de Educao Fsica se ele no deveria estar na escola e ouvir a seguinte resposta: No, hoje reunio pedaggica, diz Lico.

CIRCO E INCLUSO
Uma demonstrao de como a Educao Fsica pode levantar voos inimaginveis, desempenhando um papel crucial no projeto poltico-pedaggico da escola, o trabalho desenvolvido pela professora Fernanda Pedrosa de Paula, de Belo Horizonte (MG), que j foi premiado e reconhecido nacionalmente. Seu projeto, implementado nas turmas de 4o e 5o anos da E. M. Jos de Calasanz, propiciou no apenas a maior conscincia corporal dos alunos como tambm a incluso, na prtica, de crianas com deficincias, um objetivo central da escola. Tudo isso a professora mineira conseguiu por meio das atividades circenses que levou para a aula. Fernanda considera que projetos voltados ao esporte e comprometidos com uma prtica esportiva que no seja voltada para o rendimento, mas sim para um esporte para todos, que acolha a diversidade, so extremamente importantes. Projetos assim podem auxiliar os alunos a desenvolver um vnculo maior com a escola a partir da possibilidade de melhoria de sua autoestima, do desenvolvimento de suas potencialidades e da criao de um ambiente que promova a incluso social de todos, consequentemente estimulando o gosto pelo estudo, afirma. A mudana fica evidente quando se observa que, onde antes predominavam os esportes tradicionais, o que se v so crianas manipulando e equilibrando objetos at ento inditos para elas, como os arcos, e fazendo acrobacias.

EDUCAO EM MOVIMENTO
Mais do que integrar as atividades corporais ao projeto pedaggico da escola, Lico acredita que educadores e coordenadores tm dado cada vez mais importncia disciplina. Em um momento de supertecnologias, jogos eletrnicos e muita ociosidade, estamos percebendo a necessidade crescente de olhar de novo para o corpo, o movimento, a aquisio de habilidades, explica. At porque, enfatiza ele, a molecada tem experincias motoras muito fracas hoje em dia e, de verdade, est num nvel atrs no que diz respeito ao conhecimento corporal. De acordo com o professor Antnio Jos Ferreira, de Rio Claro, So Paulo, nos anos 1990, ga-

nhou fora uma srie de conceitos e concepes que contribuem para aprimorar a Educao Fsica escolar, como as abordagens Desenvolvimentista, Construtivista-interacionista, Crtico-emancipatria e Sade Renovada. Alm disso, ele ressalta a importncia dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), do governo federal, que pela primeira vez definiram instrumentos pedaggicos que abordavam a disciplina de maneira ampla, com fundamentos e valores que deveriam acompanhar a atividade corporal.

EM UM MOMENTO DE SUPERTECNOLOGIAS, JOGOS ELETRNICOS E MUITA OCIOSIDADE, ESTAMOS PERCEBENDO A NECESSIDADE CRESCENTE DE OLHAR DE NOVO PARA O CORPO, O MOVIMENTO, A AQUISIO DE HABILIDADES.
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PLANO DE AULA

Hoje tambm vemos aulas de esportes, porque este um dos contedos que podem ser trabalhados, mas a prtica diferente. Temos o professor ensinando as tcnicas, explicando as regras, afirma Ferreira. Segundo ele, as escolas realmente tm se preocupado em diversificar as atividades com conceitos que transcendem a prtica esportiva. Hoje temos aulas com msica, ritmo, dana; conseguimos trabalhar valores humanos; discutimos temas como sade, aptido fsica, anatomia, fisiologia, biomecnica, movimento. Em outras palavras, a bola como elemento central da cultura esportiva do pas no fica de fora dessa abordagem mais moderna de Educao Fsica, mas trabalhada de forma bem mais diversificada do que a simples prtica de modalidades como futebol ou vlei. Alm dos esportes tradicionais, o professor Marcos Mouro conta que a disciplina tem trabalhado uma srie de prticas relacionadas a outros quatro contextos: as lutas (capoeira, jud etc.), as atividades rtmicas (danas circulares, folclricas, contemporneas etc.), as ginsticas (da ginstica rtmica e olmpica s acrobacias circenses) e os jogos e brincadeiras de maneira geral. Na Escola da Vila, em So Paulo, onde Mouro d aulas de Educao Fsica para o 1 e o 2 anos do Ensino Fundamental, o trabalho parte desse contexto. H muito tempo damos uma abordagem ldica para as atividades, que sai de um contedo mais tradicional, rgido, disciplinado e parte para um contexto mais aberto, interativo, de buscar jogos com os quais as crianas j tenham alguma relao. Essa nova abordagem d ao aluno a oportunidade de se perceber como um praticante mais competente, explica. Ele pode no ser habilidoso com a bola, mas se sobressair numa ginstica, numa atividade rtmica, numa luta. Enquanto a Educao Fsica se reduzia aos esportes coletivos, aquele que no se dava bem com a bola achava que no servia para atividade fsica nenhuma. Outro benefcio destacado por Mouro que o aluno passa a ter uma viso mais abrangente da atividade corporal. Queremos que ele saia da escola no s como praticante, mas com uma anlise crtica em relao ao esporte.

A BOLA COMO ELEMENTO CENTRAL DA CULTURA ESPORTIVA DO PAS NO FICA DE FORA DESSA ABORDAGEM MAIS MODERNA DE EDUCAO FSICA, MAS TRABALHADA DE FORMA BEM MAIS DIVERSIFICA DA DO QUE A SIMPLES PRTICA DE MODALIDADES COMO FUTEBOL OU VLEI.
americano, explico que um jogo de invaso, de conquista de territrio, que tem uma relao direta com a cultura norte-americana. A aula to rica que a todo momento d para pegar ganchos como esse e levar para onde quiser. Pode ser para o lado histrico, econmico, social, poltico ou do movimento propriamente dito. s vezes, eu s lano o desafio e os alunos trazem as informaes na aula seguinte. O importante que eles percebam que nunca s o esporte pelo esporte, que o jogo no se encerra ali, acrescenta Lico.

A IMPORTNCIA DOS JOGOS COOPERATIVOS

H pouco mais de uma dcada deram-se os primeiros passos para a introduo dos jogos cooperativos no Brasil, conceito desenvolvido pelo pesquisador canadense Terry Orlick na dcada de 1970, que se apresenta como alternativa lgica da maioria dos jogos conhecidos na sociedade moderna. Baseada nas atividades de povos ancestrais, que praticavam a cooperao atravs da dana, do jogo e de outros rituais, essa nova abordagem da vida social prope dinmicas com objetivos comuns, estratgias compartilhadas e resultados celebrados por todos. Ps-graduado em jogos cooperativos, Antnio Jos Ferreira tem aplicado a proposta no Colgio Objetivo, de Rio Claro, So Paulo, onde trabalha. Mas antes de falar do jogo propriamente dito, ele explica que preciso fazer com que o aluno entenda a proposta pedaggica da cooperao, que fundamentada em elementos como a prpria cooperao e tambm aceitao, envolvimento de todos e respeito mtuo. O interessante que cada grupo responde de uma forma. Quando o jogo acaba, eu reno os alunos em crculo e fao uma devolutiva para discutir a atividade, conta. Todo jogo tem um propsito e o jogo cooperativo traz a possibilidade de entender o processo, e no somente o resultado.

O ESPORTE E O CONTEXTO
A preparao de uma aula moderna exige que o professor consiga relacionar a atividade fsica com outras reas do conhecimento. Uma coisa que fao trabalhar com a aquisio de habilidades de modalidades estrangeiras, exemplifica Flvio Lico. Nesse trabalho, o professor tenta abordar o esporte do ponto de vista da cultura de seu local de origem ou de onde mais praticado. Se eu falo do futebol
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Fora, equilbrio, antecipao, noo espacial, comunicao, senso coletivo e habilidades bsicas como o correr e o rebater. Esses so alguns dos aspectos trabalhados no jogo de manter a bola no ar, alm de ser interessante para anteceder o vlei.
Dependendo da faixa etria com que trabalhamos, adaptaes nos materiais e detalhes nas regras devem ser realizados, mas a essncia cooperativa no precisa ser alterada. Com grupos de 1 e 2 anos, podemos utilizar bexigas. Com crianas do 3 e 4 anos, as bolas de EVA so eficazes. A partir do 5 ano, j podemos usar bolas de vlei convencionais. A opo de uso de outras bolas acontece para que diferentes habilidades sejam trabalhadas. Uma bola de pilates exige fora e estratgias coletivas muito mais complexas do que as bolas menores.

As descobertas referentes ao desafio e maneira de super-lo vo acontecendo no decorrer das tentativas. hora de identificar os lderes, os que trabalham duro para o objetivo ser cumprido e os que pouco se importam e fazem corpo mole.

Essas observaes sero importantes para fazer a amarrao final do jogo, momento que os alunos so estimulados a pensar sobre a vivncia de aula e identificar os motivos das facilidades ou dificuldades para vencer os desafios.

6 anos

materiais alternativos

Do ponto de vista motor, o rebater pode ser muito complicado para alguns alunos e, nesses casos, adaptaes e simplificaes so as melhores alternativas. Bolas diferentes, um determinado nmero de vezes que a bola pode pingar no cho e a permisso de leves carregadas so alteraes importantes para manter equilibrada a equao desafio-motivao.

minha!
Raquetes Bola de pilates Bola de tnis Outro aspecto importante o da localizao espacial, uma vez que os alunos passam quase todo o tempo acompanhando a bola com os olhos, ou seja, olhando para cima. Ainda assim necessrio que estejam conscientes de suas posies no espao e, o mais difcil, da posio dos demais, a fim de evitar colises. Essas so situaes ideais para o desenvolvimento de estratgias de comunicao verbal. Os famosos gritos minha, sua, vai ou deixa so frequentes nesta atividade.

EXPLICAO
Com a turma toda reunida no meio da quadra, o professor lana a bola para o alto e esta deve ser mantida no ar apenas com tapas, socos, cabeadas ou movimentos de vlei. No permitido segurar ou carregar a bola. responsabilidade de todos os alunos que a bola se mantenha no ar. No h diviso de times, logo, no h vencedores ou perdedores. O professor deve marcar quanto tempo a bola fica no ar sem tocar o cho e mostrar os progressos que ocorrem, conforme eles se organizam, desenvolvem estratgias e agem de maneira mais cooperativa.

VALOR PEDAGGICO
Jogo simples que expe claramente os aspectos cooperativos. Refora laos de grupo. Objetivo comum, buscado por todos. Trabalho com habilidades de rebater e fundamentos do vlei. Pode ser adaptado para outras habilidades, como manter a bola no ar com os ps (futebol) ou com uma raquete (tnis). Carter divertido atrai at os alunos menos habilidosos.

*Atividade proposta pelo Professor Flvio Lico

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LITERATURA E INSPIRAES PARA EDUCADORES

ESCOLA INCLUSIVA Linguagem e Mediao Lucia Reily PAPIRUS Retratar as questes envolvidas no trabalho com alunos que possuem necessidades especiais e esto matriculados na rede regular de ensino foi um dos grandes objetivos da autora. Conhecedora das dificuldades enfrentadas pelo professor, ela proporciona um suporte para a construo de uma prtica reflexiva que contemple os avanos no campo da educao especial. O eixo central da obra so os sistemas de mediao a imagem, os recursos tridimensionais, a escrita, os sistemas de comunicao suplementar e alternativa, a lngua de sinais e o braile.

LER, ESCREVER E RESOLVER PROBLEMAS Habilidades Bsicas para aprender Matemtica Ktia Stocco Smole e Maria Ignez Diniz ARTMED Nesse livro de referncia, as autoras contribuem decisivamente para a discusso sobre o lugar e o significado das competncias e das habilidades na escola fundamental, enfocando as habilidades de ler, escrever e resolver problemas em Matemtica. Aliando diferentes teorias de ensino e de aprendizagem contemporneas extensa experincia das autoras em sala de aula, o trabalho oferece descrio detalhada de propostas pedaggicas inovadoras, assim como de exemplos de produes de alunos.

ALFABETIZAO E LETRAMENTO Magda Soares CONTEXTO Diante das estatsticas sobre o analfabetismo e o baixo desempenho escolar nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental, a autora discute nesse clssico a responsabilidade que cabe ao educador, aos mtodos, aos materiais didticos, escola e prpria sociedade. Ao tecer uma reflexo sobre as concepes de alfabetizao e letramento, Magda aponta um debate a respeito da dissociao entre esses processos e a conquista da cidadania.

CRIANA QUE BRINCA MAIS APRENDE MAIS A importncia da atividade ldica para o desenvolvimento cognitivo infantil Denise Pozas SENAC A partir de uma concepo do que ser criana, contextualizada histrica, social e culturalmente, a autora aposta em uma Educao Infantil mais criativa. Fazendo uso de questes tericas pertinentes brincadeira, Denise nos mostra, de modo leve e pragmtico, que brincar uma das ferramentas que impulsionam o desenvolvimento cognitivo infantil.

POR QUE OS ALUNOS NO GOSTAM DA ESCOLA? Respostas da cincia cognitiva para tornar a sala de aula mais atrativa e efetiva Daniel T. Willingham PENSO Nesse livro, o cientista cognitivo Daniel T. Willingham se prope a desvendar certos mistrios da sala de aula, entre eles, o porqu de os alunos se lembrarem do que assistem na TV, mas se esquecerem de tudo o que o professor diz. Revelando a importncia da emoo, da memria, do contexto e da rotina na construo do conhecimento e do aprendizado com as experincias mais recentes, o autor busca ainda responder a uma srie de questes pedaggicas, como a validade da aplicao de exerccios e o ensino ajustado aos diferentes tipos de aprendizagem.
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CRESCER NA ERA DAS MDIAS ELETRNICAS David Buckingham EDIES LOYOLA

O autor prope uma reflexo acerca do impacto da comunicao miditica sobre a infncia, abordando as diversas preocupaes da famlia, dos educadores e dos produtores de mdia. Encontrando o equilbrio entre as opinies moralistas sobre a influncia negativa das mdias e o otimismo exagerado sobre a gerao eletrnica, David Buckingham aponta questes sobre diversos pontos de conflito, como os desafios criados pelas novas tecnologias e pela polarizao entre os que tm e os que no tm acesso s mdias.

LITERATURA E DIVERSO PARA CRIANAS E JOVENS

MQUINA DE QUADRINHOS www.maquinadequadrinhos.com.br Com esse editor on-line de histrias em quadrinhos, o internauta pode dar asas imaginao ao criar e compartilhar suas prprias histrias, usando personagens, cenrios, objetos e bales do universo da Turma da Mnica. Os participantes podem comentar e avaliar outras criaes e ainda conversar com todos os que fazem parte do portal. As histrias mais bem votadas podero fazer parte de uma futura publicao. Autor: marcelo_sp Ttulo: O Mais Forte de Todos

CONTOS DE GRIMM Seleo e traduo de Ana Maria Machado SALAMANDRA Contos de Grimm como so chamadas as histrias folclricas recolhidas pelos Irmos Grimm junto aos camponeses alemes, no sculo XIX. Mas por que relatos to antigos ainda atraemtanto a ateno de crianas e adultos? A resposta est no que eles significam para ns, j que, de forma simblica, vemos representados nossos temores, anseios e emoes. Para esse primeiro volume, Ana Maria Machado compilou clssicos como Joo e Maria e Os Doze Caadores, e ainda muitas outras histrias surpreendentes e muito bem ilustradas. CHAPEUZINHOS COLORIDOS Jos Roberto Torero e Marcus Aurelius Pimenta OBJETIVA E se o chapeuzinho de Chapeuzinho Vermelho no fosse vermelho? E se o Lobo fosse bonzinho? E se houvesse um romance entre o Caador e a Me? E se tudo fosse um plano diablico da Av? Com uma mudancinha aqui e outra ali, os autores transformaram uma histria clssica em vrios pontos de vista, para crianas das mais diferentes origens e vises de mundo.

PROBLEMAS BOBORILDOS Eva Furnari MODERNA Os Boborildos so bichos dramticos e um pouco bobos tambm, se assemelhando de muitas maneiras aos humanos. Alm disso, eles tm o pssimo hbito de se meter em encrencas. Alguns dos problemas desses curiosos animais transformaram-se nos pequenos contos presentes nesse livro. Ao final de cada um, o leitor poder aprender se divertindo com as mais diversas perguntas, pois, para respond-las, ele ter de fazer algumas continhas e tambm soltar a imaginao.
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TRAJETRIA

RUBEM ALVES
PENSADOR DE MLTIPLA SABEDORIA
Por: FERNANDO LEAL

Pedagogo, ensasta, telogo, filsofo, poeta, cronista, contador de histrias e psicanalista. Assim Rubem Alves costuma ser apresentado em seus muitos livros, que o tornam um dos escritores mais lidos e admirados do pas. E quem se aproxima dos textos de Rubem Alves logo percebe sua capacidade nica de levar para suas obras um pouco da multiplicidade de reas de conhecimento pelas quais transita, e juntar tudo com a facilidade de um professor que todo mundo gostaria de ter. No se trata de colecionar ttulos. Isso no parece interessar a Rubem Alves, que considera imprescindvel se libertar de coisas tolas e mesquinhas, entre elas o academicismo e o conhecimento que se encerra nos limites rgidos do formalismo. O que ele busca ir alm dos saberes para alcanar os sabores, e talvez a sabedoria. Sbias so as pessoas que sabem viver. Tolo aquele que, tendo defendido tese sobre barcos e mapas, no sonha com horizontes, no planeja viagens, no imagina portos, escreveu no livro Variaes sobre o prazer. Rubem Alves nasceu no dia 15 de setembro de 1933, em Boa Esperana, sul de Minas Gerais. Com 12 anos, sua famlia se mudou para o Rio de Janeiro. Estudou teologia em seminrio presbiteriano e chegou a exercer a funo de pastor. Denunciado pelas autoridades da Igreja Presbiteriana como subversivo, em 1968, foi perseguido pelo regime militar. Abandonou a Igreja e voltou para os Estados Unidos, onde havia estudado anos antes. Ao retornar para o Brasil, passou a dar aulas de Filosofia na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Rio Claro, interior de So Paulo, e na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), como professor-adjunto na Faculdade de Educao. No incio dos anos 1980, tornou-se psicanalista pela Sociedade Paulista de Psicanlise. Rubem Alves no apenas dedicou parte importante de sua vida s crianas (como pedagogo e autor de livros infantis), como tambm deixou que elas ocupassem papel central
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COMPREENDER QUE EDUCAR PESSOAS DESPERTAR O QUE H DE MELHOR DENTRO DELAS MESMAS O PRIMEIRO PASSO PARA O SURGIMENTO DE UM GRANDE PROFESSOR.
em seu pensamento. A criana e a seriedade que demonstra no ato de brincar (conceito que traz do filsofo alemo Friedrich Nietzsche), sua curiosidade, elemento essencial para o aprendizado com prazer, e sua capacidade de enxergar a vida com uma imensa e constante provocao. Se a criana elemento central em tudo, o que dizer do processo de aprendizado? Assim a educao: um toque para provocar, o outro a fazer soar sua msica. Essa a teoria socrtica da educao. Scrates dizia que todos ns estamos grvidos de beleza, e que a tarefa do educador, como na histria da Bela Adormecida, dar o beijo para despertar uma inteligncia adormecida, escreveu Rubem Alves. No se espera dele, porm, conceitos ortodoxos ou receitas prontas de como deve ser a escola ideal. Rubem Alves, antes de tudo, reflete, provoca e lana suas ideias para a transformao do leitor, com ingredientes que permitem ir alm do be-a-b no exerccio de pensar a educao. Como quando afirma que no se pode fazer um educador. O que se pode fazer despertar o educador que mora, adormecido, dentro de ns, escreve. E vai alm, em outro texto: Pois o que vocs ensinam no um deleite para a alma? Se no fosse, vocs no deveriam ensinar. E se , ento preciso que aqueles que recebem, os seus alunos, sintam prazer igual ao que vocs sentem. Se isso no acontecer, vocs tero fracassado na sua misso, como a cozinheira que queria oferecer prazer, mas a comida saiu salgada e queimada.

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