Strack, Telma Aparecida Messias. Assumindo A Diversidade Na Escola PDF

Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva
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Caderno Pedaggico Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva
Tema: Incluso rea de concentrao: Pedagogia Professora PDE: Telma Aparecida Messias Strack Professora Orientadora: Maria Jos Bastos Martins - UEPG Secretaria de Estado de Educao/ NRE Ponta Grossa Universidade Estadual de Ponta Grossa Ponta Grossa - 2008
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SUMRIO____________________________________
Apresentao Introduo Tema 1: Problematizando o objeto de estudo Tema 2: Perspectivas para uma escola inclusiva Tema 3: Evoluo e aspectos legais do processo inclusivo Tema 4: Formao do professor frente ao processo de incluso educacional Tema 5: O papel da equipe gestora diante da incluso educacional Tema 6: A famlia e o processo de incluso educacional Tema 7: Anlise de situaes do cotidiano escolar 84 73 61 50 4 7 14 21 30
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APRESENTAO_____________________________
O Caderno Pedaggico Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva, voltado para a temtica da Incluso Educacional, foi organizado para apoiar o desenvolvimento de sistemas educacionais inclusivos nas escolas. Esse Caderno Pedaggico pretende colaborar para que as escolas se desenvolvam em direo a organizaes educacionais para todos, procurando contribuir prioritariamente na formao dos profissionais da educao para responderem crescente diversidade presente na escola. O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) uma poltica pblica do Estado do Paran que estabelece o dilogo entre os professores da Educao Superior e os da Educao Bsica, atravs de estudos orientados, orientao de trabalhos em rede, elaborao de material didtico, interveno na realidade escolar e a produo de um artigo sobre a temtica escolhida. Esse programa objetiva
proporcionar a formao continuada, a produo de conhecimento e mudanas qualitativas na prtica escolar da escola pblica paranaense.
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Os professores participantes do PDE, que so ligados rede pblica estadual de ensino e que participaram de um concurso de seleo, elaboraram um plano de trabalho, apresentando sua temtica de estudo. O ncleo central das atividades de um dos perodos desse Programa foi a construo de Caderno Pedaggico como elaborao da material pedaggico pelo Professor PDE, com o
acompanhamento do Professor Orientador/IES (Instituio de Ensino Superior) e a colaborao do Grupo de Trabalho em Rede. O Caderno Pedaggico ASSUMINDO A
DIVERSIDADE NA ESCOLA INCLUSIVA, oportuniza reflexes sobre a educao inclusiva, subsidiando as aes pedaggicas desenvolvidas na realidade escolar. Esse material foi planejado para ser utilizado em um contexto de formao, tendo como pblico alvo profissionais da educao, proporcionando a oportunidade de analisar concepes tericas e prticas da educao inclusiva, visando contribuir para reflexes e possveis mudanas na prtica pedaggica do professor. Os estudos propostos nesse Caderno Pedaggico pretendem: incentivar a prtica de formao continuada no contexto escolar; apresentar alternativas de estudo sobre como atender as necessidades educacionais especficas dos alunos aos
profissionais da educao;
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contribuir para o debate e a reflexo sobre o papel da escola e do professor na perspectiva do desenvolvimento de uma prtica de transformao da ao pedaggica; favorecer a criao de espaos de aprendizagem coletiva, incentivando a prtica de encontros para estudar e trocar experincias e o trabalho em grupo nas escolas; propiciar condies para que os professores e profissionais da educao possam fundamentar a sua prtica pedaggica em relao educao inclusiva. Diante da diversidade presente na escola, os
profissionais da educao devem valorizar os espaos e materiais que contribuem na reorientao dos processos pedaggicos, alm de reconhecer a importncia de descobrir as necessidades e interesses de cada aprendiz para responder s mesmas de forma efetiva e inclusiva.
LINGUAGEM VISUAL DO CADERNO PEDAGGICO ______________________________________________________
Informaes relevantes;
Reflexes e questionamentos;
Dirio de Estudo
Atividades prticas/ coletivas. ______________________________________________________
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INTRODUO_______________________________
A escola uma instituio inserida em um contexto, em uma poca, sujeita a mltiplas determinaes.
Atualmente, ela absorve cada vez mais os valores da sociedade capitalista em que est inserida: eficincia, agilidade, rapidez. Nesse processo, o aluno quem mais sofre a influncia desses paradigmas. Entretanto, quando so vistos como uma massa homognea, desprovidos de individualidade, em uma perspectiva fordista de mera seriao, o resultado a segregao e o preconceito. Por isso, as diferenas devem ser assumidas como um fator enriquecedor na aprendizagem, e a equipe docente deve ser a principal articuladora nesse processo de incluso,
procurando estar segura para trabalhar com a diversidade, atravs de processos de formao continuada. Qual o espao, hoje existente na escola, para os professores e a equipe gestora estudarem e pensarem coletivamente, colocando suas dvidas, angstias e anseios
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sobre como tornar a escola um ambiente verdadeiramente inclusivo, assumindo a diversidade? Como promover a educao inclusiva, garantindo que ela seja um recurso para a melhoria da qualidade educacional e fonte de enriquecimento? Na tentativa de encontrar possveis solues para os questionamentos acima levantados, esse Caderno
Pedaggico foi organizado em sete temas:
Tema 1: Problematizando o objeto de estudo
No estudo desse tema, sero apresentados de maneira simplificada os principais problemas que envolvem o processo inclusivo. Ao estudarmos o Tema 1, teremos a oportunidade de: visualizar os principais problemas que dificultam a efetivao da incluso no contexto escolar; refletir sobre maneiras de superao dos problemas que dificultam o processo inclusivo.
Tema 2: Perspectivas para uma escola inclusiva
Nesse tema,
estudaremos
as
perspectivas
para
efetivao da incluso educacional, frente diversidade presente na escola. Ao estudarmos o Tema 2, teremos a oportunidade de: refletir sobre a importncia dos processos inclusivos no ambiente escolar;
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promover a articulao entre a teoria e a prtica de cada educador frente ao trabalho respeitando a diversidade presente na escola; analisar apresentadas; refletir sobre a importncia do reconhecimento e valorizao das diferenas no contexto escolar. as concepes de incluso educacional
Tema 3: Evoluo e aspectos legais do processo inclusivo
A partir de agora, ns estudaremos os fatos que ao longo da histria da humanidade marcaram a vida de muitas pessoas com necessidades especiais e os aspectos legais nacionais e internacionais que contriburam para essa evoluo. Com o estudo do Tema 3, esperamos: reconhecer os fatos que ao longo da histria da humanidade, marcaram a vida das pessoas com deficincias; refletir diante das situaes de segregao e preconceito que muitas pessoas sofreram ao longo da histria da humanidade, devido s suas diferenas; analisar os aspectos legais nacionais e internacionais que contriburam na evoluo do processo incluso educacional.
Tema 4: Formao do professor frente ao processo de incluso educacional
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Nesse tema teremos oportunidade de refletir sobre a importncia dos processos de formao continuada aos docentes, diante da diversidade presente na escola. Assim, com o estudo desse tema poderemos: refletir sobre a necessidade da formao continuada aos professores frente ao processo de incluso educacional; reconhecer a necessidade da ressignificao dos processos pedaggicos frente incluso educacional.
Tema 5: O papel da equipe gestora diante da incluso educacional
No estudo desse tema, analisaremos a importncia do papel da equipe gestora diante do processo inclusivo na escola. O estudo desse Tema objetiva oferecer a oportunidade de: reconhecer a importncia da incluso educacional ser assumida por todos na escola; refletir sobre o papel da equipe gestora como articuladora do processo inclusivo na escola; analisar a necessidade da efetivao de uma gesto escolar democrtica diante da diversidade presente na escola.
Tema 6: A famlia e o processo de incluso educacional
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No estudo desse tema, ser analisada a importncia da participao da famlia no contexto escolar para efetivao do processo inclusivo. Ao estudar esse tema, teremos oportunidade de: reconhecer a importncia do dilogo sobre famlia e escola para efetivao do processo inclusivo; compreender a participao da famlia como um elo no fortalecimento para uma gesto escolar democrtica.
Tema 7: Analisando algumas experincias de vida
A partir de agora, teremos a oportunidade de analisar alguns estudos de caso relacionados ao processo inclusivo e algumas sugestes de vdeos e leituras. Com o estudo desse tema, poderemos: refletir sobre como essas experincias de vida podem contribuir para a ressignificao dos processos pedaggicos; analisar os estudos de caso apresentados, buscando subsdios para aprimorar sua prtica pedaggica frente ao processo de incluso educacional.
METODOLOGIA DO CADERNO PEDAGGICO ______________________________________________________ O Caderno Pedaggico Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva foi construdo diante da necessidade do desenvolvimento de respostas educacionais eficientes frente diversidade de estilos e ritmos de aprendizagem presentes na escola.
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Para enfrentar esse desafio, os profissionais da educao precisam contar com a ajuda a e apoio em carter permanente, mediante atividades de formao continuada e acesso a materiais pedaggicos de suporte s suas aes desenvolvidas no cotidiano escolar. Em cada um dos temas propostos nesse Caderno Pedaggico sero sugeridas atividades de leitura, reflexo e anlise de textos, artigos, estudos de caso, propostas alternativas para o desenvolvimento de um trabalho com professores, alunos, funcionrios e pais na escola. Atravs das reflexes realizadas, articulando a teoria e a prtica, haver espao para o educador rever suas aes
desenvolvidas no cotidiano escolar frente ao trabalho, respeitando a diversidade presente na escola e, desta forma, favorecendo a criao de estratgias alternativas para a efetivao do processo inclusivo. ______________________________________________________
Em consonncia com a perspectiva da importncia de a escola assumir a diversidade nesse diante da incluso
educacional
proposta
Caderno
Pedaggico,
encontraremos atividades para reflexo, que constituem importantes recursos de aprendizagem. Devemos analis-las com ateno, retornando ao texto sempre que tivermos dvida. oportuno que essas atividades sejam registradas no Dirio de Estudo, no qual podero tambm ser anotadas eventuais dvidas e tudo que se julgar interessante no processo de aprendizagem.
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Sendo assim, teremos a oportunidade de relacionar o que se aprendeu sobre cada tema com a prtica docente, identificando as maiores dificuldades e o que ainda precisa ser aprendido para se alcanar os objetivos necessrios para o exerccio da docncia frente aos desafios da educao inclusiva. conveniente que no estudo da cada um dos temas seja feita uma reflexo, a fim de estabelecer correlao com a prtica pedaggica, discutindo a aplicao dos temas estudados realidade profissional. Bom estudo!
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TEMA 1
PROBLEMATIZANDO O OBJETO DE ESTUDO_
Se soubermos que um obstculo intransponvel, deixa de ser um obstculo para se tornar um ponto de partida.
Juzsef Eorvos
A profunda e enraizada segregao presente nas escolas o principal obstculo para a efetivao da incluso. Os preconceitos presentes na escola no so oriundos apenas dos atos e da mentalidade dos grupos dominantes. Esta uma situao bem mais abrangente, fruto de uma sociedade que cria como padro caractersticas diversas das
apresentadas por muitos dos alunos. O esteretipo da eficincia, da agilidade, da rapidez capitalista, exigido a
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todos, simplesmente ignora as particularidades e as origens dos educandos. O corpo discente visto como uma massa homognea, mas na verdade um todo instvel e repleto de diferenas. O descaso com as peculiaridades cria barreiras
Pense no cotidiano de sua escola e reflita: - Em relao importncia do paradigma capitalista, voc concorda que ela se estende at o ambiente escolar? - Identifique exemplos de aes pedaggicas que refletem a hegemonia da normalidade citada no texto; * Anote as respostas no Dirio de Estudo.
para a aprendizagem das minorias, deixando margem dessa todos aqueles que no respondem s expectativas imediatistas, devido a origens, necessidades e contextos sociais diversos, simplesmente ignorados neste processo. Diante da diversidade presente na escola os professores, na maioria dos casos, sentem-se despreparados, pois a formao inicial e continuada que receberam foi insuficiente para o trabalho com diferenas significativas (Mantoan, 2006). Essa atitude passiva diante deste problema muitas vezes interpretada como m vontade, pouca colaborao ou medo. Porm, em ambas formaes, pouco analisaram ou ouviram a respeito do trabalho pedaggico diante das diferenas dos alunos. As aes pedaggicas, geralmente, desenvolvidas so programadas sob a hegemonia da normalidade, pautadas para atender a um aluno idealizado, que serve de modelo aos demais, no desejo de assegurar a homogeneidade das turmas.
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Na formao inicial dos professores, os cursos de licenciatura no proporcionaram aos futuros profissionais disciplinas especficas que envolvessem o ensino dos conhecimentos tericos e prticos a respeito da incluso educacional. Nos momentos de formao continuada, que
Na sua escola, existem alunos com deficincias matriculados nas classes regulares? A concepo de educao inclusiva dos educadores de sua escola restrita a esses alunos ou ela expandida heterogeneidade presente na escola?
so proporcionados aos professores na escola e fora dela, pouca nfase dada ao processo inclusivo e ao
desenvolvimento do trabalho na diversidade. Ainda, porque esses momentos de formao, na maioria das vezes, no consideram as necessidades dos docentes, tm carter pontual e so desvinculados da realidade da escola. Cabe ainda ressaltar que, para muitos educadores, a incluso enquanto proposta educacional aparece associada presena de alunos com deficincias nas classes regulares. Acreditando-se que, uma vez matriculados estes alunos, estaria garantida a incluso educacional. Assim, a concepo de escola inclusiva estaria relacionada apenas a alunos com deficincia, desconsiderando toda a heterogeneidade
presente na escola. Segundo Carvalho (2005, p.48), so excludos todos aqueles que so rejeitados e levados para fora de nossos espaos,(...) dos nossos valores, vtimas de representao estigmatizante.
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Alunos marginalizados por sua condio de pobreza, por problemas comportamentais, com deficincias, com altas habilidades, lentos, com diferentes ritmos de aprendizagem so muitas vezes prejudicados na sua trajetria educacional, com situaes de rotulaes, preconceito e reprovaes, levados muitas vezes excluso e ao fracasso. Na escola, geralmente o fracasso atribudo ao aluno, que deve mudar para adaptar-se escola, a qual, frente a essa situao continua desenvolvendo seu trabalho,
insensvel s causas do revs sofrido pelo aluno. Essas so algumas das conseqncias percebidas de um projeto pedaggico
Diante do fracasso escolar na sua escola quais as aes previstas para superlo? Geralmente, as mudanas partem predominantemente do professor ou do aluno? Voc considera importante o papel da equipe gestora diante do processo de incluso educacional? Justifique.
etnocntrico
que
no
mais
atende
caractersticas atuais, que se configura no horizonte de um novo paradigma civilizacional, de sociedade e de escola inclusiva. A equipe gestora, geralmente confinada em seus gabinetes, ocupada em realizar trabalhos burocrticos, preocupada em resolver os problemas imediatos e manter a ordem, envolvidas na rotina do cotidiano escolar, visualiza os alunos tambm como um todo homogneo.
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As diferenas que aparecem so vistas, muitas vezes, como problemas e os mesmos como fatos isolados, ignorando a verdadeira miscelnea de caracteres humanos com suas respectivas origens e contextos sociais que constitui o grupo de alunos. Desta forma, em geral a diversidade no assumida nem valorizada pela equipe gestora, a qual se revela burocrtica e passiva frente s situaes em que deveria posicionar-se diferente, a favor de uma escola para todos.
Ao reflexiva coletiva ______________________________________________________ Agora juntamente com o coletivo de sua escola renase para discutir algumas questes pertinentes primeira temtica. Primeiramente, discuta as questes em pequenos grupos, depois compartilhe as concluses para o grande grupo, abrindo plenria. No esquea de anotar as
concluses do grupo no Dirio de Estudo. Considerando a realidade explicitada no Tema 1 Problematizando o Objeto de Estudo, discuta e reflita com seu grupo as seguintes questes:
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Qual o espao, hoje existente na escola, para os professores e a equipe gestora estudarem e pensarem coletivamente, colocando suas dvidas, angstias e anseios sobre como tornar a escola um ambiente verdadeiramente inclusivo, assumindo a diversidade? E, principalmente, como promover a educao inclusiva, garantindo que ela seja um recurso para a melhoria da qualidade educacional e fonte de
enriquecimento?
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REFERNCIAS ______________________________________________________ CARVALHO, R. E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. 3 ed. Porto Alegre: Mediao, 2005. CD Bales de pensamentos e dilogos por Lushpix Illustration (Thought and dialogue bubles) CD Cruzeiro de Frias por Image Zo CD Hoopla!Splash por Image Club MANTOAN, M. T. E. Incluso Escolar. O que ? Por qu? Como se faz? 2.ed. So PAULO:Moderna, 2006. DVD Original Country Clipart By Lisa
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TEMA 2
PERSPECTIVAS PARA UMA ESCOLA INCLUSIVA__
No por termos liberdade que podemos mudar tudo nossa volta, mas dispomos da faculdade de dar sentido a tudo (o que muito melhor), mesmo quilo que no o tem! Nem sempre somos senhores do desenvolvimento da nossa vida, mas somos sempre senhores do sentido que lhe conferimos.
Jacques Philippe
A sociedade atual passa por mudanas aceleradas, decorrentes da globalizao e dos avanos tecnolgicos, os quais acarretam, na maioria das vezes, profundas
desigualdades econmicas, culturais, sociais e polticas, as quais requerem o estabelecimento de polticas pblicas voltadas para a reduo dessas enormes diferenas, isto , polticas de incluso que permitam a todos o usufruto das
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conquistas cientficas, dos avanos tecnolgicos e de uma educao com qualidade, que atenda a diversidade presente na escola. A palavra incluso originria da expresso inglesa full inclusion, que significa incluso por completo. A idia de full inclusion segundo Stainback e Stainback (1999), estabelece a educao para todos os alunos nas classes e escolas de bairro, ou seja, todas as crianas devem ser inseridas na vida social e educacional. Segundo Carvalho (2005, p.29): a idia de incluso educacional pressupe a melhoria da resposta educativa da escola para todos, em qualquer das ofertas educacionais. Nesse sentido, entende-se por incluso educacional a garantia de acesso a todos na escola, reconhecendo e valorizando as diferenas, respeitando as necessidades de cada um, atravs de um ensino de qualidade. Algumas das atuais polticas pblicas esto voltadas
De acordo com a Poltica Pblica Estadual de Incluso Educacional do Paran (2007), a incluso educacional exige um repensar sobre a estrutura poltica e as estratgias educativas, para garantir a permanncia de todos na escola, no apenas seu acesso, e uma aprendizagem satisfatria.
para a incluso escolar e social de diversos segmentos que historicamente ficaram margem da sociedade, como os negros, os ndios, pessoas com deficincias, minorias lingsticas, tnicas ou culturais, grupos desfavorecidos ou marginalizados e outros. A sociedade formada por pessoas que pertencem a grupos tnicos diferentes, que possuem cultura,
religiosidades e histria prprias, igualmente valiosas e que, em conjunto, contribuem na construo da diversidade. A variedade tnico-cultural presente na escola, as origens sociais dos alunos, o status scio-econmico e as diferentes crenas religiosas dos alunos que revelam a diversidade de
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valores, comportamentos e interesses precisam ser
consideradas como fontes de conhecimento nas relaes de trocas e valorizadas no processo educativo. Algumas pesquisas produzidas pelo IBGE e citadas
Em sua opinio, as atuais Polticas Pblicas de Incluso oferecem condies para a efetivao do processo de incluso educacional na escola? Explique. Como o reconhecimento da diversidade na escola pode ser usado de maneira enriquecedora do processo de aprendizagem? Na escola, deparamonos com situaes de preconceito por parte de alunos e professores. Qual o papel da equipe pedaggica como mediadora diante desses impasses?
por
Henriques,
(2003),
demonstram
que
os
negros
representam 45% da populao brasileira, e que, apesar dos movimentos de luta contra o racismo, ainda sofrem, muitas vezes, com situaes de pobreza, de preconceito e de excluso educacional e do mercado de trabalho. Diante da incluso educacional, a valorizao do negro e da cultura afro-brasileira muito importante porque ele passa a ser visto com respeito, igualdade e com a dignidade que merece. Cabe ainda ressaltar a situao de muitos jovens e adultos, que por problemas sociais, econmicos, precrias condies de vida, foram alijadas de seu direito de estudar. Muitas vezes, essas pessoas sofrem preconceitos, associados descrena da capacidade de aprendizagem das mesmas. Freire, (1999), ressalta a importncia da dialogicidade como essncia da educao, como prtica da liberdade e da estruturao de um trabalho direcionado a jovens e adultos. Aprender a ouvir, a dialogar com o saber do outro perceber a subjetividade que se encontra nas inter-relaes com o outro.
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Considerando que esse pblico que ficou fora da escola, quando retornam em cursos de educao de jovens e
Diante do pblico da educao de jovens e adultos e de cursos profissionalizantes, a escola preocupa-se em detectar suas reais necessidades e expectativas de vida?
adultos , cursos profissionalizantes, trazem para a sala de aula uma concepo de vida, conhecimentos diversos construdos em suas diferentes vivncias, valores
incorporados e necessidades concretas ligadas ao seu cotidiano e s expectativas de vida, os quais precisam ser valorizados pelo cotidiano escolar. A escola, como instituio social, contribui com o processo de formao das identidades de gnero, atravs das atitudes e linguagens utilizadas pelos educadores. A diferena um atributo do ser humano, sendo assim, existem muitas formas de ser homem e mulher. Logo, as relaes escolares devem ser pautadas no respeito das singularidades e nas mltiplas possibilidades de ser e estar no mundo, garantindo a incluso de todos os segmentos da sociedade. No contexto escolar, a falta de acesso educao,
Levar chumbo, danar e rodar de ano so expresses brasileiras para um fenmeno de fato muito popular no Brasil , a repetncia escolar, que junto evaso escolar constituem graves problemas do sistema educacional do pas.
situaes de repetncia e indiferena com as necessidades dos alunos so fatores poderosos na determinao do fracasso e da excluso educacional. Olhando-se para os diferentes grupos presentes na sociedade, observa-se que a excluso educacional afeta em geral os grupos mais desfavorecidos, como a parcela mais pobre da populao e as pessoas com deficincias.
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A incluso se baseia na aceitao das diferenas individuais como um atributo e no como um obstculo, na valorizao da diversidade humana para o enriquecimento
Segundo Sassaki (1997), a idia fundamental da incluso a de adaptar o sistema escolar s necessidades dos alunos. A incluso prope um nico sistema educacional de qualidade para todos os alunos, com ou sem deficincia.
de todas as pessoas e o direito de pertencer e no ficar de fora. A proposta de Escola inclusiva implica pensar em uma nova postura da escola regular, que deve propor no seu projeto poltico pedaggico aes que favoream a incluso, alm de prticas educativas diferenciadas que atendam a todos os alunos. Pois numa escola inclusiva a diversidade valorizada em detrimento da homogeneidade. De acordo com Susan Stainback (2006)
Na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico de sua escola, o processo de incluso educacional foi considerado? Como os professores de sua escola encaminham o trabalho diante das diferenas dos alunos, como um obstculo a ser transposto ou como elemento enriquecedor das experincias?
Para que a incluso seja bem sucedida, as diferenas dos alunos devem ser reconhecidas como um recurso positivo. As diferenas entre os alunos devem ser reconhecidas e capitalizadas para fornecer oportunidades de aprendizagem para todos os alunos da classe. ( STAINBACK, 2006, p.11)
A escola enquanto espao educacional inclusivo deve estar baseada na valorizao das diferenas dos alunos como um atributo e no como um obstculo, no reconhecimento da diversidade humana pela sua importncia para o
enriquecimento de todas as pessoas, atravs das trocas com seus pares, como reais oportunidades de construo do conhecimento, onde as diferenas so respeitadas.
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A Declarao de Salamanca (1994) evidencia que a educao inclusiva no se refere apenas s pessoas com deficincias ao utilizar o termo pessoa com necessidades educacionais especiais, estendendo-o a todas as crianas ou
Segundo Mantoan (2006), nem todas as diferenas necessariamente inferiorizam as pessoas. H diferenas e h igualdades nem tudo deve ser igual, assim como nem tudo deve ser diferente. preciso que tenhamos o direito de sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza e o direito de sermos iguais quando a diferena nos inferioriza.
jovens
que
tm
necessidades
decorrentes
de
suas
caractersticas de aprendizagem. Com afirma Carvalho (2005):
As escolas inclusivas so escolas para todos, implicando num sistema educacional que reconhea e atenda s diferenas individuais, respeitando as necessidades de qualquer dos alunos. Sob esta tica, no apenas portadores de deficincia seriam ajudados e sim todos os alunos que, por inmeras causas, endgenas ou exgenas, temporrias ou permanentes, apresentem dificuldades de aprendizagem ou no desenvolvimento. (CARVALHO, 2005, p. 29)
Desta forma, a diversidade presente no cotidiano escolar deve ser celebrada nas escolas inclusivas, pois as diferenas oferecem grandes oportunidades para a
aprendizagem de todos. O reconhecimento da diversidade

A heterogeneidade presente na escola, tanto em relao s origens sociais do aluno como as suas caractersticas pessoais, so consideradas como positivas no processo educativo de sua escola? E recebem a ateno necessria para a efetivao do processo de incluso educacional?
o ponto de partida para que as diferenas no se transformem em desigualdades, o que pressupe educar com base no respeito s peculiaridades de cada estudante e no desenvolvimento da conscincia de que as diferenas resultam de um complexo conjunto de fatores, que abrange
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as caractersticas pessoais e a origem scio-cultural, assim como as interaes humanas. A ateno diversidade
baseia-se no direito de acesso escola, visa melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem para todos e a realizao de adequaes curriculares para atender as necessidades particulares da aprendizagem dos alunos.
Ao reflexiva coletiva ______________________________________________________ Nosso desafio, no momento, encontrar um meio de se avanar no caminho de uma escola inclusiva, que ensine e eduque todas as crianas e simultaneamente reconhea as diferenas como um valor a ser levado em conta no desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. Neste sentido, a promoo da incluso educacional implica na identificao de perspectivas para a efetivao do processo inclusivo e de barreiras que o dificultam na escola, devendo ser minimizadas. O primeiro passo para o desenvolvimento da atividade seguinte reunir o coletivo da escola em pequenos grupos e propor as seguintes tarefas: definir atitudes e aes que caracterizam uma escola como verdadeiramente inclusiva;
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identificar as dificuldades presentes no cotidiano escolar que atrapalham a efetivao das aes citadas acima. Em seguida, cada grupo dever apresentar suas concluses. As diferentes respostas apresentadas devero ser discutidas e relacionadas com a realidade escolar, da seguinte forma: Quais das aes citadas so praticadas na escola? Existem atitudes concretas na escola para a atenuao das dificuldades citadas?
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REFERNCIAS ______________________________________________________
BRASIL. Senado Federal. Declarao de Salamanca e Linha de Ao sobre Necessidades Educativas Especiais. Braslia: CORDE, 1994 CARVALHO, R. E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. 3 ed. Porto Alegre: Mediao, 2005. CD Bales de pensamentos e dilogos por Lushpix Illustration (Thought and dialogue bubles) CD Cruzeiro de Frias por Image Zo CD Hoopla!Splash por Image Club DVD Original Country Clipart By Lisa FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 27 ed. So Paulo. Paz e Terra, 1999. HENRIQUES, R. Silncio o canto da desigualdade social. In: Racismos Contemporneos, Rio de Janeiro, 2003. MANTOAN, M. T. E. Incluso Escolar. O que ? Por qu? Como se faz? 2.ed. So PAULO:Moderna, 2006. PARAN, Poltica Pblica Estadual de Incluso Educacional. Disponvel em: http://www.diaadiaeducacao.pr .gov.br/portals/portal/semana/julho2007_textos.pdf SASSAKI, R. K. Incluso: Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997. STAINBACK, S. & STAINBACK, W. Incluso. Um guia para educadores. Porto Alegre; Artes Mdicas, 1999. STAINBACK, S. Consideraes Contextuais e Sistmicas para a Educao Inclusiva. Incluso: Revista da Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP. Ano 2, n.3, dez., 2006.
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TEMA 3
EVOLUO E ASPECTOS LEGAIS DO PROCESSO INCLUSIVO_________________________________________
O segredo para viver em paz com todos consiste na arte de compreender cada um segundo a sua individualidade.
F. L. Jahn
FRAGMENTOS HISTRICOS SOBRE A EVOLUO DO PROCESSO INCLUSIVO DAS PESSOAS COM DEFICINCIAS
O dilogo sobre escola inclusiva implica refletir sobre os fatos que, ao longo da histria da humanidade, marcaram a vida de muitas pessoas, que por apresentarem alguma
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deficincia foram excludas, segregadas, sofreram
preconceitos em sua vida em sociedade por causa de suas diferenas. No perodo marcado pela gnese das primeiras sociedades humanas, a maioria das pessoas com deficincias era considerada como indigna de educao escolar. A famlia da pessoa com deficincia o exclua do seu convvio e da sociedade, eram comuns atos seletivos. Assim, nos primrdios da sociedade, as pessoas
A segregao das pessoas com deficincias em diversos perodos histricos da humanidade assinalou o processo de excluso desses sujeitos. Quais so os fatores sociais e econmicos que contriburam nesse processo e que ainda persistem nos dias de hoje?
consideradas
diferentes,
por
serem
deficientes,
eram
consideradas empecilhos, sendo segregadas do convvio social ou simplesmente exterminados. Na Grcia Antiga, conforme Amaral (1995), as pessoas deficientes tinham seu destino selado com a morte ou simplesmente eram abandonadas. Alm disso, o Estado Greco-romano tinha o direito de no permitir cidados disformes ou monstruosos, ordenando ao pai que matasse o filho que nascesse nessas condies. Na cidade de Esparta, as crianas com deficincias fsica ou mental eram eliminadas ou abandonadas nas montanhas.
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Com relao aos surdos, Skliar (1998), comenta que os mesmos eram jogados do alto dos rochedos. Em Atenas, os jovens considerados normais eram preparados para a paz e para a guerra, desenvolvendo o conhecimento intelectual e a coragem, mas os surdos eram abandonados em praas pblicas e nos campos desprovidos de toda possibilidade de desenvolvimento moral e intelectual, considerados
absolutamente incapazes para a prtica da vida poltica. Considerando toda a capacidade intelectual, de
A histria mostra que vm de longo tempo a resistncia aceitao social das pessoas com deficincias e como suas vidas eram ameaadas, atravs de vrias prticas, citadas no texto. Quais so os meios e aes que a sociedade usa para excluir, atualmente?
comunicao, de percepo afetiva que a pessoa surda possui, percebe-se quantas atrocidades foram cometidas no passado, quando eram desconsideradas as capacidades e direitos dessas pessoas. Na Idade Mdia, a partir da influncia da Igreja, passou-se a condenar a prtica do infanticdio. Porm, a partir do pensamento cristo, que na poca considerava a diferena um sinnimo de pecado, os deficientes eram associados marca da punio divina, expresso do poder sobrenatural, a atos de feitiaria, a duendes malignos e demnios; eram perseguidos, afastados do convvio social e mortos. (Carmo, 1997)
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Assim, devido falta de conhecimentos e receio do sobrenatural e do diferente, do desconhecido, as pessoas mantiveram por muito tempo a concepo de que a
Voc acha que, ainda hoje, na era tecnocientfica em que vivemos, a falta de conhecimento, o medo do desconhecido e diferente e a intransigncia persistem como barreiras para a o processo inclusivo?
deficincia era um castigo, segregando e perseguindo outras pessoas porque eram diferentes. A partir de meados do sculo XVI, a questo da diferena ou a fuga ao padro considerado normal vai passar da rbita da influncia da Igreja para se tornar objeto da Medicina. (JIMENEZ, 1997). Assim, com o desenvolvimento das cincias e das pesquisas, e com os estudos desenvolvidos na rea da medicina, verificou-se que muitas deficincias eram
resultantes de disfunes no organismo e as pessoas com deficincias passaram a ser olhadas no mais como problemas espirituais. Conforme relata Facion, (2005), o processo histrico de escolarizao de pessoas com transtornos mentais iniciou-se no final o sculo XVII, na Frana, com a fundao de instituies especializadas para a educao de surdos e de cegos. E no ano de 1777, foi Pestalozzi que democratizou o ensino revelando que todos, apesar de apresentarem caractersticas diferentes, tinham condies de aprender.
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Esses so alguns fragmentos histricos relevantes sobre a evoluo do processo inclusivo das pessoas com deficincias. J no Brasil, o interesse pelo atendimento de pessoas com deficincias tem origens no perodo colonial.
INCLUSO NO BRASIL: EVOLUO E ASPECTOS LEGAIS NACIONAIS E INTERNACIONAIS
No Brasil, a preocupao com pessoas com deficincia vem desde 1600, evoluindo gradativamente. At o incio da Repblica, em 1889, havia no pas seis instituies de ensino atendendo deficientes fsicos. Mas, estes atendimentos e as criaes das instituies no significaram evolues, pois o atendimento oferecido era espordico e assistemtico, demonstrando o modo
excludente que ainda vigorava no atendimento das pessoas com deficincia naqueles tempos. No Brasil em 1904, segundo Facion, (2005), foi desenvolvida a primeira escola, Escola de Crianas
Anormais, localizada no Hospital Nacional de Alienados do Rio Janeiro. Percebe-se ento que, no incio do sculo XX, comeou o atendimento de pessoas com deficincias dentro de instituies, que propiciavam o incio da escolarizao, mas essa acontecia de forma segregada, pois se acreditava que essas pessoas no tinham condies de interagir com as demais nas escolas regulares.
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Em 1948, a elaborao da Declarao Universal dos
A preocupao com os direitos humanos foi lema do sculo XVIII na Revoluo Francesa, baseada nos princpios de igualdade, liberdade e fraternidade; que, em 1789, proclamou-a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, preconizou o direito liberdade, igualdade, propriedade e segurana a todos os cidados.
Direitos Humanos, em Assemblia Geral da Organizao das Naes Unidas, garantindo os princpios de igualdade e dignidade humanas e a vedao absoluta discriminao de qualquer espcie, vem assegurar os direitos das pessoas com deficincias. A partir da dcada de 50 e mais fortemente nos anos 60, segundo Sassaki (1997), com o movimento dos pais de crianas a quem era negado ingresso em escolas comuns, surgiram as escolas especiais, e mais tarde as classes especiais dentro das escolas comuns. O sistema educacional ficou com dois subsistemas funcionando paralelamente e sem ligao uma com a outra: a educao comum e a
A escolarizao de forma segregada, separando e isolando crianas do grupo principal e majoritrio da sociedade tentava evidenciar um empenho na resoluo de problemas da educao das pessoas tidas como diferentes. Voc acha que essa separao, j no nvel escolar, contribuiu para a construo de uma mentalidade excludente na sociedade atual?
educao especial. O ano de 1961 constitui um marco importante na Educao Especial no Brasil, pois a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 4024/61) declarava em seu artigo 88 que: a educao dos excepcionais deve, no que for possvel, enquadrar-se no sistema geral da educao, a fim de integr-los na comunidade.
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Essa lei representa um passo relevante na educao, pois mostra o reconhecimento, pelas autoridades, da importncia da integrao dos alunos com deficincia nas classes regulares. A partir de dcada de 70, segundo Sassaki, (1997),
Segundo Mantoan (2006), em 1969, surgiram, nos pases nrdicos, os primeiros movimentos em favor da integrao de crianas com deficincias, questionando-se as prticas sociais e escolares de segregao.
houve uma mudana filosfica em direo idia de educao integrada. As escolas comuns estariam aceitando alunos com consideravam deficincias integrados nas classes com comuns. S se que
alunos
deficincia
conseguissem adaptar-se classe comum como esta se apresentava, portanto sem modificaes no sistema. A educao integrada exigia a adaptao dos alunos ao sistema escolar, excluindo aqueles que no conseguiam adaptar-se ou acompanhar os demais alunos. Em 1977, cria-se a Regulamentao da Portaria Interministerial de n 477, do MEC (Ministrio da Educao e Cultura) E MPAS (Ministrio da Previdncia e Assistncia Social) no atendimento a excepcionais. Em seu Artigo 9, determinou que fossem integrados no ensino regular os alunos com deficincia que tivessem condies satisfatrias de aproveitamento e participao de acordo com suas possibilidades, sendo encaminhados s classes especiais das escolas regulares somente aqueles alunos que, em razo de suas limitaes, no tivessem condies de acompanhar o grupo. Porm, este modelo segundo Bueno, (1993), no representou a garantia de ingresso de alunos com deficincia no sistema de ensino.
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A Educao Especial funcionava como um modelo paralelo, ainda com mtodos de forte nfase clnica e
As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (2001) conceituam Educao Especial como: Processo educacional escolar definido por uma proposta pedaggica que assegure recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da educao bsica.
currculos prprios. As classes especiais implantadas nas dcadas de 70 e 80 acabaram servindo como espaos de segregao para aqueles que no se enquadravam no sistema regular de ensino. A integrao instituda no mbito das polticas educacionais, a qual prevalece ainda em muitos sistemas escolares, visa tambm preparar alunos oriundos das classes e escolas especiais para serem integrados em classes regulares recebendo, na medida de suas necessidades, atendimento paralelo em salas de recursos ou outras modalidades especializadas. De acordo com Werneck (1997), ao Ano Internacional de Pessoas Portadoras de Deficincia, 1981, institudo pela ONU, seguiu-se a dcada das Naes Unidas para Pessoas Portadoras de Deficincia. Assim de 1983 a 1992, foram considerados os princpios ticos, filosficos e polticos que sustentaram um lento processo de construo de cidadania de indivduos com deficincias, incluindo mudanas na legislao. A Constituio Federal Brasileira criada em 1988 elege como fundamentos de nossa Repblica a cidadania e a dignidade da pessoa humana (art.1. incisos II e III), e como um dos objetivos fundamentais a promoo do bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao ( art. 3 inciso IV). Alm disso, garante o direito igualdade (art. 5) e trata nos artigos 205 e seguintes, do direito de todos educao, que
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deve visar ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para a cidadania e sua qualificao para o trabalho.
A Constituio elege como um dos princpios para o ensino a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola (artigo 206, inciso I), acrescentando que o dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um (artigo 208, inciso V).
Quando garante o direito educao e o acesso escola, a Constituio brasileira, segundo Mantoan (2006, p.26) (...) no usa adjetivos. Por essa razo, toda escola deve atender aos princpios constitucionais, sem excluir nenhuma pessoa em decorrncia de sua origem, raa, sexo, cor, idade ou deficincia. A Constituio Federal assume o princpio da igualdade como fundamento de sociedade democrtica e justa, e assim, a escola deve garantir o acesso e oferecer um ensino de qualidade a todos, valorizando as diferenas na formao do cidado responsvel. A Lei 7853 de 24 de outubro de 1989 segundo Cavalcante (2006), define como crime recusar, suspender, adiar, cancelar ou extinguir a matrcula de um estudante por causa de sua deficincia, em qualquer curso ou nvel de ensino, seja ele pblico ou privado. Assim, no Brasil a tendncia para insero de alunos com deficincias na rede regular de ensino, j anunciada nos anos 70 com a fase da integrao, tomou vulto na dcada de 80 com as discusses sobre os direitos sociais, que precederam a Constituio, as quais enfatizaram
reivindicaes populares e demandas de categorias at ento excludas dos espaos sociais. Neste movimento, a luta pela ampliao de acesso e da qualidade da educao das pessoas com deficincia surgiu na segunda metade da dcada de 80, incrementou-se nos anos 90 e adentra o sculo 21 com a proposta da incluso, amparada pela legislao em vigor e
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determinante das polticas pblicas educacionais em nvel federal, estadual e municipal.
Os dispositivos legais citados j bastariam para a garantia do direito de acesso de qualquer pessoa sala de aula. Entretanto, h dvidas sobre a viabilidade da incluso irrestrita, no tocante aos casos de alunos com deficincias severas e mltiplas, como a deficincia mental e o autismo. E voc, o que pensa sobre esse impasse. Posicione-se claramente, com base em experincias prticas ou opinies.
Vrias
normas,
leis,
declaraes
acordos
internacionais foram criados sobre a defesa e promoo do exerccio do direito educao, participao e igualdade de oportunidades de toda criana, adolescente, jovem e adulto. Conveno sobre os Direitos da Criana, organizada pelas Naes Unidas, em 1989, dispe sobre os direitos que devem ser aplicados a todas as crianas e jovens, protegendo-os contra todas as formas de discriminao. (BRASIL, 2006) A Declarao Mundial sobre Educao para Todos, Satisfao das Necessidades Bsicas de Aprendizagem, elaborada na Conferncia Mundial de Educao para Todos, em 1990, em Jomtien, na Tailndia, recomenda especial ateno s necessidades bsicas de aprendizagem das pessoas com deficincia e a adoo de medidas para assegurar a igualdade de acesso educao como parte integrante do sistema educacional (MEC/SEESP, 2006).
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A Lei 8.069 de 13 de julho de 1990, denominada Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), eleva a criana
A concentrao de esforos das polticas sociais para garantir os direitos de crianas e adolescentes resultou em conquistas decisivas, aumentando a responsabilidade do Estado em assegurar direitos de cidadania a todos. Entretanto, a efetivao desses direitos um caminho por construir, pois depende de aes concretas. Que tipos de aes so essas?
e o adolescente condio de sujeitos de direitos, pessoas na condio peculiar de desenvolvimento e merecedora de ateno do Estado, da famlia e da sociedade com absoluta prioridade. De acordo com Cavalcante (2006), o ECA garante o direito igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola, o respeito dos educadores e o atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular. Em 10 de junho de 1994 foi realizada a Conferncia Mundial de Educao na Espanha com o intuito de promover a educao para todos, emergindo ento o documento norteador de novos procedimentos, a Declarao de Salamanca, a qual dispe sobre a obrigatoriedade das escolas de acolher todas as crianas, independente de suas condies pessoais, assegurando um ensino de qualidade.
(...) as escolas devem acolher todas as crianas independente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras. Devem acolher crianas com deficincias e crianas bem dotadas; crianas que vivem nas ruas e que trabalham, crianas de populaes distantes ou nmades, crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais e crianas de outros grupos ou zonas desfavorecidas ou marginalizadas. (DECLARAO DE SALAMANCA, p.17).
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Assim, o princpio fundamental que orienta a Declarao de Salamanca o de que as escolas devem acomodar todas
Reflita sobre sua realidade profissional e sua prtica pedaggica, bem como sobre os ajustes que parecem ser necessrios, para que se atenda s propostas contidas na Declarao de Salamanca.
as crianas, possibilitando que elas
aprendam juntas, independente de quaisquer dificuldades ou diferenas que possam ter. As escolas devem reconhecer e responder s diversas necessidades de seus discentes, respeitando tanto estilos quanto ritmos diferentes de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade a todos, por meio de currculo apropriado, modificaes organizacionais, estratgias de ensino, uso de recursos e parcerias com a comunidade. Desse modo, espera-se que a escola inclusiva seja um dos meios mais eficazes no combate a atitudes discriminatrias, respeitando tanto as diferenas quanto a dignidade de todos os seres humanos. Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96, que trata da Educao Especial, no Captulo V, artigo 58, aponta que:
Entende-se por Educao Especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades. (...) O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. (LDBEN LEI 9394/96)
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A redao deste pargrafo, segundo Cavalcante (2006),
Atendimento educacional especializado, segundo Mantoan (2006), refere-se ao que necessariamente diferente no ensino para melhor atender as especificidades dos alunos com deficincias.
provocou
confuso,
dando
entender
que
dependendo da deficincia, a criana s podia ser atendida em escola especial. Na verdade, o texto diz que o atendimento educacional especializado pode ocorrer em classes ou escolas especiais, quando no for possvel ofereclo na escola comum. No mesmo ano, 1996, ocorreu a Reunio de Ministros da Educao na Amrica Latina e Caribe, realizada em Kingstom, e uma de suas recomendaes estabelece o fortalecimento das condies e estratgias para que as escolas atendam as crianas com necessidades educacionais especiais ou que apresentam dificuldades de aprendizagem
O atendimento educacional especializado abrange instrumentos necessrios eliminao das barreiras naturais que as pessoas com deficincia tm para relacionar-se com o ambiente externo. Cite exemplos desses instrumentos, que precisam estar disponveis nas escolas regulares.
em virtude de diferentes razes, tais como deficincias, ensino ou escolaridade inadequados e ambientes sociais precrios. (MEC/SEESP, 2006) A Reunio Regional das Amricas, preparatria do Frum Mundial de Educao para Todos, realizada em 2000, em Santo Domingo, Repblica Dominicana, estabelece o compromisso de formulao de polticas de educao inclusiva, dando prioridade, em cada pas, aos grupos mais excludos.
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Essa reunio tambm estabelece marcos legais e institucionais para tornar obrigatria a incluso como responsabilidade coletiva. (MEC/SEESP, 2006)
O iderio dos sistemas educacionais inclusivos, segundo Carvalho (2005), pode ser resumido, tornando-se efetivo para todos, como: - o direito educao; - o direito igualdade de oportunidades; -escolas responsivas e de boa qualidade; - o direito de aprendizagem; -o direito participao.
Ainda em 2000, foi realizado o Frum Mundial sobre Educao, em Dakar, no Senegal, sendo realizada uma avaliao da dcada. considerado como o mais amplo balano da educao bsica, pois nele fez-se avaliao da educao para todos, que estabelece o Marco de Ao de Dakar.
(...) todas as crianas, jovens e adultos, em sua condio de seres humanos, tm direito de beneficiar-se de uma educao que satisfaa as suas necessidades bsicas de aprendizagem, na acepo mais nobre e mais plena do termo, uma educao que signifique aprender e assimilar conhecimentos, aprender e fazer, a conviver a ser. Uma educao orientada a explorar os talentos e capacidades de cada pessoa e desenvolver a personalidade do educando, com o objetivo de que melhore sua vida e transforme a sociedade (MARCO DE AO DE DAKAR, p.8)
Esse encontro aponta os princpios de uma proposta de incluso educacional quando se refere ao direito de atendimento das necessidades de aprendizagem de todos os alunos, considerando suas diferenas, acreditando no potencial de cada um, colaborando na formao de um indivduo capaz de intervir no seu meio. Em maro de 2001, em Cochabamba, na Bolvia, foi realizada a VII Reunio Regional de Ministros da Educao, a qual reafirma a necessidade de valorizar a diversidade e a interculturalidade como elementos de enriquecimento da aprendizagem, recomendando que os processos pedaggicos levem em conta as diferenas sociais, culturais, de gnero, capacidade e de interesses, com vistas a uma melhor
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aprendizagem, compreenso mtua e convivncia. (MEC, SEESP, 2006) A Resoluo n 2, de 11 de setembro de 2001, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, indica uma concepo para Educao Especial e necessidades educacionais especiais na
perspectiva da educao inclusiva; no art. 2 afirma que:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos. ( RESOLUO N2, 02/09/2001)
Neste contexto, a Educao Especial descortina um novo campo de atuao, tornando-se um sistema de suporte
No contexto do processo inclusivo, a educao especial no concebida como um sistema educacional segregado. Como isso se concretizaria na prtica, em sua opinio?
permanente e efetivo para os alunos com necessidades especiais includos, bem como para os professores,
facilitando a incluso dos alunos nas classes comuns ou mesmo a freqncia concomitante nos dois lugares. Assim, a Educao Especial no mais concebida como um sistema educacional segregado, mas como um conjunto de recursos que a escola regular poder dispor para atender diversidade dos seus alunos.
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A Conveno Interamericana para a Eliminao de todas as Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia, realizada em Guatemala, em maio de 1999 e promulgada no Brasil pelo Decreto 3956 de oito de outubro de 2001, segundo Cavalcante da (2006), pe fim clara s a
interpretaes
confusas
LDB,
deixando
impossibilidade de tratamento desigual com base na deficincia. O acesso ao Ensino Fundamental , portanto, um direito humano e privar pessoas em idade escolar dele, mantendo-as unicamente em escolas ou classes especiais, fere a conveno e a Constituio. No Encontro Regional sobre Educao para Todos na
A proposta de educao inclusiva deve ser compreendida como um processo permanente de formao dos educadores, gestores e da famlia. O que sua escola tem realizado para evoluir nesse processo?
Amrica Latina, ocorrido em Santiago do Chile, em abril de 2002, entre as vrias orientaes propostas, destaca-se a orientao de que a elaborao dos planos nacionais de educao deveria contemplar propostas de educao
inclusiva, avaliando-as constantemente, fortalecendo os sistemas de capacitao e acompanhamento dos educadores, gestores educacionais e familiares. (CARVALHO, 2005)
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Assim, estes acordos nacionais e internacionais firmados desencadearam um movimento em direo a sistemas educacionais inclusivos, que indicam uma nova viso de educao, a qual recupera seu carter democrtico, atravs da adoo do compromisso de proporcionar o acesso de todos a uma educao na qual a diversidade deve ser entendida e promovida como elemento enriquecedor da aprendizagem e catalisador do desenvolvimento pessoal e social. Portanto, as leis e acordos firmados constituem um apoio fundamental, orientando os propsitos da educao inclusiva. De acordo com o Documento Subsidirio Poltica de Incluso (MEC-SEESP, 2005) torna-se relevante a participao dos diferentes segmentos na implantao dos direitos assegurados em lei para que os benefcios percebidos na poltica de incluso educacional possam ser efetivados. Assim, alicerados nos princpios democrticos das leis e acordos firmados, todos os responsveis pelas polticas pblicas educacionais e sociais no devem economizar esforos na concretizao destes ideais. No se trata de tarefa fcil. Mas, devemos ter crena no potencial humano, a certeza de que todos podem aprender e de que existe a vontade sincera de provocar mudanas.
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Ao reflexiva coletiva ______________________________________________________
Passar do plano dos princpios da incluso ao, passar das declaraes e acordos internacionais
implementao prtica da educao inclusiva, para o trabalho com a diversidade na escola, representa o desafio com o qual os educadores deparam-se no cotidiano das escolas. Portanto, necessrio identificar as barreiras existentes no sistema educacional que dificultam as prticas inclusivas. Agora, juntamente com os educadores de sua escola, discuta e reflita sobre as seguintes questes: Quais as origens das barreiras enfrentadas pelos alunos, por suas famlias e pelos educadores na concretizao do ideal inclusivo? Quais as relaes entre as barreiras existentes e a produo do fracasso escolar? A quem cabe remov-las do sistema educacional?
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REFERNCIAS ______________________________________________________ AMARAL, L. A. Conhecendo a deficincia (em companhia de Hrcules). So Paulo: Robel, 1995. BRASIL. Ministrio da Educao. Estatuto da Criana e do Adolescente. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Braslia, 2005. ______. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Documento Subsidirio Poltica de Incluso. Braslia, 2005. ______. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Educar na Diversidade. 3. ed. Braslia, 2006. ______. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Saberes e prticas da incluso.Braslia, 2006. ______. Portaria Interministerial n 477 de 11/08/1977, Braslia: MEC/MPAS,1977, disponvel em http://www.prolei.inep.gov.br ______. Senado Federal. Constituio Federal de 1988. ______. Senado Federal. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. MEC/SEESP, 2001. _____. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, 9394/96. _____. Senado Federal. Declarao de Salamanca e Linha de Ao sobre Necessidades Educativas Especiais. Braslia: CORDE, 1994 _____. Lei 5692/71. Braslia, MEC/DF, 1997. BUENO, J.G.S. Educao Especial Brasileira: integrao/segregao do aluno diferente. So Paulo; EDUC/PUCSP. 1993. CARMO, R. E. Integrao, incluso e modalidades da educao especial: Mitos e fatos. Braslia: Integrao, 1997. CARVALHO, R. E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. 3 ed. Porto Alegre: Mediao, 2005.
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TEMA 4
FORMAO DO PROFESSOR FRENTE INCLUSO EDUCACIONAL_____________________________________
No podes ensinar nada a um homem; podes apenas ajud-lo a encontrar a resposta dentro dele mesmo.
Galileu Galilei
A educao se constitui como direito de todos. A escola, enquanto espao social que preconiza a incluso educacional, deve estar aberta a todos, garantindo assim o princpio constitucional de igualdade de condies de acesso e permanncia na escola, de uma educao com qualidade, que oportunize viver, sobreviver e contribuir para a
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construo de um mundo no qual todos, sem exceo, sejam includos. O espao educacional inclusivo deve estar pautado na valorizao das diferenas culturais, sociais, tnicas,
religiosas, afetivas; e no respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos, reconhecendo a riqueza da diversidade presente na escola pela sua importncia nas relaes de troca com seus pares no grupo. Assim, torna-se necessria a ressignificao dos
processos pedaggicos frente incluso educacional, atravs do desenvolvimento de respostas educacionais eficientes
No trabalho em sala de aula, de que maneira a heterogeneidade est presente? Como voc conduz o trabalho pedaggico, com base na sua experincia ou na sua formao?
frente diversidade de estilos e ritmos de aprendizagem presentes na sala de aula, a fim de garantir a melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem. Porm, para oferecer uma educao de qualidade para todos, assumindo a diversidade presente no cotidiano escolar, a formao dos profissionais da educao essencial para a melhoria do processo de ensino, para o enfrentamento das diferentes situaes que implicam a tarefa de educar, respeitando-se os diferentes ritmos de aprendizagem, a fim de garantir a aprendizagem de cada um.
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A diversidade presente na escola e os princpios da educao inclusiva exigem novas aptides em termos de formao do professor. Atualmente, muitas aes tm sido dirigidas formao e atualizao de professores, mas , em geral, percebem-se poucas mudanas nas prticas de ensino que podem ser consideradas como significativas.
Geralmente isto ocorre porque as aes desenvolvidas tm carter pontual, ocorrem em perodos muito curtos, no consideram as necessidades dos docentes e nem esto vinculadas realidade do cotidiano escolar. Ou seja, a formao do professor considerada como um processo
Considerar o professor como eterno aprendiz um dos princpios que devem embasar uma escola inclusiva. Na sua escola, h momentos de formao para a equipe? Em algum momento de formao houve preocupao em como encaminhar o trabalho pedaggico diante da diversidade?
separado, externo prtica, pois no h a preocupao em redirecion-la atravs da anlise e reflexo. A formao que os professores receberam, e que muitas vezes continuam recebendo, possui uma tendncia homogeneizadora da ao docente, centrando-se na
transmisso de conhecimentos tericos e fragmentados, sem relevncia para a prtica pedaggica do professor. Desta forma, esta formao no contribui para o crescimento profissional do professor e no se articula com o desenvolvimento de prticas pedaggicas inclusivas.
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Os professores, diante do desenvolvimento de
trabalho com a diversidade presente na escola, muitas vezes sentem-se inseguros, devido formao insuficiente que receberam em seus cursos de formao, como afirma CARVALHO, (2005):
Consideram-se despreparados para a tarefa porque a formao que receberam habilitou-os a trabalhar sob a hegemonia da normalidade. No foram qualificados para o trabalho com diferenas individuais significativas, o que representa mais uma necessidade de ultrapassagem: a qualidade da formao inicial e da continuada de nossos educadores. (CARVALHO, 2005, p. 88) Segundo Carvalho (2005), reconhecer que necessitamos de atualizao j o incio de um processo que nos tira do imobilismo e da acomodao e que, por nos inquietar, gera movimentos de busca e de renovao. Pode ser sofrido e custoso, mas, convenhamos, a vivncia da inquietao que nos faz avanar.
Diante das diferenas em sala de aula, as aes pedaggicas desenvolvidas geralmente so pautadas para atender a um aluno idealizado, que serve de modelo aos demais, procurando assegurar a homogeneidade das turmas. Para o encaminhamento de respostas educacionais eficientes, aponta-se a necessidade de se compreender a incluso como um processo permanente de formao dos educadores da escola. Para que isto se efetive faz-se necessrio oportunizar: a reflexo individual sobre sua prtica, a qual baseiase em uma permanente construo da realidade, levando em conta o contexto no qual o professor atua e as dificuldades que encontra para efetivao do processo inclusivo; o planejamento dos momentos de formao
continuada, levando em considerao os interesses e as necessidades dos professores e a realidade em que a escola est inserida;
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desenvolvimento da capacidade de trabalhar no coletivo, propiciando o desencadeamento de reflexes e discusses, a elaborao de um projeto educacional que celebre os princpios da educao inclusiva e que propicie as trocas de saberes e experincias entre os
No processo de formao de professores, o foco do trabalho deve ser o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas pedaggicos.
pares,
motivao
para
criao
de
tentativas
inovadoras, uma vez que possuem o apoio do grupo, desta forma, criando um ambiente mais responsivo aprendizagem de todos os alunos; condies para que os professores possam inovar, enfrentando os desafios do cotidiano escolar e desenvolvendo diferentes prticas pedaggicas,
sempre contando com o apoio e o assessoramento da equipe da escola; ressignificao identificando alunos, ou as seja, dos processos pedaggicos dos
necessidades a
educacionais de
construo
abordagens
educacionais inclusivas, que ofeream alicerces firmes para a heterogeneidade que celebrem presente as na escola, como
abordagens
diferenas
oportunidades ricas de aprendizagens, abordagens em que se propem modelos prticos, demonstrandose a sua aplicao e se oferecendo oportunidades para haver uma reflexo sobre as mesmas, ou seja , demonstrao, prtica e feedback; reconstruo do papel da educao frente ao processo de incluso educacional e as novas demandas da sociedade da informao, ou seja, o domnio de recursos de informao, habilidades sociais, cognitivas
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e lingsticas e formao em valores ticos e morais, respondendo eficiente e criticamente os desafios que surgem na escola; avaliao permanente do processo, permitindo que
Segundo Mantoan (2006), ensinar, na perspectiva inclusiva, significa ressignificar o papel do professor, da escola, da educao e de prticas pedaggicas que so usuais no contexto excludente do nosso ensino, em todos os nveis.
todos os docentes se responsabilizem pelo processo de formao na escola, avaliando os progressos e as dificuldades encontradas, com a finalidade de
aperfeioamento e reorientao do processo de formao. Na ressignificao dos processos pedoggicos e criao de novas abordagens de ensino-aprendizagem frente ao processo inclusivo, precisam ser consideradas as questes de tempo e espao. Tempo porque a sua realizao nem sempre ser fcil e nem imediata, supe entregar-se e confiar em uma possibilidade, esta s se confirmar pouco a pouco,
Quais so as prticas pedaggicas excludentes usuais no contexto escolar presentes na sua escola? Na sua opinio, o que significa ressignificar o papel do professor em uma escola inclusiva?
no dia-a-dia. Espao porque supe coordenar pontos de vista, prestar ateno a muitos detalhes, criar novas possibilidades, reorganizar a vida e, quem sabe, melhorar as estruturas (cognitivas, afetivas, sociais, etc.) que lhes do sustentao. (MACEDO, 2005)
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No processo inclusivo, as diferenas so vistas como oportunidades de aprendizagem, e desta forma, na
reorientao dos processos pedaggicos de grande relevncia levar em considerao o tempo e o espao que cada educando necessita para realizar a construo do conhecimento, de acordo com seu ritmo e estilo de
Frente diversidade e devido ao tradicionalismo presente na maioria, uma das questes problemticas para muitos professores : como desenvolver a prtica pedaggica comum para todos e ao mesmo tempo, sensvel s diferenas?
aprendizagem. Quanto ao processo de formao de professores frente ao processo de incluso educacional, pode-se afirmar que a formao inicial e continuada o primeiro passo para a construo de uma escola inclusiva, reconhecendo as diferenas e constituindo uma prtica pedaggica baseada na realidade imediata do aluno. Os cursos de formao inicial de professores, alm dos conhecimentos terico-prticos da profisso, devem estar estimulando uma perspectiva crtica e reflexiva da prtica pedaggica de cada um, uma vez que ela um meio de construir a identidade profissional. Neste processo, deve-se levar em conta a reflexo na ao e sobre ela, a fim de prepar-los para atuarem na profisso. Como ressaltam Maciel, Pavanello e Moraes (2002, p. 26), o profissional capaz de refletir sobre seu trabalho antes, durante e aps sua ao, ter melhores condies para agir e transformar o ensino.
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A formao inicial propicia as bases para a construo de um conhecimento pedaggico capaz de atender s diferenas significativas intrnsecas s salas de aula, atravs
Na sua formao inicial, os cursos de licenciatura proporcionaram disciplinas especficas que envolvessem conhecimentos a respeito da incluso educacional? Voc acha isso importante? Nos momentos de formao continuada, em sua escola, so consideradas as necessidades dos professores, frente ao trabalho na diversidade?
de aes voltadas para a prtica inclusiva. Os momentos de formao continuada de professores, na escola ou fora dela, so espaos abertos reflexo, em que devem ser consideradas as necessidades dos docentes e as situaes enfrentadas por eles em suas prticas nas salas de aula, alm das dificuldades inerentes ao contexto escolar. Portanto, a formao continuada constitui-se em um processo de construo permanente de novos conhecimentos e experincias educacionais, preparando o docente para trabalhar com alunos procedentes de diversos contextos sociais e culturais, e com diferentes nveis de capacidade. A formao inicial e continuada dos educadores para educar na diversidade necessita de uma fundamentao terica que esteja relacionada com os problemas e as situaes enfrentadas pelos docentes nas suas prticas em sala de aula, capacitando-os a melhor entender os tipos de aprendizagem requeridos pelos alunos, o estilo de
aprendizagem de cada um e as metodologias didticas mais teis. (Carvalho, 2005, p.118).
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A formao do professor deve ser um processo contnuo, que perpasse sua prtica com os alunos, a partir do trabalho com uma equipe permanente de apoio. fundamental valorizar o saber de todos os profissionais, levando-os a refletir sobre sua prtica, trocando saberes com os colegas; ou seja, mantendo um canal aberto de escuta destes profissionais, onde haja espao para suas dvidas e seus anseios, oferecendo o apoio especfico necessrio para o enfrentamento dos desafios face diversidade.
Ao reflexiva coletiva
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Nos momentos de formao, as atividades devem ser planejadas aps proceder-se a uma abordagem inicial dos participantes, a partir da qual possvel identificar seus conhecimentos prvios e idias, necessidades expectativas quanto s atividades propostas. Este conhecimento prvio do grupo permitir elaborar um programa de formao adequado s suas necessidades, o qual ser suscetvel a modificaes em funo durante o processo. Complete as seguintes frases e compartilhe as respostas com o coletivo de sua escola: Expectativas prvias dos participantes Para mim, estes encontros tero sucesso se...
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Para mim incluso educacional ... As condies necessrias para meu trabalho se efetive diante da diversidade presente na escola so... Acredito que o mais importante nestes encontros de formao ser... Diante dos diferentes estilos e ritmos de aprendizagem presentes na minha sala de aula minhas reais necessidades so... Durante estes encontros de formao espero dos meus colegas e dos organizadores... Expectativas para o trmino da formao: Para mim, os encontros de formao tero sido um sucesso se... Assim, estou disposto a assumir os seguintes desafios e compromissos... Para isto preciso do apoio e da colaborao de...
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REFERNCIAS ______________________________________________________
CARVALHO, R. E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. 3 ed. Porto Alegre: Mediao, 2005. CD Bales de pensamentos e dilogos por Lushpix Illustration (Thought and dialogue bubles) CD Cruzeiro de Frias por Image Zo CD Hoopla!Splash por Image Club DVD Original Country Clipart By Lisa MACEDO, L. O desafio da escola para todos. Ptio, n.32. Porto Alegre: Artmed, novembro, 2004/ janeiro, 2005. MACIEL, L. S. B. & PAVANELLO, R. M. & MORAES, S. P. G. Formao de Professores e Prtica Pedaggica. Maring: Eduem, 2002 MANTOAN, M. T. E. Incluso Escolar. O que ? Por qu? Como se faz? 2.ed. So PAULO:Moderna, 2006.
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TEMA 5
O PAPEL DA EQUIPE GESTORA DIANTE DA INCLUSO EDUCACIONAL_________________________
No corra atrs das borboletas; plante uma flor em seu jardim e todas as borboletas viro at ela.
D. Elhers
Uma escola inclusiva aquela na qual o ensino e a aprendizagem, as atitudes e o bem estar de todos os educandos so considerados igualmente importantes. uma escola que valoriza a diversidade humana como recurso valioso para o desenvolvimento de todos, uma escola que busca eliminar as barreiras aprendizagem, onde todos so reconhecidos na sua individualidade.
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Mas, para transformar a concepo em ao preciso que os ideais inclusivos permeiem todos os mbitos da vida escolar. O desenvolvimento de escolas inclusivas encontraQuais os fatores que contribuem para que uma gesto escolar esteja pautada nos princpios da incluso educacional? E na sua escola, voc percebe que a equipe gestora tem, necessariamente, papel preponderante e compromisso firmado no processo inclusivo?
se no mago do trabalho da escola como um todo, exige contextos educacionais cuja atmosfera organizacional
favorea e facilite as prticas inclusivas e a gesto escolar desempenha papel fundamental neste processo.
(...) a gesto a atividade pela qual so mobilizados meios e procedimentos para se atingir os objetivos da organizao, envolvendo, basicamente, os aspectos gerenciais e tcnico-administrativos. (LIBNEO, 2001, p.78)
Desta forma, gesto escolar a coordenao do trabalho escolar, articulando aes de toda equipe, tendo em vistas metas j delineadas. Envolvendo atividades de planejamento, execuo e avaliao, que a equipe da escola precisa desenvolver para levar adiante seus projetos educacionais, respondendo oportunamente s desafios que surgem no cotidiano escolar, reorientando assim o processo sempre que necessrio.
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Cabe ressaltar que a forma de gesto escolar instaurada um fator essencial no processo de efetivao da incluso educacional na escola. As polticas e prticas
Qual a forma de gesto escolar instaurada em sua escola? Ela verdadeiramente democrtica ou no? Como este aspecto influi no processo inclusivo?
educacionais comprometidas com a incluso educacional priorizam a gesto democrtica como forma de se encaminhar a gesto na escola. A concepo de gesto democrtica acentua, segundo Libneo, (2001):
a importncia da busca de objetivos comuns assumidos por todos. Defende uma forma de gesto em que as decises so tomadas no coletivamente e discutidas publicamente. Entretanto, ima vez tomadas as decises coletivamente, advoga que cada membro da equipe assuma sua parte no trabalho, admitindo-se a coordenao e a avaliao sistemtica da operacionalizao das decises tomadas dentro de uma real diferenciao de funes e saberes. (LIBNEO, 2001, p.98)
gesto
democrtica
requer,
portanto,
desenvolvimento de uma gesto diferente daquela pautada geralmente nos padres administrativos vigentes e
comumente desenvolvida pelas organizaes burocrticas. Neste estilo de gesto, articula-se o trabalho escolar, apoiando os progressos e as dinmicas prprias de cada escola e de cada um de seus integrantes.
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A Constituio Brasileira (Art 206), a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e o Plano Nacional de Educao (PNE) incorporam e estabelecem o princpio da gesto democrtica para o setor pblico da educao. Como
Voc acha que as leis sobre gesto democrtica so uma garantia para sua efetivao ou que essa uma atitude que deve partir do mago da instituio escolar?
exemplo, a LDB define (art. 14) que os sistemas de ensino devem estabelecer as normas para o desenvolvimento da gesto democrtica nas escolas pblicas de educao bsica. Essas normas, segundo ela, precisam estar de acordo com as peculiaridades de cada sistema de ensino e devem garantir a participao de profissionais da educao na elaborao da proposta pedaggica da escola, alm da participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Desta forma, a gesto democrtica preconizada nas leis constitui um apoio fundamental ao desenvolvimento do processo inclusivo na escola, pois a partir da participao de todos, h a concretizao do ideal de valorizao da diversidade. Com a prtica democrtica concreta, a escola torna-se palco de experincias democrticas, em que a
participao, a autonomia, a transparncia e o pluralismo, tornam-se elementos fundamentais desta prtica em direo s idias da incluso educacional.
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A participao condio para a gesto democrtica e para ambientes inclusivos, pois quando os diversos
segmentos da escola e da comunidade contribuem na delimitao e implementao das aes educacionais, mais facilmente o conceito de incluso torna-se presente e
A participao o principal meio de assegurar a gesto democrtica na escola. Na sua escola qual a sistemtica de tomada de decises? H ordens prontas ou h uma prtica participativa envolvendo toda a comunidade escolar? Na construo do Projeto Pedaggico, sua escola teve autonomia para constru-lo, com a participao da comunidade escolar e na definio dos princpios educacionais? Na sua escola o pluralismo de idias, opinies, estilos e ritmos de aprendizagem dos diferentes sujeitos respeitada?
intrnseco vida de todos. A autonomia sustenta-se no conceito bsico de cidadania, no sentido de emancipao. A gesto democrtica neste sentido propicia condies para a escola construir seu projeto pedaggico permeado pelos ideais inclusivos, no sentido de promover a melhoria da capacidade das escolas para promover a participao e a aprendizagem de todos os alunos e o aprimoramento dos docentes atravs dos momentos de formao. Nesse caso, h espao para a ao de todos, de maneira irrestrita. O pluralismo garante o respeito s diferenas que marcam os sujeitos envolvidos no processo educativo, garantindo no somente o respeito a essas diferenas, mas abrindo espao para que cada um possa demonstrar e ser atendido em suas necessidades e potencialidades.
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preciso, pois, romper com a lgica massificada que tem historicamente desconsiderado a diversidade de
opinies, posturas, aspiraes e demandas dos diferentes sujeitos sociais que agem no interior da escola. A transparncia torna-se uma questo tica, pois est
No cotidiano escolar a transparncia deve permear todas as aes. Em sua escola as decises e aes demonstram transparncia e imparcialidade? Diante das decises tomadas em sua escola, h o comprometimento do coletivo assumindo responsabilidades para que as decises tomadas transformemse em aes?
intrinsecamente ligada idia de escola como espao pblico, aberta a todos. A gesto democrtica garante a transparncia das aes da escola, como instituio pblica que tem o compromisso social de prestar contas de seu trabalho, sociedade, no excluindo ningum deste processo. Nesta abordagem, em relao aos princpios da incluso educacional todos assumem responsabilidades diretas em relao s mudanas, as quais devem emergir de decises tomadas juntamente com o coletivo da escola. O processo de incluso precisa ser assumido, valorizado e vivenciado por todos os envolvidos no processo educativo, conforme mostra o Documento Subsidirio Poltica de Incluso (MEC-SEESP, 2005):
A educao inclusiva implica na implementao de polticas pblicas, na compreenso da incluso como processo que no se restringe relao professor-aluno, mas que seja concebido como um princpio de educao para todos e valorizao das diferenas, que envolve toda a comunidade escolar. (MEC/SEESP, 2005, p. 27)
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O xito ou o fracasso das tentativas para introduzir melhorias nas polticas e nas prticas educacionais depende em grande parte da atitude da equipe gestora e dos lderes emergentes no contexto escolar. Os lderes devem servir de modelo aos membros da comunidade escolar, sendo
A equipe gestora de sua escola e os professores responsabilizam-se pelos resultados de suas aes? As opinies e os interesses dos professores, funcionrios, alunos e pais so levados em considerao na organizao da escola pela equipe gestora?
coerentes com o que falam e o que fazem, e a equipe gestora deve considerar o processo de incluso educacional prioritrio para o desenvolvimento da escola. O processo de incluso educacional precisa ser assumido por todos na escola, mas principalmente pela equipe gestora, pois ela a principal articuladora dos processos educacionais na escola. ela, atravs de suas aes envolvendo todo o coletivo escolar, que transforma metas e objetivos educacionais em aes, dando concretude s direes traadas pelas polticas.
Para isso, faz-se necessrio superar as formas conservadoras de organizao e gesto, adotando formas alternativas, criativas, de modo que aos objetivos sociais e polticos da escola correspondam estratgias compatveis da organizao e gesto. (LIBNEO, 2001, p.111)
Dessa forma, a equipe gestora, atravs de uma gesto democrtica, assumindo a diversidade na escola, precisa viabilizar a reorientao das aes para efetivao da incluso na escola.
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Priorizando em suas aes a organizao dos espaos escolares, deve atender as singularidades de cada indivduo
Em muitas escolas, a acessibilidade entendida como sinnimo de banheiros adaptados e rampas de acesso. preciso pensar na questo de modo mais amplo, no basta somente garantia de acesso fsico, arquitetnico e ambiental. Segundo ROSA (2005), acessibilidade pressupe o acesso de todos de forma igualitria, aos meios de comunicao, educao, profissionalizao ao trabalho, aos recursos eletrnicos digitais e tecnolgicos. Os direitos e as capacidades de todas as pessoas precisam ser respeitados, e a equipe gestora possui um papel decisivo nesta questo, viabilizando as condies necessrias para que isto se efetive.
e viabilizar momentos para formao continuada aos educadores, como espaos vivos de construo permanente, oportunizando atravs de estudos e reflexes a
ressignificao dos processos pedaggicos na escola. Na organizao dos espaos escolares, importante que a equipe gestora e os professores da escola preocupemse em desenvolver aes para criar espaos escolares acessveis a todos os alunos. Ou seja, criar as condies espaciais para que qualquer aluno possa acessar todos os espaos escolares e participar de todas as atividades escolares com segurana, conforto e maior independncia possvel, de acordo com suas habilidades. A equipe gestora comprometida com uma educao inclusiva deve promover uma maior participao da famlia no cotidiano escolar, pois atravs de reflexes no coletivo, sobre os desafios que surgem, podero encontrar solues em conjunto, que atendam as necessidades dos alunos. Segundo Mittler (2003),
No podemos esperar que as escolas enfrentem esses desafios isoladamente. Algumas iro mais adiante que outras, mas todas precisaro encontrar parceiros novos entre os pais e entre a comunidade local. (MITTLER, 2003, p.120) A equipe gestora de sua escola procura manter um trabalho cooperativo com os pais e a comunidade, na busca de solues conjuntas frente ao processo de incluso educacional?
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A construo de relaes de colaborao com a famlia alcanada atravs de um processo de abertura de oportunidades de participao, onde o respeito ao
pluralismo de idias seja a base das relaes entre todos. A gesto escolar, baseada em princpios democrticos, deve promover profundas mudanas nos rumos da escola, preocupando-se no s com os aspectos administrativos, mas principalmente com os aspectos pedaggicos desta. Segundo Mantoan (2006),
Ao serem modificados os rumos da administrao escolar, os papis e a atuao de diretor, coordenadores, supervisores e funcionrios perdem o carter controlador, fiscalizador e burocrtico e readquirem teor pedaggico, deixando de existir os motivos pelos quais esses profissionais ficam confinados em seus gabinetes, sem tempo para conhecer e participar mais intensiva e diretamente do que acontece nas salas de aula e nos demais ambientes educativos das escolas. (MANTOAN, 2006, p.48)
Em seu ambiente de trabalho, como voc percebe o interesse da equipe gestora com a prtica pedaggica em sala de aula? A equipe gestora valoriza a diversidade presente na escola como elemento enriquecedor do processo ensino aprendizagem? A equipe gestora d mais ateno aos aspectos administrativos? Se a resposta for sim, porque isto ocorre? Comodismo, burocracia?
Na escola, a incluso, como a gesto democrtica, no pode ser s discurso, mas prtica cotidiana, processo a ser construdo ao longo do trajeto por todos os profissionais da escola. A educao inclusiva depende no s da capacidade do sistema escolar (diretor, professores, pais e outros) em buscar solues para o desafio da presena de to diferentes alunos nas classes, como tambm o desejo de fazer de tudo para que nenhum aluno seja excludo, devido s suas necessidades educacionais especiais.
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Na proposta de educao inclusiva todos os alunos devem aprender juntos, independente de suas dificuldades ou talentos, deficincia, origem scio-econmica ou cultural, em uma realidade em que as diferenas sejam aceitas e respeitadas. Mas, para que isso acontea de fato imprescindvel um esforo mtuo da equipe gestora da escola e de todos os demais profissionais da educao na busca pelo aprimoramento da prtica educativa, sempre lanando mo de instrumentos democrticos, para a efetivao de uma educao inclusiva.
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A equipe gestora possui um papel muito importante na escola frente ao processo de incluso educacional, na condio de principal articuladora das aes a serem desencadeadas na busca de solues frente aos desafios do trabalho com a diversidade presente na escola. A seguir temos vrios indicadores de uma equipe gestora realmente preocupada com o processo de incluso educacional. Pense agora na realidade de sua escola. Analise os indicadores e relacione-os com os pontos fortes e fracos da escola, concluindo em que ela precisa melhorar.
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a gesto da escola caracteriza-se como democrtica; as decises so tomadas em conjunto; participao ativa de todos na escola; valorizao das diferenas dos alunos pela equipe gestora; articulao de momentos de formao continuada; preocupao com a aprendizagem de todos os alunos; comprometimento com a acessibilidade do espao escolar; participao efetiva dos pais e da comunidade; respeito pluralidade dos sujeitos; transparncia de aes; autonomia da escola na definio de suas metas.
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REFERNCIAS ______________________________________________________
BRASIL. Senado Federal. Constituio Federal de 1988. _____. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, 9394/96. CD Bales de pensamentos e dilogos por Lushpix Illustration (Thought and dialogue bubles) CD Cruzeiro de Frias por Image Zo CD Hoopla!Splash por Image Club DVD Original Country Clipart By Lisa LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da Escola: teoria e prtica. Goinia: Alternativa, 2001. MANTOAN, M. T. E. Incluso Escolar. O que ? Por qu? Como se faz? 2.ed. So PAULO:Moderna, 2006. MITTLER, P. Educao Inclusiva: Contextos Sociais. Traduo Windyz Brazo Ferreira. Porto Alegre: Artmed, 2003. ROSA, C. C. Os limites da incluso. Ptio, n.32. Porto Alegre: Artmed, novembro, 2004/ janeiro, 2005.
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TEMA 6
A FAMLIA E O PROCESSO DE INCLUSO EDUCACIONAL_____________________________________
Ns aprendemos a voar como pssaros, a nadar como peixes; entretanto desaprendemos a simples arte de viver como irmos.
Luther King
A famlia tem sido, desde o primitivismo, uma das grandes e mais urgentes necessidades do ser humano. Nem mesmo o desenvolvimento da cincia e da tecnologia supera o verdadeiro valor da famlia. O vnculo familiar o primeiro princpio para ser realizado a igualdade (princpio bsico da cidadania). preciso uma base slida para a integrao social de qualquer pessoa, e esta base pode ser instaurada a
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partir da constatao de que o homem ingressa para a sociedade em contato com outros grupos sociais.
Considerando que a famlia a primeira clula social da qual o homem faz parte, ser ela a base para a sua integrao social.
Para todas as pessoas fundamental fazer parte de uma famlia e sentir-se amada e respeitada. Voc j parou para pensar na realidade das famlias de seus alunos, muitas vezes desestruturadas, com dificuldades econmicas? Em sua opinio, como isto interfere na formao do aluno?
O termo famlia derivado do latim fmulus, que significa escravo domstico. Este termo foi criado na Roma Antiga para designar um novo grupo social que surgiu entre as tribos latinas, ao serem introduzidas agricultura e tambm para a escravido legalizada. (OLIVEIRA, 1999) A sociedade tem conceitos de famlia e so vrias as concepes sobre o que uma famlia e qual sua importncia no desenvolvimento das pessoas que dela fazem parte.
Para alguns, a famlia um grupo de pessoas que vivem unidas no apenas pela consanginidade, mas tambm por uma histria comum. Como por exemplo, casais que adotam crianas ou filhos de mes solteiras que crescem longe do pai biolgico. Para outros, a famlia um sistema social pequeno e independente e nele podem ser encontrados subsistemas ainda menores, possuindo a mesma unidade central representada pelo pai e pela me. (MARQUEZINE, 1998, p.125)
A famlia vem se transformando atravs dos tempos. Ela acompanha as mudanas religiosas, econmicas e scioculturais, dentre outras, do contexto em que se encontra inserida.
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A famlia tradicional composta por pais e filhos vivendo sob um mesmo teto, modelo que ainda majoritrio em nossa cultura, cedeu espao a diferentes agrupamentos familiares, que mudaram por necessidades e novos valores.
A famlia instituio bsica, essencial, indispensvel sociedade organizada, pois, enfraquecida a famlia, debilitada estar a sociedade. A responsabilidade dos pais muito grande na formao de seus filhos, j que lhes cabe, mais pelo exemplo do que pelas palavras, dar-lhes a devida orientao a e acompanhamento. No entanto, a famlia tem sido atingida nos tempos modernos, por vrios fatores que lhe tm minado a estabilidade econmica, moral e social. (NOGUEIRA, 2000, p.17)
Mesmo com as transformaes que vm ocorrendo no

As mudanas que a constituio da famlia vem sofrendo atravs dos tempos se refletem na organizao da escola e dos processos pedaggicos? Explique como isso se d em sua escola.
modelo de famlia, no se pode negar que ela se constitui numa fora no aspecto educativo, pois contribui para o crescimento e desenvolvimento individual dos membros que dela fazem parte, bem como para o ajuste e a insero do sujeito no meio social. Na incluso educacional, a famlia, juntamente com a comunidade, transforma-se em elemento importante deste processo, atravs de uma participao ativa nas decises sobre os rumos da escola e sobre aprendizagem de seus filhos.
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Pai, me, av ou av, tios ou qualquer outra pessoa que tenha a responsabilidade pela educao da criana e dos adolescentes deve participar efetivamente do dia-a-dia da escola. Esta participao poder ser efetivada se for
estimulada pela escola, no somente em reunies de incio de ano ou entrega de boletins, ou ainda chamamentos por parte da equipe pedaggica ou pelos professores para apresentar reclamaes e queixas aos pais do comportamento de seus filhos. Assim, o contato entre pais e escola no deve resumirse apenas a relato dos problemas apresentados pelo aluno. Deve existir um intercmbio de experincias, uma
compreenso mtua, procurando descobrir junto, escola e

Na sua escola, h a cultura de presena dos pais participando no ambiente escolar? Eles so chamados somente para fins de reclamaes e entrega de boletim, ou tm um espao e um papel consolidado no cotidiano escolar?
famlia as necessidades e potencialidades do aluno, para desta forma melhor encaminhar a ressignificao dos processos pedaggicos na escola.
Alm disto, esta compreenso poder nos ajudar a estabelecer um relacionamento com os alunos e suas famlias menos marcado pela acusao, possibilitando uma autntica busca de assumir as responsabilidades respectivas, superando ao famigerado empurra-empurra. (VASCONCELLOS, 2000, p.22)
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A famlia possui importante contribuio a dar educao em geral e aprendizagem de seus filhos. A colaborao s pode ser obtida se profissionais da escola e pais valorizarem suas respectivas contribuies. Pois quando pais e docentes atuam juntos, as possibilidades de dar suporte aos alunos ampliam-se e melhor se pode atender s suas necessidades educacionais.
Qual a contribuio que a famlia tem a oferecer com sua participao no ambiente escolar? Essa contribuio instrumento facilitador dos processos inclusivos? Por qu?
Uma das razes para que essa colaborao seja considerada fundamental o auxlio que ela pode dar nas condies do desenvolvimento e aprendizagem da criana, atravs de informaes e orientaes sobre as necessidades, diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e
comportamento de seus filhos.
Os pais so uma parte importante da comunidade escolar. Eles devem no apenas ter conhecimento do que as escolas esto fazendo, como tambm saber por que o esto fazendo. positivo que os pais reconheam que so uma parte integrante e bem-vinda da educao de seu filho e que seu envolvimento valorizado. Incentiv-los a se sentirem livres para contatar o professor e conversar com ele e com outros pais sobre suas eventuais preocupaes pode ajudar a torn-los mais seguros em seu apoio a um programa de incluso. Se os pais tivessem uma melhor compreenso dos motivos da incluso, haveria mais compreenso e ajuda. (STAINBACK, 2005, p.23)
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A incluso para todos e os pais no podem ser separados deste processo, devem ter liberdade para ir at a escola, para expressar suas sugestes e angstias. Muitas vezes, alguns pais j sentiram a dor de seus filhos ao serem excludos, segregados da turma, ridicularizados,
desrespeitados ou simplesmente ignorados no processo de aprendizagem, quando so reprovados. Quando a escola procura criar oportunidades para que os pais compreendam o processo de incluso
educacional, como um processo que valoriza as diferenas,

Os alunos que sofrem com situaes de segregao transmitem esse sentimento a suas famlias. Como voc percebe que os pais destes alunos se sentem, em sua escola? Eles assumem uma atitude passiva ou indignada? Relate.
onde todos na escola so acolhidos e tratados com dignidade e respeito; oferece oportunidades para que os pais conheam os colegas de seus filhos que possuem diferenas acentuadas, assim como os pais destes colegas , o medo e a apreenso do desconhecido podem desaparecer, conhecendo os benefcios educacionais e a segurana de escolas inclusivas para seus filhos. As famlias possuem profundo conhecimento sobre o desenvolvimento de seus filhos, o que para a escola extremamente necessidades valioso especiais. para Estes a compreenso dados de suas do
provenientes
conhecimento dos pais permitem um melhor planejamento educacional e melhor compreenso, por parte dos
professores, com relao ao desenvolvimento dos alunos.
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Nesta relao de dilogo entre escola e famlia, imprescindvel que a escola reconhea o direito das famlias de participar das decises tomadas pela escola a respeito de seus filhos, da aprendizagem, do processo de avaliao, da organizao geral da escola. Em reunies e encontros sero discutidos aspectos relacionados com a situao educacional de seus filhos e suas necessidades educacionais; a escola dever aproveitar a oportunidade e estimular a participao dos pais. Portanto, estes encontros tero validade se os pais
Pensando na realidade de sua escola, reflita: Na sua escola h a preocupao em criar oportunidades para os pais compreenderem o processo de incluso educacional? Os pais possuem a oportucnidade de serem ouvidos, reivindicando o direito de seus filhos serem respeitados e valorizados devido s suas diferenas?
forem ouvidos, expondo a realidade scio-cultural, anseios e dificuldades que a famlia vive. Da mesma forma que a famlia possui o direito de participar nos aspectos relacionados educao de seus filhos na escola, possui igualmente o dever e a
responsabilidade de assegurar o direito de seus filhos a uma educao de qualidade, ao acesso e permanncia na escola, valorizao das diferenas; e que o respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem e estilos de aprendizagem seja garantido na escola. As relaes de colaborao entre escola e famlia no acontecem rapidamente, de um dia para outro.
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uma conquista que a escola ir construir, atravs de um processo permanente de conquista, que requer um planejamento bem elaborado pela escola, para alcanar no decorrer dos encontros uma relao de confiana mtua entre a famlia e os profissionais da escola. Para tornar este processo de participao da famlia na escola real e contnuo, como um elo no fortalecimento para uma gesto democrtica, faz-se necessrio o empenho de toda equipe da escola e principalmente da equipe gestora, no sentido de no economizar aes para que isto se efetive. A partir de reflexes realizadas por Stainback (2006), pode-se destacar algumas sugestes de como os pais podem ser chamados a participar na escola: introduzir o conceito de incluso aos pais que no estejam familiarizados com ele, atravs de encontros e reunies; incentivar os pais a se tornarem membros atuantes da associao de pais, mestres e funcionrios da escola, conselho escolar ou clube de mes; envolver os pais nas tomadas de decises sobre a prtica pedaggica e organizao escolar; envolver os pais em passeios de campo e outras atividades escolares, para melhor entender os benefcios educacionais proporcionados a todas as crianas; oportunizar o trabalho em conjunto entre os pais, no s para levantar recursos para projetos, mas tambm para oportunizar a compreenso das necessidades da escola; participao dos pais em sesses de resoluo de problemas de classe com os professores e alunos;
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envolver todos os pais nas atividades e reunies realizadas na escola, principalmente os pais de alunos considerados diferentes; formar um grupo de apoio de pais para auxiliar os pais que esto passando por dificuldade com seus filhos, compartilhando informaes; apresentar projetos que demonstrem o valor e as contribuies de todos os integrantes de uma escola inclusiva. Uma escola inclusiva, que reconhece e valoriza as diferenas, mantm uma relao constante de parceria com as famlias de todos os alunos. Essa parceria fundamental porque baseada na vontade de aprender com outro, no respeito mtuo, na sensao de propsito comum e compartilhamento de informaes e sentimentos.
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O que se chama de participao passa a existir na medida em que os indivduos se renem com um objetivo comum, estabelecendo um processo em que os indivduos se agrupam e se organizam para alcanar uma meta, analisando, refletindo e planejando em conjunto aes que identifiquem o interesse, as preocupaes e as lutas para atingir esse objetivo.
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Mediante estes pressupostos, escola e famlia devem procurar desenvolver um trabalho conjunto frente ao processo inclusivo, procurado encontrar solues em
parceria diante dos desafios que surgem no cotidiano escolar. Rena-se com o coletivo de sua escola e reflita sobre as seguintes questes: Como a escola pode abrir espaos para participao efetiva da famlia no ambiente escolar, compreendendo-a como um elo no fortalecimento para uma gesto democrtica?
Como esta participao pode influir no reconhecimento e na valorizao da diversidade presente na escola?
Cite exemplos de parcerias de sucesso entre escola e famlia que proporcionaram mudanas no processo inclusivo da escola.
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REFERNCIAS ______________________________________________________ CD Bales de pensamentos e dilogos por Lushpix Illustration (Thought and dialogue bubles) CD Cruzeiro de Frias por Image Zo CD Hoopla!Splash por Image Club MARQUEZINE, M. C.et al. Perspectivas multidisciplinares em Educao especial. Londrina. UEL. 1998.
NOGUEIRA, M. A.; ROMANELLI, G.; ZAGO, N. Trajetrias de escolarizao em camadas mdias e populares. Petrpolis: Vozes, 2000. OLIVEIRA, P. S. de. Introduo sociologia. tica, 21. ed., So Paulo: tica, 1999.
STAINBACK, S. Entrevista. Ptio, n.32. Porto Alegre: Artmed, novembro, 2004/ janeiro, 2005.
VASCONCELLOS, C. S. Disciplina: construo da disciplina consciente e interativa em sala de aula e na escola. 11. ed. So Paulo: Libertad, 2000.
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TEMA 7
ANLISE DE SITUAES DO COTIDIANO ESCOLAR
As pessoas que vencem neste mundo so as que procuram as circunstancias de que precisam e, quando no as encontram, as criam.
B. Shaw
Cenas de uma vida de professora Cena 1 Uma escola, professores em reunio de estudo, agendada no incio do ano letivo. Algumas fazem tric e croch, outras aprendem os pontos; algumas escrevem receitas de bolo, outras aguardam; algumas preparam o chimarro, outras esperam a sua vez de tom-lo; algumas abrem pacotes de bolachas recheadas ou salgadas, outras
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esperam que as bolachas sejam oferecidas; algumas fazem as unhas, outras pedem a lixa e o alicate emprestados; algumas
Quais so os problemas e idias por trs do comportamento dos professores citados? O que esse tipo de atitude reflete sobre a prtica pedaggica e o processo de formao desses profissionais?
lem o jornal, outras contam casos amorosos; algumas atendem o celular, outras comentam a novela das 8; algumas tiveram de ir ao mdico, outras forma ao dentista. L na frente, sem muita vontade, a diretora, a supervisora e a orientadora educacional, discutem entre si, o texto
programado para estudo coletivo. Cena 2 Cidade do planalto mdio do Rio Grande do Sul, seminrio promovido pela Secretaria Municipal de
Educao. Entrada de um salo, 8 horas e 30 minutos da manh, cerca de 800 professores em imensa fila, carimbo de entrada. Painel integrado por trs professoras convidadas, que tinham vindo da capital, e coordenado por uma supervisora da secretaria. s 11 horas e 15 minutos, sem que a terceira painelista tivesse concludo a sua exposio nem
Analisando o texto, quais so geralmente os objetivos dos professores ao participarem de encontros de formao? D sua opinio sobre essa posio.
ocorrido os debates, outra fila de professores comea a se formar no corredor de acesso ao salo. O que est acontecendo? pergunto baixinho. A coordenadora explica, tambm baixinho: Comeamos a carimbar a sada das professoras s 11 horas e 45 minutos. Elas esto em fila, esperando o carimbo. O painel termina com mais professoras na fila do que no auditrio.
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Cena 3 Interior do Estado, instituio de ensino superior, curso de especializao. No meio da discusso sobre a vida das professoras, uma aluna exclama: Mas a Secretaria de Educao deveria nos dar espao para estudar!. Outra aluna do mesmo curso, coordenadora pedaggica da secretaria, retruca: O problema que ns damos espaos, mas as professoras no aproveitam. Na semana passada,
convidamos um psiquiatra para dar uma palestra sobre hiperatividade. Foram as prprias professoras que indicaram o tema, por meio de uma ficha aplicada em todas as escolas
Por que muitos professores demonstram desinteresse e falta de entusiasmo diante de encontros de formao? Isso oriundo da defasagem dos temas propostos ou do conformismo com a instituio em que se trabalha?
da rede. Pagamos muito caro o palestrante! Compareceram apenas 18 professoras. Quando chegou a hora do debate, ningum perguntou nada. Quase morremos de vergonha! Ns da Secretaria, que tivemos de fazer algumas perguntas para no ficar feio. No intervalo, eu tive de atravessar a praa para fazer cpia de um material e vi a seguinte cena: muitas professoras estavam olhando as vitrines, enquanto outras tomavam cafezinho e outras iam ao banco! No sabemos mais o que fazer. Sandra Mara Corazza
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Pensando nas cenas, reflita, discuta em pequenos grupos, as seguintes questes: Voc j presenciou algo parecido com as situaes explicitadas nas cenas 1, 2 e 3 em sua realidade escolar? O que voc conclui sobre os momentos de formao com os explicitados? Eles so vlidos, realmente contribuem para a formao do professor? O que voc tem como sugestes para os professores organizadores e participantes de encontros de formao continuada? O que deve mudar?
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Lus Lus um menino de sete anos e meio que teve uma doena infecciosa pouco depois de nascer, a qual deixou seqelas motoras nos membros superiores e inferiores. O mdico assegurou seus pais que no haveria conseqncias graves do ponto de vista intelectual. Desde tenra idade recebeu inmeros tratamentos, que ajudaram Lus a desenvolver sua motricidade global, razo pela qual hoje capaz de movimenta-se por si s. A partir dos 4 anos, freqentou o Jardim da Infncia e concluiu e segundo ano do ensino fundamental. Suas dificuldades motoras so maiores
Que trabalho poderia ser realizado com os colegas de classe de Lus para que ele no sofresse atitudes de preconceito ou segregao?
nos membros superiores e por isso Lus tem dificuldade para escrever, desenhar, colorir, cortar, colar e tambm para manipular algum material. Mesmo quando mostra adequado nvel de
desempenho oral, na compreenso de textos e na resoluo de problemas, mais lento que seus colegas para aprender. Pouco a pouco Lus comeou a retrair-se e participar pouco da aula. s vezes mostra-se irritado com as outras crianas e com a professora, especialmente quando estes no atendem imediatamente a suas demandas. Quando se irrita, sua deficincia motora torna-se mais acentuada, o que gera situaes na sala de aula e no recreio, que suscitam a chacota dos colegas ou uma advertncia por parte dos docentes.
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Rena-se com o grupo de sua escola para refletir as seguintes questes: Diante de alunos como Lus, como encaminhar a prtica pedaggica em sala de aula? O que poderia ser proposto pela equipe da escola, atravs de reunio coletiva, que pudesse contribuir para a incluso de Lus nos processos educacionais? Voc concorda com a atitude dos professores ao darem advertncia a Lus quando ele se irrita com as atitudes dos colegas em sala de aula? Como eliminar as barreiras da aprendizagem e
participao de alunos com deficincias, efetivando o processo inclusivo na escola?
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Bem-vindo Holanda Freqentemente sou solicitada a descrever a
experincia de dar luz uma criana com deficincia uma tentativa de ajudar pessoas que no tm com quem compartilhar essa experincia nica e entend-la e imaginar como vivenci-la. Ter um beb como planejar uma fabulosa viagem de frias para a Itlia! Voc compra montes de guias e faz planos maravilhosos! O Coliseu! O Davi de Michelangelo! As gndolas em Veneza! Voc pode at aprender algumas frases simples em italiano. tudo muito excitante. Aps meses de antecipao, finalmente chega o grande dia! Voc arruma suas malas e embarca. Algumas horas depois voc aterrisa. O comissrio de bordo chega e diz: Bem-vindo Holanda! Holanda? diz voc. O que quer dizer com Holanda? Eu escolhi a Itlia! Eu deveria ter chegado Itlia. Toda a minha vida eu sonhei em conhecer a Itlia! Mas houve uma mudana de plano de vo. Vocs aterrisaram na Holanda e aqui que voc deve ficar. A coisa mais importante que eles no te levaram a um lugar horrvel, desagradvel, cheio de pestilncia, fome e doena. apenas um lugar diferente. Logo voc deve sair e comprar novos guias. Deve aprender uma nova linguagem. E voc ir encontrar todo um novo grupo de pessoas que nunca encontrou antes. apenas um lugar diferente. mais baixo e menos ensolarado que a Itlia. Mas, aps alguns minutos, voc pode respirar fundo e olhar ao redor... e comear a notar que a
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Holanda tem moinhos de vento, tulipas e at Rembrandts e Van Goghs. Mas, todos que voc conhece esto ocupados indo e vindo da Itlia, e esto sempre comentando sobre o tempo maravilhoso que passaram l. E por toda a sua vida, voc dir: Sim, l era onde eu deveria estar. Era tudo o que eu havia planejado. E a dor que isso causa nunca, nunca, nunca ir embora, porque a perda desse sonho uma perda extremante significativa. Porm... se voc passar a sua vida toda remoendo o fato de no haver chegado Itlia, nunca estar livre para apreciar as coisas belas e muito especiais... sobre a Holanda. Emily Perl Knisley
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Extraia do texto sua temtica, e aps reflexo sobre a mensagem intrnseca a ele, responda juntamente com os colegas da escola: Voc j parou para pensar nas mes de nossos alunos considerados diferentes? Qual o papel dessas mulheres no processo de incluso de seus filhos na escola?
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Como a escola pode acompanhar de perto a assistncia que a famlia d ao aluno? Como sua escola pode incluir a famlia em seu contexto? Como o professor deve encaminhar o processo educativo, considerando no s a diversidade do contexto escolar, bem como o perfil de cada aluno, muitas vezes longe daquilo que idealizado, percebendo a riqueza que existe nas diferenas e principalmente, as possibilidades a as surpresas?
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A Lgica de Einstein Conta certa lenda, que estavam duas crianas patinando num lago congelado. Era uma tarde nublada e fria e as crianas brincavam despreocupadas. De repente, o gelo se quebrou e uma delas caiu, ficando presa na fenda que se formou. A outra, vendo seu amiguinho preso e se congelando, tirou um dos patins e comeou a golpear o gelo com todas as suas foras, conseguindo por fim quebr-lo e libertar o amigo. Quando os bombeiros chegaram e viram o que havia acontecido, perguntaram ao menino> - Como voc conseguiu fazer isso? impossvel que tenha conseguido quebrar o gelo, sendo to pequeno e com mos to frgeis! Nesse instante, um ancio que passava pelo local, comentou: - Eu sei como ele conseguiu. Todos perguntaram: - Pode nos dizer como? - simples respondeu o velho. - No havia ningum ao seu redor, para lhe dizer que no seria capaz. "Deus nos fez perfeitos e no escolhe os capacitados, capacita os escolhidos. Fazer ou no fazer algo s depende de nossa vontade e perseverana." Albert Einstein
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Extraia do texto sua temtica, e aps reflexo sobre a mensagem intrnseca a ele, responda juntamente com os colegas da escola: Diante do processo de incluso educacional, muitos professores costumam dizer que no possuem capacidade para desenvolver um trabalho com alunos com diferenas significativas. Pense na mensagem que o texto nos apresenta e comente. Relacione a mensagem do texto com o processo de incluso educacional e a sua realidade escolar. Como a escola pode colaborar para que o aluno possa sentir-se plenamente includo na escola?
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SUGESTES DE LEITURAS INFANTO-JUVENIS ______________________________________________________ Na minha escola todo mundo igual, Rossana Ramos, So Paulo, Cortez , 2005. Versos e rimas descrevem uma escola onde todos so iguais mesmo sendo diferentes. Em classe: produo de mural coletivo com fotos 3x4 de todos, formando um grande crculo como um planeta Terra.
FLICTS, Ziraldo, So Paulo, Melhoramentos, 1995 O autor trata o tema diversidade com muito colorido. Literalmente. No lugar das crianas, ele conta a histria de Flicts, uma cor rara e triste, que se sente excluda. Feia e aflita por no existir no mundo nada que seja como ela. Um dia resolve sumir, e o destino de Flicts uma singela surpresa. Em classe: pea turma que recorte muitos papis de tonalidades diferentes. Com a colagem dos pequenos pedaos de papel, a garotada vai fazer uma bandeira representando uma classe que inclui todas as cores.
Meu amigo Down na rua; Meu amigo Down na escola; Meu amigo Down em casa, Claudia Werneck, So Paulo, WVA, 1994. Sndrome de Down o tema desta coleo. Em um dos enredos, um menino passa por vrios questionamentos ao observar a rotina de seu vizinho esquisito. Vencendo a timidez e o preconceito, inclusive dos pais, ele conclui que seu amigo Down apenas diferente.
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Em classe: utilize o livro para valorizar as infinitas diferenas que existem em cada criana, e no para fortalecer a imagem do aluno com sndrome de Down como o diferente.
Rodrigo enxerga tudo, Markiano Charan Filho, So Paulo, Nova Alexandria, 2005. A histria de Rodrigo contada pelo seu melhor amigo, Andr, o primeiro a perceber que ele era cego, mas podia enxergar tudo. Em classe: o livro um guia prtico que inspira atividades em sala de aula. No enredo, a professora ajuda todos a entender como Rodrigo enxerga: de olhos vendados as crianas tocam em gros de feijo e em chocolate e ouvem sons como barulho de chaves. Proponha a atividade sua turma.
Jlia e seus amigos, Lia Crespo, So Paulo, Nova Alexandria, 2005. Jlia tem 8 anos e adora ler, brincar como dicionrio e dar nome para tudo, at para trs amigas especiais: Felizberta e Felizbina, suas muletas, e Joaninha, sua cadeira de rodas. Jlia vai entrar numa nova escola e quase no consegue dormir de to ansiosa, pois antes estudava s com crianas com deficincia. Em classe: consiga uma cadeira de rodas emprestada e promova passeios pela escola e pela vizinhana para detectar obstculos e propor mudanas para a melhoria do acesso.
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Estrelas tortas, Walcyr Carrasco, So Paulo, Moderna, 2005. Marcella era alta, bonita e a principal jogadora de vlei do colgio. Ao realizar uma viagem de carro com a me, sofre um grave acidente e, em conseqncia, perde os movimentos das pernas. Toda sua famlia e a prpria Marcella vo descobrir o quanto difcil perder, e o quanto precioso aprender a ganhar. Em classe: proponha aos jovens que faam um levantamento no bairro sobre a acessibilidade fsica e estimule a redigir um relatrio e envi-lo s autoridades responsveis.
Desprezados F. C., Jlio Emlio Braz, Soa Paulo, Saraiva, 2005. Um time desprezado representando um colgio em um campeonato s vezes motivo de sobra para vaias, humilhao, caretas e gozao. Um time desprezado formado por garotos aparentemente esquisitos deveria ser, ento, um caos! O "Desprezados F.C." o time reserva do colgio que precisa conquistar a confiana da torcida e provar que bola no p no apenas o que conta. preciso ter raa, determinao e uma auto-estima para l de inabalvel... Mas o jogo no apenas entre times com mais ou menos talento, beleza ou preparo fsico; um jogo contra o preconceito e o menosprezo, que ensina a no julgar as pessoas pelo que aparentam ser, mas a enxerg-las pelo que so de fato e aceit-las assim, tatuadas, baixas, atrapalhadas,
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feias, gordas, desajeitadas, mopes, tmidas, reconhecendo nelas talento, antes ofuscados por uma desprezvel rejeio. Em classe: o texto facilita a dramatizao, atividade que ode estimular o difcil exerccio de colocar-se no lugar do outro, e suscita o debate sobre a tolerncia.
Tramas da cor: enfrentando o preconceito no dia-a-dia escolar, Rachel de Oliveira, So Paulo, Selo Negro, 2005. Com sensibilidade e singeleza, a autora utiliza um relato ficcional dos problemas enfrentados por uma menina negra em sua escola para abordar as questes bsicas do racismo por parte de crianas e adultos em nossos estabelecimentos de ensino. Sugere posturas saudveis para enfrentar os problemas mediante o incremento da autoestima e o conhecimento de figuras ilustres da histria negra. Em classe: para facilitar o debate sobre o racismo e preconceito, o texto destaca expresses pejorativas e faz refletir se a escola garante o crescimento intelectual e afetivo das crianas negras.
SUGESTES DE LEITURAS DE FORMAO ______________________________________________________ Incluso Escolar. Oque ? Por qu? Como se faz? Maria Teresa Eglr Mantoan, So Paulo, Moderna, 2006. Este livro prope a luta por uma escola para todos, sem discriminaes, sem ensino parte para os mais e para os menos priviligiados.
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Educao Inclusiva: Contextos Sociais, Peter Mitler, Porto Alegre, Artmed, 2003. Este livro apresenta uma viso abrangente e reflexiva a respeito da importncia, urgncia e desafios atuais para a implementao de polticas educacionais inclusivas, as quais efetivamente contribuam para o fim da pobreza e da excluso social, por meio de uma educao qualificada para todos.
Educao inclusiva: com os pingos nos is, Rosita Edler Carvalho, Porto Alegre, Mediao, 2005. Neste livro Rosita se prope a colocar os pingos nos is dessa questo, defendendo que a incluso envolve a reestruturao das culturas, polticas e prticas das escolas que, como sistemas abertos, precisam rever suas aes, at ento, predominantemente elitistas e excludentes. Alerta a autora que a incluso um longo processo e no ocorre por decreto ou modismo. Para incluir um aluno com
caractersticas diferenciadas numa turma dita comum, h necessidade de se criarem mecanismos que permitam que ele se integre social, educacional e emocionalmente com seus colegas e professores e com os objetos do conhecimento e da cultura. Tarefa complexa para a qual a autora traz valiosas contribuies a partir de sua rica experincia.
Incluso: Construindo uma sociedade para todos, Romeu Kazumi Sassaki, So Paulo, WVA, 1997. Neste livro, o assunto central o atualssimo tema da incluso na escola, no mercado de trabalho, nos esportes etc.
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O autor analisa o desenho universal para deficientes fsicos e tambm as leis e polticas integracionistas e inclusivas.
Ensaios Pedaggicos: como construir uma escola para todos, Lino de Macedo, Porto Alegre, Artmed, 2005. Em um texto envolvente e rico de idias e propostas, o professor encontrar fundamentao para repensar e recriar sua prtica cotidiana dentro das necessidades e
possibilidades de nossa realidade educacional.
Incluso: um guia para educadores. Susan Stainback e Willian Stainback, Porto Alegre, Artmed, 1999. Neste livro, os educadores encontraro sugestes para fazer com que haja uma interao produtiva em sala de aula entre os alunos.
Educao e Diversidade: bases didticas e organizativas, Jos Antnio Torres Gonzlez, Porto Alegre, Artmed, 2002. A proposio central desta obra a educao na e para a diversidade, que demanda uma nova organizao educacional, uma nova formao docente e a criao de uma cultura normalizadora.
Ateno Diversidade - vol. 3, Rosa Alcudia et al., So Paulo, Artmed, 2002. Aceitar que os alunos so diferentes uns dos outros fcil. Difcil trabalhar educacionalmente essas diferenas e ajudar para que elas enriqueam seu processo de ensinoaprendizagem.
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Incluso escolar: pontos e contrapontos, Maria Teresa Eglr Mantoan, Rosngela Gavioli Prieto e Valria Amorim Arantes, So Paulo, Summus, 2006. Neste livro, as autoras adentram os labirintos da incluso escolar analisando, com muito rigor cientfico e competncia, suas diferentes facetas. No dilogo que estabelecem, abordam pontos polmicos e controvertidos, que vo desde as inovaes propostas por polticas educacionais e prticas escolares que envolvem o ensino regular e especial at as relaes entre incluso e integrao escolar.
SUGESTES DE FILMES ______________________________________________________ Uma mente brilhante (A Beautiful Mind, 2002). Aos 21 anos de idade, John Nash formulou um teorema que provou sua genialidade. Infelizmente, nove anos depois ele foi
diagnosticado como esquizofrnico. Sempre enfrentando batalhas em sua vida pessoal, Nash ainda viria a ganhar o prmio Nobel.
Meu p esquerdo (My Left Foot, 2003) uma espcie de cinebiografia sobre um homem que sofre de paralisia cerebral, que pinta quadros belssimos com seu p esquerdo e que conta parte de sua vida num livro, numa famlia pobre com vrios irmos e a dificuldade de se relacionar com os outros e conviver com sua condio.
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Os esquenta banco (Benchwarmers, 2006). Conta a histria que acontece em um bairro com alguns meninos que no se encaixam no esteretipo estabelecido pelo grupo de meninos que jogam beisebol, por serem diferentes, ou seja, por apresentarem cada um sua peculiaridade, no so aceitos e acabam sempre ficando no banco sem poder jogar. O filme retrata muito bem a excluso e grande tarefa na busca da incluso.
Vem Danar (Take The Lead, 2006). Ex-danarino d aulas para garotos do ensino pblico e acaba sendo o mentor de uma mistura de estilos, j que os jovens preferem o hip-hop. Baseado em uma histria real, demonstra o interesse de um professor em reintegrar alunos rejeitados e a necessidade da mudana de metodologia para alcanar o objetivo.
Rain Man (Rain Man, 1988) Depois da morte do pai, o egosta Charlie Babbitt descobre que seu irmo autista, Raymond, herdou uma fortuna. Como Charlie no sabia de sua existncia, ele decide ir conhec-lo e descobrir porque Raymond foi escondido de sua vida.
O clube do imperador (The emperors club, 2004) Professor dedica sua vida aos alunos do colgio e se esfora, particularmente, em tentar ensinar valores corretos a um garoto rico e mimado.
Uma lio de amor (I am Sam, 2002) depois de passar uma nica noite com uma mulher que o seduziu como forma de
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encontrar um lugar para morar, Sam (Penn) torna-se o pai solteiro de uma linda garotinha. Extremamente ligados um ao outro, pai e filha estabelecem uma relao sadia e repleta de amor at que, certo dia, Sam preso em um malentendido e acaba chamando a ateno de uma assistente social, que o julga incapaz de cuidar de uma criana. Por que? a que reside a singularidade da histria: Sam um deficiente mental com tendncias autistas, possuindo a idade mental de uma pessoa de sete anos. Disposto a tudo para recuperar a guarda de Lucy, ele consegue o auxlio de Rita, uma advogada egocntrica, mas bem-sucedida.
O leo de lorenzo (Lorenzos oil, 2001) Um garoto levava uma vida normal at que, quando tinha seis anos, estranhas coisas aconteceram, pois ele passou a ter diversos problemas de ordem mental que foram diagnosticados como ALD, uma doena extremamente rara que provoca uma incurvel degenerao no crebro, levando o paciente morte em no mximo dois anos. Os pais do menino ficam frustrados com o fracasso dos mdicos e a falta de medicamento para uma doena desta natureza. Assim, comeam a estudar e a pesquisar sozinhos, na esperana de descobrir algo que possa deter o avano da doena.
O oitavo dia (Le Hutme Jour, 2001) Harry
um
empresrio estressado, que trabalha no departamento comercial de um banco belga e foi abandonado por sua esposa e filhas h pouco tempo. Deprimido, ele se dedica ao trabalho durante os 7 dias da semana. At que um dia ele
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decide vagar pelas estradas da Frana, sem rumo definido. Aps quase atropelar Georges, que sofre de sndrome de Down, Harry decide lev-lo para casa mas no consegue se desvencilhar dele. Esse filme demonstra a fragilidade do homem diante de situaes que desconhece, como por exemplo a apresentada no filme, quando um executivo passa a conviver com um portador de sndrome de down.O filme leva reflexo sobre o conceito de pessoas normais e qual o padro para que se seja considerado normal. Ser correto esse conceito, ou ser apenas mais um modelo imposto por uma sociedade que no sabe viver e encarar as diferenas existentes?
Nell (Nell, 1994) Criada por sua me, que em funo de um derrame, ficou paraltica, Nell vive, at os 30 anos, afastada de qualquer contato com as pessoas. Aps a morte de sua me, Nell desperta o interesse do Dr. Lovell, mdico encarregado de zelar por sua integridade e da Dra. Paula, psicloga que insiste em adequ-la realidade. Mas ser certo civilizar uma pessoa selvagem, sem que ela deseje realmente isso? Vivendo completamente isolada, Nell desenvolveu uma linguagem prpria. Por isso, ela s consegue comunicar-se atravs da dana, da mmica e de um conjunto de expresses bem particulares. Emocionado todos que se aproximan, Nell procura ser feliz com as pequenas coisas. E consegue. Um filme comovente onde a inocncia est acima de tudo.
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Mr. Holland Adorvel Professor (Mr. Hollands Opus,1995) Compositor Glenn Holland passou a vida inteira dedicado aos alunos de msica e ao filho que nasceu surdo. Mas sempre sonhando com o momento em que comporia sua prpria sinfonia.
O Triunfo (The Ron Clark Story, 2006) Um jovem professor impaciente, porm talentoso, deixa sua casa na zona rural da Carolina do Norte para se aventurar a dar aulas nas escolas de Nova York. Enquanto luta para manter seu otimismo ao se defrontar com um obstculo aps o outro, ele desistir de tudo para retornar sua casa com o rabo entre as pernas, ou realizar sua ambio e transform o futuro de alguns dos mais difceis e vulnerveis garotos da cidade.
Sempre Amigos (The Mighty, 1998) Kevin um garoto superdotado intelectualmente, mas com problema de nascena nas pernas que dificulta sua locomoo. Uma grande amizade tem incio quando ele e sua me mudam-se para a casa que fica vizinha de Max, garoto grande e forte, aos 13 anos, porm arredio, pouco inteligente e sem amigos.
Mentes que Brilham (Little Man Tate, 1991) Garoto superdotado, com inteligncia surpreendente, mas que tem dificuldade na comunicao. Com a ajuda de uma psicoterapeuta, o menino vai viver um mundo diferente numa escola de crianas excepcionais. Estria na direo da estrela Foster.
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Filhos do Silncio (Children of a Lesser God, 1986) O filme conta a histria de amor de John Leeds, um idealista professor de deficientes e uma decidida moa surda, chamada Sarah. No incio, Leeds v Sarah como um desafio sua didtica. Mas logo o relacionamento dos dois
transforma-se num romance to passional que rompe a barreira do silncio que os separa.
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REFERNCIAS ______________________________________________________ BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Educar na Diversidade. 3. ed. Braslia, 2006. CORAZZA, S. M. Cenas de uma vida de professora. Ptio, n.32. Porto Alegre: Artmed, novembro, 2004/ janeiro, 2005. CD Bales de pensamentos e dilogos por Lushpix Illustration (Thought and dialogue bubles) CD Cruzeiro de Frias por Image Zo CD Hoopla!Splash por Image Club CD Pais e Crianas por Image Club (Parenting & Children) CD Simples Silhuetas por Image Club (Simple Silhouettes) DVD Original Country Clipart By Lisa http://www.cinemaemcena.com.br http://www.defnet.org.br/holanda.htm http://www.e-pipoca.com.br http://queroserfeliz.blogs.sapo.pt/arquivo/400122.html
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Strack, Telma Aparecida Messias. Assumindo A Diversidade Na Escola PDF

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Caderno Pedaggico Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva

Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva

Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva

Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva

Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva

LINGUAGEM VISUAL DO CADERNO PEDAGGICO ______________________________________________________

Atividades prticas/ coletivas. ______________________________________________________

Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva

Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva

Pedaggico foi organizado em sete temas:

Tema 1: Problematizando o objeto de estudo

Tema 2: Perspectivas para uma escola inclusiva

Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva

Tema 3: Evoluo e aspectos legais do processo inclusivo

Tema 4: Formao do professor frente ao processo de incluso educacional

Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva

Tema 5: O papel da equipe gestora diante da incluso educacional

Tema 6: A famlia e o processo de incluso educacional

Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva

Tema 7: Analisando algumas experincias de vida

Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva

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caractersticas de aprendizagem. Com afirma Carvalho (2005):

aprendizagem de todos. O reconhecimento da diversidade

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Assumindo a Diversidade na Escola Inclusiva

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INCLUSO NO BRASIL: EVOLUO E ASPECTOS LEGAIS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

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