Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

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Indice
Presentacin ................................................................................................... 4 1. La evaluacin en la Educacin Bsica Alternativa ....................................... 5 1.1. Una mirada breve al marco general de la evaluacin en EBA .......... 6 1.2. Importancia de los indicadores de logro .......................................... 7

2. Aplicando diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin ................... 10 2.1. Tcnicas e instrumentos de evaluacin .......................................... 13 2.2. Criterios para elegir las tcnicas e instrumentos de evaluacin ....... 18

Glosario de capacidades ............................................................................... 19 ANEXO Lecturas complementarias ............................................................................. 21

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Presentacin
Bienvenido a este cuarto fascculo del mdulo pedaggico para la formacin de docentes en servicio. En el presente documento hacemos una mirada reflexiva sobre los procesos evaluativos de la EBA y nos detenemos en el modo de llevarlos a la prctica, a travs de la formulacin de indicadores de logro y el uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin que acrecienta tu experiencia actual.

Deseamos que disfrutes y te enriquezcas con este material, y recuerdes que gran parte de tu xito depende de la dedicacin y empeo puestos en la realizacin de lecturas y actividades que el fascculo te propone.

Muchos xitos!

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Tema 1:
La evaluacin en la Educacin Bsica Alternativa
Propsito: Reflexionar y ubicar los elementos clave para una evaluacin de aprendizajes en EBA
Como ya es costumbre en estos fascculos, las imgenes de Tonucci1 una vez ms nos acompaan para iniciar con una reflexin acerca de la evaluacin a la que son muchas veces sometidos los estudiantes. Veamos:

Para pensar y completar:

Qu ideas te sugieren esta imagen de Tonucci?

1

La Evaluacin F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)

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1.1 Una mirada breve al marco general de la evaluacin en EBA

El currculo de EBA requiere de una visin ampliada que le permita adecuarse y responder a una situacin peculiar de los sujetos de aprendizaje, la Evaluacin de los aprendizajes producidos en el marco de este currculo requiere tambin de esa visin ampliada que propicie una segura y rigurosa seleccin de los criterios que regir la accin evaluativa en su sentido ms amplio.

La evaluacin vista de esta forma, es un proceso transparente, en la que los estudiantes conocen lo que van a aprender y cmo se les va a evaluar, as como los criterios y formas de calificacin. Teniendo en cuenta las caractersticas de la evaluacin de aprendizajes en la EBA Cul de ellas no se cumplen en los siguientes casos? Caso 1 Erlin, docente del rea de Comunicacin, toma un solo tipo de examen para todos sus estudiantes. Caso 2 La profesora Lourdes, es la nica que evala al grupo de sus estudiantes. Caso 3 En el CEBA JCM acordaron slo evaluar al final de cada periodo. Caso 4 El profesor Sebastin afirma que para que los estudiantes ingresen a la universidad slo se tiene que evaluar la parte cognitiva, de lo contrario se pierde tempo. Caso 5 Juan afirma: slo interesa los resultados slo interesa saber si los estudiantes lograron o no los aprendizajes Caracterstica que no se cumple Por qu? Caracterstica que no se cumple Por qu? Caracterstica que no se cumple Por qu? Caracterstica que no se cumple Por qu? Caracterstica que no se cumple Por qu?

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Como vemos, la importancia de tener en cuenta las caractersticas de la evaluacin de aprendizajes en EBA nos lleva a tener mejores resultados pedaggicos con nuestros estudiantes. Pero muchas veces nos preguntamos Cmo lo hago? En el desarrollo de este fascculo pondremos mucha atencin en el uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin como uno de los elementos principales de los siete pasos de la evaluacin de aprendizajes en EBA. Para realizar un adecuado recojo de informacin se debe tener formulado correctamente los indicadores de logro.

1.2 Importancia de los Indicadores de Logro

Como sabemos un indicador de logro es un referente a partir del cual se puede describir y valorar el desempeo de los estudiantes. Por lo tanto, cualquier instrumento de evaluacin debe contar con los indicadores de logro respectivos, sino no tendra valor alguno, es decir, si el instrumento utilizado es una prueba de aplicacin (examen escrito) este debe de ser elaborado despus de precisar los indicadores de logro para determinar qu desempeo queremos valorar en nuestros estudiantes. De los siguientes enunciados, seala cules son indicadores de logro. (debes tener en cuenta su correcta formulacin): Utiliza correctamente los signos de puntuacin correcto incorrecto incorrecto incorrecto incorrecto incorrecto incorrecto incorrecto incorrecto

Explica y ordena de manera coherente las propiedades correcto de la materia y opina sobre su importancia Analiza las ventajas y desventajas elaborando un cuadro de conclusiones para la implementacin de un ne- correcto gocio propio Discrimina correctamente informacin relevante de la correcto complementaria Narra de manera espontnea su historia familiar, cocorrecto munal y regional Cuida los espacios de uso comn Plantea propuestas para solucionar problemas. correcto correcto

Usa correctamente las propiedades de la adicin en correcto operaciones de aplicacin y en tareas asignadas

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Como sabemos, para reconocer un indicador de logro se debe tener en cuenta: la accin, el contenido y la condicin. De seguro algunos habrn tenido duda al reconocer si est formulado correctamente o no el ltimo y penltimo enunciado del cuadro presentado, estos indicadores de logro son netamente actitudinales y estn bien formulados. A continuacin te presentamos un cuadro de indicadores de actitudes como referente teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - Seleccionamos la actitud que ser motivo de evaluacin. - Identificamos los comportamientos observables que caracterizan tal actitud. - Los comportamientos observables constituyen los indicadores de las actitudes.
ACTITUD - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - INDICADORES2 Cumple con los horarios acordados. Presenta oportunamente sus tareas. Cuida los espacios de uso comn. Participa en la formulacin de normas de convivencia. Pide la palabra para expresar sus ideas. Participa en la conservacin de la higiene en el aula. Cuida la propiedad ajena. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos. Culmina las tareas emprendidas. Muestra constancia en el trabajo que realiza. Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. Reacciona positivamente ante los obstculos. Toma decisiones en forma autnoma. Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo. Plantea propuestas para solucionar problemas. Demuestra confianza en sus propias capacidades. Busca soluciones a los problemas que le presentan. Promueve actividades en beneficio del grupo. Comparte sus pertenencias con los dems. Muestra disposicin para trabajar en equipo. Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Respeta los acuerdos de la mayora. Respeta las diferencias individuales. Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes. Respeta los puntos de vista diferentes. Planifica sus actividades diarias. Presenta sus tareas en forma ordenada. Cumple con las actividades que planifica. Ubica cada cosa en su lugar. Prev estrategias para alcanzar sus objetivos. Tiene organizado su diario personal. Realiza con orden las tareas encomendadas. Usa correctamente el espacio y el material escolar.

Respeto a las normas de convivencia

Perseverancia en la tarea

Disposicin emprendedora

Disposicin cooperativa y democrtica

Sentido de organizacin

Estos ejemplos se presentan nicamente como referencia. Los CEBA pueden formular otros indicadores.

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LAS ACTITUDES Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores. Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los estudiantes. El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente debe ser un observador y registrador vigilante de los comportamientos de los estudiantes con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. Ac no tienen sentido los exmenes, basta con que el docente de cada rea lleve un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los estudiantes.

Evaluacin 1

Formula indicadores de logro para un mnimo de 5 aprendizajes a lograr, a partir de tu programacin curricular, ten en cuenta sus elementos y procura que sean graduales (tres indicadores de logro por cada aprendizaje a lograr). Si eres docente del ciclo inicial o intermedio selecciona dos o ms reas, si eres docente del ciclo avanzado en el rea que laboras. * Se les recuerda que esta actividad deben desarrollarla individualmente para luego ser consensuada a nivel del grupo.

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Tema 2:
Aplicando diferentes Tcnicas e Instrumentos de evaluacin.
Propsito: Discriminar las distintas tcnicas e instrumentos para una evaluacin del desempeo de los estudiantes y disear una de ellas, haciendo uso de los principios didcticos que las sustentan.

Para pensar y completar:

A tu juicio, Cules son las causas que producen estas ideas?

Esto nos permite sealar en concreto de qu manera los docentes actan colocando en peligro el proceso educativo al realizar alguna o algunas de las siguientes conductas que expresamos a continuacin:

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1. Se evalan slo los conocimientos. No se puede rechazar el aprendizaje de conocimientos porque son necesarios para articular el pensamiento, para adaptarse a la realidad y poder manejarla. Sin embargo, existe otra serie de pretendidos logros que no se contemplan en el proceso evaluador: actitudes, destrezas y valores, que constituyen aspectos educativos relevantes. 2. Se utilizan instrumentos inadecuados. Los instrumentos en curso para realizar evaluaciones son casi en su totalidad estticos, cuantificadores y descontextualizados. Este modo de evaluar hace difcil la comprensin de la realidad, su interpretacin y por tanto la posibilidad de hacer mejoras. Un instrumento de valoracin con la pretensin de ser objetivo! generalmente est cargado de subjetividad y arbitrariedad. No nos preguntamos acerca de cuestiones como las siguientes: Lo que aparece en el DCBN como aprendizajes mnimos es lo realmente importante y valioso? Lo que ha seleccionado el docente para la prueba es lo significativo de lo que tena que aprender? Lo que pregunta el docente es exactamente lo que quiere saber sobre lo que ha aprendido el estudiante? Lo que el estudiante lee es lo que el docente ha querido preguntar? Lo que responde es exactamente aquello que sabe sobre la cuestin? Lo que interpreta el docente es lo que el estudiante realmente ha expresado? La valoracin corresponde a lo que el docente entiende lo que ha expresado el estudiante? Por otra parte, la aplicacin de este tipo de pruebas objetivas! bajo el pretexto de ser ms justas, miden a todos por igual. Querer medir de la misma forma a personas que son diferentes supone en s una arbitrariedad que conlleva un componente sesgado de valoracin, independientemente del tipo de contenidos que plantee y de su forma de presentarlos.

3. Se evala de forma incoherente con el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin debe ser coherente con el proceso seguido y debe estar regida por l y no a la inversa. La incoherencia se establece por ejemplo, cuando se realiza un aprendizaje por comprensin y luego se aplica una prueba de carcter memorstico, rgido y repetitivo, o cuando un proceso de enseanza basado en la explicacin oral, se cierra con un examen escrito, o un modo de trabajo en grupo, concluye en una evaluacin individual, o un proceso de enseanza que atiende el desarrollo integral del estudiante, acaba con una evaluacin preocupada por los conocimientos adquiridos.

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4. No se practica la evaluacin continua. La evaluacin continua no significa el examen continuo, ni el examen de recuperacin. La evaluacin continua significa recoger informacin continuamente con instrumentos variados y verstiles sobre el aprendizaje de los estudiantes con el fin de ir adecuando el proceso a las necesidades educativas. 5. No se aclaran las condiciones de evaluacin. Muchos estudiantes no son conscientes de lo que deben de aprender para aprobar, simplemente porque nadie se lo ha comunicado. No se hacen explcitas las reglas del juego. Escribe tres ideas principales de las cinco conductas planteadas:

- En la EBA no hay repitencia porque presenta el enfoque de una evaluacin formativa. - No se promedian las notas porque se tiene en cuenta la funcin que est cumpliendo la evaluacin, es decir los resultados de una evaluacin diagnstica, as como de una evaluacin formativa sirve para evidenciar los logros o dificultades de aprendizaje de los estudiantes para replantear las programaciones siguientes, estos resultados slo cumplen esa funcin. - En todo proceso de evaluacin se debe cumplir los siguientes pasos: Qu evaluamos? Cmo evaluamos?De qu manera recogemos informacin?Cmo organizamos la informacin?De qu manera valoramos la informacin?Qu hacer con los resultados obtenidos?Para qu comunicamos los resultados? - Cualquier instrumento de evaluacin debe contar con los indicadores de logro planteados desde la programacin curricular.

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2.1 Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Existen varias formas de clasificar a las diferentes tcnicas e Instrumentos de evaluacin, pero A qu se refiere cada trmino?

TCNICAS DE EVALUACIN Es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.

En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser por ejemplo una lista de cotejo.

En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin (trabajadas en el Mdulo II), luego se mostrar un ejemplo de cmo elaborar un instrumento:

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Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin Observacin Sistemtica - Lista de cotejo - Registro anecdtico Situaciones Orales de Evaluacin - Dilogo - Debate - Exmenes orales Ejercicios Prcticos - Mapa Conceptual - Anlisis de Casos - Proyectos - Diario - Portafolio - Ensayo Pruebas Escritas - Pruebas de Desarrollo - Examen Temtico - Ejercicio Interpretativo - Pruebas Objetivas - De completamiento - De respuesta alternativa - De correspondencia - De seleccin mltiple - De ordenamiento

De las tcnicas presentadas en el cuadro anterior las ms usadas son las pruebas escritas, veamos a continuacin la correcta forma de elaborar una prueba de desarrollo:

DISEO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN REA: COMUNICACIN INTEGRAL COMPONENTE: COMPRENSIN DE TEXTOS CICLO: AVANZADO GRADO: 1

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MATRIZ DE EVALUACIN N DE REACTIVOS 1 (1) 4

INDICADORES

PESO

PUNTAJE

1. Discrimina la informacin relevante 20 % de la complementaria elaborando un organizador visual. 2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingstico. 3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto ledo, expresando opiniones personales. TOTAL 40%

4 (2 a,b,c,d)

40%

2 (3 a,b)

100 %

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a) Para el indicador 1, el estudiante elaborar un cuadro con dos columnas. En la columna de la izquierda escribir las ideas principales y en la siguiente, las ideas que complementan a las primeras. Tendr 4, si tanto las ideas principales como complementarias estn plenamente identificadas y relacionadas y se expresan en forma clara. Tendr 3 si hay relacin entre las ideas principales y complementarias, aunque hay algunas dificultades en la expresin. Tendr 2 si slo algunas ideas principales y complementarias se relacionan o algunas ideas principales aparecen sin ideas complementarias. Tendr 1 si escribe nicamente las ideas principales o las complementarias. Tendr 0 si no hace nada o no hay relacin entre las ideas principales y complementarias. b) Para el indicador 2, se presenta al estudiante 4 palabras para que encuentren y escriban su significado, recurriendo al contexto. Cada caso vale dos puntos. El estudiante tendr 2, si el significado propuesto est relacionado con el contexto y adems se expresa en forma clara. Tendr 1 si el significado se relaciona poco con el contexto o se expresa sin claridad. Tendr 0 si no hace nada o el significado no se relaciona con el contexto. c) Para el indicador 3, se plantea dos interrogantes para que el estudiante d su opinin personal. Cada respuesta vale 4 puntos. El estudiante tendr 4 si la opinin est debidamente fundamentada y se expresa en forma clara. Tendr 3 si la opinin presenta los argumentos respectivos aunque con poca claridad. Tendr 2 si la opinin presenta slo algn argumento. Tendr 1 si solo se manifiesta acuerdo o desacuerdo, pero sin ningn argumento. Tendr 0 si no responde nada o slo escribe datos aislados.

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PRUEBA DE DESARROLLO APELLIDOS Y NOMBRES: GRADO: 1 Lee el siguiente texto:

CAJAMARCA Y LA FIESTA DEL CARNAVAL Cajamarca es conocida internacionalmente como la Capital del Carnaval Peruano, debido a que en esa ciudad anualmente se realizan las festividades ms importantes en homenaje al Rey Momo. La fiesta de carnaval dura aproximadamente un mes, pero las actividades ms atractivas se realizan durante la ltima semana. Entre esas actividades destacan la entrada de o Carnavaln, el Festival del Urpo, el Corso de Carnaval y el entierro de o Carnavaln. Durante la fiesta de carnaval, Cajamarca recibe la visita de numerosos turistas nacionales y extranjeros. Los hoteles lucen abarrotados de gente y las agencias de transporte incrementan sus unidades mviles, por eso es que los visitantes llegan con varios das de anticipacin.

1. Completa el siguiente cuadro escribiendo las ideas principales y sus respectivas ideas complementarias. (4 puntos)

IDEAS PRINCIPALES

IDEAS COMPLEMENTARIAS

2. Escribe el significado de las siguientes palabras de acuerdo con el contexto en que aparecen (8 puntos):

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a) Atractiva: .................................................................................................................. ...................................................................................................................................... . b) Corso: ....................................................................................................................... ...................................................................................................................................... c) Abarrotados:............................................................................................................. ...................................................................................................................................... d) Lucen: ....................................................................................................................... ...................................................................................................................................... . 3. Responde las siguientes preguntas: a) Ests de acuerdo en que la fiesta de un pueblo dure casi un mes?, Por qu? (4 puntos)

b) Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo de algunos valores?, Por qu? (4 puntos)

Plantea otros reactivos (preguntas) teniendo en cuenta cualquiera de los tres indicadores propuestos

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2.2 Criterios para elegir las tcnicas e instrumentos de evaluacin

Lee el siguiente dilogo entre docente y estudiantes, en una sesin del rea de comunicacin: - Docente: Vamos a ver si aprendieron a hacer un ensayo - Estudiantes: Nos va a tomar un examen escrito? - Docente: S, saquen una hoja y escriban en tres lneas qu es un ensayo y coloquen adems ejemplos sobre posibles temas que podran desarrollarse en un ensayo. Tienen 20 minutos.

Para pensar y completar:

Qu piensas de las ideas que tanto docente como estudiantes, tienen sobre la forma de evaluar el aprendizaje sealado?

Muchas veces te habr pasado que desarrollaste adecuadamente tus sesiones de aprendizaje, pero al momento de recoger la informacin para saber si tus estudiantes estn aprendiendo o no, te das con la sorpresa que son pocos los que has logrado aprendizajes. Uno de los motivos es porque no haz seleccionado bien la tcnica o instrumento de evaluacin. Para seleccionar la tcnica o instrumento de evaluacin ms adecuado para los aprendizajes que has desarrollado, debes tener en cuenta los siguientes aspectos: 1) La finalidad de la evaluacin que realizaremos. 2) El momento del proceso educativo en el que vamos a evaluar a los estudiantes. 3) La coherencia con los indicadores y las estrategias de aprendizaje planteadas en la programacin curricular. 4) La potencialidad de las tcnicas e instrumentos para evidenciar los logros de los estudiantes en los aprendizajes propuestos a lograr. 5) Las condiciones de la prctica educativa. 6) Los usos que se darn a los resultados que arroja la evaluacin del aprendizaje.

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Qu conclusin te sugiere estos seis aspectos?

A continuacin te presentamos un glosario de capacidades (su definicin y evidencias) que te ayudarn a seleccionar el tipo de instrumento de evaluacin:

GLOSARIO DE CAPACIDADES
CAPACIDAD DEFINICIN Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos. FORMA DE EVIDENCIA El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa. El estudiante relaciona cuando hace analogas, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc. El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc. El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.

IDENTIFICAR

DISCRIMINAR

COMPARAR

Cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios. Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia.

RELACIONAR

SELECCIONAR

JERARQUIZAR

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ORGANIZAR

Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad. Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas. Obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar. El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo. El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseanzas, expresa principios, hace resmenes, formula hiptesis, etc. El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc. El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, plantea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

ANALIZAR.

SINTETIZAR

INFERIR

INTERPRETAR

Otorgar sentido a la informacin que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenmenos, acontecimientos), valindose de lo explcito y lo implcito. Cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto. Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresin y de atender las dificultades, saliendo de lo comn y lo cotidiano. Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propsito determinado.

ENJUICIAR

CREAR

El estudiante crea cuando propone formas de solucin, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas. El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prev lo que realizar en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.

PLANIFICAR

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Evaluacin 2

Ahora hagamos el ejercicio de elaborar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, a partir de los indicadores de logro planteados en la evaluacin 1; selecciona la tcnica y elabora los instrumentos de evaluacin ms adecuados para poder evidenciar el logro de aprendizaje de los estudiantes. Demuestra todo lo aprendido! * Se les recuerda que esta actividad deben desarrollarla individualmente para luego ser consensuada a nivel del grupo. En el apartado de lecturas complementarias (Pg. 21 33) encontrars de manera precisa la descripcin de las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin.

La finalidad del proceso evaluativo no es otorgar una nota, sino conseguir un aprendizaje.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS
a. Mapas mentales

Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento.

Una misma informacin puede ser representada de muchas maneras ya que refleja la organizacin cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluacin sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos. - El mapa mental consiste en una representacin en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de informacin. - Parte de una palabra o concepto central (en una caja, crculo u ovalo), alrededor del cual se organizan 5 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. - Cada una de estas 5 10 palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a l.

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El Mapa Mental permite: * Aprender trminos o hechos, * Practicar sobre el uso de grficas, sintetizar e integrar informacin, * Tener una visin global con la conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. * El resultado de los mapas puede verse y memorizarse con la memoria visual, lo cual favorece el recuerdo. * Dar la oportunidad de evaluar la visin que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tpico * Observar cmo el estudiante establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento. * Examinar la comprensin y la naturaleza de los errores de pensamiento de los estudiantes. * Identificar cmo se estn realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas a lo largo de cierto tiempo.

A los estudiantes

A los docentes

La evaluacin por medio de la elaboracin de mapas mentales tiene diferentes formas: - Elaborar un mapa completo, eligiendo cada estudiante los conceptos, ideas a incluir y conectores: se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesin de clase y pedir el mapa producto al final (evaluacin formativa). - Ofrecer papeletas (o una lista) con los trminos que deben ser incluidos y pedir a los estudiantes que usen solamente esa informacin. - Ofrecer un nmero de papeletas (por ej. 20) y pedir a los estudiantes que elijan 10 para incluir en la elaboracin de su mapa. - Completar un mapa, donde el evaluador hace un mapa y elimina algunos conceptos para que el evaluado los llene. - Ofrecer una listado de conceptos-respuesta para que el evaluado elija el correcto. - Ofrecer al estudiante un mapa completo y papeletas para que las agregue donde considere pertinente (para aumentar el mapa), tambin se le puede permitir agregar una cantidad especfica de conceptos (por ej. cinco) de acuerdo a sus propias ideas. Para calificar los mapas mentales se puede hacer primero un anlisis del aspecto cualitativo, enfatizando lo preciso y vlido del conocimiento representado (Zeilik, 1998), algunas preguntas que pueden servir para realizar la evaluacin son las que nos ofrece Zeilik (1998): - Estn expuestos los conceptos ms importantes? - Las ligas o vnculos son aceptables? - Hay suficiente cantidad de jerarqua y uniones cruzadas?

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- Algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento significativos? - Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso? - Una calificacin cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya expuestas y repartir la calificacin total entre: - La mencin de una cantidad mnima de trminos o conceptos. - Por cada relacin correcta (vlida y significativa), de acuerdo a los trminos y conceptos utilizados. - La jerarqua (o diagrama elaborado) es vlida. - Suficientes cruces y relaciones horizontales y verticales. - El uso de ejemplos. La evaluacin con la utilizacin de Mapas Mentales no se recomienda si el docente no incluy la construccin de stos durante las actividades de clase ya que su elaboracin implica una tarea cognitiva que requiere entrenamiento. Ventajas: Permiten el anlisis profundo del tema en cuestin. Demuestran la organizacin de ideas. Ayudan a representar visualmente ideas abstractas. Son tiles para la evaluacin formativa. Desventajas: Consume tiempo para aplicarla. Requiere del docente que conozca la metodologa de enseanza de conceptos.

b. Mtodo de casos

La evaluacin con este mtodo se realiza relatando una situacin que se llev a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes estn o estarn inmersos y donde habr que tomar decisiones.

El relato deber contener informacin suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Los pasos a seguir en la resolucin de un caso: 1. Identificacin, seleccin y planteamiento del problema. 2. Bsqueda y planteamiento de alternativas de solucin.

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3. Comparacin y anlisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados). 4. Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lgica, la experiencia, el sentido comn), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el docente. 5. Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones. 6. Justificacin de la opcin seleccionada (investigacin y utilizacin de teora). 7. Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisin. El Mtodo de casos permite: * Identificar los conocimientos que poseen * Debatir escuchar opiniones, sustentar las propias, desarrollar niveles de tolerancia. * Evaluar la forma en que un estudiante es probable que se desempee ante una situacin especfica, sus temores, sus valores * La utilizacin de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una situacin real. * Conocer la forma en que el participante pone en prctica su habilidad de preparar reportes escritos. * Ofrecer criterios especficos que sern considerados en la revisin del escrito, como pueden ser: caractersticas de la cartula del trabajo, tipo de procesador de palabras, ortografa, etc.

A los estudiantes

A los docentes

Evaluando con el mtodo de casos: - La evaluacin para el mtodo de casos se puede realizar a travs de la observacin con una discusin en clase o utilizado una rbrica (ver el tema de rbrica ms adelante). - La misma rbrica, puede ser utilizada para evaluar la resolucin del caso a travs del mtodo de discusin de conflictos, el docente puede observar las conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un estudiante sobre un tema determinado. - Durante la discusin, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinin basado en las argumentaciones que ofrecen sus compaeros, adems, nos permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones. - La discusin permite a los estudiantes que ofrezcan su propio mtodo para dar con una respuesta y las razones para llevarlo a cabo de esa manera, despus, el problema es resuelto y explicado al resto de sus compaeros y docente estos ltimos pueden cuestionar la forma utilizada para resolver el problema y compararla con la forma en que lo hicieron otros equipos.

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- El docente debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema, tal vez algunos correctos y otros incorrectos, dependiendo de la respuesta obtenida, destacando que lo ms importante es el proceso de razonamiento utilizado, ms que la solucin, ya que estos permiten conocer los errores en los que incurrimos cuando intentamos solucionar determinado conflicto. Ventajas: - Se evalan diferentes habilidades como: identificacin de problemas, definicin y representacin de los mismos, exploracin de estrategias posibles, toma de decisiones para la accin de las estrategias y observacin de los efectos utilizados. - El estudiante debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicacin. - Evala la capacidad del estudiante para poner en prctica su habilidad de prepa rar reportes escritos. - Ofrecen al estudiante una situacin parecida o cercana a la realidad Desventajas: - Requieren una planificacin cuidadosa. - El docente deber definir si el problema es estructurado o no estructurado.

c. Proyectos

A travs del proyecto se pretende realizar un producto durante un perodo largo de tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos sobre reas especficas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.

El docente puede proporcionar al estudiante o estudiantes (en equipo), algunas recomendaciones para asegurar la realizacin adecuada del proyecto, como: definirle el propsito del proyecto y relacionrselo con los objetivos instruccionales, darles una descripcin por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin. Tambin podemos promover la creatividad, dejndoles a ellos la toma de decisiones y ofrecerles un poco menos de direccin.

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En los proyectos de investigacin, por lo general el docente ofrece el tpico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta tcnica es la de obtener informacin y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto. Ejemplo: Los estudiantes pueden disear y construir un plan con su presupuesto para la realizacin de una actividad. De acuerdo a un diseo breve que describe las especificaciones tcnicas. Debe demostrar que trabaja y luego explicar ante un panel de jueces cmo trabaja y por qu tom ciertas decisiones de diseo. Se puede evaluar en dos niveles: - La calidad de su presentacin oral. - La calidad del producto. - La presentacin oral puede ser evaluada en trminos de profundidad de comprensin de los principios. - Claridad de la presentacin. El producto puede ser evaluado en trminos de: - Economa del plan - Forma en que est elaborado y coherencia de sus partes - Creatividad - Sistema de evaluacin de avance del plan en su etapa de ejecucin. La presentacin del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la auto-evaluacin y la co-evaluacin. De acuerdo a Baker (1993) hay cinco factores que validan la evaluacin de una ejecucin: Que tenga significado para los estudiantes y docentes, manteniendo el inters del estudiante en la ejecucin del proyecto. Que requiera de una demostracin cognitiva compleja, aplicable a problemas importantes en el rea. Que ejemplifique estndares actuales de contenido o calidad de material. Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes para enfocarse en la evaluacin del proyecto. Que posea estndares explcitos para juzgar o medir. Ventajas: - Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas.

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 Permiten la produccin de una variedad de productos y soluciones. - Estimula la motivacin intrnseca. - Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. - En caso de ser un proyecto grupal, es til para estimular el aprendizaje coopera tivo y trabajo en equipo. Desventajas: - Consume tiempo el realizarlo. - No todos los estudiantes son capaces de trabajar en forma independiente. - Puede alentar la deshonestidad acadmica si no se monitorea la ejecucin del estudiante durante el proceso. - Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos.

d. Diario

El uso del diario se centra en tcnicas de observacin y registro de los acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados perodos de tiempo y/o actividades. La experiencia de escribir en un diario permite a los estudiantes sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo ms datos.

El registro puede contener la elaboracin de un objetivo, con el cual hacer la comparacin al final de lo logrado, adems, permite que el evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo que suceder durante un tiempo. Tambin se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase, con el propsito de irle dando seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, a su participacin en ellas y en la dinmica de los grupos, etc. Uno de los aspectos ms importantes por registrar, se refiere a los comentarios sobre su propio progreso acadmico, actitudinal y de habilidades; sobre todo, el proceso seguido pare el logro de dicho progreso, esto los sensibiliza sobre sus propios modos de aprender (metacognicin).

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El Diario puede ser revisado por el docente si as es estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que sern evaluados en l. Puede aprovecharse para que los estudiantes escriban en un espacio especifico, las dudas, partes que causaron confusin y comentarios u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupar un tiempo cada da o cada semana para responder, durante la sesin de clase, a dichas dudas. Se recomienda dar unos minutos diarios (despus de cada sesin de clase) pare organizar el contenido del Diario. Costa (1998, ) sugiere algunas ideas para ser consideradas por los estudiantes en la elaboracin del diario, por ejemplo: lo que me intriga es..., una de las preguntas que quiero hacer es..., otro punto de vista es..., estoy confundido acerca de..., entonces significa que..., etc. En este mismo sentido, se deben registrar las tcnicas de enseanza que les parecen y no les parecen muy adecuadas para favorecer su aprendizaje, a su vez, podrn retroalimentar al docente sobre el uso de dichas tcnicas. Ejemplo: Diario para una sesin de clase: Da _______ Conceptos vistos en clase: _______________ Dudas: ______________________________ Comentarios:__________________________ Una de las principales bondades de la observacin con el fin de evaluar es que se puede llevar a cabo en diferentes situaciones: - cuando el estudiante est trabajando en grupo, - en un debate, - en un anlisis de casos, - en la elaboracin de un proyecto en clase, - simulaciones, - durante el proceso de solucin de un problema, etc. Recomendaciones para la elaboracin bajo la propuesta de Medina y Verdejo, (1999, p. 187):

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- Elaborar el objetivo del diario. - Ofrecer pautas al estudiante de cmo realizarlo. Ventajas: - Se observa el recuento de las experiencias del estudiante y cmo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Observan su progreso acadmico, actitudinal y de habilidades. - Permite a los estudiantes sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con posteriores. - Sensibiliza al estudiante sobre su manera de aprender. - Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, ca sos, proyectos, etc.). Desventajas: - Nivel de exhaustividad de la informacin presentada. - Tiempo por parte del docente para su evaluacin.

e. Debate

El debate es una tcnica que con frecuencia se utiliza para discutir sobre un tema.

Usos: Hay diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica, una de ellas es: - Ubicar a los estudiantes en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Luego, ya ante el total del grupo, se le pide a un estudiante que argumente sobre el tema a discutir, despus de que el docente lo marque debe continuar su compaero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atencin y tomar nota pare poder debatir sobre el contenido. - Otra forma: en un saln de clases separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que est en contra. Despus, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de postura. El docente guiar la discusin y observar libremente el comportamiento de los estudiantes, anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atencin y que

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le permitan realizar posteriormente una observacin ms dirigida, si un estudiante no participa, si un estudiante se enoja y agrede a otro o a otros, si un estudiante se ve temeroso, angustiado, etc. Recomendaciones para la elaboracin: - Definir el objetivo del debate con la mayor informacin posible. - Definir el tema del debate. - Ofrecer recursos materiales Ventajas: - Observar habilidades del estudiante pare argumentar sobre el tema a discutir. - Observar capacidad de atencin de los compaeros. - til para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia. Desventajas: - Necesidad de atencin total por parte del docente y de organizacin de observadores. - Fcilmente el grupo puede salir de control. Tambin, la discusin puede ser utilizada para observar la forma de resolver problemas ms complejos con contenido de alguna asignatura especfica o para desarrollar y evaluar habilidades como razonamiento crtico, capacidad de escucha, flexibilidad, vocabulario, respeto, paciencia, esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas, cooperacin, etc.

f. Portafolio

El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del proceso de aprendizaje por el docente y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. El estudiante debe participar en la seleccin de los contenidos, de los criterios de seleccin, de los contenidos pare juzgar sus mritos y de la evidencia de la auto reflexin.

Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y

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cmo interacta (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en l. Un portafolio es: una muestra con ciertas caractersticas (con algn propsito) del trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y logros (Paulson, Paulson & Meyer, 1991, p.). una coleccin de documentos en base a un propsito; esta coleccin representa el trabajo del estudiante que le permite a l mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas reas de contenido Arter y Spandel (1991) permiten al estudiante participar en la evaluacin de su propio trabajo; por otro lado, al docente le permite elaborar un registro sobre el progreso del estudiante, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeo en general Meisels y Steel (1991) Componentes del Portafolio 1. Propsito: Claridad de lo que se busca 2. Evidencias: Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolucin hacia la meta propuesta. Qu implica la elaboracin de un portafolio? Slater (1999) sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al considerar el portafolio como una herramienta de evaluacin: - Tener tiempo para evaluar. - Prepara a los estudiantes, es decir, debemos dar las expectativas claras al inicio de la actividad. - Disear evaluacin por rbricas. Ahora bien qu se debe incluir en los portafolios? No hay una sola manera correcta de hacer portafolios, por lo que el decidir qu incluir en ellos puede ser una tarea confusa y que provoque angustia. Los portafolios son un

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medio para llegar a un fin y no un fin por s mismos. Lo importante es definir el Objetivo del portafolio, pues de esto depende que se haga una evaluacin eficaz. - Por ejemplo, se puede tener la intencin de motivar al estudiante, promover el aprendizaje a travs de la reflexin y auto-evaluacin o usarse para evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propsito se definir qu deseamos incluir en l. - El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino que debe incluir reflexiones de los propios estudiantes y de los docentes. - Toda informacin que sirva para lograr una buena evaluacin deber ser tomada en cuenta. - Con el uso de los portafolios se estimular el cambio en las prcticas del aula con mejoras en la evaluacin y motivacin as como la participacin de los estudiantes en su propio aprendizaje. Recomendaciones para su elaboracin: (Medina y Verdejo, 1999): - Determinar el propsito. - Seleccionar el contenido y la estructura. - Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio. - Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido. - Comunicar los resultados a los estudiantes. Ventajas: - Promueve la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. - Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. - Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. - Provee informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. - Los docentes pueden examinar sus destrezas. - Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estu diante. - Se puede utilizar en todos los niveles y modalidades educativas. - Promueve la autoevaluacin y control del aprendizaje. - Selecciona a estudiantes hacia programas especiales. - Certifica la competencia del estudiante, basando la evaluacin en trabajos ms autnticos. - Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el estudiante sabe y puede hacer.

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- Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exmenes estandari zados. - Proveen una estructura de larga duracin. - Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos hacia el estudiante. Desventajas: - Consume tiempo del docente y del estudiante. - Requiere refinamiento del proceso de evaluacin. - Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados. - La generalizacin de los resultados es limitada. - Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que con viene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales. - Puede ser deshonesto al ser elaborado fuera del aula La evaluacin del portafolio, como ya se ha mencionado antes, corresponde tanto al docente como al estudiante. Desde el punto de vista del estudiante, l mismo empieza a evaluar su desempeo desde el momento en el cual empieza a seleccionar los trabajos que incluir en el portafolio. Podemos apoyarlos haciendo que elijan dos trabajos, uno que le guste ms y uno que le guste menos y preguntarse en qu son diferentes? Por qu uno es mejor que el otro? Ejemplo de criterios de evaluacin: Calificacin por criterios: cada pieza de evidencia se calificar de acuerdo a la siguiente escala: Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no est claramente identificada o no hay una justificacin). Puntaje 1= evidencia dbil, (inexacta, falla en comprensin, justificacin insuficiente). Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensin, pero la informacin del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados; las opiniones no estn apoyadas por hechos reverenciados y se presentan sin postura del estudiante). Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensin e integracin de contenidos a lo largo de cierto perodo de tiempo o de todo un curso. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados).

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