Centros de Estudios Superiores La Salle

Licenciatura en Ciencias de la Educación

4º Semestre

Investigación Educativa

Mtra. Nancy Zambrano

Investigación
“Estilos de Aprendizaje en Zurdos”

Por:
Alan Fernando Olvera González

Monterrey, N.L. 8 de Junio de 2009

Índice:

1. INTRODUCCIÓN:

2. PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN:

3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN:

4. MARCO TEÓRICO:

5. ÁMBITO EPISTEMOLÓGICO:

6. ÁMBITO PEDAGÓGICO:

7. ÁMBITO PSICOLÓGICO:

8. HIPÓTESIS:

9. PLAN A FUTURO:

10. MATRIZ DE DATOS:

11. ANÁLISIS DE DATOS:

12. CONCLUSIONES:

13. REFERENCIAS:

14. ANEXOS:
1. Introducción.

Hoy y siempre ha existido en el mundo, y por consiguiente en nuestras

instituciones educativas, un grupo selecto de alumnos el cual consideramos que está un
poco olvidado, por un lado por ser minoría y por otro por la poca preocupación o la
creencia de su parecido con la mayoría del “grueso” de los alumnos. Me refiero a los
alumnos zurdos que se encuentran en nuestras aulas de trabajo, que con similares o
muy seguramente iguales sistemas, técnicas y propuestas de aprendizaje, deben
acoplar sus vidas y su pensamiento para poder “sobrevivir” en un mundo no diseñado
para ellos.

Con la siguiente investigación, pretendemos dar respuesta al estudio de un

campo poco incursionado, para así buscar posibles soluciones a las necesidades de
los alumnos zurdos de las instituciones en las que realizamos directamente la
investigación.

2. Problemática de la Investigación.

En el ámbito educativo hablamos de educar en y para la inclusión como un valor

fundamental para el desarrollo de la persona, por lo tanto la importancia de esta
investigación es dar respuesta a este ámbito educativo propuesto desde los derechos
fundamentales del hombre, y una herramienta es la que mencionamos a continuación.
 Debido a que los alumnos zurdos son una minoría en la población escolar, es
común que se desconozcan sus estilos de aprendizaje, de ahí que no se cubran las
necesidades para su óptimo aprovechamiento escolar, y al ser una realidad que en las
instituciones educativas encontramos alumnos zurdos, al hacer este estudio
pretendemos dar respuesta a las necesidades que se pudieran encontrar, como la
poca o nula atención a las necedades de los alumnos zurdos en la escuela.

Pretendemos de igual manera identificar el estilo de aprendizaje predominante

en los alumnos zurdos, si es que llegara a existir un “patrón”, para poder responder
mejor a las necesidades de la actualidad y descubrir si este influye en el resultado
académico que el alumno obtiene.

Sin buscar dar una verdad absoluta o un giro para el mundo educativo, creemos
que la solución es viable ya que se pretende dar respuesta a una necesidad que se
presenta de continuo en las instituciones educativas, y que es poco atendida.

Las limitaciones que encontramos para esta investigación, es el poco ámbito de

trabajo y de estudio, nos referimos específicamente en cuanto a investigaciones directa
y exclusivamente con “zurdos”, ya que investigaciones en cuanto a estilos de
aprendizaje, existen en buena cantidad.

Otro problema con el que nos enfrentamos, fue la poca organización por parte
del quipo en cuanto tiempos, lo cual causó retrasos en el proceso de investigación.
3. Objetivo de la Investigación.

Descubrir el estilo de aprendizaje predominante en los alumnos zurdos de 4° y

6° de primaria del Colegio Regiomontano Contry, y 5° de primaria del Instituto
Regiomontano Unidad Chepevera, para responder mejor a las necesidades de la
actualidad, y descubrir si este factor influye en el aprovechamiento académico que los
alumnos obtienen.

4. Marco Teórico

Antecedentes.

Cómo aprende el cerebro, Sousa David A. 2002, Editorial Corwin Press

Objetivo:

Propone que los educadores estén familiarizados con las investigaciones sobre
el cerebro. Ya que los estudios con enfoque en el cerebro presentan interés particular
para los educadores por el potencial de aplicación para sus actividades.

Resultados:

Profunda comprensión del proceso de aprendizaje y pleno éxito en la

enseñanza de sus estudiantes.

Resumen:

El autor nos presenta las posibilidades educativas que surgen de la

investigación científica sobre el cerebro humano y los beneficios que puede tener en el
ámbito educativo. A medida que se examinen las claves que estas investigaciones
brindan sobre el aprendizaje, se reconocerá su importancia para los profesionales de la
enseñanza.

Todos los días, los maestros entran a sus salones de clases con planes de
lección, experiencia y la esperanza de que los que están por presentar sea entendido,
recordado y útil para sus estudiantes. La medida en que dicha esperanza se cumple
depende en gran parte del fundamento cognitivo que usan dichos maestros para
diseñar sus planes de enseñanza y tal vez mas importante, de las técnicas pedagógicas
que seleccionan durante sus lecciones. Los maestros tratan de cambiar el cerebro
humano todo los días. Cuanto más sepan sobre cómo funciona más éxito tendrán en su
profesión.

Aunque han pasado casi 20 años desde que los investigadores

comenzaron a hacer grandes descubrimientos sobre como aprende el cerebro, muchos
maestros practicantes y aspirantes están conscientes de estos sólo marginalmente. Sin
embrago, en los últimos años, mas educadores se han interesado en las
investigaciones cerebrales y en sus aplicaciones potenciales en el campo de la
educación. Por todas partes hay señales de una mayor conciencia. Los programas de
capacitación de docentes dedican más tiempo a esta área. Hay más libros disponibles
sobe el cerebro. Están apareciendo unidades de enseñanza compatibles con el cerebro
y los periódicos de la mayoría de las organizaciones educativas han dedicado ediciones
especiales al tema.

Los estudios están revelando la manera sorprendente en que el cerebro

se reorganiza según la información que recibe. Este proceso denominado
neuroplasticidad, continúa durante toda la vida, pero es excepcionalmente rápido
durante nuestros primeros años de vida. Por lo tanto, las experiencias que tiene el
cerebro joven en casa y en la escuela, ayudan a formar los circuitos neurales que
determinan como y que aprende dicho cerebro. A medida que las investigaciones
permitan un entendimiento mas profundo del funcionamiento del cerebro humano, los
educadores deben tener cuidado en el modo en que aplican dichos descubrimientos en
la práctica. Finalmente el autor considera que las investigaciones cerebrales recientes
pueden mejorar la calidad en el desempeño de la profesión docente y el éxito de la
lucha por ayudara a otros a aprender.

Estilos de aprendizaje a luz de la neurociencia, Salas Silva Raúl Ernesto.

2008, Cooperativa Editorial Magisterio

Objetivo:

Mejorar u optimizar el aprendizaje de todas las personas a las que pudiera

prestar algún servicio educativo.

Resultados:

Descubrir una de las mayores contribuciones del paradigma de los estilos

de aprendizaje para que nos ayude a repensar la educación y cambiar el statu quo de
una educación basada en la uniformidad y sincronización a otra centrada en las
necesidades de la persona discente.

Resumen:

A pesar de todos los hallazgos en el campo de la Neurociencia, el

aprendizaje humano sigue siendo un misterio para nosotros. Este fenómeno humano ha
sido investigado y estudiado desde muchos puntos de vista y es así como, según cuál
sea el prisma con que se lo mire, diversas y muy distintas han sido las definiciones que
se han dado de él.

Uno de los dominios que se han preocupado de dilucidar ese misterio del
aprendizaje ha sido el de los Estilos de aprendizaje. A este sector del pensamiento le
interesa sobre todo ver y aclarar como se da el proceso del aprendizaje. Pero como
este es tan amplio e inconmensurable, los diversos intentos que se han hecho por
explicarlo y que se manifiestan en los centenares de los modelos de estilos de
aprendizaje que han ido apareciendo, solo pueden explicar un aspecto del mismo. De
ahí que ningún modelo de estilo de aprendizaje es decir, de cómo se da el aprendizaje,
sea completo y exhaustivo. Es que como seres humanos nunca podremos abarcar la
totalidad del universo humano ni menos la totalidad del microcosmos que constituye
cada ser humano.

Los autores han tratado de establecer categorías de los muchos modelos

de aprendizaje que han visto la luz en las últimas décadas. Ese ha sido el ejemplo, por
el trabajo de Curry, de Falder, de Given, entre otros. Pero ninguno hasta ahora, ha
puesto énfasis de propósito en la relación que existe entre el cerebro, y sobre todo en el
funcionamiento de sus diversas estructuras, y los estilos de aprendizaje, de
pensamiento, o de conocimiento.

El autor por medio de este libro pretende hacer ese intento. Porque si
pensamos un poco desde un punto neurobiológico, cada uno de nosotros no solo
aprende con el cerebro sino, además, con cada uno de sus sentidos. Si no fuera por la
corriente de información y de estímulos de que arriba al cerebro desde el mundo
exterior a través de los canales sensoriales, nuestro cerebro no podría percibir, conocer,
pensar, juzgar, decidir, actuar, ni tampoco podría distinguir, procesar, almacenar, y
recuperar la memoria de cualquier evento en la vida de la persona.

5. Ámbito Epistemológico.

Estilos de aprendizaje

El estilo es la forma preferida de utilizar nuestras destrezas, no son habilidades,

más bien preferencias de la persona para trabajar. Ninguno de nosotros tiene un solo
un estilo de razonamiento o de aprendizaje; cada uno tiene muchos.
 Estilo dependiente/independiente de campo

Los estudiantes con un estilo dependiente de campo tienen problemas para

localizar la información que buscan porque no pueden distinguir una información de
otra. En contraste, los estudiantes independientes de campo son mejores para distinguir
la información que buscan de otra información en el campo. El estudiante independiente
es bueno para encontrar “una aguja en un pajar”.

Los estudiantes independientes de campo tienen mejores habilidades analíticas,

mientras que los dependientes entablan mejores relaciones interpersonales.

Estilos impulsivo – reflexivo

El estudiante impulsivo lleva a cabo intervenciones de forma rápida. Da

respuestas rápidas y poco analizadas. Es común también que este tipo de estudiantes
cometan más errores que los reflexivos.

Los estudiantes reflexivos, recuerdan la información que está estructurada,

comprenden lo que leen e interpretan los textos y resuelven problemas y toman
decisiones. Tienden más a establecer sus propias metas de aprendizaje y a
concentrarse en la información relevante. A menudo tardan en dar respuesta a los
problemas.

Estilo profundo-superficial

Estos estilos se refieren a la manera como los estudiantes se aproximan a los

materiales de aprendizaje ya sea de forma tal que los ayude a entender el significado
de estos (profundo) o simplemente aprender lo necesario (superficial).

Los estudiantes de estilo profundo, buscan entender el significado de los

materiales. Aprenden de forma activa, son constructivistas y se les facilita la auto
motivación en el aprendizaje.
 Por su parte los estudiantes superficiales acostumbran aprender solo lo
necesario, memorizan la información requerida para presentar pruebas, requieren de
motivaciones que los mantengan activos y continuamente fracasan en sus estudios.

Sistemas de estilos

Algunas conceptualizaciones en torno a los estilos de aprendizaje y

razonamiento no se basan en una simple dictioma, como los conceptos de aprendizaje
profundo y superficial, sino que revelan donde está colocando un niño dentro de un
sistema de estilos.

El indicador de tipo Mayers Briggs

El indicador arroja resultados para cada niño en cuatro dicotomías:

Extroversión/introversión. Esto se refieres al hecho de si los niños se enfocan en

el mundo exterior de las personas o en la vida interior de las ideas. Los extrovertidos
gozan interactuando con otros, mientras que los introvertidos prefieren actividades más
solitarias, como por ejemplo. Estudiar solo en una biblioteca.

Sensibilidad/intuición. A los estudiantes sensitivos les gusta obtener información

más extensa a través de sus sentidos antes de emprender acciones. En contraste, los
alumnos intuitivos se basan en su intuición para constituir sus propios puntos de vista
sobre las cosas.

Razonamiento/sentimiento. Los pensadores usan el razonamiento sistemático y

lógico para analizar los problemas; evitan que sus emociones se involucren en la toma
de decisiones. En contraste, los que se basan en sus sentimientos confían en sus
emociones.

Juicio/percepción. Los jueces evalúan y critican. Les gusta debatir y dar

argumentos sobre algún tema. En contraste los estudiantes perceptivos, usan sus
destrezas perceptuales para desarrollar su sentido estético. Los perceptivos aprecian el
arte y las actividades artesanales.

Cuando los estudiantes resuelven el inventario de Mayers-Briggs se les dan

puntajes en estos pares de características y seles da retroalimentación acerca de
cuáles prefieren. El código de cuatro letras que se le asignan (ISSP introvertido,
sensible, sentimental y perceptivo) corresponde a un estilo académico con sus propias
fuerzas y debilidades.

A continuación se presenta una tabla con las dieciséis personalidades y la

descripción de los mismos:

El Test Myers-Briggs en Español.

Inspector (ISTJ):
Los Inspectores tiene un gran respeto por los hechos. Además, tienen una gran
cantidad de hechos almacenados, y que han sido recolectados a través de su
preferencia Sensitiva. Pueden tener dificultades comprendiendo una teoría o idea
diferente a su propia perspectiva. Sin embargo, si se les muestra la importancia y
relevancia de la idea por alguien a quien respetan, la idea se convierte en un hecho,
que los ISTJ internalizarán y sostendrán. Una vez que un ISTJ soporta una idea o
causa, no se detendrá por ningún motivo para asegurar que está haciendo su deber de
apoyar donde sea necesario.
Los ISTJ trabajaran durante largos periodos de tiempo poniendo grandes cantidades
de energía en hacer cualquier tarea que vean como importante para lograr un objetivo.
Sin embargo, se resistirán en poner energía en cosas que no tienen sentido para ellos,
o para las cuales no ven ninguna aplicación practica. Prefieren trabajar solos, pero
trabajan bien en equipos si la situación lo requiere. Les gusta ser responsables de sus
actos, y disfrutan las posiciones de autoridad.

Protector (ISFJ):
Los Protectores son observadores, cooperadores, informadores y atentos.
Están muy preocupados con la seguridad de los otros y frecuentemente son felices
ayudando a los desafortunados o personas con discapacidades. Los Protectores se
sienten realizados cuando aseguran la seguridad de otros, y pueden ser atraídos por
trabajos que les permitan hacer esto como médicos o corredores de seguros. Los
Protectores tienen talento ejecutando rutinas, lo que les permite tener habilidades en
trabajos que requieren habilidades de conservación como sanadores o policías. Los
Protectores son minuciosos, moderados y aborrecen el malgasto de recursos
materiales.

Consejero (INFJ):
Los Consejeros son introspectivos, cooperadores, dirigentes, y atentos. Los
consejeros sienten que ayudar a otros a desarrollarse personalmente como algo
gratificante, ya que tienen fuertes deseos de contribuir al bienestar de otros. Los
Consejeros frecuentemente se comunican con otros de forma personalizada, y son
positivos y gentiles cuando tratan con otros. Los Consejeros son buenos para
escuchar y altamente intuitivos. Frecuentemente pueden detectar las emociones e
intenciones de los otros individuos, incluso antes que el individuo se percate de ellas.
Los Consejeros a veces se sorprenden de sus propias capacidades para leer las
emociones en otros. Los Consejeros tienen usualmente personalidades intricadas, y
una vida interna rica. Tienden a guardar sus emociones internas y sus pensamientos
para si mismos, lo que puede hacer difícil llegar a conocerlos. Los Consejeros tienden
a ser personas privadas, posiblemente porque su habilidad para absorber las
emociones de otros puede herirlos fácilmente. Tienen gran profundidad de
personalidad y pueden entender temas e individuos complejos.

Mente Maestra (INTJ):

Las Mentes Maestras son introspectivas, pragmáticas, directivas y atentas. Las
Mentes Maestras son altamente capaces como lideres como planeadores de
contingencia, y las deducciones organizacionales están altamente desarrolladas en
ellos. Tanto la planificación de contingencias como las deducciones organizacionales
son actividades directivas que le dicen al planificador que actividades hacer y en orden
hacerlas. A pesar de sus capacidades de liderazgo, las Mente Maestras prefieren
quedarse en segundo plano hasta que otros demuestren ineptitud para liderar. Sin
embargo, una vez en posición de poder, las Mentes Maestras son altamente eficientes
y deseosas a adoptar ideas útiles. Las Mentes Maestras tienen fuerza de voluntad,
auto-confianza son decisivas. También son altamente teóricas son los menos pre
juiciosos de todos las personalidades.

Artesano (ISTP):
Los ISTP son excelentes en analizar situaciones y llegar al núcleo
del problema para que puedan implementar rápidamente una reparación funcional, lo
que los hace ideales para el campo de la ingeniería. Son por naturaleza tranquilos, les
interesa comprender como funcionan los sistemas, enfocándose en la operación
eficiente y estructura. Están abiertos a nueva información y enfoques. Pero
contrariamente a sus aparente desapegada naturaleza, los ISTP son capaces de ser
observaciones humorísticas intuitivas sobre el mundo que los rodea, y pueden ser
atraídos por actividades de alto riesgo tanto en hobbies (salto bungee, motociclistas,
paracaidistas, buceo, etc...), como deportes recreacionales (skie, hockey sobre hielo,
carrera, etc.) y profesiones (aviación, bomberos, etc.)

Compositor (ISFP):
Los ISFP son personas tranquilas acomodadizas, que adoptan una filosofía de
vida "vive y deja vivir". Disfrutan tomando las cosas a su propio paso, y tienden a vivir
el momento. Aunque calladas, son agradables, considerados y preocupados, devotos
a las personas en sus vidas. Aunque no se inclinan por debatir ni hacer públicos sus
puntos de vista, sus valores son importantes para ellos.

Sanador (INFP):
Los Sanadores suelen ser introspectivos, cooperadores, informativos, y además
atentos. Son altamente compasivos y a la vez tienen empatía de las necesidades de
los otros. Los Sanadores se preocupan de ordinario profundamente sobre unos pocos
sujetos favoritos o causas, y buscan brindar paz y tranquilidad a compañeros y a la
sociedad en general. Quieren sanar los problemas que inquietan a los individuos y
corregir los problemas que dividen a grupos para sanarse a ellos mismos, a sus
compañeros y a la sociedad.

Arquitecto (INTP):
Los arquitectos son introspectivos, pragmáticos, informativos y atentos. La
sistematización científica de todos los tipos de conocimiento, o Arquitectónica, esta
altamente desarrollada en los Arquitectos, quienes son intensamente curiosos y ven el
mundo como algo que debe ser comprendido. Su principal interés es comprender
como están estructuradas, construidas, y configuradas las cosas. Los Arquitectos son
diseñadores de sistemas teóricos y nuevas tecnologías. Reconfigurando el ambiente
para alcanzar su plan, es una meta de los Arquitectos. De todos los tipos de
personalidades, los Arquitectos son los mas lógicos y precisos verbalmente. Prefieren
trabajar tranquilamente solos, y pueden bloquear a otras personas cuando están
enfocados en un análisis. Esto, en conjunto con el hecho de que los Arquitectos suelen
ser tímidos, hace que sea difícil que otros individuos logren conocerlos. En
intercambios sociales, los Arquitectos están mas interesados en informar a otros lo
que han aprendido que en dirigir las acciones de otros.

Promotor (ESTP):
Los Promotores aprenden con las manos en la masa, viven el momento
buscando lo mejor de la vida, y desean compartir con sus amigos. Los Promotores
están abiertos a situaciones, y son capaces de improvisar para lograr los resultados
deseados. Son personas activas que quieren resolver sus problemas en lugar de
discutirlos.

Actor (ESFP):
Los Actores viven su vida al máximo. Viven el momento, y encuentran gran
placer en las personas y las comodidades materiales. Raramente permiten que las
convenciones interfieran con su vida, y buscan maneras creativas de satisfacer las
necesidades humanas. Los Actores son excelentes jugadores de equipo, enfocados
en completar la tarea asignada con una máxima cantidad de diversión y mínima
discordia.

Campeón (ENFP):
Los Campeones son introspectivos, cooperadores, informativos y expresivos.
Los Campeones tienen un gran deseo de hacer conocidos sus pensamientos. Cuando
un Campeón habla o escribe, frecuentemente esperan utilizar sus convicciones para
motivar a otras a participar, o esperan revelar una verdad escondida sobre la
experiencia humana. Los Campeones están fuertemente preocupados por la ética y la
justicia, y tienen fuertes deseos de hablar sobre temas de actualidad. Son los mas
inspiradores y animados de todos los tipos de personalidad. Los Campeones son muy
individualistas, y sienten la necesidad de experimentas un numero significativo de
eventos sociales. Tienen habilidades intuitivas excepcionales, y son capaces de
concentrarse intensamente en un individuo en particular. Los Campeones son
frecuentemente capaces de leer las emociones escondidas en otros, y de dar un
significado a las acciones de otros. Los Campeones están constantemente
inspeccionando su ambiente social, y los personajes curiosos suelen escapar su
atención. Su atención es normalmente activa en lugar de pasiva.

Inventor (ENTP):
Los Inventores son introspectivos, pragmáticos, informativos y expresivos.
Pueden ser altamente hábiles en ingeniería funcional e invención. De todos las
personalidades, los Inventores son los mas reticentes a hacer las cosas de una cierta
manera, solamente porque es la forma que se ha hecho en el pasado. Los Inventores
son intensamente curiosos, siempre buscan nuevos proyectos para trabajar, y tienen
un carácter altruista. Diseñar y mejorar mecánicas y productos es un objetivo
constante para los Inventores. Los Inventores están llenos de ideas pero están
principalmente interesados con ideas que pueden usar para hacer productos o
acciones. Ven el diseño de un producto como un medio para lograr un objetivo, siendo
el objetivo un prototipo vendible. Cuando comienzan un proyecto, raramente
comienzan con los planos.

Supervisor (ESTJ):
Los Supervisores son prácticos, realistas, y derechos al grano, con una
mentalidad natural para los negocios y las mecánicas. Aunque no se interesan por
temas para los cuales no ven utilidad, pueden aplicarse cuando se lo proponen. Les
gusta organizar y manejar actividades. Los Supervisores son buenos administradores,
en especial si recuerdan los sentimientos y puntos de vista de otros, los cuales suelen
olvidar.

Proveedor (ESFJ):
Los Proveedores son observadores, cooperativos, informativos y expresivos.
Están altamente preocupados con la salud y el bienestar de aquellos bajo su cuidado,
y son proveedores de instituciones sociales establecidas como empresas, iglesias,
clubes sociales, y colegios. Los Proveedores son los mas sociables de los guardianes,
y se esfuerzan por proveer servicios sociales amistosos. Gastan mucha de su energía
en asegurarse que las funciones sociales sean exitosas, las tradiciones se mantengan,
y las necesidades de los otros se cumplan. Los Proveedores son excelentes maestros
de ceremonias o directores de eventos sociales. Los Proveedores son altamente
cooperativos, y son capaces de mantener un trabajo de grupo en sus colegas.
 Profesor (ENFJ):
Los Profesores son introspectivos, cooperadores, directivos y expresivos. Los
Profesores buscan lo mejor y esperan lo mejor de la gente que los rodea. Son
altamente capaces de ayudar a que los aprendices expresen su potencial interno. Los
Profesores comunican a sus alumnos que cada uno de ellos tiene el potencial para ser
exitosos, y motivan a otros para cumplir con las expectativas positivas del Profesor.
Los Profesores gustan de tener las cosas organizadas y planificadas. Los Profesores
son mas bien líderes educacionales que lideres sociales, siendo su principal interés el
crecimiento y el desarrollo de otros. Los Profesores tienen un sentido de la intuición
altamente desarrollado. Son altamente capaces de comprender lo que esta pasando al
interior de ellos mismos y de otros. Los Profesores se encuentran constantemente
imitando las creencias, características y emociones de aquellos con los que tienen
contacto para generar compenetración.

Mariscal de Campo (ENTJ):

Los Mariscales de Campo son introspectivos, pragmáticos, directos, y
expresivos. Son altamente hábiles en situación de organización dirigiendo las acciones
de ellos y otros. Su habilidad para hacer planes de contingencia es una segunda
habilidad, detrás de su habilidad para coordinar, decidir y ejecutar estrategias.
Naturales ingenieros, desean romper una idea o un concepto en sus partes mas
fundamentales, analizar estas partes, y rearmar la idea antes de dar su aprobación
final. Su deseo de asegurar su propia evaluación también se extiende a si mismos;
frecuentemente buscaran la opinión de otro individuo confiable.
6. Ámbito Pedagógico.

El docente corre un papel muy importante en el proceso de enseñanza, y por lo

tanto necesita algunas estrategias:

Motive a los estudiantes a descubrir conceptos y principios.

Haga preguntas relevantes acerca de los que se estudia para ayudarlos a
enfocarse en algunos aspectos de su aprendizaje. Evite responder las
preguntas antes de tiempo. Trate de que ellos (los alumnos) busquen las
respuestas a través de su propio pensamiento.

Involucre a los niños en tareas operacionales. Esto incluye

sumar, retar, dividir, multiplicar, ordenar, seriar y realizar acciones
inversas. Primero utilice materiales concretos para estas tareas; después
introduzca símbolos de matemáticas.

Planee actividades en donde los estudiantes practiquen el

concepto de ascender y descender en la clasificación de jerarquías.

Que el maestro diseñe actividades en donde los estudiantes

practiquen conceptos.

Se requiere que el dicente cree actividades en donde los

alumnos refuercen los elementos trabajados.

El maestro debe fomentar que los estudiantes justifiquen sus

respuestas cuando resuelvan problemas.

Se debe motivar a los alumnos a que trabajen en equipo y

que intercambien ideas entre ellos. Como algunas estrategias para la
realización de este deber, se puede hacer uso de juegos que nos lleven a
compartir los diferentes puntos de vista.

Como tarea importante del docente, e asegurar que los
materiales en el salón de clase sean suficientemente ricos para estimular
las preguntas de los estudiantes.

Cuando se pretenda enseñar algo que sea complejo, debe

elaborar apoyos visuales, o algo que motive y facilite el aprendizaje de lo
propuesto.

Dependiendo de la asignatura, el docente debe fomentar a

los estudiantes para que manipulen y experimenten, que usen materiales
concretos, que actúen, discutan, organicen, y lleven a la vida lo aprendido
y trabajado en clase.

El docente tiene, más que tareas, responsabilidades en cuanto el al desarrollo de

los alumnos, y no puede olvidar lo siguiente:

Tome en cuenta que el pensamiento operacional formal emerge

entre los 11 y 15 años de edad.

Proponga problemas e invite a los estudiantes a realizar hipótesis

acerca de las soluciones.

El docente de presentar problemas y sugerir igualmente varias

maneras de enfocarlo, para después realizar preguntas que estimulen a los
alumnos a evaluar los diferentes enfoques.

El docente debe idear proyectos e investigaciones para que los

estudiantes se hagan cargo de ellos.
7. Ámbito Psicológico.

Psicología de la educación, Santrock John W.

Para poder comprender las características de los estudiantes debemos partir del
crecimiento de los niños y de ahí podemos encontrar las repercusiones que puedan
tener en los estilos de aprendizajes desarrollados por los estudiantes, en este caso los
niños.

Un aspecto importante del crecimiento físico es el desarrollo del cerebro y del

sistema nervioso. El crecimiento del cerebro se debe en parte a la mielinizacion, un
proceso en el que muchas células del cerebro y del sistema nervioso se recubren de
una capa de células grasas. Esto aumenta la rapidez con que las células llevan la
información a través del sistema nervioso. La mielinizacion de la aéreas del cerebro que
son importantes para la atención no está completa sino hasta que el niño termina la
escuela elemental. Las implicaciones que esto tiene en la enseñanza es que los niños
tendrán mayor dificultad para enfocar su atención y mantenerla por un periodo largo en
los anos de la niñez temprana, pero su atención mejorara conforme avancen a través
de los años escolares elementales.

Los maestros de preescolar deben implementar actividades apropiadas para

ejercitar las habilidades motrices gruesas. En la niñez temprana, esto incluye ejercicios
con movimientos fundamentales, ejercicio diario y actividades motrices- perceptuales. El
desarrollo de habilidades motrices finas en los niños pequeños les permite dibujar con
más control y habilidad. El arte provee una dimensión perceptual considerable al mundo
de los niños. Hay que observar en qué se fijan los niños, cómo perciben el espacio y
distancia y cómo experimentan las formas y los patrones. Los maestros pueden
propiciar un contexto positivo para la expresión artística que provea a los niños de un
espacio de trabajo donde no tengan que preocuparse de ensuciar o dañar las cosas.
 Las habilidades motrices gruesas y finas se desarrollan extensivamente durante
la niñez. Las habilidades motrices gruesas involucran actividades de músculos largos,
como correr y jugar. Las habilidades motrices finas involucran movimientos suaves,
como la destreza para escribir o dibujar. Los niños se vuelven mas aventurados
conforme mejoran sus habilidades motrices gruesas. Durante los años de la escuela
elemental, el desarrollo motor del niño se vuelve mucho más coordinado y menos torpe.
Los niños adquieren un gran control sobre sus cuerpos, pueden sentarse y poner
atención por periodos más largos. Sin embargo, las clases deben ser activas y
orientadas a la actividad. A través de la niñez, los varones tienden a ser mejores en las
habilidades motrices gruesas, y las niñas tienden a ser mejores en las habilidades
motrices finas.

Por otro lado el aspecto de la salud es determinante en la educación. El ejercicio

se ha relegado como parte de la educación de los niños. Se le da muy poca importancia
a la calidad de las clases de educación física, a si el ejercicio es adecuado para los
niños o si la alimentación es apropiada. Algunos expertos argumentan que la televisión
podría tener parte de la culpa del precario desarrollo físico de los niños de hoy en día.
Reducir el tiempo destinado a ver televisión es una buena estrategia, no sólo para que
vean menos programas, sino para que pasen más tiempo haciendo tareas y actividades
relacionadas con la escuela. La cantidad de tiempo que pierde un niño frente al
televisor es quizá un tema que debe discutirse con los padres de niños con problemas
en la escuela. Tenemos que considerar que el desarrollo físico, cognitivo y
socioemocional interactúan. Los niños que llegan hambrientos a la escuela y no hacen
ejercicio con regularidad (desarrollo físico), no atienden eficientemente la escuela y
están menos motivados para estudiar (desarrollo cognitivo) que sus compañeros más
saludables. Por lo tanto no sólo es importante para los maestros ayudar a los alumnos
en el desarrollo de los bueno hábitos de salud, sino también es importante para los
maestros tener salud mental y física adecuada para estar más alerta, pensar con
claridad y enseñar con mayor efectividad en el salón de clases.

Finalmente otros de los aspectos que repercuten en las características de los

niños es la pubertad. La pubertad es una fase de maduración que ocurre en la
adolescencia temprana. Los cambios involucran un aumento de peso y estatura y la
maduración sexual. Estos cambios comienzan aproximadamente a los 10 ½ anos en las
mujeres y 12 ½ en los hombres. Una de las variaciones más importantes es que, en dos
niños de la misma edad cronológica, uno puede completar su secuencia de cambios de
la pubertad antes que el otro los comience.

La pubertad se ha venido presentando antes desde el principio del Siglo XX,

como resultado de una mejor salud y nutrición, aunque los cambios en la pubertad han
comenzado a disminuir. Debido a que la pubertad se presenta antes, los maestros de
las escuelas elementales prestan mayor atención a los alumnos, en especial a las
niñas. En la actualidad un número creciente de niñas de 9 anos entran en la pubertad.
Este incremento en la aparición temprana de la pubertad hace notar la importancia de
incluir una instrucción competente de salud y educación sexual en las escuelas
elementales.

Los niños y las niñas que entran en una pubertad temprana o tardía pueden
percibirse de una manera diferente al resto de de sus compañeros. Hoy en día existe
una preocupación especial por la maduración temprana de las niñas. Una serie de
estudios en las últimas décadas han documentado que la maduración temprana en las
niñas la vuelve vulnerables a ciertos problemas. La maduración temprana en las niñas
pueden propiciar que fumen, beban, se depriman, tengan desórdenes alimentarios,
requieran, requieran independencia de su padres, tengan amigos mayores y salgan con
amigos antes de tiempo. Aparentemente, como resultado de su inmadurez cognitiva y
socioemocional, en combinación con un desarrollo físico precoz, se pueden presentar
problemas en el comportamiento de las niñas. Los efectos de la maduración temprana
no son los mismos en los niños que en las niñas, aunque los hombres que maduran
antes de tiempo manifiestan una lentitud en su desarrollo durante la edad adulta. Esto
ocurre presumiblemente porque la madurez temprana en los niños tiene una
retroalimentación positiva en su desarrollo físico, mientras que la madurez tardía tiene
más repercusiones en su aprovechamiento académico.
8. Hipótesis.

-Si descubrimos el modelo de aprendizaje predominante en los alumnos zurdos

de estas escuelas, entonces responderemos mejor a sus necesidades.

-Si los maestros desconocen el estilo de aprendizaje de los alumnos zurdos,

entonces quiere decir que no existe la preocupación para con estos alumnos.

-SI descubrimos el estilo de aprendizaje de los alumnos zurdos, entonces

podremos descubrir de qué manera trabajar con estos alumnos para facilitar su
desempeño académico.

Son muchas y variadas las hipótesis que se generan en torno a nuestro tema
pero dentro de ellas, presentamos a las que han de orientar nuestra investigación. Las
mostramos desarrollándolas positiva y negativamente. Tenemos dentro de las dos,
como hipótesis general la siguiente:

Descubrir el estilo de aprendizaje de los alumnos zurdos en estas

instituciones para atender mejor sus necesidades.

Como hipótesis positivas destacamos las siguientes.

Si descubrimos el modelo de aprendizaje predominante en los

alumnos zurdos de estas escuelas, entonces responderemos mejor a sus
necesidades.

Si el mobiliario es adecuado para los alumnos zurdos, ellos

mejorarán en su desempeño escolar.

SI descubrimos el estilo de aprendizaje de los alumnos zurdos,
entonces podremos descubrir de qué manera trabajar con estos alumnos para
facilitar su desempeño académico.

Negativas.

Si los maestros desconocen el estilo de aprendizaje de los alumnos

zurdos, entonces quiere decir que no existe la preocupación para con estos
alumnos.

Si los alumnos desconocen su estilo de aprendizaje no pueden

solicitar la ayuda adecuada

Si el estilo de aprendizaje en los alumnos zurdos no influye en

relación a su desempeño académico, entonces la investigación no procede.

Resaltamos como variable independiente de nuestras hipótesis, la “el estilo de

aprendizaje de los alumnos zurdos” ya que ella es la guía de nuestra investigación y
como variables dependientes, destacan el conocimiento de éste, los profesores, los
padres de familia, los mismos alumnos y el ambiente escolar.

*Población y Muestra.

La investigación será desarrollada en los colegios lasallistas del área

metropolitana de Monterrey, específicamente tomando como muestra a los maestros de
4º, 5º y 6º de primaria del Instituto Regiomontano, unidad Chepe Vera y del Colegio
Regiomontano Contry. Hemos elegido éstas instituciones y a estos grados, puesto que
son los colegios en que laboramos, y los grados donde nos desempeñamos como
docentes, siendo en ellos lugar en el que hemos descubierto alumnos zurdos. Además
de que pensamos que sería más fácil.
 *Técnicas e instrumentos.

Las técnicas que implementaremos será en primer lugar el cuestionario indicador

tipo Myers Briggs. El cual nos servirá claramente a identificar a las personalidades de
cada uno de los alumnos, en especial los zurdos, enfoque de nuestra investigación.
Como segunda técnica creemos oportuno que la observación será de mucha utilidad
puesto que dentro de nuestros grupos podemos estar pendientes del desempeño
académico y desenvolvimiento escolar de los alumnos zurdos.

9. Plan a futuro

Al final de nuestra investigación pretendemos dar respuesta a las diversas

necesidades que se acentúen en los estilos de aprendizaje de los alumnos zurdos. A
partir de los estilos de aprendizaje que descubramos en nuestro ámbito de estudio,
podremos dar a conocer una respuesta o aportación mejor orientada para el
aprovechamiento académico de los alumnos y así den una mejor respuesta los
docentes de nuestras instituciones.

A partir de nuestra investigación intentamos promover la inclusión. Esto no quiere

decir que no se viva en nuestras instituciones, pero puede que esté ligeramente
descuidada o simplemente puede ser tomada como una invitación a potenciarla. Ya que
los alumnos zurdos en la mayoría de estas son minoría.

Cabe resaltar que en el desarrollo de nuestra investigación, el reto está en dar un

giro del pensamiento ordinario y común de los alumnos diestros a las respuestas que se
puedan encontrar en los estilos de aprendizaje de los alumnos zurdos. También somos
conscientes de que los resultados esperados, puedan estar sobre valorados y que no
exista una gran diferencia entre los estilos de aprendizaje de los alumnos zurdos en
comparación con los de los alumnos diestros. Sin embargo, tenemos la certeza de que
el fruto de este trabajo puede trascender en el ámbito educativo. Y por ello nos damos a
la tarea de llevar a cabo dicha investigación.

Los instrumentos utilizados en esta investigación -partiendo de que sólo pretende

ser descriptiva-, constan o están compuestos por cuestionarios que puedan dar mayor
claridad a los estilos de aprendizaje de los alumnos zurdos seleccionados de nuestro
universo. Por ello una vez que sean aplicados podremos llegar a las conclusiones
esperadas y hacer nuestra aportación educativa a nuestras instituciones, en especial a
los docentes.

10. Matriz de Datos

Se les aplicó a los alumnos antes mencionados un cuestionario, con el fin de

descubrir sus estilos de aprendizaje, y lo que encontramos fue lo siguiente: (anexo)

11. Análisis de Datos

Lo que las tablas nos arrogaron, fueron muchas sorpresas, ya que descubrimos
que no existe un patrón de “estilo de aprendizaje” total, aunque si hay una mayoría que
tiende en especial a 2 de ellos.

De 12 estilos de aprendizaje que el cuestionario maneja, los alumnos tendieron

más a los estilos “visual” y “secuencial”, y a los que tendieron menos fueron a los
“reflexivos” y “verbales”. Con esto descubrimos que sí existe una tendencia en el estilo
de aprendizaje de los alumnos zurdos de las instituciones lasallistas de monterrey, pero
que no es un patrón con una mayoría absoluta o exagerada.

12. Conclusiones
En suma, en base a la investigación aquí presentada, estoy convencido de la
importancia de atender las necesidades de lo alumnos zurdos en nuestras instituciones.
Es decir, tenemos que empezar a crear una cultura de inclusión, dando respuestas
concretas, en este caso desde su estilo de aprendizaje.

Los alumnos zurdos de las instituciones lasallistas de Monterrey, presentaron con

mayor frecuencia el estilo “visual” y “secuencial”, y con menos frecuencia los estilos
“reflexivos” y “verbales”.

Queda muy claro para nosotros como docentes, que tenemos un reto que
enfrentar. Un reto que supone desafíos nuevos para la educación actual. No nos
quedemos al margen de las necesidades que se presentan y seamos transformadores
de nuestra labor docente.

13. Referencias:

Psicología de la educación, Santrock John W. 2002, McGraw-Hill

Interamericana Editores.

SANTROCK John Psicología de la Educación

Editorial Mc Graw Hill México DF. 2002 Pp 159-165

Tipo de personalidad Myers Briggs

Recuperado el martes, 14 de abril de 2009 disponible en
http://www.manzanamecanica.org/2008/02/tipo_de_personalidad_myers_briggs.html
14. Anexos:
 Estilos de aprendizaje
Barbara A. Soloman/ Richard M. Fólder

Instrucciones

En la hoja de respuestas marca a o b según sea tu respuesta a cada pregunta. Por favor, marca sólo
una respuesta para cada pregunta.

1.- Entiendo mejor las cosas después de

a) experimentarlas.

b) analizarlas.

2.- Las personas que me conocen me consideran

a) realista. (NO INTENTAR HACER COSAS NUEVAS)

b) innovador.

3.- Cuando pienso en lo que hice ayer, generalmente lo pienso en

a) imágenes.

b) palabras.

4.- Tiendo a

a) entender los detalles de una materia, pero la estructura total me resulta poco clara.

b) entender la estructura total, pero los detalles me resultan poco claros.

5.- Cuando estoy aprendiendo algo nuevo, me ayuda

a) hablar sobre ello.

b) pensar sobre ello.

6.- Si yo fuera maestro, preferiría enseñar en un curso

a) que estuviera basado sobre hechos y situaciones de la vida real.

 b) que estuviera basado sobre ideas y teorías.

7.- Prefiero obtener nueva información de

a) dibujos, diagramas, gráficas y mapas.

b) instrucciones escrita o información verbal.

8.- Una vez que he entendido

a) todos los detalles, entiendo la idea completa.

b) la idea completa, entiendo los detalles.

9.- Cuando estudio en equipo para una materia difícil, tiendo a

a) integrarme y participar con ideas.

b) sentarme y escuchar.

10.- Encuentro más fácil

a) aprender hechos.

b) aprender conceptos.

En caso de que ambas respuestas, a y b, apliquen en tu caso, escoge aquella que aplicas más
frecuentemente.

11.- En un libro que incluya muchos dibujos y tablas, yo tiendo a

a) examinar los dibujos y tablas cuidadosamente.

b) enfocarme en el texto escrito.

12.- Cuando resuelvo problemas de matemáticas

a) generalmente busco las soluciones paso por paso.

 b) veo las soluciones y después se me dificulta ver los pasos para llegar a ella.

13.- En las clases que he tomado

a) generalmente he llegado a conocer a todos mis compañeros.

b) raramente he llegado a conocer a todos mis compañeros.

14.- Cuando leo un texto basado en hechos reales, prefiero

a) algo que me enseñe nuevos hechos o me diga cómo hacer algo.

b) algo que me dé nuevas ideas en que pensar.

15.- Me gustan los maestros

a) que utilizan diagramas en el pizarrón para explica la clase.

b) que pasa la mayor parte del tiempo explicando.

16.- Cuando analizo una historia o una novela

a) pienso en todos los incidentes y trato de acomodarlos para llegar a la conclusión.

b) conozco la conclusión hasta terminar la lectura, y entonces vuelvo a leer buscando

los hechos que lo demuestran.

17.- Cuando empiezo a resolver mi tarea, es más probable que yo

a) empiece a trabajar en la solución inmediatamente.

b) intente entender totalmente el problema primero.

18.- Yo prefiero los conceptos

a) que me llevan a la certeza.

b) que me llevan a teorías.

19.- Yo recuerdo mejor

a) cuando veo.

b) cuando escucho.

20.- Es más importante para mi que el instructor

a) exponga el material de una manera clara a través de pasos secuenciales.

b) me de un panorama general y relaciona la material a otras materias.

21.- Prefiero estudiar

a) en grupo.

b) solo.

22.- Las personas tienden a considerarme

a) como cuidadoso acerca de los detalles de mis trabajos.

b) como creativo al momento de hacer mis trabajos.

23.- Cuando me dan instrucciones para llegar a un nuevo lugar prefiero

a) un mapa.

b) instrucciones por escrito.

24.- Yo aprendo

a) de manera constante porque se que si estudio duro lo lograré.

b) de manera interrumpida, con cierta confusión al principio y repentinamente “me cae el

veinte”
25.- Yo prefiero primero

a) intentar hacer las cosas.

b) pensar primero cómo hacer las cosas y luego proceder a ello.

26.- Cuando leo por diversión me gusta que los escritores

a) expresen claramente lo que cada cosa significa.

b) digan las cosas de manera creativa y de manera interesante.

27.- Cuando veo un diagrama o un dibujo es más probable que yo recuerde

a) la imagen.

b) lo que dijo el maestro.

28.- Al analizar información es más probable que yo

a) me enfoque en detalles y olvide el objetivo general.

b) intente olvidar el objetivo general antes de considerar a los detalles.

29.- Recuerdo más fácilmente

a) alguna cosa que yo haya hecho.

b) alguna cosa sobre la que yo haya pensado mucho.

30.- Cuando tengo que realizar una tarea, yo prefiero

a) aplicar un método con el cual soy hábil.

b) buscar nuevas maneras de hacerla.

31.- Cuando alguien me muestra datos prefiero

a) diagramas y gráficas.
 b) textos que resumen los resultados.

32.- Cuando tengo que escribir una tarea es más seguro que intente primero

a) trabajar, pensando o escribiendo, el inicio de la tarea e ir avanzando progresivamente.

b) trabajar, pensando o escribiendo, diferentes partes del trabajo y luego ordenarlas.

33.- Cuando tengo que trabajar en equipo, yo primero quiero

a) tener una lluvia de ideas en la que todos los integrantes del equipo participen.

b) hacer una lista individual de ideas y luego reunirse con el equipo para compararlas.

34.- Considero que el más alto honor es ser considerado

a) sensible.

b) imaginativo.

35.- Cuando en una fiesta conozco personas, es más probable que yo recuerde

a) lo que ella vestía.

b) lo que ella decía sobre si misma.

36.- Cuando estoy aprendiendo una nueva materia prefiero

a) centrarme en esa materia y aprender de ella tanto como pueda.

b) tratar de hacer conexión entre esa materia y materias relacionadas.

37.- Las personas me consideran

a) extrovertido. (abierto)

b) reservado. (serio)

38.- Prefiero cursos que enfaticen (resalten)

 a) material concreto (hechos datos, etc.).

b) material abstracto (conceptos, teorías, etc.).

39.- Como entretenimiento, yo prefiero

a) ver televisión.

b) leer un libro.

40.- Algunos maestros inician sus clases dando un esquema de lo que ellos cubrirán. Estos

esquemas son

a) algo útiles para mí.

b) muy útiles para mí.

41.- La idea de hacer trabajo en equipo, con una misma calificación para todo el equipo

a) me agrada.

b) no me agrada.

42.- Cuando estoy haciendo cálculos largos

a) tiendo a revisar todos los pasos y comprobar mi trabajo cuidadosamente.

b) encuentro aburrido tener que revisar y tengo que forzarme a hacerlo.

43.- Tiendo a recordar los lugares en donde he estado

a) con facilidad y precisión.

b) con dificultad y sin muchos detalles.

44.- Cuando resuelvo problemas en equipo prefiero

a) pensar sobre las etapas del proceso de solución.

b) pensar sobre las posibles consecuencias de la solución en un amplio rango de áreas.

 Hoja de Respuestas

1.- Coloque un "1" en el espacio apropiado de la tabla mostrada (ejemplo si su respuesta es "a" a la pregunta
No. 3 coloque el "1" en la columna "a" para la pregunta 3)

2.- Sume las columnas y escriba el total en el espacio indicado.

3.- Para cada una de las cuatro escalas, reste la suma menor de la mayor. A la diferencia obtenida asígnele la
letra "a" o "b" dependiendo de cuál de las columnas fue la mayor.

Por ejemplo, si bajo la escala "ACT/REF" usted tiene una suma que da 4 en "a" y un 7 en "b", usted escribirá
"3b" en la base de la línea bajo ese encabezado de la escala. ( 7 - 4 = 3 y la letra "b" que fue la mayor de las
dos sumas)

ACT/REF SEN/INT VIS/VRB SEQ/GLO

Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta

No. "a" "b" No. "a" "b" No. "a" "b" No. "a" "b"

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

13 14 15 16

17 18 19 20

21 22 23 24

25 26 27 28

29 30 31 32

33 34 35 36

37 38 39 40

41 42 43 44

Sumas: Sumas: Sumas: Sumas:

 Clasificación Clasificación Clasificación Clasificación
ACT/REF SEN/INT VIS/VRB SEQ/GLO

Explicación de la clasificación:

* Si su clasificación de una escala es de 1 a 3, usted tiene una preferencia ligera por una u otra dimensión,
pero principalmente usted está bien balanceado.

(por ejemplo, un "3a" en la escala ACT/REF indica una preferencia ligera por el aprendizaje
activo)

* Si su clasificación de una escala es de 5 a 7, usted tiene una moderada preferencia por una dimensión de la
escala y aprenderá más fácilmente en un ambiente que favorezca esa dimensión.

* Su clasificación de una escala es de 9 a 11, usted tiene una fuerte preferencia por una dimensión de la
escala. Usted tendrá problemas para aprender en un ambiente que no favorezca esa preferencia.

ACT = Activos. Los que aprenden activamente tienden a retener y entender información haciendo algo
activamente, ya sea discutiéndolo, aplicándolo o explicándolo a otros.

REF = Reflexivos. Los que aprenden reflexivamente prefieren pensar primero sobre lo que están aprendiendo
de una forma tranquila.

SEN = Sensitivos. Los que aprenden sensitivamente les gustan mas los hechos.

INT = Intuitivos. Los que aprenden intuitivamente prefieren descubrir posibilidades y relaciones.

VIS = Visuales. Los que aprenden visualmente recuerdan mejor aquello que ven, dibujos, diagramas,
películas, demostraciones, etc.

VRB = Verbales. Los que aprenden verbalmente gustan más de las explicaciones habladas o escritas.

SEQ = Secuenciales. Los que aprenden secuencialmente lo hacen gradualmente, por pasos, y cada paso sigue
una secuencia lógica.

GLO = Globales. Los que aprenden globalmente lo hacen por saltos, absorbiendo material casi aleatoriamente
y sin aparente conexión.