INTRODUCCIN

EL GRAFISMO INFANTIL

Desde fines del siglo pasado se han ido perfilando teoras explicativas del proceso plstico que, como actividad de los nios en proceso de desarrollo ha despertado un inters que sigue vigente. Los diferentes ngulos, la variedad de perspectivas desde las cuales pueden analizarse el fenmeno de la creacin grfica, presentan un extenso cuerpo de contenidos que van desde el campo cientfico al plano filosfico, abarcando aspectos como teoras conductistas, evolutivas, gestticas, psicoanalticas, este. Ante este abanico de posibilidades, cmo nos podemos situar frente a un trabajo grfico-plstico infantil en la escuela de Magisterio? cmo comprenderemos mejor su desarrollo y su influencia? El primer problema real que se plantea al maestro a la hora de realizar una actividad plstica en la escuela con continuidad, coherencia pedaggica y respeto por la autoexpresin del alumno, es el de saber lo que puede hacer cada nio en cada momento de su desarrollo y en consecuencia poder establecer si la expresin grfica de cada uno de ellos se corresponde con su desarrollo intelectual, fsico y social. A medida que los nios crecen, cambian y aprenden, vara su forma de expresarse grficamente y plsticamente. Aunque el grafismo se inicia en diferente edad en cada individuo, segn los aprendizajes y motivaciones que reciba, adems de diferencias individuales de origen caracterial y expresivo, se ha demostrado que existen unos rasgos evolutivos generales y unas pautas comunes que indican el estadio de desarrollo grfico del nio y del adulto y sirven para comprender si el nio est autoexpresndose o utilizando esquemas ajenos a su mundo interior que implican adems de sentimiento, sensaciones, conflictos y conocimientos. (EL DIBUJO LIBRE NOS MOSTRAR LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO).

ETAPAS DEL DESARROLLO GRFICO INFANTIL

La actividad grfica plstica infantil es universal. Comparando dibujos de nios de distintos pases se consigue agrupar rasgos y caractersticas grficas comunes a todos los de una misma edad mental. Generalmente la expresin del nio es producto de fuerzas de expansin y crecimiento y por otra de la comunicacin emotiva de su estado de nimo: sentimientos y expectativas. La evolucin del nio es progresiva y constante y tambin su grafismo. No todos los nios pasan de una etapa a otra en la misma poca o edad, por lo tanto la pretensin de establecer etapas cerradas determinando donde acaba una y empieza otra, sera una simplificacin que no correspondera con la realidad expresiva del alumno. Las etapas estn definidas por una serie de caractersticas grficas propias de
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un nivel mental. Aunque existen variaciones de ritmo, las etapas aparecen de manera ordenada y predeciblemente, como expresiones de una herencia filogentica comn a todos los miembros de una especie. Las etapas aparecen como escalones del proceso evolutivo, de tal forma que no puede darse una si antes no se han interiorizado los logros de la anterior. El paso de una a la otra se efecta mediante transiciones insensibles. Cada una de ellas estara en la etapa precedente y tambin contendra la siguiente. Nunca encontraremos caractersticas puras de una sola etapa. A pesar de la posible artificialidad de las etapas, el maestro, no puede prescindir de su conocimiento ya que proporciona indicaciones irremplazables sobre la evolucin del nio que ha nivel prctico se traduce en la posibilidad de: 1) Conocer el nivel expresivo del nio y relacionarlo con su nivel psquico y de conocimientos. 2) Programar objetivos que se correspondan con el grado de desarrollo grfico del nio y seleccionar actividades y tcnicas escogiendo mtodos de trabajo que cumplan esos objetivos. 3) Fijar criterios que sirvan para la autoevaluacin del profesor y la evaluacin del alumno. 4) Detectar problemas individuales de tipo visual, motor, coordinativo, perceptivo, emocional, etc.

CLASIFICACIN DE LA SETAPAS GRFICA INFANTILES. (Segn Viktor Lowenfeld).

GARABATO. desde los 18 meses a los 4 aos PREESQUEMATISMO.. de los 4 a los 7 aos ESQUEMATISMO. de los 7 a los 9 aos ETAPA REALISTA.. de los 9 a los 11 aos PRENATURALISMO. de los 11 a los 12 aos ADOLESCENCIA.. partir de los 14 aos

ETAPA PREESQUEMTICA (4-7 aos)

Esta etapa surge de los garabatos ms evolucionados (funcin simitica del grafismo). Aunque los dibujos en s no parezcan muy diferentes de los anteriores para el nio sta es una etapa muy importante. Ahora l crea conscientemente ciertas formas
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aisladas (sin conexin) a las que el nio atribuye un significado y se producen los primeros intentos de representacin, descubriendo la relacin entre imagen y objeto (comienza la comunicacin grfica). Estos dibujos resulta importantes tambin a la hora de contar con un testimonio tangible del proceso mental del nio, ya que los dibujos pueden aliviar sentimientos de agresividad o situaciones problemticas. Generalmente a los 9 aos el nio hace ya formas un tanto reconocibles, hacia los 5 aos ya se pueden observar personas, casas, rboles; y a los 6 aos las figuras han evolucionado tanto que se pueden distinguir claramente y diferenciar una determinada temtica. En resumen, se puede considerar los dibujos de los nios de esta edad como el resultado de la evolucin de un conjunto indefinido de lneas hacia una configuracin representativa definida . Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles. Generalmente, el primer smbolo logrado es un hombre (el desarrollo del primer monigote no se ver interrumpido hasta que cerca de los 6 aos el nios consiga determinar su esquema corporal). La figura humana se dibuja con un crculo por cabeza y 2 lneas verticales que representan las piernas, Estas representaciones cabeza-pies son comunes en los nios de 5 aos. La importancia del esquema corporal y su transformacin en esquema grfico es reconocido por medios psicolgicos y pedaggicos como la idea que cada uno tiene sobre su propio cuerpo y lo importante que resulta por la cantidad y calidad de informacin que a travs de l recibe el nio. La Gran Cabeza es un centro de estmulos donde el nio habla, come, huele, ve, piensa, etc son actividades que se desarrollan y concentran en la forma circular de la cabeza (otros autores creen que concentra toda la figura). Las extremidades les permiten explorar el espacio que les rodea. De cualquier modo, los primeros intentos de representacin de la figura humana no deben considerarse como una representacin inmadura, pues es evidente que un dibujo es esencialmente una abstraccin o un esquema, que resulta de una amplia gama de estmulos complejos y es el comienzo de un proceso mental ordenado. La repeticin de este esquema se va alternando y enriqueciendo a partir de una experiencia perceptiva, visual y vivencial. Esta representacin se torna ms elaborada con la adicin de brazos que salen a ambos lados de las piernas con el agregado de un redondel entre ambas piernas que representa el vientre. Cuando el nio alcanza la edad de 6 aos ya ha llegado a trazar un dibujo bastante elaborado de la figura humana. Poco a poco ir aadiendo tambin detalles bien situados como las lneas del pelo, los ojos, dedos, botones, pestaas,
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Durante esta etapa del desarrollo, el nio busca constantemente conceptos nuevos y sus smbolos representativos tambin cambian continuamente. Pero, a la edad de 7 aos el nio ya habr establecido un cierto esquema. Falta muy poco tiempo para que se geometricen las formas entre los 6 y 7 aos y llegue con esta forma de representacin a la etapa esquemtica.

SIGNIFICADO DEL COLOR

Durante esta etapa preesquemtica, como hemos dicho con anterioridad, se despierta ms el inters y entusiasmo a travs de la relacin entre el dibujo y el objeto que entre el color y el objeto, es decir, lo realmente importante son las formas en s (no existe la relacin color/objeto). Esto no significa que los nios en la edad preesquemtica no tengan conciencia del color, sino que su habilidad para trazar formas domina su pensamiento. Por lo normal no existe mucha relacin entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado. A pesar de todo esto el uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el nio no desee establecer una determinada relacin entre el color y el objeto, puede disfrutar usando el color a su gusto, sobre todo cuando utiliza colores vivos aplicados con fluidez. Es evidente que si se le critica a un nio el uso del color o se le indica cul es el color correcto para tal o cual dibujo, se estar interfiriendo con su expresin. Hay que otorgar al nio amplia oportunidad para que descubra sus propias relaciones. Debemos rechazar la idea de colorear espacios, el nio tiene que jugar con el color. En la etapa preesquemtica se pueden incluir trabajos en grupos empezando por el collaga con papalda revista. Otras actividades son: pintar con esponjas, hacer monotipos y estampaciones con distintos materiales.

SIGNIFICADO DEL ESPACIO

La representacin del espacio en los dibujos de artistas adultos difiere ampliamente, pues no slo depende del individuo en s, sino tambin dela cultura en la cual se ha desarrollado. Hay que admitir entonces, que hay un criterio determinado para tildar de correcta o incorrecta la representacin del espacio en un dibujo. El tratamiento del espacio en la etapa del garabato no se contempla bien, el nio rellena el papel hasta que tiene espacio.
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En la etapa preesquemtica la ausencia de un punto de referencia o lnea de base hace que el nio conciba el espacio del plano de tal modo que los objetos flotasen e l, siguen un orden arbitrario y los representa a media que le surgen de la cabeza. Los dibujos de un nio de esta etapa sealan un concepto de espacio muy diferente del que tiene un adulto. Aunque a primera vista los objetos en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso, una observacin ms cuidadosa demuestra que el nio concibe el espacio como aquello que le rodea. Para un nio de esa edad espacio significa relacionarlo con s mismo y su propio cuerpo. Esta incapacidad para relacionar las cosas entre s en el espacio, en sus dibujos, es una clara indicacin de que no est maduro para cooperar socialmente y de que todava no puede relacionar las letras entre s para aprender a leer. Puesto que el nio se considera a s mismo como el centro del ambiente, en lo que podra llamarse una etapa de egocentrismo, las experiencias que estn directamente relacionadas con l resultan las ms significativas. El concepto que un nio tiene de su mundo puede estar tan ligado consigo mismo, que llegue a confundir sus propios pensamientos y sentimientos con las cosas que lo rodean. El tamao de los objetos y los materiales que l selecciona del medio ambiente, y la forma en que los ubica en eta etapa estn, en gran medida, condicionados por juicios de valor. Es evidente que la forma en que un nio dibuja o representa el espacio est ntimamente ligada con todo su proceso mental.

MATERIALES DE LA ETAPA PREESQUEMTICA

Los materiales de la etapa anterior no deben dejar de usarse. En la primera fase del monigote es conveniente usar ceras, rotuladores, bolgrafo porque al nio le atrae ms la lnea a la mancha. Lo escoge por su limpieza de trazos. Uno de los objetivos de esta etapa es el conocimiento activo del cuerpo como pauta inicial del proceso de representacin simblica. Para ello debe superar una serie de requisito previos como identificacin, interiorizacin y simbolizacin. Un nio de 4aos debe se capaz de dibujarse, lo que conlleva haber superado estos objetivos anteriores. Una vez superado el esquema de la figura humana, aparecen otros esquemas del entorno ms prximo al nio. Desde que el nio abandona el garabato hasta los 6 7 aos no slo aparece la figura humana sino que junto a ella surgen otros smbolos como casas, animales, transportes, plantas, etc. El dominio motor sobre las formas, sus experiencias, creatividad, etc. irn transformando estos esquemas en una representacin cada vez ms rica en donde todava no se guardarn relaciones de tamaos y proporciones sino que establecer una relacin emocional con estos objetos.
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El maestro debe sugerir y ayudar al nio a que encuentre soluciones a los accidentes que se produzcan en el manejo de los materiales pero nunca debe ser un mayordomo del nio. Los alumnos deben colaborar a repartir los materiales y conservarlos. Deben lavar los pinceles correctamente y conservar todos los materiales usados en el aula. La entrada en juego del nivel simblico en el dibujo constituye para el nio un nivel de expresin y comunicacin, un proceso en el que rene diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado, definicin de la creatividad. Y supone tambin una actividad en que armoniza de forma nueva pensamiento, sensacin y percepcin. El nio debe desarrollar la capacidad de creacin, de expresin individual, la facultad de investigar, la aventura de la improvisacin y la relacin emocional y sensitiva de lo creado. La metodologa a seguir y los conceptos a programar deben hacer hincapi en desarrollar el rea como un lenguaje creativo que eduque, no que ensee; que desarrolle, no que limite; que facilite la relacin con el medio de forma independiente. En definitiva que potencie las capacidades de cada uno.

Objetivos
Sern aquellos que tengan como finalidad la de la expresin individual y comunicacin. Desarrollar en los elementos cognoscitivos el esquema espacio y el color. Habilidades especficos, los automatismos que el nio debe desarrollar, dominar y adquirir. La actitud de los maestros debe ser permitir que el alumno desarrolle con su propio criterio sus creaciones, nunca debemos imponer, slo proponer y posibilitar la investigacin entorno a los materiales. Respetar el ritmo del trabajo del nio. Flexibilizar, no uniformar. No estimular la competencia. No existe comparacin posible en los trabajos de los nios. No censurar. Los criterios de los adultos no sirven para evaluar los trabajos de los nios.

LOS DIBUJOS PREESQUEMTICOS COMO REFLEJO DEL DESARROLLO

El dibujo es mucho ms que un ejercicio agradable para la criatura, se convierte en s mismo en una experiencia de aprendizaje. Quiz mediante la experiencia del dibujo el nio comience a establecer cierto tipo de organizacin conceptual, y sta no es una experiencia que pueda imponerse. Es decir, la existencia de ciertas tcnicas artsticas en los nios de esta edad no tiene relacin con el uso del dibujo o de la pintura como medio para que se comprenda a s mismo y a su propia relacin con el ambiente. En general, cuantos ms detalles se encuentren en un dibujo, ser la consciencia que el nio ha tomado de las cosas que lo rodean (pensamiento funcional). Nuestro concepto global de inteligencia est primordialmente basado en esta presuncin. Es obvio, entonces, que el nio que a la edad de 5 aos an no ha desarrollado conceptos
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sobre su ambiente, est atrasado en su desarrollo intelectual. La flexibilidad de un nio se puede apreciar mediante los frecuentes cambios que se producen en sus conceptos. Un nio muy sensible que llega a estar muy ligado a cierta parte de su dibujo puede fcilmente perder contacto con el resto del tema. Esto se puede apreciar en los detalles muy exagerados. Algunos adultos pueden engaarse con ciertas palabras que use un nio, pero los dibujos reflejan el desarrollo del pequeo con ms fidelidad. La imagen que una persona tiene de s misma y de las cosas que le rodean cambiar a medida que tenga ms conciencia de las caractersticas significativas de dichos objetos. Tan pronto como el nio establece algo ms que el mero significado de un objeto, comienza la percepcin visual y el nio emplear ahora otras lneas aparte de la simplemente geomtricas. Cualquiera de los detalles pierde su significado cuando se separa del conjunto. Lo mismo ocurre con el color a esa edad. Dado que el desarrollo de la discriminacin perceptiva es muy rpido a esta edad, los dibujos cambian tambin rpidamente, a los 6 7 aos, algunos nios dibujan muy detalladamente parte de objetos que les interesan, aunque no siempre en proporcin. Uno de los campos ms vitales del desarrollo con el cual tenemos que estar en contacto es el del desarrollo creador. Durante los primeros intentos de representacin, el nio creador expresa conceptos independientes y no preguntar cmo se dibuja una boca o una nariz. Los smbolos extraos o copiados suelen aparecer repetidos en forma dura e inflexible. En un grupo, el nio creador no es influido por el resto, aunque puede interesarse en lo que hacen los dems. El desarrollo de proceso creador dentro del contexto de la educacin artstica es una de las condiciones primordiales que justifican la inclusin de experiencias artsticas en un grupo de cualquier edad. Las destrezas especiales que tenga un nio, ya sea de manipulacin o intelectuales, no parecen conducir a la aceleracin del desarrollo. Es probable que las tentativas dirigidas a incrementar destrezas especiales estn condenadas al fracaso porque ignoran dos condiciones fundamentales: la primera, es la errnea suposicin de que la prctica de una tarea, sea sta cual fuere, perfecciona la destreza en la ejecucin de la misma. La segunda consideracin que se ignora es el factor intelectual (aprendizaje ligado a la maduracin, Piaget). A pesar de estas consideraciones muchos profesores de arte consideran importante desarrollar ciertas destrezas artsticas a una edad temprana. Castrup y Col (1.972) enumeran varias aptitudes que los nios de 4 y 5 aos pueden adquirir: Distinguir algunos colores. Distinguir formas geomtricas. Sostener correctamente un lpiz
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Y nunca se debe permitir que los nios de 5 aos gocen expresndose en su propio nivel, porque tienen que adquirir una capacidad que vendr naturalmente a los 7 aos.

COMENTARIO DE LOS DIBUJOS DE LA ETAPA PREESQUEMTICA

COMENTARIO DEL DIBUJO 1 En este dibujo el nio no hace uso de todo el espacio, adems de que dibuja caso con el mismo tamao un edificio que las personas. El hombre de ms a la derecha le ha dibujado dos caras y en l destaca ms la cara que las extremidades. En la cara slo ha dibujado los ojos y la boca. El nio tampoco hace un uso significativo del color como es caracterstico en su edad. COMENTARIO DEL DIBUJO 2 Este nio, al igual que el anterior, dibuja del mismo tamao un edificio que las personas, pero difiere del anterior en que ms o menos las figuras humanas estn proporcionadas, es decir, el cuero es la parte ms grande y las extremidad y la cabeza las ms pequeas, dibujando en la cara slo los ojos y la boca. El uso del color tampoco es significativo.
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COMENTARIO DEL DIBUJO 3 En esta lmina el nio hace un mejor uso del espacio con la casa a un lado, las personas en el centro y el sol en una punta del folio, y en toda la parte inferior plantas. En el trato a la figura humana ha dibujado una persona grande y otra pequea (a lo mejor representando al padre y a el hijo), destacando que ha coloreado por dentro la cara, con sus ojos , boca, nariz y orejas, y el cuerpo y las piernas. El sol aparece coloreado de amarillo, aspecto significativo de trato del color. COMENTARIO DEL DIBUJO 4 Este nio, como el anterior, colorea por dentro la figura humana, dibujndole a la cara los ojos, la boca, la nariz, y los mofletes, y hacindola sin brazos. Parece una nia ya que le ha hecho el pelo largo. De los dems dibujos que aparecen alrededor de la nia no se distingue muy bien lo que son, solamente un sol si que se diferencia. COMENTARIO DEL DIBUJO 5 En esta lmina si hay un trato mejor del espacio, el nio ha dibujado las personas pequeas y la casa bastante ms grande, adems casi todas las figuras humanas tienen todas las partes del cuerpo, en unos hechas con palos y en otras con crculos (extremidades y tronco), dibujando a la cara solamente la boca y los ojos. A la casa le ha dibujado una puerta, una ventana y una chimenea. Este nio no colorea. COMENTARIO DEL DIBUJO 6 En este dibujo el nio aprovecha todo el folio, dibujando toas las cosas representativas de su edad, una mujer, un a animal, una casa, un sol. En la figura humana utiliza palitos para representar las extremidades y la cara tiene ojos, nariz hechos con crculos y boca. En toda la lmina hay muchas caras cuadradas sin cuerpo. Este nio utiliza muchos colores pero sin colorear. COMENTARIO DEL DIBUJO 7 Aqu, el nio no hace uso del espacio, ya qu casi todo el dibujo es una gran figura humana. En ella el tronco es muy grande; en la cara vienen dibujados todos los rasgos faciales pero muy rayados, no distinguindose bien; las extremidades ms grandes son curiosamente los brazos. Un aspecto significativo es que le ha dibujado a la figura en el tronco, botones queriendo decir que la persona est vestida.

ETAPA ESQUEMTICA
El nio con 6 aos llega a situaciones nuevas de aprendizaje y estas nuevas situaciones repercuten en el mundo de expresin del nio, factores perceptivos, emocionales y cognitivos y de sus representaciones flotantes hasta ahora deben pasar al ordenamiento manteniendo una relacin espacio - tiempo. Con la madurez de los 6 aos aparecen un mayor dominio sobre la representacin de formas y una mayor relacin entre los objetos y el ambiente. Despus de mucha experimentacin el nio llega a formarse un concepto definido del hombre y su entorno. Aunque cualquier dibujo puede denominarse un esquema o smbolo de un objeto real, aqu llamaremos esquema al concepto al cual ha llegado un nio respecto de un objeto, y que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que influya sobre l para que lo cambie. El esquema depende en gran media de las diferencias de personalidad y del grado hasta el cual el maestro ha podido activar el conocimiento pasivo del nio mientras estaba dando forma a sus conceptos. El esquema puede estar determinado por la forma en que un nio ve algo, el significado afectivo que l le adjudica, sus experiencias kinestesicas, la impresin tctil del objeto, o la manera en que ste funciona o se comporta. Cuando el nio modifica el esquema podemos saber que ha representado algo de importancia para l. En sus procesos de pensamiento, el nio utiliza las imgenes mentales que tiene de los objetos que lo rodean; el dibujo que vemos en el papel es el smbolo de esa imagen mental, el smbolo que representa el objeto. Su produccin artstica es, pues, una
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indicacin de la informacin que recibe, de la forma en que interpreta y comprende esta informacin. A travs del cambio en el esquema el nio muestra su experiencia particular. Pero ese desarrollo de un esquema lleva tiempo.

EL ESQUEMA HUMANO
Usamos el trmino esquema humano para describir el concepto de una figura al cual el nio ha llegado despus de mucha experimentacin. Cuando un nio se va acercando a la conquista de un concepto de la forma, desarrolla gradualmente un smbolo para representar un hombre, y lo repite continuamente mientras no tenga una experiencia particular que le haga cambiar este concepto. El esquema de un hombre que posee un nio ser completamente diferente del de otro nio. La figura de un hombre, trazada por un nio de alrecxedor de 7 aos de edad, debe ser un smbolo fcilmente reconcobile. El nio dibujar las diferentes partes del cuero segun sea el conocimiento activo que tenga del mismo. No solamente habr cuero, cabeza, brazos y piernas; tambin encontraremos otros rasgos. Los ojos sern diferentes de la nariz, y el smbolo para lanariz se diferenciar del que use para la boca, y tambin le har cabello y hasta cuello. Generalmente, el nio incluye smbolos separados para las manos e incluso los dedos y, generalmente, un smbolo distinto para los pies. Muchas veces se dibuja la ropa en lugar del cuerpo, pero el esquema de un nio de 7 aos incluye ya la mayora de estos detalles. El esquema consiste en lneas geomtricas. Cuando se separan del conjunto pierden su significado. A veces se utilizan valos, tringulos, crculos, rectngulos o figuras irregulares para el esquema del cuerpo, y toda clase de formas para las piernas, los brazos y la ropa. En el esquema humano el nio no est tratando de copiar una forma visual, son que ha llegado al concepto que tien mediante la combinacin de muchos factores: el proceso mental, la torna de consciencia de sus propios sentimientos, y el desarrollo de su sensibilidad perceptiva. El esquema humano es, por o tanto, algo muy individual, y puede considerarse como un reflejo del desarrollo del individuo. Otro tipo de variacin del esquema corporal es la aparicin de la figura del perfil. Lowenfeld dice que la representacin del perfil es un ndice de un alto nivel de comprensin intelectual y que es el paso que lleva a representar el cuerpo de una forma integrada tpica de una etapa siguiente.

EL ESQUEMA ESPACIAL
El principal descubrimiento durante esta etapa es la existencia de relaciones espaciales. Este primer conocimiento consciente de que el nio es parte de su ambiente se expresa por un smbolo que se llama lnea de base. De aqu en adelante, esta conciencia, que incluye todos los objetos en una relacin espacial comn, se expresa poniendo todo sobre esta importante lnea de base.
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En esta etapa de su desarrollo, el nio no ha alcanzado an la conciencia de la representacin de un espacio de tipo tridimensional; por esta razn, el esquema del nio es una representacin de dos dimensiones. En raras ocasiones, aparecen algunas lneas abstractas para representar profundidad. Esta lnea de base podr permitir el establecimiento de los mecanismo necesarios para la lectoescritura. La lnea de base es universal, y con la misma legitimidad se la puede considerar como parte del desarrollo natural de los nios que el acto natural de aprender a correr o a saltar. Todo lo coloca sobre esta lnea de base, que, aparentemente, representa slo el suelo sobre el que se apoyan los objetos, sino que tambin el piso de una habitacin, la calle o cualquier base sobre la cual se encuentra el nio.

La contraparte de la lnea de base aparece en los dibujos como la lnea del cielo. Esta est trazada generalmente en la parte superior del dibujo, y el espacio entre esa lnea y la de base significa el aire para los nios. En los productos de creacin de los estadios primitivos de la humanidad, la lnea de base se ha usado a menudo como indicacin de movimiento. Ejemplos de esto se encuentran en los dibujos, realizados por aborgenes australianos y por tribus rticas. Es probable que el origen de la lnea de base est en la experiencia kinestsica de moverse a lo largo de un sendero. El uso de la lnea de base es tambin evidente en el arte de algunas culturas avanzadas; as, la encontramos en los grabados de las tumbas del antiguo Egipto y en la decoracin de los vasos de la Grecia primitiva.

LA LNEA DE BASE COMO PARTE DEL PAISAJE

Cuando un nio est dibujando o pintando un tema de exteriores, la lnea de base simboliza unas veces la base sobre la cual se apoyan las cosas, y otras, la superficie del terreno del paisaje. Aparentemente, el nio desea indicar que esta segunda lnea de base est elevada por encima de la planicie. Se puede apreciar fcilmente que la montaa se considera tambin como una lnea de base, por el hecho de que las flores, por ejemplo, se encuentran ubicadas perpendicularmente respecto del perfil de la montaa; incluso la figura est unida a su lnea de base. Podemos considerar la lnea de base como un trozo de alambre con flores unidos rgidamente a l. Los nios raramente dibujan algo que no est directamente relacionado con la lnea de base, aun cuando aparezcan dos o ms lneas de base en un solo dibujo.

OTROS MEDIOS DE REPRESENTACIN ESPACIAL

Aunque la lnea de base es el medio ms comn utilizado por los nios para representar el espacio en sus dibujos y pintura, en algunas ocasiones alguna experiencia afectiva los obliga a desviarse de ese tipo de esquema, y usar representaciones espaciales subjetivas. El proceso, frecuentemente, usado, de doblado, pertenece a esta categora
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de representaciones espaciales subjetivas. Por doblado entendemos el proceso de crear un concepto de espacio dibujando los objetos perpendicularmente a la lnea de base, an cuando parezca que esos objetos estn dibujados en forma invertida. Esta experiencia demuestra claramente que ofrece ventajas hacer que los nios trabajen en el suelo o en mesas bajas, de modo que puedan llegar hasta el dibujo desde todas las direcciones. A veces, un nio que normalmente usa las lneas de base, las omite totalmente. Puede resultar que una experiencia emocional sea tan poderosa que supere la sensacin de estar en contacto con el suelo. Es evidente que lo que un nio incluye en sus dibujos o pinturas, es un reflejo directo de sus propias experiencias. En realidad, no hay nade equivocado en este tipo de representaciones. El adulto sensible puede llegar a comprender muy bien las relaciones del nio con su mundo, si trata de interpretar el significado de su expresin creadora.

REPRESENTACIONES DEL ESPACIO Y TIEMPO

Por representaciones de espacio y tiempo queremos significar la inclusin en un mismo dibujo de diferentes secuencias de tiempo o de impresiones espacialmente distintas. As como el nio tiene su propio modo de mostrar objetos de dos y tres dimensiones, a veces usando plano y elevacin al mismo tiempo, tambin tiene su manera propia de sealar acontecimientos que tuvieron lugar en diferentes momentos. Aparentemente, los nios tienen dos razones distintas para desarrollar esta representaciones de espacio y tiempo y la comprensin de esto es importante porque puede ofrecer una rica fuente de motivaciones. Uno de los mtodos de representacin espacio-tiempo surge de la necesidad de comunicacin . A un nio le gusta narrar cuentos, y, a su vez, escucharlos. Esta es una razn por la cual encontramos diferentes episodios representados por distintos cuadros en una secuencia de dibujos. Estos pueden ser separados, como los de un libro de chistes o historietas, aunque no estn limitados por una raya. Los episodios sobre viajes, paseos u otros acontecimientos semejantes, que requieren una secuencia de tiempo, pertenecen a este tipo de representaciones. En esos temas, generalmente se describen los acontecimientos ms importantes. Otra forma de representacin de espacio-tiempo es aquella en la se asientan en un dibujo distintas acciones que han tenido lugar en diferentes momentos. Esto no proviene del deseo de comunicar algo, sino de la importancia de la accin misma. Este episodio emocionante reduce la conciencia del nio, en lo que al tiempo se refiere, hasta el punto de que no se da cuenta de que est representando diferentes momentos de un mismo dibujo. Es importante observar que en estas representaciones de espacio y tiempo la pintura o dibujo se reduce a una simple secuencia de accin o de movimientos. Colocar los distintos aspectos prximos entre s en un espacio es meramente un mtodo para representar las distintas propiedades de una experiencia particular.
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LOS DIBUJOS DEL TIPO DE RAYOS X

Un nio puede usar otra interesante forma no visual de representacin para mostrar diferentes aspectos que no sera posible percibir visualmente al mismo tiempo. Este sistema es el de describir simultneamente el interior y el exterior de un edificio o de cualquier otro ambiente cerrado. Esto se ve siempre que el interior es ms importante que el exterior, para el nio, naturalmente, e incluso pueda llegar a suprimir el exterior si el nio est muy entusiasmado con el interior. Otra caracterstica es la vista de pjaro, es decir, realizando abatimientos para que veamos lo que le interesa. Las representaciones pictricas de los nios siguen sus propias leyes, que no tienen nada que ver con las leyes del naturalismo. El conocimiento de la variedad de estos tipos de esquemas espaciales y la comprensin de su significado nos har ms sensibles a los procesos intelectuales ntimos de los pequeos. En algunos casos, las representaciones subjetivas del espacio pueden parecer confusas o incomprensibles. Aunque nunca se debe esperar que una criatura justifique o interprete un cuadro, la mayora de los nios desean hacer comentarios acerca de su intervencin en la experiencia que motiv ese dibujo.

SIGNIFICADO DE LAS VARIACIONES EN EL ESQUEMA

Si aceptamos que el esquema es el concepto que sobre el hombre y el ambiente el nio ha llegado a dominar, entonces toda desviacin adquiere una importancia especial de acuerdo con su origen y su significado. Analizando las variaciones del esquema podemos lograr una mejor perspectiva de las experiencias del nio. Existen tres formas principales de desviaciones en los dibujos de los nios: 1) exageracin de partes importantes; 2) desprecio o supresin de partes no importantes, y 3) cambio de smbolos para partes afectivamente significativas. Los nios no son conscientes de esas exageraciones, ms bien crean relaciones de tamao que son reales para ellos. La desproporcin proviene casi siempre de alguna intencin o experiencia definida, aunque esto no significa que la experiencia sea necesariamente consciente. Por consiguiente, no tenemos ningn derecho a hablar de proporciones falsas, puesto que ese sera el juicio determinado por la actitud visual de un adulto, o sea, la de representar objetivamente el ambiente. Como el nio no tiene conciencia alguna de estar cometiendo una exageracin u omitiendo partes, cualquier correccin que se le haga a su expresin slo servir para cambiar su sentimiento sincero y real, por una forma rgida impuesta desde afuera que no tiene sentido alguno para el nio.

EL SIGNIFICADO DEL COLOR Y DEL DISEO

El nio descubre naturalmente que hay una relacn entre el color y el objeto. No es una eleccin causal o tipo afectivo la que determina el color que va a emplear en sus pintruas como ocurra en la etapa anterior.
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En sus representaciones espaciales, el nio dibuja el medio ms objetivamente y configura relaciones espaciales definidas. Tambin en el color el nio descubre relaciones definidas similares repitiendo los mismo colores para los mismos objetos. El establecimiento de un color definido para un objeto y su constante repeticin es un relfejo directo del desarrollo progresivo del proceso intelectual del nio. ste a comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de hacer generalizaciones. Aunque hay colores comunes usados por la mayora de los nios para determinados objetos, cada nio desarrolla sus propias relaciones de color. El origen de estos esquemas de color individuales puede encontrarse en un concepto visual o emocional del color. Este esquema de color establecido no cambiar, a menos que el niio se crea envuelto en alguna experiencia en la cual adquiera importancia un cambio de color. Criticar el uso del color slo servira para confundir al nio. La mezcla involuntaria de colores, que puede ser un accidente feliz para un adulto y estimularlo en su obra, puede resultar realmente frustante para un nio. Para el nio, tales sucesos accidentales no son sino errorees. El esquema de color es, pues, un indicio del proceso que conduce al pensamiento abstracto, y muestra que el nio puede generalizarlo a otras situaciones, a partir de su propia experiencia. Este es un paso importante en el proceso educativo.

LOS DIBUJOS DESARROLLO

ESQUEMTICOS

COMO

REFLEJO

DEL

Dentro de una misma clase encontramos una amplia gama de diferencias individuales tanto en el cociente intelectual como en el aspecto fsico. Si, por lo tanto, analizamos los dibujos de los nios de esta etapa es lgico esperar que haya amplitud equivalente de diferencias individuales. Que para un nio el mundo haya adquirido algn sentido, o no, depende parcialmente del grado hasta el cual l haya formulado sus conceptos. Por lo tanto es probable que el nio exprese en sus dibujos un smbolo definido para las cosas que representa continuamente. El espritu inquisitivo suele profundizar en los detalles. El conocimiento activo del nio se revela por su comprensin e inters en el mundo que lo rodea, y esto es lo que se expresa en sus dibujos. El punto hasta el cual el nio tiende a diferenciar su esquema, es decir, la medida en que no se conforma con generalizaciones y desea encontrar ms caractersticas detalladas, es una clara expresin de su espritu inquisitivo. El arte puede contribuir mucho al desarrollo de un nio estimulando su toma de conciencia de las cosas que estn a su alrededor. La clarificacin de los conceptos y el estmulo para captar los detalles pueden ser un gran paso hacia una mayor toma de conciencia respecto de los ojos. Teniendo en cuenta que los nios son un producto heredado y del medio, debemos luchar para que el ambiente en que viven sea muy rico y estimulante, para que as puedan desarrollar todas sus posibilidades.
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En los dibujos de esta edad no es comn encontrar figuras superpuestas. Realmente, el arte puede contribuir mucho a la evolucin del proceso intelectual del nio, por medio del desarrollo de conocimiento activo. Muy a menudo se subestiman en clase los aspectos del desarrollo emocional del nio que pueden afectar su aprendizaje. La oportunidad de poder expresar en una forma socialmente aceptable los sentimientos de ansiedad, de temor y aun de odio, permite que el nio descubra que se puede hacer uso constructivo de la propia situacin emocional, a la vez que le permite aflojar sus tensiones. La actividad creativa puede formar una atmsfera que reduce la frustacin por lo que el empleo de un esquema rgido puede ser un modelo de eludir el abordaje de los propios sentimientos y emociones. La flexibilidad es, pues, el atributo ms importante del desarrollo afectivo, y al cual hay que prestar la mayor atencin durante este perodo. Generalmente se pueden encontrar muchos cambios y desviaciones en el esquema, especialmente si el nio es libre de expresar sus propias reacciones sin el temor de verse censurado. Cuando el esquema se usa muy rgidamente, es posible que el nio se est escondiendo detrs de esos estereotipos. Otra forma de flexibilidad se presenta en la variacin del tamao de los objetos representados. Las exageraciones, la subestimacin y las omisiones, que indican una relacin emocional del nio con el ambiente, no slo son tpicas de esta edad, sino que adems, son un indicio de las reacciones emocionales saludables del nio. Sin embargo, las exageraciones reiteradas o extremadamente distorsionadas son bastante raras. El arte, adems de ofreecer una oportunidad para el relajamiento emocional, puede tambin permitir al nio el empleo constructivo de estas emociones. La escuela tiene que limitar el grado de explosiones o arrebatos emocionales que se pueden aceptar dentro de la sociedad escolar. Las explosiones de enojo, frustacin, envidia o de desbordante alegra no se toleran generalmente. Sin embargo, en una clase corriente se va mucho ms all an y se lucha por crear un ambiente desprovisto de emociones, en el cual slo los objetos intelectuales son dignos de consideracin. El arte puede proporcionar un lugar para las expresiones emocionales y debe impulsar a una mayor participacin de lo afectivo en un ambiente saludable, libre de tensiones. Cuando el nio se dibuja a s mimso en una lnea de base es porque ha comenzado a verse en relacin con otros. La autoidentificacin del nio con sus propias experiencias en su trabajo creador es uno de los requisitos indispensables para que se establezca el deseo de tener algunos contactos fuera del yo. La atencin puesta sobre cosas que rodean su yo y que no tienen relacin inmediata con la experiencia central, demuestran un alto nivel de desarrollo social. La toma de conciencia de texturas, sonidos, olores, sabores y formas visuales es algo que se demuestra de mltiples maneras en los dibujos. Un nio que an no ha establecido las relaciones de color-objeto en sus dibujos, no est perceptivamente tan desarrollado como otro que ya tiene conciencia de que los objetos a la distancia tienden a empequeecerse. Esto no significa que los maestros deban insistir sobre colores apropiados para ciertos objetos o ensear reglas de
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perspectiva; por el contario, cualquier motivacin dirigida hacia el desarrollo perceptivo debe concentrarse en tratar de crear una relacin ms significtiva entre el nio y lo que est describiendo en su dibujo. El producto de la tarea del nio debe considerarse como una manifestacin de su desarrollo ms que como algo para corregir. Hacia el final de esta etapa esquemtica, los dibujos del nio sufren la influencia creciente de su percepcin visual del medio. Hasta cierto punto, incluso el desarrollo fsico se puede apreciar en la produccin artstica de los nios. Un nio fsicamente activo probablemente d a sus figuras ms movimiento y accin que otro nio a quien le falten energas. Las continuas exageraciones de cierta parte del cuerpo pueden indicar un defecto fsico. El desarrollo esttico no comienza a ninguna edad determinada. Siempre que se llegue a ver objetos o formas en relacin armoniosa entre s, y se produzca una integracin de pensamiento, sentimiento y percepcin, habremos desarrollado consciente o inconscientemente - un conocimiento esttico. La falta de desarrollo esttico se puede ver en las representaciones pictricas que son desorganizadas en su concepcin y sensibilidad o que adolecen de falta de organizacin armnica. Si un alumno comienza a dibujar y no tiene suficiente espacio para todo lo que quiere describir, o descubre que ya no tiene nada que agregar y s mucho espacio an en blanco, es indudable que le falta cierta apreciacin sensible de la relacin entre el papel de que dispone y lo que est queriendo expresar. Para desarrollar esas sensaciones, es necesario interesar al nio en su totalidad. Ciertamente, una motivacin que hace que el nio sea ms sensible y consciente de su relacin personal con aquellas cosas que lo rodean - particularmente en trminos de forma, tamao y textura - lo ayudar a lograr un producto que est ms desarrollado dentro de esas lneas. Debemos hacer notar, sin embargo, que no hay reglas fijas que puedan aplicarse a cualquier individuo.

COMENTARIO DE LOS DIBUJOS DE LA ETAPA ESQUEMTICA

COMENTARIO DEL DIBUJO 1

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En esta lmina cabe destacar: Que es un dibujo bidemensional. El esquema corporal es totalmente geomtrico Detalles considerados femeninos. Colores vigorosos. Existe cierta relacin entre el objeto representado y el color ( el pelo es rubio y el csped es verde). El cielo mantiene su color azul aunque est lloviendo. Gran gama de colores a la hora de pintar el vestido de la nia. Exageracin a la hora de representar la mariposa ya que para la nia resulta muy importante. Ha utilizado el mismo esquema para representar el cuerpo de la nia y el cuerpo de la mariposa. En un primer momento dibuj un radiante sol encima de la cabeza de la nia pero ms tarde se decidi por representar una escena lluviosa. La presencia de una lnea de base en esta lmina es tpica de la etapa esquemtica considerada como universal y al formar parte del desarrollo natural de los nios. En la parte superior del dibujo aparece la lnea del cielo consituyendo ambas lneas un espacio en el cual la nia puede respirar. Hay que remarcar que la nia no est del todo apoyada en la lnea de base.

COMENTARIO DEL DIBUJO 2 En primer lugar cabe destacar el empleo de la vista de pjaro o abatamiento que se observa en la representacin de los pupitres para mostrar los libros abiertos. Podemos comprobar tambin el uso de una lnea de base y cmo se organiza todo a lo largo de dicha lnea. No pinta el fondo de un color para que se vean mejor los detalles. En esta lmina opta por cubrir el fondo con pequeos trazos de diversos colores. Existe una apreciable desproporcin entre las mesas y la pizarra. Adems le otorga mucha importacia a la pizarra ya que con la distribucin que ha realizado el nio de las mesas y sillas no tendran que verse. La pizarra la dibuja tal y como la ve desde su sitio en la clase mientras que las mesas y las sillas los dibuja como las percibe. Centrndonos ya en la figura humana que ha representado podemos encontrar muchos detalles ( adornos, collares, cinta para el pelo, pestaas, el cinturn, ), y la desproporcin existe entre los brazos y el resto del cuerpo.

COMENTARIO DEL DIBUJO 3 Si lo comparamos con la lmina n 2 podemos comprobar que existe una clara evolucin en la represetnacin de los mismos elementos de la clase. En esta lmina tambin se observa como la utilizado la vista de pjaro para poder ver el contenido de los pupitres.
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A diferencia del anterior la mayora de elementos han sido representados utilizando la regla como, por ejemplo, la pizarra, las mesas y las estanterias. La presencia de todas las patas de la mesa y silla de la profesora es un signo de progreso a la hora de representar lo percibido. A esta nia le ha resultado muy difcil el dibujar a sus compaeros sentados en sus sillas de ah la multitud de esbozos que ha empleado hasta dar con la posicin correcta. Importante sealar que ha dibujado a los nios de espaldas, tal y como ella los ve. Puede haber muestras de egocentrismo cuando se presenta a ella misma alejada del grupo al lado de la papelera. Al igual que en la lmina anterior ambos nios han sabido relacionar correctamente el objeto con su color correpondiente. Existe, por ltimo, una desproporcin entre los nios y la profesora. COMENTARIO DEL DIBUJO 4 El nio en esta lmina ha querido representar el lugar donde pasa el tiempo libre. Emplea el mismo esquema corporal para representar todas las figuras humanas. Coloca en el mismo juego a diversas figuras con el mismo vestuario, es decir, realiza agrupaciones de personas por el color de sus vestidos. Utiliza la vista de pjaro o abatimientos para que podamos ver cada juego con detalle. Las figuras son muy esquemticas y podemos apreciar que presciende de detalles como el del pelo ya que su inters es poder dibujar con mayor detenimiento cada uno de los juegos.

CARACTERSTIC AS DE
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LOS DIBUJOS PREESQUEMTI COS Y ESQUEMTICO S

AUTORES: JOS A. TRIGUEROS RODRGUEZ MIGUEL A. RODRGUEZ CRCOLES M.E.F. 1 D

NDICE
INTRODUCCIN
- El grafismo infantil - Las etapas del grafismo infantil
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1-2
1 1

- Clasificacin de las etapas grfico infantiles

ETAPA PREESQUEMTICA
- Significado del color - Significado del espacio - Materiales de la etapa preesquemtica - Los dibujos preesquemticos como reflejo del desarrollo - Comentario de los dibujos de la etapa preesquemtica

3-8
4 5 5 7 9

ETAPA ESQUEMTICA
- El esquema humano - El esquema espacial - La lnea de base como parte del paisaje - Otros medios de representacin espacial - Representaciones del espacio y tiempo - Los dibujos de tipo de rayo X - Significado de las variaciones en el esquema - El significado del color y del diseo - Los dibujos esquemticos como reflejo del desarrollo - Comentario de los dibujos de la etapa esquemtica

11-20
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BIBLIOGRAFA
- LOWENFELD, Viktor: El desarrollo de la capacidad creadora, Ed. Kapelusz.

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