El modelo eclctico de Gagn Gagn postula una teora eclctica basada en un modelo de procesamiento de la informacin en la que se integra conceptos

y variables del enfoque conductista en los del cognoscitivismo. Algunos autores sugieren que la verdadera importancia de Gagn no escriba tanto en su teora del aprendizaje sino en sus aportes tericos sobre la enseanza. Gagn elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que las actividades internas tienen una estrecha conexin con las actividades externas lo que da lugar a distintos resultados de aprendizaje, el modelo de procesamiento de la informacin y representacin del conocimiento de Gagn supone los elementos bsicos del modelo de memoria, la informacin o los estmulos del ambiente se reciben a travs de los receptores, que son estructuras en el sistema nervioso central de all pasan al registro sensorial a travs de los cuales los objetos y eventos son codificados que obtienen validez en el cerebro. Otros dos elementos del modelo so los procesos de control y las expectativas. Las expectativas son elementos de motivacin intrnseca y extrnseca que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar y decodificar la informacin de una mejor manera el control ejecutivo determina cmo ha de ser codificada la informacin cuando entra a la memoria de largo alcance y cmo debe recuperarse una informacin. Mecanismos internos del aprendizaje (Fases o etapas) Motivacin, estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo. Debe existir algn elemento de motivacin para que el estudiante pueda aprender. Atencin y percepcin selectiva, mediante la cual se modificia el flujo de informacin que ha llegado al registro sensorial y que pasa a la memoria. Adquisicin, que comienza con la codificacin de la informacin que ha entrado en la memoria de corto alcance para su ingreso a la memoria de largo alcance para ser recibida y transformada en material simplificado, material verbal imgenes mentales. Retencin o acumulacin. En la fase de transicin entre la memoria de corto alcance a la de largo a veces es necesario que la informacin pase por una especie de repeticiones o repasos breves que hacen posible la codificacin misma. Recuperacin de la informacin. En respuesta a Estmuloes externos una informacin que ya se ha almacenado en la memoria de largo alcance puede ser recuperada. Generalizacin. La recuperacin de una informacin almacenada puede hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su almacenamiento, o en situaciones que no estn en el mismo contexto del aprendizaje pasa al generador de respuestas.

Retroalimentacin. Implica un refuerzo cuando se realiza un desempeo posible gracias a una aprendizaje presumiblemente el reforzamiento en el ser humano se produce no porque el refuerzo este presente sino porque se confirman las expectativas que se haban presentado en el primer paso de este proceso. El aprendizaje puede entonces concebirse como un grupo de eventos que deben pasar por las ocho fases o etapas ya vistas. Adems hay otros dos modelos. Modelo Psicolgico.- Pretenden simular la forma del pensar humano y por tanto entender mejor los procesos de aprendizaje. Modelo de la Inteligencia Artificial.- Apuntan a resolver los problemas o tareas con xito, independientemente del proceso para conseguirlo. Los modelos cognitivos para la enseanza. Surgieron as planteamientos y propuestas con derivaciones importantes para la enseanza y el aprendizaje de conceptos, solucin de problemas. Creatividad y pensamiento con aplicaciones ms especficas a la prctica docente. Se retomaron incialmente las aportaciones de Piaget y posteriormente las de Brunes y Ausubel. Bruner: La formacin de conceptos el aprendizaje por descubrimiento y currculo para pensar. Sus primeras investigaciones lo llevaron a elaborar planteamientos para el diseo curricular que fomentaran el desarrollo del pensamiento, en los que destac{o la importancia de comprender la estructura de las materias que se estudian, la necesidad de promover el aprendizaje activo como base para la verdadera comprensin Constructivismo y el valor del razonamiento inductivo en e l aprendizaje. Bruner plantea que el aprendizaje es ms significativo y til cuando se induce a los estudiantes a descubrir por s mismos las reglas del objetivo de estudio. El educador debe motivar a los estudiantes para que descubran por s mismos relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Principios Bsicos para que se d el aprendizaje por descubrimiento. Organizar el currculo de forma espiral.- Trabajar peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Contemplar un formato apropiado de la informacin: El instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta este en un formato adecuado a su estructura cognitiva. Promover el aprendizaje por descubrimiento: Los profesores deben presentar situaciones problemticas que estimulen a los alumnos a preguntar explorar y experimentar.

Tres etapas de representacin{on en el desarrollo cognoscitivo. 1.- Modo inactivo o etapa inactiva.- Surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con objetos y con problemas de accin que el medio le da. 2.- Modo o etapa icnica.- Es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libe de accin es decir imgenes mentales que representen objetos. 3.- Modo o etapa simblica.- Es la representacin del mundo con ideas abstractas, Smbolos lenguaje y lgica, se pueden usar imgenes y acciones pero estas no dominan el pensamiento. En resumen el aprendizaje por descubrimiento se permite que los alumnos pasen por estos sistemas de represntacin medida que encuentra nueva informacin. Bruner piensa que los estudiantes tienen una mejor comprensin de los materiales luego forman imgenes a medida que conocen sus caractersticas y hacen observaciones y por ltimo hacen abstracciones de ideas y principios generales a partir de estas experiencias