CONCURSO PBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGO DO QUADRO DOS PROFISSIONAIS DO MAGISTRIO DA EDUCAO BSICA

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PROFESSOR INSTRUTOR DE LIBRAS

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 Voc recebeu do fiscal o seguinte material: a) este caderno, com o enunciado da questo da Prova de Redao e das 50 questes das Provas Objetivas, sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:

LNGUA PORTUGUESA Questes 1 a 10 Pontos 1,0

CONHECIMENTOS GERAIS Questes 11 a 20 Pontos 1,0

CONHECIMENTOS ESPECFICOS Questes 21 a 50 Pontos 1,0

b) Um Caderno de Respostas para o desenvolvimento da Prova de Redao, grampeado ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas s questes objetivas formuladas nas provas. 02 03 04 Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTORESPOSTA. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal. Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, preferivelmente a caneta esferogrfica de tinta na cor preta, fabricada em material transparente. No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, a caneta esferogrfica de tinta na cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo: 05 -

Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR . O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA. Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA : a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA. As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado. SER ELIMINADO do Concurso Pblico o candidato que: a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado ao Caderno de Respostas da Prova de Redao; c) se recusar a entregar o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado ao Caderno de Respostas da Prova de Redao quando terminar o tempo estabelecido. Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no Caderno de Questes NO SERO LEVADOS EM CONTA. Quando terminar, entregue ao fiscal O CARTO-RESPOSTA grampeado ao Caderno de Respostas da Prova de Redao e ASSINE A LISTA DE PRESENA. Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas. Por motivo de segurana, o candidato somente poder levar o Caderno de Provas, a partir de 1(uma) hora antes do trmino das mesmas. O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS , findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente , entregar o Caderno de Questes e o CARTO-RESPOSTA grampeado ao Caderno de Respostas da Prova de Redao, respeitada a observao do item 10. As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br) .

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OUTUBRO / 2009

ESTADO DO TOCANTINS SECRETARIA DA ADMINISTRAO

REDAO

TEXTO I (fragmento)
Em O Grande Ditador, Charles Chaplin disse: Pensamos demais e sentimos muito pouco. Mais do que inteligncia, precisamos de bondade e compreenso. A capacidade da liderana traz consigo essa possibilidade. O professor-lder ainda aquele que acredita no poder do sonho o sonho que livra da domesticao imposta pela rotina. Para isso, ele compromete as pessoas, e elas passaro a seguir o sonho, no mais o lder.
Disponvel em: http://www.profissaomestre.com.br/php/verMateria.php?cod=1482.

TEXTO II
A educao faz com que as pessoas sejam fceis de guiar, mas difceis de arrastar; fceis de governar, mas impossveis de escravizar.
PETER, Henry

Com base nos textos acima e considerando tambm o Texto I da prova terico-objetiva, construa um texto em prosa, dissertativo-argumentativo, com o mnimo de 30 e o mximo de 35 linhas, sobre o seguinte tema: A importncia, nos dias atuais, das escolas que so asas e dos professores que acreditam no poder do sonho. Os textos referenciais devem ser utilizados, apenas, como base para uma reflexo sobre o tema, no podendo ser transcrita qualquer passagem dos mesmos. D um ttulo sua redao e utilize caneta esferogrfica, preferencialmente de tinta na cor preta.

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LNGUA PORTUGUESA
Texto I H escolas que so gaiolas e h escolas que so asas.
Escolas que so gaiolas existem para que os pssaros desaprendam a arte do voo. Pssaros engaiolados so pssaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode lev-los para onde quiser. Pssaros engaiolados sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros. Porque a essncia dos pssaros o voo. Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados. O que elas amam so pssaros em voo. Existem para dar aos pssaros coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas no podem fazer, porque o voo j nasce dentro dos pssaros. O voo no pode ser ensinado. S pode ser encorajado.
ALVES, Rubem Disponvel em: http://www.pensador.info/p/ _cronica_escolas_gaiolas_escolas_asas_rubem_alves/1/

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Em Porque a essncia dos pssaros o voo. (A. 6), o sentido sofre ALTERAO, ao substituirmos o vocbulo destacado por (A) Visto que. (B) Porquanto. (C) Pois. (D) medida que. (E) J que.

Texto II Pinte o sonho

Quais os sonhos das crianas que moram em comunidades carentes? Uma casinha para a famlia com flores no jardim? Uma piscina para a vizinhana? Ou uma bicicleta? No importa qual seja, o projeto Paint a Future (Pinte um Futuro) vai, de certa forma, realiz-lo. A ideia surgiu com a pintora holandesa Hetty van der Linden, em 2003. Dona de uma simpatia contagiante e com um grande crculo de amigos artistas plsticos internacionais, Hetty pensava na melhor maneira de aliar a arte a um fim social. Ela queria, alm disso, que todos se divertissem com esse trabalho. Ento imaginou reunir vrios pintores em um lugar paradisaco para que eles fizessem quadros que depois seriam leiloados em benefcio das comunidades carentes. Mais: essas telas seriam feitas a partir dos desenhos que retratavam os sonhos das crianas de lugares pobres, recolhidos por voluntrios numa etapa anterior. Assim todos ficavam contentes: as crianas por terem expressado seus sonhos, os artistas por trabalharem em lugares lindos, as pousadas que os acolhem de graa e as galerias que vendem suas obras sem comisso por colaborarem com um fim social sem sair dos seus ramos de atividade. E os compradores, por ajudar a realizar sonhos infantis. Ela conseguiu um milagre: deixar todo mundo satisfeito sem ter de criar uma ONG que onere o processo. Tudo fruto de um trabalho voluntrio e prazeroso, diz Myrine Vlavianos, scia da galeria Multipla, que faz as exposies do Paint a Future em So Paulo e Florianpolis. E, assim, sonhos ganham cores e formas.
ALVES, Liane Disponvel em: http://vidasimples.abril.uol.com.br /edicoes/073/mente_aberta/conteudo_399745.shtml

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No primeiro pargrafo do Texto I, o nico perodo cujo sentido NO caracteriza uma educao castradora o (A) 2o (B) 3o (C) 4o (D) 5o (E) 6o

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Considerando o 1 pargrafo do Texto I, os elementos destacados a seguir que apresentam, entre si, uma relao semntica de oposio so:
o

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(A) escolas (B) engaiolados (C) sob controle (D) pssaros (E) essncia 3

(1o perodo) (2o perodo) (2o perodo) (4o perodo) (6o perodo)

gaiolas (sob) controle dono pssaros voo

(1o perodo). (2o perodo). (3o perodo). (5o perodo). (6o perodo).

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No segundo pargrafo do Texto I, o 2o perodo, em relao ao 1o, caracteriza-se, semanticamente, como uma (A) retificao. (B) justificativa. (C) alternativa. (D) restrio. (E) comparao.

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Que passagem do 2o pargrafo do Texto I repete, semanticamente, a passagem ...a essncia dos pssaros o voo. (A. 6)? (A) Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados. (A. 7-8) (B) O que elas amam so pssaros em voo. (A. 8) (C) ...o voo j nasce dentro dos pssaros. (A. 10-11) (D) O voo no pode ser ensinado. (A. 11-12) (E) S pode ser encorajado. (A. 12)

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O conector alm disso, (A. 11) introduz um enunciado que, em relao ao perodo anterior, caracteriza-se como um(a) (A) acrscimo. (B) explicao. (C) concluso. (D) restrio. (E) alternativa.

CONHECIMENTOS GERAIS
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A Lei no 1.360 de 31/12/2002, que dispe sobre o Sistema Estadual de Ensino do Estado do Tocantins, disciplinando a organizao da educao escolar, especifica como se dar a gesto democrtica do ensino pblico. Com base nessa Lei, analise as proposies a seguir. - As Associaes de Apoio tero participao indireta na gesto escolar, por meio de participantes indicados pelo Poder Pblico Estadual. II - O programa Escola Comunitria de Gesto Compartilhada, criado na Secretaria de Educao e Cultura, visa ao fortalecimento do processo de autonomia da escola e descentralizao de recursos. III - A gesto compartilhada se efetiva com a criao da Associao de Apoio Escola, constituda pelos alunos representantes de turma e gestores das unidades educacionais. IV - Os recursos financeiros repassados so destinados manuteno das unidades escolares e ao suporte de suas aes pedaggicas. I (So) determinao(es) sobre a gesto democrtica do ensino pblico, de acordo com a referida lei, APENAS a(s) proposio(es) (A) I. (B) II. (C) II e III. (D) II e IV. (E) III e IV.

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A passagem sonhos ganham cores e formas. (A. 31) refere-se, semanticamente, (ao) (A) expresso e concretizao dos desejos infantis. (B) ideia da pintora Hetty van der Linden de desenvolver um projeto. (C) conjugao dos fatores social e artstico envolvidos no projeto. (D) trabalho dos artistas plsticos engajados no evento. (E) empenho conjunto dos rgos possibilitadores da realizao do evento.

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Quanto ao gnero e tipologia, o Texto II classifica-se, respectivamente, como (A) sermo e injuno. (B) romance e narrao. (C) conto e descrio. (D) conferncia e exposio. (E) notcia jornalstica e argumentao.

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Ela conseguiu um milagre: deixar todo mundo satisfeito sem ter de criar uma ONG que onere o processo. Tudo fruto de um trabalho voluntrio e prazeroso, (A. 25-28) Na passagem transcrita acima, o emprego dos dois pontos e das aspas justifica-se por anteceder e transcrever, respectivamente, um(a) (A) conceito e o depoimento de um especialista. (B) explicao e a opinio de um empresrio. (C) exemplificao e o julgamento crtico de um jornalista. (D) enumerao e o juzo de valor de um pintor. (E) citao e a opinio de um leitor.

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As Diretrizes Curriculares Nacionais, que apresentam princpios, fundamentos e procedimentos para a educao, visam a (A) propor atividades que devero constar do ncleo comum dos nveis de Ensino Fundamental, Mdio e da educao profissional brasileira. (B) fixar os contedos e temas transversais que constituiro parmetros mnimos para a garantia da unidade do ensino no territrio nacional. (C) oferecer princpios didticos que assegurem a adoo de metodologias ativas e o uso consciente de tecnologias de informao e comunicao. (D) orientar as escolas dos diferentes sistemas de ensino na articulao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas. (E) apresentar normas para a elaborao de currculos e programas, em cada unidade escolar, que estejam voltados para a gesto democrtica.

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Nos trechos a seguir, o que destacado DIFERE dos demais, quanto categoria gramatical, em: (A) que todos se divertissem com esse trabalho. (A. 11-12) (B) ...que depois seriam leiloados... (A. 14) (C) ...que os acolhem de graa... (A. 21-22) (D) ...que onere o processo. (A. 27) (E) que faz as exposies do Paint a Future... (A. 29-30)

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Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Mdio propem que o conhecimento escolar seja dividido em reas, denominadas: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias Humanas e suas Tecnologias. Essa estruturao justificada, segundo os PCN, pelo fato de assegurar uma educao (A) de base cientfica e tecnolgica, na qual conceito, aplicao e soluo de problemas concretos so combinados com uma reviso dos componentes socioculturais orientados para uma viso epistemolgica que concilie humanismo e tecnologia. (B) de qualidade, que proporcione estabilidade econmica, poltica e social proveniente do fornecimento de mo de obra qualificada para a agricultura e para a indstria, diante das crescentes demandas nacionais nesses setores produtivos. (C) que promova um aprofundamento de saberes de campos do conhecimento diferenciados, de forma a que o estudante seja capaz de dominar conhecimentos segmentados e oriundos de uma tradio enciclopdica prpria desse nvel de ensino. (D) que prepare o educando para participar de exames nacionais que avaliam o desempenho individual e das instituies de ensino, tendo em vista a estruturao de um ranking que conduza a um aprimoramento da educao em um cenrio global competitivo. (E) que esteja voltada para os interesses reais do jovem contemporneo, caracteristicamente familiarizado com os mais recentes desenvolvimentos tecnolgicos e com uma cultura urbana, cosmopolita e afetada pelo fenmeno da globalizao.

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No processo de universalizao e democratizao do ensino, especialmente no Brasil, onde os dficits educativos e as desigualdades regionais so to elevados, os desafios educacionais existentes podem ter, na educao a distncia, um meio auxiliar de indiscutvel eficcia. Alm do mais, os programas educativos podem desempenhar um papel inestimvel no desenvolvimento cultural da populao em geral.
Plano Nacional de Educao (Lei no 10.172/2001)

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Em setembro, cerca de 600 representantes de comunidades e dos governos federal, estadual e municipal se reuniro em Braslia para a 1a Conferncia Nacional de Educao Escolar Indgena. A ideia discutir qual o modelo de educao adequado para esses povos.
Portal UOL Educao, 14 abr. 2009.

O trecho da reportagem informa a respeito da necessidade de discutir um modelo adequado educao indgena de qualidade, amparado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96). Nos artigos 78 e 79, a LDB garante que (A) sejam elaborados materiais didticos compatveis com os que so adotados em todo o territrio nacional e referenciados pelo Ministrio da Educao. (B) sejam desenvolvidos currculos e programas especficos em que estejam includos os contedos culturais correspondentes s respectivas comunidades. (C) haja apoio tcnico e financeiro proveniente dos e s ta dos para o provimento de uma educao intercultural, por meio de programas integrados de ensino e pesquisa. (D) haja fortalecimento de prticas socioculturais por meio de uma educao inclusiva que abrigue alunos ndios e no ndios nas mesmas unidades educacionais. (E) prevalea a reafirmao da identidade tnica mediante o ensino de contedos histricos ministrados necessariamente na lngua materna dos ndios.

Qual das metas do Plano Nacional de Educao relaciona o trecho e a charge acima? (A) Promover imagens estereotipadas de homens e mulheres na TV Educativa e na Internet, incorporando nas programaes temas que confirmem a igualdade de direitos entre homens e mulheres, assim como a adequada abordagem de temas referentes etnia. (B) Instalar 2.000 ncleos de tecnologia educacional que devero atuar como centros de orientao para as escolas e para os rgos administrativos dos sistemas de ensino, no acesso aos programas informatizados e vdeos educativos. (C) Substituir gradualmente as relaes de comunicao e interao direta entre educador e educando pela eficcia da televiso, do vdeo, do rdio e do computador, que constituem importantes instrumentos pedaggicos auxiliares. (D) Ampliar a oferta de programas de formao a distncia para a Educao de Jovens e Adultos, especialmente no que diz respeito oferta de Ensino Fundamental, com especial considerao para o potencial dos canais radiofnicos e para o atendimento da populao rural. (E) Equipar todas as escolas de Nvel Mdio, e todas as de Ensino Fundamental com mais de 100 alunos, com computadores e conexes na Internet que possibilitem a instalao de uma Rede Nacional de Informtica na Educao e o desenvolvimento de programas educativos apropriados.

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Em abril de 2009, o presidente dos Estados Unidos, Barack Obama, elogiou publicamente o Brasil. Em entrevista ao canal de TV CNN Espaol, afirmou ser o Brasil uma potncia. O lder norte-americano referia-se a uma potncia no plano da (A) dinmica econmica. (B) riqueza natural. (C) produo cultural (D) inovao institucional. (E) composio demogrfica.

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Alguns alunos do Ensino Fundamental, ao pesquisarem a histria da criao do Estado do Tocantins, fizeram em seus cadernos as anotaes abaixo: Lucas: Desde o final do sculo XIX se discutia a criao do Tocantins, mas a concretizao da ideia s ocorreu com a Constituio Federal de 1988, com sua criao pelo desmembramento do Estado de Gois. Francisco: Na criao do Estado teve papel de destaque a Unio Tocantinense, que mobilizou o povo do norte de Gois para a luta revolucionria em favor do separatismo. Renata: Aps a criao do Estado do Tocantins, a primeira capital foi Palmas, localizada na regio central do novo Estado. Ftima: A capital, sede do governo, foi construda no centro geogrfico do Estado, em uma rea de 1.024 Km2, desmembrada do municpio de Porto Nacional. Dentre os quatro alunos, fez(fizeram) anotaes corretas em seu(s) caderno(s) APENAS (A) Lucas. (B) Francisco. (C) Francisco e Renata. (D) Lucas e Ftima. (E) Renata e Ftima.

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Em 2009, o mundo se preocupa com um novo vrus, causador da denominada gripe suna, a influenza A(H1N1), que no distingue barreiras sociais, econmicas, polticogeogrficas. Vrios governos recomendaram a seus cidados que evitassem viagens a um determinado pas latino-americano, pois nele, at maio, registravam-se os nmeros mais elevados de casos letais e em observao. O pas latino-americano no foco das preocupaes, por apresentar, inicialmente, o maior nmero de infectados, foi o (A) Chile. (B) Equador. (C) Mxico. (D) Panam. (E) Paraguai.

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A crise internacional desencadeada no final de 2008 afeta o turismo no Brasil, uma atividade econmica responsvel pela movimentao de cerca de US$ 5 bilhes anuais. A reduo das vendas de pacotes de viagem, sobretudo para o exterior, apontada como a pior consequncia da crise, segundo empresrios do setor. De acordo com analistas da crise, o principal fator que provoca essa reduo a (A) ausncia de polticas para o setor. (B) desarticulao entre agentes de viagem. (C) ineficcia de agncias reguladoras. (D) instabilidade poltica do pas. (E) volatilidade do cmbio do dlar.
Disponvel em: blogs.agostinianosaojose.com.br/2007/Alpha.

A charge expressa uma situao lamentada em todo o planeta: a crescente devastao da regio amaznica, onde tambm se encontra o Estado do Tocantins, que precisa do compromisso de cada cidado para a sua preservao. Sobre os aspectos geogrficos e geopolticos do estado, INCORRETA a informao de que o Tocantins (A) vem perdendo reas de preservao, como as unidades de conservao e as bacias hdricas. (B) possui mais de 80% de cerrado, que divide espao com a floresta de transio. (C) possui o encontro de trs ecossistemas: o amaznico, o pantaneiro e o cerrado. (D) abriga sete etnias indgenas distribudas em reservas que totalizam cerca de dois milhes de hectares. (E) onde se encontra a maior bacia hidrogrfica inteiramente situada em territrio brasileiro.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
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As instituies privadas e pblicas dos diferentes sistemas de ensino buscaro implementar as medidas do Decreto n o 5.626/2005 como meio de assegurar atendimento educacional especializado aos alunos surdos ou com deficincia auditiva. Para complementar o currculo da base nacional comum, o ensino de Libras e o ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos, devero ser ministrados em uma perspectiva dialgica, funcional e instrumental, com atividades ou complementao curricular especfica (A) no ensino mdio e na educao superior. (B) nos anos finais do ensino fundamental, nos ensinos mdio e superior. (C) nos anos iniciais e finais do ensino fundamental, nos ensinos mdio e superior. (D) na educao infantil, nos anos iniciais e finais do ensino fundamental, nos ensinos mdio e superior. (E) na educao infantil, nos anos iniciais e finais do ensino fundamental e no ensino mdio, sendo facultativo no ensino superior.

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No ano de 1960, o linguista americano e professor do Colgio Gallaudet (USA) Willian Stockoe, em seu artigo Sign language structure (A estrutura da lngua de sinais), demonstrou que a lngua de sinais tem todas as caractersticas das lnguas orais. Muitas pesquisas sobre as lnguas de sinais e sua aplicao na vida do surdo propiciaram no s a sua utilizao como a de outros cdigos manuais na educao da criana surda. A filosofia educacional adotada naquela poca era o(a) (A) oralismo. (B) bilinguismo. (C) bimodalismo. (D) audiofonatria. (E) comunicao total.

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As afirmaes que se seguem dizem respeito Lei no 9.394/96, quanto aos educandos com necessidades especiais. I Os sistemas de ensino devero assegurar currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica para atender s suas necessidades. II Aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, tero direito acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar, sem prejuzo da qualidade de ensino. III Tero direito ao atendimento de professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, bem como professores do ensino regular capacitados para a insero em classes comuns. (So) corretas(s) a(s) afirmao(es) (A) I, apenas. (B) II, apenas. (C) I e II, apenas. (D) I e III, apenas. (E) I, II e III.

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O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), em seu Art. 3o (Lei no 8.069/1990), dispe que a criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei. Em relao ao ECA, so feitas as afirmaes a seguir. I criana assegurada igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola. II Toda criana e todo adolescente tm o direito de ser respeitados por seus educadores. III garantido ao jovem e criana o acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia. (So) correta(s) a(s) afirmao(es) (A) I, apenas. (B) III, apenas. (C) I e III, apenas. (D) II e III, apenas. (E) I, II e III. Segundo o Decreto no 5.626, de 22/12/2005, Art. 2o, a pessoa surda manifesta sua cultura principalmente pela LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais). De acordo com o artigo, o surdo considerado um (A) cidado atuante, pertencente a uma nao e capaz de exercer uma profisso sujeita ao grau de perda auditiva que ele apresenta. (B) ser eficiente que apreende o mundo de maneira distinta dos ouvintes, desenvolve-se integralmente e se comunica por outro canal, tendo, consequentemente, outra lngua. (C) ser humano com distrbio cognitivo associado sua perda auditiva, que limita o desenvolvimento de suas potencialidades. (D) deficiente auditivo por no ter audio dentro dos parmetros normais, tornando-se inexequvel a comunicao com os surdos. (E) indivduo que possui uma deficincia auditiva e que necessita de atendimento em escolas e clnicas especializadas em reabilitao.

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O Decreto n o 5.626/2005, que regulamenta a Lei n o 10.436/2002, preconiza que as instituies federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, s pessoas surdas acesso comunicao, informao e educao nos processos seletivos, nas atividades e nos contedos curriculares desenvolvidos. Para garantir esse atendimento especial s pessoas surdas, as instituies federais de ensino devem (A) promover curso de formao de professores para o ensino e uso da LIBRAS como segunda lngua para alunos surdos. (B) promover o ensino da Lngua Portuguesa escrita como primeira lngua para pessoas surdas. (C) prover as escolas com professor regente de classe com conhecimento acerca da singularidade lingustica manifestada pelos surdos. (D) prover as escolas com professores de Lngua Portuguesa, literatura, tradutor/intrprete de LIBRAS e terapeuta educacional. (E) ofertar o oralismo para o conhecimento da Lngua Portuguesa como L2, por esta ser a lngua oficial do Pas.

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As comunidades surdas so espaos que no servem apenas como ponto de encontro, mas como ambiente de articulao poltica e social, no qual os surdos se organizam como minoria lingustica para lutar por seus direitos e sua cidadania, fortalecendo sua identidade. So exemplos de comunidades surdas a(s) (A) FENEIS (Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos), a CBDS (Confederao Brasileira de Desportos de Surdos) e as Confederaes e Associaes de Surdos. (B) associaes de surdos e escolas inclusivas. (C) escolas inclusivas e cinemas legendados. (D) escolas inclusivas e instituies religiosas. (E) instituies de ensino superior inclusivas privadas ou pblicas e a FENEIS.

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Observe a tabela abaixo, baseada no Caderno TV Escola MEC (2001).
GRAUS DE PERDA AUDITIVA CARACTERSTICAS

LEVE

Os fonemas no so todos igualmente percebidos, a voz, fraca ou a distncia, no ouvida. A criana considerada desatenta e pede s demais pessoas que repitam o que falado. preciso uma voz de certa intensidade para que seja convenientemente compreendida. A criana ter dificuldade na aquisio da linguagem falada, do vocabulrio e na articulao das consoantes.

MODERADA

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No ano de 1880, no Congresso de Milo, a poltica educacional referente aos surdos foi modificada em toda a Europa e, consequentemente, em todo o mundo, graas influncia do otofonista Alexandre Graham Bell. Nesta mudana, estabeleceu-se a (A) filosofia educacional pautada no uso da oralizao, lngua de sinais e comunicao total. (B) contratao de professores surdos para as instituies de ensino por toda a Europa. (C) vitria do oralismo em relao aos sinais metdicos. (D) comunicao total, sendo obrigatrio seu uso em todas as instituies escolares da Europa. (E) utilizao da lngua de sinais livremente dentro das instituies escolares e nos grupos sociais.

necessria uma voz muito forte em um ambiente propcio para que seja ouvida. ACENTUADA Na criana com esta deficincia no existe uma linguagem espontnea. No ouve os sons da fala em nvel de conversao. Apresenta severos probleSEVERA mas na fala, retardo na linguagem, distrbios na aprendizagem e desateno. No ouve os sons da fala, percebe apenas rudos muito fortes. Apresenta problemas graves de fala e linguagem, distrbios de aprendizagem e desateno. Apenas os sons mais graves podem ser percebidos.

PROFUNDA

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O objetivo da proposta inclusiva sugere a insero dos diferentes em uma sociedade dita igualitria, onde todos tm as mesmas oportunidades e condies de uma vida digna e autnoma, sendo letrados nos diversos campos do saber e da sociedade, tendo respeitadas suas diferenas, possibilidades e capacidades da forma mais completa possvel. De acordo com essas afirmativas, uma escola inclusiva seria um espao (A) organizado para atender cada aluno, seja ele de qualquer etnia, sexo, idade, deficincia ou condio social. (B) organizado para atender s necessidades de padronizaes vigentes da sociedade, independente de idade, sexo, etnia, deficincia ou condio social, favorecendo a aprendizagem e o conhecimento de mundo. (C) organizado como sala de recursos para minimizar a dificuldade de aprendizagem. (D) exclusivo para o atendimento aos diferentes grupos de altas habilidades e demais deficincias. (E) integrado para atender s demandas sociais normalizadoras da sociedade e garantir a qualidade do ensino e o conhecimento de mundo.

A surdez considerada moderada quando a perda, em decibis, (A) de 25 a 40. (B) de 41 a 55. (C) de 56 a 70. (D) de 71 a 90. (E) acima de 91.

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Em 1960, Willian Stokoe, Professor da Universidade de Gallaudet (USA), comprovou que a lngua de sinais no era apenas imagem, mas smbolos abstratos, com uma complexa estrutura interior. Em seu primeiro livro, Sign language structure (1960), ele delineou, como parmetros na lngua de sinais, alm do movimento, (A) a datilologia e os sinais metdicos. (B) a configurao de mos e a localizao. (C) as pantomimas e os gestos complexos. (D) o alfabeto manual e a datilologia. (E) os sinais metdicos e as pantomimas.

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Para a linguista surda Carol Padden (1989), que desenvolveu estudos sobre comunidade, uma comunidade surda formada por grupos de pessoas que (A) possuem a mesma lngua, moram em uma mesma localidade e tm objetivos e metas particulares. (B) tm caractersticas prprias e se renem para formar uma associao com fins lucrativos, objetivando a melhoria de sua comunidade. (C) moram em uma mesma localidade, compartilham metas comuns e trabalham de vrios modos para alcanar objetivos comuns. (D) se renem em associaes para atividades de recreao e lazer. (E) se renem para discutir problemas socioeconmicos de cada membro.

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A incluso s possvel na medida em que se respeite a identidade sociocultural dos sujeitos, suas particularidades socioeducativas e lingusticas. Diante deste enfoque, as adaptaes curriculares para educao especial devem oferecer aos alunos (A) escolas especiais integrais com profissionais qualificados que atendam s necessidades individuais. (B) alteraes estruturais, de contedo, estratgias, metodologias e recursos como mobilirio, equipamentos e sistemas de comunicao alternativos. (C) propostas homogeneizadoras que atendam s diferenas individuais. (D) equipe de apoio composta de psiclogos, mdicos, psicopedagogos e assistentes sociais. (E) atividades assistemticas e abertas, que trabalhem aspectos da vida diria e conduzam socializao.

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O termo empowerment (empoderamento), muito utilizado na literatura mundial, usado amplamente pelo movimento dos portadores de deficincias, com um significado peculiar, que o(a) (A) processo pelo qual uma pessoa usa seu poder pessoal, independente de sua condio quanto a cor, gnero, deficincia ou idade para fazer escolhas e tomar decises, assumindo o controle de sua vida. (B) processo especfico do deficiente, em que ele se torna autnomo e tem equiparao de oportunidades trabalhistas. (C) processo que capacita os indivduos, deficientes ou no, vida social e profissional, respeitando suas caractersticas regionais e pessoais. (D) situao na qual uma pessoa se exime de fazer escolhas, independente de sua condio social, de gnero, idade, deficincia ou cor. (E) capacitao para o trabalho, respeitando as diferenas de cada grupo social.

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Educao um direito de todos. Essa frase nos remete s diferenas existentes em nossa sociedade. A o priorizarmos a educao inclusiva, os educandos ditos normais podero se beneficiar com (A) a ampliao de conhecimento dos papis sociais, das redes sociais e da diversidade. (B) a convivncia com a diversidade de forma segregadora, na medida em que os diferentes so postos em destaque. (C) uma educao multicultural, hierrquica e padronizada que conduza prtica da cidadania e de valores como a solidariedade. (D) uma aprendizagem cooperativa, classificatria e qualitativa, por meio de um sistema de avaliao equitativo e unificado. (E) o conhecimento acerca dos diferentes grupos sociais de forma seletiva para identificao das diferenas.

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Vivemos em uma sociedade inclusiva, onde a oportunidade educao e ao trabalho deve ser igual para todos. O conceito de incluso est baseado (A) na busca dos indivduos por parcerias, com o objetivo de reabilitar-se perante a sociedade e de derrubar o mito de incapacidade. (B) na adaptao dos excludos s exigncias da sociedade, criando hbitos e atitudes de acordo com a necessidade imediata. (C) na recusa s diferenas para recuperar o indivduo que est em desacordo com os princpios de normalizao. (D) em um processo pelo qual a sociedade se adapta para inserir os deficientes e estes se preparam para assumir seus diferentes papis. (E) em um processo segmentado no qual os deficientes e a sociedade buscam equiparao de oportunidades.

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A histria das lnguas de sinais nos remete a certos acontecimentos ocorridos na metade do sculo XVlll, quando a linguagem de sinais se propagou na Frana, por meio de um sistema de combinao denominado sinais metdicos, que utilizava a gramtica sinalizada francesa. Este mtodo foi bem sucedido na poca, pois possibilitou a alunos surdos escreverem o Francs, adquirindo, assim, uma lngua de instruo e abrindo portas para uma ampliao cultural. Essa metodologia tem como precursor (A) Frances E.Huet, professor surdo. (B) Pedro Ponce de Leon, monge. (C) Juan Pablo Bonet, educador. (D) Charles Michel De Lepe, abade. (E) Sicard, abade.

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O Decreto n 5.626/2005, no Art. 7 , enfatiza que nos dez primeiros anos a partir de sua publicao, caso no haja docente com ttulos de ps-graduao ou de graduao em LIBRAS para o ensino dessa disciplina em curso de educao superior, ela poder ser ministrada por (A) fonoaudilogo com ps-graduao em sua rea de atuao. (B) profissional com qualquer formao de nvel superior que tenha licenciatura plena. (C) professor bilngue com especializao em traduo e intrprete de lngua estrangeira. (D) instrutor de LIBRAS com certificado de proficincia obtido por exame promovido pelo MEC. (E) mdico otorrino com formao docente e habilitao concedida pelo Ministrio da Sade.
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O Captulo III do Decreto no 5.626/2005 dispe sobre a incluso da LIBRAS como disciplina curricular obrigatria nos cursos de I formao de professores para o exerccio do magistrio em nvel mdio; II formao de professores em nvel superior; III graduao em Fonoaudiologia; IV graduao em Pedagogia; V licenciatura em diferentes reas do conhecimento. A incluso de LIBRAS deve ocorrer em (A) I, II e III, apenas. (B) I, III e IV, apenas. (C) II, IV e V, apenas. (D) III, IV e V, apenas. (E) I, II, III, IV e V.

Na maioria dos pases, tende-se a trabalhar de forma diferenciada na lngua oral, considerando sua implicao no processo educativo, com base no parecer de lingusticos puros. Trata-se, nesse caso, de se respeitarem a autonomia e as diferenas da lngua oral e da lngua de sinais, estabelecendo-se um plano educativo que no afete a experincia sociolingustica das crianas surdas. Assinale a opo que contenha perspectivas filosficas e educacionais que correspondam a este enfoque. (A) Comunicao total com utilizao da tcnica de bimodalismo, estabelecendo um fluxo comunicativo direto com o surdo, atravs da lngua oral, da lngua de sinais e de vrios recursos imaginveis. (B) Comunicao total com utilizao de tcnica do bimodalismo, objetivando o desenvolvimento do biculturalismo. (C) Comunicao total com a utilizao da linguagem pidgin , que envolve gestos, pantomimas e outros recursos expressivos. (D) Bilinguismo utilizando o bimodalismo, tcnica que alenta condies de interao fluente entre as pessoas participantes da comunicao. (E) Bilinguismo com a utilizao do Portugus como L2 e a LIBRAS como L1, em momentos e espaos distintos.

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Como parmetro da LIBRAS, as expresses faciais e corporais so tambm chamadas de expresses no manuais, como movimentos da face, da cabea, do tronco ou dos olhos. Esse parmetro indica as construes sintxicas e a diferenciao de itens lexicais. Na lngua de sinais, essas expresses marcam as sentenas que contm (A) pronomes pessoais e possessivos. (B) pronomes demonstrativos e um classificador. (C) tipos de frase e pontuao. (D) numerao ordinal e pronomes possessivos. (E) advrbio de tempo e de negao.

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Dependendo da filosofia adotada em instituies que atendem surdos, os educandos so ou no includos na comunidade surda. Nesse sentido, uma escola inclusiva deve oferecer s crianas surdas (A) ensino da Lngua Portuguesa como L1 e da LIBRAS como L2. (B) instrutores ouvintes e professores de Lngua Portuguesa. (C) escolarizao em turno diferenciado ao do atendimento especializado feito em sala de recursos. (D) atendimento em salas de recursos dentro do horrio educacional, com utilizao de equipamentos e tecnologias de informao. (E) atendimento psicolgico, fonoaudiolgico e clnico.

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A LIBRAS uma lngua que se compara, em complexidade e expressividade, a quaisquer lnguas orais, com estrutura gramatical prpria. Ela difere das lnguas orais no canal comunicativo usado, que a viso. Dentro da perspectiva gramatical da LIBRAS, os advrbios de tempo podem (A) ser substitudos por sinais especficos. (B) ser usados somente no incio das frases. (C) ser usados no incio ou final das frases. (D) aparecer somente no final das frases. (E) mostrar sintaxicamente o tempo verbal.

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Pensa-se que a LIBRAS formada apenas por alfabeto manual, numerais e palavras, que so sinais soltos. Estudos mostram que ela composta por sinais significativos dentro de um contexto, possuindo, como componentes, os seguintes parmetros: (A) configurao de mos, sinais icnicos, pantomimas, gestos e orientao. (B) ponto de articulao, orientao, datilologia, sinais metdicos e movimentos. (C) gesticulao concreta, configurao de mos, orientao, movimento e expresso facial e corporal. (D) movimento, expresso facial e corporal, orientao, ponto de articulao e configurao de mos. (E) orientao espacial, alfabeto manual, ponto de articulao, movimentos e configurao de mos.

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Existem vrias maneiras de marcar o aspecto distributivo dos verbos, dentre eles os aspectos: (A) exaustivo; distributivo especfico e no especfico. (B) incessante; ininterrupto e distributivo no especfico. (C) distributivo especfico; distributivo no especfico e incessante. (D) distributivo direcional; incessante e exaustivo. (E) distributivo tensional; no especfico e incessante.

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Sobre a avaliao de textos escritos por alunos surdos, o MEC salienta algumas recomendaes expressas na Portaria no 1.679, de 02/12/1999 (Art. 2o, pargrafo nico), destinadas especialmente s instituies de ensino superior que atendam a essa clientela. Nessa perspectiva, analise os itens abaixo. - Provas transcritas na verso LIBRAS/Portugus e presena do intrprete de LIBRAS durante as aulas. ll - Materiais de informao aos professores para que se esclaream as especificidades lingusticas do surdo e materiais pedaggicos especializados. lII - Flexibilidade na correo de provas escritas, valorizando o contedo semntico e provas transcritas em Portugus/LIBRAS. IV - Aprendizado da Lngua Portuguesa na modalidade escrita e flexibilidade na correo das provas, valorizando o contedo semntico da sentena. Est(o) de acordo com as recomendaes da Portaria APENAS o(s) item(ns) (A) II. (B) IV. (C) I e II. (D) I e III. (E) III e IV. I

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A lngua de sinais facilita e propicia o desenvolvimento lingustico e cognitivo da criana surda, auxiliando o processo de aprendizagem de lnguas orais, facilitando a produo escrita e servindo de apoio para a leitura e compreenso de textos. A lngua de sinais dever ser ensinada s crianas surdas por (A) professores ouvintes fluentes em LIBRAS. (B) professores e instrutores ouvintes que tenham surdos na famlia. (C) professores ouvintes de LIBRAS com ps-graduao em Lingustica. (D) instrutores surdos, professores surdos e famlia surda. (E) instrutores surdos e professores graduados em Letras.

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Sendo a LIBRAS uma lngua com caractersticas prprias, nela existem verbos direcionais, tambm denominados (A) transitivos diretos. (B) cclicos. (C) tensionais. (D) intransitivos. (E) com concordncia.

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Segundo Capovilla (2008), na criana ouvinte, o desenvolvimento do processo da leitura e da escrita apresenta certa continuidade dentro de contextos comunicativos bsicos: a comunicao transitria consigo mesmo e com os outros, e a comunicao perene na relao remota e mediada (o escrever). Com isso, todo o seu processamento lingustico pode concentrar-se na palavra falada de uma lngua. Assim, ao escrever, ela pode fazer o uso intuitivo e fonolgico das palavras para pensar e se comunicar. Da criana surda espera-se um processo distinto, pois ela pensa, se comunica e recebe os conceitos e as ideias em lngua de sinais. A quais aspectos a criana surda recorre para o desenvolvimento da leitura e da escrita? (A) Portugus sinalizado e propriedades visuais. (B) Modalidade auditiva visual e fonoarticulatria. (C) Processamento interno fonatrio e propriedades fonoarticulatrias. (D) Propriedades fonolgicas, fonoarticulatrias e visuais. (E) Propriedades visuais e quiroarticulatrias, na forma de sinalizao interna.

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A LIBRAS considerada um lngua porque apresenta caractersticas prprias. Sua fontica tem como funo (A) descrever as propriedades fsicas, articulatrias e as perspectivas de configurao e orientao de mos, bem como movimento, locao e expresses corporal e facial. (B) imitar a configurao de mos, locao, movimento, expresses no manuais, segundo cada funo na lngua. (C) preocupar-se com a natureza da linguagem e da comunicao entre os interlocutores, a fim de fornecer subsdios para ampliar a comunicabilidade. (D) explicar os problemas relativos elaborao de uma teoria da linguagem humana. (E) estudar cientificamente as lnguas naturais humanas, estabelecendo critrios comparativos entre elas.

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