UPAO

Facultad de ciencias econmicas: Escuela de administracin

ALUMNA: Len Quispe, Kristhy Angella

CURSO: Psicologa

TEMA: Piaget y Vigotski

CICLO: I

TRUJILLO-PERU 2012

CONCLUSION DE LAS CINCO TESIS DE PIAGET TESIS I: El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que sumerge sus races en el organismo biolgico, prosigue a travs de la niez y de la adolescencia, y se prolonga en el sujeto adulto hasta los niveles de la actividad cientfica. Esta tesis lleva a las siguientes consecuencias: Debe haber continuidad entre los procesos biolgicos y las acciones del recin nacido, cuyas coordinaciones constituirn el comienzo de lo que sern los procesos cognoscitivos, as como continuidad en los mecanismos cognoscitivos precientficos y cientficos. Dicha continuidad es funcional, no estructural. Se refiere a los mecanismos formadores de nociones, ideas, conceptualizaciones y teorizaciones (desde los niveles ms rudimentarios, hasta los ms altos niveles de abstraccin), sin que haya, obviamente, continuidad en los contenidos, ni en la forma de organizacin. TESIS II: El conocimiento surge en un proceso de organizacin de las interacciones entre un sujeto (el sujeto del conocimiento) y esa parte de la realidad constituida por los objetos (el objeto del conocimiento) Esto supone: a) que el sujeto debe coordinar sus propias acciones, para poder interactuar, as como establecer coordinaciones con los objetos. b) que el sujeto construye las formas de organizacin de los conocimientos. c) que esas formas de organizacin intervienen en los mecanismos inferenciales inherentes a toda interpretacin de la realidad. d) que tales formas, incipientes en los niveles elementales, llegarn a constituir, durante el desarrollo, las estructuras lgicas que culminan en la lgica formal y en las estructuras matemticas. . TESIS III: La gnesis de las relaciones y de las estructuras lgicas y lgico matemticas estn en las interacciones sujeto-objeto. No provienen del objeto, como abstracciones y generalizaciones de percepciones empricas, ni del sujeto, como intuiciones puras o ideas platnicas. Su raz primera est en las coordinaciones del sujeto sobre el objeto, Esto significa: a) que toda accin del sujeto est siempre coordinada con otras acciones, ya que existen acciones aisladas y que sus acciones son siempre solidarias con otras acciones.

b) que de estas coordinaciones se extraen formas que pueden ser desprendidas de sus contenidos. c) que tales formas se coordinan a su vez y generan las operaciones fundamentales que constituyen el punto de partida de las estructuras lgicas. TESIS IV: Organizar los objetos, situaciones, fenmenos de la realidad emprica (en tanto son objetos de conocimiento) significa establecer relaciones entre ellos. Pero las relaciones causales no son observables: son siempre inferencias. Causalidad y lgica nacen mancomunadas. En un comienzo, las observaciones, (que involucran constataciones) y las anticipaciones (que son formas elementales de inferencias) son indiscernibles y se desarrollan en correspondencia. Finalmente adquieren autonoma. Las explicaciones causales (es decir, la bsqueda de razones en las relaciones causales inferidas) consisten en atribuir a la realidad emprica una contraparte ontolgica de las relaciones lgicas establecidas en la teora con la cual explicamos la realidad. TESIS V: El desarrollo del conocimiento no procede de manera uniforme, por simple expansin, ni por acumulacin aditiva, de los elementos. No es el desarrollo de algo que estaba preformado, ni proviene de la agregacin y elaboracin de elementos recibidos de la experiencia. El desarrollo tiene lugar por reorganizaciones sucesivas. Esto significa que el desarrollo de los instrumentos cognoscitivos del sujeto procede en etapas.

CONCLUSION DE VOGOTSKI SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.) Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca) La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth) Vigotski, es el fundador de la teora socio cultural en psicologa. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que falleci a los 38 aos a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e histrico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los psiclogos soviticos de su poca se planteo la tarea de construir una psicologa cientfica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia)

Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO: Producto de la socializacin del sujeto en el medio: Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo prximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formacin de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu) Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrn.