Cmo integrar las dimensiones del pensamiento crtico en nuestros estudiantes para transformar realidad cotidiana?

En trminos generales se puede decir que el pensamiento es un poder de la mente humana mediante el cual sta elabora significaciones con las cuales interpreta su relacin con el mundo, con los dems y consigo mismo. Entramos en relacin con nuestro mundo ambiente y en esa relacin el mundo se nos hace significativo; el pensamiento es el momento de elaboracin de sentido de ese proceso interactivo con el mundo. Por otra parte, el pensamiento crtico es el poder que tenemos para examinar nuestro propio pensamiento y el de los dems. En este examen del proceso del pensamiento, lo criticamos, lo cuestionamos, observamos su proceso y cmo se articulan las distintas dimensiones para que llegue a ser eficaz y creativo. Se puede considerar que el pensamiento crtico es aquel que busca destruir y hacer prejuicios desde todos sus mbitos, pero vale aclarar que el pensar crtico supone un claro carcter reconstructivo. Gran nmero de personas piensa que el pensamiento es solamente trasformar en palabras las cosas u objetos que estn presentes en nuestras mentes, y que por ser de la naturaleza del ser humano esta funcin me atrevo a decir que ya estoy pensando. Las diversas ciencias a lo largo de la historia van mostrando los cambios de paradigmas, los avances a nivel tecnolgico, acadmico cientfico y social que la sociedad y el ser humano van sufriendo de forma progresiva, que este pensamiento no se produce solo en el vaco sino que es inevitable que los factores anteriormente mencionados entre muchos otros llevan a que este pensamiento tenga un fundamento, cuando el ser humano piensa siempre lo hace en algo o acerca de algo: pero muchos de nuestros pensamientos de nuestro pensar cotidiano se puede dar por si mismos es arbitrario, poco profundo, parcializado partiendo de simples apreciaciones ms emotivas que realizamos de la realidad que nos circunda y no con una objetividad que sera la que la ciencia nos exige en esta poca de cambios tan significativa para el ser humano. El problema que nos atae es visualizar que el contexto mundial y todos sus aspectos estn llevando de una forma desesperada al hombre es ha cuestionar el mundo y los grandes interrogantes que genera pero de una forma apresurada, sin sentido, carente de lgica causando en muchas ocasiones situaciones de caos personal y social que pone en riesgo la vida del mismo. En este contexto tendr en cuenta los diversos estudios de pensamiento crtico, ya que existen centros especializados para desarrollar este tipo de pensamiento, no podremos dejar de lado el punto de vista de autores que desde muchas reas de conocimiento han dejado su granito de arena y conceptos precisos basados en estudios para as tratar de determinar el pensamiento crtico, entre ellos encontramos a los grandes filsofos.

Cuando se propone trabajar el pensamiento crtico debe existir una meta y objetivo definido, no basta con generar preguntas y simples respuestas donde el hombre involucre ms la parte emotiva que objetiva y al ir acompaada de un mtodo se encausara de la forma correcta, todos los problemas, cuestiones y asuntos del ser humano son punto de estudio y aplicacin del pensamiento crtico. En el momento que los supuestos y presuposiciones, que hacen que nuestro pensamiento de las cosas como dadas empezaremos a descubrir que no son vlidos y que se requiere una profundizacin ante el mismo. Estamos de acuerdo con Javier Montoya cuando dice: Pasemos ahora a la realidad que vivimos muchos docentes, en el aula de clase se pueden encontrar estudiantes que por decirlo as no analizan, no cuestionan y mucho menos preguntan entre otras apreciaciones que dan a entender la dificultad generalizada en el desarrollo de un pensamiento crtico . En efecto, dentro de todas las situaciones que afectan la educacin en el pas, una se relaciona con la falta de pensamiento crtico en los estudiantes. Aunque no existan estadsticas que respalden la existencia del mencionado problema, una consulta con los docentes en las diferentes asignaturas nos lleva a concluir que el alumno no piensa ni sabe analizar; entiende pero no desarrolla Esta es una gran preocupacin y desafo dentro de la educacin. As como hemos ido perdiendo nuestra capacidad de innovar y crear cosas nuevas, tambin hemos ido perdiendo la criticidad, pues todas van de la mano. Actualmente vivimos indiferentes a lo que nos rodea, indiferencia que se traduce en una franca apata por el otro. Vivimos en una bsqueda perpetua de nuestra propia comodidad. Ante todo, queremos las cosas digeridas pues pensar nos aburre y nos da flojera; adems nos hace darnos cuenta de cosas que no queremos ver. Esto es una gran realidad que se vive da a da en nuestro que hacer de docentes ya que en muchos estudiantes se hace evidente. Nosotras creemos que la culpa no es de nuestros estudiantes es del sistema y de all de cada uno de nosotros como docentes.

El sistema impone y los docentes no hacemos nada al respecto tan solo nos conformamos con lo que se nos da y si cmo maestros estamos en lo mismo pues, que se puede pensar de los estudiantes? Es vergonzoso tener que pensar as, pero es una realidad, que no podemos ocultar lo nico que tenemos que hacer es enfrentarla desde lo que realmente queremos aportar a la sociedad.
Es la hora, que desde la filosofa y las herramientas que nos brinda poder transformar nuestra realidad, partiendo de cada uno de nosotros y de nuestra mentalidad.

Una cosa es lo que nos impone el sistema y otra muy distinta la que nosotros como docente podremos hacer entre una de ellas est el poder hacer estrategias que contribuyan a mejorar el pensamiento critico en la actualidad. Los docentes debemos buscar convencer a los estudiantes sobre la necesidad de darse cuenta de que son capaces de aprender y conformar con l una comunidad de aprendizaje. Es cotidiano escucharla palabra Piensa! a modo de amonestacin en los padres y principalmente, en los docentes. Por supuesto, es ms fcil recomendarle a la gente que piense, que decir cmo hacerlo. Los estudiantes de todas las edades necesitan comprobar que lo que estn aprendiendo, tiene aplicacin en la vida diaria y que cuentan con capacidades y herramientas para aprender a aprender y aprender a pensar. As respondern con xito a los retos y a los requerimientos de la globalizacin y del mundo contemporneo, constituyndose en sujetos transformadores de su entorno familiar y social, y convirtiendo en una realidad concreta el desarrollo pleno del pas. Durante los ltimos quince aos, ha aumentado el inters por integrar la enseanza del pensamiento crtico los programas educativos de todos los niveles. Ya no es suficiente que los estudiantes sepan leer, escribir y resolver problemas de matemtica o que sigan memorizando la nueva informacin, con la nica finalidad de aprobar los exmenes para luego olvidarla, sin haberla procesado, ni convertido en aprendizajes significativos que puedan ser aplicados en su vida diaria. Por ultimo el pensamiento crtico es sumamente complejo. Se estructura en mltiples dimensiones que es necesario distinguir y pensar de acuerdo a su finalidad y orden propios. Se trata de dimensiones complementarias que la mente humana ha descubierto y desarrollado a lo largo de la historia del saber. Pero dimensiones que deben ser nuevamente asumidas en la tarea educativa y sin las cuales sta no puede ser una educacin liberadora. Conozcamos e integremos las dimensiones filosficas como la lgica, sustantiva, dialgica, contextual y pragmtica todas estas completadas nos ayudan a que nuestras prcticas como docentes sea cada vez mejor, que no nos de miedo que nuestros mismo estudiantes nos critiquen sino que al contrario juntos construyamos saberes nuevos.

Bibliografa Hiplito Gonzlez Zamora, Pensamiento Crtico y el Proyecto educativo de la Universidad Icesi, 2006, en prensa. MONTOYA, Javier Ignacio. Acercamiento al desarrollo del pensamiento crtico, un reto para la educacin actual. En: Revista Virtual Universidad Catlica del Norte. (On line). No 21 (may-agos., 2007.