Letramentos Digitais dos Professores de Rio Fortuna - SC

Viviane Lima Ferreira1

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Programa de Ps Graduao em Educao Universidade Federal de Santa CAtarina (UFSC) Florianpolis SC Brazil

{viviane.fer}@gmail.com

Abstract. This article describes the interventional part of action research in Digital Literacies at Observatrio da Educao do Campo. It was conducted during 2012 at Rio Fortuna city, state of Santa Catarina, in continuing education in Digital Literacy for professionals in the local public school. For foundation, we used the concepts of media education coupled with methodologies of popular education. This paper presents the theoretical frameworks, methodological description and the results achieved. Resumo. Este artigo descreve a parte interventiva da pesquisa-ao em Letramentos Digitais do Observatrio da Educao do Campo. Foi realizada no decorrer de 2012 no Municpio de Rio Fortuna em Santa Catarina a formao continuada em Letramento Digital para os profissionais da rede pblica de ensino local. Para embasamento, foram utilizados os conceitos de mdia-educao aliados s metodologias de educao popular. Este trabalho apresenta os marcos tericos, a descrio metodolgica utilizada e os resultados atingidos.

1. Introduo
Este artigo tem como objetivo sintetizar uma pesquisa vem sendo desenvolvida como parte do Observatrio de Educao do Instituto Educampo da Universidade Federal de Santa Catarina. O subprojeto integra o Projeto, fomentado pelo INEP 1 e pela Capes2, intitulado Realidade das Escolas do Campo na Regio Sul do Brasil: Diagnstico e Interveno Pedaggica com nfase na Alfabetizao, Letramento e Formao de Professores. Este projeto realiza-se na regio Sul do Brasil e executado por 3 ncleos em Rede, das universidades: Universidade Federal de Pelotas, Universidade Tuiuti do Paran e Universidade Federal de Santa Catarina. Este projeto realizado numa escola do campo. Discute-se a importncia da utilizao dos diferentes gneros textuais e quais so as suas implicaes para a alfabetizao e letramento e relaciona-se a interferncia dos meios de comunicao digitais no processo deste letramento dos professores refletindo como estes meios podem potencializar o trabalho em sala de aula.
1 Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP 2 Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

Diante deste contexto a pesquisa procura responder diversos questionamentos. A partir de uma concepo de ensino onde o professor se transforma em educador e o aluno em educando reflete-se sobre como os diferentes gneros textuais implicam para a alfabetizao e letramento na Escola Municipal Professor Jos Boeing. Refletindo sobre os gneros textuais e seus suportes, os principais objetivos desta pesquisa so trabalhar com a emergncia do tema da incluso social na escolas. Trazendo a escrita como um meio de organizao social. Como possvel usar as tecnologias na educao do campo e repensar os sentidos que as NTIC tm na escola, principalmente, para os profissionais da educao. Assim, refletir sobre as prticas sociais de Leitura e Escrita e elaborar uma formao que prepare os professores para o uso dos gneros textuais e das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao de uma maneira crtica e por ltimo preparar a escola para as prticas sociais de comunicao.

2. Letramentos Digitais
O momento atual conhecido como Era da Informao, Idade da Informao (BAZERMAN, 2007, p.35) ou mesmo Sociedade da Informao, como cunhou McLuhan, apresenta a informao como o protagonista da comunicao hoje. Esta informao incapsulada de diferentes maneiras os gneros textuais em sistemas letrados de atividade social (Op. Cit. p. 35). Assim, o letramento, para Magda Soares, vai alm de aprender a ler e a escrever, no processo de ensino e aprendizagem a criana precisa ser levada ao domnio das prticas sociais de leitura e de escrita (2000). O educador, preocupado com o processo de letramento dos seus educandos, observa na sociedade quais so as leituras e escritas que precisam fazer parte do cotidiano da escola. Se pensamos que a lngua, nossa fonte de cultura, conhecimento e interao, nasce a partir de fenmeno puramente histrico proveniente da interao entre os seres de uma sociedade nas suas necessidades de comunicao (BAKHTIN, 1981, p. 109), um trabalho de letramento eficaz abordaria os diferentes gneros textuais que do suporte troca de sentidos. Letrar necessrio, mas as diferentes manifestaes simblicas dificultam sua preciso. Para Bakhtin todo signo ideolgico, nos variados tipos de suportes em formatos distintos, a linguagem que circula em nossa sociedade utilizada para propsitos especficos (1981). Charles Bazerman define os gneros como meios pelos quais a sociedade se reproduz e muda simultaneamente por novos atos individuais, usando oportunidades comunicativas disponveis culturalmente, (...) (2007, p. 19). Esses meios transformam a comunicao e a interao do homem, mas no podemos nos esquecer sua carga ideolgica apresentada pelo mundo globalizado. Assim, vamos de encontro a um tipo de letramento que desmascara os interesses do mercado e suas crenas, desmitificando-as. Ser letrado tambm questionar estas marcas de sentido presentes no mundo global que se apresenta nas nossas vidas atravs dos meios de comunicao, principalmente, os de massa, esta viso se enquadra com uma postura de letramento crtico.

Com a entrada das Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao, o dinamismo deste processo comunicativo se intensifica. Socorro argumenta defendendo que diferentemente do letramento impresso, informaes em rede so interconectadas (linked) de forma no linear hipertexto , o que aponta para a construo de novos cenrios de letramento e novos perfis de profissionais na educao. (2010, p. 332). Ainda, a necessidade de interpretar as intenes existentes nos gneros disponveis na sociedade, como por exemplo, das redes de TV e Rdio. Alm de observar as tecnologias e suportes que facilitam toda essa cultura escrita, a escola deve se preparar para produzir conhecimento nesses meios, em busca da transformao social. Encontramos uma definio que completa o mapa conceitual de letramentos digitais. Letramentos digitais (LDs) so conjuntos de letramentos (prticas sociais) que se apoiam, entrelaam, e apropriam mtua e continuamente por meio de dispositivos digitais para finalidades especficas, tanto em contextos socioculturais geograficamente e temporalmente limitados, quanto naqueles construdos pela interao mediada eletronicamente. (BUZATO, 2006, p.16). No processo de letramento contemporneo, a escola precisa preparar a sua clientela para compreender o meio, apropriar-se das capacidades tcnicas, entender que as linguagens desse meio so mltiplas e esto presentes no cotidiano do mundo globalizado, em todas as camadas sociais. Das salas informatizadas aos telefones celulares, a cultura digital est por toda parte em nossas vidas. Esta cultura tem porta de entrada no ensino pelo laboratrio de informtica instalado em prol da incluso digital da escola.

3. Incluso Digital na escola

Apesar das polticas pblicas de insero da cultura digital na escola, oferecer formao continuada aos professores e informatizar a escola no o suficiente. Se uma verdadeira incluso digital, tambm uma incluso social, como se apropriar destas tecnologias para promoo da mudana, da aceitao das diversidades e construo de uma sociedade mais democrtica? Pois, O uso das diferentes linguagens, aliado s possibilidades de interao, certamente pode redimensionar alguns aspectos da excluso digital no sentido da construo da cidadania e da participao na cultura. (FANTIN, GIRARDELLO, 2009). A escola do campo, nesta viso, tem como principal objetivo de valorizar a diversidade cultural do campo criando uma educao que seja do campo e no para o campo. Esta escola mais do que um espao de aprendizagem, mas um espao de resistncia das condies de permanncia na terra e da viso do homem que vive neste ambiente.

4. Contexto do Municpio de Rio Fortuna

De acordo com o livro do Municpio, Rio Fortuna: Resgatando as origens, cultivando valores, alicerando o futuro..., a cidade foi colonizada por imigrantes alemes, no tendo resqucios das comunidades indgenas que viviam no local. As primeiras escolas eram seriadas e ensinavam os valores cidados, deveres religiosos e a lngua tudo este conjunto no escopo da cultura alem. (VANDRESEN et al, 2008, p.

143). Em 1890, 90% dos jovens no tinham acesso ao ensino pblico, pois este s era localizado em espaos mais populosos. Os imigrantes ento tomaram iniciativa fundando as suas prprias escolas com o propsito de ensinar a ler, escrever, fazer contas, adquirir noes bsicas de geografia, histria e religio tudo isso em lngua alem (Op. Cit. 2008, p.144). As crianas aprendiam alemo nos seus lares e sabiam pouco de portugus. Em 1998, o municpio foi adequado Lei Federal n 9.424 de 24/12/1996 que cria o FUNDEF Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio. Este fundo determina que para receber recursos uma escola deve ter no mnimo 25 alunos. Assim, iniciou-se em Rio Fortuna a Poltica de Nucleao de Escolas Isoladas onde 18 escolas foram encerradas e somente de Rio dos Bugres no aderiu a nucleao (Op. Cit. 2008, p.167), permanecendo com um professor que participou da parte interventiva deste sub-projeto. Desta maneira, foi fundada a Escola Municipal Jos Boeing no mesmo ano. Com a ampliao do espao, tambm sediou o Curso Superior em Pedagogia na modalidade a distncia pela Universidade Estadual de Santa Catarina. Trs dos pedagogos da turma de 2006 participaram da interveno aqui proposta. O fato da escola possuir meios eletrnicos para adequao ao ensino das mltiplas linguagens digitais visto como uma participao de Rio Fortuna nos processos de globalizao. A nucleao da escola encarada da mesma maneira: O contraste entre as primeiras escolas multisseriadas (escrevendo em lousas ou em raros cadernos com pena de ganso ou ao) e as escolas de hoje (com abundncia de livros, acesso internet, datashow, etc.) realmente enorme. Marca o progresso estupendo da humanidade nestes ltimos 50 anos e, felizmente Rio Fortuna acompanhou esta evoluo inserindo-se na globalizao. (Op. Cit. 2008, p. 175).

5. O Perfil dos Professores da Escola Jos Boieng

Para a realizao das oficinas, foram abertas as inscries. 13 professores preencheram formulrio de inscrio onde foram situados alguns aspectos do perfil de cada um e quais eram as necessidades de formao essenciais. A maioria era composta pelo gnero feminino, somente tinham trs homens que so formados em pedagogia. As idades variavam de 31 a 52 anos, somente dois dos professores moram na regio rural da cidade, a maioria morava na praa. O grupo era formado por 11 pedagogos, 1 licenciada em letras e outra licenciada em educao fsica. A experincia profissional deles variava de 4 anos a 28 anos, sendo que a maioria atua a mais de 10 anos na docncia. Todos tinham alguma experincia com informtica. Para pergunta do questionrio, foi usado o termo informtica ao invs de NTIC pois um termo mais familiar. A maior parte dos professores tinham dificuldade em planejar aulas que usassem esse tipo de ferramenta. Uma das professoras respondeu que sua maior dificuldade estava no medo de desconfigurar os programas, outros no gostavam

mesmo do aparato. A maioria esperava adquirir mais conhecimento do assunto e pretendiam atuar com as tecnologias na sala de aula. Poucos se referiram ao prprio cotidiano defendendo que pretendiam utilizar o contedo da formao na atuao profissional. No primeiro dia de oficina fizemos uma roda de conversa sobre a chegada das tecnologias na vida deles. Os pontos principais dessa conversa nos levaram a crer que para os professores o mundo digital um mundo de distante do qual eles no tm vontade de fazer parte. Muito dessa distncia gira em torno do choque geracional, os alunos sabem muito mais dos meios que os professores, isso gera muita insegurana e medo. Outro fator determinante que a tela muito cansativa. Eles acabam por anotar passo a passo cada tarefa e nunca a terem um aprendizado autnomo. Alguns professores disseram que a mquina torna o toque ausente, no tendo dimenso afetiva das relaes humanas. Em compensao os filhos e os alunos pedem acesso a computadores, vdeos-game, celulares inteligentes, etc. Alm disso, nem mesmo a energia eltrica corresponde com essas necessidades, muitas aulas preparadas no do certo por queda. Os professores assumiram sentir muito mais conforto ao ensinar do jeito que eles j sabem e por comodismo no inovarem com uso dos meios.

6. Letramento Digital dos Professores do Campo

A escola do campo deve abrir espao para mudanas globais entrarem nas suas prticas pedaggicas de alfabetizao e letramento. Pois, crescer nessa selva simblica e da informao que vem de diversas fontes algo completamente novo. Porm, atravs de um processo de letramento que a criana pode se inserir e ressignificar o mundo onde vivemos. Assim, novas prticas e propostas de letramento devem propor uma educao dialgica que escute as crianas e tambm faa a mediao da produo de sentidos dos meios de comunicao. O professor precisa estar pronto para desenvolver as habilidades tcnicas da escrita e da compreenso da sociedade e do mundo. Assim, esta pesquisaao ofereceu uma formao continuada de 4 meses em Letramento Digital. Desta maneira, define-se que os principais objetivos desta pesquisa foram sensibilizar os professores para a importncia da presena das mdias na escola. Pois como aqui foi dito, o letramento um processo de prticas sociais de leitura e escrita e todos suportes e seus gneros carregam um para qu. Este para qu deve estar presente na escola, tanto na leitura dos meios quanto nas produes escritas dentro deles. Outro objetivo primordial trabalhar com a emergncia do tema da incluso digital e do uso das tecnologias na educao, nem todos tm acesso e para alguns somente a escola pode oferecer este acesso. Os professores precisam ser includos digitalmente para serem tambm autores nesses meios. Neste aspecto, preciso repensar os sentidos que as NTIC tm na escola, principalmente, para os profissionais da educao. Tornou-se fundamental refletir sobre as prticas sociais de Leitura e Escrita atravs do uso do computador conectado internet ou do celular inteligente. Assim, preparar os professores para o uso das NTIC de uma maneira crtica, ressignificando o seu uso. Outro alvo deste trabalho era dar

formao para alm da Alfabetizao Digital e por ltimo preparar para as prticas sociais de comunicao presentes nos meios eletrnicos e digitais. Numa tentativa de dar acesso e facilitar a entrada da Cultura Digital em regies predominantemente camponesas. Sobretudo, facilitar o empoderamento dos professores atravs da mdias eletrnicas, uma classe to pouco reconhecida pelo seu trabalho rduo e de extrema importncia.

7. Mtodos e Metodologias
A partir dos relatos de cada uma destas atividades, ser possvel traar primeiras respostas dos questionamentos aqui lanados. Esta metodologia se aproxima de um mtodo etnogrfico, pois observamos atravs do trabalho dentro e fora das oficinas como foi a recepo deste projeto. Para isso, levamos para a escola materiais diversos para realizarmos diferentes leituras. Com certeza essa proposta se comprometeu com o letramento dos professores refletindo sobre a continuao deste processo mesmo durante a docncia. Para a mudana cultural, as oficinas foram planejadas com as metodologias de ensino de educao popular. O conceito que predominou a preparao deste trabalho foi dos 4 C da mdia-educao: cultura, crtica, participao e cidadania (FANTIN, GIRARDELLO, 2009, p.79) para uma proposta educativa de formao continuada que seja realmente transformadora. Outro ponto importante foi a viso intercultural para uso das mltiplas linguagens eletrnicas, pois era preciso aproximar um meio distante que tinha uma representao negativa, que precisava ser quebrada com uma viso crtica, mas principalmente, com uma proposta de autoria. As possibilidades que os meios oferecem precisavam estar adequadas ao espao da escola do campo. Desta maneira, propomos diferentes letramentos para compor uma comunicao entre crtica e tcnica. Por estes motivos que a produo de conhecimento apareceu atravs da metodologia de grupos focais. Esses grupo focais so espaos abertos de formao que propiciaram o recolhimento de relatrios desta pesquisa interventiva, atravs de discusses dialgicas em formato de oficinas para os 13 profissionais da educao. Na criao de temas geradores foram produzidos materiais que usamos nas oficinas tcnicas de Leitura e Escrita em Meio Digital, Rdio, Imagem, Vdeo e Letramento Digital. A produo do conhecimento foi emblemtica para a realizao deste trabalho e pedimos tambm que os educadores realizem como treinamento, alguma atividade com seus alunos fazendo uso da tcnica apreendida nas oficinas. Desta maneira, foi observado melhor quais so as reais dificuldades dos educadores com o uso das NTIC em sala de aula, quais so os seus nveis de letramento, incluindo o digital e qual a sua postura como agente do letramento dos seus alunos. O trabalho pedaggico foi desenvolvido por 3 bolsistas do Observatrio de Educao para que fossem atendidas todas as dvidas dos professores em formao. Em algumas aulas, utilizamos aula expositiva dialogada para compreenso da mdiaeducao. As oficinas foram mensais sendo realizadas s segundas-feiras das 8h s 12h

e 13h30 s 17h, num total de carga horria de 40h. Os professores receberam um declarao de comparecimento e esto sendo confeccionados os certificados de realizao para quem participou mais de 75% do trabalho. Esta atividade no tinha o objetivo de avaliar quantitativamente, somente a avaliao qualitativa do processo ser aqui documentada. A primeira oficina foi sobre escrita no meio digital. Fizemos a leitura do texto da seo de Despedida da Revista Piau Adeus, caligrafia e conversamos sobre a diferena de escrever no meio eletrnico e no papel. Depois da conversa, cada um escreveu um texto de opinio sobre o fim da escrita cursiva (ou manual) em Rio Fortuna, escrevemos em um documento, salvamos no computador e copiamos para o Blog educampodigital.blogspot.com.br. O nome do blog foi pensado coletivamente. Para postar o texto no Blog, era preciso ter um endereo de e-mail e um perfil no Google. Ao criarmos, cada um postou no blog o seu texto, compartilhou por e-mail com os outros professores (e com os bolsistas), comentou os textos dos companheiros de atividade e elaboraram antes da avaliao final, uma atividade para ser feita com os seus alunos. Na segunda oficina, retomamos a atividade da anterior, pedindo para que os professores revisassem seus textos postados no blog. Em seguida, lemos o decreto que regulamenta a Educao do Campo, conversamos sobre a posio da escola Jos Boeing. Uma das demandas da educao do campo a ocupao do territrio de uma maneira sustentvel, ento, fizemos uma investigao temtica dos problemas ambientais de Rio Fortuna. Para a dinmica, produzimos reportagens sobre estes problemas e hai kais para propostas de superao. Estes materiais foram gravados com o software livre Audacity de gravao e edio de som. Em seguida, fomos a rdio comunitria local para conhecer o sistema de transmisso de rdio e deixar os udios para serem transmitidos durante a semana. A proposta de elaborar um podcast, nos levou a procurar na internet sons de pssaros, rios correndo, msicas sobre meio ambiente, etc. A montagem ficou para outra oficina. No terceiro encontro, fizemos a leitura do material sobre propriedade intelectual pois ao fazer o podcast esse tema entrou em pauta. Em seguida, assistimos um trecho do documentrio Por uma outra globalizao de Silvio Tendler e debatemos o tema das mdias e do controle. Analisamos imagens publicitrias do meio digital e os professores fizeram buscas sobre imagens e os valores que elas transmitiam. Em seguida, fotografamos a escola em busca de valores como: ser, conhecer, saber e conviver. Na quarta e ltima oficina, postamos as legendas nas fotos escolhidas na ltima oficina. Estudamos o texto de Paul Gee sobre Boa Aprendizagem e bons games, debatemos a presena dos vdeo-games na escola. Assistimos ao vdeo de Cultura Digital da Professora Lea Fagundes e fizemos outro debate sobre a cultura digital. Os professores fizeram uma entrevista com os alunos que estavam na escola sobre as mdias, a proposta era fazer um exerccio de escuta das crianas. Encerramos as oficinas

com uma avaliao do trabalho em geral.

8. Resultados
O primeiro resultado surpreendente foi perceber que os professores j tinham algum conhecimento tcnico do meio digital. Alguns haviam at estudado em formaes a distncia. Portanto, eles reconheciam a importncia das mdias da escola mas no sabiam como preparar aulas usando estes meios. Na avaliao final, os professores reconheceram a necessidade de fazer a mediao entre os meios de comunicao existentes e a prtica pedaggica cotidiana. A sensibilizao proposta no incio foi alcanada e percebida nas falas dos professores. Surgiram ento outras indagaes sobre as reais limitaes destes professores para usarem os meios tecnolgicos em suas aulas na sries iniciais. Talvez a falta de suporte da escola e a pouca atualizao da formao dos professores so fatores marcantes. O fator reconhecido na pesquisa em Mdia-educao a ausncia de disciplinas especficas nos cursos de licenciatura e formao docente. Como a escola no reconhece um uso pedaggico das e com as diferentes mdias eletrnicas e digitais no a faz parte do seu currculo, isso dificulta muito a atividade dos professores pois o trabalho com as mdias leva tempo mais lento e quebra com as limitaes espaciais e temporais da escola. Os professores tambm sentiram muita dificuldade em compreender as estruturas dos gneros textuais. Houve uma certa resistncia em analisar estruturas e estratgias de reportagens, imagens publicitrias, dentre outros materiais. Isso se deu, pois eles no compreendiam a comunicao como parcial. Por isso, houve tambm dificuldade em realizar os trabalhos na sala de aula com os prprios alunos. As tarefas que deixvamos no tempo entre as oficinas foram realizadas por poucos professores. Havia pouca facilidade para trabalhar com os diferentes gneros do discurso, isso no por causa da dimenso tcnica, mas sim por conta dos professores praticarem muito pouco a escrita. A escrita criativa e literria nula na escola que s da oportunidade ao professor para escrever materiais tcnicos e especializados. A necessidade da escola ser um espao para promoo da incluso digital ficou bem explcita. A escola vem se preparando continuamente para promover este espao com aparelhagem tcnica e seus professores esto em busca capacitao profissional de vrias fontes. Ficou claro que o trabalho deve ser constante para que o professor seja includo no meio digital como autor e no deve depender de um nico processo formativo, a prxima Secretria de Educao do Municpio se responsabilizou em oferecer outras capacitaes, voltadas para outras questes. Rio Fortuna se preocupa com o acesso das crianas e quer que a escola participe desta integrao. O medo do uso das novas tecnologias da informao e da comunicao em aula se transformou um pouco. No final, ouvimos a palavra medo de novo, mas associada a mudana do papel do professor e tambm da mudana na sociedade que tornava a vida uma escola muito mais encantadora do que a escola formal. Os prprios pais colaboram para uma viso negativa do processo de mudana. A escola ainda vista, de acordo com os professores, como um lugar para deixar os filhos

no horrio de trabalho. Ao contrrio, ela um espao de formao para crescimento pessoal (social, psicognitivo, etc) e profissional para o desenvolvimento do municpio (econmico, poltico, etc.). Sendo assim, eles exigem o cumprimento das cargas horrias letivas e a coordenao cede s presses dos pais determinadas por estes anseios e no pelo reconhecimento do papel cidado da escola. Por consequncia, h pouca criatividade dos professores participantes que se utilizam de uma linguagem muito usual com pouca criao esttica. Estticas de outros meios eram representadas nas atividades, pois os docentes no tm oportunidade de criar suas prprias metodologias de ensino e aprendizagem, por falta de tempo. Assim a escola no acompanha o movimento social e muito menos o tecnolgico em suas necessidades formativas. Porm, houve a proposta de espao de formao bimestral para os professores discutirem os problemas de formao deles e dos alunos. Outra questo que apareceu na formao foi a ausncia de um Projeto Poltico Pedaggico para as necessidades daquela clientela local (de predominncia agricultora, suinocultora, pecuarista, etc.). Assim tambm no houve formao especfica para uma Educao do Campo. No quesito de ressignificar as NTIC na escola, o objetivo foi alcanado pois o deslumbramento foi substitudo pela mediao e a soluo girou muito mais em torno da prtica e da metodologia das aulas do que da presena das mdias. Por que no usamos celular? um deles disse e respondeu na sequncia eu nunca tinha pensado nisso. Se antes os professores estavam alfabetizados digitalmente ao produzir fotografias, vdeos, textos digitais, podcasts, etc. iam se letrando digitalmente. A dificuldade mais alarmante est em compreender os indivduos em suas diferentes capacidades. Os docentes disseram no poder realizar tarefas que potencializem o desenvolvimento dos que esto completamente carentes de incluso digital sendo que outros tm acesso em casa. A escola ainda no consegue superar suas metodologias unidirecionais e partir para outros caminhos, multidirecionais. Estes esto transformando a cultura da nossa sociedade atual, mas por enquanto, ainda esto longe da escola formal. Porm, este um caminho rduo a ser percorrido e que deve permanecer numa constante, sem interrupes. Tanto a escola quanto a sociedade vem mudando e o Brasil precisa participar desta mudana desenvolvendo uma prpria concepo de educao, incluso e desenvolvimento. A Educao do Campo tambm um campo em ascenso e tem como primeiro objetivo trazer o global para o local sem sobreposies mas sim com ressignificao.

Referncias
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