UNIVERSIDA DEL VALLE ESCUELA DE ESTUDIOS LITERARIOS DIDACTICA CREATIVIDAD Y ESCRITURA LOS SUEOS UNA ENSEANZA HUMANA A PARTIR

DE LA ESCRITURA BRENDA PEREZ DIANA C. QUINTERO

Introduccin:
El taller de escritura creativa tiene dos propsitos; el primero es introducir al estudiante al mundo onrico para poder comprender el lenguaje como un juego de smbolos tiles de expresin y comunicacin. El segundo propsito, es el alcanc humano por medio de la escritura, donde los sueos sern una enseanza sensitiva que cada uno ir descubriendo en el trascurso de las actividades. De acuerdo a lo anterior es importante entender el lenguaje como algo ms que el idioma; es la capacidad de evocar, crear y construir ideas que nos conducen a nuevos conceptos ms all de definiciones. La herramienta til ser la experiencia onrica, para extraer imaginarios del inconsciente y de esta manera proceder a la construccin creativa que conlleven al estudiante soador a una comunicacin consigo mismo y con los dems. El taller utilizara ms recursos que motiven la sensibilidad del estudiante, actividades de comprensin de lectura, visualizacin de imgenes, poesa compartida en grupo, y claro la escritura como parte de la creacin. Por lo tanto la disponibilidad de cada integrante del taller es valiosa y significativa para obtener resultados comprensibles en un proceso de formacin. El taller se llevara a cabo en lugares abiertos y otras veces se recibir atencin por la red es decir por la internet, pero es importante recordar que una buena comunicacin solo es posible en una socializacin presencial. Los lugares donde se desarrollaran las actividades y socializaciones en grupo, sern en zonas abiertas al aire libre, puesto que las aulas o cursos no son los adecuados para este taller. La incentivacin y el estimulo al estudiante debe hacerse en un ambiente donde se despierte y se logre evocar sensaciones y activar los sentidos, por lo tanto sern caso exclusivos si se llega a utilizar lugares cerrados. La escritura desde el comienzo del taller ser una actividad donde el estudiante se arriesgara sin miedo a contar alguna de sus experiencias en la vigilia, y poco poco acercarnos a los sueos para poder escribirlos, cuando cada uno de los participantes comprenda la importancia de recordar y crear atreves de; La escritura automtica, la poesa, y actividades como recordar y evocar las acciones que hacemos en el da un truco para detallar cada El taller; Los sueos una enseanza humana a partir de la escritura se desarrollar en primera instancia como una introduccin que consta de Tres a cuatro sesiones, con talleres y prcticas de escritura, junto con ello el aprendizaje del lenguaje onrico y la importancia del lenguaje

inconsciente creativo. Los sueos tienen importancia en el ser humano cuando nos muestra la otra parte de la realidad, es decir la vigilia y el mundo real, un lenguaje de smbolos y signos que muchas veces no abarcan la razn y se acercan a lo fantstico, hay que aclarar que en el taller no se busca interpretar los sueos sino transfrmalos hacia la parte creativita, en el que la escritura y hasta la pintura se muestras como destrezas artsticas en el ser humano, pero antes entender la importancia de soar y poder recordar para poder hacer de ello una prctica til.

DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
La propuesta de Los sueos una enseanza humana a partir de la escritura comienza con un objetivo ms que acadmico, humano, donde la escritura no solo debe regirse a partir de reglas gramticas, sino a partir una experiencia de vida que permitan al ser humano expresarse, ya sea escribiendo o pintando, con el nico objetivo de comunicarse con sigo mismo y con los dems. La manera como se alcanza este objetivo es determinar esa importancia de conocer los propios sueos, desde el lenguaje de smbolos, de colores, sensaciones, imgenes que despierten la curiosidad y la creacin y as contar y relatar nuestra experiencia. Para comenzar a escribir primero se har una anticipacin al taller, partiendo de las propias vivencias, contando nuestros sueos en grupo, que se piensa de ellos, que se mira en ellos que sensaciones se detectan y luego ejemplos donde se cuenten sueos a partir de relatos, cuentos, poesas, mitos y algunos textos bblicos, con ello se busca que el estudiante identifique signos e imgenes y reconociendo la importancia de una coherencia y organizacin al momento de contar y escribir. Los espacios al aire libre es donde se hace posible aquella comunicacin con el entorno y el despertar de los sentidos, diferenciar los colores, los olores con ayuda de actividades que estimulen la memoria y las sensaciones, actividades con msica, despiertan al igual que el tacto el sentido de or, los alimentos, las imgenes, actividades que se pude decir ayudan a inducir al sueo, en esa parte donde los sentidos se manifiestan, habr tambin practicas que despierten la atencin y la concentracin, para introducir al estudiante a evocar y luego recrear su imaginacin. El taller est diseado para personas mayores de 15 aos, quienes puedan recordar sus sueos, y les guste la propuesta en la pedagoga de la escritura. Para esta nueva propuesta se han formado un texto eje donde el estudiante entienda que los sueos son una enseanza humana, los autores como Carlos Jung, Alejandro Jodorowsky, Gaston Bachelard, el surrealismo y la escritura automtica, se correlacionan en el concepto humano de los sueos para el objetivo dicho anteriormente del taller. Pinturas de salvador Dali, Poesas, cuentos y textos bblicos como referencias de experiencias onricas. La propuesta de escritura a partir de los sueos se realiza con el fin de incentivar al estudiante a escribir desde un principio, sin reglas en la escritura simplemente arriesgarse a escribir a expresarse con el proceso habr otra escritura haciendo caer en cuenta lo importante de una coherencia y organizacin al momento de escribir, ensendole a reconocer el plano narrativo, para y luego se haga una re escritura, comparando sus progresos en una socializacin en grupo.

UNIVERSIDAD DEL VALLE ESCUELA DE ESTUDIOS LITERARIOS TALLER DE ESCRITURA CREATIVA A PARTIR DE LOS SUEOS
Secuencia didctica diseada para mayores de 15 aos de Edad. Ambiente abierto no Aulas el teatrillo de la FAI

PRIMERA SESION.-----------1H Y40 min.

Actividad de anticipacin puede duran unos 10 a 13 minutos o menos segn la participacin de todos, incluidos los mediadores del taller. La actividad se inicia haciendo una pregunta general de lo que piensan o saben acerca de los sueos, los estudiantes hablaran acerca de lo que significa para cada uno los sueos, pueden contar y definir un sueo onrico segn sus creencias. El sueo es algo fantstico fuera de las leyes de la razn Brenda Como parte de la actividad, la Profe o mediadora sacara una bolsa llena de papeles amarillos doblados, cada estudiante sacara al azar un papel, se dar 3 tres minutos para leer y comprender el mensaje amarillo. Cuando estn listos haremos un crculo para socializar los mensajes y los escritores de ellos. La mediadora comentara preguntndoles que si estn de acuerdo sobre lo que se expresa. Las respuestas sern las opiniones y aclaraciones para enfocar el objetivo del taller. Una corta Reflexin: sobre los sueos una enseanza humana a partir de la escritura, como segundo propsito del taller. A cada estudiante se pasara una hoja con las cuatro definiciones de los perfiles investigativos, acompaados ah con la hoja taller 1. Todos leeremos los conceptos basados en la sicologa, filosofa, el surrealismo, enfocados a la parte humana de lo que es el sueo. La Docente o pedagoga leern en voz alta para empezar la lectura en grupo general; la lectura de las tres definiciones cientfica sicolgica, filosfica y artstica .Luego de entenderlas con la conexin de lo que se ha dicho hasta entonces sobre el tema de los sueos 2 ACTIVIDAD. Luego se procede a la actividad de lectura en parejas, relatos cortos acerca del sueo que entregar la docente a cada pareja. La actividad se realiza con el fin de entender la escritura a partir de la experiencia onrica, textos de sueos contados por diferentes escritores, algunos histricos y dos poesas a partir del sueo de Edgar Allan Poe y William Blake. La serie de textos que se reparten, sern diferentes para cada pareja para hacer de la actividad un comentario general de ideas acerca del sueo. El tiempo de lectura ser de 10 minutos, son relatos cortos, para identificar la manera como se cuentan, que se cuenta en cada sueo- como se cuenta, y que imgenes se ven, que senta el narrador o le personaje de la historia.

La socializacin durara 25 minutos tratando de relacionar los mensajes de cada papelito amarillo, La docente empieza la socializacin. Se dir como se cuenta cada Sueo, cual es el mensaje, y de pronto algunos smbolos sensaciones segn la historia o relato. Al finalizar la participacin en la socializacin de lectura brevemente se relacionara lo que se ha dicho anteriormente sobre los sueos. Por parte de la docente; es decir un resumen de la primera sesin y algo nuevo para poner en prctica. Para finalizar la sesin, se realizara un taller individual, que consiste en escribir y recordar que hizo el da anterior, desde que abri los ojos en la cama hasta que se acost, de acuerdo al tiempo si esta corto, se cambar la actividad - escribir desde que se levanto hasta el instante en que se encuentra, cada accin ir acompaada de algo potico si se quiere o , algo fantstico fuera de las razones reales. Tiempo de la escritura ser de 15 minutos. Cuando los estudiantes terminen de escribir se les har caer en cuenta la diferencia de la vigilia y el sueo, como reflexin. El propsito de la actividad para evocar las acciones durante el da que tubo cada participante, es estimular la memoria, acompaado de otras pautas antes de acostarse a soar, como aromatizar el ambiente escribir o leer un poema como gratitud del dia actos que ms que estimulen al sueo agradable.--------------------------TEXTO LEIDO POR LAS MEDIADORAS DEL TALLER Texto para leer en clase El primer paso que debemos dar es sacarnos el concepto de que los sueos poseen significados textuales, el lenguaje onrico es como el leguaje potico, transmite experiencia, deja un sabor, un clima, que nos har comprender aspectos de nosotros mismos de manera ms rpida y directa. Para entender este lenguaje debemos empaparnos de su atmsfera y tratar de recuperar un sueo en la forma ms pura, con sus colores, con sus olores, con sus sensaciones, (en esto, la primera impresin que nos deja es de gran valor), no es la idea de traducir una cosa por otra, la pregunta ms equivocada que se puede formulara es la tpica pregunta QUE SIGNIFICA SOAR CON? Al contrario, la mejor manera de acercarnos a un sueo, es sentirlo, vivirlo una y otra vez; darnos el tiempo para que el sueo nos hable en su propio idioma. No esperar traducciones, ni respuestas superficiales, sino muy por el contrario permitir que el sueo nos abra sus puertas como la Caverna de Ali BABA con sus tesoros de incalculable valor para nuestra vida cotidiana. El proceso entonces es de afuera hacia a dentro y de adentro hacia afuera. Un camino interior que nos permite recorrerlo ntimamente hasta las profundidades, para aflorar al exterior con pensamientos renovados. Para caminar en este sendero, lo mejor es anotar cada maana nuestros sueos (no olvide nunca anotar adems la impresin que tuvo al despertar) y llevar un registro de ellos a lo largo de nuestra vida, para enriquecer nuestro mundo, los sueos son una fuente inagotable de sabidura, estn llenos de smbolos, nos conectan con una vida que trasciende nuestro pequeo mundo diario. Una vez que tenemos nuestro sueo y la impresin que este nos ha dejado, anotadas en nuestra bitcora, comenzamos nuestro anlisis, con las primeras y ms tpica de las preguntas: Qu me dice este sueo a m? Para qu so este sueo? Y dejemos que nuestra voz interior conteste, dejemos que el alma se exprese frente a lo que acabamos de narrar. Hay que darse el tiempo para que estas respuestas fluyan. Con calma, sin apuro, van brotando nuestras experiencias y vamos entendiendo el sentido de nuestro sueo.

ANEXO DE HOJA TALLER Y LECTURAS DE LA PRIEMRA SESION.

ANALISIS DE PRODUCCIONES RPIEMRA SESION

En la primera sesin asistieron dos participantes con quienes se logro una socializacin de acuerdo a lo planteado para la primera participacin, se inicio como ya antes se ha dicho con una dinmica de sacar papelitos, que contenan frases de autores, poetas, pintores, siclogos acerca del concepto del sueo , los dos participantes comentaron junto con las mediadoras lo que se pensaba al respecto, con las intervenciones de las mediadoras se fue entrando en tema acerca de lo que se buscaba en el taller, luego de comprender juntos la enseanza humana a partir de la escritura con la experiencia onrica como utilidad para el desarrollo del taller. Los estudiantes se mostraron interesados y dispuestos para continuar. A cada participante se le entrego un material de dos hojas que contienen los conceptos bsicos como texto eje para entender el sueo en diferentes areas. Se leyeron en grupo y se propuso la actividad dos; que consiste en entender primero la vigilia antes de entrar al universo del sueo. Para ello la actividad fue escribir y recordar lo que se haba hecho durante el da desde que nos despertamos hasta estar en el momento escribiendo, la tarea se realizo satisfactoriamente, proponiendo tambin de que si queran podan agregarle a su relato con las acciones fuera de la realidad, fantsticas si queran, o de manera recreativa para no caer en un simple comentario. La primera clase se desarrollo en el teatrillo al aire libre de la universidad del valle facultad de artes F.A.I Y los participantes fueron: Marly Lorena Duran. Y David Jos Mrquez Bolaos. A continuacin se anexaran los dos escritos de los participantes para comentar segn la consigna solicitada por las mediadoras. PRODUCCIONES DE LA PRIMERA SESION PARTICIPANE DAVID MARQUEZ BOLAOS Primer escrito de DAVID

COMN Y CORRIENTE
Me quede tumbado tratando de reaccionar porque era gracioso lo ltimo que haba soado, pens en volver a dormirme pero opte por levantarme. Despus de ir al bao me dirig a la cocina por una taza de caf, regrese a mi cuarto tend la cama y prend el computador. Busque en los archivos de mi hermana la msica que tiene de Shakira pero no encontr con la que estaba soando, aun as deje sonar sus archivos. Me prepare un desayuno y me aliste par ir a nadar, antes de salir mi primo me recocho por andar escuchando Shakira, obviamente no le cont que haba soado con una cancin de ella. Rumbo a la ciclo va llame pero el buzn de mensajes era mi respuesta. En la entrada del centro de deportes me invitaron un salpicn y saliendo de la piscina me golpee en la canilla, me sali sangre y no estaban las personas que atienden el botiqun. Despus de nadar compre un libro de Jalil Gibrn El Vagabundo di una vuelta en bicicleta por la universidad y compart lecturas con una compaera. Almorc en mi casa y me dirig al trabajo donde me di cuenta porque a la persona que llamaba no me contestaba pues ella haba olvidado el

celular en su casa. Mi trabajo parece un mundo de ficcin tecleando el mouse y hablando tras una pantalla a veces se me asemeja a la telepata, los horscopos me auguraban buena vibra y ciertamente la senta. Termine la jornada con la normalidad acostumbrada. En casa salude a mi abuela y le entregue una comida rpida que compre para ella y mi hermana, me prepare un emparedado y Una Re- Escritura

COMN CORRIENTAZO CANIBAL

Contine tumbado en el rio tratando de reaccionar porque era gracioso lo ltimo que haba soado, pens en volver a dormirme pero opte por salir del agua por donde pasaba. Los murcilagos en el techo dejaban de revolotear y me decan los secretos de las noches en insomnio. Despus de ir al bao y secarme con un sol el cual guardo en la regadera, me dirig a la cocina por una taza de caf amarga como mis das desesperados, regrese a mi cuarto tend la cama y prend el computador. Busque en los archivos de mi hermana la msica que tiene de Shakira pero no encontr la que haba soado, aun as deje sonar sus archivos mientras bailaba y cantaba estilo la Chimoltrufia. Me prepare un desayuno de ancas de rana gratinadas y me aliste par ir a nadar, antes de salir mi primo me recocho por andar escuchando Shakira de la pena fui a desconectar el computador pegndome una electrocutada que me sali luz por los ojos, al menos eso dijo l. Rumbo a la ciclo va llame y me contestaron con voz dulce dicindome cantidad de piropos, yo le cont que haba soado con una cancin de Shakira y le cante un pedacito y ella empez a rerse diciendo -vos sos muy boleta.- En la entrada del centro de deportes un mamerto, disfrazado del hombre araa regalaba salpicones arengado - los sper hroes existimos aprovechando la bobada me di por bien servido y pens que ser buena persona estaba ntimamente ligado a la estupidez o al menos eso han hecho de mi. Saliendo de la piscina me golpee en la canilla y me sali sangre como no estaban las vampiras que atienden el botiqun (Nadie sabe sus pericias de sanguijuelas las pille porque van guardando en unos tarritos la sangre de uno) Despus de casi desangrarme me recogieron unos Hipies por pesar y me llevaron al rio donde compartimos una bolsa de hongos hasta que nos cogi el amanecer con un hambre tan tenaz que a cada uno le toco donar alguna parte del cuerpo para hacer el desayuno, mientras se repartan mi dedo meique renegndome la tacaera, yo les deca las predicciones de los astros en la noche anterior y como ellos no crean en esas cosas me dejaron all solito mientras me dorma.

COMENTARIOS: De acuerdo a la consigna y al objetivo principal del taller, se rescata la iniciacin de escribir en la primera sesin, en el primer ejecito David cuenta sus acciones que tubo en la vigilia, en el segundo escrito que fue una re escritura David intenta agregarle algo fantstico en las acciones, en algunas parte lo logra pero en otras deja caer, por lo tanto los dos textos se rescatan pero el primero es mas organizado y tiene correlaciones. El logro es alcanzado por que David escribe, se arriesga a hacerlo, cuenta y relata sus acciones y logra diferenciar la realidad y el sueo. Tambin mas adelante David cae en cuenta de lo que debe ser una organizacin al momento e escribir.

SEGUNDA PARTICIPANTE MARLY LORENA DURAN

El suicido de una bombilla o fue un sueo? Es el relato de Marly quien si logra el objetivo de la consigna, porque cuenta a su manera como es el da para ella, despertar, mirar las cosas a su alrededor, encender la radio, escuchar a Diana Uribe, reflexiona, mira la montaa, y en fin nos introduce a un da donde ella se asemeja a esa bombilla que lo observa todo. Adems como mediadoras del taller nos alegra demasiado cuando ms que escribir la propuesta de un sueo y la vigilia, despiertan ms creatividad como en este caso el de disear una imagen a su texto relacionado al color y los destellos e una bombilla Reconoce sentirse como un tomate triste, la nevera de un soltero una despensa en plena guerra mundial

COMENTATARIOS EN GENERAL A LAS DOS PRODUCCIONES

En caso de David algunas recomendaciones como volver a leer su texto y de pronto si quera agregarle algo diferente lo poda hacer, en David hubo una re escritura pero preferimos dejarla la primera porque se entenda mas igual le agradeci la opinin y dijo que le gustaba la idea de escribir y recordar porque as haba record sus sueos y nunca se haba imaginado escribirlos. En Marly no hubo re escritura, nos aprecio genial la idea adems nos entretuvimos leyndola, y ella tambin se mostro agradecida de que la actividad le despierte esa curiosidad de ver en la realidad y en sus acciones la parte potica y reflexiva de sus actos al escribirlos.

Segunda Sesin 2 horas y media.

Secuencia Didctica diseada para mayores de 18 aos de edad. Saln al aire libre. Actividad de Anticipacin, puede durar unos 10 minutos o 13 minutos. La actividad iniciar con unas preguntas bsicas y sencillas sobre que entienden los participantes del surrealismo? Quin es Andre Breton? Qu es la escritura automtica? Cmo funciona? Y para qu?. Luego de dialogar con los estudiantes sobre estas cuestiones que ayudan a indicar el camino a seguir en la segunda sesin del taller de escritura de sueos, se repartir una imagen de Salvador Dal que se llama: Sueo causado por el vuelo de una abeja alrededor de una granada un segundo antes de despertar. Con esta imagen las moderadoras tratarn de comentar ligeramente como los sueos son estimulados por la propia experiencia sensorial. Se explicar el efecto que tiene en el soador si a la persona dormida se le suministra algn movimiento externo sensitivo y como las reacciones construirn una amalgama diversa de imgenes onricas. Luego de comentar algunas cosas sobre la pintura de Dal y lo que evoca la imagen del pintor, se dar inicio al taller de escritura automtica. En principio a los compaeros se les pedir que se acuesten en el prado, que intenten en la medida de lo posible de relajar el cuerpo, los moderadores intentarn guiar un proceso de distencin y relajacin, se pondr alguna msica que logre tranquilizar y provocar un estado de olvido y suspensin momentnea de las preocupaciones de los estudiantes, luego de que estos se hallen totalmente relajados, se leern en voz alta unos poemas pertenecientes al surrealismo, tanto europeo como en su expresin latinoamericana, en Alejandra Pizarnik y Oliverio Girondo.

Taller de escritura 1.

Despus de terminadas las lecturas de los poemas, se realizar un primer acercamiento a la escritura automtica. Se pedir a los alumnos que se reintegren en su puesto, que se levanten del prado, y a continuacin se realizar el primer ejercicio de escritura automtica. 1. Se reparte un papel a cada participante 2. Cada uno escribe en la hoja un verso y hace un doblez que lo oculte. 3. Pasa su hoja al compaero de la derecha, quien debajo del doblez escribe un verso. 4. As continan girando en rueda las hojas hasta llegar cada una a quien la inici. Al finalizar el ejercicio que espera no durar ms de 20 minutos, los participantes tendrn cada uno una composicin potica de escritura automtica.

Taller de escritura 2
El siguiente ejercicio consistir en una estimulacin sensitiva como aquella que describe la pintura de Dal que se mostr al inicio de la sesin. En esta ocasin se darn algunas alternativas a los estudiantes, como que cada integrante escoja algo que desee degustar, un objeto para tener entre las manos y un olor para estimular el sentido del olfato. A penas haya finalizado ese ejercicio de estimulacin, se le entregar a cada participante una hoja. En esta hoja el estudiante realizar un relato corto o un poema, sobre aquellas sensaciones o imgenes que le hacen remitir los objetos recin experimentados. Se le pedir a los compaeros que traten de dejar fluir por asociacin con lo sentido las imgenes que se les generen en la mente, sin pensar racionalmente lo que estn escribiendo. Solo dejar fluir toda esa amalgama de sensaciones y que imgenes producen. Finalizado este ltimo ejercicio se da por terminada la segunda sesin de escritura de sueos y que tena como principal eje, tratar el surrealismo y una de sus prcticas ms conocidas, la escritura automtica. Anexo los textos ledos y analizados por las estudiantes en la segunda sesin. EL AVE FNIX PAUL ELUARD Soy el ltimo en tu camino la ltima primavera y ltima nieve la ltima lucha para no morir. Y henos aqu ms abajo y ms arriba que nunca. De todo hay en nuestra hoguera pias de pino y sarmientos y flores ms fuertes que el agua... Hay barro y roco... La llama bajo nuestro pie la llama nos corona. A nuestros pies insectos pjaros hombres van a escaparse Los que vuelan van a posarse. El cielo est claro, la tierra en sombra pero el humo sube al cielo el cielo ha perdido su fuego. La llama qued en la tierra.

La llama es el nimbo del corazn y todas las ramas de la sangre Canta nuestro mismo aire.. Disipa la niebla de nuestro invierno hrrida y nocturna se encendi la pena, floreci la ceniza en gozo y hermosura volvemos la espalda al ocaso. Todo es color de aurora.

Dicotoma incruenta
Oliverio Girondo

Siempre llega mi mano ms tarde que otra mano que se mezcla a la ma y forman una mano. Cuando voy a sentarme advierto que mi cuerpo se sienta en otro cuerpo que acaba de sentarse a donde yo me siento. Y en el preciso instante de entrar en una casa, descubro que ya estaba antes de haber llegado. Por eso es muy posible que no asista a mi entierro, y que mientras me rieguen de lugares comunes, ya me encuentre en la tumba, vestido de esqueleto, bostezando los tpicos y los llantos fingidos.

L'obscurit des eaux Alejandra Pizarnik

Escucho resonar el agua que cae en mi sueo. Las palabras caen como el agua yo caigo. Dibujo en mis ojos la forma de mis ojos, nado en mis aguas, me digo mis silencios. Toda la noche espero que mi lenguaje logre configurarme. Y pienso en el viento que viene a m, permanece en m. Toda la noche he caminado bajo la lluvia desconocida. A m me han dado un silencio pleno de formas y visiones (dices). Y corres desolada como el nico pjaro en el viento.

Evaluacin de la segunda sesin

En la segunda sesin se dilogo durante un rato sobre la historia del surrealismo y sus caractersticas, se hicieron unas preguntas a las estudiantes y se motiv a que ellas participaran en

el dialogo. Luego de terminado el dialogo, se comparti la pintura de Salvador Dal que se llama

Sueo causado por el vuelo de una abeja alrededor de una granada un segundo antes de despertar.

Esta imagen como su nombre lo indica se trata de un sueo, y alude precisamente al proceso que se da cuando un soante es alterado fsicamente por algn acontecimiento externo en la vigilia, en este caso, como la granada y la abeja. El efecto del sonido de la abeja y la granada, producen en el sueo las imgenes grandiosas de una escopeta que chuza y unos leones alados naciendo de la boca de un pez. Todas estas imgenes, se producen por el efecto sensorial que se produce en el soador mientras duerme. As, se inicia la sesin dialogando sobre eso, los efectos sensitivos que se producen para provocar imgenes o ensueos. Y que tambin se utilizaron fuertemente en los aos 30 para hacer los cadveres exquisitos y la escritura automtica. Durante el taller se motiva a las estudiantes a que comprendan esas dinmicas antes de comenzar los dos talleres de escritura preparados para esa ocasin. Se hace una preparacin previa, hablando sobre lo que ser y del porque el taller de escritura automtica. Luego se leen los textos citados anteriormente, un poema de Paul Eluard, Ave Fnix. Uno de Oliverio Girondo y por ltimo un pequeo poema de Alejandra Pizarnik. Se discuten los textos, primero se leen en silencio y posteriormente se comparten, as se motiva tambin la lectura en voz alta. Luego de terminadas las lecturas, se procede entonces a comenzar los dos talleres de escritura preparados. ANALISIS DE PRODUCCIONES DE LA SEGUNDA SESIN. El primer ejercicio de escritura consista en hacer un cadver exquisito entre las dos asistentes, de modo que este cadver dio resultado un poema surrealista. Un poema escrito a dos manos. Participantes: Marly Lorena Duran (Estudiante de Licenciatura en Literatura), Carolina Camacho (Estudiante de Licenciatura en Lenguas Extranjeras)

1 TALLER CADAVER EXQUISITO

Dos Maanas caen del infierno silenciosas Bfalos, desiertos y dtiles,

Y de pronto la energa empez a fluir hacia otra direccin como Vuelta un torbellino chispeante Cuando la fierecilla fue domada por la margarita blanca Entonces, la magia trajo consigo Una luz escarlata intensa de cuyo esplendor Salan hojas plateadas Pero el pirata no se conform con su destino y se fue a frer esprragos a la china.

Se hace un leve comentario no para re escribir, sino para corregir y darle ms sonoridad al cadver exquisito, precisamente como es un ejercicio de escritura automtica, la idea esencial es dejar que el inconsciente se haga manifiesto y no coartarlo con reglas explcitas de sentido, sobre todo.

2 TALLER ESCRITURA AUTOMATICA.

Este es el ltimo taller realizado por los estudiantes, antes de comenzar, se da un tiempo y un espacio prudencial para que las participantes se sumen en un estado de relajacin, se tienen frutas diversas, aromatizantes, objetos con texturas particulares, para que cada una interacte con los estmulos que puedan provocar dichos objetos, a la manera de la pintura de Dal que se coment al principio de la sesin.

Textos del segundo taller Marly Lorena Duran Estudiante de Licenciatura en Literatura
No2. EJERCICIO DE ESCRITURA AUTOMTICA

LA GRAN HADILLA (O EL ESPRITU VINCOLA) Una babita, dos babitas, tres babitas resbalan por mis dedos. El vino inspido sale de racimos de uvas grises, o de una granadilla que sabe igual a todas las granadillas, cuyos interiores contienen plipos blancos, (siempre son blancos). Tambin puede ser una cara redonda amarilla con pecas, lo que produce el principio acutico de las manualidades. No razones, dice la profe. Pero todo est all. Los bambes pertenecen a otro pas, tambin la chicha y la chica amarilla cielo como el banano dentro de una bolsa de arcilla.

ANALISIS DE LA PRODUCCIN DE MARLYN LORENA

Solo se hace una correccin leve de gramtica, porque lo dems como dije anteriormente, al ser un taller de escritura automtica, no debe haber ninguna correccin de sentido. No estamos

buscando en este ejercicio una consecuencia lgica, sino todo lo contrario, deshacernos de los hbitos racionales para construir otros relatos y otros sentidos.

Carolina Camacho Estudiante de Licenciatura en lenguas Extranjeras

No2. EJERCICIO DE ESCRITURA AUTOMTICA

El aliento de vida revoloteaba de un lado a otro electrizando el espacio que hasta ese momento se perciba infinito, el latido empez a vibrar en frecuencias alteradas las palabras eran luces fluorescentes que convulsionaban, produciendo formas azules y amarillas, todo fue un estallido, como cuando se puja con fuerza para que ocurra lo imposible.

ANLISIS DE LA PRODUCCIN DE CAROLINA CAMACHO

En este poema no hay ninguna correccin sugerida a la participante, el poema est muy bien escrito. Con ese ltimo ejercicio se da por terminada la segunda sesin sobre escritura automtica y surrealismo.

Tercera Sesin sobre escritura de sueos.

Duracin: 1 hora. Lugar:
En esta sesin se reparten unos relatos sobre sueos, entre esos relatos estn: Ojos de Perro Azul Gabriel Garca Mrquez, Un fragmento amplio del Lobo Estepario de Herman Hesse en el teatro mgico, y otros relatos u poemas que hablen de sueos. Luego de terminada la lectura de los relatos, se discuten los textos, se utilizan algunos de los papelitos de la primera sesin para seguir

completando en que momento sucede el sueo y cuando termina en los cuentos entregados a las estudiantes. Luego de terminada la discusin se procede a empezar el tercer taller de escritura.

ACTIVIDAD.
Escribe un cuento o relato, donde representes una misma situacin en dos tiempos: Tiempo 1 - Vigilia Tiempo 2 - Sueo (En el escrito onrico no se deber decir que es un sueo).

Desarrollo de la actividad. Marly Lorena Duran

Y LA VELOCIDAD? YA TE PODRS IMAGINAR CMO SON Ern es una joven de clase socioeconmica alta, quien an no cumple los 25 aos. Vive con sus padres -ok, eso es mucho decir porque en realidad, ellos pasan todo el tiempo fuera del pas-, en una lujosa mansin al noroeste de la ciudad. Va en su automvil por la calle quinta, casi no hay trfico, de modo que acelrele chofer, acelrele chofer que lo viene persiguiendo el fantasma e su mujer, puede ir a 100km/h; en direccin al sur. Es medianoche y la ciudad comercial siempre permanece despierta y abierta al pblico. Ern piensa ir a comer y luego de shopping; recorrer a esta hora los almacenes de los centros comerciales es en lo que ms empeo pone, la relaja. De repente una vieja quien osa atravesar la avenida indiferente a su alrededor, sale de una esquina, cual fantasma, acelrele chofer, acelrele chofer que lo viene persiguiendo el fantasma e su mujer, por poco Ern no alcanza a frenar, pero lo hace en seco y no la atropella. Deseara haberla atropellado, lamenta no haberlo hecho, suspira dolindose de sus buenos reflejos y los frenos recin calibrados de su espectacular Jaguar; pero bueno, de todos modos hay mucha gente observando, muchos testigos, y lo mejor del pecado, lo ms placentero, es su clandestinidad. Come algo rpido, pastelitos locos, ms que vitrinear le urge pasear por los almacenes; anoche llev tres porcelanitas, antier dos minicarteras, antenoche otras bobaditas que no le servirn jams para nada. Entra en Mil cositas chinas. Como siempre: hecha un manojo de nervios, al borde de un ataque neurtico. Dubitativa y excitada, cual suicida no convencido an y sin embargo, parado ante el vaco. Angustiada, cual amante y amado, seres discontinuos ante su inminente muerte y nacimiento como seres continuos. Aterrada, as la hidrofbica en medio de una lluviosa tempestad, o Daro (hijo) ante la campaa conquistadora de Alejandro Magno, o Mara Antonieta, la reina, en plena Revolucin Francesa con su cabeza lista sobre la guillotina. Pero siempre practicando sus virtudes: con la rapidez del anuro lenguado atrapando la mosca; la contundencia y efectividad de la mordida venenosa de una mapan; la sagacidad del felino acechando a su presa. Buscando la recompensa: por el placer que le produce hacerlo, sentir la adrenalina recorriendo su torneado, joven cuerpo, una vez ms, Ern va tomando cositas que nunca utilizar, y sin que nadie lo note, con sus delicadas manitas de algodn las va llevando hacia dentro de su bolso, retirando antes, sensores y etiquetas. II

Y LA VIGILIA?, ES UNA SEORA QUE GRU Y SE PERDI Es la acostumbrada noche de rapsodia, s que estoy con otrxs y aunque no s quines son, siento confianza. Estamos sentados alrededor de un lago pequeo o una fuente de agua. Me inclino y miro mi rostro a travs de las sombras acuticas, donde mi reflejo se confunde con mil imgenes, mil facetas de piedras preciosas. Hace fro; hiela, narro a no s quin, aunque creo saber: -Sentada en una de las primeras sillas, viajo en una buseta repleta de gente, no s para donde, siento angustia por no llegar rpido. La mayora de pasajeros viste de azul y les faltan brazos para retener los paquetes de bolsas blancas que llevan consigo. No hay espacio ni para una mosca, sin embargo, una de ellas debe de estar por all porque se escucha el rumor de sus alas. A mi lado va una mujer delgada que no reconozco, joven pero con arrugas en el rostro, el pelo muy largo como el del to cosa se le enreda en el cuello; no siento ni admiracin ni curiosidad por eso, estoy ocupada tratando de no sofocarme. Es navidad o algn da de fiesta, fuera de la buseta se escuchan ora un vallenato, ora un reggaetn, ora una salsa, una ranchera, por turnos o todos al mismo tiempo; por momentos un pitido fastidioso y aturdidor llena el lugar, creo recordar El alfabeto de Lynch. El chofer como apurado a juzgar por la velocidad, la buseta se mece al comps de las curvas. De repente, frena en seco. Una mujer muy, muy robusta se sube con dos paquetes, blancos tambin, uno grande, el otro ms pequeo; y se apercolla como puede en la entrada. Ahora estoy sentada en las sillas de la mitad del bus. Siento compasin y apuro mi mano hasta ofrecerle llevar sus paquetes, aunque yo tambin estoy llena de ellos. Es curioso, tampoco siento admiracin ni curiosidad por la elasticidad de mi brazo, lo que me interesa es quitarle a esa seora muy robusta los paquetes de las manos, porque en la siguiente curva, si no se sostiene, se saldr por la puerta violentamente, sin proponrselo, y le doler, perder lo del pasaje. Para ms comodidad guardo el paquete pequeo en el grande. De pronto, una brisa muy fresca entra no s de dnde, ni por dnde ha podido colarse, solamente s que llega hasta m, no siento el peso, ni siquiera de mi cabellera, el silencio es completo De repente frenamos en seco. La seora muy, muy robusta intenta bajarse, se arrepiente y desde la puerta me pide sus bolsas, se las paso con mi largo brazo. Ella intenta bajarse de nuevo pero algo se lo debe de impedir porque se detiene, parece caer en la cuenta de qu?, se voltea y temblando de furia, as, as sin ms, comienza a tronar su vozarrn desde all: qu dnde est el otro paquete, el pequeo, el que no pesa nada pero que es realmente valioso para ella, que qu lo hice, que si es que me lo pienso robar!... Yo trataba de explicarle que lo haba metido en la bolsa grande pero ni la voz me sala completa ni ella escuchaba, y segua vociferando acusaciones y pesares: que tendr que ser muy descarada para robarle a ella que es una mujer taaan buena gente, taaan humilde, consideraada y honestaa!... Entre ms intentaba hablarle, ms lejos estaba de ella, ella menos escuchaba y ms gritaba. La gente empez a mirarme de medio lado y de frente, algunxs con miradas examinadoras, sus ojos cual perro de cul tarea?, abiertos como dos platos me escudriaban, auscultaban, reclambanme sin pronunciar una sola palabra, otrxs bullan de ira, se les notaba; a mi lado la mujer delgada no me defenda a pesar de que ella haba visto la guardada del paquetico, not que una gota de sudor le rodaba despacito por la sien, alguien ms aplauda con jbilo, mientras la perorata segua: que quien me ve, yo tan puestecita en mi lugar y tan ladrona, que si eso era lo que me enseaban en mi casa ah s no tena remedio porque toda mi familia entonces era as y eso me vena de nacimiento, por gentica, por tradicin!... Y fue resucitar, como una posesin lo que me empuj hasta llegar a la gritona muy robusta, -yo, con mi peso pluma-, tirarla al suelo, encuellarla -los dems pasajeros cayeron debajo-, y comedidamente decirle: Seora, adems de ser taaan buena gente y taaan humilde, sera usted tan amable de abrir su bolsa grande y revisarla?, mientras se la arrebataba, no tan cordialmente, de las manos.

La abr. Se la ofrec. Ella mir y sac el paquetico de la disputa, su rostro iba del morado al rojo, al naranja, al amarillo, al verde, al blanco, pasando por todas las gamas cromticas. Me pidi disculpas obsequindome ese paquete pequeo, MUY valioso para ella. Sin embargo, cuando el objeto retorna a mis manos, se desdibuja, se aleja, al fin lo agarro. Y qu haba en el paquete? No s.

REFLEXIN FINAL SOBRE LA SECUENCIA DIDCTICA

EL taller de escritura de sueos que realizamos durante este perodo tuvo varios puntos interesantes para resaltar. El primero que corresponde a implementar un taller sobre sueos que por su mismo nfasis (el mundo onrico, el surrealismo, el ensueo) tiene pocos predecesores, al menos en lo referente a taller de didctica. As pues, partimos casi de cero, construyendo lo que para nosotras era imprescindible y fundamental resaltar. Una de las razones que animo el proceso de construccin del taller, era pensar que adems de ser un recurso para motivar e incentivar la escritura, tambin, poda tener un uso personal, para motivar a los estudiantes a reflexionar un poco sobre las dinmicas onricas, a las que tenemos acceso todas las personas sin distincin de ningn tipo. Esta reflexin surge tambin a partir de unas lecturas previas, tanto las referentes a la prctica pedaggica, como a otras fuentes que motivaron e incluso dieron luz sobre que esperbamos del taller. Por eso en una de las secuencias hablamos y escribimos sobre el surrealismo de los aos 30. Nos pareca interesante que para estos artistas y personajes de la poca, el sueo, era tambin un material principal para acceder a otros estados de conciencia, o ms bien, para esclarecer las imgenes y enriquecer la creacin con todo ese universo sin lmite y fantstico del sueo. Ellos tambin crean que la prctica escrita (letrada en trminos contemporneos) era una herramienta de uso universal, que no tena restriccin social ni poltica, claro est que la reflexin sobre la literalidad en la poca demandara otras discusiones que habra que retratar en otra investigacin o reflexin. Pero en lo referente a nuestra secuencia, los surrealistas consideraban que los sueos eran materiales de uso universal, todos accedemos a un mismo campo simblico, o cada quin tiene su propio campo simblico, es por eso que todos pueden utilizar esos universos como material principal para la creacin literaria. Tambin quisiera recordar algn comentario del escritor y educador Ken Robinson, que en muchas de sus conferencias ha hecho hincapi en la importancia de revitalizar y fortalecer la creatividad en la formacin de los nios y jvenes. Considerando que es algo en lo que han fallado las instituciones en el proceso formativo del estudiante, segn Ken Robinson, no se fortalecen las

habilidades correspondientes a las inteligencias mltiples 1, o peor se relegan las otras inteligencias a un campo olvidado y menospreciado en el mundo acadmico. 2Mi opinin es que ahora la creatividad es tan importante en educacin como la alfabetizacin Esto lo sugiere Ken Robinson apropsito de incrementar la creatividad (creacin) en los estudiantes de las escuelas y universidades. Y no se trata de dar mayor importancia a uno o otro proceso, sino todo lo contrario, tratar de trabajar por el desarrollo tanto de la creatividad como de la alfabetizacin. El taller sobre escritura de sueos motiva a trabajar mas con la imaginera fantstica, poblada esta tambin, con otras estructuras narrativas, con otras formas de construirse, ya no de la forma lgica y articulada como construimos nosotros nuestros relatos diurnos. Significa entonces desafiar esas nicas formas, estructuradas de relatar y de construir relato. Cosa que incrementa no solo el acercamiento del estudiante a la escritura, sino que le permite acceder a otra tipologa de inteligencia, que no tiene estrecha relacin con la lgica o dinmica, pero que si incentiva otras capacidades como la visual y sensorial. Apropsito de la segunda secuencia que organizamos sobre el surrealismo, la cual intentamos llevar a cabo unas intenciones particulares que tiene relacin con el desarrollo de otras inteligencias. En esa secuencia se hizo uso de pinturas, frutas, objetos, colores, para dar rienda suelta a la creacin textual a partir de las experiencias suscitadas por las talleristas y que no nos limitamos solamente a una sola forma de construir relacin con la escritura. Ahora bien, es importante recordar que nuestra secuencia tiene un nfasis especialmente no institucional, porque? Como dira Daniel Cassany en relacin a la Literacidad 3El conjunto de prcticas letradas articuladas entre s, que puede asociarse a un contexto institucional especfico (a la escuela, a la familia, al trabajo, a la iglesia, a la comunidad) aclarando que cada contexto institucional especfico demanda unas prcticas textuales distintas. El uso de la literacidad siempre est en un proceso de transformacin porque nunca accedemos a la misma tipologa de textos, hay un dinamismo que depende en muchas de las ocasiones del contexto en el que estamos inmersos. Un abogado maneja unas prcticas textuales particulares, distintas a las que utiliza por ejemplo el docente, o el sacerdote. Es por eso que este taller, no se define especficamente bajo unas prcticas definitivas, para un uso particular y social. Que es otra de las caractersticas de la Literacidad como la plantea Cassany, estas prcticas al estar sujetas a un contexto o una institucin pues estn reguladas especialmente como prcticas sociales, es decir, prcticas textuales en funcin del dinamismo social, ms que personal o individual. Pero cabe resaltar que as como Cassany nos plantea esos usos sociales, tambin nos habla de la Literacidad Verncula 4Aquellas prcticas letradas que tienen su origen en la vida cotidiana de la gente y que no estn reguladas por las reglas formales y los procedimientos de las instituciones sociales dominantes para hacerlo ms claro, 5No se trata tanto de productos textuales no oficiales como, sobre todo, de maneras de aproximarse a cualquier texto desde necesidades que no han sido impuestas por instituciones diversas (escuela, iglesia, familia, trabajo etc). Este taller se cre para un uso no
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Howard Gardner, psiclogo, profesor e investigador de la universidad de Harvard, present en el ao de 1983 su teora sobre las inteligencias mltiples, haciendo nfasis en que no existe una manera lineal de medir el coeficiente intelectual, ya que este es sumamente diverso y expansivo. Howard Gardner revoluciona la visin en la formacin de estudiantes porque su teora rechaza la arbitraria forma en que las instituciones educativas han visionado la inteligencia y la formacin. Desde que se impuso esta teora, se plantean otros procesos en el camino del aprendizaje, relegado siempre a impulsar solamente lo referente a la inteligencia lgica y dinmica. Lo que plantea la inteligencia mltiple es que el hombre contiene una cantidad de inteligencias distintivas; inteligencia emocional, inteligencia lingstica, Inteligencia corporal y cintica, inteligencia visual, inteligencia musical etc. Ken Robinson, comentario citado en su conferencia las escuelas matan la creatividad en el encuentro TED (tecnologa, entretenimiento, diseo), evento que se organiza anualmente para hacer visible las ideas en relacin a la ciencia, arte, diseo, tecnologa, educacin, poltica. Las cules innovan y proponen nuevos paradigmas de la disciplina correspondiente. Daniel Cassany, Para ser Letrados: voces y miradas sobre la lectura, Editorial Paidos Ibrica,2009, pg 27. Daniel Cassany, Para ser Letrados: voces y miradas sobre la lectura, Editorial Paidos Ibrica,2009, pg 31. Daniel Cassany, Para ser Letrados: voces y miradas sobre la lectura, Editorial Paidos Ibrica,2009, pg 31

institucional, se trata pues de utilizar otros usos textuales que permitan un dialogo constante con la escritura y los sueos. Todos los seres humanos tenemos sueos, todos de alguna forma tenemos una cercana con la literacidad, en nuestras prcticas sociales, pero en pocas ocasiones vemos que se incentiven las practicas individuales, aquellas que corresponden a un uso particularmente personal. Escribir un relato sobre mis sueos, acceder a algunas estrategias narrativas para construir mi relato, escribir poesa surrealista o relatos surrealistas, incentivar la ruptura radical de la vigilia y el sueo y dar rienda suelta a la imaginacin. Un problema que visualizo en mi experiencia educativa, es precisamente la que sealaba anteriormente Ken Robinson, estamos tan habituados a considerar como certero eso de que solo existe una forma de fortalecer la inteligencia, que esta es solamente una. Pero es precisamente en esta prctica de taller sobre sueos, que nos vemos obligados a comprender que la dinmica del mundo nocturno no padece de las misma rigidez con la que afrontamos nuestro despertar diario. Aprender aceptar como planteaban los surrealistas, que el sueo no es irracional, sino todo lo contrario, que posee unas leyes propias y unas razones distintas a la que utilizamos con frecuencia. Comprender esto en una dinmica escolar, permitir que el estudiante acceda a una creacin no limitada por las leyes de la realidad, esas leyes que nos indican la veracidad o no de los acontecimientos que estamos viviendo. Gaston Bachelard fue uno de los autores a los que nos remitimos para estudiar mas a fondo en la potica del sueo, o la potica del ensueo, que para el caso se acerca mas a nuestro inters. Nuestra prctica fomenta la potica del ensueo, del aprender a soar despiertos, de involucrar a nuestra cotidianidad lo maravilloso y sublime. El sueo nos sume en una inconsciencia absoluta, en esos parajes nosotros dejamos de ser completamente los operadores de nuestra corporeidad y mente. Pero la prctica de la ensoacin potica, es todo lo contrario, en la creacin somos conscientes an de nuestros dominios, pero en vez de limitarnos, nos permite crear; escribir, construir relato y arte utilizando como fuente primordial esa inagotable agua onrica. La prctica del taller tuvo sus inconvenientes, debido a lo experimental de la propuesta, y porque no estuvo sujetada a un pblico en particular, y ms bien fue itinerante. Unas personas asistieron al primer taller y otras a los siguientes, eso lo que nos deja como reflexin es que toca en otra experiencia futura generar un espacio ms concreto y construir dinmica ms intensa con los participantes. Tambin es cierto, que nuestro inters desde un principio estuvo en salir de los espacios habituales del taller, del saln de clase, y hacer uso de otros medios que permitan la creacin y el esparcimiento necesario para la escritura. Pensamos que la escritura siempre sometida a unos barrotes fsicos no permite que el estudiante cree con libertad, en cambio lo cohbe; generando unas presiones sujetas al espacio. De ah, no es raro que muchos estudiantes al llegar a casa no se remitan a sus textos realizados en clase, llegar a casa ( en el espacio no oficial y del ocio) segrega la prctica textual, porque est siempre estar sometida bajo los regmenes que plantebamos en un principio del anlisis con Cassany y la literacidad. En cambio, con el taller de los sueos, al no limitar siempre el taller a un solo espacio y con los mismos recursos, permite que el estudiante se apropie de la prctica, la haga suya y que en una experiencia posterior de su vida recurra a ella, sin estar mediada por la clase, el colegio o la universidad.

Como se tuvo algunos inconvenientes para el encuentro con algunos de los estudiantes, intentamos resolver el problema haciendo uso de los recursos tecnolgicos, ya que tanto nosotras como talleristas y los estudiantes del taller, somos parte de la misma generacin de los llamados 6nativos tecnolgicos, y por eso, hicimos algunas versiones del taller va online, para aquellos que

Prensky, Marc. Digital Natives, Digital Immigrants (2001), Ha escrito libros sobre nuevos procesos de alfabetizacin digital y ha cuestionado las brechas generacionales que no permiten el intercambio fluido entre el docente inmigrante y el estudiante nativo. Se les llama nativos aquellos sujetos que nacieron inmersos en la transformacin digital vivida durante los ltimos 8 aos. Inmigrantes son los que llegaron a estas tecnologas en unos
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no pudieron asistir a la cita pactada del taller de escritura. Esta modalidad tiene que trabajarse con mucha cautela, con mucho sigilo, pero nos pareci de gran utilidad hacerlo, ya que ah estbamos incorporando esos modos de alfabetizacin digital e interactubamos con otras prcticas textuales de gran vitalidad. En el proceso de taller, hubo varios asuntos que no pudieron concluirse, pero la idea original incluida la posibilidad de que los asistentes al taller, culminaran todos con un archivo en pdf que inclua invariablemente (imagen y texto) para trabajar conjuntamente con otros recursos digitales. Nos parece vital que los estudiantes utilicen crticamente la red, pero para eso hay que construir dinmicas formativas, para que los estudiantes amplen el campo de accin de los recursos a los que acceden diariamente y los utilicen para su proceso formativo. Tal vez en otra ocasin, cuando se termine de pulir el taller pueda darse carta abierta a esa posibilidad tan rica en matices. Aqu estamos hablando por ejemplo de otro trmino que Cassany plantea y es la lectura Multimodal; ahora las prcticas de lectura y escritura no solamente estn reducidas al texto, sino que la imagen ha comenzado a tener una incidencia vital en el universo digital. Preparar a los estudiantes para aprehender los discursos tanto textuales como otro tipo de textos no textuales. Hacerlos apropiar de una mirada ms amplia, escribir no solamente tiene relacin con la escritura como la conocemos, tambin podemos escribir en imgenes, o en sonidos. Queremos seguir tomando en cuenta esos elementos que nos abren mltiples posibilidades de accin y de trabajo.

BIBLIOGRAFA
aos casi adultos, que no tienen incorporada la prctica de estos recursos digitales de manera originaria y es por eso, segn Marc Prensky que las escuelas padecen un desequilibrio. No existe un trabajo armonioso entre el estudiante nativo y el profesor inmigrante.

La Danza de la Realidad Alejandro Jodorowsky Las Estructuras antropolgicas del imaginario Gilbert Duran Palabrero - Hugo Nio Potica de la Ensoacin Gaston Bachelard Potica del Espacio Gaston Bachelard Smbolos de Transformacin Carl Gustav Jung Los Arquetipos y lo Inconsciente Colectivo Carl Gustav Jung Los Parasos Artificiales Charles Baudelaire Antologa de la Poesa Surrealista de la Lengua Francesa Aldo Pellegrini Escribir con Humor: Juegos literarios en el taller - Bettina Caron / Caron Carlos Mara Para ser Letrados Daniel Cassanny La ideologa de los discursos J.P Gee