Propuesta de Trabajo Final de Maestra

LA INDAGACIN COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CIENTIFICAS MEDIANTE EL USO DE HERRAMIENTAS TICS EN LA CLASE DE CIENCIAS NATURALES DEL GRADO 4 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MANUEL RESTREPO VELEZ SEDE FERNANDO GONZALEZ.

John Jairo Guarn Garca

Tutor Demetrio Arturo Ovalle Carranza

Universidad Nacional de Colombia Sede Medelln 2011

Contenido
RESUMEN ............................................................................................................................................ 2 Palabras claves .................................................................................................................................... 2 ABSTRACT ............................................................................................................................................ 2

RESUMEN
La educacin debe responder a los desafos del desarrollo tecnolgico y cientfico planteados a la humanidad en cada poca de su proceso evolutivo. La propuesta metodolgica de la indagacin, tiene la intencin de desarrollar las competencias cientficas de los estudiantes en la clase de ciencias naturales, a partir de los conocimientos previos que han desarrollado y las preguntas sencillas que surjan de la emprica observacin de su entorno. Recorrer el camino de los cientficos para construir la ciencia es una estrategia que se puede implementar en el aula de clase.La funcin del docente es de orientacin, ordenar metodolgicamente los procesos y construir en forma colaborativa el aprendizaje que se convierte en significativo porque surge de los intereses, necesidades, expectativas, experiencias y observaciones de los estudiantes.

Palabras claves
Metodologa de la Indagacin, aprendizaje significativo en la clase de ciencias naturales, competencias cientficas.

ABSTRACT
Education must respond to the challenges of technological and scientific development facing humanity in every epoch of its evolution. The methodology of the inquiry, intends to develop the scientific skills of students in science class, based on prior knowledge they have developed and simple questions that arise from the empirical observation of the way for scientists to build the science is a strategy that can be implemented in the classroom teacher's role is .La guidance, methodological processes and collaboratively construct learning that becomes significant because of the interest arises , Needs, expectations, experiences and observations of students.

Keywords
Inquiry methodology, meaningful learning in the teaching of science class, scientific skills.

INTRODUCCIN
La Indagacin Cientfica en la clase de ciencias naturales, como estrategia didctica, se convierte en una posibilidad desde el currculo para el estmulo, desarrollo y fortalecimiento de las competencias cientficas de los docentes y estudiantes. Realizar el camino que hacen los cientficos en el aula de clase, es una estrategia que posibilita un aprendizaje significativo en los estudiantes. La indagacin como propuesta metodolgica, desarrollada en la modalidad de prctica docente, es una oportunidad para el mejoramiento de la enseanza de las ciencias naturales y un punto de partida para que los estudiantes aprendan a desarrollar el camino cientfico desde las primeras etapas del aprendizaje. Para desarrollar este Trabajo Final de Maestra se emplear un estudio de caso en la Institucin Educativa Jos Manuel Restrepo Vlez, sede Fernando Gonzlez (Municipio de Envigado, Antioquia), durante el tercer perodo acadmico en el grado cuarto de primaria conformado por 40 estudiantes. Docentes y estudiantes en una escuela pblica, emprendern la aventura de construir ciencia a partir de una mirada cotidiana del entorno, contando con acceso a la red internet en la sala de computadores y de audiovisuales, y disponiendo de un sitio Web Wiki. MARCO TEORICO REFERENCIAL

2.1La indagacin y el aprendizaje significativo

Los estndares para la enseanza de las ciencias, vinculan directamente al proceso metodolgico de la indagacin cientfica, con el aprendizaje significativo., ya que a partir de saberes previos de los estudiantes se establece una relacin que ha de ser resuelta, utilizando estos procedimientos. De igual manera la interaccin verbal que se da en el proceso de trabajo grupal colaborativo provee diferentes oportunidades de aprendizaje(Wells, Meja Araujo); es decir, se desprende que las diferentes maneras de involucrarse en estas actividades, incluyendo en particular la interaccin verbal, que se da en ellas tendrn consecuencias importantes para el aprendizaje.

2.2 Educacin y Competencias Cientficas

Las propuestas tericas y metodolgicas contemporneas que se enfocan en el desarrollo de destrezas, habilidades o capacidades de los estudiantes y sus alternativas para desarrollarlas, responden a las necesidades planteadas por el avance de la ciencia y la tecnologa, y sobre todo llaman la atencin para que la aplicacin de los contenidos de la enseanza sirvan para la vida y para el trabajo. El docente de educacin Bsica debe enfocar su esfuerzo profesional en desarrollar situaciones de aprendizaje que le posibiliten a los estudiantes acercarse a los contenidos cientficos, formular preguntas, elaborar hiptesis y demostrar mediante sencillas prcticas, las ideas que va elaborando en su inters por el mundo.(Foro Educativo Nacional. Colombia 2005. Portal Colombia aprende)[1] Las conclusiones del informe Delors presentados a la Unesco en el ao de 1997 en cuanto a educacin y desarrollo expresan que Los avances se deben ante todo a la capacidad del ser humano de dominar y organizar su entorno en funcin de sus necesidades. Los motores fundamentales del progreso econmico son las ciencias y la educacin. Por lo tanto es muy importante definir la educacin en funcin del ser humano".(Informe Delors. Unesco 1997.Pgina 6) El informe Delors plantea los cuatro pilares fundamentales que ayudan a cerrar la brecha de inequidad cientfica y econmica entre las naciones del mundo, a travs de la educacin: Aprender a conocer: Consiste, para cada persona, en aprender a comprender el mundo que le rodea, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Su justificacin es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender a vivir juntos: Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educacin contempornea. La educacin debe seguir dos orientaciones: el descubrimiento del otro (conocerse a uno mismo, y observar y aceptar las diferencias entre los dems y participar en proyectos comunes; lo anterior promueve la no violencia. Aprender a ser: La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesiten para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices de su
4

destino. Sealar la importancia de fomentar la imaginacin y creatividad tanto en el nio como en el adulto. El objetivo de la escuela ser dar todas las oportunidades de descubrir y experimentar. Aprender a hacer: En este aprendizaje est presente el principio de enseanza activa, el alumno se debe realizar por s mismo. Carlos Augusto Hernndez (Foro Educativo Nacional 2005. Conferencia: Qu son las competencias cientficas),plantea la posibilidad que tiene el maestro de fortalecer el contacto con la ciencia(Deseo de saber) y transformarlo en actividades didcticas que utilicen la capacidad (voluntad de saber), en situaciones de aprendizaje con sentido y significado, para todos los vinculados al proceso. "Se trata de desarrollar en la escuela las competencias necesarias para la formacin de un modo de relacin con las ciencias (y con el mundo a travs de las ciencias) coherente con una idea de ciudadano en el mundo de hoy". Define la competencia cientfica como una forma de relacin con la ciencia, que implica compromisos del docente y del estudiantes, en un escenario de construccin de conocimiento. La competencia pedaggica del maestro de ciencias aludira, de un lado, a su capacidad de crear, en el universo de smbolos y de prcticas sociales al que acceden sus alumnos, un espacio para la manifestacin de una mirada posible (la mirada interrogante propia de una ciencia) sobre el mundo de la naturaleza o el mundo de la sociedad y, de otro, se referira a su capacidad de reconocer inquietudes, intereses y talentos, emociones y cambios en sus alumnos.

2.3 Educacin y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Las situaciones de enseanza en la actualidad estn mediadas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, TICS, y el sujeto que aprende est inmerso en estas propuestas metodolgicas virtuales. las conclusiones actuales de las investigaciones sobre e-learning dan cuenta de las posibilidades que se tienen de compartir informacin en un mundo globalizado. "Seguramente nos encontramos en un momento histrico importante. Nunca antes fue tan fcil y econmico diseminar, repartir y compartir informacin. Nunca antes la concentracin de conocimiento tuvo menos sentido. Tenemos la posibilidad de llevar el conocimiento a todos "Jordi Planella e Israel Rodriguez [5]. El aprendizaje electrnico plantea nuevos retos y establecimiento de paradigmas sobre las repercusiones que esto tiene en la definicin de roles, capacidades, recursos y procesos (actitudinales, cognitivos, institucionales) implicados de los
5

distintos actores que participan y configuran el proceso de enseanza-aprendizaje; sobre el rol del docente o la autonoma del estudiante; sobre la internacionalizacin del currculum y sus consecuencias. En esto se basa adems el propio acto educativo: en tender puentes, en proporcionar conocimiento. Por lo tanto, la educacin para nada deja de tener sentido en la sociedad actual, pero s modifica buena parte de su funcin. Y a eso es precisamente a lo que hay que dar respuesta de una forma imaginativa, innovadora y de calidad. El proceso de la indagacin planeado y desarrollado desde un recurso virtual como la Wiki, tambin se convierten en una estrategia de capacitacin virtual , ya que permite la interaccin entre los participantes a travs de las posibilidades que brinda esta estrategia metodolgica, convirtindose en un valor agregado a los que participamos de la propuesta

2.4 Metodologa para la aplicacin de la indagacin como estrategia en la enseanza de las ciencias naturales
Segn el profesor chileno Hernn Verdugo Fabiani la aplicacin de los pasos o principios de la propuesta se puede resumir en cuatro fases que se describen como: Focalizacin, exploracin, comparacin y contraste y finalmente aplicacin. Las fases se basan en varios pasos que forman un hilo conductor desde la pregunta inicial o planteamiento del problema, hasta la evaluacin de la aplicacin del aprendizaje. Los estudiantes observan un problema que es real y que les resulta familiar. A partir de este problema hacen una investigacin que les permite descubrir el conocimiento que se asocia al problema. En el desarrollo de la investigacin, los estudiantes van elaborando hiptesis y planteando argumentos con sus propias palabras. Ellos discuten sus propias ideas y poco a poco van construyendo su propio conocimiento. Las actividades que desarrollan los estudiantes obedecen a una secuencia que organiza el profesor a objeto que el conocimiento que van construyendo est graduado y debidamente coordinado. Se requiere de varias sesiones semanales para un estudio acabado de un problema en particular. Esto implica que la actividad a realizar no
6

necesariamente est en el programa de estudio pero s que est relacionado o bien que sea parte de l. En todo caso, se puede modificar la duracin de las actividades para ocupar ms contenidos del programa. Cada estudiante lleva un registro individual: bitcora. En ste cuaderno especial el estudiante anota todo lo que observa, concluye y aprende del problema que est estudiando. Para el caso de esta prctica docente se pretende que los estudiantes realicen la bitcora a travs de una Wiki. El objetivo final de toda actividad indagatoria es que el estudiante se apropie, progresivamente, de aprendizajes. As el aprendizaje les ser significativo. En el proceso tambin habr consolidacin de la expresin oral y escrita en torno a los aprendizajes. En el trabajo de los estudiantes se integrar la familia y la comunidad. A los estudiantes les colaborarn los "pares cientficos" del entorno cercano: Universidades, grandes escuelas, otras entidades educacionales. Los centros de formacin cercanos a la escuela ponen a disposicin de los profesores de la escuela su experiencia en didctica y en procesos pedaggicos.

Las fases tienen finalidades y acciones determinadas, y se describen a continuacin como un marco referencial. 1. Focalizacin: Se trata de presentar o encontrar un problema o una pequea investigacin que se relaciones con el entorno o con los conocimientos previos de los estudiantes, para elaborar las preguntas orientadoras y formar los grupos temticos de acuerdo a las necesidades presentadas. De la fase de focalizacin se define el problema y las preguntas entorno a esa situacin. 2. Exploracin: En esta fase est la clave de la metodologa. Se indaga a personas expertas, se ubica informacin en las bibliotecas, la web o publicaciones especializadas, se hacen prcticas de laboratorio si se necesitan o se ubica el recurso necesario para dar res puesta a las preguntas iniciales.

3 .Comparacin y contraste: Aqu es donde se afianzan los conocimientos previos de los alumnos. Tambin es donde se producen las modificaciones de los mismos.; en este momento es donde se manifiesta el aprendizaje que pudo haber obtenido el alumno.Una vez que se han obtenido los resultados experimentales es hora de ver si las predicciones e hiptesis hechas por los alumnos en forma individual y grupal se ven o no confirmadas. Se espera que si lo predicho por los alumnos se constata en la observacin experimental, hay un argumento emprico que da validez a los conocimientos previos que tenan. Si no se cumple lo predicho, entonces debe producirse una modificacin de los conocimientos previos. 4. Aplicacin: En esta fase est la primera verificacin si el objetivo que se haba propuesto para la actividad ha sido logrado con xito. Es una fase donde se transfiere lo aprendido a otras situaciones que no necesariamente se han planteado en la actividad hasta el momento anterior a esta instancia. La transferencia de los aprendizajes es un gran desafo de todo el proceso de enseanza aprendizaje y aqu tenemos la ocasin de incluirla en una fase metodolgica. el alumno desarrolla la habilidad de argumentar sus respuestas y sus aprendizajes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cmo desarrollar las competencias cientficas en los estudiantes de la educacin bsica a travs de la enseanza de las ciencias naturales?

OBJETIVOS
Los siguientes son los objetivos general y especficos que determinan y delimitan este Trabajo Final de Maestra. Objetivo General Aplicar la indagacin como estrategia para el fortalecimiento de las competencias cientficas mediante el uso de herramientas tics en la clase de ciencias naturales

del grado 4 de la Institucin Educativa Jos Manuel Restrepo Vlez Sede Fernando Gonzlez. Objetivos Especficos Caracterizar diferentes propuestas metodolgicas para la indagacin en el rea de las Ciencias Naturales, con el fin de mejorar la competencia cientficas de los estudiantes de Educacin Bsica Primara. Disear y construir un componente metodolgico cientfico usando herramientas TICS para el plan de estudios en el rea de ciencias naturales para el grado cuarto de Educacin Bsica Primara. Aplicar el componente cientfico metodolgico elaborado a travs de herramientas terico-prcticas que ofrece la teora del aprendizaje significativo, en la clase de ciencias naturales del grado cuarto de Educacin Bsica Primaria, para resolver situaciones problemas que se construyan a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Evaluar el impacto de la indagacin como estrategia para el fortalecimiento de las competencias cientficas en la clase de ciencias naturales en el grado cuarto de la Educacin Bsica Primara.

METODOLOGA DE TRABAJO
Para el desarrollo de la prctica docente se proponen 4 fases que corresponden al desarrollo de los objetivos especficos. FASE Fase 1: Definicin del marco conceptual de la indagacin en la enseanza de las ciencias naturales y sus fases de aplicacin . OBJETIVOS ACTIVIDADES

1.1 Revisin Bibliogrfica sobre la Caracterizar las indagacin en la enseanza de las experiencias que se han ciencias desarrollado en pases 1.2 Definicin del referente terico del como Espaa, Chile y aprendizaje significativo. estados Unidos, con la 1.3 Construccin del enfoque indagacin en la metodolgico como estrategia para enseanza de las ciencias impactar en la propuesta metodolgica del plan de estudios naturales. de las ciencias naturales en la Delimitar los conceptos Educacin Bsica Primaria. terico prcticos del aprendizaje significativo.
9

Definir las fases en las que se realiza la metodologa de la indagacin

2.1 Elaboracin de las guas de Estructurar 4 guas de implementacin de las fases de la aprendizaje que dan Elaboracin del cuenta de la aplicacin del indagacin con los referentes terico prcticos del aprendizaje instrumento instrumento terico significativo. terico metodolgico de la 2.2 Utilizacin de la plataforma virtual metodolgico de indagacin como de la Universidad Nacional de la indagacin estrategia para la Colombia sede Medelln, para la con las implementacin de la wiki sobre la enseanza. herramientas indagacin como estrategia terico prcticas Construir una wiki para la 2.3 Definicin de la metodologa empleada en el componente del aprendizaje implementacin y metodolgico del plan de estudios significativo. seguimiento de la de las ciencias naturales. propuesta. Fase 2: Fase 3: Desarrollo y aplicacin del instrumento terico metodolgico de la indagacin. Fase 4: Evaluacin del impacto de la estrategia metodolgica, utilizando tcnicas cualitativas. Elaboracin del
10

Desarrollar las fases 3.1 Conformacin de los equipos de trabajo y definicin de las propuestas en la preguntas orientadoras. indagacin desde el 3.2 Elaboracin colectiva del planteamiento del cronograma de actividades. problema hasta la 3.3 Utilizacin de la plataforma virtual. socializacin.

4.1 Diseo y aplicacin de los Evaluar el impacto de la instrumentos cualitativos de propuesta en el desarrollo evaluacin de impacto: Bitcora de de las habilidades y aprendizaje, historia de vida, competencias cientficas testimonios familiares. de los estudiantes. 4.2 Elaboracin del informe final. 4.3 Publicacin de resultados en una Presentacin del informe revista que edite la facultad de final. ciencias de la Unal sede Medelln.

documento final, informe de prctica docente.

4. CRONOGRAMA SEGUNDO SEMESTRE 2011

Duracin Actividad Revisin bibliogrfica Fase de Focalizacin Diseo de la Unidad Didctica 1 Creacin de la Wiki Fase de Exploracin Diseo de la unidad didctica 2
Fase de Comparacin y contraste

Julio 2 3

Agosto 1 2 3 4

Septiembre 1 2 3 4

Octubre 1 2 3 4

Noviembre 1 2 3 4

Diseo de la unidad didctica 3 Fase de aplicacin Diseo de la unidad didctica 4 Realizacin de las socializaciones grupales Participacin en la feria de la ciencia institucional Elaboracin de Resultados Elaboracin del Informe Final Publicacin de resultados en la revista de la maestra en la enseanza de las ciencias exactas y naturales.

11

5. BIBLIOGRAFIA [1] Foro Educativo Nacional 2005. Qu son las competencias cientficas?. Carlos Augusto Hernndez. Ministerio de Educacin Nacional.

[2]

National Science Education Standards.USA. Chapter 2. Congress National Library.

[3]

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Frida Daz Barriga Arceo, Gerardo Hernndez Rojas. Mc Graw Hill Editores. 2000.

[4]

Documentos sobre algunos aportes al concepto de Competencias. Leda Badilla. Representante por la Universidad de Costa Rica. Tuning Amrica.

[5]

Revista de universidad y sociedad del conocimiento. Vol 1 N 1 2004.

12