Farece como si IIevara un motorcito dentro: este nio no ara quieto.

Su cuarto es una Ieonera, su mesa de

estudio un uro caos y en su mochiIa nunca estn Ios Iihros que dehera tener, no sahe or qu, Io ierde
todo. Sus trahajos escoIares tamhin Io deIatan: emieza Ia hcha aI revs, se saIta reuntas aunque se Ias
sea, tiene dihcuItades ara coIocar Ios nmeros de Ias cuentas de forma ordenada y aI hnaI oIvida oner su
nomhre. n cIase, se Ievanta de Ia siIIa todas Ias veces que uede, se re con eI de atrs, Ie tira un Iiz aI de
aI Iado y Ievanta Ia mano varias veces ara reuntar si ya va a tocar eI timhre deI recreo. ko hahIamos de un
nio maIcriado, sino de un caso de dhcit de atencin con hieractividad, que se estima que afecta a un 5%
de Ios nios menores de I0 aos.
Las causas todava no estn
claras, aunque los estudIos
ms recIentes apuestan por
una combInacIn de factores
bIolgIcos y ambIentales.
Los crIterIos propuestos por
la SocIedad AmerIcana de
PsIquIatra (DSM-IV) para su
dIagnstIco nos sIrven para
sIntetIzar los sntomas de este
trastorno en tres bloques:
I. IaIta de atencin, que se ma-
nIhesta en que:
`Parece que no escucha cuan-
do se le habla.
`No presta atencIn y comete
errores en las tareas escolares
por descuIdo.
`A veces nI sIquIera es capaz
de mantener la atencIn en
los juegos.
`Extrava con frecuencIa
objetos.
`Se dIstrae con facIlIdad con
cosas Irrelevantes (el vuelo de
una mosca...).
2. ieractividad:
`Mueve en exceso manos
y pIes, se remueve en el
asIento.
`Corre o salta en sItuacIones en
que es InapropIado hacerlo.
`Habla en exceso.
3. ImuIsividad
`Se precIpIta a responder
antes de que se complete la
pregunta.
`Le cuesta mucho esperar
su turno.
`Interrumpe juegos o conver-
sacIones de otros.
Aunque no es posIble abordar
las lneas de IntervencIn en
tan poco espacIo, podemos
resumIr al menos los factores
que Inuyen en una evolucIn
posItIva de este trastorno:
`La deteccIn temprana del
problema.
`La aplIcacIn de un tratamIen-
to sIstemtIco y coordInado
(famIlIa-escuela-mdIco) en los
prImeros anos de escolarIdad.
`Lna famIlIa bIen estructura-
da y organIzada.
Y^W:-,
5NTERREMOTOENCASA
<c[Z`k[\Xk\eZ`eZfe_`g\iXZk`m`[X[
`La exIstencIa de unas normas
exIbles pero claras en el
entorno famIlIar sIn caer
en la sobreproteccIn.
`El apoyo escolar en
los prImeros cursos
escolares.
`La prevalencIa del re-
fuerzo socIal y la ausencIa
de castIgo fsIco para el
control de la conduc-
ta, es decIr, premIar
lo posItIvo ms
que castIgar lo
negatIvo.
`La conhanza
de los padres
en la capacIdad
Intelectual del
nIno al margen
de sus proble-
mas de hIpe-
ractIvIdad.

) .; : $..:.
02/'2!-! 02/'2!-! 02/'2!-! 02/'2!-! 02/'2!-!
|as conductas h|peract|vas son hab|tua|es en cas| todos |os n|os en un momento u otro de su v|da, por
|o que resu|ta fundamenta| d|st|ngu|r un n|o |nqu|eto de otro que padece e| trastorno c||n|co.
0e hecho, ex|ste una esca|a que m|de e| |nd|ce de h|peract|v|dad: |deada por 0onners a hna|es de
|os aos 60, se s|mp||hc hasta convert|rse en I0 |tems d|r|g|dos a |os padres y a |os profesores para
detectar |a ex|stenc|a de esta s|tuac|n. Puede serv|r para comentar a sospechar de |a ex|stenc|a de este
trastorno.
BEI:?;P?D:?97:EH;I
<E9I<M<
l4S S0l00I0kS
La conducta de un nIno hIpe-
ractIvo puede ser controlada,
aunque solo en un 25% de los
casos desaparece por completo
al llegar a la adolescencIa. La
IntervencIn sIempre debe
hacerse en tres dImensIones:
la farmacolgIca, la psIcolgI-
ca y la educatIva. Mejorar la
conducta en casa, saber estar
en clase, optImIzar su relacIn
con los companeros o aprender
a relajarse son algunos de los
objetIvos que persIguen los
programas de IntervencIn.
l0S I4kM400S
Las evIdencIas clnIcas de los
estudIos neurolgIcos demues-
tran que la admInIstracIn de
frmacos estImulantes ayuda
a que estos nInos mantengan
mejor la atencIn y reduzcan
la hIperactIvIdad. Aunque en
prIncIpIo los padres suelen
ser reacIos a su admInIstra-
cIn (por un lado porque les
cuesta creer que un compuesto
anfetamnIco vaya a relajar a
sus hIjos, por otro porque no
convence la Idea de medIcarlos
sIendo tan jvenes), su efecto
consIgue mejorar la atencIn,
reducIr la hIperactIvIdad
motrIz y potencIar la concen-
tracIn.
E;@:<;<?@G<I8:K@M@;8;G8I8G8;I<JPGIF=<JFI<J
|s |au|etc, ac para ce acverse Naca |ccc astaate Vuc|c
|s exc|tac|e, |apu|s|vc Naca |ccc astaate Vuc|c
Vc|esta a ctrcs a|cs Naca |ccc astaate Vuc|c
J|eae c|lcu|taces para acacar |c ue |a ccaeatacc y
|e cuesta ceatrar |a ateac|ca
Naca |ccc astaate Vuc|c
Se pcae aerv|csc cca lac|||cac Naca |ccc astaate Vuc|c
Se c|strae cca lac|||cac Naca |ccc astaate Vuc|c
Se s|eate lrustracc cca lac|||cac Naca |ccc astaate Vuc|c
0r|ta cca lrecueac|a Naca |ccc astaate Vuc|c
J|eae caac|cs ce |uacr rap|ccs y lrecueates EX[X |ccc astaate Vuc|c
J|eae esta|||ccs ce cc|era y su ccacucta es exp|cs|va e
|aprev|s|c|e
Naca |ccc astaate Vuc|c
kesuItados: Jen|endo en cuenta que |as cuatro opc|ones propuestas se puntuan de 0 a 4 (Nada=0,
Poco=I, 8astante=2 y Nucho=3), una puntuac|n de II para |os n|os y de I3 para |as n|as hace sospe-
char de |a ex|stenc|a de una pos|b|e h|peract|v|dad que hay que poner en conoc|m|ento de un profes|ona|
md|co (ps|qu|atra |nfant||, ped|atra o neur|ogo), de un ps|c|ogo c||n|co o de un ps|copedagogo.
Y^W:-,
F4k4 S48k M4S
;Z`k[\8k\eZ`eZfe?`g\iXZk`m`$
[X[#DXelXcgXiXgX[i\jp\[lZX$
[fi\j%@jXY\cFiaXc\jM`ccXi#\[`kfi`Xc
:\g\%