CARACTERIZACION PSICOLOGICA DE LOS ESTUDAIANTES DE LA I.E.M.

LUIS EDUARDO MORA OSEJO

IRMA GENITH INSUASTY OBANDO MARIELA MERCEDES FLOREZ BENAVIDES SANDRA JANETH REVELO ORTEGA MONICA ROJAS

I.E.M. LUIS EDUARDO MORA OSEJO 2013

1. CARACTERIZACION DEL PROBLEMA

1.1 DESCRICION DEL PROBLEMA La Institucin Educativa LUIS EDUARDO MORA OSEJO como clula bsica del sistema educativo actual, creada a partir de la fusin de varios establecimientos, es una figura relativamente joven que empieza a consolidarse a partir de la construccin de una identidad propia, esforzndose por aportar al proceso de implementacin de polticas nacionales tendientes a favorecer la descentralizacin del proceso pedaggico y particularmente la apuesta que el MEN realiza en la consolidacin de los Proyectos Educativos Institucionales, enfatizando en los planes de mejoramiento como poltica de calidad. Por su misma naturaleza, el PEI lleva implcita la formacin de las nuevas generaciones, y con el nimo de direccionar la aplicacin del proceso administrativo en las instituciones educativas, se han organizado 4 reas de gestin que incluyen diferentes aspectos de la vida escolar, muchos de los cuales requieren de un proceso de investigacin La IEM LUIS EDUARDO MORA OSEJO, utiliza como insumo para el desarrollo de sus procesos a seres humanos, dotados de ciertas caractersticas, muchas de las cuales pueden ser identificadas y utilizadas para gestionar proyectos de mejoramiento con miras a responder de manera adecuada a los requerimientos de esa poblacin. Por otro lado, el contacto directo, la documentacin entregada en el momento de la matrcula y los problemas reportados por los estudiantes en el proceso de orientacin escolar a coordinacin, a los directores de grupo y a los docentes en general, permiten concluir de manera emprica, que los integrantes de la Comunidad Educativa pertenecen en su inmensa mayora a los estratos socioeconmicos bajos. Sin embargo; en los archivos de la institucin no se ha encontrado sistematizada la informacin sobre caractersticas psicosociales de la poblacin estudiantil, como resultado de un proceso de gestin de dicho conocimiento. Los documentos aislados que reposan en los archivos de la Institucin, percepciones espontneas de los integrantes de la comunidad educativa y la memoria individual de actores importantes; adems de correr el riesgo de perderse como fuente de conocimiento, se convierten en una carencia definitiva como soporte para el futuro desarrollo. La Institucin educativa municipal Luis Eduardo Mora Osejo ofrece el servicio educativo a una poblacin de aproximadamente 2.900 estudiantes pertenecientes a un contexto, con condiciones particulares que es preciso develar para adecuar los ambientes de aprendizaje de las mejor maneras posibles referidas a: Desarrollo del pensamiento. Personalidad en jvenes y adolescentes. Factores de riesgos dentro del aula Relaciones sociofamiliares

Lo anterior explica la necesidad de realizar este ejercicio investigativo con el fin de trazar un rumbo acertado que minimice la presencia de factores perturbadores de su desarrollo. 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A travs de la observacin directa del proceso de formacin integral de nuestros estudiantes por parte de los docentes, se identifica dificultades en el desempeo acadmico y en la convivencia armnica. Es necesario resaltar las diferencias en sus caractersticas psicolgicas y sociales, que repercuten en el fortalecimiento de su proyecto de vida lo cual incide directamente en la familia y la sociedad. 1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA: Cules son las caractersticas Psicosociales que determinan el desempeo acadmico y de convivencia armnica de los estudiantes pertenecientes a la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo? 1.4 OBJETIVOS 1.4.1 OBJETIVO GENERAL Identificar Los rasgos psicolgicos de personalidad de los estudiantes pertenecientes a la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo, que inciden en el desempeo acadmico y de convivencia armnica. 1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Determinar rasgos de personalidad en jvenes y adolescentes de la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo Valorar los diferentes factores de riesgo dentro del aula que alteran la convivencia y desempeo acadmico. Identificar la etapa en el cual se encuentran los estudiantes de la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo dentro del desarrollo de los procesos cognitivos

1.5 JUSTIFICACION La Psicologa se ha preocupado fundamentalmente por dar respuesta a la cuestin de:cmo se aprende?. Los docentes vamos a ensear y vamos a intentar que nuestros estudiantes aprendan?; por lo tanto debemos saber bien cmo un nio o un joven aprende, y para ello nos basamos en las diferentes teoras psicolgicas existentes. Si conocemos el desarrollo y los aspectos psicolgicos que dominan en los nios sujetos del proceso enseanza-aprendizaje, ms fcil podremos elaborar currculos que vayan acorde con ellos; sin olvidar que cada nio es diferente y que existen diferencias individuales que no podemos obviar. Por tal razn, es necesario conocer a los estudiantes como sujetos que se constituyen desde diferentes dimensiones que han sido incorporadas por ellos durante su vida y que se van desarrollando a travs de la formacin de vnculos afectivos, del desarrollo de procesos cognitivos, adquisicin de valores y normas,

aprendizaje de roles, costumbres y conductas, y la construccin de una forma personal de ser para aportar a su crecimiento personal. Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia desarrollada, desde el momento mismo del nacimiento y an en la poca prenatal, el sujeto manifiesta una actividad comportamental mediante la cual contribuye esencialmente al mantenimiento y desarrollo de su vida. As, antes de llegar a la fase propia del adulto, el psiquismo humano atraviesa por una serie de estadios o fases de desarrollo, que han sido estudiados con detalle por varios psiclogos. Estos son los llamados estadios evolutivos, por los que todo organismo normal debe pasar ineludiblemente. Podran ser definidos estos estadios como aquellas etapas del desarrollo que son difciles en funcin de ciertas caractersticas homogneas. En este sentido, se torna importante la investigacin tendiente a fortalecer la salud mental de los estudiantes y dar atencin temprana a comportamientos inadecuados que inciden en el desempeo acadmico, en el libre desarrollo de la personalidad y en la convivencia armnica.

2. FUNDAMENTACION TEORICO CONCEPTUAL 2.1 LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO. Piaget estudi a profundidad el desarrollo cognitivo en los seres humanos, es decir, trata de explicar cmo una persona pasa de un conocimiento menos verdadero o ms simple, a otro ms verdadero o complejo. Para l, cada uno de los periodos que sobrevienen, completa al anterior y le supera. En un principio, Piaget seala cuatro periodos o estadios:1 1. Periodo sensomotriz. Avanza desde el nacimiento hasta ao y medio o dos aos de vida. en este periodo el recin nacido cuenta slo con los esquemas sensomotrices congnitos, como son los primeros reflejos o instintos. Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir la organizacin advertida elemental propia de los animales, y que despus se va modificando y perfeccionando. En este perodo, el recin nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por s mismos, aunque estos cambien de aspecto, lugar y tiempo. 2. Periodo del pensamiento preoperacional. Comprende de los dos a los siete aos. Este periodo consta de dos fases: la fase preoperacional y la fase instintiva. En la fase preoperacional la manera de categorizar los objetos se efecta globalmente, basndose en una exagerada generalizacin de los caracteres ms sobresalientes. La fase instintiva se caracteriza porque el nio es capaz de pensar las cosas a travs del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de nmeros, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado. Piaget seala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a travs de la imitacin, que de forma individualizada el nio asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje. 3. Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los siete a los once aos, el nio hace uso de algunas comparaciones lgicas, la adquisicin de estas operaciones lgicas surge de una repeticin de interacciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisicin de estas operaciones se refieren slo a objetos reales. 4. Periodo de operaciones formales. Este ltimo periodo en el desarrollo intelectual del nio abarca de los once o doce aos a los quince aos aproximadamente. En este periodo los nios comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservacin. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no slo se refieren a objetos reales como la anterior, sino tambin a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades perfectivas y crticas que facilitan la razn.

Piaget, Jean, Seis estudios de la psicologa. Ed. 2da. 1992, Espaa- Barcelona.

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es un proceso de estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin. 2.2 LA PERSONALIDAD. La personalidad es un conjunto de caractersticas o patrones que definen a una persona, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y hbitos y la conducta de cada individuo, que de manera muy particular, hacen que las personas sean diferentes a las dems. El cuestionario de 16 Factores de la Personalidad (16 FP) de Cattel es un instrumento diseado para la investigacin de la personalidad. El cuestionario 16 FP, se basa en la medicin de 16 dimensiones funcionalmente independientes y psicolgicamente significativas.2 1. El Factor A (afabilidad) mide el carcter gregario del individuo; el grado en que la persona busca establecer contacto con otras personas porque encuentra satisfactorio y gratificante el relacionarse con stas. Las personas que obtienen puntuaciones altas (A+ Abierto) tienen una mayor disposicin hacia el afecto, tienden a ser ms cariosos, expresivos, dispuestos a cooperar, generosos, activos, y no temen a las crticas que puedan hacerse de su persona. Los A+ prefieren los proyectos grupales en vez de la competencia a nivel individual. Los (A- reservado) tienden a ser ms reservados, formales, impersonales y escpticos. Prefieren trabajar solos y son rgidos y precisos al hacer sus cosas; pueden ser, en ocasiones, altamente crticos y rudos. 2. El Factor B (razonamiento) mide inteligencia en base al predominio del pensamiento abstracto o del pensamiento concreto; considerando el predominio del abstracto como caracterstico de una persona de inteligencia mayor y el concreto como indicador de una inteligencia menor. Una persona con puntuaciones altas (B+ pensamiento abstracto) demuestra tener un pensamiento abstracto y se le percibe como muy inteligente. Puede captar, analizar y comprender rpidamente y con facilidad las ideas o conceptos que se le presenten; y tienden a ser muy alertas. Los que obtienen puntuaciones bajas (B- pensamiento concreto) tienden a interpretar la mayora de las cosas de manera literal y concreta. Tienen dificultades para comprender conceptos y para el aprendizaje en general. 3. El Factor C (estabilidad emocional) est relacionado a la estabilidad emocional de la persona y a la manera en que se adapta al ambiente que le rodea; determina especficamente la fortaleza del yo. Puntuaciones altas (C+ Estabilidad Emocional) son caractersticas de personas realistas y estables emocionalmente. Se les considera maduros, con una alta fortaleza de ego; y se les adjudica una capacidad para mantener slida la moral de un grupo. Los que obtienen puntuaciones bajas (C- Inestabilidad Emocional) son por lo general personas que se frustran rpidamente bajo condiciones no satisfactorias, tienden a evadir la realidad y tienen una fortaleza del yo muy baja.

Cattell,R.B.-Cattell,A.K.-Cattell,H.E.P.(1993): Sixteen Personality Factor Questionnaire, Fifth Edition. Champaign, IL: Institute for Personality and Ability Testing, Inc

4. El Factor E (dominancia) mide el grado de control que tiende a poseer la persona en sus relaciones con otros seres humanos; se determina en trminos de si es dominante o es sumiso. Puntuaciones altas (E+ dominante) indican que la persona es muy dominante. A este tipo de persona le resulta muy agradable y atractivo el estar en posiciones de poder para controlar y criticar a otros. Son agresivos, competitivos, tercos, asertivos y muy seguros de s mismos. Tienden a ser muy autoritarios con otros y no se someten a la autoridad. Las personas que obtienen puntuaciones bajas (E- sumisos) tienden a ser sumisos, humildes y dciles. Se dejan llevar fcilmente por otros, son conformistas, pasivos y considerados. Debido a que les interesa evitar los conflictos en sus relaciones interpersonales, se esfuerzan en complacer y en ganarse la aprobacin de los dems. 5. El Factor F (animacin) est relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos sociales. Las personas con puntuaciones altas (F+ Impulsivo) tienden a ser altamente entusiastas, espontneas, expresivas y alegres. Estos individuos son muy francos, e impulsivos. Con frecuencia salen electos como lderes. Puntuaciones bajas (F- Prudente) son caractersticas de personas ms sobrias, prudentes, serias y taciturnas. Estas personas son introspectivas, restringidas y, por lo general, pesimistas. 6. El Factor G (atencin a las normas) mide la internalizacin de los valores morales; estructuralmente se explora el supery segn descrito por Freud. Altas puntuaciones en este factor (G+ Escrupuloso) son representativas de personas altamente moralistas, conformistas, responsables y concienzudas que tienden a actuar siempre de acuerdo a las reglas. Los que obtienen puntuaciones bajas (G- Despreocupado) son personas que no se comportan de acuerdo a las reglas, ni se someten por completo a las normas de la sociedad o de su cultura. Su necesidad de logro se percibe como baja o ninguna, pero esto no implica que no sean productivos. El que la persona salga bajo (G-) en este factor no indica que sta no experimente la presencia de su supery como una fuerza o agencia interna de control; sino que responde a una serie de valores distintos a los que establece la sociedad. 7. El Factor H (atrevimiento) mide la reactividad del sistema nervioso en base a la tendencia en la persona de un dominio parasimptico o simptico. En las personas que obtienen puntuaciones altas en este factor (H+ Espontaneo) resulta dominante el sistema parasimptico. Estas personas son capaces de funcionar bajo altos niveles de estrs, ignoran las seales que indiquen o presagien peligros externos, les encanta correr riesgos y disfrutan del xtasis que les produce el ser aventureros. Puntuaciones bajas en este factor (H- Tmido) son caractersticas de personas bajo el dominio de su sistema simptico. Estas personas tienden a reaccionar de manera exagerada a cualquier percepcin de posible amenaza. Los H- se limitan a lo seguro, predecible y estable para evitar situaciones o estmulos que puedan alterar su delicada homeostasis interna. 8. El Factor I (sensibilidad) se utiliza para medir el predominio, ya sea de los sentimientos o del pensamiento racional, en la persona en su toma de decisiones al conducirse en su diario vivir. Los que obtienen puntuaciones altas (I+ Emocional) funcionan bajo el dominio de sus sentimientos. Estas personas tienden a ser muy

emotivas y de una sensibilidad extrema. Se les puede describir como distrados, soadores, intuitivos, impacientes, temperamentales y, por lo general, no son muy realistas. Los (I- Racional) se rigen por su pensamiento racional, siendo muy prcticos y realistas. Estos individuos son independientes, responsables, escpticos y, en ocasiones, pueden resultar cnicos y rudos. 9. El Factor L (vigilancia) explora la identidad social del individuo; especficamente mide en qu grado la persona se siente identificada o unida a la raza humana en general. Los que puntean alto (L+ Suspicaz) poseen unas fronteras personales tan marcadas que se desconectan del resto de la humanidad. Estas personas tienden a desconfiar de los dems, y se ha encontrado que su comportamiento tiende a ser paranoico. Por estas razones, las relaciones interpersonales de los L+ son generalmente problemticas, deteriorndose por el exceso de celos, sospechas y el escepticismo de estos individuos. Las personas que obtienen bajas puntuaciones (L- Confiado) se caracterizan primordialmente por sentirse uno con los dems. Estas personas no se perciben como un mundo aparte, sino como parte de un mundo compuesto por toda la humanidad. Los L- son personas que confan en los dems, se adaptan fcilmente, se preocupan por sus compaeros, son abiertos, tolerantes y muy poco competitivos. 10. El Factor M (abstraccin) se basa en que los humanos pueden percibir de dos modos. La primera manera de percibir se nutre del contacto directo entre los cinco sentidos y el ambiente. La otra forma se compone mayormente de un diseo interno de conexin subliminal de pensamientos y especulaciones que van organizando la informacin. Las personas con altas puntuaciones (M+ Sonador) se caracterizan por una intensa vida interna. Estas personas van por el mundo sumergidas en sus pensamientos, distrados e inatentos a lo que sucede a su alrededor. Son seres con una gran imaginacin, muy creativos, poco convencionales e interesados slo en la esencia de las cosas. Los que salen bajos (M- Practico) responden al mundo externo en vez de al interno. Estas personas son muy realistas y prcticas; valoran lo concreto y lo obvio. En trminos de creatividad, los M- poseen niveles muy bajos o inexistentes. En casos de emergencia, tienden a mantener la calma y son capaces de resolver la situacin. 11. El Factor N (privacidad) est relacionado a las mscaras sociales; describe en que grado las personas se ocultan, mostrando slo aquellos rasgos que generen las respuestas que desean obtener de los dems. Las personas que obtienen puntuaciones altas (N+ Astuto) tienden a ser calculadoras, fras, refinadas, diplomticas y muy conscientes socialmente. Los N+ se pueden describir como utilitaristas; usan sus destrezas sociales para relacionarse con personas a las que les puedan sacar provecho para realizar sus planes. Los que puntean bajo (N- Sencillo) son personas genuinas, abiertas, directas y sinceras que no se esfuerzan por impresionar a otros. Estos individuos son muy espontneos y autnticos; si quieren algo, lo piden sin incurrir en planes elaborados de interacciones humanas. 12. El Factor O (aprensin) explora la autoestima de las personas en base a tendencias a experimentar culpa o inseguridades. Este factor no pretende

categorizar a las personas entre altas y bajas autoestimas ya que el nivel al momento de la prueba puede ser uno de carcter transitorio, influenciado por eventos recientes. Altas puntuaciones (O+ Inseguro) son obtenidas por personas cuya vida interna se rige por el sufrimiento. Estas personas tienen expectativas personales muy altas, se preocupan demasiado, experimentan muchos sentimientos de culpa, son inseguros y no se sienten aceptados en situaciones grupales. Los que puntean bajo (O- Seguro) tienen una visin muy positiva de su persona, son seguros de s mismos y no estn propensos a experimentar culpa. Estas personas se sienten tan satisfechas con lo que son que, en ocasiones, tienden a ser insensibles hacia los sentimientos y necesidades de los dems, pues creen merecerlo todo. 13. El Factor Q1 (apertura al cambio) explora la orientacin psicolgica hacia el cambio. Las personas que la prueba define como (Q1+ Innovador) estn abiertas y dispuestas al cambio. Los Q1+ se sienten menos atados a su pasado que el resto de las personas, tienden a ser muy liberales y rechazan lo tradicional y convencional. Estos individuos son, por lo general, intelectuales y escpticos que se preocupan por estar bien informados y estn menos inclinados a moralizar y ms propensos a experimentar en la vida. Al otro lado del continuo se encuentran los (Q1- Tradicionalista), muy conservadores y tradicionales. Estas personas aceptan lo establecido sin cuestionarlo, no les interesa el pensamiento intelectual o analtico y demuestran una marcada resistencia al cambio. 14. El Factor Q2 (autosuficiencia) mide el grado de dependencia de la persona. Los que obtienen puntuaciones altas en este factor (Q2+ Autosuficiencia) son individuos autosuficientes que acostumbran tomar decisiones sin preocuparse por las opiniones ajenas, prefieren estar solos la mayor parte del tiempo y hacen sus cosas sin pedir ayuda a los dems. Los que s demuestran un alto grado de dependencia son los que obtienen puntuaciones bajas en este factor. Los (Q2- Dependencia Del Grupo) demuestran una preferencia por estar en grupo la mayor parte del tiempo y toman sus decisiones con base a lo que piensan otros y lo que establece la sociedad, en vez de utilizar su propio juicio. Estas personas necesitan sentir que pertenecen a un grupo donde son aceptados y queridos. 15. El Factor Q3 (perfeccionismo) explora los esfuerzos del individuo por mantener una congruencia entre su yo ideal y su yo real; moldendose de acuerdo a patrones establecidos y aprobados por la sociedad. Las personas que obtienen puntuaciones altas (Q3+ Controlado) se esfuerzan por igualar su conducta a la imagen ideal y socialmente aceptable que se han creado. Estas personas tienden a controlar sus emociones, son muy autoconscientes, compulsivos y perfeccionistas. Por otro lado, los (Q3- Desinhibido) no se esfuerzan por controlarse y disciplinarse para lograr igualarse a los ideales de conducta, y no le dan importancia alguna a las reglas que establece la sociedad. Estas personas llevan una vida ms relajada y menos estresante que la de los Q3+, pero tienden a ser menos exitosos y reconocidos. 15. El Factor Q3 (perfeccionismo) explora los esfuerzos del individuo por mantener una congruencia entre su yo ideal y su yo real; moldendose de acuerdo a patrones

establecidos y aprobados por la sociedad. Las personas que obtienen puntuaciones altas (Q3+ Controlado) se esfuerzan por igualar su conducta a la imagen ideal y socialmente aceptable que se han creado. Estas personas tienden a controlar sus emociones, son muy autoconscientes, compulsivos y perfeccionistas. Por otro lado, los (Q3- Desinhibido) no se esfuerzan por controlarse y disciplinarse para lograr igualarse a los ideales de conducta, y no le dan importancia alguna a las reglas que establece la sociedad. Estas personas llevan una vida ms relajada y menos estresante que la de los Q3+, pero tienden a ser menos exitosos y reconocidos. 16. El Factor Q4 (tensin) mide las sensaciones desagradables que tienden a acompaar la excitacin del sistema nervioso autnomo; comnmente conocida como tensin nerviosa. Las personas que puntean alto (Q4+ Tensionado) experimentan niveles extremos de tensin nerviosa. Estos individuos padecen de una incomodidad subjetiva constante, son impacientes y se distinguen por su incapacidad para mantenerse inactivos. Se les describe adems como frustrados, pues su conducta se interpreta como un exceso de impulsos que se expresan inadecuadamente. Al otro extremo del continuo se encuentran (los Q4- Tranquilo), quienes se caracterizan primordialmente por la ausencia de tensin nerviosa. Los Q4- llevan una existencia tranquila y relajada, regida por la calma, la paciencia y un alto grado de satisfaccin que podra conducir a la vagancia y al conformismo.

3. METODOLOGIA 3.1 TIPO DE INVESTIGACION

La investigacin tendiente a la caracterizacin psicolgica de los estudiantes de la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo, se realiza desde un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo y explicativo que busca identificar los principales rasgos de personalidad de la poblacin estudiantil. 3.2 DELIMITACION La investigacin se realizar en diferentes fases: Primera fase: planteamiento de proyecto y validacin de la prueba grados 8 de 2011 Segunda fase: grado 8-11 Prueba: Test 16 PF ao 2012, grados 6 - 7 Prueba Test 16PF para nios y adolescentes ao 2013. 3.2 POBLACION Y MUESTRA Poblacin la conforman estudiantes de bachillerato. Muestra en la primera fase se toma como muestra 6 grupos de grado octavo en el ao 2011 para validad la prueba. Se contina la investigacin con la poblacin en su totalidad. 3.3 TECNICAS PARA RECOLECATAR LA INFORMACIN. Para la recoleccin de la informacin se utilizarn instrumentos tcnicos existentes que han sido diseados con un propsito definido como son: 3.2.1 Prueba 16 PF. Nombre de la Prueba: Cuestionario 16 PF Quinta Edicin Autores: R. B. Cattell, A. K. S Cattell y H. E. P. Cattell, 1993. Adaptacin Espaola: Nicols Seisdedos Cubero, TEA Ediciones S.A. Administracin: Individual y Colectiva Duracin: Variable, entre 40 y 45 minutos Aplicacin: Adolescentes y adultos Objetivo: Apreciacin de 16 rasgos de primer orden y 5 dimensiones globales de la personalidad Normas: Baremos en decatipos, en adultos, nios y adolescentes de ambos sexos

4. PRESENTACION Y ANLISIS DE RESULTADOS PERSONALIDAD Y EDUCACIN EN JVENES Y ADOLESCENTES DE LA I.E.M. LUIS EDUARDO MORA OSEJO.

Una vez validada la prueba con los estudiantes del grado octavo del ao 2011, se desarrolla la segunda fase con 168 estudiantes de grado octavo, 185 de grado noveno, 182 de grado decimo y 120 estudiantes del grado once del ao 2012. Realizado el anlisis de la prueba administrada se puede concluir que los estudiantes presentan las siguientes caractersticas conductuales: Factor A. Afabilidad. Esta escala, evala la orientacin emocional que generalmente desarrolla una persona en una situacin de interaccin social.

Los estudiantes evaluados dentro de los cuatro grados en su mayora presentan puntuaciones bajas tienden a ser reservados. Karson y ODell (1976-1994, pginas 50-52) sealan que un valor muy bajo puede indicar un historial de relaciones interpersonales desapacibles y poco satisfactorias. Hecho que puede ser relacionado con la situacin socioeconmica de la poblacin sujeto de estudio. Factor B. Razonamiento. Esta escala mide la habilidad para abstraer relaciones en funcin de cmo se sitan unas cosas con respecto a otras.

Las puntuaciones obtenidas en esta investigacin muestran que la gran mayora tienen un pensamiento concreto, por debajo del pensamiento abstracto caracterstico de su desarrollo evolutivo. Los que obtienen puntuaciones bajas,

tienen dificultades para comprender conceptos y para el aprendizaje en general. Es importante brindar ambientes propicios de aprendizaje para lograr desarrollar un mejor nivel intelectual. Factor C. Estabilidad Emocional. La estabilidad hace referencia a la capacidad de adaptacin de las personas a las demandas del entorno, problemas cotidianos y sus retos.

Factor C. Estabilidad Emocional

30 25 20 15 10 5
8.1 J.M 8.2 J.M 8.3 J.M 8.4 J.M 8.1 J.T 8.2 J.T 9.1 J.M 9.2 J.M 9.3 J.M 9.4 J.M 9.1 J.T 9.2 J.T 10 A J.M 10 C J.M 10 E J.M 10 S J.M 10 A J.T 10 C J.T 10 S J.T 11 A J.M 11 C J.M 11 E J.M 11 S J.M 11 A J.T 11 C J.T 11 S J.T

Inestabilidad Emocional Estabilidad Emocional

Dentro de los estudiantes evaluados, se observa mayor ndice de inestabilidad emocional, frente a los que poseen estabilidad emocional. Las personas con inestabilidad son por lo general personas que se frustran rpidamente bajo condiciones no satisfactorias son neurticas, se ofuscan rpidamente y tienden baja autoestima. En este sentido la institucin debe hacer una intervencin ambiental centrada en la solucin del problema para que los estudiantes modifiquen su conducta. Factor E. Dominancia. El concepto de Dominancia que evala esta escala es entendido como el deseo de control sobre otros, o bien el que percibe que se ejerce sobre l.

Factor E. Dominancia
25 20 15 10 5 0

Sumiso Dominante
8.1 J.M 8.2 J.M 8.3 J.M 8.4 J.M 8.1 J.T 8.2 J.T 9.1 J.M 9.2 J.M 9.3 J.M 9.4 J.M 9.1 J.T 9.2 J.T 10 A J.M 10 C J.M 10 E J.M 10 S J.M 10 A J.T 10 C J.T 10 S J.T 11 A J.M 11 C J.M 11 E J.M 11 S J.M 11 A J.T 11 C J.T 11 S J.T

La evaluacin en este caso presenta que existen grupos de estudiantes con carcter dominante ligeramente por encima de los sumisos. Las personas con rasgo dominante es competitiva, rebelde poco convencional, agresiva en la bsqueda de metas. Factor F. Animacin. La Animacin es entendida como el grado de impulsividad que manifiesta una persona.

Factor F. Animacin
25 20 15 10 5 0

Prudente

Impulsivo
8.1 J.M 8.2 J.M 8.3 J.M 8.4 J.M 8.1 J.T 8.2 J.T 9.1 J.M 9.2 J.M 9.3 J.M 9.4 J.M 9.1 J.T 9.2 J.T 10 A J.M 10 C J.M 10 E J.M 10 S J.M 10 A J.T 10 C J.T 10 S J.T 11 A J.M 11 C J.M 11 E J.M 11 S J.M 11 A J.T 11 C J.T 11 S J.T

La informacin obtenida demuestra que una buena cantidad de estudiantes son personas impulsivas, espontaneas que pueden acogerse como lideres. Este aspecto debe fortalecerse desde el quehacer educativo tendiente a la formacin de personas lderes capaces de incidir en el cambio de su entorno. Factor G. Atencin A Las Normas. Esta escala ofrece informacin del supery de la persona evaluada, es por ello que se la denomina atencin a las normas.

Factor G. Atencin A Las Normas

25
20

15
10 5
8.1 J.M 8.2 J.M 8.3 J.M 8.4 J.M 8.1 J.T 8.2 J.T 9.1 J.M 9.2 J.M 9.3 J.M 9.4 J.M 9.1 J.T 9.2 J.T 10 A J.M 10 C J.M 10 E J.M 10 S J.M 10 A J.T 10 C J.T 10 S J.T 11 A J.M 11 C J.M 11 E J.M 11 S J.M 11 A J.T 11 C J.T 11 S J.T

Despreocupado Escrupuloso

La investigacin seala que la mayora de estudiantes son despreocupados, es decir no han interiorizado la autoridad y por lo tanto puede presentar conductas de desobediencia, desarrollar su libre voluntad, lo cual puede incidir en el manejo de la autoridad en el aula por parte del profesor.

Factor H. Atrevimiento. La escala informa sobre la tendencia de un individuo a asumir riesgos frente al que analiza y sopesa antes de actuar.

Factor H. Atrevimiento
25

20
15 10 5
8.1 J.M 8.2 J.M 8.3 J.M 8.4 J.M 8.1 J.T 8.2 J.T 9.1 J.M 9.2 J.M 9.3 J.M 9.4 J.M 9.1 J.T 9.2 J.T 10 A J.M 10 C J.M 10 E J.M 10 S J.M 10 A J.T 10 C J.T 10 S J.T 11 A J.M 11 C J.M 11 E J.M 11 S J.M 11 A J.T 11 C J.T 11 S J.T

Tmido

Espontaneo

Dentro del rasgo de atrevimiento se observa que la gran mayora de estudiantes son espontneos, capaces de funcionar bajo altos niveles de riesgo, de peligros externos. El contexto institucional esta enmarcado por situaciones adversas que pueden incidir en el comportamiento de las personas.

Factor I. Sensibilidad. Se utiliza para medir el predominio, ya sea de los sentimientos o del pensamiento racional.

Factor I. Sensibilidad
30 20 10
8.1 J.M 8.2 J.M 8.3 J.M 8.4 J.M 8.1 J.T 8.2 J.T 9.1 J.M 9.2 Jm 9.3 J 9.4 J.M 9.1 J.T 9.2 J.T 10 A JM 10 C JM 10 E JM 10 S JM 10 A JT 10 C. JT 10 S JT 11 A JM 11 C JM 11 E JM 11 S JM 11 A JT 11 C JT 11 S JT

Racional Emocional

Los estudiantes evaluados de menor edad pertenecientes a los grados octavos y novenos son personas mas objetivas, poco sensibles, independientes. En los grupos de estudiantes de decimo y once se observa mayor sensibilidad, demandan mayor afecto lo cual se relaciona con su estado evolutivo al ser jvenes y adolescentes entre las edades de 14 a 18 aos. Factor L. Vigilancia. Evala la confianza que ofrece una persona a los motivos e intenciones de los dems.

Factor L. Vigilancia
25 20 15 10 5
8.4 J.M 8.1 J.M 8.2 J.M 8.3 J.M 9.1 J.M 9.2 J.M 9.3 J.M 9.4 J.M 8.1 J.T 8.2 J.T 9.1 J.T 9.2 J.T 10 S J.M 11 S J.M 10 A J.T 10 A J.M 11 A J.M 10 C J.M 11 C J.M 11 A J.T

Confiado Suspicaz

11 C J.T

10 C J.T

10 S J.T

Al valorar a los estudiantes se identifica que dentro de este rasgo predominan los grupos de personas confiadas, buenas colaboradoras dentro de un grupo. Aspecto que se convierte en una fortaleza para desarrollar estrategias pedaggicas como el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

11 E J.M

10 E J.M

11 S J.T

Factor M. Abstraccin. Hace referencia al tipo de temas y cosas donde una persona dirige su atencin.

Factor M. Abstraccin
25 20 15 10 5
8.1 J.M 8.2 J.M 8.3 J.M 9.2 J.M 9.3 J.M 8.4 J.M 9.1 J.M 9.4 J.M

Practico Sonador

8.1 J.T

8.2 J.T

9.1 J.T

9.2 J.T

10 A J.M

11 A J.M

10 C J.M

11 C J.M

10 S J.M

11 S J.M

10 A J.T

10 S J.T

11 A J.T

10 C J.T

10 E J.M

Se observa dentro del presente estudio que la mayora de grupos abarca personas practicas que actan en el aqu y el ahora, con poca creatividad, sin proyeccin especifica frente al futuro, en este sentido es importante trabajar con los estudiantes en un proyecto de vida que les permita estructura y proyectar su futuro. Factor N. Privacidad. La escala evala el grado de apertura que muestra la persona ante los dems.

Factor N. Privacidad
25 20 15 10 5
8.1 J.M 8.2 J.M 8.3 J.M 9.2 J.M 9.3 J.M 8.4 J.M 9.1 J.M 9.4 J.M 8.1 J.T 8.2 J.T 9.1 J.T 9.2 J.T 10 A J.M 11 A J.M 10 C J.M 11 C J.M

11 E J.M

11 C J.T

11 S J.T

Sencillo Astuto

10 A J.T

10 S J.T

10 S J.M

11 S J.M

11 A J.T

10 C J.T

10 E J.M

Los resultados presentados en el rasgo de privacidad se ven ms personas sencillas, poco sofisticadas, imprecisas, se conforman con lo que se encuentran. Esta caracterstica de su comportamiento puede estar determinada por sus historias de vida enmarcadas en una alta problemtica social.

11 E J.M

11 C J.T

11 S J.T

Factor O. Aprensin. La escala ofrece una visin de cmo se autopercibe una persona, es decir su Autoaprensin.

Factor O. Aprensin
25 20 15 10 5
8.1 J.M
8.2 J.M 8.3 J.M 9.2 J.M 9.3 J.M 8.4 J.M 9.1 J.M 9.4 J.M 8.1 J.T 8.2 J.T 9.1 J.T 9.2 J.T 10 A J.M 11 A J.M 10 C J.M 11 C J.M 10 S J.M 11 S J.M 10 S J.T 10 A J.T 11 A J.T 10 C J.T

Seguro Inseguro

10 E J.M

La inseguridad es un rasgo de personalidad que predomina en los grupos de estudiantes de octavo y noveno, los cuales se muestran preocupados y demuestran caractersticas de una vida interna se rige por el sufrimiento. En los grados decimo y once se observa mayor nmero de estudiantes que se muestran seguros factor que se correlaciona con el estado de desarrollo evolutivo. Factor Q1. Apertura al Cambio. La escala, informa sobre la tendencia de una persona hacia lo novedoso y poco convencional.

Factor Q1. Apertura Al Cambio

35 30 25 20 15 10 5
8.1 J.M 8.2 J.M 8.3 J.M 8.4 J.M 8.1 J.T 8.2 J.T 9.1 J.M 9.2 J.M 9.3 J.M 9.4 J.M 9.1 J.T 9.2 J.T 10 A J.M 10 C J.M 10 E J.M 10 S J.M 10 A J.T 10 C J.T 10 S J.T 11 A J.M 11 C J.M 11 E J.M 11 S J.M 11 A J.T 11 C J.T 11 S J.T

11 E J.M

11 C J.T

11 S J.T

Tradicionalista Innovador

Los datos dentro del proceso de investigacin evidencian que los estudiantes evaluados son personas tradicionalistas muy apegadas a lo familiar, a las

costumbres de su contexto y poco innovadoras. La falta de creatividad, de iniciativa incide en el proceso de formacin y proyeccin a nivel laboral y profesional de los estudiantes. Como institucin es necesario crear estrategias y espacios propicios para formar personas critica, creadoras, cuestionadoras y capaces de enfrentar y afrontar las situaciones sociales caractersticas del contexto regional y global. Factor Q2. Autosuficiencia. Entendida como el grado en que una persona necesita de otros para poder hacer.

Factor Q2. Autosuficiencia

35 30

25
20 15 10 5
8.1 J.M 8.2 J.M 8.3 J.M 8.4 J.M 8.1 J.T 8.2 J.T 9.1 J.M 9.2 J.M 9.3 J.M 9.4 J.M 9.1 J.T 9.2 J.T 10 A J.M 10 C J.M 10 E J.M 10 S J.M 10 A J.T 10 C J.T 10 S J.T 11 A J.M 11 C J.M 11 E J.M 11 S J.M 11 A J.T 11 C J.T 11 S J.T

Dependencia Del Grupo Autosuficiencia

Al observar los resultados dentro del rasgo de autosuficiencia, se analiza que todos los grupos de estudiantes son personas que prefieren estar en grupo la mayor parte del tiempo y toman sus decisiones con base a lo que piensan otros, en vez de utilizar su propio juicio. Estas personas necesitan sentir que pertenecen a un grupo donde son aceptados y queridos. Los jvenes tienden a ser parte de grupos representativos de sus propias culturas, la institucin se encuentra ubicada en una zona caracterizada por la presencia de grupos (pandillas) en los cuales se refleja una cohesin y una dependencia al lder. Aspecto que puede influir de manera directa en el comportamiento de nuestros estudiantes. Factor Q3. Perfeccionismo. La escala Q3 habla del orden y la perfeccin, de moldendose de acuerdo a patrones establecidos y aprobados por la sociedad.

Factor Q3. Perfeccionismo

25
20 15 10 5
8.1 J.M 8.2 J.M 8.3 J.M 8.4 J.M 8.1 J.T 8.2 J.T 9.1 J.M 9.2 J.M 9.3 J.M 9.4 J.M 9.1 J.T 9.2 J.T 10 A J.M 10 C J.M 10 E J.M 10 S J.M 10 A J.T 10 C J.T 10 S J.T 11 A J.M 11 C J.M 11 E J.M 11 S J.M 11 A J.T 11 C J.T 11 S J.T

Desinhibido Controlado

Los resultados muestran que existen grupos de estudiantes que se caracterizan como personas que buscan comportarse de acuerdo a las normas establecidas socialmente, sin embargo, se observa gran cantidad de estudiantes que no les preocupan por aceptar o ceirse a las exigencias sociales, llevndolos a ser explosivos y poco respetuosos, factor incide en el conflicto escolar y por ende dificulta la tarea de convivir en armona dentro de la institucin escolar y de la sociedad. Factor Q4. Tensin. La escala, evala el nivel de ansiedad de un individuo.

Factor Q4. Tensin

25 20 15 10 5
8.4 J.M 9.1 J.M 8.1 J.T 8.2 J.T 9.1 J.T 8.1 J.M 8.2 J.M 8.3 J.M 9.2 J.M 9.3 J.M 9.4 J.M 9.2 J.T 10 S J.M 10 A J.M 11 A J.M 10 C J.M 11 C J.M 11 E J.M 11 S J.M 10 C J.T 11 C J.T 10 S J.T 10 A J.T 10 E J.M 11 A J.T 11 S J.T

Tranquilo

Tensionado
0

El presente estudio muestra que la gran mayora de estudiantes son personas impacientes, intranquilas, irritables, con baja capacidad de tolerancia, de paciencia, caracterstica que es visible dentro de la convivencia escolar y familiar. De tal forma que como institucin educativa, debemos atender a todos los aspectos del comportamiento humano, convirtindose en un espacio posible para formar a un

grupo de estudiantes con determinadas personalidades en una bsqueda de acciones que nos hacen mejores personas.

ANEXO 1. Tabla de resultados grado octavo. RESULTADOS 16 PF GRADOS OCTAVO.

FACTOR Factor A. Afabilidad Factor B. Razonamiento Factor C. Estabilidad Emocional Factor E. Dominancia Factor F. Animacin Factor G. Atencin A Las Normas Factor H. Atrevimiento Factor I. Sensibilidad Factor L. Vigilancia Factor M. Abstraccin Factor N. Privacidad Factor O. Aprensin Factor Q1. Apertura Al Cambio Factor Q2. Autosuficiencia Factor Q3. Perfeccionismo Factor Q4. Tensin CARACTERISTICA Reservado Abierto Pensamiento Concreto Pensamiento Abstracto Inestabilidad Emocional Estabilidad Emocional Sumiso Dominante Prudente Impulsivo Despreocupado Escrupuloso Tmido Espontaneo Racional Emocional Confiado Suspicaz Practico Sonador Sencillo Astuto Seguro Inseguro Tradicionalista Innovador Dependencia Del Grupo Autosuficiencia Desinhibido Controlado Tranquilo Tensionado TOTAL ESTUDIANTES No. E. 8.1 J.M 17 12 28 1 18 11 11 18 13 16 16 13 8 21 12 17 17 12 16 13 13 16 13 16 14 5 29 0 17 12 10 19 29 No. E. 8.2 J.M 21 10 30 1 22 9 16 15 22 9 22 9 7 24 15 16 21 10 19 12 15 16 16 15 31 0 31 0 15 16 11 20 31 No. E. 8.3 J.M 18 9 25 2 17 10 10 17 15 12 17 10 11 16 16 11 16 11 17 10 15 12 17 10 23 4 27 0 11 16 8 19 27 No. E. 8.4 J.M 17 14 30 1 18 13 15 16 20 11 20 11 13 18 19 12 17 14 23 8 18 13 17 15 27 4 31 0 16 15 15 16 31 No. E. 8.1 J.T 16 12 25 3 16 12 12 16 18 14 20 8 13 15 20 8 10 18 16 12 17 11 10 18 21 7 28 0 7 21 13 15 28 No. E. 8.2 J.T 12 10 21 1 17 5 8 14 12 10 16 6 10 12 13 9 11 11 11 11 11 11 7 15 30 0 22 0 11 11 6 16 22

ANEXO 1. Tabla de resultados grado noveno. RESULTADOS 16 PF GRADO NOVENO

FACTOR Factor A. Afabilidad Factor B. Razonamiento Factor C.

Estabilidad Emocional

CARACTERISTICA Reservado Abierto Pensamiento Concreto Pensamiento Abstracto Inestabilidad Emocional Estabilidad Emocional Sumiso Dominante Prudente Impulsivo Despreocupado Escrupuloso Tmido Espontaneo Racional Emocional Confiado Suspicaz Practico Sonador Sencillo Astuto Seguro Inseguro Tradicionalista Innovador Dependencia Del Grupo Autosuficiencia Desinhibido Controlado Tranquilo Tensionado TOTAL ESTUDIANTES

No. E. 9.1 J.M 16 14 30 0 25 5 20 10 21 9 24 6 12 18 17 13 15 15 22 8 17 13 13 17 30 0 30 0 12 18 15 15 30

No. E. 9.2 Jm 16 15 31 0 19 12 16 15 17 14 20 11 12 19 13 18 18 13 14 17 15 16 17 15 27 4 29 2 12 19 16 15 31

No. E. 9.3 J 17 14 31 0 12 19 8 23 20 11 21 10 7 24 19 12 11 20 17 14 16 15 14 17 27 4 31 0 13 18 13 18 31

No. E. 9.4 J.M 14 17 29 2 16 15 19 12 17 14 19 12 13 18 16 15 16 15 18 13 17 14 15 16 29 2 31 0 14 17 15 16 31

No. E. 9.1 J.T 19 12 30 1 17 14 9 22 14 17 21 10 11 20 16 15 23 8 19 12 17 14 9 22 25 6 31 0 13 18 14 17 31

No. E. 9.2 J.T 18 13 31 0 26 5 18 13 22 9 21 10 18 13 13 18 14 17 12 19 16 15 12 19 26 5 31 0 16 15 14 17 31

Factor E. Dominancia Factor F. Animacin Factor G. Atencin a Normas Factor H. Atrevimiento Factor I. Sensibilidad Factor L. Vigilancia Factor M. Abstraccin Factor N. Privacidad Factor O. Aprensin Factor Q1. Apertura Al Cambio Factor Q2. Autosuficiencia Factor Q3. Perfeccionismo Factor Q4. Tensin

ANEXO 3. Tabla de resultados grado noveno. RESULTADOS 16 PF GRADO DECIMO FACTOR Factor A. Afabilidad Factor B. Razonamiento Factor C.
Estabilidad Emocional

CARACTERISTICA Reservado Abierto Pensamiento Concreto Pensamiento Abstracto Inestabilidad Emocional Estabilidad Emocional Sumiso Dominante Prudente Impulsivo Despreocupado Escrupuloso Tmido Espontaneo Racional Emocional Confiado Suspicaz Practico Sonador Sencillo Astuto Seguro Inseguro Tradicionalista Innovador Dependencia Del Grupo Autosuficiencia Desinhibido Controlado Tranquilo Tensionado TOTAL ESTUDIANTES

No. E. 10 A JM

No. E. 10 C JM

No. E. 10 E JM

No. E. 10 S JM

No. E. 10 A JT

No. E. 10 C. JT

No. E. 10 S JT

Factor E. Dominancia Factor F. Animacin Factor G. Atencin Normas Factor H. Atrevimiento Factor I. Sensibilidad Factor L. Vigilancia Factor M. Abstraccin Factor N. Privacidad Factor O. Aprensin Factor Q1. Apertura Cambio Factor Q2. Autosuficiencia Factor Q3. Perfeccionismo Factor Q4. Tensin

15 20 32 3 21 14 13 22 16 19 22 13 17 18 13 22 16 19 17 18 12 23 17 18 31 4 35 0 20 15 11 24 35

17 12 28 1 18 11 11 18 13 16 16 13 8 21 12 27 17 12 16 13 13 16 16 13 24 5 29 0 17 12 10 19 29

12 11 21 2 19 4 15 8 12 11 15 8 14 9 12 11 14 9 14 9 13 10 8 15 23 0 23 0 14 9 14 9 23

19 15 31 3 22 12 14 20 15 19 21 13 10 24 11 23 17 17 19 15 20 14 17 17 29 5 34 0 23 11 16 18 34

15 7 22 0 12 10 9 13 10 12 15 7 9 13 10 12 14 8 15 7 14 8 12 10 20 2 22 0 15 7 9 13 22

19 2 19 2 11 10 9 12 6 15 14 7 9 12 9 12 15 6 11 10 11 10 14 7 18 3 21 0 10 11 10 11 21

11 7 17 1 11 7 10 8 8 10 9 9 7 12 8 10 10 8 10 8 8 10 12 6 16 2 18 0 8 10 8 10 18

ANEXO 4. Tabla de resultados grado undcimo RESULTADOS 16 PF GRADO ONCE FACTOR Factor A. Afabilidad Factor B. Razonamiento Factor C.
Estabilidad Emocional

CARACTERISTICA Reservado Abierto Pensamiento Concreto Pensamiento Abstracto Inestabilidad Emocional Estabilidad Emocional Sumiso Dominante Prudente Impulsivo Despreocupado Escrupuloso Tmido Espontaneo Racional Emocional Confiado Suspicaz Practico Sonador Sencillo Astuto Seguro Inseguro Tradicionalista Innovador Dependencia Del Grupo Autosuficiencia Desinhibido Controlado Tranquilo Tensionado TOTAL ESTUDIANTES

NO. E. 11 A JM

NO. E. 11 C JM

NO. E. 11 E JM

NO. E. 11 S JM

NO. E. 11 A JT

NO. E. 11 C JT

NO. E. 11 S JT

Factor E. Dominancia Factor F. Animacin Factor G. Atencin Normas Factor H. Atrevimiento Factor I. Sensibilidad Factor L. Vigilancia Factor M. Abstraccin Factor N. Privacidad Factor O. Aprensin Factor Q1. Apertura Cambio Factor Q2. Autosuficiencia Factor Q3. Perfeccionismo Factor Q4. Tensin

13 13 26 0 15 11 17 9 11 15 11 15 9 17 14 12 14 12 15 11 14 12 16 10 22 4 26 0 11 15 15 11 26

8 8 15 1 10 6 8 8 7 9 5 11 5 11 6 10 11 5 10 6 6 10 9 7 15 1 16 0 5 11 6 10 16

10 3 12 1 8 5 9 4 3 10 9 4 6 7 6 7 9 4 11 2 7 6 6 7 13 0 12 1 7 6 4 9 13

8 7 14 1 9 6 6 9 8 7 11 4 3 12 7 8 11 4 9 6 12 3 10 5 13 2 15 0 7 8 7 8 15

12 7 18 1 10 9 12 7 8 11 14 5 7 12 8 11 12 7 13 6 9 10 11 8 18 1 19 0 7 12 7 12 19

4 6 10 0 6 4 7 3 5 5 7 3 6 4 3 7 6 4 4 6 5 5 5 5 9 1 9 1 6 4 5 5 10

11 10 21 0 15 6 12 9 13 8 13 8 10 11 12 9 11 10 13 8 12 9 14 7 19 2 21 0 11 10 13 8 21