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Ministerio deCultura
ReDblica deColombia
MINISTM DE CULTUM MARA CONSUELO ARAJO CASTRO VICEMINISTRA DE CULTURA ADRIANA MEJA HERNNDEZ SECREIARIA CENERAL MARA BEATRZ ACERO CANAT DIRECTORA DE ARTES RUZ CIARISA CORREAT ASESOR DE MUSICA ALE'ANDRO MANTILLA PUTIDO PROCMMA NACIONAL DE COROS CTAUDIA MARINA MEJA GARZN AUTOR ATUANDRO ZUtEfA JAMMITTO COORDINADOM DE EDICION CTAUDIA MARINA MEJA GAMN REVISIN MUSICAL ALEJANDRO ZULEA JARAMITTO REVISIN DE TEXOS tUZNGELA USCATEGUI ZUTETA / ALEJANDRO JARAMITTO LEVANTAMIENTO DEPARTITURAS MARfA DEtPII.AR AGUDETO VALENCIA DISEO Y DIACRAMACIN IVONNE ARIAS GENNRICH FOTOMECANICA ALLDIGITAL IMPRESION IMPRENTA NACIONAI NOTA para gratuita pedaggicos y culturales. prohiMaterial impreso distrbucn con fines estrictamente Queda porcualquier bida sureproduccin total o parcial connimo delucro, sistema o mtodo electrnico sin para laautorizacin expresa ello. PROCRAMA NACIONAT DE COROS Glle9N"8-31 - 5369241 -3369222 (091) Telfonos: 3369238 Bogot, D.C. Colombia gov.co mnrv.mincultura. PRIMERA EDICIN,2OO4 O 2004, MINISTERIO DECULTURA REPUBLICA DE COLOMBIA MINISTERIO DE CULTURA lsBN 8r59-84-9
ALBANDRO ZULEA'ARAMIILO
COIUTENNS
58 62 64 64 66 70
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72 74 74 78 80 82
MONTAJE DELAOBRA iQucorregir? iCmo corregir? V.CONCIERTO PROCRAMA PRESENTACIN COLOCACIN PROTOCOLO
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OBRAS A DOS VOCES OBMS ATRES O MS VOCES II.DESARROLLO VOCAL YACTVIDAD CORAT SEGN CRUPOS DEEDAD CRUP0 | Los nios dePreescolar a 7(8) aos CRUPO ll - Los nios Ba l2 (lJ) aos CRUPO lll- Los nios 12(lJ) aos enadelante SITUACIONES ESPECIALES quenoafina: Elnio Desarrollo delavoz cantada LaVoz Cambiante BIBLIOCRAFA
98 r00 102 105 104 105 r08 ilt llt l13 ll4 lt5 It5 121 125 127 129 145 i5l l6l 173 r85
ANTOLOCIA CORAL
UNSONO UNSONO CON OSTINATO CANCTONES (QUODLBET) STMUTTANEAS CRtrlOrufS OBRAS A DOS VOCES OBRAS A TRES O MAsVOCES
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endiversas puso enmarcha, deCultura el Ministerio partir delao2003, Polcomo para laConvivencia Msica Nacionalde elPlan delpas, regiones deSegurr delaestrategia dentro que proyecto seenmarca tica deE$ado, y los valores delaDemocracia programa Fortalecimienio Democrtica, dad "Hacia Comunitario"' llamado unE$ado deDesanollo Nacional Plan del herramtenta una delamsica ahacer aspira para laConvlencia deMsica Nacional ElPlan opordemeores alfortalecimiento comunidades, delas social que aldesanollo contribuya y decolombianos, generaciones para las nuevas y esparcimiento deeducacin tunidades artstica. expresin a esta entorno colectivos deproyectos a laconstruccin los entodos musical y la prctica laformacin esfomentar fundamental Supropsito eldesaseposibilite cuales enlas demsica escuelas consolidando delpas, municipios generando, y orquestas, bandas coros, tradicional, demsica colectivas deprcticas nollo y convivencia' participacin deexpresin, espacios manera, deesta dela siguiente encomponentes seestructura propsito, el Plan deeste Para el logro didcy demateriales deinstrumentos dotacin gestin, divulgacin, formacin, manera: deinformacin y consolidacin desistemas ticos, deseditorial, el proyecto encgntramos formativo alproceso deapoyo estrategia Como y musicales pedaggicos y disiribucin demateriales impresin a laelaboracin, tinado y y expresin, y formas deconocimiento culturales caractersticas querecojan diversas formativos' delosprocesos y niveles dedesanollo necesidades a las corresDondan e implement dise deCultura delMinisterio deMsica elrea de1999, elao Desde deValle, enlosdepartamentos Piloto experiencia como Escolares deCoros el Provecto de prioriz lasreas delProyecto formativo Elproceso y Cundinamarca. Magdalena se lascuales y Aneglo de Repertorio, y Adaptacin Vocal Pedagog,a Coral, Direccin y elaboracin de un material deseguimiento visitas detalleres, a travs desanollaron losasesofueron Rey, y Jess Alberto olgaPieros Mara Zuleta, pedaggico. Alelandro laestructusuresponsabilidad y tuvieron baio mencionadas, reas respectivas delas res delmaterial laelaboracin ascomo y laexperimentacin delProyecto, acadmica racin pedaggico desurea. elplacer tenemos Piloto, delProyecto detrabaio continuos aos detres resultado Como el saber entre el dilogo dedecantar forma una como edicin, lapresente deentregar para el queconstituye, experiencia delosmunicipios, y la prctica coral especializado
hacia laedicin elcamino deenriquecer notable oportunidad una Ministerio deCultura, pedaggicos coral. enelcampo demateriales y Aneglo condeRepertorio, Vocal Pedagoga deDireccin, estos materiales As mismo, prctica deamplia coral para que una logre consolidar Colombia bases a sentar tribuyen decalidad niveles adecuados participacin inicios, a obtener desde sus social, orientada, demsicos que a laactualizacin poreste dirigidos y disfrute. los textos estn motivo Es para que y ivenes, que con nios y directores suquehacer adelantan corales docentes delpas. municipios coral enlos a laprctica entorno demsica fortalezcan escuelas
PRESINTACIN|\
y eloficio Coral, delaDireccin visin integral del arte libro ofrece una ste pedaggicamente y enfocada infantiles. Es elproloscoros hacia ordenada aos, tanto enla devarios delautor a lo largo ducto dela experiencia y enlaasesora alaimpleenladocencia universitaria direccin coral como regiones delpas. endiversas deCoros Escolares mentacin delProyecto que y simultneos opuestos dos fenmenos sehan dado enelpas En los ltimos aos Por unlado, la texto. a escribir el presente inspiracin e invitacin han servido como progresivamente. universitario sehadebilitado deladireccin coral a nivel enseanza que han idodesapaprogramas algunas universidades coral ofrecan dedireccin Los por porfalta y decurrculos, que interesafalta dealumnos ms demaestros reciendo, que losprogramas deformacin deesta situacin encontramos dos. Como agravante que porlasuniversidades, unactedra especifica notienen ofrecidos de maestros y direccin decoros infandelaconformacin estudiantes enelcampo oriente a sus generalmente programas dedireccin coral, lactedra existe tiles. Dentro dedichos detcnica pero bsicos losconocimientos a ensear a losestudiantes sta selimita dela como el anlisis tanfundamentales dejando a unlado conceptos dedireccin, y las infantil, partitura, delavoz latcnica deensayo, elconocimiento lainterpretacin, tcnicas demontaje. enelpas coral, han surgido dedireccin tiempo, con eldeclive delactedra Almismo que promueven enlos teminfantil enlas escuelas, elcanto coral movimientos algunos deestos intentos plos y enlas latotalidad denominaciones. Casi iglesias dediferentes que con valiossioperando han logrado resultados sorprendentes, heroicos son actos y muy movimientos han Estos escasos recursos econmicos. mos recursos humanos y gestores, puesto y capacidades administradores desus la inteligencia enevidencia poco dinero, para generar operar con recursos administrativos, innumerables maestros pedaggicas y producir coral. buena cantidad derepertorio una novedosas ayudas crear a innumerables batallas, especialmente hacompartido A ellos, conquienes elautor est dedicado elpredeCultura, deCoros Escolares delMinisterio travs delProyecto documento. sente
EL INFANTIL CORO
puede y situacin haya unmaeslugar donde conformarse encualquier Elcoro infantil parte infantiles Lamayor deloscoros interesados encantar. troy ungrupo denios
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'-^f,^' 'l ' l'^ "^l:^:^'1\/: l( rpnrrn( p/rrr.tivnc i ^nr n r p p y i ( t p n p n p l r n r n. rln - p - jcl' llgCo sl t l t or e l l S l o s L ,- ,--,-...-., y
que propicio enest0s lugares elcoro encuentr unespacio dereunin, as romo una para funcin social sJactividad Encualquier deestos casos eldirector cuenta con para puede que dos opciones conformar sucoro. hacer inclusivo, uncoro esdecir,
r o b i i e c o n s r r si n n r m p r a l l e s h e n e f i r r n c a l m v n r r r l n - o ' o n o s i h r ed e r i o s t c n s a n o nnr'rni/,ai ,e rlecarr4ll . n n o l n a h p l l av o z v r r n Ae r t n n a r l n n ( a r p d 2 r l n l n , p <a c l 'u urL vPvl
almximo habrlrddes sus vocles un rJand0, enlgunos casos, signrfique esto solamente aprender a cantar entonado. Puede hacer tambien uncoro exclusivo enelcual particrpen que solamente losnios y tengan una bella voz una entonacin c0rrect Enelcaso puede deloscoros que escolares, elcoro inclusivo ser aquel sedesarrolle y elexclusivo enelaula, elque selleve cbo fuer ldealmente, deella. elcoro enaula (inclusivo) y primeros debe hacerse grados enlos aos depreescolar deprimaria, es decir, conlosnios los5 y los7 u 8 aos. que entre Es durante losnios esta etapa potencial desarrollan y vocal, su musical sihan tenido laoportunidad dehacerlo. Por rzn y emocional, desudesarrollo vocal los nios son entre 8 y l2 aos los ms para peftenecer yahan indicados alcoro exclusivo. Entre esas edades sido superados generalmente problemas y sehalogrado Ios deafinacin uncierto desarrollo vocal, una y lacapacidad mayor resonancia para producrespiratoria suficiente mantener una cin vocal Estos san. nios tienen, y lahabilidems, lacapacidad deconcentracin
A.A ^,,.,."1 ^"." l^-... : n,i,r, -,_ l ,_ , .o l u durrusrLdI rJ d r d l o g r d 'r d _ ,n , _, . '. " ."-+^ ^,.^.^.i,,^. +.. , fr<pn \/ l " .aa , l, J-g r t c a n l oe x p r e s t v a ol f a v e s
del contraste dinmrco En cualquiera delos dos csos, lactrvidd corl debe sumirse como un tare seria A lolargo dell'rstori lamusrc para que co'al hservido humano elser seacerque y exprese a Dros prof sus sentimientos mas undos Lamsic noesunjuego Llhecho para deque serealicen ctividdes ldicas que aprender ciertos conceptos nosignitica seconf unda laactlvldad musical con lrecreacin
vuelve determinante deunprograma Laeducacin vocal se unfactor enlaorganizacin de deunrepeftorio adecuado corno enelestablecimiento coral, tanto enlaescogencia y metas. las deber conocer nosolamente diferentes etapas sus objetivos Elmaestro y utilizar recursos nros, deplanear actividades del desarrollo vocal delos sino ser capaz que laproduccin vocal deellas. contribuyan a mejorar encada una qrandes infncoral libro bordr, enronces, estas dos reas deldireccion Elpresente principales por rzon lacualh sido drvidido endos seccrones til, temas especal Concierto. En esta seccin setratarn l. DIRECCION. Dela Partitura Arlisis,Interpretadeladireccin coral, tales como ficos a cualquier campo aplicables y Conciefto deEnsayo se Tcnica Tecnic deEnsayo Enelcaptulo deDireccin, cin, fundamentales depedagogia vocal algunos aspectos abordarn pedaggica Y REPERTORIO sepresentar unapropuesta CORAL 2. EnPEDAGOGIA y cuatro tres para hasta a dos, desde al unsono el canto coral el canto el desarrollo ANTOLOCIA CORAL cue est complementad conun voces. Esta segunda seccir delasecuencia, ilusfa cada uno delos oasos
"Dirigir enlo unopresentocin Lideror msico. de ser muyporticulor esun7m1ner7 cznunl presentlcn deocuerdo dich7 ens7ylr n0t0; un7Sol0 o conto cull nose toco 0 p1fttr y creot es1tm1gen silencioso un trobojo duronte odquirido 1uditvo imogen y lo onbrguosonlspeclo obsoluto entre flucto evidencro cuyo deun tuto nusc1l deundiredof' delo funcin inportontes e iguolnente interoctivos tosseporodos, Prausnitzr Frederik el puntode desde hociendo, lo queest quesober exoctonente tiene director nusi delasfuerzos dominio y tener completo lugor, enprimer det compositor visto unl m0n0 montiene mientros debehocerse Todoesto que tieneenfrente. coles en es0lg0quel escucho firme. Loqueocurre outocrticomente . . un7m1no firme. que const1t1ndo sol1mente y con su oido est de queocurro on ontes su cobezo lo que obtener hosto . .sindetenerse lo deseo. coma delo monero ocurro reolmente quiere" lsaac Stern2 "Tenemos de visin nuestro deque de personos, numeroso que 0 ungrupo convencer porftculor eslo correcto" unl mscl Walte Bruno "Losospectos enlo portituro" serescritos nopueden delo msico inpoftontes ms Mahle Gustav "El
Score Podium, nd Score dellibro Autor Boston of Musrc, conservatory enelPeabody deDireccin y profesor del re Director la citd extrae se 1983, de donde W.W: Norton, York. New Podium. and '/STER N , aE d.e 0 l 1 s9 e9 r3 A r to fC o n d u c t V i nrg nT . he ls c, rWALTE 1 8 81 79 5 9 lb ) id. BR ru , n(o ' [,'lAHLER, (]860-l9ll) y director ustiaco Compositor Custav.
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' RANDEL, press, Don fichel The Harvrd Dictionary of lvusic cambridge Harvard unrversity Cambridge, Mssechusetts. 1986.
I.ANLISIS SUPERFICIE Meloda Sonrdo ELEMENTOS: Texto. Ritmo. Armona. II.INTERPRFIACION del an[srs: a partir tomadas Decisiones Articulacln. Fraseo. Sonido. Diccin lempo Dinmica
t LaracIenslrcas _
V.CONCIERTO Comunicacin
I. ANLISIS
ELEMENTOS
Sonido
Meloda
Armona
Tonalidad. Modo. Estructura armnica. y/o Lenguale armnico pu co ntra ntsti co.
Ritmo
(indicado Mtrica. Tempo e implcito). Motivos rtmicos. Densidad rtmica. Ritmo armnico. Efructura defrase, perodo y seccin.
Texto
ldioma. Fuente. Relacin los con elementos musicales (Sonido, Meloda, y Ritmo) Armona
I. ANALISIS
. . . imogen ouditivo odquirido duronte untrobojo silencioso y (aeodo) opoftir deunto(to musicol2 En elpresente texto seentender elanlisis musical como elestudio delos elementos y e$ilsticos estructurales deuna que obra ayudan a guiar aldirector ensuinterpretacin delamisma. puramente Elanlisis formal, estructural, armnico, contrapuntistico etc. tradicionalmente enseado enescuelas y conservatorios demsica escapa los lfmites delpresente y seconstituye documento para enpre+equisito elmsico interesado profesionalmente enabordar ladireccin coral. El tipo deanlisis que musical propone aquse busca llevar aldirector a familiarizarse con laobra musical a travs delestudio cuidadoso y a partir desus elementos de 1, tomar uncierto nmero dedecisiones encuanto a suinterpretacin antes de enfrentarse para alcoro el primer ensayo. Elanlisis debe conducir a unprofundo conocimiento delaobra que, traspasando los estrechos lmites delagraf,a musical, la transforme enuna clara imagen queel director sonora transmite al coro durante los y que ensayos ste a suvez comunique alpblico enlosconciertos. Haciendo una analoga con elteatro, lapartitura noessino ellibreto deuna que obra y ros eldirector actores convierten enunhecho dramtico convincente. Dicha transformacin requiere, por parte deldirector, deunanlisis dellibreto, personajes, delos delcontexto histrico, social, psicolgico, cultural, que etc. conduzca a formular una hiptesis acerca de las intenciones del autor con respecto y,ayudado asuobra por supropia fantasa, ser capaz decomunicar dicha idea a los actores, convencerlos y deque eslams correca, llevarlos a que lainterpreten enelescenario En resumen, elanlisis deuna obra musical debe llevar aldirector a encontrar enella lasustoncio, elsobor, que aquello y gracia davida atoda composicin musical artstica sinimportar - coral. sisetrata deuna cancin infantil o deuna obra sinfnico A partir delconocimiento delos elementos musicales, eldirector busca lamanera dedarle vida a laobra; a partir que dellibreto hay enlapartitura, encuentra que eldrama hay enta msica; qu a partir del encuentra elcmo. El partitura anlisis deuna por comienza laobservacin silenciosa delainformacin ms que obvia enella seencuentra, esdecir, delasuperficie, y contina gracon eluamen dual decada uno delosElementos propios decualquier evento musical: sonido, meloy ritmo, dfa, armona alos cuales se agrega uno especfico delamsica vocal: eltexto. Para laexposicin delproceso deAnlisis, rnterpretacin y Direccin que sehace a continuacin seutilizar como ejemplo laobrapedacito deLuno dechava Rubioa la cual seestar haciendo permanentemente3. referencia Enprimer trmino invitamos allector a estudiar lapartitura aprendiendo cada una de partes y,enloposible, sus a tocarla para enelpiano familiarizarse con ella antes de emprender elanlisis.
'1 york, PRAUSNITZ, Frederik. Score andPodium. WWNorton, New 198i. I Lapartitura dePedocito de Lundse.encuentra enlapgina plegada alfinal dellibro. Almantenerse abierta ensutotalidad, el podr lector referirse a ella con facilidad.
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SUPERFICIE
yaque cuidado con observados deben ser ms obvios aparentemente elementos Los que lalectura e interpreprimeras influyen sobre conclusiones las seobtienen deellos tacin delaobra. deinformacin. y ofrece cantidad una a laobra deentrada eslapuerta ElTltulo Sran saber sise y desusignificado esposible est escrito enque delidioma Dependiendo y El funcin social. su lugar deorigen o secular, suprobable sacra obra deuna trata (como se retrica yauna u otro tipodefigura metfora sugiere deLuno Pedocito tftulo potico. contenido debello ms adelante) ver histrico defiy realiza enunperodo posee sucreacin nacionalidad una ElAutor la particular. averiguar importante personalidad Es y propio una conunestilo nido, y suestilo. En suobra posible desuvida, delautor, acerca dedatos cantidad mayor "Chava" disponible bibliografa deLuno,la dePedocin autora Rubio, delsabel elcaso enMarinacida colombiana, pero que compositora trata de una se sabemos esescasa, tiplista, autodidacta, Msico y fallecida en1995. quita, (folima) enMedelln en1908 promotora cultural, gneros colombiana, demsica los poetisa, detodos compositora una tambin infantiles, compuso y autora depoemas libros dos delavida amante se actividades ya que para mltiples sus entre nios, decanciones cantidad buena deuna y obra enespera siguen vida Su infantiles. decoros ladedirectora encontraba y publicacin.a investigacin merecida su puede aldirectorhacia conducir obra deuna autor del acerca dedatos La bsqueda en basndose deLuno,y pertenece. dePedocito En elcaso y alGnero alcual Qrigen guabina, que una es afirmar laobra que esposible hay enlapartitura, lndcacin una que deaires trata se Ahora sabemos bambuco. de tiempo en seccin una segunda con que se notar primera eldirector altexto oieada y,aldarle una colombianos tpicos trata deunvillancico. yavarios datos cruciales tienen nota, se sola punto, una cantado dehaber antes este En carcter con trata deunvillancico se delaobra: pueden que influir enlainterpretacin castey en El texto guabina bambuco. quealterna colombianos, dosritmos dedanza Dios sus quieren que llevar alnio pastores talvez devisitantes, ungrupo llano sugiere ofrendas.
ELEMENTOS
que comenzar debe delapartitura, elexamen serealiza minucioso adelante De aquen hasta efudiar poder debe Eldirector mismas. por notas delas lalectura obviamente y,sitiene voces delas una y sin cada alguno, titubeo eltexto con alaperfeccin, cantar alteclado Sisuhabilidad ensutotalidad. Iaobra tocar alteclado, habilidad lasuficiente
suministrados. porlosdatos oAgradecimientos biogrficos y a Fernando Len 5nchez Elena a Sofa especiales
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I
y cantar deellas una detocar tratar debe voces las todas para tOcar noessuficiente musicales deloselementos elanllsis dec0menzar Antes (u otras enlo posible). otra la con familiarizado totalmente estar esnecesario a continuacin sedescrrbe talcomo nose delcual ejercicio unrido sevuelve el anlisis o delo contrario composicin p0c0 c0muva poco a laque misma Es lamsica prctico. beneficro ningn obtendr contrario y al no para suinterpretacion, pautas Ias aldirector nicando de uno cada a examinar secomienza notas delas lectura taslrnpte vez superada una (lena cantidad una conscientes dehacer trata Se por separado musicales los elementos delapartitura, la lectur durante obseruados yahan sido que seguramente dedetalles enlas reas elporquLas pra averlguar stno elque, para cescrlDlr nosolmente por propuesto estrlstico enelanlisis basads estn los elementos seorganizan cuales mnea una solamente obedece elementos delos mismo Elordenamiento LaRue.5 Jan Armonia, Melodia, (inteligente): Sonido, si\4ART inglesa lapalabra que utiliza motecnia y Texto Ritmo Sonido a: seretiere deSonido Elanlisis y/o partes de lasvoces y cualidad . Timbres, cantidad y combinacin, seleccin involucradas instrumentales y meloda o polifnica, si eshomofnrca . Textura esdecir, utilizadas, 0 texturas y ostinato, etc melodia acompaamiento, . porel compositor piono etc)indicados (forte dinmicos o contrastes Dinmica mustcal eneltelido o implcrtos enlapartitura lo obsenrar sepuede Rubio dechava deLuno de Pedocito delarreglo Enel anlisis siguiente: .Timbres,composicinparadosvocesiguales,sOpranOycontralto,acapelia dediferen la uttllzactn mediante . Textura, esvariada voces delas la disposrcin texturas. tes . . ( le -s 4 )U n i s o n o 4(omPs + ostinato enlasoprano' enlacontralto (5 12)Meloda 8 compases
dos enlos paralelas solamente aterceras . 4 compases llegando onia (13-16). Homof genera senuna paralelo enmovimiento voces delas Esta unin compases. ltrmos dec/rmcx dellegada, sacin . que se enlacontraltO y contrameloda enlasoprano (11-24) Meloda Bcompases frases dos delas para las cadencias enparalelismo unen
Dinmica Lapartitura no tiene indicaciones de dinmica. Loscontrastes y el movrdinmicos miento dinmico a gran escala estn determinados porel contraste de texturas. el impulso y las ritmico sugerencias deltexto. Meloda Alanalizar lamelodi,a decada una delas voces sehan detener encuenta lossiguientes elementos: . ' ' ' ' Modo, enel cual est (mayor, escrita menor, drico, frigio etc.). Rango, esdecir porejemplo 6 latotalidad delas alturas que abarca. derera fa2 Tesitura, o porcin porejemplo delrango ms frecuentemente utilizado. demira do2 Funcin, siesmelod,a principal o voz secundaria, contrameloda, imitacin o acompaamiento. contornomeldico, es decr si es diatnica, pentatnica cromtica, etc., si se mueve bsicamente porgrados porarpegios conjuntos, o porsaltos, si describe un arco meldico suave o siporelcontrario esuna meloda angulosa. clmax, o llegada al punto ms alto(o ms bajo enel caso delas graves. voces
'
un anlisis defas dosuoces depedocito deLuno nosdice lo siguiente: . Modo: Diatnico mayor . ' Rango: Soprano : si-re2Contralto : si-sir Tesitura: soprano:Tesitura media:so|sir. contralto: Tesitura media: rersolr dar).
Soprano
Gontralto
Tesitura
Rango EjemploI
Tesitura
6Para ladenominacin delas notas lolargo deeste texto seutilizar lanomenclatur Helmholtz, adaptndola a las sflabas desolfeo:
' o la si
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Funcin: Enlaprimera seccin hasta el comps quien doce esla Contralto tiene la meloda; la Soprano cumple una funcin de acompaamiento mediante ofiinato. Desde el comps 13hasta y la voz el 16la soprano tomala melod,a de Contralto adquiere unafuncin de acompaamiento en homofona. Enla (comps segunda seccin 17 en adelante) dichas funciones se mantienen, la soprano y lacontralto toma lamelod,a acompaa esta vez encontrapunto. Contorno:Suave, por grados bsicamente conjuntos, siendo caracterstico el saltodescendente de tercera. Elcontorno bsico (contralto), de la melodfa tal c0m0 se muestra en el ejemplo 2, es el siguiente: La primera frase comienza en un relalcanzando su puntomximo en el comps 3 (solr ). porel acento Este esenfatizado aggico de la negra conpuntillo en el segundo tiempo delcomps. Lasegunda frase hace el movimiento opuefio; comienza en sirpara terminar enre'.Latercera frase imita pero a la segunda comenzando en so|,siendo una especie deeco delaanterior. Finalmente laltima frase, ahora con la meloda en la soprano, alcanza el climax(re, ) en el comps 15. La meloda en la segunda seccin se mueve en una tesitura ms baja quelaalcanzada enelclmax actuando as como anticlmax o desfogue.
Frase 3
Frase 4
Ejemplo 2 Armona Eltrmino Armona serefiere, eneste particular, conteno partes, a larelacin entre las (las voces) deuna obra, Dicha relacin puede parte hacer deuna armona vertital o producto ser del contrapunto. seexaminarn ene$a seccin del anlisis los siguientes elementos: . Tonalidad y Modo consus (domenor, implicaciones porejemplo, implica un carcter muy diferente alderemayor.)
. Estructura y seccin. perfodo defrase, armnica por . Lenguaje cuartas modal, o nofuncional, funcional este sea utilizado armnico etc. y/oquintas, dodecafnico cada . Ritmo la armona: cambia conla cual la frecuencia esdecir, armnico, pulso etc. cada medio comps, cada comps, o no . Lenguaie etc.) (canon fugato, stretto fuga, 5iesimitativo contrapuntstico. etc' inversin (melod,as disminucin, aumentacin, simultneas, ) imitativo losiguiente: encontramos deLuno dePedocito delaneglo delaArmon,a En elanlisis ms adecua. Tonalidad delas una alegre, brillante, Tonalidad (Modo): mayor. Sol (ver pg 85) para voz infantil. das la simple . Estructura armnico deunlenguaie dentro Frases enmarcadas armnica: guabina. la y dominante, de tpico subdominante detnica, laobra. toda . Ritmo durante comps cada armnica defuncin Cambio armnico: rase, ndayterceraf . Lenguaje en lasegu y ostinato Meloda contrapuntlstico: 5 ( seccin, ). y contrameloda enlasegunda Meloda enlacuarta. homofona Ritmo aspectos: los siguientes abarcar delRitmo Elanlisis y del deuna gnero carcter . Mtrica. del acerca luces por muchas smisma Anoia danza una marcha; deuna por sisetrata eiemplo, puede o indicar, sugerir obra; "alla etc. sacra breve" una obra musicalT, obra una . Tempo. seinterpreta a lacual lavelocidad como Entendido del la lectura primer caso, partitura. En el enla indicado puede o noestar estar por Si, elcony elcarcter delaobra. elgnero a aclarar ayudar indicado tempo elemendems partitura, los sern en la tempo de indicacin ninguna nohay trario, tempo correcto. el que adeterminar y meldicos ayuden los armnicos rtmicos tos (ver 2.InterPretacin) captulo y larelacin . Figuras ellos' entre principales y motivos rtmicos las entodas rtmica . Densidad actividad demayor loslugares esdecir, rftmica, ellos. partes y los entre contrastes delos decompases . Estructura y forma: Nmero y seccin perodo defrase, y cada que seccin. frase cada consta elementos: pueden los siguientes encontrar se deLuno cito dePedo delRifno En elanlisis delaobra, delanlisis . Metrica: ms importantes delosaspectos uno Constituye Laobra y elcarcter. eltempo como importantes factores otros yaque determina
?RANDEL, OP. Cit
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bsicamente determinadas contra$antes, grandes secciones endos dividida est 6s 5o de y . por mtrcas las (fempo enlapartitura encontradas . Tempo: defempo indicaciones nicas dos Las misma que lavelocidad ms elcarcter sugieren y tempo debambuco) deguabina armntrtmicos, elementos dems los Sern laobra. pueda elecutada ser a lacual correcto' tenpo el determinar a quienes ayuden y meldicos cos . Figuras rtmicas PrinciPales: (compases t-lo):.1J y J J.) Primeraseccrn 'ur t ) ) (compases 16-24) seccin Segunda ) que laestructura apreciar 2 (pg23)esposible el Eiemplo denuevo 5iobservamos inicial impulso El idntica. prcticamente es seccin enIaprimera frase decada rtmica donde comps hacia eltercer lafrase conduce primeras corcheas por seis las brindado que gradual rftmica desaceleracin enuna punto climtico como lafigura J J.) aAria comps. lafigura hacia conduce J J delcuarto delae$rutura derivacin una l5 como enelcomps ocurre delaobra, rftmico Elclmax rtmica, densidad demayor esel punto Este anteriores. frases enlas creada rtmica primera por vez' que por aparece laanacrusa adems enfatizado
y yo
si-el le
qure trai
re un Pe-oi go 3 Ejemplo
de deanacrusa principalde lafigura rtmica sufigura en6rderiva seccin Lasegunda rftmicayporresolver regularidad seccin:'o laprimera )) J J = t )).1 . Porsu delaprimera' rtmico undesfogue como acta seccin esta deanacrusa, figura dicha secciones endos est dividida . Elructura Laobra y seccin. Forma. perodo defrase, 3o de l6 comen A seccin Una mtricas: porlas diferentes bstcamente determinadas 6u y dosfrases B en de8 compases y unaseccin (4+[4+4]+4) y cuatro frases pases guardan que entre secciones endos est dividida delaobra estructura (4+4). Lamacroproporcn ureo. comola meior conocida exacta, matemticamente sunaproporcin
proporcin, Dicha planteamiento cuyo es'A esa B como eltodoesa A " seaprecia como el punto .618 deuna lnea recta cuvo valor esI :
.6t8
proporcin Fsta ureo hasido amplamente utilizada a lo largo porros delahistoria grandes plsticos y losgrandes artistas compostores. presente Est especialmente en laobra deJohann Sebastian Bach, determinando puntos siempre climticos a nivel de frase, seccin, y delaobra movimiento completa.s Resulta impresionante y grato alavez descubrir proporciones estas mismas enuna oDra aparentemente simple como Pedocito deLuno, dechava Rubio. ya En elnivel defrase posible hasido apreciar cmo elclmax y meldico rtmco ocune enelcomps 3 de que cuatro tiene (ver cada frase ejemplos 2 y J).A lolargo delanlisis delas texturas, y elritmo, lamelod,a posible hasido determinar cmo algo importante ocurre siempre enlos compases Ii a I 6.En (compases e$a regin 13 a I 6)ocurre elclmax delaobra. Hacia all conducen todos los elementos y hacia all debe conducirla eldirector ensu interpretacin utilizando todos los que recursos se estudiarn enelprximo captulo. Texto Dentro del anlisis delTexto se analizarn los siguentes elementos: ' ldioma, nosolo ensuaspecto ms evidente, esdecir, si escasteilano, ingls o franc1 sino encuanto a lautilizacin misma delidioma: sisetrata depoesa de grandes o escasas cualidades artfsticas, siseemplea populr unlenguaje o coloquial, silautilizacin dedicho lenguale implica una relacin con una cultura determinada, ungrupo tnco etc. ' contenido (temtica). Permite saber sisetrata (sipertenece deuntexto sacro a laliturgia o es uncntico, unhimno, unsalmo (sihabra etc.) o secular der amor, oe posteriormente lamuerte, o cuenta una historia etc.) sedebe aprender susignifiy pronunciacin cado conecta enelcaso deque eldirector noconozca elidioma del texto encuestin. ' Fuente. setratar dedeterminar, enlamedida proviene deloposible, dednde el para texto saber porejemplo, sisetrata, deuntexto sacro tomado dela Biblia (salmo, cantar deloscantares etc.) o deuntexto secular encuvo caso sedebe determinar poema. elorigen del
ELa Pasn Segn San Mateo esel ejemplo ms evidente deluso proporcin dedicha enlaobra deBach.
"l
- Msica. el . Relacin entre exstentes las relaciones se analizarn Por ltimo, Texto qu manera ide msica? texto larelacin es y lOs icul musicales: elementos texto general deltexto? palabra o elsentido refleian una o lameloda elritmo latextura, manera: puede deesta describirse deLuno dePedocin El texto . ldioma: tales colombiana, andina dela regin tpicos modismos con Castellano "qu zapapermanente de diminutivos: lautilizacin lainterjeccincaray''y como -un ytltulo principal delaobra pedacito. retrica La figura florecitas, camisitas, ticos, mantdelas simple caracterstica o exageracin hiprbole esuna deLunaPedacito deamor. fe$aciones . Contenido por sus ofrendas son pastores cules turnos, (Iemtica): Los anuncian, y una azulejo un rosadas, florecitas camisitas, para azules, Dios: zapaticos elnio que disporelnio a talpunto estn suadoracin Manifiestan decuna. cancin seccin pedacito luna. La segunda quiera, de que un puestos incluso lo El a llevarle para ofrendas. sus llevar hacia elportal unos aotros mqestra apurndose los popu. FuentE: coplas probablemente numerosas enlas inspirado delautor, Original colombiana. enlatradicin existentes lares navideas - Msica: . Relacin especialllaman texto-msica delarelacin Dos aspectos Texto y principal laobra, que ttulo de de laidea elhecho Elprimero laatencin. mente "pedacito ocurre enlazono deluna", un que alnio dellevarle eldeseo manifiestan y Elsegundo delaobra. ritmico meldico textural, con elclmax dureo coincidiendo "vamos y decarcter delaobra' ya" demtrica enelcambio deltexto eselreflejo que (bambuco) refleia y dealegra danza enlanueva deapuro sensacin Hay una pastores elportal. hacia decorrer delos ladecisin
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II. INTERPRETACIN
".. El director hociendo loqueest que aoctomente sober tiene e compositor" punto del devisto el desde "aquellos que desueiecucin aspectos como obra deuna lainterpretacin sedefine que comel instrucciones delas que elintrprete hace particular delalectura resultan de resulta interpretacin lacomLa musical."r0 denotacin positor amanera hadejado enun enmarcadas delcompositor, intenciones delas acerca que tiene ste prensin (auditiva) e oral tradicin enconvenciones, que sebasa y estilstico histrico contexto en como as musicolgica, delainvestigacin que a veces surgen enmodas incluso delamsica elcaso particular. En deunartista que lainterpretacin tenga ladifusin sobre bibliografa laprcextensa una hadeiado musicolgica lainvestigacin erudita, acerca luces que importantes arroja XX, elsiglo hasta elmedioevo desde musical tica enobras etc. ornamentales meldicos, ritmicos, elementos delos delainterpretacin ha discogrfica produccin abundante Una y perodos histricos. estilos dediferentes por el difundido sehayan investigaciones dedichas losresultados a que contribuido audiimagen una que formarse desee msico atodo y sean accesibles entero mundo En perodos histricos' endiferentes erudita delamsica esttico y unconcepto tiva entradicin exclusivamente casi basarse popular esnecesario dela msica el caso "cmo determinada obra va"una el elsabor, elaire, para conocer y fonogrfica oral para Elprimer musicales. elementos Paso diferentes los seinterpretan cmo saber Dara unarruqu marcha? es(una saber entonces, es, obra deuna a lainterpretacin llegar v0' para cmo saber unbambuco?) unbolero? alabanza? una llo? que hacer fundamental propsito como tiene anterior enelcaptulo expuesto anlisrs El y detallada delaobra, profunda ms vez cada comprensin deuna atravs eldirector, debe anlisis Dicho asuinterpretacin. encuanto decisiones atomar comenzar oueda laobra y leer silenciosamente tocar cantar, delpermanente acompaado ir siempre "convivir" que el tanto detalmanera laobra con esnecesario que estudiando; seest y uno node musical partan deunenfoque que tomen se las decisiones como anlisis parece misma que la msica dedecisiones gran cantidad una Hay terico. puramente ,,dictar,' y que son previa, y experiencia intuicin musicalidad, suficiente tiene a quien terico. elanlisis con confirmadas solamerlte a pensar comenzar debe eldirector lamsica, con y laconvivencia delanlisis A partir a comenzar debe enlapartitura; y lo que noest e$ enlo que enlainterpretacin, ms decisiones y enelcmo. Las pensar enelqu musical, enobra ellibreto tranlormar aspectos: los siguientes abarcan anlisis del a partir que tomar se deben importantes
U'K'1993' Videolser' ,STERN, 6roup, Artists IMC The Artof ConductinS, lsaac. 'oRANDEL. 0P.Cit. DonMichael.
Fraseo
Articulacin Surge del anlisis deMeloda, y Texto. Ritmo Dinmica Surge del anlisis deMeloda, y Sonido Armona Tempo Diccin Surge del anliss deRitmo, Armonia y Texto Surge del anlsis deTexto y Ritmo
Eldirector debe tener una idea muy clara delo queespera desugrupo encada oDra y encada unodeestos aspectos antes decomenzar losensayos. Elensayo debe estar dedicado a queelcoro logre lainterpretacin delaobra queeldirectortiene deantemano ensumente.
FRASEO
Entendido como la"realizacin, enlaejecucin musical, delaestructura defrase deuna obra"rr, elfraseo busca unirelementos rtmicos y meldicos para que percbidos sean como untodo. Lafrase musical esanloga a laoracin gramatical; eslamenor unidad musical consentido completo, puntuacin cuya esla cadencia. Enla msica vocal el fraseo est ntimamente ligado a la respiracin: pormedio deella el cantante agrupa y separa para frases expresar el texto musical enunidades conunaduracin determrnada, inteligibles para eloyenre. y, porende, Elfraseo loslugares endonde el coro debe respirar, deben deieiminarse teniendo en cuenta dosfactores: unomusical (ideal) queresulta delanlisis de la estructura defrase y unoprctico delaobra, queesconsecuencia delacapacidad real deloscantantes deloscuales sedispone para sofener larespiracin durante uncierto perodo detiempo. Ladinmica y laarticulacin realzan lapercepcin delfraseo. EnPedocito deLuno la estructura defrase encontrada enel anlisis dela meloda y el ritmo debe e$ar claramente reflejada enelfraseo, enlaarticulacin y enladinmica que dael director a laobra. Gdafrase de4 compases debe estar unida enuna sola respira"coma". y sermarcada cin enlapartitura conlacorrespondiente (Ver Ejemplo 6,pg33)
ARTICULACIN
"caractersticas Definida como y cada deataque denotas sueltas o grupos denotas y ra manera como estas caractersticas producidas"12 son laarticulacin busca (dife_ separar renciar) elementos ritmicos y meldicos dentro para que delafrase sean claramenre percibidos. Dicha diferenciacin selogra bsicamente mediante launin o separacin, laprolongacin o acortamiento y laacentuacin o noacentuacin delos valores ritmirrRANDEL, DonMichael. Op.cit. r,lbid.
"l
enlamsica utilizados comnmente y trminos ms dearticulacin Los signos cos. los coral son siguientes:
Legato
Stacato Acento
Cisura
Respiracin
Ejemplo 4 gramatical, deexclamaa los signos a lapuntuacin musical esanloga La articulacin oracin. deuna y alaseparacin dentro depalabras sutil degrupos cin o intenogacin que cambie (articulado) haciendo maneras, puede dediferentes declamado texto ser Un palabra. y laemocin una sola sin cambiar laintencin, laexpresin significativamente y deLuno importante enPedocito interpretativo ms Laarticulacin esel aspecto aclara correcta popular articulacin de danza. Una quizs con carcter msica entoda imporEs que obra. cruciales enesta aggicos, son los acentos especialmente elritmo, partitura la por en indicarla correctamente frase frase e laarticulacin tante describir (ver Ejemplo 6,pg33): mediante primeras Separar comps. corcheas enelprimer Ligar las seis l- (c.l-4): igualmente lapriprimera comps. Separar negra del segundo la unstaccoto puntillo. y acentuar con lanegra tercer comps mera negra del para lavoz decontralto. frase articulacin a ladelaprimera ldntica 2- (c.5-8): de lacombinacin mediante delostinato el ritmo debe enfatizar Lasoprano rtmica stoccotoacento enlafigura , o puede hacerse ms Lacontralto enlasoprano. ldntica articulacin i- (c.9-12) y ladinmica. que del texto frases anteriores envirtud enlas ligada para aclarar partes mediante cisuras, lafrase entres Puede separarse 4- G.l3-16) ritmo. ritrnico delasoprano enel motivo deantecomps Las dos corcheas 5- (c 17-24) y darunefecto depicardfa pueden para aclarar ritrno ligeramente ser acortadas que efecto. alograr dicho diccin la ayuda Es realmente labuena alafrase. se poreldirector como enlapartitura ser marcadas indicaciones deben Todas estas r5 6,pg.33. ilustra enelEjemplo
UNMICA
devoluconlasgradaciones relacionado dela msica es"elaspecto Ladinmica y gradaciones contra$es mocro, como niveles: elniuel La tiene dos men"ra. dinmica
13 posibilidad devista queesta laobra sino ncamente el punto dearticular noeslanica aclarar Cabe propias decisiones. sus director debe tomar escribe. Cada dequien esto 14 Michael. Op. cit. RANDEL. Don
3t
devolumen y/olas entre las frases (piono, secciones deuna obra mezzopiano, forte, mezzoforte etc.);y elnivel micro, gradaciones como devolumen dentro delatrase (aescendo, diminuendo, norendo etc). puede Ladinmica estar o noestar indicada enlapartitura. Las indicaciones dedinpresentes mica porsupuesto, son, relativas y a lacualidad a lacantidad delas voces que conforman elcoro, alcarcter delamrisica a interpretar, alaacstica delasala etc. piono iQu tan forte pionol esforte o quran es La decisin siempre estar enmanos deldirector. cuando lapartitura notiene ninguna indicacin dedinmica, eldirector que tiene confiar ensuanlisis detexturas, y texto, melodfa, ritmo asf como ensu y conocimiento del estiloensuexperiencia previa, para tomar una decisin correcta. En Pedocito deLuno ladinmica noest indicada porlotanto enlapartitura, sonras diferentes texturas, losrangos vocales, y er elcontorno meldico, el impulso rtmico que texto los punto sirven partida para como de tomar una decisin encuanto a las gradaciones devolumen. Elcomienzo escontundente: dos voces alunsono yatomada exponen ladeterminacin dllevar alnio unas ofrendas:mf . La y derango diferencia detexturas y lasegunda vocal que entre laprimera frase hace no puedan ser ejecutadas dentro delamisma dinmica. La segunda frase, sinpedir esfuezo adicional alcoro, resultar con una dinmica que unpoco ms fuerte laanterior: f y latercera El texto delasegunda frases personajes sugiere lapresenci dedos diferentes que enuncian sus dones. Puede para buscarse unmpsbito latercera frase o an, un que solista lacante:mp. Lacuarta frase retoma elmfanterior, buscando elclmax mediante uncrescendo, sugique riendo dealguna manera que todos los oferentes estn deacuerdo con laafirmacin pedacito allse hace: llevarle alnio un deluna, sil as loquiere. puede Lasegunda seccn (mp) hacerse toda enlamisma dinmica o haciendo un y larepeticin. contraste entre laenunciacin En resumen tenemos: . mf para primeras (compases las dos frases I-8), . mpparc (compases latercera frase 9-1 2) . mf para (compases lacuarta frase l3-16). Ntese cmo enlacuarta frase tiene la gradacin mayor de dinmica, lo cual conesponde a la sensacin de clfmax por creada eljuego detexturas. . mpvs p enlaenunciacin y enlarepeticin delaseccin en6"
"l
enel semuestra talcomo enlapartitura ser anotadas deben indicaciones estas Todas 35. 6 delapgina Ejemplo
TEMPO
general unfempo obra exi$e Para cada eseiecutada. la msica a lacual Es lavelocidad de a nivel frase gradaciones y unas develocidad (Allegro, Adogio, Andonte, J = l2Oetc.) etc) (occelerondo, ritordondo, general dicho fempo quepueden o frenar acelerar ms estalvezunadelasdecisiones deunaobra correcto deltempo Ladeterminacin "tempo para interpretar absoluto" hayun Nunca quedebe undirector. tomar difciles porindiesfuenos los meiores hecho haya o arreglista compositor aunque el obra, una Ladeterminacin Adogio? tanlento es o qu Allegro es iqutanrpido Denuevo carlo. - musicales y extra factores que de del anlisis surgen musicales factores de depende para laressofener que loscantantes tengan lacapacidad vocal, laagilidad tales como reverberante (lamisma ac$ica obra enuna piracin, deconcierto dellugar o laacstica seca). acstica quecuando enuna esinterpretada lento ms deunfernpo requiere como tantode la guabina de Lunolo da el carcter en Pedocito correcto Eltempo ms defempo laindicacin quele sigue. laguabina Para delbambuco J = rooser'a las mtricas entre esdecir las dos secciones, entre detempo Laproporcin aproximada. da = ,b lo cual y hacerse como.D delas corcheas puede a partir ser tomada de,oy 6s Otra opcin parecido del altiplano. plcido, al bambuco ms uncarcter al bambuco 6, para quela del3o daral bambuco poco rpido ms un del la corchea tomar es apuro. que un ciedo conel texto implica de acuerdo ms ms fiestero, un carcter (Eemplo 6,pg35)
DtccrN
y consonantes vocales delas y acertada esel"sonar dediccin simple definicin Una "'s. es (ritmo) Aunque ladiccin (altura) y articulacin coloracin creando alcanta decisiones algunas tomar director debe prctica canto, el del misma dela unaspegto tales como: alrespecto anticipadas del idioma. correcta L Pronunciacin finales. consonantes delas 2.Colocacin traducpaso del anlisis, despus aseguir Elprimer delidioma: correcta L Pronunciacin conzcase mismo, del y comprensin texto, eslaapropiacin (siesnecesario) del cin pronunciala conoce o no nohabla escrito. Sieldirctor esta enelcual o noelidioma que sflo dealguien que debe asesorarse manos, tiene ensus texto idioma del cin del quien al coro va ensear a Es eldirector y leayude correctamente. a pronuncarlo hable frecuente Es y por a laperfeccin. dominarla lotanto debe del texto lapronunciacin normas deproLas enlatn. gran sacros porejemplo, detextos cantidad una encontrar,
It RAO. Vol. 5 Inc. 1987. andHawkes, Boosey Music Experience. Choral Doreen.
nunciacin dellatn para son relativamente quien pero sencillas habla elcastellano, si noseconocen pedir fcil esmuy asesora aunsacerdote. Demanera similr, esrelativamente sencillo que preste encontrar a alguien asesora enlapronunciacin y, ingls del enalgunos lugares, deotros idiomas como elitaliano, elalemn o elfrancs. 2.colocacin deconsonantes finales: Lacolocacin delas consonantes enlos finales y despus defrase denotas largas puede dentro y debe delafrase ser decidida de antemano. pueden Las consonantes finales colocarse l) sobre el primer tiempo del comps siguiente, 2)sobre la"barra decomps", esdecir, enlaltima subdivisin oe lanota enlacual ocunen. Ejemplo:
"sobre EnPedocito deLuno espreferible la segunda opcin, lasubdivisin dela nota larga" debido a queno hay silencios nespacios quehagan posible entre las frases el primer procedimiento. VerEjemplo 6,pg35.
*I
INTERPRETACION DE PARTITURA
Soprano ,* " Yo voy a Yo voy a lle - var- le-al lle - var- le_al ni - o dos za-pa - t - cos ni - o dos flo-re - c - tas a - z u - l e s ro-sa-das
*"
Yo voy a Yo voy a
a - z u - l e s ro-sa-clas
la
la
la
mp
yo
le
la
cu - na*ry ^
si-el
qure- re
yo le
trai - go un
pe-da
- c - to
de
tu -
na.
oe
l u - n a
Tempo de Bambuco
mpYa p
- mos
Va - mos
ya
Va - mos
Ejemplo 6
IMAGEN AUDITIVA
(SM A RT)y tomadas Yaefectuado elanlisis deloselementos varias decisiones y Diccin, encuanto al Fraseo, Articulacin, Dinmica, Tempo esnecesario volver a "desde para percepcin mirar laobra lejos" tener una delatotalidad, nocro dela del (Ejemplo obra, es decir, desumovimiento agran 7). laobra escala. Se ata depercibir y contraste como untodo, escuchando mentalmente larelacin entre sus seccones (Articulacin que punto (Movimiento Formal), elimpetu tiene hacia un determinado y crecimiento) (Clmax). y la llegada punto a dicho puede Una ltima mirada aPedocito deLuno distante deChava Rubio ayudar apercibir losiguiente: . Articulacin por Formal endos secciones demarcadas claramente cadencias. . Movimiento frases, desde cuatro el comps el I hacia el t5. Crecimiento desde el comps 5 ha$a el 8, ligera contencin delimpulso delcomps y gran 9 al12 impulso hacia elClmax enelcomps I 5. . Dos frases deDesfogue del comps 17a124.
"l
PEDACTOOE LUNA
Movimiento
;
Crecimiento
Desfogue
7 Eiemplo
memonzarh mdcro, estructura esta con$antemente repasar importancia desuma Es los mentalmente dereconstruir tratar para luego mentalmente escucharla e intentar lmagen una atener llegar a hasta y Tempo Dinmica Articulacin, deFraseo, detalles pgina l8 la en que (El cuadro seofrece y aldetalle. escala a gran delaobra Auditiva Duedeserdeayudaparamemorizar|aestructuray|osdetal|esdeinterpretacinmS ensu vaa llevar eldirector laque auditiva imagen esa precisamente Es irponun,.r. comu' ladelograr ser director como sufuncin elcoro. con ensayo alprimer mente gestos, sus sumarcacin, mediante delaobra que tiene laidea cantantes a sus nicar de y suconviccin pasin su musicales, demostraciones sus verbales, instrucciones sus deinterpretarla' correcta que eslamanera esa propia, eldireccomo y sentirla composicin deuna clara auditiva imagen una Altener a recursos los todos deensayo, y ensutcnica dedireccin ensutcnica torbuscar
sualcancepara|ograrsupropsito:convertirellibretoenmsica.E|pasoaseguires gesto, tema y del delamarcacin por medio musical contenido del laexpresin buscar capitulo' enelsiguiente tratar se oue
37
DE PEDACITO DE LUNA
..:,i:/1.:.';r
i,::' .
,ti
frase de4 a laobra. Cada deldirector Funcin: enuna sola debe estar unida laSoprano cumple compases En laprimera'seccin (marcando lapartitura con de acom- respiracin bsicamente unafuncin lcoma".) y con- laconespondiente paamintg mediante ostinato . l quien Articulacin: la Contralto tramelQda siendo -4):ligarlasseis primerascorcheas En lasegunda seccin l. (c.l tiene lamelodla. mediante Separar (comps funcio- enelprimer comps. dichas l7 enadelante) negra delsegundo unstaccato laprimera nes seinerten. peridica. comps. laprimera igualmente Separar deFrases Regular, Estructura y acentua + B: .negra, r.la del,' te,eer, A:16,(4+[4+4]+4) cotlps. Dos secciones: puntillo. negra con articulacin aladela 2-(. 5=8): ldntica para po grados,conjurprimera La lavoz deconalto. frase det ssti:, salto descen. 5oprano, debe:ehf,atizar,el,ritmo tos, siendo caracterifico-el yelbordado de,:stacla: combinacin mediante tercera incompleto nato. dente de rtmica ,I:figur:a bsico delamelo cto.acnt o escape. El contomo J J. primera 3- G.9-12) enla (ontralto):es articulacin ldntica elsiguiente: La d,a puede hacerse Lacontralto enunreralcanzando su soprano. frase comienza que enlas frases nieriores punto ligada mximo enel comps 5 (so|) ms y ladinmica. porelacento del texto aggico envirtud Este esenfatizado en enelsegundo 4.(c.l3.T6)'Puedeseparqne, delanegra conpuntillo !adrase para,acla. partes :rnediante cisuras, delcomps. tres tiempo que tengan lascisuras frase hace rarritmo. Para Lasegunda el movimiento elvalor ensirpara terminar efcto debe acortarse,tambin opuesto; comienza tiempo,del c. imita a la segunda delanegra delsegundo enrer. Latercera pero del segundo una l3 y delaprimera corchea comenzando ensolr ,siendo puntidel c.14.n con Final- tiempo especie de ecode la anterior. la,negra acento debe ser c.l5el$accato. lariltima frase alcanza elclfmax llo,del mente 15siendo este marcado. en el iomps enfati- bien y porlatex- 5:(c.!7-24) porelacento corcheas deante aggico Las dos zado que ritmico de la alcanzan las dos ,comps en el motivo tura hcimofnica pueden'ier,acortadas ligera voces. enlasegunda sec- soprano Lameloda para y darun ritmo ms baja mente aclarar cin se'mueve enunatesitura que a lafrase. Lornismo enelclmax actuando efecto depicardfa laalcanzada puede con hacerse con las dos as como anticlmax o desfogue. negras delos c.l7 y 2l enlacontrlto. Esta e$ructura defrases sever,efleiada puntillo :Es iomo, realment,tn birena:diccin' tanto la estructura rftmica como en $n - ::''" elesqema formal delaobra. ,sepde1o&i,aimoetecto,l
59
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II.TECNICA DE DIRECON
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III.TECNICA DE DIRECCION
'Todo .. esto debehocerse mientros semontiene unl mnnofirme. 6 unl nono outocrticomente firme"t
LaDireccin sedefine como lacomunicacin deeventos musicales a ungrupo decany gestos y corporales. tantes o instrumentistas a travs de movimientos manuales Al y consciente (con propsito) manejo coordinado, claro decada unodedichos moviy gestos, mientos le se conoce como Tcnica deDireccin. y movimientos Elfluo degestos deldirector reflejar musicales deben elflulo deideas que que surgen desumente as como elcontrol sobre laejecucin deestas ideas haga pormedio ungrupo coral. Dicho control selogra bsicamente delaMarcacin, movi"sugerir y dela mano miento delbrazo derecha capaz de sutiles diferencias depulso, y nfasis y asegurar precisin acento enuna frase delensamble conunmismo tipode queincluyen .La seales"r7 marcacin est apoyada enuna serie deCestos lapostura y losmovimientos corporal, laexpresin facial delamano izquierda. presentar y el Gesto Este captulo la Marcacin de manera separada conel objeto y conozca de queel director adquiera conciencia de cada unodesuscomponentes quepodr pedaggicos. unacierta terminologa aplicar confines Elaspecto ms fcil yaquesetrata detratar esel de la Marcacin, fcilmente de movimientos concretos descriptibles entrminos cualitativos. ElGesto trata conacciones algo ms abstracras, delas cuales solamente sepodrn darelemplos ladireccin e imgenes. Obviamente, pero, involucra todos estos componentes demanera simultnea e integral delamisma queun profesor puede manera quedebe decanto hacer notar a unalumno corregir para una cierta tensin enunrea delcuerpo corregir undefecto deemisin, el profepodr porjemplo, sordedireccin corregir a unalumno, unmpetu inadecuado o una para insuficiencia enelreofe una marcacin determinada. y Laprimera seccin delcaptulo estar dedicada a laMarcacin, lasegunda al Gesto latercera a lacombinacin deambos: Tcnica de Direccin. Alfinal decada seccin prcticos. sedarn algunos ejercicios
MARCACIN
Mano derecha* Elrecurso ms importante delcual dispone eldirector eseldelaMarcacin: movimieny delamano que generales, tosdelbrazo sealan elpulso musicaly, entrminos indi16 STERN, lsaac. The Artof Conducting. IMC Artist Group, U.K, 1995. I?PRAUSNITZ, Frederik, Score andPodium. W.W. Norton, New York, 1983. t Sepresume quelamayora posible, delosdirectores marcn quelosdirectores conlamano derecha. Es sinembargo, zurdos marquen conlamano izquierda sihn deverse mal coordinados al hacerlo con laderecha.
lo'
qun, y cmo marcacin tiene una conformacrn, can algrupo coral cundo cantar, La y una funciones mtricos. Cada una unas caracterfsticas, unas organizacin enpatrones para y misma relacin las dems hacer deestas variables seexaminar ens ensu con posteriormente delainterpretacin musical. uso deellas enfuncin Conformacin XVl, o tactus como selellamaba enelsiglo Lamarcacin ms simple, esdecir, elgolpe (impacto), partes: y Rebote. Cada, /cfus consta detres
grado delas presentes dependiendo o menor enmayor estn tres componentes Estos y de la marcacin. de la funcin caracterfsticas Caractersticas inscrita, delcual est mtrico dentro delpatrn independientemente Lamarcacin, que directaserelacionan Tamao e lmpetu Direccin, Velocidad, tiene una cierta pg. (ver y cmo musical. cuadro 47) delainterpretacin con elcundo mente . Vefocidad: y,por deuna obra. del tempo lotanto, delpulso laduracin Establece y rebote, sea dure unpulso, dura loque icfus con cada, completa, Cada marcacin = =aO (J J 180). lento o rPido este delamarcacin punto y dependiendo variables, lavelocidad deotras Hasta cierto Entre menor tama0. proporcional amayor velocidad asu tamao: inversamente es marcacin. cada debe recorrer menor distancia fempo, sea n ms rpido . Direccin: marcacin: que deuna ladireccin lamano determina recorre Elcamino etc. oblicuo hacia laizquierda, laderecha, hacia hacia abaio, hacia aniba,
Rebote V ldus
ldus
lctus
consuorganizacin directamente relacionada est de la marcacin Ladireccin Ladirecorientacin. de funcin por una lo tanto, y cumple, mtricos enpatrones por puede sermodificada dela marcacin, variables lasdems todas como cin, sever como mtrico, delpatrn dentro incluso y/o expresivas, tcnicas razones ms adelante. el determina de la mano movimiento querecorre cada Ladistancia Tamao: lavelocidad, como tales variables deotras depende Este delamarcacin. tamao marcacn, misma Una queseest dirigiendo. y eltamao delgrupo ladinmica o pequea, mediana puede ser y direccin, develocidad lasvariables sinalterar
com desus dedos puede eltamao variar y,dependiendo desufuncin, grande o tcnicas por razones determinada, y elrebote. marcacin Una ponentes: lacada y largo. rebote un corta cada por una eiemplo puede tener musical, deexpresin (ver Funciones) artidiferentes delas dispone eldirector delamarcacin eltamao modificar Para hombro del La articulacin y lamueca. elcodo elhombro, del brazo: culaciones a losmovideapoyo sirve elcodo delbrazo; delatotalidad genera movimiento Obviala mano. de losmovimientos articula la mueca delantebrazo; mientos a las totalmente excluyendo seutiliza tres artculaciones delas ninguna mente, particular en articulacin deuna a lautilizacin referencia sehace otras. Cuando en dems las que predomina sobre que la es articulacin dicha sesobreentiende determinada. una circunstancia
lo'
Los movimientos detodo el brazo resultan y dedifcil amplios control. seutilizan con menos frecuencia enladireccin que coral enladireccin debanda u orquesta debido grupos aque dichos instrumentales son usualmente demayor tamao o al menos ocupan que mayor espacio losgrupos corales. Las diferencia dempetu entre elataque deungrupo y ungrupo coral instrumental tambin influye enel tamao delmovimiento para utilizado y otro. uno Enladireccin coral losmovrmientos amplios detodo elbrazo por seutilizan, ejemplo, grupos aldirigir grandes, que enpasajes tengan uncarcter pomposo o glorioso con dinmicas entre mfy f
Elcodo estalvez laarticulacin ms utilizada yaqueconel ante enlamarcacin, y la mano brazo serealizan la mayor,a de losmovimientos y fcilmente visibres controlables encuanto asuvelocidad, direccin, tamao presenta e mpetu. Elcodo unanica queno tiene dificultad y essucolocacin el hombro, conrespecto al queel movimiento tronco. Para delantebrazo y nosea porel sea visible obsuido tronco, el codo debe encontrarse siempre lo suficientemente retirado delcuerpo y hacia hacia delante fuera como seilustra enlasiguiente figura.
A ^l\
pegados Codos muy altronco y fuera Codos delante deltronco posible Es utilizar elantebrazo enmovimientos dediferentes yasea tamaos, manteniendo inmvil laarticulacin delamueca, como usualmente sehacg o encompara binacin con sta darle almovimiento mayor flexibilidad.
46 I
enlosmoviaislada relativamente demanera seutiliza delamueca La articulacin y rpido tempo un de enla marcacin y rpidos pequeos requeridos mientos y enlacada recorrido conpoco muy marcado, que deunicfus requiera enrgico solapueden marcados ser (ver pulsos neutros Funciones) Muchos enelrebote. requiere delamueca laarticulacin con La marcacin articulacin. esta mente con ilustr y se como los codos postura delos antebrazos adecuada deuna tambin anteriormente.
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Gfcterstiri
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I
. lmpetu: delaveloindependientemente que almovimiento, seimprime fueza La Elmpetu de unamarcacin. variable caracter$ica la ltima constituye cidad, gran Adquiere la obra. y de del carcter gran la dinmica de medida en depende eslaque y,detodas variables, (ver las preparatorios Funciones) enlos importancia con elcdmo. relacin ms tiene que y variables conlitubsicas cuatro caractersticas tiene lamarcacin Resumiendo, posibilidades expresivas: yen desus elfundamento
l*
Funciones La marcacin tiene tres funciones bsicas: Preparatoria, esdecir, deanticipacin deun por evento venir; Principal o deconfirmacin y Neutra, dedicho evento, defuncin pasiva o deseguimiento deunevento. A losgolpes o marcciones seles llama entonces Preparatorios, Principales o Neutros, dependiendo desufuncin.'8 ' Preparatorios.(/): golpes preparatorios Los y dan indican carcter alsiguiente "cundo pulso. Laindicacin canta/', preparatorio. sedamediante elrebote del Dicho rebote es activo, decir, es tiene una fuerza que adicional y leda loprolonga unmpetu determinado velocidad y direccin con igual que opuesta al pulso le "cmo sigue. Elcarcter canta/', sedamediante y elmpetu eltamao dedicho preparatorios rebote. Los por tienen, lotanto, mayor tamao, direccin e mpetu en que surebote ensucada. Elemplo:
Cada corta
Lospreparatorios ms queanticipan comunes sonaquellos el primer tiempo de pero pueden unamtrica ocurrir y porlo tanto encualquier tiempo encualquier direccin. posibilidades Enuna mtrica deao las sonlas siguientes:
rs Los y Neutro trminos Preparatorio, Principal as como sus definiciones tomados son dePRAUSNITZ, Frederik. Op. cit.p.5t-56
48 I
pueden preparar As mismo unpulso entero o una fraccin depulso. Encada caso y eltamao varan elmpetu deliaus del rebote. Ejemplos: (tsico) 1.Preparacin deunprimer tiempo poco y rebote Elpreparatorio sedaeneltercer tiempo, con rdus, cafda muy corta largo. primer La velocidad e mpetu debern ser los mismos del tiempo delaobra.
Ejemplo 8
2.Preparacin deuna anacrusa depulso completo. Elpreparatorio y rebote sedaenel segundo tiempo, conpocoidus,cada muycorta largo. Lavelocidad e mpetu debern ser losmismos delprimer tempo delaobra.
a, jo6 be - lla pa
Ejemplo 9 3.Preparatorio deuna anacrusa defraccin depulso: prcticamente Elpreparatorio sedaenel segundo tiempo, conmucho icfus, sincada y rebote corto. Lavelocidad e mpetu debern ser losmismos delprimer tiempo dela obra.
A - roz
con
le - che
Ejemplo l0
( ) Los principales Principales: por sueltan latensin acumulada uno o ms Solrcs { preparatorios principales anteriores. Los tienen relacin directa conlospreparageneralmente y,enocasiones, torios anteriores, confirmndolos contrastndolos. El principales carcter delos y pasivo, seestablece enlacada; surebote escorto es que decir, notiene unmovimiento adicional loprolongue mpetu. o ledmayor
deuncomps principales tiempo frecuencia enel primer conmayor Los ocurren pueden tiempo deun pero, que ocunir encualquier lospreparatorios, al igual iluspor musical. El eiemplo siguiente frase dearticulacin deuna comps razones enel deunprincipal delcomps seguido tiempo enelprimer traunpreparatorio tiempo: segundo
-----+
II Eiemplo . Neutros. precisa, y rebote velocidad mnimos, ( o ) Los golpes neutros tienen cada p-ulsos de eslademarcar y muy poca Sufuncin tamao e mpetu. direccin, valor Su ocurran. que musicales simplemente pasiva, los eventos dejando manera principales forma a y dando preparatorios pero los los esnulo, resaltan expresivo cmo l3 y l4)vemos 68(compases l2 delapgina En elelemplo lafrase musical. y, por y principales lo tanto, preparatorios pulsos los resaltar ayudan a neutros los delafrase. laarticulacin indican claramente depulso desubdivisiones enlamarcacin golpes seutilizan tambin neutros Los mtrica. Eiemplo: de para un cambio o eltempo,unritordondo aclarar
Neutro--->
+-
Neutro
'l
FUNCIONES DE LAMARCACION
,:
'
:,1 ,
Pirepaf&riOs , Funcin,activa
r:,, liltriii:l' l
pulso Puedenlantlcip.ar ,. ,, 1 o,mgdiopufso ,,' Plso:S'inihus y cn suave reb-ote io:;Pu lsoJefus.,f uerte Med y rebot fudrt, ' :
, , , . . . . j , . . . . . ' .
tr
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' Fede'haber Puede habersucesiones ,: sqcq$ioni.de,r, que principales;,pero ppducen depreparat{rios , r t . , : ,invitablem{nte. ' unasensacin d,pga{eie producen ud en ' l incremento yl p latens'rn unaescendo
I
1 I
Patrones y orientar Elpropsito delamarcacin enpatrones eseldecontrolar eventos musicales o instrumentistas dentro Tradicionalmente, lamarcacin a los cantantes delamtrica. que enpatrones deacuerdo hay seagrupa con elnmero dedivisiones enuncomps. frecuentes Las divisiones ms son:
2o t o LCompasessimples: o o 6, t, 2.Compases compuestos: t2 "
2 8
3 8
4 8
frecuentes) o (menos
mixtos: 3.Compases
de5y7, de2,3y4,loscompuestos de6,8y 12y losmixtos Los compases simples, patrones mtrica bsicos la unidad depulso. Una unos ciertos sinimportar comparten patrn que patrones bsicos una de 2r. Los semarca con elmismo de2o, poreiemplo, y el delcomps compuesto de6, . de2,3 y 4 tiempos simples sonlosdecompases patrones y compases resultan delasubdivisin mixtos decompases compuestos Los simples. decompases depatrones
l. Compases simples:
tiempos Dos
2 2 2
Tres tiempos
3 3 3
tiempos Cuatro
4 4 4
"l
mixtos: 3.Compases
2 (neutro)
tiempos Cinco
5 4 6 8
tiempos Siete
7 4 7 8
53
Marco deDireccin patrones Los demarcacin deben estar encuadrados dentro deuna cierta rea, deterpor minada losextremos decada unodesus golpes. Arrea dentro dela cual se patrones mueven los selellama Marco deDireccin. golpes Todos los semueven enrelacin con una cruz imaginaria encuyos extremos estn los que ngulos golpe forma cada con y encuya elsiguiente, interseccin hay un por chculo pasar elcual deben golpes. todos los
Eltamao del marco dedireccin depende mucho delaconfiguracin fsica del director y desupreferencia. Grandes directores han usado marcos y otros dedreccin amplios por han sido famosos sus marcaciones minsculas. El marco dedireccin debe ser, ante todo, claramente para visible que elgrupo seest dirigiendo. generales, En trminos y corpulento undirector alto puede utilizar unmarco-de drrecpequeo y resultar cin fcilmente para visible grupo; su otro demenor estatura necesita utilizar para unmarco ms amplio resultar visible. Elrea delmarco dedireccin resulta poreltamao afectada, obviamente, delamarcacin cuando esta vara oor razones y/otamao dedinmica grupo. del ponerle Es difcil almarco dedireccin cualquier tipo delmites dentro delaanatoma yaque, humana como seexplic anteriormente, depende mucho delaconfiguracin fsica deldirector; esms recomendable tener encuenta para elpropio campo visual limitar y gestos. elrea demarcaciones como sever enlaseccin siguiente deeste (Gesto), capftulo porcentaje ungran delacomunicacin deldirector con elgrupo se hace losojos. podri,a con Mal pedir undirector asus que cantantes lomiren a losojos y almismo tiempo sigan ungesto o una marcacin hechas que con unas manos se plano encuentran enun muy apartado desumirada. sieldirector mantiene las manos dentro desucampo visual, sumarco dedireccin se ver centrado v coordinado. Prctica patrones Los demarcacn como tales cumplen una sola funcin : orientar dentro oe lamtrica. porlotanto, Ellos son, inmodificables encuanto a sudibujo, esdecir, en
54
cuanto aladireccin golpes.2. desus uncomps por decuatro, ejemplo, tendr siempre elmismo esquema: l. hacia abajo. 2.hacia laizquierda.3. hacia laderecha. +.hacia arriba. Dentro deesta aparente rigidez eldirector dispone detodas lascaracterfsticas variables (velocidad, delamarcacin direccin, tama0, y desus e mpetu) funciones (preparatorio, principal para o neutro) que encontrar laexprain adecuada aramsica e$dirigiendo, patrn Elmismo decuatro, puede sinmodificar suesquema bsico, verse demaneras diversas dependiendo del uso dealgunas desus variables: ( Elgrosor delalfnea indica elmpetu)
posibilidades Las son infinitas, talycomo son las delaupresin musical. Atodas stas se posibilidades suman las gestuales que prxima se vern enla seccin. A paftir delanlisis musical deuna obra determinada, delaconvivencia y delas con esta y decisiones conclusiones que eldirector tome con respecto asuinterpretacin, sebuscar lamarcacin que lesea ms apropiada. sebuscarn y elcmo: qu elqu esnecesario por marcar razones tcnicas, qu por razones y cmo upraivas debe ser marcado. Toda que decisin se tome con respecto alamarcacin deuna obra debe reflejar eltempo, elfraseo, laarticulacin, ladinmica, yelcarcter delamisma. gesto El debe refonar todos yservir e$os aspectos propsitos alos que se estudiarn enlaprxima seccin. Alfinal del pedocito capftulo seofrecer unanlisis delatcnica para dedireccin apropiada deLuno dechava Rubio deacuerdo con elanlisis einterpretacin que deella sehahecho. y Antes, como cierre delapresente seccin, se ofrecern una puramente serie deejercicios tcnicos destinados a que elestudiante dedireccin prctica adquiera eneluso delospatrones mtricos ms comunes dentro yfunciones. delas diferentes caracter$icas
20 Por razones expresivas esposible modificar ladireccin delosgolpes dentro delpatrn.
deMarcacin Ejercicios preferiblemente decuerpo frente a unespeio losejercicios siguientes todos Practique enter0. . Marque de laarticulacin patrones libremente de2,3 y 4 utilizando alternadamente tanto con elespejo dedireccin elmarco Controle o elhombro. lamueca, elcodo visual. con sucampo como . Marque delacada, eltamao golpes diferenciar intentando sueltos alternadamente y eltamao Por eiemplo: del rebote. delraus elmpetu - rebote - rcfus . Cada largo. fuerte corta - rebote - icfus . Cada corto. suave larga - rebote - icfus . Gda largo etc. larga suave . Marque golpes tamaos, dediferentes patrones de2,3 y 4 ensayando libremente marco de direccin. y el Controle velocidades. mpetus . Practique y neutros, principales diferencon depreparatorios, eiercicios lossiguientes e mpetus. velocidades tamaos, tes
,1'
=Preparatorio I | r i l | A O lI
=Principal
o=Neuo
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repetirindefinidamente
|
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.+ li t t 4 l l l
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GESTO y expresin corporal lzquierda Mano a los caso eneste para serefiere algo, expresar manos delas o movimiento Elgesto deredelamano delosmovimientos Alcontrario izquierda. delamano movimientos caracterfstcas, con y acuerdo de ordenados que pueden clasificados descritos, ser cha, libres, ms son izquierda delamano y patrones los movimientos universales, funciones y regula, marca mano derecha la Mientras y clasificar. de personales ms difciles ms o poreiemplo, unfraseo puede sugerir, Elgesto e invita. sugiere izquierda lamano una o suspender mantener a comenzar, delcoro seccin a una invitar dinmica, una conegir vocal o una de colocar una manera inclusive e determinada musical expresn mala una Dostura. lapostura, corporal: laexpresin e$ izquierda delamano elgesto Complementando y laexprey delacabeza, piernas, deltronco delas entero, delcuerpo losmovimientos de subietivo muy un aspecto es que gesto, corporal la expresin el Al igual facial. sin personalidad y dela fsicas yaque condiciones delas depende dedireccin, latcnica pautas para delgesto lautilizacin o dar clasificar lntentar, entonces, director. decada puede que es se nico prcticamente lo imposible; resulta corporal o delaexpresin e invitar. hace: sugerir mismo elgesto hacer loque los setratarn deaccin, elcampo delimitar sino nodeclasificar Con el propsito, aspectos: siguientes
ffii-
. Cesto: lzquierda Mano . Expresin Corporal . Postura . Expresin Facial lzquierda Mano Gesto: del o independiente puede ser dependiente izquierda delamano Elcomportamiento de diferente serie con una y caso, segn el cumplir, derecha delamano movimiento funciones. selellama A esto derecha. y refuerza hace lamano loque Reflela Dependiente: yaque su sepierde permanentemente, utilizarla acgnseiable Noes enespejo. dirigir gcasional una dinpara una entrada, ritmo, un reforzar recurSo como efectividad enlostnicios que Se utiliza sedesaiusta. unfempo mica o restablecer Seneralmente y enlos cortes. deladereindependientemente acta izquierda lamano Cuando lndependiente: principales: funciones dos parte tiene tiempo, del la mayor hacer debe cha, locual y (fraseo, dinmica articulacin, y sugerir (darentradas) cmo quin lndicar gestos, describir de intentar queentrar tarea en la difcil Ms ansonido). que su8leren ilustraciones con tabla una seccin al finalde esta se ofrece asi determnadas, circunstancias quepueden en unas gestos utilizarse algunos
como unaserie para de ejercicos lograr independencia y la entre el gesto marcacin. Nosobra quela escogencia enfatizar y el manejo delgesto sern personal. siempre una opcin muy Expresin Corporal . Postura: postura La corporal del director que coral debe ser lamisma lespera de sus cantantes. Eldirector separa y dirige como sifuera a cantar como siestuviera cantando. Desupostura depende ladeloscoristas, especialmente enloscoros yaque infantiles, los nios aprenden por fcilmenteimitacin. pofura Una buena eneldirector postura invita a los coristas atener buena ellos mismos. para Basten solamente algunos aspectos recordar: . Mantener pies los firmes enelsuelo: nobailar. . Mantener y respirar elpecho alto las con respiraciones delcoro . Mover eltronco o lacabeza noesexpresivo, puede esobstructivo. Eldirector ser tanexpresivo como desee utilizando nicamente los brazos. . Mantener permita elatril a una altura talque mantener y mirar lacara enalto altery elcoro nadamente lapartitura sin necesidad dedoblar lacolumna vertebral. . Expresin Facial: Laexpresin facial podra eselreflejo delalma; mal elpresente escrito intentar tratar untema tan delicado como eldelas emociones deunindividuoenelacto dehacer msica conuncoro. que Sin embargo, vale lapena el director sea consciente deque para suexpresin facial siempre visible ser los cany que tantes sus emociones, o sucarencia deellas enunmomento determinado, para sern inmediatamente quienes legibles cantan bajo sudireccin. El coro siempreest esperando verlasemociones deldirector conrespecto a la msica; las personales y extramusicales emociones que hay ventilarlas enotros espacios. La expresin facial refueza elge$o. indicacin Una dedinmica, defraseo, deartiy muy culacin especialmente desonido, esmucho ms expresiva lacara cuando parte entra a hacer detodo elgesto. Unaspecto importantbimo delaexpresin facial visual. eselcontacto De y practicarlo ello sesnecesario muy ser consciente practican como se otras habilidades gran porcentaje detcnica dedireccin. Un de ladireccin coral sehace los con ojos, . Elcontacto permanente visual y hacia debe ser todos losmiembros delcoro, no personas nicamente hacia algunas encada seccin. . Todas y gestos las marcaciones deben hacerse dentro del campo visual mientras se pasea lamirada buscando ladelos cantantes. . Cuando partitura poco sedirige con se debe mirar asta, losuficiente apenas como para recordar loque viene. . Las primero entradas deben darse los con ojos.
58
DESCRlPCIN
FUNCN
59
DESCRIPCIN
RJNCIN
. Dedo enlabios
Piono
Forte
Legoto
Stoccoto
-l
DESCRIPCIN
Meiorar sonido
Ejercicios deGesto que Para lamano pueda izquierda ejercer que todas las funciones seleencomienoan, que esnecesario primero adquiera una cierta independencia con respecto aladerecha. Lamano izquierda independiente nodebe gestos hacer mientras semueve alpulso delamarcacin deladerecha; debe y capaz ser totalmente independiente derealizar y continuos (un movimientos suaves legoto o uncrescendo), o permanecer esttca, mientras laderecha realiza lamarcacin. Siundirector utiliza bsicmente ladireccin enespejo, por nocomo escogencia sino imposibilidad deindependizar las manos, est perdiendo posibilidades todas y funcionales las expresivas delgesto. unaserie deejercicios decoordinacin e independencia, hechos paulatinamente adiario, lograrn este objetivo. y demanera progresiva Practique adiario los siguientes ejercicios: . Mano izquierda sola: pero 1)Dejando inmvil lamano derecha, postura enbuena dedireccin, indique a uncoro imaginario unlegoto llevando lamano izquierda suavemente deun lado a otro, del centro del cuerpo hacia fuera, con lapalma delamano hacia el lado derecho.
Legato 2) De manera y un diminuendo similar al anterior indique un crescendo (palma mediante movimientos y descendentes (palma ascendentes arriba) hacia elfrente).
Crescendo
Dininuendo
"l
Y
y girando uncrculo 4) Marque cortes lamueca hacia laizquierda, describiendo cerrando suavemente lamano. + marcacin Mano izquierda
t)
golpes (prinladerecha, unpatrn con medianos Marcar, con decuatro cuartos -preparatorio acciones con lamano cipal neutro neutro diferentes ) y realizar pasar pasar pginas objetbs deun izquierda : rascarse lacabeza, las deunlibro, y descolgar tener cuidado deno sitio a otro, colgar eltelfono etc. Es necesario pulsos, sino demanera hacer estos movimientos demanera interrumpida, como continua.
y dejar quieta: lamano izquierda i) engesto desilencio ii) enge$o de 2) Marcar iii)engesto deforte atencin iv)engesto depiono. - palma y rotar palma 3) Marcar lamano izquierda: arriba abajo. queindiquen forfe 4) Marcar mientras la izquierda realiza movimientos alternados (puo (palma y tenso, y piano cerrado dorso abajo) alfrente o ndice cruzando perpendicularmente los labios)
c\ Marcar mientras lamano izquierda indica legoto.
+ GESTO MARCACN
Aspectos Prcticos . Atencin: Antes postura decomenzar una obra eldirector asume una deatencin
quedebe prepararse para enla cual indica al coro comenzar a cantar. Mientras permanece puede para enpo$ura deatencin, eldirector aprovechar mencantar y as para talmente elprimer comps delaobra asegurar eltempo smismo. La postura y expresin facial deldirector estarn deacuerdo con elcarcter delaobra.
o -?
It
Postura deatencin y cmo lnicio: Eldirector indica alcoro cundo comenzar a cantar. Para ello debe (cantando tener muy claro eltempo delaobra mentalmente) antes dedar elinicio laprimera marcacin. golpe que que sedebe necesariamente, Elprimer activo dar es, unpreparatorio y para tenga lavelocidad, eltamao elmpetu apropiados indicar eltempo,la diny elcarcter mica del comienzo delaobra; elcoro tiempo. entrar enelsiguiente precedido deun Un comienzo tsico, es decir, sobre elprimer tiempo, deber estar 2r y preparatorio, preparatorio rlltimo tiempo del comps este a su vez, enel cero para precedido golpes lamtrica. Por detantos neutros como tenga elemplo, estar 3ro, primer deuncomps dos indicar uncomienzo enel tiempo de semarcarn y unpreparatorio. golpes unprincipal. neutros El tiempo siguiente ser
/ \
' o o o l Comps 0
1 Comps
2'Comps preparatoria inicral queantecede lmrcacin delaobra. EIcomps cero eselquelleva imaginario alprimer comps queel director hace ensumente.
"l
I
anterior eneltiempo unpreparatorio mediante hacerse debe enanacrusa Uninicio del anteriores tiempos enlos neutros precedido degolpes laobra, seinicia alcual Elemplos: comps. 'I co a en 4o I l l l l e t c . s e m a r o . Anacrusa
1t
.t marca I I I etc. se
+t
I AntecompsComPs
o, | |
lllll,O.l
semarca
1
-l t fo ' I t 2
* PreDaratorio pg. (ver 49) depulso defraccin
Cortes:
Final. l. Corte dela a un golpe . Elcorte similar muy demanera funciona final deunaobra marcacin. mano una sola . Elgesto o con pg. puede enespeio (verTabla hacerse 59) decorte presedebe final preparatorio. Elcorte precedido deungolpe y debe siempre ser prepara elinicto. se como manera parar delamisma . de ungesto con ser sostenidos deben calderones o con largas ennotas finales Los pulsos. pg. (ver 59) sinmarcar Tabla Final
si o ms exacta . Las suduracin mnimo como tener deben finales largas notas detiempo' antes que denocortarlas cuidar Hay uncaldern. tienen
b)
'
cuando el comps anterior tiene un ritordondo la duracin de la nota final se calcula al pulso delltimo tiempo del ritardondo.
2. Cortes entre secciones. ' ' Los cortes entre unaseccin y otra cumplen dosfunciones: asegurar la precisin y /o asegurar rtmica una precisa. consonante final "cortes Estos internos" se hacen uniendo el gesto de corte al preparatorio del comps siguiente. Elcorte delcomps x sevuelve el preparatorio del comps y' Ejemplo: Pedocito de Luna compases 16-17, conpreparatorio de unanueva mtrca.
Marcacn comoreflejo de la interpretacin "exactamente y la Interpretacin ElAnlisis queel director buscan sepa lo quehace desde elpunto devista delcompositor y pueda escuchar raobra ensucabeza n antes deque ella ocurra". LaTcnica (Marcacin deDireccin + Gesto) para srve aldirector "manteniendo indicar a sucoro quin y cmo cundo, cantar laobra unamano firme para quelaobra ocurra delamanera como l lo desea".22 Laaplicacin de lashabilidades aprendidas y elemplos conlosejercicios expuesros separadamente enlas secciones y Marcacin cesto sepondrn enprctica enesta secpedocito cin cuando seapliquen a laTcnica deDireccin a utilizar enlaobra deLuno dechava Rubio. Deacuerdo y las quehasta conelanlisis decisiones el momento se "mapa" han tomado conrespecto a laobra, sehar un delatcnica que dedirecrin "mapa" reflele dicha interpretacin. Dicho debe y aprendido serplaneado, estudiado porel director antes deenfrentarse para alcoro el primer ensayo. Elespacio deensayo noesunespacio para deestudio eldirector; a losumo essuespacio deprctica. "mapa" El deTcnica deDireccin dePedocito deLunosehar demanera descriptiva (pg. enuncuadro 0zy enlapartitura Elemplo l2 pg. 68)donde seindicarn las funcio(preparatorios, nes principales y neutros) mediante yautilizadas, las y se convenciones sugerir eltamao golpe decada mediante y largo el delalnea elmpetu mediante su grosor. Ladireccin semantendr deacuerdo con elpatrn bsico, sinmodificaciones, a menos deque seespecifique lo contrario.
"l
deluna Pedacito
Rubio Chava
deDireccin Tcnica
Comps 0 Marcacin Gesto
Reflejo de
mentalmente Atencin tempo, cantando Pensar eli pimeros Marcar compases. los dos pulsos con neutros impercefltiblemente para sl eltempo elfindestablecer m6m0. mano dere y unprepara- Slo Patrn de5o : dos neutros en cha. lzquierda tiempo. Velocidad e torio eneltbrcer atencin y la mpetu deacuerdo con elfempo primer del comps. dinmica y firme. Preparatorio Marcacin corta pequeo y con ictus claro eneltercer comps. Preparatorio eneltercer tiempo. primer Patrn con tiempo corto, amplio y segundo tiempo largo. ictus firme (mp) dinmica Comps 9:lndicar y dinmica. tempo Carcter,
lnicio
t-3
a laarticulacin tempo. Invitar Afianzar 3. del comps en laentrada del ostinato Entrada o espejo Acompaar lasoprano. Espejo Piano y detextura. dinmico Contraste lmpulso hacia elclmax. y articulacin del ostinato Dinmica Dinmica
4 5 -t1
11
I L
compases Espejo. Primer tiempo: Como enlos amplio tiempo: Preparatorio con Cesto 5-l1.Segundo mpetu. Tercer tiempo: Preparatobuen riosimilar alsegundo. loiniciado Sostener enelc.l2 e inicio Corte y con Primer tiempo firme buen Corte: rebote. Prolongado. delasiguiente Segundo tiempo: seccin. (medio Preparatorio Tercer tiempo: pulso) tiempo del6o. como segundo temp. Velocidad e lmpetu delnuevo firme. Patrn corto conictus
l3-15 16
l6(68)-24
fempo nuevo Mano derecha. Afianzar lzquierda da entrada a lavoz decontralto* Piano dinmica. lniciar reoeticin con nueva
(medio pulso) Preparatorio corto enel tiempo. segundo de3obien visible, Marcarlo enpatrn que enelteicer tiempo conpreparatorio reinicie laguabina.
Ejemplo l2
PARTITURA DE MARCAON
Preparatorio Principal Neutro
i
I
Rubio Chava Aneglo: Alejandro Zuleta
a - z u - r e s ro-sa-das
a , * " Y o v o V Yovoya | Y
a - zu - les ro-sa-das
la
la
la
yo yo
fran - jas le lle - vo ca - mi - si - tas lle - nas de le lle-vo_un a-zu - le - jo con sus a - l - tas
y t u - l e s pla-tea-das
la
la
la
la
>
ntp
cu-na
+ A
trai - go un pe-da - c - to
nf'
vsiel
c0rte
quie-re
yo le
t r a i- g o
un pe-da-ci
- to
"l
l2 Eiemplo (continuacin)
Tempo de Bambuco
.l)=) I
qu ca - ray
ya-es-t-el ni-o-en el Por -
Va-mos
ya
que ca - ray
ya-es-t-el
ni-o-en el Por -
ca - ray ya-es-t-el
ni - o-en el por -
tal
Va - mos
tal
o o
-/
nicamente ,nD.C.
IV,ENSAYO
.: .:.,
':ry:t:={=:::..:.
t:i:.:i;=:',r:;=:t:::::::ril
:: :'
:.::::::.:t:.: .:1,::::
70
IV.ENSAYO
(laobra) gue constatando solamente suodoest . . .ycon .. llodesea. como delamanera ocurra realmente "a que quiere lo obtener hasta sindetenerse
PROPS|TO
y el coro dequeel director conel propsito bsicamente, a cabo, selleva Elensayo posteriormente a un y logren comunicarla viva, enmsica impresa lamsica conviertan al llegar debe Eldirector quesereunirn deconcierto. enlasala grupo depersonas habiendo conlamsica, hacer delo quequiere clara imagen conuna deensayg lugar para que va a utilizar de direccin latcnica preparado a conciencia, anteriormente, parte pequea deltrabaio punto, una tansolo Hasta este ideas musicales. sus expresar comupara auditiva, lo cualesnecesario esta imagen realidad hacer falta est hecho; punto, cierto hasta y cmo Elques, qu debe lograrse. lograr sequiere alcoro nicarle deensayar. elarte enelcmoest deexplicar; sencillo permanentemente ocuest el director en el cual un espacio es,entonces, Elensayo de los Con excepcin pado lo queldesea. lograr cmo cantantes a sus enmostrarle y en pocos ninguno relativamente enel mundo profesionales, hay deloscuales coros comunitarios universitarios aficionados, decoros escolares, losensayos medio, nuestro grado estambin menor o enmayor para director coral, Todo educar. son espacios etc. y musicalmente, de vocal quien educa a suscantantes, Esel director un educador. irremediay imprimiendo sus conocimientos, consus acuerdo Sustossuuperiencia, el particular escolares, deloscoros penonal Enel caso a sugrupo. unsello blemente a de educar laresponsabilidad est manos encuyas todo, unmaestro ante es, director seres humanos como sino nosolo musicalmente coral, delcanto a travs sus alumnos ensutotalidad. quela quetener en cuenta Hay de convivencia. un espacio es,tambin, Elensayo para Las ensayar. y el coro lo hacen serenen, veces enqueeldirector delas mayorfa fracaso o el xito de ensayo; enelespacio seestablecen enuncoro humanas relaciones de los y organizacional humano delmaneio casos, en muchos depende, de un coro ensay0s. queel director tiene ensu auditiva la imagen transformar entonces, implica, Ensayar y ge$os, deinstrucciones para A travs a otros. ser comunicada viva enmsica mente como manera de la obras, o aquellas que aquella, cante sucoro debe hacer eldirector y latoma dedecisioconellas laconvivencia delanlisrs, a travs l lashaconcebido
STERN, l993. CrouP, U.K., lMG Artist Videolser. Artof Conducting. lsaac. En: The
71
nes acerca desuinterpretacin. Para lograr suobjetivo debe y educar a sucoro vocal musicalmente; debe tener unmtodo, una manera y organizada de darinstrucciones pedir para quela obra resultados realmente ocurra como l lo desea, haciendo toco esto dentro deuna cierta y tiempo, organizacin y dentro deespacio deunas ptimas condiciones humanas. Elpresente captulo analizar este espacio de ensayo desde el punto de vista de la ( espacio organizacin, fsico, y planeacin colocacin elcoro deensayos), delaeduca(calentamiento) vocal y delomusical cin ( montaje permanente delaobra), haciendo pedaggicos alusin los y que a aspectos pertinentes. humanos sean
ESPACIO
Ellugar deensayo debe ser,encondiciones ideales, y aisunespacro amplio, cenado lado deruidos exteriores, limpio, y con bien ventildo para que suficiente resonancia el coro sesienta queproduce. satisfecho conelsonido para Debe haber sillas cada ni0, y deuna idealmente sinbrazos altura puedan talque losintegrantes apoyar lospies en elsuelo concomodidad. Ladisposicin delcoro depende, obviamente, delespacio disponible. Lacolocacin quemejor funciona yasea esladelsemicrculo, pues enunao ms filas deasientos, de e$amanera el director y con seencontrar siempre equidistante desuscoristas posibilidad para deaproximarse a ellos escuchar mejor o daruna indicacin. LAS VOCES DEBEN METCI-ARSE DEMANERA DE QUELOSNI05QUECANTEN MANEM SIMILAR, CANTEN JUNTOS. Para encontrar dicha mezcla el director oodr proceder delasiguiente manera: . quelosintegrantes Enprimer lugar, organice queden el coro demodo agrupados y dentro grupo segn suedad, decada deedades, segn suapariencia fsica: altos gordos gordos, que con altos, flacos generalmente con con flacos. Los mayores, son losms altos, deben elar enla(s) fila$)deatrs. Ejemplo:
.i:rr]:..
y,3,njtis'de 2 nios robustos3-. nias alts 2 r:riflgs baja 5 nias entre I v l0 aos : 7 yBaosestatura ene y l0 aos entre entre 7vrg aos:
.- -" I
Director
"l
parejas. por Ubquelos, conocida cancin una cantar escchelos lugar, En segundo y de timbre el el calibre con grupo deacuerdo deedad, decada dentro entonces, vocal. eldelahomogeneidad siempre ser debe Elcriterio voces. sus detal grupo, ubquelos decada dentro color el meior encontrado haya Cuando e dbiles las ms a atrs desde y seguras canten que fuertes las voces manera denios nmero hay cierto cuando importancia mayor adquiere Esto inseguras. pg. (ver problemas I l5) deafinacin. con colocaciones las pueden utilizarse voz deuna a ms cantar logra elcoro Cuando cuerda: decada dentro deubicacin criterio elanterior mantenendo siguientes,
m
Director
conrespecto numrica inferioridad est enfranca secciones delas dequeuna Encaso mayor yaqueeneste seobtene lugar enel centro, serubicada sta debe a lasotras, proyeccin. enensayo delcoro a lacolocacin conrespecto importantes consideraciones Algunas y concierto siguientes: sonlas
Lacolocacin delcoro varfa grupo concada y repertorio, y deacuerdo conel arreglo utilizado enelconcierto. Lacolocacin enelconcierto debe ser ensayada previamente, y noes aconsejable intentar una colocacin nueva enconcierto sista probada nosido previamente. Decidir sisemantiene lamisma para colocacin todos losensayos, o sisevarfa frecuentemente. Laprimera y seguridad daconfianza a losnios; rasegunoa, aumenta susentido delaresponsabilidad individuar. Ensaye hasta encontrar lamejor para colocacin para su grupo. Loque funciona y para undirector para ungrupo nonecesariamente funciona otro. Deje espacio entre los coristas, losuficientemente para que cerca se escuchen unos y losuficientemente a otros, para que lejos puedan se mover. 5ihadecidido mantener siempre lamisma y enespedisposicin, ocasionalmente, que cial a medida seacerque presentacin, una cambie deacstica, cante alaire libre, cambie ladisposicin, porduetos, mzclelos grupos tros o cuartetos, haga pequeos por dispersos elsaln durante uno y luego o dos ensayos vuelva alla colocacin original. Elresultado ser sorprendente. Ensaye y lacolocacin siempre laacstica enlasala deconcierto. El concierto mejor preparado puede se por denumbar (ver descuidar este aspecto. capitulo siguiente: Concierto)
'
'
CALENTAMIENTO Todos los puesta ensayos deben comenzar con laadecuada enmarcha delmecanismo vocal. Es necesario para alistar lavoz cantar, especialmente cuando setrata denios, yaque llegan ellos jornada seguramente allugar deensayo despus determinar s,r escolar habiendo usado lavoz demaneras radicalmente opuestas alideal delavoz cantada. Elensayo debe comenzar, entonces, preparatorios con que unos ejercicios cumplan con ladoble funcin para depreparar lavoz cantar dlay daruna cada slida pRE, formacin plazo. vocal enellargo A estos ejercicios para seles llamar elercicios que recordar y que suceden antes decantar siempre deben involucrar Postura, Respiy Emisin. racin El director escoger cules deestos ejercicios se deben efectuar cada vez, deacuerdo con y con eldesanollo vocal delgrupo las necesidades musicales de una obra determinada. Estiramiento que Es deseable alcomienzo delosensayos serealicen algunos ejercicios deestlraque preparen miento para lamusculatura delcuerpo elejercicio delcanto. Mediante estos ejercicios sebusca activar lacirculacin, postura, obtener una buena relajar los msculos involucrados enelcanto e integrar lapostura laresptracin. con Elestiramiento se realiza, entonces, desde logeneral hacia loparticular, desde lo"macro" hacia lo"micro": Comienza con elestiramiento los de msculos deltronco extremidav delas
ms y lacara, alamusculatura es decir, elcuello para hombros, alos delos llegar des, puede lasiguiente: ser Larutina deestiramiento enelcanto. involucrada directamente . (como tocar intentando arriba brazos hacia los estirando Empinarse Desperezarse: Relaiar enlaexhalacin. mientras seinhala. eltecho)
aniba(como uno a uno hacia los brazos estirando cocos: Empinarse Coger en cada lado. Inhalar del mismo la pierna mientras se estira cocos) cogiendo relaiacin exhalar encada estiramiento,
porencima enel pasando dela cabeza el brazo Inclinar el tronco Elarquero: lado contrario. hacia el Realizar Enderezarse en exhalacin. momento delainhalacin.
"posicin y La rana:Colocarse en de rana", es decir, en cuclillas. Balancearse y exhalar mirar hacia loscostados alternadamente. Inhalar movimiento. en cada
posicin y Larana seconerte en gato: Desde laspiernas esta seenderezan "como porentre securva la espalda un gato": losbrazos. Lacabeza semete y repita Vuelva aposicin derana lasecuencia 4veces. laltima, En sepone depie.
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y lamano del elbrazo semueven hacia inclinada unlado, lacabeza Manivela: Con "moviendo manivela". y la manivela mover inhala al Se una como contrario, lado para delado. cambiar al relajar seexhala
"Qu y hacer atrs eninhahacia 3 ckculos los hombros Levantar meimporta": Hacer elciclo la en exhalacin. los brazos deiando caer hombros, los lacin. Soltar 4 veces:
I
. EI "NO" "NO": drciendo lacabeza como l) Mover agachada. conlacabeza 2) Repetir conlacabeza. completos 3) Crculos
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ElCamello: Estirar el cuello hacia delante mientras seinhala, como si estuviera bebiendo algo con unpitillo. Exhalar enlarelaiacin.
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* Muecas: Ojoscenados, boca abierta o sonrisa fozada. Mascar chicle. Mascar "chasqueando".
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0
Postura quedurante Dado permanecen parte losensayos losnios sentados la mayor del prrmer tiempo, pautas para postura esnecesario, lugar, en darles una labuena alsentarse: . Sentane enlamitad anterior delasilla, sin recolarse enelespaldar. . Apoyar plantas pies las delos enelsuelo. . Mantener y lacabeza laespalda poruna derecha como si estuviera suspendida cuerda atada aicielo raso. . Mantener y lamandbula elpecho enposicin alta enposicin baja. rl . partitura pecho, Siutilizan o material escrito, ste debe ser sostenido a laaltura del nofrente a lacara o enelregazo.
misma La idea bsica es aplicable cuando los nios estn depie. . y elpecho La espalda debe estar derecha enposicin alta
rrl
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. . .
pies Los deben estar separados, unoligeramente delante delotro. Elbalance delpeso elcuerpo debe enconarse hacia delante. Los brazos permanecer deben sueltos a loslados delcuerpo.
.:,. -
quelosnios Es fundamental adquieran el concepto correcto dela po$ura, ms con ejemplos, y sensaciones, imgenes quemediante raverbarizacin de unaserie de normas. Los ejemplos que e imgenes seexponen a continuacin pueden ayudar a los nios a adquirir lasensacin deuna postura: buena ' "tensin quelosnios Para puedan sentir la para necesaria" el canto, hgalos levantar losbrazos horizontalmente y mantenerlos bien tensionados. Explqueles queesta clase detensin esexcesiva en el momento de cantar. pdales Luego, quehagan lo mismo pero sinningn para tipodetensin queobserven cmo los brazos caen denuevo. Esta clase derelajacin pues tampoco ayuda, nohay enerporltimo, gasuficiente para sostener losbrazos. pdales quemantengan ros brazos horizontales utilizando el mnimo detensin para necesaria impedir que stos caigan denuevo. Esta eslatensin correcta utilizada enel canto: una crera relajacin, necesaria para quenohaya obstruccin, y una cierta tensin, necesana para cantar conenergia. Es el mismo tipodetensin-relajacin quehace queun nadador semantenga a flote: sisetensiona enexceso, puede ahogarse; siserelaia enexceso, tambren. ' lmgenes como lassiguientes ayudan a comprender quela columna'vErtebral debe estar enlnea recta conlacabeza y quelospulmones deben tener espacio para suficiente llenarse deaire: . "Sintense como siestuvreran depie" ' "Pongan la cabeza en el cielorraso: rmaginense que tienen en la cabeza una cuerda atada a lacoronilla, y que estn colgando como sifueran tteres. . "Eleven lacabeza como unglobo antes derespira/, ' Pida a losnios quesetomen lasmanos pordetrs delaespalda e inhalen lentamente. Automticamente la espina quedar dorsal y el pecho derecha en una posicin alta.Pfdales que, poco luego a poco, dejen caer lasmanos hacia loscostados soplando lentamente mientras mantienen laposicin delaespalda, elpecho y loshombros. ' Hgalos levantar losbrazos porencima delacabeza mientras y pida inhalan que los dejen caer lentamente hacia los lados mientras soplan suavemente. "fjese un buen modelo es, enmuchos casos, la mejor delasilustraciones: enta postura defulano: esabsolutamente perfecta,,. . .,o . . ,,not postura unaperfecta enlas sopranos durante laltima cancin".
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Respiracin losmsculos poner porobleto enfuncionamiento tienen derespiracin eiercicios Los el de poner Setrata queseutiliza enel canto. enel tipode respiracin involucrados deensayo. unasesin vezquesevacomenzar cada enfuncionamiento mecanismo plazo, la y, aumentan largo objetivo a dicho cumplen deejercicios rutina Lasiguiente larespiracin: desostener capacidad lo hacen y nariz, como porboca . Eliadeo: y exhalar rpidamente Inhalar iadeando que elmovi' Chequear superiores. losdientes y tocando lalengua con losperros nimover eltronco todo sin agitar abdominales, losmsculos con sehaga miento loshombros. . Sostener elaire: pulsos). (cuatro losbrazos lentamente selevantan mienas l) Inhalar
I
/\
2
inflado' el abdomen manteniendo vela, una si apagaran como lentamente, 2) Exhalar conla cabeza por de manos encima las tocar hasta losbrazos levantar A continuacin la decontrolde capacidad ms que adquieren losnios (Amedida l0 tiempos. tando 15,20, etc).24 12, hasta seaumenta resoiracin
Ls oAlgunasimgenespuedenayudaralosniosacomprenderlainhalacinyexhalacincorrectas correcta: la respiracin maneras, diferentes de ilusan, siguientes imgenes "bebiendo" elaire' . Inhalar siestuviera como porentre unpitillo que llega delmar' o elaire suave fragancia una aspirando . "lnhalar porlanari siestuveran como "Respirar sorpresa" dedaruna acabaran . Inhalacin sinos como rpida: respiracin una a tomar nosolamente ayuda . "Respirar enlacabeza' lospulmones situvieran como rpidayprofunda,sinotmbinaabrirlacvidadbucalre|ajandolmandbula. "como quenodebe apagarse" vela una soplando . Laexhalacin lentamente, siestuvieran sehace por maestro el musical cantada frase una toda durante mantenindola inferior primero laparte quedebe llenr alcantante recuerd . "Llenar aniba' hacia deabaio labotella delospulmones
rol
I
inferiores costillas las sobre manos las pero colocando anterior, elejercicio J) Repetir la durante a colapsarse resistencia cierta una enquemantienen laforma para sentir exhalacin.
o tr Y
lasman6s y coloquen suavemente aniba boca queseacuesten a losniRos a) Pida enelejemplo sepractlc como delamanera inhalar deben Luego elabdomen. sobre 8, hasta hasta 5, hasta mentalmente, cuentan, mientras y exhalar lentamente anterior, y mantenerse debe enla Inhalacin sube el abdomen cmo notar Hgales 10,etc. laexhalacin. posible durante tiempo elmayor aniba musical, deuncontexto dentro practicarse tambin pueden anteriores ejercicros 5) Los manera: delasiguiente . Elmaestro y losntos inhalan. en exhalan losnios mientras . Elmaestro o conocida, nueva cancin una canta ,,s,, volvelosnios delmaelro, a ungesto musical; lafrase durante una suave 25 para frase: lasiguiente elaire rna tomar
inspirar
l l e - v a - r a - m e
l3 Ejemplo
delosnlos latencin toda 2t Esta teniendo nueva cancin una deensear manera excelente esuna
6)como ejercicio deenlace entre respiracin y emisin, pida a los que nios canten una cancn conocida o unpatrn meldico descendente mientras sehacen vibrar los (b-b-b) labios o lalengua (r-r-r). por Llvela semitonos una cuarta hacia y luego arriba una cuarta hacia abajo.
Ejemplo r+ Emisin Los ejercicios deemisin que serealicen durante elcalentamiento deben comorender lossiguientes aspectos: Arranque, Registro, Rango, Resonancia y Diccin. ' 26:se Arranque llama arranque a lamanera como un cantante inicia el sonido ,,golpe vocal. Elarranque y coordinado, suave opuesto alarranque fuerte o oe glotis", debe serejercitado parte como de la rutina de todos losensayos. ,,h,, Elejercicio siguiente debe realizarse con todas las precedidas vocales poruna imaginaria, como laque tiene elsonido delarisa.
Ejemplo l5 ' y Rango: Registro seentiende porregrstro una serie dealturas quepueden ser producidas mediante la utilizacin de un mismo mecanismo vocal, mientras que el rango serefiere a latotalidad delas quepuede alturas cantar una vozparticular. Enlas voces infantiles laampliacin delrango est fntimamente relacionada conla y conel desanollo edad delosregi$ros: el mecanismo pesado o vozdepecho, y poresta el mecanismo ligero o voz decabeza. razn sehan unido losejercicios de y rango registro enuna sola seccin. Dada laimportancia que tiene eldesanollo
"Ataque'. presente 25Comnmente 'Ananque" llamado El texto utilizr eltrmino yaque ensulugar, sugiere mejor la aproximacin suave delospliegues vocales
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a la no se limltar esta seccin infantiles, en loscoros ligero del mecanismo pedaggicas pautas que dar algunas sino presentacin deejercicios, serie deuna cantantes' ensus mecanismo dicho para que desarrollar logre eldirector de las voces adems manteniendo bello, unsonido hadetener infantil Siel coro del gran en el desarrollo nfasis hacer deber el maestro saludables, losnios los cuando naturalmente sedesanolla Esta o vozde cabeza. ligero mecanismo (entre fa'y mi2). media-alta enuna tesitura nios cantan
l6 Ejemplo
t7 Ejemplo
"voz sta siendo dejuego", o a la vozhablada cercana la vozde pecho, utilizan y belleza. proyeccin y demenor fatigante deafinar, difcil el fat entre aproximadamente media, comprendida hayunazona Sinembargo, La dos mecanismos. de los cualquiera puede utilizando y elsibr, que cantada ser gran en depender, producido media delavoz regrn enesta delsonido cualidad mecanismo el si utiliza nio cante: cual el en el mecanismo deltipode medida, que a medida podrvolverse pesado, tensoy algo estridente el sonido llevar su mecanismo (sit -re2). Si el niointenta lasnotas superiores alcance puede pesado en la voz(popularmente un quiebre ocurrir arriba, de ahihacia "gallo") sbito de al estiramiento debido do2 o re2 del alrededor conocido como y tensionados contrados fuertemente sido dehaber despus vocales lospliegues mecanismo su notas llevando mismas estas el nio canta si Por elcontrario, entre s. hacia este mecanismo pronto a llevar aprender haca abajo, arriba ligero desde para encontrar adicional quiebre no habr tensin graves. ser evitado, El las notas y natural. aflautada ms ligera, y lacualidad ser delsonido notas las superiores al utilizando quesusalumnos estn podr delregiso darse cuenta Elmaestro delosiguiente: lapercepcrn mediante cantar,
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Mecanismo ligero
Elnio tensiona los msculos del cuello Nohay contraccin y cuello; decara la y/ola cara, levantando la mandbula a mandbula conserva posicin una baja que medida alcanza las notas superiores. y posterior. Elnino y canseverelajado
tando sinesfuezo. "voz y brillante. Ligero, claro Es la canporexcelencia, tada" y seescucha aflauy dulce. tada Nohay cambio tmbrico cuando se alcanzan las notas agudas.
Cualidad delsonido
Pesado, a veces oscuro, estridente o semejante al grito. Es la misma voz de juego y decanto recreacional. 5enota uncambio detimbre a medida que elnio alcanza las notas agudas.
Timbre
Algunos quepueden recurcos para utilizarse desanollar ermecanismo ligero sonlos siguientes: . . . . Unbuen modelo. Utilizacin y latesitura delatonalidad adecuadas. gestos y sensaciones. lmgenes Ejercicios o canciones devocalizaciones descendentes.
'
un buen modelo. Los nios aprenden porimitacin. engran medida Los meiores modelos que puede elnio recibir son: su maestro. El maestro director debecantar con buena afinacin merdica y rtmica, postura, conbuena respirando en loslugares adecuados, utilizando el mecanismo y la tesitura vocal ms para quelosnios convenientes encuentren suvozligera. fumismo, debe cantar con todo elfraseo, articulacin v carcter que desea imprimir que a lamsica ensea. para Otros nios. Es fcil quehace unnio imitar aquello otronio desumisma edad. Siel maestro que observa hay unnio queemplean o ungrupo deninos fcilmente su mecanismo ligero de manera y conbuena relajada afinacin, puede pedir los que a dems nios los y los escuchen y que poco observen, a poco "esa sevayan uniendo a manera" decantar. y/o videos Grabaciones de corosinfantiles. parte utilice confrecuencia del tiempode ensayo en reproducir y videos audiciones y de corosinfantiles, postura, hgale notar a sus alumnos diferentes aspectos delcanto coral: relajacin,
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msica a la buena la exposicin etc. Mediante fsica apariencia sonido, reSistro, y tcnicos aspectos deciertos porel aprendizaie beneficiarn Se losnios coral, "concepto para su8rup0. ideal que lameta ser esttico" deun porlaadquisicin . los anteriormente, sediio Como adecuadas. delatonalidad Utilizacin Ylatesitura2T o do2, partir sir del a ligero su mecanlsmo natural en forma utilizan nios y agudas ms notas las hacia cmodamente registro dicho y pueden ltevar y se alturas dichas alrededor semantiene delacancin graves. Silatesitura ms A poraftede magia' como aparece ligero el mecanismo suavidad, Con canta siguiente: elejercicio coral con suSrupo intente deejemplo, manera cancin: y forte, lasiguiente que enDomayor cante, Pida alcoro
se
com
por
que-es
ta
ba
de
muy
buen
hu
mor
primero que suavemente, canten pidiendo nios a los enFamayor, ahora Intntelo "1U". que y pida nios a los ladiferencia Escuche y luego laslaba con eltexto con lanoten.
por
que-es
ta
ba
de
muy
buen
l9 Ejemplo de escogencia a'la encuanto cuidadoso ser enextremo debe Elmaestro-director siempre buscar grupo. necesario Es a Su cancin una ensea enlacual latonalidad faly mi2 entre esdecir, media-alta, tesitura una que favorezca transposicin una 2(siempre de tonalidades Las desol). enclave delpentagrama dentro o mibemol menores y relativas 5olmayor,sus mayor, Fa Mimayor, mayor, Mibemol mayor, Re 28 adecuado. registro deun lautilizacin generalmente favorecen
que sin utilizado", que frecuentemente parte esms 27 vocal particular deuna el"rango como testtura eltrmrno entender Se algunas aunque alta tesitura tener una parte desoprano una parte. Por ejemplo, dedicha Puede total elrango implique ello Datas, desus notas 5ean con algo uncoro ejercicio como salvo 2s y luego transportarla, Para tonalidad enuna cancin una ensear Noesaconsejable problemas que posible resulten y es adultos, la de los a superior tonal muy memoria una niRos tienen Los deexperiencia. d ea f i n a c i n .
gestos lmgenes, y sensaciones. unaimagen quemr palabras. vale ms un solo gesto o una buena demostracin porparte delmaestro logra mejores resultados que una larga explicacin. Lapostura, respiracin, y gesto expresin facial manual delmaeso invitan alnio postura, a labuena labuena respiracin y larelajacin alcantar. lmgenes como las siguientes transmiten efectivamente elmensaje: . "lmagnense que lavoz por sale los ojos" . "Dejen que lavoz flote" . "Canten siempre con cara desorpresa" "Busquen . que por lavoz salga encima delacabeza, nodesde elcuello,, . "Canten como una flauta, nocomo una trompeta" Ejercicios-canciones de vocalizaciones descendentes. Al comienzo de todos los ensayos sepuede cantar una seleccin decanciones y sencillas (dos cortas o tres) que, a manera deejercicios devocalizacin, cumplan propsitos: con los siguientes . Encontrar elmecanismo ligero . Llevar dicho mecanismo desde las notas agudas graves hacia las notas . Ampliar elrango vocal Elejemplo 20muestra dos canciones utilizadas y tres a manera deejer:cicio vocal que ejercicios tcnicos cumplen lamisma funcin.
l. Una Vaca
Lu
Ascender hasta
2. Ay Diosque mujer
"l
ligero elmecanismo tambin a extender tres ejercicios contribuyen Los siguientes de la emigraves. a lahomogenizacin notas El nmero 3 ayuda tambin hacia las sin delas vocales.
cu
cu
cu
cu
cu
cu
cu
cu
o_
A_
E_
20 Ejemplo . Utilice queest vocalizaciones, trabatambin, como fragmentos dela cancin y que presentado hayan dificultades. Ejemplo: iando
Un pe-da Lu lu lu
c lu
lu
tu
lu lu
na tu
20a Ejemplo . Resonancia queejercitan y encuentran infantiles Las voces logran suresonancia natural a medida "en "imposten" que lavoz ligero. Intentar losnios lavoz o coloquen sumecanismo quepuede lrico, conducir a que la mscara" como sebusca enel canto esunerror queesto lavozo adquieran malos dao fuercen hbitos vocales conel consiguiente que la resonancia, las voces infantiles, es ocasiona. Basta condecir especialmente en y la la respiracin el resultado natural de unacorrecta coordinacin entre la postura, presente emisin. Elautor no recomienda, dentro deloslmites del texto, emprender para especficos lograr resonancia voces infantiles. ejercicios enlas
. Sonido y diccin coral como Diccin esla manera un idioma Elestudio dela diccin eshablado o cantado. pronunciacin, que palabra pronunciada; incluye la la esdecir, manera es en una y la articulacin, queesla la enunciacin o forma una vocal como espronunciada, que pronuncian manera lasconsonantes.2e hablamos nosomos en se Cuando consy articulacin y consonantes, yaquenoenconcientes dela enunciacin devocales "colocarlas" para dificultad alguna sonoro de la voz tramos en el limitado espectro y articulacin la enunciacin volhablada. Por el contrario, cuando cantamos, deben que y palabras homogneo verse unacto consciente, demanera elsonido coral sea las puedan porel oyente. paso para Elprimer lograr buenas vocales sercomprendidas postura propia postura y/o esbuscar una correcta en la boca. Demustrelo consu "bamba" para banda ilustrar lapostura hacrendo uso deuna decaucho o una correcta delaboca:
Incorrecto
Correcto
que dedificullosnios enorden meior'colocan" alcantar eslau. Lesiguen, Lavocal y bien para punto partida homognea lograr una voz i. u debe ser el de tad, o,a,e, La con lafacilidad delavoz losnios hayan deemisin vez experimentado colocada; una la substancialmente las dems vocales sin modificar deben intentar emitir este sonido, delaboca. oostura laey ayuda a colocar oyfa ltima, laa. Laa a suvez a colocarla Lau ayud "circulo delas en cuenta el recordarlo fcilmente basta contener la i. Para esta ltima vocales":
- canciones practicar para lahomogeni' algunos ejercicios A continuacin seexponen vocales: delas zacin
E PHILLIPS, York, 1996. P 305. Nueva Krds to Sing, Schirmer Books, Kenneth H. Teaching
"l
- t ' l
go Ma
\-:
te,
to da_el
Mi -re
na
lle - na,
mi - ren - la
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Ejemplo 2l
i-,.i,
fe
Lapronunciacin deconsonantes y conflexibilidad, debe hacerse rpidamente detal queno destruya manera una lnea vocal porahora uniforme. Baste lo dicho acerca deconsonantes (Ejemplo finales 5 pgina J4).Para una mayor informacin acerca del tema, el lector esreferido al texto de Pedagoga de laTcnica Vocal de la profesora Maria Olga Pierosro. Es rmportante recordar, queeltrabajo sinembargo, vocal debe hacerse siempre soore y nosolamente la msica misma durante losejercicios decalentamiento. Lapreparacin deuna obra sepuede trabajar delasiguiente manera: "Lu" . Cantar toda lacancin sobre laslaba . . Cantar toda lacancin sobre una sola vocal Cantar lacancin slo con las vocales, omitiendo las consonanres
ru.cofi
Lun!.Comp.r l1.16
' Aislar que presente ldpalabra problemas y trabajar sobre ella a partir delcrculo de
las vocales. . Hacer quelosnrn0s experimenten el sonido deseado; no basta conexplicarlo o demostrarlo.
t PlER0S, Mara Olga. Introduccn para a laPedagogia Vocal Coros Infantlles. Ministerio deCultura, Colombia, 2004.
ELCALENTAMIENTO
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. ElGlentamiento detodos los rutina, como alcomienzo debe hacerse y Emisin) (Postura, PRE Respiracin a manera deejercicios ensayos
rstiramiento
. Postura
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. Respiracin
. Emisin
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nuancu.
Resilro v Ranqo
Resonancia I Diccin l_
. Unbuen por y comprender, lo eiemplo, ser corto debe calentamiento siguiente: . Postura. depostura. bsicas e indicaciones Todo elestiramiento (pg.74-79) 5 minutos. . Respiracin. delabios para eiercicio larespiracin, solener ejercicio Jadeo, (pS. (bn) 80-82) 5 minutos. envibracin . Emisin. de (p8. Cancin 86-87), descendente devocalizacin Cancin vocales' (pg. nueva Luy con con Cancin 89), vocales homogenizar 5 minutos. . Eiercicio que ensayando. pertinente se est a laobra meses varios durante igual mantenerse debe rutina decalentamiento La que alllse los eiercicios lleguen a dominar los nios elfindeque con realizan.
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DE LA OBRA MONTAJE ytomado a su Interencuanto las decisiones delaobra efectuado elAnlisis Habiendo que adecuadamente las exprese Direccin pretacin para de unaTcnica encontrar "constatar real. . . quelaobra conel odo porcomps, de el momento lleg comps montaje El lograrlo". hasta detenerse . .sin como se desea. delamanera mente ocurra y notas, el ritmo de las ladelaprendizaie muy elemental, faceta tiene una delaobra unbuen entonacin, correcta deuna ellogro ms tcnica como otra correctos; elteKo lainterpre que en lograr consiste y balance;y artstica, tercera ms una mezcla sonido, y Cada diccin. tempo dinmica, articulacin, defraseo, entrminos delaobra tacin demostraciones indicaciones, instrucciones, mediante aspectos selogra unode estos que a el director tenga y recursos y los todos imgenes marcacin musicales, 8esto, que quhay, saber para senecesita Enresumen, suobietivo. conseguir sudisposicin y cmo para lograrlo.rr hacer lograr iQu? Dinmica. Emisin. Sonido: Fraseo. Meloda: Entonacin. Mezcla. Balance. Armona: Tempo. ritmica. Ritmo: Precisin Articulacin. Diccin Texto: iCmo? y/oescrita verbal Indicacin musical Demostracin Retroalimentacin y gesto Marcacin deensayo Tempo 0rganizacin
esnecesario anteriores losobietivos lograr todos de la obra:Para Aprendizaje y el texto Se de la obra. lasnotas lo ms elemental: partir sepa de queel coro voces. obra a varias posible una manera deensear una a continuacin expone . Pida queescuchen ensilencio. a losnios . Cante pnncipal mirando de memoria, de la obratresveces, la meloda la la articulacin, el fraseo, Cntela contodala gracia, a losoios. losnios que laaprendan. los nios y eltempo los cuales espera con dinmica . Cante una paraque los niosse lleven voces de las otras fragmentos global deellas. idea . Comience Trabaie lasvoces. en todas de la obrapor frases el montaje la obra en montar toda No intente porsecciones lasvoces. cortas entodas las restantes. lueeo a montar comenzar una vozDara
. Cante ypida que una frase alos nios primero larepitan. y poco Cntela con ellos poco permita que a lacanten solos. Haga lomismo y voces con las frases res que tantes hasta hayan aprendido toda lacancin. . Poco apoco, comience ahacer las para correcciones necesarias lograr todos sus y musicales. objetivos tcnicos iQu conegir? . . Sonido. Arranques, buen y dinmica. uso del registro y Fraseo. Melodla. Entonacin
. Armona. (homogeneidad Mezcla y balance (equilibrio del sonido) entre las secciones) . y Articulacin Ritmo. Precisin rtmica, Tempo
. Texto. (claridad Diccin y pronunciacin enlaenunciacin del texto) correcta. iCmo corregir? . Indicaciones verbales: que Las indicaciones verbales sedan alcoro deben ser y concisas. cortas Elcoro vaalensayo por a cantar, noa escuchar largos sermones parte pueden deldirector. Las indicaciones pocos limitarse a unos trminos contrastantes tales como:
. Ms - ms (dinmica) fuerte suave - ms . Ms (tempo) rpido lento . Ms - ms (articulacin) largo corto . Ms - ms (sonido) abierto cenado
preciso y firme pero Sea enlas decisiones delicado enlamanera dehacerlas cumplir. que y noenloque Recuerde usted corrige a los coristas hacen enloque son. "sopranos por Por elemplo: ll, favor respiren enelcuarto tiempo del comps 25..." . Demostracin musical: En lo posible, demuestre sus intenciones musicales canquiere que pasaje tando. Ejemplifique cmo suene undeterminado entrminos de y contrstelo que SMART con lamanera noquiere enque suene. "cmo" pide (demostrar Demuestre lamanera correcta de ejecutar loque hace), se se y contrastarlo ("cmo" elerror con nosehace). por Noculpe alcoro las sus errores; mustrele soluciones. Nunca haga del error un motivo deburla. presentando y trabale Alsle elfragmento endonde seest elproblema exclusivay retomar mente sobre 1, enlugar desealar elproblema lafrase desde elprincipio, por atando depasar encima del error.
"l
o de deafinacin poreiemplo, unproblema problema a lavez, enunsolo Trabaie y nosobre simultneamente. aspectos varios sonido, . no logra Siel coro a la correccin. respuesta inmediata Pida Retroalimentacin: y conencuestin elpasaje denuevo cante selo hademostrado, como Ud. cantar HECHO EL Recuerde: que haciendo. est el coro conlo lo queUd.quiere traste . LOAPRENDA ELALUMNO NOSICNIFICA LODICA QUE ELMAESTRO DEQUE que pretende hagan. practicar lo queUd. debe Elcoro C0R0!! CoNEL N0 CANTE ESCUCHE!! pida indicaciones respuesta a sus Cuando . para obra cada quehaya y losSestos decidido y gesto: Lamarcacin Marcacin para EstoS el concierto. para como losensayos iguales, tanto mantenerse deben y musicales. verbales indicaciones a sus deben corresponder gil. deensayo untempo Mantenga deensayo: Tempo . Hable poco, mucho. cante . Busque que todo eltiempo. cante elcoro . No trabaje mucho durante (sopranos, etc.) contraltos cuerda conunasola seccin. decada elcoro enlosproblemas a todo lnvolucre tiempo. . No intenumpa que,al menos al Permita todo el tiempoparaconegir. una cante el coro y enalgn durante el ensayo, otrolugar al final comienzo, obra comoleta. . 0rganizacin . Siempre y termine atiempo. losensayos comience . Planee paracada ensayo. y posibles metas claras Establezca los ensayos. cuenta. sedarn losnios Noimprovise; . Mantenga y variado. unensayo durante Trabaje claro deensayo unesquema obras. dediferentes asDectos diferentes
V.CONCIERTO Comunicacin
PROCRAMA
PRESENTACIN
colocAcl0N
PROTOCOLO
94
; - : f f i
INFANTILES C0R0S DE DIRECCiN DE BASICO PROGMMA DE CU11URA/ MtNtSfERtO
::is: St
V.CONCIERTO
msico' de ser esunl mlneromuyporttculor Dirigir ... not1." unosol1 o conto nosetocT enlo cuol uno presentocin Lideror dar finalmente, y Ensayo debe, Marcacin Interpretacln, deAnlisis, el trabajo Todo con que proceso comenz el primordial todo de objetivo el es Lacomunicacin frutos. coral Lamsica enmsica. poco setransform que, a poco, musical texto unsimple que comunimusical un acto en impreso musical untexto transformamos vive cuando para que escucharlo' serenen depersonas a ungrupo camos y ejecuenlapreparacin para encuenta pocas tener recomendaciones darunas Resta porssolo. hable musical que y dejar elhecho delconcierto cin
PROGRAMA Texde contraste . Seleccionar elsuficiente tengan obras cuyas variado unprograma
. . y Estilos. Tempii53, Mtricas, Tonalidades, turas, seguro' muy sesienta el coro la cual con obra conuna Comenzar preparadas. Nosedeben que obras efn sufrcientemente nicamente Presentar y pedir deantemano' excusas presentar malensayadas obras y la actitud de los personal Lapresentacin essagrado. de concierto Elespacio impecable. ser debe delcoro integrantes queel concierto su primer desde aprendan quelosnios rs muyimportante que permita saluden les No y lo contrario. a ellos no pblico va a escucharlos que Recurdeles enelpblico. personas que seencuentran a las elescenario desde eneldirector. fijos losojos mantener deben que enlosensayos' seutiliz colocacin lamisma enlo posible, Cuardar, enellugar' a cantar para por acostumbrarse da antes un lo menos acstica Probar y paredes piso en duros (techos materiales altos, reverberantes Lasacsticas secas que las acsticas poco lentos ms de tempii un techo)requieren y techotalescomo en pisoparedes absorbentes (techos materiales bajos, y cortinas). alfombras para sucolocacin buscar y silencio orden enperfecto a escena salir debe Elcoro general' preparada ensayo en el debe ser salida Esta predeterminada. y venia conuna al pblico saludar debe a escena; ensalir esel ltimo Eldirector para elconcierto. lavuelta iniciar dar para y voltearse agradeelaplauso esperar debe eldirector obra decada Despues aplauda. elpblico deque antes voltearse Nodebe cerlo. conel coro, al tiempo darunavenia, debe el director el concierto Al finalizar y ser delescenario. ensalrr elprimero
PRESENTACION . .
coL0cAclN . . .
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PROTOCOLO . . . .
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U N IS ON O
Elcanto alunsono eslabase fundamental delcanto coral. As hasucedido histricamenre yaque enlamsica occidental, lapolifoni,a surgi y asdebe del canto llano, pedaggiser camente cuando, delacombinacrn de melod,as, surja elcanto avarias voces. k indispenporlotanto, sable, lograr unbuen unsono antes decomenzar elcanto a ms deuna voz. Por buen unsono seentiende, eneste caso, una misma porungrupo melod,a cantada de nios, con o sin acompaamiento infrumental, que cumpla con las siguientes condiciones: . . . . . Afinacin impecable. Color vocal y buena homogneo diccin. y articulacin. Buen fraseo Buenos matices y tempo. dedinmica Buena mezcla v blance.
se trata, entonces, no solamente de cantar la misma meloda, sinode hacerlo oe una manera musical. que setrata de losnios aprendan a hacer msica que desde primeras cantan sus melodas a una sola voz.Los ejemplos (Ejemplos siguientes 22.a y 22.b) muestran ladiferencia, almenos enel papel, entre una cancin simple hecha plana, de manera y la misma cancin hecha deunamanera ms musical contodas lasindicacones defraseo, articulacin y tenpo. dinmica Hara falta, obviamente, una demostracin auditiva delmismo para poder ejemplo ilustrar lasdiferencias existentes encuanto a afinacin, homogeneidad y barance. vocal, mezcla
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22.b Ejemplo ? iQuensear . . . . . para delosnios. laedad y potico adecuadas musical valor dealto Canciones y orgenes. gneros dediversos Canciones s. y balanceadas entre cortas defrases Canciones y saltos entre meldico balance y diatnicas conbuen pentatnicas Canciones (saturadas desaltos).30 angulosas las canciones evitando grados conjuntos, y aires. ritmos mtricas, dediferentes Canciones
ensearlo? iCmo . . que ensilencio. escuchen a losnios Pida a loso1os. losnios mirando dememoria, veces, tres completa lacancin cante los con y tempo el la dinmica laarticulacin, elfraseo, lagracia, con toda cntela laaprendan. que losnios espera cuales y primero ellos con Cntela que larepitan. y pida nios a los frase una ahora Cante restantes frases conlas lo mismo Haga solos. quela canten permita poco a poco lacancin. toda que aprendido hayan hasta esta etc. Para la articulacin elfraseo, elsonido, por laafinacin, frase, frase Corrija, losiguiente' encuenta tener esconveniente etapa de por eiemplo, un problema . Trabajar a la vez, un soloproblema sobre simultneamente' aspectos y nosobre varios o desonido, afinacin y trabajar exclu. Aislar presentando el problema seest endonde elfragmento desde y retomar lacancin elproblema desealar enlugar 1, sobre sivamente porencima delerror. depasar tratando el principio se (demostrar cmo . Demostrar lo quesepide deeiecutar correcta la manera (cmo nosehace). y contrastarlo conelenor hace) . Pedir a laconeccin. inmediata resDuesta
pueden ser a 2 y 3 voces enarreglos ioLas deCanones, a maner Quodlibety Coral queseofrecen enlaAntologia canciones o sinacompaamiento. con lunisono, utrlizdas
Nosolamente esposible sinodeseable darle unacompaamiento instrumental a las canciones yaqueasse al unisono, y aclaran enriquecen musicalmente sucontexto armnico, dndoles a los nios experiencia y hacindolos tonal partcipes deuna experiencia musical ms rica. Elacompaamiento puede ser porelmaestro, ejecutado por sus colegas o porlosnios mismos, sireciben instruccin instrumental.
'
Todos los y cnones que Quodlibet aparecen enlaAntologa pueden coral ser utilizados como Unsono conOstinato(s). iCmo ensearlo? ' ' Pida que a los nios canten una cancin y rareptan conocida indefinidamente. Cante simultneamente que elostinato sedesprende y reptalo delacancin como "disco un rayado". Poco a poco agregue voces (losms infantiles y ms afinados hbire$ al ostinaro, hasta dvidir elgrupo endos.
'
cuando elostinato parte nohace delacancin, el procedimiento exactamente contrariopuede funcionar muy bien: . ' Ensee a losnios elostinato como lo hara con una cancin nueva. yalo tengan cuando bien aprendido, sorprndalos cantando racancin conocida porencima delostinato. Poco a poco agregue voces infantiles a lasuya hasta tener elgrupo dividido endos,
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35Ostinto: y repetrtivo Patrn corto a lo largo deuna composicin 16 quesemencionan Todas ls obras eneste captulo estn contenids enlaAntologa (pgina Coral 123)
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de a la clasificacin conrespecto unaaclaracin hacer esconveniente Eneste ounto y meloda decantar la oportunidad tuvieran quetodos losnios positivo sera voces: su desanollar deben losnios Todos enarmona. decantar la capacidad desarrollar y musical supotencial y su rango) de extensin registro (utilizacin de potencial vocal lo Por y lasvoces principales acompaantes). tanto, (ser lasvoces decantar capaces y contraltos esperjudiensopranos infantiles delas voces rgida una clasificacin hacer para para elvocal. musical como desanollo tanto cial,
ritmo, mtrica, pentatnicas, cuya para las melodas son cgmenzar adecuadas ms Las diatnicas las sobre melodas gran estas ventaja de permitan. La lo y contgrno meldico y queimplique tnica armnico deuncontexto dentro encasilladas esquenoestn permittendo y esttica, ms simple parte quehacen deuna armona sino dominante, disonancias. decienas laaparicin asi iQuensear? . . . . simultquepuedan funcionar y mengres, pentatnicas mayores Cortas, Melodas la Vela Soplo BlancaLaCabrita Eiemplo: neamente. simultneapuedan que funcionar y menores, mayores cortas, diatnicas Melodas llueva PicanPican Ejemplo: mente. Que una Tengo y complejas. Ejemplo: pentatnicas ms largas o diatnicas Canciones Arroz conLeche Muecay/ounostlnato que unacompaamiento seles suma a las simultneas Canciones ttenen Coral Antologa en la contenidos los Todos Quodlibet o vocal. instrumental adicional. unostinato
ensearlo? iCmo . . . . y trabaje denuevo que superpuestas van a ser porrecordar las canciones Comience etc. articulacin fraseo, de sonido, encuestiones y la repitan indefinida (piono) quecanten unade lascanciones Pida a losnios menie. (algunos intenque y pdales escuchen simultneamente cancin lasegunda Cante para noperderse). losodos tarn taparse y ms a la nueva hbile$ (losms afinados infantiles voces agregue a poco Poco
presentds smultneamente. l Quodlibet: son conocidas melodas dos o ms enlacul (Latin: Composicin leplazca) loque
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cancin hasta dividir elgrupo endos. ' Enlo posible incorpore un acompaamiento conargn instrumento armnico (teclado para o guitarra), ayudarles a mantener laafinacin.
primeros Los intentos decantar canciones simultneas generalmente arrojan resultados "estancarse,,, poco satisfactorios. Escomn queel proceso, parezca en esta etapa, y tanto losnios como el maestro sesientan porque algo frustrados losresultados musicales nosondela calidad quesolan serlo. Laafinacin desmejora, elfraseo, ra y losmatices articulacin tienden porque a olvidarse la concentracin puesta est en mantener y elritmo las notas delas dos canciones. Todo escuestin y de depaciencia perseverancia. Es necesario insistir endesarrollar para lahabilidad cantar losquodlibet mientras sesigue y trabajando enseando repertorio delospasos anteriores. Recuerde queporcada pasos que dos sevance hacia adelante, esnecesario darunpaso hacia aIra5.
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Es muypositivo comenzar a trabajar simultneamente y lascanciones el canon a dos voces despus dehaber sobrepasado elquodlibet. Las dos etapas delproceso secomplementan, pre-requisito nosiendo una delaotra. Elcanon queofrece esun paso mayor dificultad queel quodribet. Erhecho deque Iamisma meloda sea superpuesta quelosnios hace seconfundan fcilmente. Es necesario comenzar conlos cnones preferiblemente ms simples, lospentatnicos, y continuar los con ms elaborados. iQuensear? . . . ' ' pentatnicos Cnones cortos, mayores y menores. Elemplo: Aleluia. Cnones diatnicos y menores. cortos, mayores Ejemplo: Riachuelo. Cnones diatnicos y complejos. ms largos Ejemplo: C-A-F-E. cnones ms ostinato. Todos los Cnones contenidos en laAntologa coraltienen unostinato adicional. que cnones funcionen enquodlibet ms ostinato. Ejemplo: Lacabrita Blancapares Soplo la Vela. Estos decanciones funcionan cada una como canon, como quodlibet enesfy tienen u simples esaltamente para efectiva lograr una compo sicin complela, a ocho o ms voces. En este caso, resulta una obra beila v dems y ejecucin fcil montaje quemuchos aneglos homofnicos a dos o tres voces.
iCmo ensearlo? pasossealados En adicin a los para laenseanza quodlibet, del pueden los cuales ser para aplicados tambin laenseanza delcanon, sesugrere procedimiento: elsiguiente ' 5edivide grupos elcoro y selesubica endos depiformando dos circunferencras concntricas.
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M|N|STERIoDECULTURA/PROGMMAgAslcooDlREcclONDEC0R0SINFANT|LES
de enelsentido semueve mientras lacancin a cantar comienza externo Elgrupo delreloj. manecillas las ensenmovindose momento, ensudebido elcanon comienza interno Elgrupo contrario. tido canque continen y pedir a losnios el movimiento encuando devez Congelar perderse' grupos, sin los dos entre a losojos mirndose elcanon, tando "LU") aprendan dequelosnios (con conel obleto sintexto la cancin Cantar preparaclon excelente paralelo. Esta esuna y escuchar un movimiento a cantar voces. a dos para decanciones eltrabajo comenzar
Cantar notas sueltas con sus nombres desolfeo. ' por Enselas odo, dividiendo elcoro endos parte secciones. Hgaro como delas vocalizaciones diarias:
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Ejemplo 23
1 .A l e l u i a
3. Cierratus ojitos
Duer -
Ejemplo 24
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conocidas. canciones a las codas Agregar . o finales codas hacer sepueden conocidos o quodlibet cnones Para finalizar partes: o cuatro tres ados a unacorde lleguen que, unsono, del a partir
't.Alelua
2. La cabrita
- SoPlo
la vela
se
P r e n- d ' e l
sol
se
pren - d'el
sol
25 Ejemplo delunsono' a Partir Dos voces voces: pasales a dos . A partir cantar conocidas, encanciones delunsono,
1. El ratn Prez
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pues co g e f
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2. Tus ojos
Tus
o - jos be-lla
Pa - lo
tre - nen
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por - qu'el
t. con u - n o
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o Jos dos
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so - les
son
26 Eiemplo lasvoces incluidas texturas, quetengan diferentes completas canciones Cantar paralelas. variedad una . Se tener deLuna Pedacito laguabina Sran eiemplo como ofrece Por (Ver anlisis) detexturas.
.Enseelaobraporseccionescortas,enIugardeensearsecciones|argas,,voz voze inmedtatamente a la primera unafrase ensear porvoz". Espreferible y ensamblar' voces, otras a las frase lamisma ensear . . . ttempo' mucho durante inactiva delcoro seccin una delar Evite voces' otras delas laparte y aprendan queescuchen losnios a todos Pida y otra' voz una entre deatencin sufoco constantemente Cambie
.P|anee,devezencuando,ensayosparcia|es.RecuerdeutilizarIosparcia|espara porprimera obra una ensear nopara difciles, partes y reforzar detalles arreglar
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.Cuandotrabaiesobreunacuestinespecficadeafinacin'ritmo'sonidoetc'' noo|videais|arelprob|emaysea|arcu|eslamaneracorrectadehacerlo. ensear mejor Es problema' un mismo para arreglar recursos diterentes Utilice manera' delamisma quemilconceptos demilmaneras, unconcepto
infanuncoro espreparar expuesto anteriormente peoaggico delproceso Lameta que tenSamos Elcoro aftstica. calidad dela meior a un repertorio acceder til oara anuestrocargodebetener|ahabi|idadsuficienteparaabordarunrepertorioados, de sinqueel aprendizaie y estilos' gneros de diferentes voces y mas cuatro tres, en deltrabaio latotalidad absorban acjecuada afinacin deuna y el logro lasnotas losensayos.Enresumen,Cantaravariasvocesconfacilidadesunadelastantas la tcnico-vocal' conla habilidad comparable un coro, tener quedebe habilidades etc' idiomas' en varios decantar msica, deleer capacidad E|procedimientoparaadquirirestahabilidaddebehacersedemaneracuidadosa as dequelosnros encaso rpidamente a avanzar pero sinmiedo y progresiva, Iopermitan'Esaconseiab|edarsiemprepasoshaciaadelantesinolvidarlaprcttca nuevos lospasos practicar siempre que Hay yasuperados' delospasos permanente ylospasosvieios.Elcanon,porejemplo,noessolamenteuntipodetexturapolia abordarse volver no deba que, vezsuperada' una pedaggico decarcter fnica del dentro e incluir constantemente practicarla esdeseable el contraflo, Por nunca. conacompaaal unsono canciones quodlibet, cnones, de concierto reoertorio y voces' tres dos a decantar yaest encapacidad el Srupo aunque etc. miento, a dos a cantar quecomienza para uncoro deconcierto derepertorio Uneiemplo el siguiente: ser voces Podria ' . sacro. Canon voces. a dos sacra Cancin
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. . . . .
Cancin secular al unsono con acompaamiento. Cancin popular (meloda y ostinaio). Canon o quodlibet secular decarcter alegre. Cancin popular a dos voces demayor complejidad. Cancin a dos voces con acompaamiento.
Es necesario recordar siempre queracaridad der repertorio notiene reracrn arguna grado con su dedificultad. unabuena obra musical noesnecesariamente una obra cuya meloda, armona textura o ritmo representen gran una dificultad para el coro. crandes obras de la literatura musicar universal estn construidas conerementos simples y enello estriba precisamente sugrandeza. Nunca hay afn demontar repertoro queest porencima posibiridades de ras musicares o tcnico-vocares de un grupo' Enlasocasiones enquela institucin dela cual depende el coro solicita su participacin enunamisa queseilevar a cabo rasemana entrante, o pide que se entone el Himno Nacionar enunevento que seilevar a cabo maana (!!), recueroe queel Himno sepuede, y sedebe, cantar al unsono, y queexisten, porejemplo, cnones a loscuales seres puede adaptar untexto sacro. Er afn de montar repert..o n0 puede ir endetrimento deraformacin deuna base tcnico-vocar y srida delaadquisicin dehabiridades muscares que faciriten erabordaje der repertorro a varias voces.
a 7 (8)aos I Preescolar GRUPO (13) aos ll8-12 GRUPO enadelante aos lll 12(13) GRUPO ESPECIALES SITUACIONES que noafina Elnio Lavozcambiante
. . . . .
pocos exacta. afinacin nios tienen Muy y voz cantada. voz hablada entre nodiferencian La mayoria naturalmente. paralelo alcanto sedaenellos corporal Elmovimiento cantadas. fantasas e historias delas Disfrutan vocal. parte desudesarrollo fundamental hace Elcanturreo
cantores denios diversidad una amplia deencontrar sorprenderse nodebe Elmaestro que: nios grupo. tener comn Es muy encada
l. Cantan como hablan. pordebajo 2. Cantan delanota. porencim 3. Cantan delanota. 4. Cantan muy fuerte. 5. Cantan dentro deunrango muy limitado. 6. Tienen miedo decantar. conlamadurez fsica, una buena instruccin y muchas oportunidades decantar, todos pueden estos nios convertirse enbuenos cantores. Actividad Coral Eltrabajo propiamente coral dicho, conejercicios de postura, Respiracin y Emisin, nodebe intentarse grupo eneste deedad. Elmaestro-director preocuparse debe prinporlograr cipalmente que todos sus nios encuentran lavoz (Ver pgina cantada I lg). Laactividad coral delosnios depreescolar a g aos debe consistir bsicamente enlo siguiente: . ' Ayudar a losnios y diferenciar a or, sentir y hablar. entre cantar Favorecer las oportunidades deexplotar lavariedad que desonidos pueden producircon sus voces. Planear actividades quencluyan y movimiento. canto Permitir oportunidades y canturrear deimitar patrones enfatizando cortos conlos grados delaescala 6-5-j juegos cantar rondas y canciones conlaclula 6-5-j, dentro delrango re- do', para desarrollar laafinacin. Estimular a todos losnios a cantar, tnto juegos solos como engrupo, con cantay dramatizaciones. dos Ayudar a losnios patrones a diferenciar y descendentes. ascendentes conformar un repertorio de canciones quelosnios puedan y disfrutar cantar y dentro fuera delcoro. Crear una y estimulante atmsfera segura para elcanto. ser perseverante almismo tiempo y paciente. Trabajar para lograr resultados a plazo, corto que sabiendo stos sealcanzarn bsicamente y largo enel mediano plazo. Nopermitir elcanto y conegir estridente permanentemente laafinacin.
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entre en la diferenciacin nfasis hacer todava pueden necesitar nios Algunos y cantar. hablar debedelosnios lamayora alunisono, coral detrabao ao elprrmer Alfinalizar y oportumuchas vocal nutricin buena una Con poder conexactitud. afinar ran al Vocal Pedagoga buena una lograr debern nios los todos decantar, nidades coral. detrabaio ao elsegundo terminar lascanciones aprenden nios Los el canto. enriquece dellenguaje Eldesarrollo significativa. demanera mejora rtmica y suprecisin rpidamente ms exacta. laafinacin hacia suatencin Aumentan enarm0na. delcanto y losrudimentos detonalidad lasensacin seestablece agudas' notas enlas y pureza, especialmente claridad Lavozdesarrolla de msica permitiendo el aprendizaje y ritmica, tonal la memoria Sencrementa mas c0mplela. independientes' cantores sevuelven nios Muchos
. . . . . .
Actividades conuna dicho, propiamente para CORAL, el trabaio comenzar rdeal esla edad Esta y Emisin. Respiracin dePostura, deelercicios rutina . . . . . . . do - mir delrango y modos, dentro mtricas estilos, de diferentes obras Cantar y Sol mayor' deMi,Mib,Fa tonalidades enlas ( fa') preferiblemente a escucharse a losnios Estimular UNSONO. deunbuen laimportancia Enfatizar a simismos. simultneas, canciones simples, ostinatos enarmonia: decanto el trabaio Iniciar voces. a dos y primeras obras primeros cnones y ladifepara cantar, y respiracin correctas postura deuna laimportancia Ensear y vozdepecho. vozdecabeza entre renciacin para - canciones eKender descendente devocalizacin deejercicios rutinas Hacer y vocales. y unificar registro elrango vocales. delas crculo postura delaboca, dediccin: bases delas laenseanza lniciar solista' enelcanto laconfianza que refuercen experiencias Brindar
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Enfatizar eltrabajo deexpresin musical: fraseo, articulacin, y tempo. dinmica Incrementar lamemoria y ervocabulario auditiv pormedio tonal delarepeticin frecuente patrones de merdicos pentatnicos y diatnicos y menores. mayores Esta actividad puede realizarse a manera deeercicios devocalizacin. presentaciones Buscar pblicas, festivares, y retos salidas que estimulen a losnios a participar enelcoro.
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rs l2 (r5) AOS EN ADELANTE Coro Juvenil Caractersticas . ' ' ' ' ' ' ' ' 0 MNCO:Sol-sol,E:
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Muchos nios alcanzan aqu lacumbre deldesanollo vocal: vozdecabeza con timbre ms y resonante, claro vozdepecho con sonido ms lleno. La madurez fisica, emocional eintelectual contribuye gran alograr upresrvidad enelcanto. un mayor control delairepermite ercanto defrases ms extensas v favorece el contraste dinmico. Lahabilidad para comprender y practicar losfundamentos dediccin meroran el sonido y laentonacin. Lagran y emocionar energa fsica posible hacen la presentacin deun reDenorro ms complejo. Muchos nios son cantores independentes. pasajes Los desolisas posibles. sehacen Al mismo queselogran tiempo unisonos hermosos, aumenta la comprension y sensacin delcanto a varias voces. Son muy conscientes desucapacidad y son vocal capaces dejuzgar supropio canto y eldelosdems. cantar y necesitan bien para Quieren retos desarrollar almxmo supotencial vocal.
Actividades ' ' Ampliar posibilidades las decanto enarmona: y canciones cnones a dos v rres voces, sindescuidar lospasos anterores. Buscar un repertorio y al msmo exigente tiempo accesible. Buscar algunas obras queestimulen lospasajes desolistas.
rB queeneste Dado deedad losnios comienzn sucmbio Srupo devoz, ls cracterstics vocales queseexponen par este grupo son vlidas para nicamente y las las nias voces que denios an nohn cambiado.
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. . . .
respiradepostura, eneltrabalo anteriores que etapas enlas nfasis mavor Hacer y diccin. emisin cin delrango' y laextensin delavozdecabeza eldesarrollo Enfatizar y fraseo' fempo dedinmica, posibilidades Mayores expresivo. elcanto Enfatizar que etc', salidas particrpacin enfestivales, pblicas, laspresentaciones Aumentar musical' delquehacer lasatisfaccin a sentir a losnios ayuden
ESPECIALES SITUACIONES
delavozcantada' desarrollo Elnioqueno afina: "cucarrones" "monotonos" prolo son, o cgmo clasificamos a quienes nios Muchos las entre voz, queofrece supropia lasposibilidades porque noconocen bablemente, y es cantar, hablar entre la diferencia Noconocen suvozcantada. seencuentra cuales muy s6n casos estos medio queennuesg Dado vocal. suregistro noc6nocen decir, enlos vozcantada la de desarrollo primer del lugar, en ocuparemos, frecuentes,,nos que problemas deafinacin. tienen nios una Con acantar. deaprender encapacidad estn aos dediez menores nios los Todos podr lamayora grados deprimaria, primeros enlos vocal-musical instruccin adecuada grado. o cuarto tercero el para alcancen cuando adecuada afinacin conuna Cantar . detectarlos? iCmo
sin deensayo delespacio dentro desafinados a losnios paso esdetectar Elprimer en que se sienten pida nios los a Para ello, que o discriminados. expueos sestentan para adecuada su simple, una cancin elgrupo y ensee a todo o semicrculo, crculo ellos conUd'y despus primero altiempo quelacanten veces, varias Permita edad. cada a de cerca escuchando por del crculo, delgrupo, dentro alrededor Camine solos. del y llvelo alcentro crque encuentre afrnado nio a cada delamano Tome ni0. afinados' losms con concntrico circulo gradualmente otro para ir conformando culo enelprimer sentados que detener seguro est hasta lacancin escuchando Contine problemas deafinacin. con a losnios nicamente crculo . sindiscriminarlos? ubicarlos iCmo
sise a unodesafinado ayuda queunnio afinado quesostiene a lateoria Contrario desafinado Elnio laopuesta. juntos, hasido delautor laexperiencia a cantar lespone capacidad su notablemente meiora pero ltimo ste al otro, generalmente desafina afinados. denios y musical deungrupo dentro sicanta vocal queellos lo hacer lugar, para enprimer quenoafinan esnecesario, a losnios avudar deportes matemticas, en dificultad de su a unnio consciente hacemos Asicomo sepan, discriuna signifique esto sinque musical, podemos con suhabilidad hacerlo o sociales, probablemente elmaestro, Sinoselo dice tipodefrustracin. algn o genere minacin puede que elmaestro tener y,talvez, sinladelicadeza compaeros sus selodirn deafinacin, que dificultades tienen a aquellos demodelo servirn afinados nios Los
pero el maestro no deber mezclarlos sino a medida questos ltimos vayan superando las y puedan dificultades integrarse gradualmente algrupo delos afinados. Los nios condificultades deafinacin deben ubicarse enlafiladelantera delcoro y hacia uno desus extremos, demanera que nointerfieran con elsonido total grupo del y selespueda pedir frecuentemente que escuchen alresto delosintegrantes. . iCmo trabajar conellos?
Diferentes paralelas actividades pueden hacerse con losnios que tienen dificultad para entonar, buscando atacar alguna delascausas dequeesto ocun. Elqueun niono pueda cantar afinadamente una meloda generalmente, sedebe, a las siguientes razones: . EInio noest acostumbrado a escuchar con atencin. . Nodiferencia entre sonidos agudos y graves. . Nodiferencia entre y suvozcantda. suvozhablada Escuchar conatencin Aprender a escuchares paso elprimer para aprendera cantar. Muchos delos ninos que tienen dificultad para entonar deben, enprimer lugar, aprender a escuchar con atencin antes dententar reproducir (o los elsonido sonidos) que oyen. Algunas actividades que pueden contribuir a desarroilar para rahabilidad escuchar sonlas siguientes: ' Despus derealizar losejercicios deestiramiento y postura, pida que a losnios se y permanezcan sienten ensilencio durante uno o dos minutos, conlosojos cerrapregnteles dos, escuchando lossonidos quelosrodean. queescucharon y ayudeles a caer encuenta deque, muchas veces ennuestra vida diaria, estamos rodeadosde sonidos queomos, pero no escuchamos conatencin. Esta manera ce escuchar para esnecesaria cantar. Muchos nios nosonconscientes delsonido desupropia voz. Haga grabauna cinde cada niorecitando unarima o cantando unaronda y reprosimple dzcalas, haciendo notar las diferencias y altura detimbre entre cada una desus voces. Por ejemplo lavoz de fulano y es ronca baja, la de mengano penetrante es y . agu6a, etc. pdares, Ayude a los nios a desarrollar audicin interior. enprimer lugar, que imaginen queconozcan sonidos y queno estn oyendo enese (v.g. momento sonidos deanimales, demquinas, sonidos delanaturareza etc.). Despus deimaginar elsonido durante unos pida segundos a cada que uno lo reproduzca para que los dems lo identifiauen que los cantantes Explque debenfuncionar comolas grabadoras: deben recibir el sonido conlos odos, grabarlo y reproducirlo en la mente conla voz. 5icualquiera partes deestas falla, elsonido reproducido sedistorsionr. Juegue queseenciende al radio y seapaga enras diferentes frases deunacancin o deuna rima. Los nios deben escuchar interiormente mientras perelradio
denuevo ste seenciende cuando o cancin y continuar larima con apagado manece Eiemolo: agua (on) Cuando voy a traer quedarme unrato (ofl) megusta
quebailen lossaPos. (ofl; para (on) oyendo ranas las cantar "eco", grupo llamados, hace Elmaestro juegos e individualmente. en de Realice Esta que inmediatamente. repiten los nios sentido, etc. sin ruidos, frases sonidos, "regla oro" losrguiente: eneluego de nica como blezca - REPETIR - RESPIRAR - IMACINAR SONIDO ESCUCHAR y el un sonido juegos niocanta cada en loscuales de ecosimilares Realice quejuzguen si el nios Pida a losdems o diferente. igual lo repite maestro "regla de oro". la respetar Noolvide o esdiferente. eselmismo repetido sonido enel rango (dos notas) 0 tres cortos musicales o patrones sueltos sonidos Cante "regla la respetando y pida lo repita para unoque a cada cada nio cmodo ms juzgan o diferente. esigual silarepeticin nios dems deoro".Los y grave agudo entre Diferenciar se anteriormente, expuesta interior, de la audicin de desarrollo En la etapa patroo dos dos sonidos si queidentificaran peda sencillamente a losnios queexplicaran en No se lespeda o diferentes. eraniguales nesmeldrcos a diferenciar nio al llevar qu lo eran. actividades serie de La siguiente destos. y graves, como a larepeticin as agudos entre sonidos y con y descendentes. contodoel cuerpo Indique, glissondo.s ascendentes CanIe que Permita lo imiten. Pida a losnios y descenso delsonido. lamano, elascenso toca el maestro mientras quienes realizan el movimiento, quesean ellos despus 0 canta. queseencuentren unaoctava dossonidos cantando actividad Realice la misma y/ocon cual de lamano, que pidiendo con sucuerpo muestren, a losnios aparte "Canta Lapidus de Horacio mi burrito" cancin ms agudo. La es sonidos losdos propsito. para dicho sirve demaravilla
Can-ta mi bu-rr - to
cuan - do
va a
oa - seaf
co - mo_el
- rro
De
re - ouz - naf
utilice laltima frase delacancin como referencia y grave. deagudo susslabas diferentes ayudan mucho enello. Juegue con y con ercuerpo las manos a encontrar (Hl) elsonido y agudo (HO). elgrave Poco a poco, a lo largo devarias sesiones, vaya acortando el intervalo hasta llegar a unatercera (grados menor 3 y 5 de la escala), y d diferentes nombres a los rntervalos y descendentes ascendentes y a lossonidos para iguales, hacer fcil su identificacin.
Ejemplo 28 ' Toque o cante estas clulas meldicas haciendo que ros nios las identifiquen por sunombre, mientras las muestran con elmovimiento desus manos. Encontrar lavozcantada conmucha frecuencia, losnios porque desafinan n0diferencian suvozhablada desuvozcantada. Las razones ms frecuentes porlas queesto ocurre son: ' Modelos pobres vocales o inadecuados: padres, Los o quienes cuidan delnio desde suinfancia, cantan desafinado pero o afinado enuna tesitura muy baja. ' Referentes pobres: estticos queel nioescucna Lamsica ensuentorno esde bala y/opobre calidad artstica ensus modelos vocates. . Elnio pocas hatenido o ninguna oportunidad decantar.
Esindispensable, queentodoel proceso entonces, deencontrar lavozcantada los nios reciban siempre unbuen modelo. Elmaestro-director porsupuesto, debe ser, el para mejor modelo y alcantar sus alumnos, debe recordar losiguiente: ' cantar siempre en unatesitura para conveniente sus alumnos, no en la quele acomode a smismo. Los nios noescuchan bien ladiferencia y cantar entre hablar cuando elmaestro, sobre todo seshombre, les canta enuna tesitura muy bala. La tesitura ideal esla queseencuentra pentagrama, DENTRO del en clave de sol preferiblemente, entre fary re2. Las tonalidades ideales y sol sonentre re mayor mayor, porsupuesto, dependiendo, delrango decada cancin. ' cantar siempre con y una una voz ligera afinacin rmpecable. pueden Los hombres cantar dentro desu registro pero vocal, convozmuyligera, quelos de manera nios la puedan imitar unaoctava arriba. si anlosnios no soncapaces de imitar puede suvoza laoctava, cantar lasprimeras notas delacancin enfalsete, "iniciarlos" pidiendo que y as a los nios loimiten ensuvoz cantada.
t,t l
denios o grupo para nio esotro unnio modelo Elmeor otros modelos. Utlizar que yacante afinado. edad desumisma quecanten suvozde utilzando quecanten ligero. No permita kija a losnios y gritada, cantada, hablada juego lavoz ladiferencia entre notar o degrito. Hgales "regla oro" ligeramente: ahora modificar sedebe La de - CANTAR - RESPIRAR - IMAGINAR SUAVEMENTE ESCUCHAR suvozcantada. y eercicios a encontrar ayudar a losnios dejuegos serie Lasiguiente . gran que tiene una humana lavoz a los nios primer recordar esnecesario lugar, En susuhablar, tales como diferentes, deproducir sonidos deposibilidades cantidad y cosas. deanimales gritar, o imitar sonidos rer, llorar, rrar, cantar, . hablada, y voces graves desuvoz agudas dentro que imiten voces losnios Haga deunpoema: dramatizacin enlasiguiente como (voz hablada) Coro porelpaseo gorda Una seora susombrero. farola con Haroto una elgobernador: Alruido delfarolsali - iQuin que elatrevido hasido haroto mifarol? - Disculpe yonohe pues caballero poratrevido. Hasido misombrero sido. (voz grave) : Cobernador: - Sihasido lo pagar, usted susombrero, para que ms! nolo haga susombrero
del recitan el verso quecoloquen mlentras la mano ensu pecho luego Pdales que notouna qu siente y pregnteles manifestar gobernador lamayora sienten; y pregnteles conla vozde la dama Hgalo ahora en su pecho. riavibracin quelavibracin o disminuye notarn igual; losnios semantiene si lavibracin que a ladeladama ms seasemeia cmo lavozcantada Explqueles desaparece. y flotante en que ligera y demustreles debe ser lavoz cantada a ladelgobernador, y pesada lugar degrave . "eco" los juegos hechos sonidos los niosrepiten en cuales de Realice porel maestro: c) el llanto de la sirena, del lobob) el sonido a) el aullido y para ilustrar el ascenso manuales congestos d) el cu-cu, Aydese delfantasma, delos sonidos. descenso . ms dramtica dela manera el maestro demostrar, ronda-juego, Enla siguiente que posible, cada frase nios imitarn la voz. Los maneras de utilizar diferentes "regla (Noolvide la deoro"). el maestro. canta o recita
An - tn
An
tn
An - tn
p - ru _ le - ro
ca_da
cual ca _ da
cual
a _
tien- de_a su
jue - go y_el
que
no
y_el
que
no
u _ na
pe - na
ten - dr
.. Hablado: A la lata al latero,a lahia del chocolatero ll Susurrado: A la lata al latero,a lahiladel chocolatero :// Llorado: A la lata al latero,a lahijadel chocolatero :// Anton, anton etc. Cantando unasolanotaen registro agudo: A lalata al latero, etc. // Cantando unasolanotaen registro grave: A lalata, al lateroetc.: // Anton,anton etc. Ejemplo 29 patrones cante musicales cortos y descendentes, englissandos ascendentes reforgestos zados con que manuales acompaan ellanzamiento deuncohete, eldespegue deunavin, y balar elsubir deunascensor y pida etc., que a losnios lo repitan. Elemplo: '
Ah
Ejemplo J0 patrones cante musicales que cortos, enescalas como las seilustran a continuay cin, pida que a los nios los repitan: '
lu
lu
Ejemplo 3l Contine losjuegos y llamadas, de eco, saludos sta vezconpatrones de tres notas(grados patrones 3-5y 6).Estos queutilizan meldicos grados los dela escara 3-5-6son desuma yaque importancia, que son los entonan con mayor facilidad ros que nios problemas juegos han tenido deafinacin. y Sus generalcanturreos, mente, contienen esta clula meldica. .
''o I
la
c - mo-es'tas? mo es - tas?
Yo
muy bien,
qu
tal?
32 Ejemplo . que esta clula para contengan laedad delosnios, adecuadas canciones Ensee y acomo(entre mayor) sol re mayor tonalidades endiferentes Utilcelos meldica. posibilidades delnio.re vocales a las inicialmente, dndolos, y, postenor1-3-5-6 conlosgrados canciones introduzca muylenta, Demanera y menores. pentatnicas mayores canciones mente, y Cuatro patrones detres estgs a entonar quelosnios aprendan Es conveniente laentonacin, a afirmar Esto ayudar delasnotas. losnombres diciendo sonidos, musical. la lectura de pasos primeros el aprendizaje en que los altiempo ensea facilitan por Kodaly) (utilizados la metodologa de Cunruen manuales Lossignos aprendizaje. dicho icativamente signif laoctava, noexceda ran80 cuyo pueden diatnicas incluir canciones Se Poco a pgco pasajes y ritmo sin un (grados que coniuntos) suave meldico sea uncontOrno con que nohadesarrollado an elnio vocal que agilidad cierta deuna requieran
. .
Lavozcambiante ms esunodelostemas adolescentes devozenlosmuchachos delcambio Laetaoa dos tenhan existido Tradicionalmente vocal. delapedagoga dentro detratar dificiles enel momento cantores conlosnios a tomar delasmedidas acerca fueftes dencias nios los infantil, coral pas tradicin una milenaria Inglaterra,con En devoz. del cambio EnlosEstadelavoz. demutacin elperodo durante coral delaactividad son retirados produccin cientifica pero inmensa con una pas coral tradicin sintanta dosUnidos, enla actividad sonincluidos losadolescentes vocal, dela pedagoga eninvestigacin de para laetapa determinar y frecuentemente voz evaluados de elcambio durante coral y rnfantiles coros delos algunos Colombia, En seencuentran. vocal enlacual mutacin hasta un enelcoro que continen juveniles permitido cantantes sus han nivel demayor es sinembargo, Eltema, total xito. (etapa con punto adelante), 2 descrita determinado libro. lmites delpresente los profundidad sobrepasa y abarcarlo con muy delrcado, presento, a continuacrn, mencionar tema sin propsito dicho denodeiar Con elnico que voz cambiante, por la atraviesa etapas las diferentes delas breve sntesis muy una
cuatro tres dedos r! EnlaAntologia decnciones repertorio hallar suficiente libro, el maestro queseencuentra deeste alfinal proceso. para y cinco este a cabo llevar notas
desde lavozblanca hafalavozdeadulto yaestabrecida. porlacual Larazn mepermito abordar este tema sea demanera tanbreve, , aunque espara brindar almaestrodirector decoros y juveniles infantiles y tesituras losrangos quepuede esperar desus alumnos durante laetapa decambio y saber devoz qu funcin asignarles dentro del coro, asfcomo loscuidados especiales debe tener conellos. Tngase en cuenta, srn queesuntema embargo, y sieldirector diffcil, nosesiente cmodo con sus cantantes ,,a enelcambio devoz, esms proceder aconsejable lainglesa,,. Deacuerdo con las investigaciones realizadas principalmente porJohn cookseye, existencrnco etapas deevolucin delavozcambiante quesonpredecibles y siguen una secuencia lgica. Estas etapas sondeterminadas, principalmente, porcambios en el y cualidad rango, tesitura delavoz. Elmaestro-director debe estar atento a dichos cam"negociar" y bios disponerse a con para elcantante que, sindejar participar decantary de la actividad coral, no esfuerce suvozintentando cantar que, en un mecanismo si pudo bien funcionar hace uno o dos yanoleresulta meses, hoy adecuado est Dorque enconstante evolucin. Las etapas decambio devozdeterminadas porcookey para sonvlids muchachos conexperiencia coral. Noesaconseable iniciar untrabao coral conmuchachos que estn enpleno cambio y quenunca devoz han tenido experiencia coral. si sehade llevar a cabo lainiciacin musical con ellos o clase demsica enaula, esmejor hacer trabajo instrumental. Las etapas, sus edades aproximadas, sus y suposicaractersticas ble funcin dentro delcoro son las siguientes: CAMCTERISTICAS
RANGO VOZ NO CAMBIAOA 1Gl2 AOS
Soprano ll o Contralto segn tesitura cada oDra. Confalto encoro devoces iguales o Tenor en coro devoces mixtas.
Tenor-Bartono. Encoro Jwenilpuede hacer y terceras ostrnatos voces una octava por
lq ffi-=-+--" -'l |
debajo delascontraltos. Barftonos. Etapa de formacin de la vozde I adulto. ldealmente deben cantar en coro I a tres OCuatro voces. | mixtO
I
EtAil
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ETApa5_g-'g-=#15-18ANOS r-.
'0COOKSEY, John M.Working withAdolescent Voices. Concordia Publishing House, St. Louis, MO, 1999.
122
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y puede entre variar dedeterminar, esdifcil etapas unadeestas decada Laduracin debe persona. director El maestroy de cada pocos dependiendo mesesuna0, unos deladolesy de comportamiento fisicos principalmente, a loscambios atento, estar que antes notas que alSunas y ahora cantar devoz, alesfueno letoma timbre cente, del dequelavoz manifestaciones o varias alguna vez detectadas Una fciles. leresultaban vezal mes, por una lo menos evaluar, esmuyimportante a cambiar, hacomenzado Enocasiodelcoro. para dentro sufuncin y latesitura asignarle delrango loslfmites por eJemplg, parte voz de contralto, que la de cante en consiste funcin nes, dicha los con adquirida Por laexperiencia que surango actual. excedan lospasaes omitrendo los nios en a es mantener juveniles que lo ms aconsejable considero delpas, coros juvenil mixto a partir decoro espacios laetapa 2,y buscar hasta InfantilJuvenil el coro se capacfie que esnecesario el maestro-director ello, sinembargo, 3. Para delaetapa tema. eneste conprofundidad
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BIBLIOGRAFIA
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Zuleta Alejandro
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c h o - c c o n b u r - b - j u las
y - c a - y _ e n m i s t - j u - l a s p r o n __ t it o _ al a _ b r _ j u - l a
me-t_en u - na
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h o y c o n s u _ e s - c - b u - l a y o b a - r r ol a s l - j u - l a s A h b r u - j i ta p_bu_la
y c o n - s e r - v a - d - r u - l a por qu no vo - l - bu - la
e n a s - p t - r a - d - r u - l a ?
Dos caballos
Mario Cmez-Vignes
Un Las De
can - sa - dos de via - jar a cu - brir-los de sal los dos a par - pa - dear
se que y tos y s e
da - ron dor - mi - dos a la_o ri - lla del po-bresca - ba-llos no sa-b -an na fue - ron vol - vien - do ca - ba - lli - tos de
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blop Blop
al a-gua
a - gua
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ra-nas na-cen
la-ri-ra-ri-ra
la-ri-ra-ri-ra las
ra - nas ha - cen
37
Lacasa extraa
Luis Baklov Traduccin: Brbara deMartiis
Allegro
Es-ta_es la_his- to -
ria
de_u-na ca - si
ta
un po-co_ex - tra - a
pe-ro
bo - ni -
ta.
Pe- ro_e- ra
lin - da
ra ca-sa
oe
Pe-ro_e-ra
da
la
ca-sa
oe
ca-lle
de -
men -
te
r58
campesina Laiglesia
Andante
l a n e - b l i- n a su-fre-y sue-a
Din Dan
Dan
las cam-pa -
st n n i - t a s s o - n a n - d o _ e-
139
Lapastora Catalina
Allegro
d e n a - r a n - j i - t a s d e C h i- n a o - t r o r o s - c a sm a n - t e - c a - d a s
n a - c i - d o to - res lle
ya
que_na
'*l
el mardelasantillas Por
Allegro
mar ne ba on
ti - llas p o - p a bel - lo l a - t e
nay en
un la
Ja de con - tra el
pel ol dad r
an - da-el bar- co bar- co sln an - da-el bar- co bar- co con a n - d a - e l b a r - c o b a r -c o s l n on de-a - z - car z - car le
La
la la
Fine
la la la la
la la la la
la
la la
la la la la
la la la la
la la la la
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U -n a De la_HaUn ca-
Elratn Prez
Margot Martnez deCuellar
Tengo_un dien-te - ci -to pun-tia _ gu-doj bla _ co To - das las ma - a-nas lo to _ co_a_som _ bra _ do
p o - c o dien - te
E s - t o ye s - p e - r a n - d o q u e e s - t a
no - cne Allegro
el buen Ra-tn
P - rez
ven-ga ya por
fin
Es un Ma+n
r o - j a oue - nos
ra - das di - tas
Yo qui- sie - ra
ver - lo
pe-ro_es
rm-po - si-ble
pues co-rre li - ge - ro
y_l es in-vi - si
',W,.iW
-"G,
S,
y el marinero Laplaya
Cumbia
Zuleta Alejandro
ga-viosal a
.{
..
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M a - a
cin.
pron- to
m go
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iq
que la
blu - sa ma - r -ne
vi - d jun-to_al mar
jun-to_al mar
jun- to_al
mar.
143
si'
Aleluia
Trdicional U.S.A Aneglo: Alejandro Zuleta
lu - ia
A l- l e -
lu-ia
A-le
lu - ia
A-le - lu ia
A-le- lu-ia
A-le-lu-ia
A-le-lu-ia
Ciena tusojitos
Trdicional lituano Aneglo: Alejandro Zuleta
o Ma -
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tos a
mi a
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es - tre - lli la cu - ni -
ii:
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Ost.I
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M|N|slER|oDECULTUM/PRoCRAMABA$coDED|REcc|NDEc0R0s|NFANT|
Enelpesebre
Allegreto Meloda e l p e - s e e l p e - s e Ostinato En el pe-se-bre del N - o Dios en el pe-se-bre del Ni - o Dios bre Dre
del
..l al
Ni-o Ni-o
Dios Dios
Mel
t la Jo-S
Vir re
gen za
lle con
na de_a de-vo
Ost.
es-t la Vir-genlle - na cle-a-mor es - t la Vir - gen lle - na dea-mor
Mel.
y_un y_u
cl il
to ta
que_es que
un prl da ful
mor. gor.
Ost
es - t la Vir - gen lle - na de-a - mor es-t la Vir-gen lle - na de-a - mor
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Noche depaz
Frnz Crber Aneglo: Alejandro Zuleta
Moderato Meloda
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No-chede_a - mor
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t:-i)
m e nA - l e -
lu
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a - n u n - c t a _ u - n a d i - c h a s i n par su n i - o _ e na n - g - l i - c a paz
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l. Comienza elOilnato (piano); secanta dos veces. . Ostinato + La (mp) Cabrit 2 veces . Ostinato + Soplo laVela (mp) 2 veces . La + Soplo Cabrita (mfl2 veces laVela . Ostinato + La + Soplo Cabrita (f)j veces laVela . Otinato +La (nf t vez Cabrita . Ostinato + Soplo (mp) laVela I vez . Soplo (p)una laVela vez, ritardando alfinal.
Clmax
*1. tc:,
anticlmax
Clmax
La ca - bri-ta
pie
dras
Melodfa 2
plo la
n o- c h e
lle
Sal- ta la ca - bra
sal-ta la ca-bra
sal - ta la ca - bra
s a l_ t a l a c a _ b r a
bus-ca_el a-gua
cla
ra
la
hier - ba
bro los
se
pren-de_el
sal - ta la ca - bra
sal - ta la ca - bra
sal - ta la ca - bra
sal _ ta la ca _ bra
las go - ti - tas
so - bre
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te - ja-do
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llue -
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llue - va la
vie- ja-es-t-en la
cueva los
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llu -
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A - roz Que se
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tul lor
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San Ni-co - ls
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- Lacucaracha Beethoven
M e l o d i a1
Hoy va - mos a
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m-si -ca muyes-pe - cial son v a s i n - f o - n - a Y Mel.2 ya no pue-de ca-mi - nar por-que no
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la cu-ca
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157
A-se
a - s e - r r n l o s m a - d e - r o sd e S a n- J u a n p i - d e n
Meloda 2
Fa-ro
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Riachuelo
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dn-oevas
ha- cia_el r _ o
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lle - va - ra - me
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Aleluia
Tradicionl U.S.A Aneglo: Alelandro Zuleta
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A-le lu - ia A-le lu_ia A_te tu _ ia
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e_le_f_ia
Ostinato 2
A-le-lu-ia A-le-lu-ia A-le-lu-ia
A-le-lu-ia
tusoiitos Ciena
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tos
mi Ni-o Je - ss
1 Ostinato
Dur 2 Ostinato me
iAyDios, qumuferl
Ronda inglesa Aneglo: Alejandro Zuleta
mu - er me_ha to _ ca _ do
Ay
qu
mu - jer me_ha to
ca
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bai _lar
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mu - jer
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C-A-F-E
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Sanjuanero
Alejandro Zuleta
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OtraNavidad
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- Bambuco Elagua
yo y-es mar sl
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Atribuido a B.Franklin
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mf Ae-ne - dic- ta
in
b u sA
it---
'*l
Tradicional
L a V i r - g e nv a c a - m i - n a n - d o c a - m i- n i - t o
de Be-ln-
mi - nan-do
>
c a - m i- n o d e B e - l n -
lar - go
al
ni - o le_ha da - do
seo_
lar - go que_al n
o le ha da-do
"-Y sed -
de Be-ln-
mi - nan-do
c a - m i- n o d e B e - l n -
lar - go al ni - o
le-ha da - do sed -
lar - go al ni- o
la
la la la
la
la la la
a.___
Ia
la la la
la le la
I
l
l
j
Noche depaz
Frnz Crber
Moderato
JJ' mp A-le - lu
A-le-
e n l a a l - t u - r a r e - s u e - n au n c a n - t a r
A-le-
que_en la tie-rra_hana - ci
do Dios
hoy en Be-ln de Ju - d
- -' . :----"'/ ia A
| / - lelu-ia
r-" ru-*
Tlempo de Bambuco Soprano m f P a - s i - t o p a - s i - t o v a - m o sc e n - t a n La_estre-lla de_o - rien-te ya va sa - lien l i-o d o p o r - q u e _ en dopa-s i -topa,
Alto
mf Pa - si - to pa - si - to va-mos can-tan La_estre-lla de_o - rien-te ya va sa - lien l i-o d o p o r - q u e _ en d o p a - s i - t o p a -
S.
lin- do ya va lle- gan s i - t o n o s - v a- d i - c i e n
A.
lin-do ya va lle-gan si - to nos-va- di- cien pa - si - to pa - si -to va_a-ma-ne-cien do do que_a-ll_en el por - tal es - tn es-pe- ran -
S. do pa-si-to do.por e-so A. do pa-si-to do oor e-so p a - s i - t o va - mos co - rnen f e - l i - c e s va - mos can - tan oo oo p a - s i - t o va - mos co - rflen f e - l i - c e s va - mos can - tan - d o - o o
a lle-
le_al Ni - o Dios
flo-re
"'I
un pu - a - do de-es-tre- lli
tas de co - lo - res
de rui-se-o
rui-se-o
tas y_un
mon
de rui-se-o
un pu-
tas y_un
mon
rui-se-o
res
un p u A D.C.
a-do de es-tre-lli
res
rit.
Avemaris stella
Nino Roh
\-mp A At -
Stel
Vir
- l a go
De - i M a Fe - lix cae
mpA
- ve
Ma - ris
Stel
la
De -
Ma-ter
al
ma
A-ve Ma - ri CfeSC...
g r a - t i- a
ple - na
to - ris Vi - tam
Ut - vi-den-tes
Je
pe - ca-to - ris
cresc...
Vi - tam
Ut - vi-den-tes
dim e rit...
Senrperco-lle - te - mur
'*l
annimo Villancico
nt-no
cu"
no no no no no
P que
que
no no no no
S. no no no no no
SI
SI SI SI
que no no no no no
no
s s s s
l8l
dema - de - ra de li - no_y de
de no - gal t a - f e - t n
ha-chasen-tu - sias-ma-dos es - tn d a - l e s e n - t u s i a s - m a - d ae ss - t n
ce - r_en el por - tal gra - tas le se - rn A ce - r_en el por - tal gra - tas le se - rn
en haen ha-
k,
en naen ha-
D .C .
cer - l e c u - n a _ a l n i - o cer - l e c a - m i - s i - t a s
ni - o sr - ras
'"1
*:
i,#-
ai
,#.
MariPosa
Tempo de Guabina
I J= t00
ma-riu-na lin-da
Alto U - na ma-ri-
S.
I
p o -s a
sas Y no
po-sa
lle - g_a
mi jar - dn
Fine
S. se a-cor-d de mi vuel-ve ma - ri - Do- sa vuel-ve pron-to_a-
ai
183
:ii:,j -::,.
..?;
!ryglE
Ayslsf
Allegro molto
Soprano1
Soprano 2
Cha cu
ru
cu cha
cha cu
ru
cu cha
cha cu ru cu cha
cha cu ru cu cha
la la
tta
t^ ta
la la
la la
$.
la la
la la
'"1
M|N|sItR|oDECULTURA/PRoCMMABAs|coDEDlREcoNDEcoR05|NFANTIL
Ayss(Continuacin)
si sl
yo el
no or
soy 9u -
la
la
la
la
la
la
la
la
por
a - q u i lla - ne-ro
s s
yo yo
ven se
go los
Ay Ay
s s
la
la
la
la
la
la
la
la
ven se
go los
de Ca-sa - na-re v o v a c o n - t a
na-re tar
Av Ai
s si
sf s
co buen
la mo ca - ba -
la
la
po po pom pom
re
cha cu ru cu cha
cha cu ru
cu cna
Ayss(Continuacin)
c9-90 co s i- l l a b u e n
mo ca -
la ba
p a l_ m a de i6_na
mo na
cna cu
ru
cu cha
cha cu
ru
cu cha
la so
pal - g a
la so
pal-ma'e ga pa'en -
cu - ma-re la - zar
Ay s
la so
pal-ma'e ga pa'en -
cuta-
po po pom pom
ma'e pa'en
cu la D.C. Coda
mae pa'en
ma-re zar
la
la
la la
la
la
la
la
la
la
la
la
la
la
la
ma-re zar
'"1
2 Soprano
mfa
mi - nan-do
>
ca - mi-node Be-ln
bom bombombombombom
lar - go
al ni-o le_ha da - do
sed
'\-i
o le_ha da - do
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t:
s.1
de Be-ln
mi - nan-do
>
c a - m i- n o d e B e - l n
lar - go al ni- o
.---;
le_ha da - do sed
s.2
co - mo_el ca - mi - no_es tan
Iar- go at ni- o
re-na l -;
sj--j
'---/
tan
lar - go al ni - o le_ha da - do sed
s.2
la la la la la la la la
s .1
p que_el a - rro - yo ba - ja tur - bo y tur- bia la_ha- de tra - er an - tes que la no - che v e n - g a r e - c o - g e ro - me-ro_y miel
tur - bio y tur- bia la_ha de tra - er ven-ga re-co-ge ro - me-roj miel
--i -+ J l t t , / la na de tra - er
\_j
tes
ro - me-roj
miel
'*l
Pi - das tar-des
la
la la la
la
la la la
? que-el an
a tes
l9l
te son
mf
shh
x
Co-mo_el ru de las pal-
m1t Bai'la
la cum - bia
c n - t a - m e b i- l a - m e
g-za-me_es
te
son
ta-me bi - la-me
'.
'1
se_es+ucha_el e-co
de m-si-ca le - ia-na
y_a su com-
bai-la
la cum
rir"
L" "-]ola
bai-la
la cum - bia
te son
re2 I
I
l a s p i - l a n- d e - r a s
la cum-biaco-lom-
bai-la
la cum - bia
cn - ta-me bi -
la-me
co-mo el ru
bia-na
to-do_el
mun-do_es-t bai-lan -
bai-la
la cum - bia
bai-la
la cum - bia
-rup
tup
go - za-me_es te
son
za-me_es te son
bo bom
' |
l l 2
es - ta cum-bia co-lom-bia
Ay todo_el
na
cer-ca del
tup
tup
tup
tup
bombom
bo bom
bo bom
bo
bombom bo bom
bombom bo bom
193
se sen{e_el gri-to
de_unnegro trs-te
que can-lasus a -
gri- to se sien{e_el
cn - ta-me bi - la - me
g - zame_es
te son
y oesu
fa
za cum-ple_el ri - to
can-tasus a-mo-res
ydesu ra
za cum-ple_elri -to
za{e_es
te son
cn -ta-me bi - la - me
cer-ca del
to-do_el
ga-tas y
tam- bo-res
za-me es
e son
'*l
mundo_es{ bai{an
es - ta cum-bia co-lom-bia
na
Ay todo_el
tup
tup
tup
bo bom
bo
bom bom
bo bom
bo bom
bo
bombom bo bom
ia PP co-mo el ru - mor
de
se es+u-cha el
tup
tuo
co-moel ru-mor
de las pal-me-ras
bom bom
bo bom
PF co-mo el ru - mor
de las pal -
e-co
de m-si - ca
le
se escLFcha el e - co
de
m-si-cale - ja - na
y_asu comps
J '
me-fas
se_escucha_el e-co
de m-si-ca
y_a su com-
vie-nenbai - lan-do
bai-la la
las pi-lan-de-ras
vie-nenbai- lan - do
la
cum-bia co-lom-bia- na
la cum-biaco-lom-
D.S.yalaCoda
cum - bia
co-mo_el ru
cum - bia
bai-la la
bai-la la cum
bia- na
bia- na
cn - ta-me bi - la-me
cum - bia
bai - la la
cum - bia
bai-la la
cum - bia
bai - la la
bai-la
la cum - bia
bai-la
la cum - bia
-me_es te
me
-me es
te
'*l
Elbotecito
l a l a - l a l a l a l a
Soprano 1y 2
S .1 y 2
la ta la lai
du rum
du rum dum
ta
la
la
Ten - go_un bo - te - cr -
la ra la
Pa-ra
pa-ra
/ dum dum
197
(Continuacin) Elbotecto
du rum
du rum dum
ten - go_un bo - te - ci
ve - laj
ti-mn.
S .1 y 2
pa-ta
pa-ra
td
'"1
(Continuacin) Elbotecito
ay pe
no s
na - dar
me-ior
re - co-ger - ro
en
la o-ri-lla es-pe
qui-z_al-gn d
r e - g r e- s a - r
S .1 y 2 pa-ra
pa-ta
pa-ra
pa-ra
pa-ra
du rum
du dum dum
du rum
du dum dum
me -Jof
en
la_o- ri - lla_es- pe
q u i - z _ a l - g nd f -
S .1 y 2
la la la la la
pa-ra
pa-ra
pa-ra
pa-ra
du rum
du dum dum
(Continuacin) Elbotecito
D.C al Coda
melor
en la_o- ri-lla_es-pe
la
la
d u r u m d u d u md u m
Ten-go_un bo-te - ci
to
q u i - z _ al gn
re-gre-sa - r
me - Jor
S .1 y 2
ta la la la
que_hi - ce
de
car - Ion
ten - go_un bo - te - ci -
.ff
r l
en la_o- ri-lla_es-pe
n r o q u i - z _ a l - g d
re-gre-sa- r
S .1 y 2
la la la
la la s se-
con ve - laj
ti-mn
s se-
'*l
Domino Cantate
mf
Can- ta - te
Do - mi - no
can - tl-cum-no
vum
cn - ta-te om-nls
2 Soprano mf Can- ta - te Do - mi - no
'---/
\J
can - ti-cum-no -
mf Can-ta-te
D o - m i- n o
t i- c u m - n o - v u m
Fine
te .- rra,
a-le - lu
ten-tur
cae
lu
mp
ten-tur cae
- t
te - rra,
a-le - lu
mp Lae
ten- tur
cae
li
D.C. al Fine
et e-xul-tet
te - rra'
ju - bi - le-mus De - o
et e-xul-tet
ju - bi - le-mus De - o
\--l
et e-xul-tet
te - rra'
- o u - bi - le-mus De
om-nes
tes.
PEDACITO DELUNA
a - z u - l e s ro-sa-oas
a - z u - l e s ro-sa-oas
y tu-l es pla-tea-das
la
la
la
y si_el
c u-na
y si_el
qure - re
yo
re
trai - go un pe-da - ci - to
lu -
na. A
quie - re
yo
le
trai- go un pe-da - ci - to
PEDACITO DELUNA
T e m p od e G u a b i n a Soprano
Yo voy a Yo voy a lle - var- le_al lle - var- le_al
a - z u - l e s ro-sa-oas
a - z u - l e s ro-sa-das
y tu-l es pla-tea-das
la
la
la
y si_el
yo
c u-na
y si_el
qure - re
yo
re
trai - go un pe-da - ci - to
lu -
na.
A
quie - re
yo
le
trai- go un pe-da - ci - to
T e m p od e B a m b u c o
ya_es-t_el ni-o_en el
Va - mos
Va- mos ya
qu ca - ray