BIANCA BARANA DE GUSMO

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM: Um olhar crtico sobre os alunos de 5 srie.

Belm Par Universidade da Amaznia 2001

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM: Um olhar crtico sobre os alunos de 5 srie.

Bianca Barana de Gusmo

Trabalho de concluso de curso, apresentado ao Curso de Pedagogia do Centro de Cincias Humanas e Educao da UNAMA, como requisito para obteno do grau de Pedagogo (a), orientado pelo (a) professor (a) Ms Zenilda Botti Fernandes.

Belm Par Universidade da Amaznia 2001

UNIVERSIDADE DA AMAZNIA CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA ADMINISTRAO ESCOLAR TURMA 4 PEV 1

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM: Um olhar crtico sobre os alunos de 5 srie.

Bianca Barana de Gusmo

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como requisito de avaliao orientado pela professora Ms Zenilda Botti Fernandes.

Belm Par Universidade da Amaznia 2001

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM: Um olhar crtico sobre os alunos de 5 srie.

Bianca Barana de Gusmo.

Avaliado por:

_______________________________

Data: _____/ _____/ _____ .

Belm Par Universidade da Amaznia 2001

Antes do compromisso, h hesitao, a oportunidade de recuar; uma ineficincia permanente. Em todo ato de iniciativa (e de criao), h uma verdade elementar Cujo desconhecimento destri muitas idias e planos esplndidos. No momento em que nos

comprometemos de fato, a providncia tambm age. Ocorre toda uma srie de coisas para nos ajudar, coisas que de outro modo nunca ocorreriam. Toda uma cadeia de eventos emana da deciso, fazendo vir em nosso favor todo tipo de encontros, de incidentes e de apoio material imprevistos, que ningum poderia sonhar que surgiriam em seu caminho. Comea tudo o que possas fazer, ou que sonhas poder fazer. A ousadia traz em si o gnio, o poder e a magia.
( GOE T HE , 1 9 9 7 )

Dedico este trabalho apriori a Deus, pela fora e pelos maravilhosos planos que tem para mim. minha melhor amiga, minha me, pelo apoio e amor incondicional. A meu pai, por ser um exemplo de fora e determinao a todos que o conhecem. Aos meus irmos Fabrcio, Fbio e Renata, pela alegria de t-los sempre ao meu lado. Aos meus avs Therezinha de Gusmo e Joaquim T. de Gusmo (in memorian), por ter a certeza de que sempre estiveram e estaro comigo. Ao meu namorado,companheiro e

amigo, por saber que estamos crescendo juntos e vencendo todas as adversidades. Aos verdadeiros educadores e

educadoras que caminharam durante estes quatro anos ao meu lado e me fizeram perceber que a educao um ato de amor e doao ao prximo.

Meus

sinceros

agradecimentos

professora Ms Zenilda Botti que exerceu grande influncia, atravs de sua

orientao e palavras amigas, no meu desenvolvimento tanto pessoal quanto profissional. s educadoras Ms Rosa Helena Ferreira e Betnia Fidalgo, pelos ensinamentos compartilhados durante minha iniciao cientfica no projeto de pesquisa em Educao Ribeirinha na Amaznia. Aos grandes mestres de Ms. minha Hlcio

graduao

Professor

Monteiro e Professora Ms Maria Alice Cordeiro de Oliveira, por serem

exemplos a serem seguidos. minha famlia, pela grande fora e pelos inmeros momentos de ausncia acalentados reencontros. minha prima e afilhada Allana Barana, por ser um dos grandes motivos de minha luta por uma educao de qualidade e compromisso do pelos sorrisos dos

educador (a) para com as geraes futuras. A todos os colegas da graduao, por caminharmos juntos colaborando

mutuamente para a construo de um novo olhar para a educao

SUMRIO

Captulo 1 Objeto de Estudo...........................................................................................................13 Situao Problema ....................................................................................................... 16 Justificativa .................................................................................................................. 17 Questionamentos .......................................................................................................... 20 Objetivos....................................................................................................................... 20 Captulo 2 - Pesquisa : visualizando a investigao enquanto atividade pedaggica necessria a formao profissional ......................................................................................................... 23 - Abordagem Adotada ....................................................................................................... 25 - Instrumento de Coleta ..................................................................................................... 26 Captulo 3 - O processo de aprendizagem da criana ..........................................................................30 - Dificuldades de aprendizagem: conceituao do termo ..................................................33 - Importncia do estudo de aprendizagem na vida do educador ........................................35 - Aprendizagem: visto o que , vamos ver como ............................................................37 - Sala de Aula: espao de construo do conhecimento para o educando e de pesquisa e desenvolvimento profissional para o educador....................................................................40 Captulo 4 Consideraes Iniciais sobre a pesquisa...........................................................................42 Caracterizao do local de pesquisa.................................................................................44 Como ocorreu a pesquisa..................................................................................................45 Discusso do Resultado...................................................................................................47 Relato de Caso.................................................................................................................50 Captulo 5 Consideraes acerca do exposto..................................................................................52

BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................55 ANEXOS

RESUMO
O presente trabalho tem por temtica, DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM: um olhar crtico sobre os alunos de 5 srie, tendo como embasamento para seu suporte terico a questo do processo de aprendizagem da criana; a conceituao do termo dificuldade de aprendizagem; a importncia do estudo de aprendizagem na vida do educador; aprendizagem vista o que , veremos como ; bem como o espao de sala de aula enquanto veculo de conhecimento para o educando e de pesquisa e desenvolvimento profissional para o educador.
A abordagem adotada apresenta-se enquanto pesquisa qualitativa, partindo do pressuposto de que o conhecimento no se reduz a um rol de dados isolados, conectados por uma teoria explicativa; o sujeito parte integrante do processo de conhecimento e interpreta os fenmenos atribuindo-lhes um significado.

INTRODUO

O trabalho que ora ser exposto tem por objetivo elucidar quais as maiores dificuldades encontradas pelos alunos, no contexto da aprendizagem da 5 srie do ensino fundamental, qual a relao entre o fracasso escolar e a auto-estima dos alunos, assim como perceber em que medida a famlia contribui para o sucesso escolar.
Seu enfoque principal mostrar aos profissionais da educao que no o insucesso de aprendizagem de uma determinada matria ou contedo especfico que caracteriza a dificuldade de aprendizagem do aluno no mbito da 5 srie do ensino fundamental, mas todo um contexto maior que o engloba. A importncia de estudar a temtica em questo se d pela percepo do elevado nvel de reteno, evaso e fracasso escolar, bem como perceber a necessidade de trabalhar o processo de formao continuada para todos os profissionais que desejam engajar-se com o exerccio eficaz da educao.

CAPTULO 1 1.1Objeto de Estudo:

A temtica Dificuldades de Aprendizagem: um olhar crtico sobre os alunos de 5 srie pareceu-me de grande relevncia para desenvolver uma pesquisa, por considerar o desenvolvimento cognitivo um processo que envolve muito mais que o domnio de mtodos e tcnicas de ensino que alicercem a aprendizagem, portanto um condicionante para a aquisio de informaes diversificadas e aposteriori construo do conhecimento. Visando oferecer uma idia inicial da complexidade do estudo das Dificuldades de Aprendizagem, da necessidade de maiores investigaes sobre os fatos da aprendizagem, que ainda esto por requerer muitas pesquisas, sero posteriormente referidas formas pelas quais diversos estudiosos, tais como: Pedagogos (as) e Psiclogos (as) abordam o fenmeno aprendizagem. Entretanto, no que se refere natureza dos processos e mecanismos particulares em jogo na aprendizagem, isto , que intervm no estabelecimento e conservao dos sistemas de traos (modo pelo qual cada um aprende) e que s podem ser inferidos, que surgem as discusses causadoras das diversas teorias formuladas acerca da aprendizagem e das dificuldades apresentadas durante o processo de absoro de informaes, pesquisa e formulao do conhecimento. O contato inicial com a temtica ora apresentada aconteceu durante um Ciclo de Discusses sob a forma de SEMINRIO TEMTICO, na disciplina

Psicologia da Aprendizagem, a qual faz parte da matriz curricular do Curso de Pedagogia na segunda srie. Neste momento percebi o quanto as dificuldades de aprendizagem e a prpria ausncia de compreenso do termo aprendizagem esto presentes no cotidiano escolar, bem como so desconhecidas, em seu carter particular, pelos educadores (as). Percebendo a educao como prtica da liberdade, resolvi por tecer algumas consideraes no que diz respeito s Dificuldades de Aprendizagem, apresentadas pelos educandos ao longo de sua vida estudantil. Dificuldades estas que muitas vezes frustram o desejo de sucesso de uma criana, influenciando na auto-estima e at mesmo na sua permanncia no mbito escolar. Abordando as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos de 5 srie h a necessidade de analisar a fase de mudanas constantes pelas quais enfrentam, a fim de clarificar que a dificuldade de aprendizagem no se d de maneira isolada, mas abrangendo uma srie de fatores que inviabilizam a assimilao e reteno das informaes. Os alunos de 5 srie vivem sob uma atmosfera de paradigmas que tendem a evoluir em sua complexidade. De acordo com as teorias de Sigmund Freud (1988), fundador da Psicanlise e de Eric Erikson (1988), discpulo de Freud, a criana de 5 srie est vivenciando o estgio do crescimento pessoal onde j desenvolveu sua identidade como menino ou menina e a sua principal realizao na idade do domnio versus inferioridade, correspondente fase de latncia na teoria freudiana, aprender habilidades, tanto na escola como fora dela.

A energia e a motivao para a competncia (aprendizagem) so caractersticas acentuadas dos 10 aos 12 anos. Ao adquirir habilidades, ao agir no mundo que a cerca, a criana desenvolve um sentimento de domnio, ela j se v em condies de fazer. Porm, se no for encorajada e bem sucedida em suas tentativas de participao das atividades de seu grupo social (escola famlia), esse sentimento de domnio, de saber fazer as coisas, ser substitudo por um sentimento de inferioridade. Nesta idade, as crianas passam por todas as transies de uma nova matriz curricular, na vida afetiva e emocional, alm da mudana de idade, mentalidade e maturidade. Na passagem da ltima srie da Educao Infantil para a primeira srie do Ensino Fundamental, o aluno j no quer se perceber enquanto criana, no entanto no possui habilidades suficientes para equacionar as problemticas de um novo dia-a-dia estudantil de um adolescente. Logo, tendo caracterizado esta fase da vida escolar nota-se que as Dificuldades de Aprendizagem no surgem pela no compreenso de um determinado contedo, mas por todo um contexto que envolve os paradigmas do desenvolvimento pessoal do sujeito.

1.2 - Situao Problema:

Ainda perdura um desconhecimento significativo com relao a como e no que as Dificuldades de Aprendizagem interferem no desenvolvimento da personalidade do educando. Do meu modo de pensar o momento de conflito vivenciado pelo aluno interfere notoriamente no s no desenvolvimento da inteligncia (processos de assimilao e acomodao), bem como nos aspectos da personalidade (estruturais e dinmicos). De um ponto de vista genrico, personalidade a maneira pela qual um indivduo age, pensa e sente. Desta forma personalidade, portanto, representa as caractersticas duradouras de um indivduo, que os diferenciam dos demais. 1 No mbito escolar o aluno enfrenta uma srie de problemas que exigiro um ajustamento emocional diversificado, pois o mesmo ser avaliado quanto ao seu aspecto fsico (desenvolvimento das habilidades motoras), quanto ao seu desempenho escolar dentre inmeros outros pontos. Dever, alm disso, aprender a conviver com os colegas, a aceitar a competio, as crticas e as rejeies. De algum modo, essas experincias influenciaro sua personalidade ainda em fase de desenvolvimento. Percebendo o desconhecimento j mencionado com relao as dificuldades de aprendizagem, se faz necessrio conhecer como ocorre a

interferncia no processo educativo e que tipo de dificuldade est mais presente nas escolas da rede particular de ensino, especificamente na 5 srie do Ensino Fundamental. Muitos educadores (as) conservam a idia de que o ato de ensinar, restringe-se a transmisso de contedos, com a distribuio de tarefas, enfim, com o desenvolvimento do programa proposto. Dentre os argumentos, ainda perduram a falta de tempo e conhecimentos suficientes para fazer um estudo das dificuldades apresentadas pelo alunado. Desta forma, os professores (as) ainda esperam que toda a classe apresente um mesmo padro de desempenho. De acordo com o mencionado, se faz necessrio que os (as) educadores (as) se envolvam com o firme compromisso de auxiliar na formao salutar dos educandos, no sentido de equacionar as dificuldades do cotidiano escolar. Neste intuito urge a necessidade do desenvolvimento de tcnicas ou meios que proporcionem a aprendizagem real e auxiliem a construo de uma personalidade equilibrada, diminuindo assim os ndices de evaso e repetncia.

1.3 Justificativa:

Na atualidade o individualismo desponta como caracterstica marcante ao homem, portanto, ser cidado no mundo ser desafiado a comprometer-se com a coletividade contribuindo para o crescimento do ser em sua integralidade. Para
1

Esta definio inclui aspectos estruturais e dinmicos do conceito de personalidade (ENGUITA, 1990).

tanto, pesquisadores podem atravs de produes cientficas auxiliar no processo de compreenso e desenvolvimento do trabalho educativo. Esta pesquisa que ora apresento se justifica pela percepo do constante e alto nvel de evaso escolar, do elevado nvel de reteno ou progresso parcial (que ocorre a anos no contexto nacional e, principalmente no percurso escolar do ensino fundamental), de um currculo descontextualizado, de um currculo que tendencie ao fracasso escolar e a descrena pessoal em virtude de uma viso particular e simplista das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos educandos. relevante a compreenso das dificuldades de aprendizagem tanto no nvel escolar (para corpo tcnico e docente), bem como no nvel familiar. Em ambos contextos, a melhor compreenso das dificuldades apresentadas pela criana, auxiliam o processo de viabilizao de solues. No entanto, h de se perceber a interligao que deve existir entre escola e famlia, pois juntas podero reconhecer e trabalhar as dificuldades de maneira a modificar o quadro que se apresente. No intuito de justificar a importncia desta pesquisa urge a necessidade de compreender a fase de transio afetiva, emocional e fsica porque passam os alunos de 5 srie no como fato isolado, mas considerando todo um contexto que leva a possveis dificuldades no aprender. O perodo que vivenciam as crianas de 5 srie tambm chamado de perodo de operaes concretas, segundo a teoria do desenvolvimento humano de Jean Piaget (10 a 12 anos), que divide os perodos do desenvolvimento de acordo

com o aparecimento de novas qualidades do pensamento, o que interfere no desenvolvimento global. No aspecto afetivo, ocorre o aparecimento da vontade como qualidade superior e que atua quando h conflitos de tendncias ou intenes, exemplo: entre o dever e o prazer de estudar. Nessa fase o aluno adquire uma autonomia crescente em relao ao adulto (professores/as ou pais), passando a organizar seus prprios valores morais. Os novos sentimentos morais caractersticos deste perodo vo desde o respeito mtuo, honestidade e justia, at o companheirismo. Em paralelo o grupo de colegas de classe satisfaz, progressivamente, as necessidades de segurana e afeto. Neste sentido, o sentimento de pertencer ao grupo de colegas se intensifica. As crianas comeam a escolher seus amigos distintamente entre meninos e meninas. Este fortalecimento do grupo traz a implicao de que no incio a criana considerava bastante as opinies e idias dos adultos e posteriormente passa a question-los e enfrent-los confrontando com tudo o que j comea a acreditar por si mesmo (o certo e o errado / o responsvel e o irresponsvel), fazendo assim seus prprios juzos de valores. Neste momento a cooperao uma capacidade que se desenvolve e se caracteriza como um facilitador da insero e trabalho em grupo. Sob o prisma da convivncia grupal em sala de aula surge outro ponto relevante: a indisciplina. De irrequietos ou infantis, aos alunos vai se atribuindo o

rtulo de indisciplinados e o professor neste momento, percebe na avaliao uma alternativa para viabilizar o transcorrer da matria e uma suposta disciplina. Para avaliar a concretizao do rendimento escolar, nas classes de 5 srie, o professor modela a aprendizagem do aluno. Desta forma, muitas das aulas so sucessivas seqncias de um determinado livro didtico, tornando-se repetitivas e desestimulantes. Esta abordagem clarifica-se atravs das palavras de GALVO (1997, p. 127); evidente que vrios procedimentos didticos empregados pelos professores de 5 srie podem ser considerados inadequados ou, eufemisticamente, estreis parta a promoo da aprendizagem do aluno (...) Desde a ausncia de feedback tarefa e aos cadernos, at a chamada impessoal e disciplinadora (...) desde a falta de interdisciplinariedade at a ausncia do conhecimento das modificaes que regem a transio da 4 para a 5 srie interferem no sucesso e podem reger o fracasso escolar mascarado nas dificuldades aprendizagem.

1.4 Questionamentos: Algumas inquietaes marcaram o desejo de pesquisar acerca das dificuldades de aprendizagem no contexto da 5 srie do ensino fundamental e, deste ponto de partida surgiram os questionamentos que ora apresento.

Quais as maiores dificuldades encontradas pelos alunos, no contexto da

aprendizagem da 5 srie do Ensino Fundamental?

! Qual a relao entre o fracasso escolar e a auto-estima dos (as) alunos (as)?

! Em que medida a famlia contribui para o sucesso escolar?

1.5 Objetivos:

GERAL

Compreender como as dificuldades de aprendizagem interferem no de uma personalidade equilibrada considerando o

desenvolvimento

comprometimento de educadores (as) e famlia no sucesso do processo educativo.

ESPECFICOS

! Identificar quais as maiores dificuldades detectadas pelos alunos no contexto

da sala de aula.

! Apontar como percebida a questo da auto-estima, quando os educandos se

defrontam com uma (s) dificuldade (s) de aprendizagem e assimilao do contedo.

Selecionar dentre a matriz curricular da 5 srie, quais as disciplinas que se

caracterizam com constante e maior dificuldade para os educandos.

Refletir sobre os encaminhamentos adotados pela escola e pela famlia para

solucionar as dificuldades de aprendizagem.

CAPTULO 2

Visualizando os aspectos de uma pesquisa cientfica 2.1- Pesquisa: visualizando a investigao enquanto atividade necessria a formao profissional. pedaggica

Sendo a graduao a base precpua prtica profissional e a construo de conhecimento, a insero em processos de investigao/pesquisa na formao profissional; precisa ser pensada enquanto atividade pedaggica para que o graduando, atravs dos questionamentos e embates surgidos em nvel tericometodolgico, esteja constantemente em busca do novo, considerando-o no apenas como superao dos patamares j conseguidos na formulao tcnica, mas tambm

no alargamento das possibilidades de formular propostas interventoras anexando reas da vida social como alvo interveno (relaes interpessoais) Em nvel de graduao h pouco envolvimento no espao da pesquisa -mesmo tendo a formao viabilizada atravs da trade: ENSINO-PESQUISAEXTENSO. As atividades de sala de aula propostas a serem desenvolvidas em casa (pesquisa) normalmente surgem como complemento de contedo a fim de articular teoriaprtica. No entanto, permanentemente essas atividades denominadas de pesquisa levam o educando a imbuir-se no processo investigativo enquanto busca contnua e processual da realidade em face de sua dinamicidade. Estas afirmativas esto bem expressas no texto de CARVALHO (1997 p. 84);

Entende-se por ensino: a transmisso do conhecimento acumulado, de maneira sistemtica e organizado, visando aprendizagem. Por pesquisa: a busca de novos conhecimentos, atravs da pesquisa cientfica e consolidao do conhecimento existente. Por extenso: a disseminao do conhecimento acumulado visando sua socializao e interao com a comunidade.

Na formao acadmico-profissional h uma necessidade de articulao terico-prtica que envolve anlise de pressupostos terico-metodolgicos, as atividades investigativas e o fazer profissional. Assim, a formao visualizando a investigao enquanto atividade pedaggica ser capaz de processar a prtica

profissional numa ao permanentemente de indagao face as diversidades dos campos de interveno. Com efeito, a pesquisa processo contnuo de reflexo e reestruturao terica se constitui como eixo central na concretizao dos princpios e diretrizes do projeto de formao profissional com xito, bem como mediadora da relao docente/discente/pesquisadores partcipe deste processo, na busca de conhecimento no apenas de situaes econmicas, polticas, sociais e religiosas, mas tambm das aes cotidianas gestadas da prtica investigativa compreendida dentro de toda sua significncia temporal e espacial. Por outro lado, cumpre pesquisa colocar em relevo o conhecimento cientfico em relao aos demais tipos de conhecimento que, embora no possam ser negados, so vulnerveis a argumentos sem um mnimo de objetividade necessria um saber profissional. Da a investigao/pesquisa ter como base a relao entre o processo investigativo e o conhecimento cientfico.

2.2 Abordagem Adotada: A abordagem deste estudo apresenta-se enquanto pesquisa qualitativa partindo do pressuposto de que existe uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, como afirma CHIZZOTTI (1998 p.79); O conhecimento no se reduz a um rol de dados isolados, conectados por uma teoria explicativa; o sujeito observador parte integrante do processo de conhecimento e interpreta os fenmenos,

atribuindo-lhes um significado. O objetivo no um dado inerte e neutro, est possudo de significados e relaes que sujeitos concretos criam em suas aes. Pesquisa qualitativa seria, portanto, um veculo de tentativa para a anlise de dados apriori estatsticos e que constituir-se-o, aposteriori, em conhecimento cientfico trabalhado pelo pesquisador. Este tipo de abordagem no legitima o conhecimento atravs de processos quantificveis que poderiam se transformar em leis e explicaes gerais. Em oposio abordagem experimental, a abordagem qualitativa opta por descrever o homem em um dado momento, em uma determinada cultura. Seria o ambiente natural (no caso a escola), a fonte de pesquisa e coleta direta de dados e o principal instrumento para o pesquisador. Determinadas bibliografias de anlise de pesquisa em educao, mostram que o estudo qualitativo tambm recebe a conotao de naturalstico. Para fundamentar este carter de singularidade entre os termos, analiso a proposio de LUDKE (1986 p. 12); A justificativa para que o pesquisador mantenha um contato estreito e direto com a situao aonde os fenmenos ocorrem naturalmente a de que estes so muito influenciados pelo seu contexto. Sendo assim, as circunstncias particulares em que um determinado objeto de insere so essenciais para que se possa atend-lo. Da mesma maneira as pessoas, os gestos, as palavras estudadas

devem ser sempre referenciadas ao contexto onde aparecem.

2.3- Instrumentos de Coleta de Dados:

Para viabilizar a pesquisa e transpor o senso comum em conhecimento cientfico urge a necessidade de se disponibilizar veculos que propiciem a compreenso das problemticas que se almeja elucidar. Neste intuito se faz necessrio ento, utilizar instrumentos de coletas de dados que subsidiaro toda a defesa ora exposta no momento de fundamentao terica, quais sejam: observao, anlise documental, entrevistas e questionrios.

! OBSERVAO
Para que se torne um instrumento vlido e fidedigno de investigao cientfica, a observao precisa ser antes de tudo controlada e sistemtica.(LUDKE,p.12, 1986)

No intuito de fazer registros descritivos das situaes do cotidiano da sala de aula, separando os detalhes relevantes e organizando-os a fim de validar a observao. Neste momento optei pelo grau de participao, definindo a durao e o roteiro do que se observar. Os contedos que foram anotados descries e reflexes observadas utilizando um caderno de registro dirio.

! ANLISE DOCUMENTAL
Pode se constituir numa tcnica valiosa de abordagem de dados qualitativos (LUDKE,p.13, 1986)

Por pretender ratificar e validar informaes obtidas pelas demais tcnicas de coletas utilizadas; observao, questionrio e entrevistas. J selecionados os documentos procederei anlise das informaes contidas, caracterizando as diversas vises acerca da temtica. A importncia da anlise documental se firma no eixo de garantir uma compreenso daquilo que anteriormente foi apenas observado e destacado em apontamentos ou registros.

! ENTREVISTAS
Ao lado da observao, a entrevista apresenta um dos instrumentos bsicos para o coleta de dados (LUDKE,p.14, 1986) Por permitir-me captar de imediato as informaes desejadas pesquisa, assim como aposteriori anlise destes documentos. A essncia deste instrumento a palavra e a interao o eu e o outro entre sujeitos que esto viabilizando a pesquisa.

Durante o desenvolvimento das entrevistas utilizei a anotao direta, garantindo o anonimato dos entrevistados. Houve uma preocupao marcante com relao ao respeito para com os entrevistados, marcando com antecedncia o dia e horrio, bem como utilizando sala somente para esta atividade.

! QUESTIONRIOS
Consiste em um conjunto de questes pr-elaboradas, sistemtica e

seqencialmente dispostas em itens que constituem o tema da pesquisa (CHIZZOTTI,p.26,2000)

A fim de buscar informaes sobre a temtica, pretendendo rever ou confirmar hipteses. Exige critrio de construo bem como posterior anlise. Foram elaboradas questes especficas acerca da temtica e as mesmas foram aplicadas verbalmente cabendo a mim o preenchimento dos questionamentos.

CAPTULO 3

Fundamentao Terica
3.1 O processo de aprendizagem da criana: Da criana espera-se que aprenda, haja vista ser a aprendizagem um processo natural que responde atividade da curiosidade e explorao da prpria criana pois, no meu ponto de vista aprender implica modificar, inclusive, o seu processo de desenvolvimento. A criana aprende desde o nascimento em um processo contnuo no qual vo predominar determinadas estratgias na escola e nela mesma, conforme cada perodo do desenvolvimento. Tambm aprende por meio das interaes que estabelece com seu meio fsico e social, estas interaes se configuram distintamente de acordo com as prticas culturais, modo de produo e organizao social e cultural. No processo de aprendizagem, a presena do outro fundamental, quer seja este um membro da famlia ou o professor. Sendo um ser social o homem se caracteriza pela constituio de sua individualidade atravs do confronto com o outro; enquanto agente transformador da sociedade e de si mesmo o homem apresenta uma plasticidade abrangente, selecionando determinadas estratgias de acordo com as prticas culturais, exemplo:

EM SOCIEDADE enfatizamos bastante a relao verbal e privilegiamos a

linguagem oral para transmisso de informaes. Quanto mais nfase se der ao uso

de linguagem oral, mais competente ser a criana para aprender segundo esta estratgia.

NAS TRIBOS INDGENAS, a absoro privilegiada como estratgia de

construo do conhecimento. A criana orientada a observar os objetos, a natureza e as demais pessoas de seu grupo. Esta criana, inserida em outro meio desenvolveria conhecimento. outros expedientes como instrumentos para aquisio do

A cultura ou legado cultural de um povo tem, desta forma, um papel significativo no processo de desenvolvimento e aprendizagem do indivduo. O processo de aprendizagem e desenvolvimento da criana resultante das formas de produo legal e das interaes que se estabelecem em funo da organizao do grupo, portanto no h aprendizagem por gerao espontnea na criana. Cognitivamente, os contedos precisam ser organizados e integrados ao corpo de conhecimentos da criana e isto realizado pela ao do outro e pela ao da prpria criana que desempenha um papel importante na formulao de seu prprio conhecimento, mas no o realiza sozinha. Pode haver uma autonomia significativa na ao, caso o ambiente seja favorvel ao surgimento e desenvolvimento desta autonomia. No prescinde,

todavia, da ao do adulto, mas no que transmite criana, as prticas culturais de seu grupo e trabalha com ela, o acervo de conhecimentos formais constitutivos do legado cultural e cientfico da humanidade. Desta forma o sujeito se constitui em virtude de processos entre mltiplos de interao com o meio scio-cultural, pela presena de outros indivduos e/ou objetos culturalmente inseridos e definidos. Caracteriza-se diante do mencionado que o indivduo no somente um ser em desenvolvimento psicolgico, mas um ser em relao com o real, com conseqentemente formao de possibilidades cognitivas de apreenso e compreenso da realidade, de transformao de si prprio e, conseqentemente, desta realidade e de produtor e consumidor de conhecimentos. Neste contexto, a prtica pedaggica implica em um processo contnuo de interaes entre os agentes partcipes adultos e crianas que se configuram de formas mltiplas: dades (adulto criana / criana criana), grupos de adultos e criana ou grupos de crianas. O conhecimento a que se pretende levar os alunos apreendido e reestruturado em funo dos processos de recepo de informaes aula assimilao e modificao de informaes pesquisa e posteriori construo de um conhecimento prprio.

3.2 Dificuldade de Aprendizagem: conceituao do termo.

As dificuldades de aprendizagem podem ser consideradas como algo que absorve uma diversidade de problemas educacionais. Desta forma, freqentemente este termo mal interpretado, em parte devido as vrias definies que lhe foram atribudas. O estudo em questo representa um campo bastante amplo e complexo, que abrange fatores scio-culturais, econmicos, pedaggicos, psicolgicos e familiares. Conforme levantamento bibliogrfico, apresentam-se inmeras definies para a problemtica em questo, quais sejam:

DULCOS (1973) apud KIGUEL (1976, p.23) afirma que estas seriam incapacidades funcionais ou dificuldades encontradas na aprendizagem de uma ou de vrias matrias escolares. De acordo com BRANDO & VIEIRA (1992), o termo aprendizagem e suas implicaes (dificuldades e distrbios) trata de uma defasagem entre o desempenho real e o observvel de uma criana e o que esperado dela quando comparada com a mdia das crianas de uma mesma faixa etria, tanto no aspecto cognitivo como em uma viso psicomtrica. Frente a estas colocaes nasce a necessidade de considerar dificuldade de aprendizagem uma falha no processo da aprendizagem que originou o no aproveitamento acadmico. Pensando no somente em termos de falhas na aquisio

do conhecimento (aprendizagem), mas tambm no ato de ensinar, este problema no se traduz somente como um problema inerente ao sujeito aprendiz no sentido de competncias e potencialidades, mas sim em uma constelao maior de fatores e de sua inter-relao, que envolvem direta ou indiretamente esta complexa teia. Pode-se encontrar, de acordo com a pesquisa bibliogrfica, as dificuldades de aprendizagem sob duas perspectivas: a dificuldade de aprendizagem sintoma e a dificuldade de aprendizagem reativa.

Na dificuldade de aprendizagem SINTOMA, pode-se observar que as

possibilidades externas para a aprendizagem existem, porm perdeu-se o desejo, a motivao de aprender. (BRUNER, 1979)

Na dificuldade de aprendizagem REATIVA, h o desejo de aprender, no

entanto no foram proporcionadas ao indivduo situaes viveis de aprendizagem. (BRUNER, 1979)

Entretanto, assim como existem controvrsias quanto etiologia, definio e caracterizao das Dificuldades de Aprendizagem, tambm necessrio ater-se ao fato de que quando se discute a problemtica das crianas que apresentam D.A (Dificuldades de Aprendizagem), no se est diante de um grupo homogneo. So crianas que, podem apresentar problemas scio emocionais e

comportamentais, menor aceitao social, ou com problemas de imaturidade, ansiedade, dentre outros. Na verdade, sob o rtulo de dificuldade de aprendizagem, muitas variveis devero ser analisadas. Tanto os fatores que causam tal problema, como as conseqncias de ser rotulado variam. Logo, torna-se necessrio que se faa um diagnstico diferencial. Caso contrrio, corre-se o risco de tratar causas e conseqncias que no so as verdadeiras razes do problema.

3.3 - Importncia do estudo de aprendizagem na vida do (a) educador (a):

O sucesso na aprendizagem tema central na vida do (a) educador (a), pode-se dizer que todo trabalho do (a) educador (a) se resume na questo da aprendizagem. Tericos da psicologia e pedagogia chegam a afirmar que, se o aluno no aprendeu, o (a) professor (a) no ensinou; se o aluno no aprendeu, o esforo do (a) professor (a) foi uma tentativa de ensinar, mas no ensinou. Costuma-se definir aprendizagem dizendo que se trata de uma mudana de comportamento compreendendo-o em seu sentido amplo. Realmente, a criana que, ao iniciar seus estudos de alfabetizao, no l, e ao final do ano, est lendo, apresenta uma modificao. Os exemplos podem multiplicar-se: quem adquire

habilidade de nadar, quem adquire novas informaes, que passa a nutrir certo sentimento por determinada pessoa. So inmeros os casos de aprendizagem. O termo aprendizagem, portanto, no se aplica somente s ditas aprendizagens escolares, que para o estudante acontecem, atravs de uma prova do dia-a-dia, que corresponde desde o incio da vida estudantil No qualquer mudana comportamental, no entanto, que ser considerada aprendizagem. importante que o (a) educador (a) exclua entre outros casos:

As mudanas decorrentes de maturao, por exemplo; a criana que passa a

mexer em certos objetos simplesmente por j andar ou alcanar o lugar onde esto.

As mudanas mais ou menos passageiras decorrentes de ocasionais alteraes

fisiolgicas ou motivacionais, por exemplo; a pessoa que cansada por um dia de trabalho, no consegue concentrar-se numa atividade, a pessoa que se encontra sob efeitos de determinados medicamentos e age de maneira estranha, a pessoa eufrica por receber notcias agradveis, entre outros.

O termo aprendizagem reserva-se aquelas mudanas provenientes de algum tipo de treinamento, como o que ocorre nas aprendizagens escolares. Treinamento supe repeties, exerccio, prtica. Em certos casos, porm, uma nica ocorrncia parece ser suficiente para modificar o comportamento do indivduo.

Outra situao que propicia aprendizagem quando, embora o sujeito no vivencie propriamente a experincia, ele observa algum vivenci-la. Faz-se necessrio que o (a) educador (a) atente para mais um aspecto: quem aprende est sujeito a esquecer! Entretanto, um esquecimento rpido demais pode indicar excessiva fragilidade de aprendizagem. Um mnimo de reteno exigido para que se possa reconhecer a existncia do processo. Portanto, aprendizagem pode ser compreendida como uma modificao duradoura do comportamento, atravs de treino, experincia, observao. Ao (a) professor (a) cabe avaliar; se o aluno treinou, ou passou por uma experincia extremamente significativa, ou observou a realizao de algo podendo demonstrar esta modificao desde que apresente condies adequadas, e, alm disto, mantiver esta mudana por tempo razoavelmente longo ento podemos dizer que ouve aprendizagem.

3.4 Aprendizagem: visto o que , vamos ver como .

Digamos que a senhora Tereza (me de aluno) seja uma mdica especialista em pediatria. Estudou e aprendeu diversas noes, conceitos e caracterizaes que amparam seus diagnsticos. Certamente na convivncia com a me, trar ao aluno condies de observar e experienciar, no entanto a

aprendizagem no transmitida por hereditariedade, no uma herana que passa de gerao para gerao. A criana poder aprender noes relativas ao exerccio profissional de um adulto com quem conviva diariamente, mas no necessariamente herdar seus conhecimentos / suas aprendizagens. Isto porque aprendizagem um processo pessoal: depende do desenvolvimento de cada um, de seu esforo e de sua capacidade. Sendo pessoal, aprendizagem admite-se o processo gradual. Aprendese aos poucos, e cada um dentro de seu prprio ritmo. Quantas vezes o professor planeja tantas noes para uma mesma aula que o aluno acaba por ficar confuso, impossibilitado, de ver com clareza do que se est falando. fcil admitir que o contedo hoje aprendido dependa do contedo aprendido anteriormente, exemplo: para compreender equao do 2 grau, cumpre que o aluno j saiba o que sejam equao matemtica e equao do 1 grau. Da muitos autores afirmarem ser a aprendizagem um processo cumulativo, em que cada nova aquisio se adiciona ao repertrio j adquirido. Outros autores no observam o processo de aprendizagem desta forma. Defendem que cada nova aprendizagem modifica o quadro anterior, faz o indivduo reestruturar-se, d-lhe nova perspectiva. Trata-se, portanto mais que identificar um carter integrativo que cumulativo. A imagem antes de estrutura que de acrscimo de degrau.

Quando se estuda a Histria Mundial, no se trata apenas de acrescentar aprendizagem, mas de entender com nova profundidade fatos aprendidos anteriormente. Naturalmente, o tipo de integrao estabelecido vai depender do conjunto integrado anteriormente. O carter integrativo supe uma dinmica interna, mental. A utilizao concomitante de adequada dinmica externa s poder ser lucrativa. Uma pesquisa bibliogrfica ou de campo, um debate, um exerccio, a utilizao de algum instrumento, a apresentao prtica de algum contedo aprendido, so recursos necessrios e que facilitam a aprendizagem e memorizao. O principal agente da aprendizagem a atividade daquele que aprende, dizia o filsofo S. Toms de Aquino, o que referencia o carter dinmico ou ativo do processo de aprendizagem. Portanto, a infncia , sem dvida, a fase em que mais se aprende, no entanto aprendizagens podem dar-se em qualquer idade. Se verdadeira a concepo de que em certo momento as funes vitais comeam a decrescer, verdadeiro tambm que tal fato dar-se- dependendo tambm das disposies da pessoa, de seus interesses, de suas necessidades. Afinal, inmeras descobertas da cincia surgiram em idade bastante avanada de seus pesquisadores. A aprendizagem , desta forma, um processo contnuo ao longo da vida.

3.5 SALA DE AULA: espao de construo do conhecimento para o educando e de pesquisa e desenvolvimento profissional para o (a) educador (a).

Diante de tantos saltos e conquistas educacionais realizados ao longo da trajetria histrica, tem-se notado as atenes atribudas ao espao de sala de aula desde a dcada de 60 at a atualidade. Desse modo, surge um questionamento acerca do espao de sala de aula, pois frente ao processo de globalizao e modernidade, a sala de aula ainda pode ser considerada um ambiente propcio construo do conhecimento? Ou a sala de aula foi criada segundo ENGUITA (p.89,1990) para disciplinar, manipular e observar os movimentos e aes dos educandos e, desta forma, mold-los para seguir padres j estabelecidos. Hoje, qual a real concepo de sala de aula, ou ainda perdura a concepo tradicionalista e a mesmice? Questionamentos como estes, diante de uma sociedade onde reina a informao pela informao, a tcnica pela tcnica, sem um referencial terico e metodolgico, que as fundamentem atribuindo-lhes significado, tm sido as preocupaes constantes dos profissionais da educao na luta por possveis solues para reverso deste quadro. Assim, para que a sala de aula venha a ser um ambiente favorvel construo do conhecimento e equacionamento das Dificuldades de Aprendizagem que porventura se apresentarem necessrio que o (a) educador (a) seja comprometido (a), criativo (a), dinmico (a) e que respeite as individualidades de

cada educando, valorizando a realidade e as vivncias dos mesmos, para que, numa ao conjunta e integrada, possa favorecer e estimular a cooperao, o dilogo, a democracia e a autonomia do indivduo e do grupo, onde o prazer de estar na sala de aula seja comum a todos.

CAPTULO-4 Algumas Questes acerca do Diagnstico Caracterizao do Campo de Estudo e Anlise dos Resultados da Pesquisa.

4.1 Consideraes iniciais sobre a pesquisa: No meu objetivo detalhar um por um os itens a serem observados ou as tcnicas aplicadas no processo de diagnose, mas principalmente tecer uma anlise sobre o processo ora descrito e determinadas atitudes bsicas que o subsidiaram para retratar aqui as diretrizes a serem seguidas, de acordo com o quadro apresentado por alunos, pais e educadores (a). A diagnose trata-se de um processo de extrema importncia dada a necessidade de uma avaliao do problema para o reconhecimento da criana e da relao desta, da famlia e da escola com os sintomas que apresenta. Vale salientar que as caractersticas apresentadas dizem respeito a um momento particular da vida do aluno, sabendo-se que o mesmo passa por um

momento de extremas mudanas bio-psico-sociais. Ser a prpria criana que ir dar o indicativo de que a Dificuldade de Aprendizagem existe e que se deve atentar para uma relao mais aberta, a fim de conseguir equacionar esta problemtica. O momento de entrevistas com pais e responsveis caminhou no sentido de elucidar algumas referncias fundamentais, tais como: o significado que a Dificuldade de Aprendizagem assume para o desenvolvimento da personalidade equilibrada da criana e para a famlia. necessrio um engajamento famlia escola para que aflore um grau de conscincia para despertar uma nova proposta de trabalho dentro de um classe de 5 srie ou afins, que apresentem dificuldades de aprendizagens no provenientes da m compreenso de um determinado contedo. Da compreenso por parte dos pais resulta tambm a expectativa com relao ao trabalho que a escola desenvolver com seu filho, o que no isenta a famlia de paralelamente ou de forma conjunta realizar um trabalho de apoio e respeito as problemticas pelas quais seu filho (a) est vivenciando. O momento de diagnosticar os processos de desenvolvimento do sujeito e sua aprendizagem envolveu primordialmente as condies das aquisies da criana, at onde ouve progresso, onde a criana demonstrou problema, onde estagnou em relao a sua vida estudantil na referida srie em estudo? Portanto, notrio que o puro e simples diagnstico no seria suficiente para solucionar os problemas de aprendizagem, mas sim apontar dados para que

escola famlia e aluno pudessem subsidiar um equacionamento para tal problemtica.

4.2 Caracterizao do local de Pesquisa: A escola campo de estudo pertencente a rede privada de ensino, ofertando os cursos de Educao Infantil e Ensino Fundamental, nos turnos manh e tarde. Dentre os servios oferecidos pela escola esto: SOP Servio de Orientao Pedaggica ( o setor que trabalha junto ao professor-a - no acompanhamento de todas as atividades pedaggicas da escola, como; dinmica de aula, processo avaliativo, projetos interdisciplinares, anlise de material didtico). SOE Servio de Orientao Educacional ( o servio que se preocupa com a integrao total do aluno no que se refere a sua caminhada escolar, objetivando seu desenvolvimento enquanto estudante) Este servio conta com o apoio do Servio de Psicologia Educacional. COORDENAO DE SRIES o setor responsvel pela execuo do processo pedaggico em consonncia com o SOP, SOE e demais servios, mantendo o clima, a harmonia, e as normas disciplinares das quais a escola necessita. A escola oferece ainda uma Secretaria, que responsvel pela guarda e conservao da documentao escolar do aluno, bem como cumprir e fazer cumprir

a legislao escolar vigente; uma Tesouraria; um Servio de Arte & Cultura, uma Biblioteca, o Servio de Informtica Educacional, Servio Mdico e Departamento de Educao Fsica.

4.3 Como ocorreu a pesquisa: A pesquisa que norteou as discusses acerca das Dificuldades de Aprendizagem ocorreu atravs da utilizao de instrumentos de coletas de dados, tais como: Observao, Anlise Documental, Entrevistas e Questionrios. Durante os meses de agosto, setembro e outubro do ano em curso estive presente na escola campo de estudo, pelo perodo da manh, afim de atravs da utilizao dos referidos instrumentos de coletas de dados subsidiar os questionamentos levantados nesta pesquisa. As observaes em sala foram dirias, o que auxiliou na prpria construo dos questionrios destinados alunos e professores (as). O acesso a famlia ocorreu durante o perodo de reunio de pais e mestres e aconteceu de maneira informal atravs de entrevistas no estruturadas. Com relao as dificuldades encontradas para o desenvolvimento desta pesquisa, o acesso a sala de aula apriori foi tranqilo, tendo tanto a escola, quanto professores (as) e alunos como facilitadores para a realizao de observaes e entrevistas iniciais.

Penso que a maior dificuldade aconteceu sob o contexto de uma inexistente compreenso do que seria pesquisa cientfica, o que prejudicou bastante o trabalho com os variados instrumentos de coletas de dados. A percepo dos educadores (as) era de que a pesquisa iria apenas detectar suas possveis falhas no plano educacional e desta forma demonstrar uma fragilidade quanto ao repasse de informaes ao alunado e entendimento do prprio contexto de insero (sala de aula). O desconhecimento, por parte da escola, do real significado e carter da pesquisa desenvolvida, dificultou a abertura com a famlia, pois (segundo a equipe tcnica) ficaria claro comunidade, o despreparo e desconhecimento de seus profissionais acerca do processo de aprendizagem significativa e D. A Durante o perodo de reunies pedaggicas consegui abordar um nmero nfimo de pais, que ainda assim aceitaram responder, atravs de uma conversa informal, o questionrio realizado. Com os alunos foi trabalhado com o questionrio (anexo) e entrevistas individuais, o que me clarificou no que dista da falta de compreenso da escola para com as inmeras mudanas que ocorrem no perodo de 10 a 12 anos, nos aspectos psicolgicos e biolgicos que, porventura poderiam ser algumas das principais causas do alto nvel de reteno e evaso escolar na 5 srie. Logo, notrio que ainda existe uma grande parcela de educadores (as) que no esto verdadeiramente engajados com a prxis educacional salutar que intencione o desenvolvimento integral do ser humano e por conseguinte da

sociedade, pois no percebem que dentre inmeros outros propsitos cientficos a pesquisa tendncia ao auxlio e elucidao das problemticas do cotidiano viabilizando um novo olhar do (a) educador (a) para com os mitos e tabus ainda existentes no mbito escolar.

4.4 Discusso dos Resultados:

Trabalhando a anlise dos dados obtidos durante a realizao da pesquisa, ficou clara que uma das maiores dificuldades encontradas pelo alunado de 5 srie, no que diz respeito ao contexto da aprendizagem o fato de que o mesmo no observado em sua integralidade. Na escola eu sou mais adolescente, em casa eu sou mesmo criana, mas eu nem sei se sou criana ou adolescente. (Aluno A, 11 anos)

A proposio destacada acima expressa com clareza a problemtica de vivenciar dois contextos que deveriam caminhar articulados famlia/escola mas que, no entanto, se distanciam e acabam por tornar a educao uma tarefa compartimentalizada. Na fase que se apresenta o aluno de 5 srie, notria a transio pela qual passa a criana. Vivenciando o estgio do desenvolvimento pessoal, segundo os estudos de Sigmund Freud (1988), a criana j comea a no se ver como tal e,

trabalha cognitivamente esta idia de amadurecimento biolgico psicolgico e social. Cabe ao educador (a) que trabalha com esta fase da vida humana, observar os sujeitos, analisar o contexto de insero para, por fim, propor o desenvolvimento de mtodos que viabilizem o ensino eficaz e salutar. Em contrapartida, foi observado que ainda perdura no discurso do (a) educador (a) a falta de tempo para desenvolver o que classificam como um bom trabalho e proporcionar a si mesmo uma formao continuada.

Temos que trabalhar em vrios colgios, lidar com centenas de alunos e, claro que a falta de tempo no nos deixa perceber que o Joozinho tem problemas de aprendizagem ou est vivendo as mudanas comuns para os alunos com idade de cursar a 5 srie. (Professora 1 Pedagoga e Licenciada Plena em Histria)

Eles saem da escola e no ano seguinte voltam totalmente diferentes, s que no h tempo: ou repassamos o contedo, ou nos preocupamos com este novo aluno ou trabalhamos em cima do nosso estudo contnuo. (Professora 2 Licenciada Plena em Matemtica).

Frente ao exposto fcil perceber que a dificuldade do aluno no est em uma determinada disciplina, mas em trabalhar e viver as modificaes pertinentes a

idade/srie sem o auxlio da escola, a qual prioriza o repasse de contedos mesmo que estes no obtenham nenhuma significao. Todo o contexto de mudanas bio-psico-sociais por que passam o aluno de 5 srie e, no podendo contar com a ajuda de adultos prximos (educadores e pais), somatizam resultante de uma baixa auto-estima e por conseguinte, fracasso escolar. Em funo destas consideraes, possvel entender que uma nova competncia pedaggica se origine na prpria prtica, uma ao coletiva que permita a discusso das dificuldades do alunado, a troca de pontos de vistas diferenciados, de modo a permitir o confronto e, a partir da, a imerso em confluncias amadurecendo perspectivas para o surgimento de uma nova viso da problemtica em questo. Hoje pai e me trabalham, nossos filhos iniciam cada vez mais cedo a escola. Precisamos da ajuda da escola e nos unirmos para auxiliar as nossas crianas a compreenderem que esta uma fase transitria. ( Me de aluno 1) O aluno que se percebe s em meio a inmeras mudanas vai, gradativamente, perdendo sua auto-estima e tendenciando ao insucesso escolar. Eu no quis mais vir para a escola porque no tinha vontade de ficar ali s olhando pro tempo. Ningum se preocupava comigo e as minhas notas estavam baixas mesmo. ( Aluno B, 12 anos / fazendo recuperao paralela)

Considerando o exposto, o (a) educador (a) deve primar por uma atitude reflexiva e sensvel. A mentalidade aberta e a responsabilidade so atitudes fundamentais parta que o (a) educador (a) tenha conscincia de que sempre deve questionar sobre o seu saber, o seu fazer e o seu saber fazer em sala de aula, indo alm das atitudes imediatistas e tendo presente o tipo de homem que se quer formar.

Devemos entender que, enquanto educadores, temos uma enorme misso a cumprir: formar homens crticos para o mundo. ( Orientadora Educacional)

Isto posto, considero que, ao refletir na e sobre a ao, o (a) educador (a) deve valer-se das teorias existentes acerca do que vivencia a criana de 5 srie e tambm de um cabedal de conhecimentos advindos do seu saber de experincia e do saber de experincia da famlia, que deve trabalhar em parceria para contriburem efetivamente para o sucesso escolar. A reflexo, por parte do (a) educador (a) e da famlia, no deve ter um fim em si mesma, nem ser individualista por limitar o desenvolvimento da criana em apenas um aspecto (ou biolgico, ou psicolgico, ou social). Eis porque a atitude reflexiva, que tem por pretenso auxiliar no sucesso escolar, deve se concretizar no coletivo: famlia - escola aluno, pois o apoio mtuo assegura o desenvolvimento integral do aluno, tornando concreto o sucesso que todos desejam.

4.4.1 Relato de Caso:

O relato em questo de um universitrio que durante a realizao desta pesquisa colocou-me suas inquietaes acerca do nvel de reteno na 5 srie e das dificuldades que viveu na poca em que cursava a referida srie. Para todo bom estudante, fundamental que haja o mximo de aproveitamento na aprendizagem, o acompanhamento das pessoas que tem como funo educar. Em 1990, quando eu cursava a 5 srie, tive uma enorme dificuldade para compreender o que os meus professores queriam me transmitir, pois em tempos que a sexualidade aflora e inicia a adolescncia, o acompanhamento de meus professores e dos outros educadores da minha escola deveria ser mais atuante. Como isto no aconteceu eu no soube lidar com tantas mudanas e acabei por ficar reprovado na 5 srie. Tambm no era cobrado em minha casa, pois meus pais trabalhavam e deixavam a tarefa de educar, cobrar e criar, nas mos da escola . Eu tinha tanto a falar, mas ficava com vergonha de errar. Queria mostrar que j no era mais criana, s que eu era tratado como tal. Quando vi a realizao desta pesquisa na escola de meu irmo, que cursa a 5 srie, achei necessrio relatar que os professores devem dar uma grande importncia para os problemas que a criana vive, seno casos como o meu e de outras crianas se repetiro constantemente. Famlia e escola devem trabalhar unidas

para que o sucesso da criana acontea e no recaia sobre ela a culpa de no aprender, de fracassar nos estudos.

CAPTULO 5 Consideraes acerca do exposto. Na tentativa de compreender a natureza das dificuldades de aprendizagem me conduziu fundamentalmente a necessidade de compreenso da prpria aprendizagem. Este o processo que a teoria construtivista nos permite conhecer. Como o sujeito aprende e quais as mudanas de comportamento provenientes desta aprendizagem. A noo construtivista de atividade e a nfase na explorao do objeto de conhecimento por parte do aluno, so alguns dos elementos que precisam ser considerados pelos (as) educadores (as) e demais profissionais ligados educao. Os (as) educadores (as) fizeram parte da escola como instituio cultural, pois j pertenceram a uma escola durante sua vida acadmica, dada esta proposio cabe o questionamento: como o (a) educador (a) pode apontar dentro das causas escolares, o aluno como fator primordial? Ser que eles desconhecem os vrios fatores que influenciam na aprendizagem significativa? Ser que o problema est situado no aluno ou na famlia que no trabalham para o sucesso escolar? Deve haver uma grande parada para reflexo, no intuito dos (as) educadores (as) sejam impedidos dessa ineficincia profissional.

Nos dias atuais o (a) educador (a) no pode mais se achar o nico responsvel pela soluo dos problemas de aprendizagem de seus alunos, uma vez que o aluno antes de assim ser classificado tambm criana e filho. Foi observvel com bastante notoriedade que ao educador (a) falta respaldo para solucionar e at mesmo identificar fatores que inviabilizam a aprendizagem de um determinado aluno, da urge a necessidade de uma capacitao constante ou formao continuada para todos os profissionais da educao. Na discusso das Dificuldades de Aprendizagem surge a interferncia da famlia como agente partcipe e necessrio para melhor viabilizar as solues, no entanto muitas famlias no atinam para o processo de integrao que deve ser a tnica para o esfacelamento da referidas dificuldades. Perdura um grande desentendimento entre o papel da escola e o papel da famlia no momento de tentar auxiliar uma educao eficaz e um desenvolvimento salutar do aluno e filho, o qual se auto observa em dois distintos papis. Infelizmente est cada vez mais clarificada a afirmativa de que a escola est se transformando numa aventura arriscada e poucos conseguem chegar ao final desta aventura. Cabe, neste momento, uma ao conjunta entre todos os sujeitos participantes desta aventura, pois em algum momento perder - se- o gosto por aventurar em caminhos to tortuosos. Cabe enquanto necessidade primordial reordenar nosso ensino, partindo da elaborao de mecanismos novos, de dimenses democrticas e sobre a eficincia da prxi que proponha o desenvolvimento do ser em sua integralidade, bem como

sua observncia. Desta forma o prprio alicerce do processo educativo ser reconfigurado. Ainda que de forma no explcita, a escola est organizada para quem j sabe, sendo aqueles que j percorreram todo um caminho ante os que conseguem melhores resultados. Os demais so aqueles acusados de incapazes de aprender, para os quais a escola no estabelece propostas por no conseguir trabalhar, nem to pouco entender aquilo que ela prpria chama de dificuldade de aprendizagem. Logo, analisar as informaes levantadas durante esta pesquisa foi descobrir, a partir de cada resposta, dados de valor inestimvel que vieram por relacionar-se ao contedo do referencial bibliogrfico terico deste trabalho e levantar o pensamento de que hoje desponta como assunto de vital importncia o processo de formao continuada a qual deve ser o intento de todo profissional que almeje desenvolver um bom trabalho relacionado com a educao (e em outros setores de trabalho), haja vista que professores todos ns somos, mas educadores (as) so aqueles que realmente auxiliam na construo de edificaes humanas.

BIBLIOGRAFI A

BARROS, C. S. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. So Paulo: tica, 1988. BRANDO, A e VIEIRA, C. Definies e Indefinies da Aprendizagem. So Paulo: Summus, 1992. BRUNER, J. As funes do ensino. IN : MORSE, W. e WINGO, G.M. Leituras Em Psicologia Educacional. So Paulo: Nacional, 1979. CARVALHO, M. Elementos para construo do ensino, pesquisa e extenso. Rio de Janeiro: Vozes, 1997. CHIZOTTI, Antnio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1995. ENGUITA, Mariano. A face oculta da escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. GALVO, M. Construo coletiva do conhecimento e ensino na 5 srie. 3. ed. So Paulo: Nacional, 1997. JARDIM, W.R. Dificuldades de Aprendizagem no Ensino Fundamental: manual de identificao e interveno. So Paulo: Loyola, 2001. KIGUEL, D.G. Psicologia. So Paulo: So Paulo: Nacional, 1976. LUDKE, M. e ANDR, M. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: E. P . U , 1986. PAIN, Sara. Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986.

ANEXOS

Questionrio I Destinado a professores da 5 srie do ensino fundamental. Defina, com suas palavras, o que vem a ser dificuldade de aprendizagem; "# _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Na escola em que voc trabalha existe um nmero significativo de crianas com "# dificuldade de aprendizagem?

Voc classifica essas dificuldades de aprendizagem como; "# ( ) dislexia ( ) dislalia ( ) disgrafia ( )OUTRAS:.....................

Quais solues a escola buscou ao detectar D. A na 5 srie? "# ( ( ( ( ) conversou com a famlia. ) encaminhou ao SOE ) ignorou o problema ) indicou o auxlio de outro (s) profissional (ais);.............................................

Quais as conseqncias das dificuldades no trabalhadas ou ignoradas? "# ( ) reteno ( ) evaso escolar ( ) desinteresse do aluno ( ) outros:................................................................. Qual o tratamento dado a criana com dificuldades de aprendizagem? "# ( ) foram indicadas para turmas especiais ( ) obtiveram ateno maior por parte da escola ( ) outras;...................................................................................................................

As dificuldades de aprendizagem das crianas de 5 srie foram resolvidas dentro da "# escola? ( ) S im ( ) No

Nas crianas com dificuldades de aprendizagem foi observado pela escola ou pr voc: "# ( ) transio de uma nova matriz curricular ( ) transio na vida afetiva e emocional ( ) mudana de idade, mentalidade e maturidade. ( ) a passagem da educao infantil para o ensino fundamental. ( ) outras: ...................................................................................
sujeita a mais de uma alternativa.

Voc tem algo a acrescentar sobre o assunto? "# _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________

Nome: ........................................................... Cargo:............................................................

Questionrio II Por observao e entrevista com os alunos.

Aluno: .................................................................... Idade: ...................anos.

COMPORTAMENTO PESSOAL-SOCIAL Cooperao (a) Interrompe continuamente a aula; incapaz de inibir e controlar respostas. (b) Perdas freqentes de ateno; freqentes intervenes fora de sua vez. (c) Espera sua vez; comportamento adequado sua escolaridade e idade. Ateno (a) Nunca est atento; muito desorganizado. (b) Raramente ouve; ateno freqentemente alterada. (c) Ateno adequada a sua escolaridade e idade. Organizao (a) Bastante desorganizado. (b) Freqentemente desorganizado na maneira de trabalhar; inexato e descuidado. (c) Mantm uma organizao mdia de trabalho; cuidadoso. Situaes Novas (comemorao na escola, mudanas de rotina) (a) Extremamente excitvel; perde totalmente o controle. (b) Dificuldade em enfrentar situaes novas. (c) Adaptao adequada para sua escolaridade e idade. Aceitao Social (a) Rejeio pelos colegas (b) Bem aceito (c) Procurado pelos outros. Responsabilidade (a) Rejeita a responsabilidade; nunca toma iniciativa. (b) Evita responsabilidade; aceitao limitada do papel adequado a idade. (c) Aceita a responsabilidade adequada a sua idade e escolaridade.

Cumprimento de Tarefas (a) Nunca acaba, mesmo com auxlio. (b) s vezes termina, mas com auxlio. (c) Realizao adequada das tarefas; finaliza-as. Ajustamento Discernimento (a) Desrespeita os sentimentos alheios. (b) Discernimento mdio; por vezes comportamento social ajustado. (c) Adaptado socialmente; comportamento raramente desajustado.

Observaes Relevantes ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------