Liceo Siete de Nias de Providencia Departamento de Historia y Ciencias Sociales 8 Bsico, MH/ Felipe Hrr.

Gua de Evaluacin 8 bsico N004: Anlisis de Fuentes: La Revolucin Francesa Nombre : Nombre : Curso: Fech a:

Contenido: La Revolucin francesa Aprendizaje a evaluar: Comprenden que la investigacin social e histrica requiere de la seleccin de fuentes adecuadas. Distinguen el tipo de fuente y la informacin que aportar estas. Organizan, infieren, analizan e interpretan informacin seleccionada. Habilidades: Seleccionar, analizar, clasificar, organizar, inferir, relacionar, interpretar. Instrucciones: Lee atentamente cada instruccin de la gua, esta es una gua de evaluacin con nota. Por lo tanto debers desarrollarla a computador, enviarla a tu profesor(a) de Historia correspondiente en la fecha establecida y guardar una copia para ti en tu carpeta de guas (cercirate imprimiendo una copia y gurdala en tu cuaderno) Tiempo estimado para realizar la gua: 4 horas pedaggicas Forma de trabajo: Individual o en parejas (no hay ms opciones y no insista) Fecha para enviar la gua desarrollada: 30 de Octubre. Mails: profemichelle2011@gmail.com
felipehorr@hotmail.es

Introduccin Recordemos algunas cosas de sptimo. qu eran las fuentes histricas? Cules eran sus clasificaciones o tipos? Para qu sirven? Solo para refrescar sus memorias les diremos que las fuentes histricas Son todos
aquellos restos o vestigios del pasado que nos ayudan a conocer, explicar y poder comprender cmo ha sido la vida de hombres y mujeres en otras pocas y culturas. (Texto de Ciencias Sociales 7, ediciones SM, p. 107) y tambin les recordaremos que: Hay diversas clasificaciones de las fuentes utilizadas por los historiadores, de las cuales las tres siguientes se han considerado como las ms importantes, siendo posible la combinacin entre ellas: 1) la que distingue entre fuentes primarias (o directas) y secundarias (o indirectas); 2) la que las divide en escritas (las de mayor uso en la investigacin histrica) y no

escritas (arqueolgicas, iconogrficas, orales, etctera); 3) la que diferencia entre testimonios voluntarios y testimonios involuntarios.1 Ahora que ya habrs hecho memoria, v amos a descubrir qu pensaban los

principales actores que propiciaron y ejecutaron la Revolucin Francesa. Para eso, debemos analizar lo que dijeron a travs de sus escritos, que son fuentes histricas que nos permitirn desarrollar esta gua. Cmo se analiza? Descomponiendo la informacin (el escrito) en partes, para luego relacionarlos entre s y con informacin adicional. Para ayudarte, debes interrogar, preguntar al autor y al escrito. Cundo lo escribi? Qu pasaba en esos momentos? (el contexto histrico). Cul era el propsito del autor? Por qu lo escribi? A quin iba dirigido? Etc. Debes interrogar, como si estuviera presente. Apelamos a tu espritu periodstico para saber ms. En definitiva, analizar es descomponer la informacin, establecer relaciones (lo ms importante) y generar un nuevo todo, un nuevo texto, que es tu anlisis. Ejemplo:

"Nos hacemos tres preguntas: Qu es el estado llano? Todo. Qu ha sido hasta el presente? Nada Qu pide? Ser algo (...) Primera peticin: Que los representantes del Tercer Estado no sean elegidos ms que por ciudadanos que pertenecen verdaderamente al Tercer Estado...Segunda peticin: Que sus diputados sean iguales en nmero a los dos de los dos rdenes privilegiados...Tercera peticin: Que los Estados Generales voten no por rdenes, sino por cabezas... En este estado de cosas, qu le queda por hacer al Tercer Estado si quiere verse en posesin de sus derechos polticos de una manera til a la nacin?...El Tercer Estado debe reunirse aparte, no concurrir con la nobleza y el clero." Abate Sieys: Qu es el Tercer Estado?, 1789.
Primero, descompongo la informacin: El autor hace una serie de preguntas al estilo de un catecismo. Todas referentes al Estado llano. Es el grupo social mayoritario y carente de derechos en la Francia de fines del s.XVIII. Claramente el autor en las primeras preguntas dice de manera explcita que es el grupo ms importante. La razn: es el ms numeroso. Pero, no tienen derechos e incluso no tienen quien los represente y es lo que se pide. Est haciendo, despus de las preguntas un petitorio. Que tenga representantes de sus propias filas; que sean en igualdad de nmero a los otros grupos sociales;
1

Ciro F. S. Cardoso, Introduccin al trabajo de la investigacin histrica, Editorial Crtica (Grijalbo), Espaa, 1981,pp. 175-176. EN: Delgado de Cant, El Mundo Moderno y Contemporneo. Tomo I, 5 edicin, Editorial Pearson, Mxico 2005, p 20

que se vote no por grupo, sino por personas (una persona, un voto). Por ltimo, el autor establece que si no son escuchados, deben apartarse del resto. Segundo, se establecen relaciones: El autor de manera implcita nos seala que la sociedad francesa es estamental e inamovible y con derechos dispares que no tienen nada que ver con la sociedad actual que es igualitaria y que las mayoras (por la fuerza del nmero) son las que dominan. Es el principio de la democracia: una persona, un voto. El autor quiere dejar en claro la fuerza que tiene el tercer estado, pues son mayoritarios, por lo que la fuerza del nmero es lo que debe hacer pesar. Los otros grupos privilegiados necesitan del Tercer Estado, por lo que el chantaje poltico es el que el autor promueve al decirles que se vayan solos. Para la poca, este escrito debe haber sido revolucionario. Est haciendo que el orden establecido se modifique. Al mismo tiempo que se sientan las bases para lo que es el orden democrtico actual, basado en la libertad y la igualdad.

Actividad 1

A partir de los siguientes textos realiza el anlisis de cada uno, primero descompone la informacin y luego establece relaciones entre s. 1 texto. Antecedente

Tenemos que ser gobernados por los mejores: los mejores son los ms instruidos y los ms interesados en mantener las leyes. Ahora bien, con muy pocas excepciones, solo podemos encontrar hombres de estas caractersticas entre los propietarios, los cuales estn arraigados en el pas donde tienen la propiedad, defienden las leyes que la protegen y la tranquilidad que la conserva, y deben a esta propiedad la educacin que les permite discutir con sabidura y justicia. Discurso del diputado Boissy DAnglas en la Convencin. Febrero de 1795.
2 Texto Etapa del terror.

El tribunal revolucionario se instituye para castigar a los enemigos del pueblo. La pena por los delitos, cuyo conocimiento pertenece al tribunal revolucionario, es la muerte. El acusado ser interrogado en audiencia pblica: se suprime, por superflua, la formalidad que precede del interrogatorio secreto.

Si existieran pruebas materiales o morales, con independencia de la prueba testimonial, no se oir a los testigos, a menos que esta formalidad parezca necesaria, bien para descubrir a los cmplices, bien por otras consideraciones mayores de inters pblico. A los patriotas calumniados la ley les concede para su defensa jurados de patriotas: no se los concede a los conspiradores. El Terror. Ley de junio de 1794.
1. Anlisis de primer texto (4 puntos):

2. Anlisis de segundo texto (4 puntos):

3. Relaciones entre los textos (4 puntos):

Actividad 2

Lee la siguiente fuente secundaria y contesta las siguientes preguntas.

El mundo en 1780-1790 Lo primero que debemos observar acerca del mundo de 1780-1790 es que era a la vez mucho ms pequeo y mucho ms grande que el nuestro. Era mucho ms pequeo geogrficamente, porque incluso los hombres ms cultos y mejor informados que entonces vivan por ejemplo, el sabio y viajero Alexander von Humboldt (1769-1859) solo conocan algunas partes habitadas del globo. (Los mundos conocidos de otras comunidades menos expansionistas y avanzadas cientficamente que las de Europa Occidental eran todava ms pequeos, reducidos incluso a los pequeos segmentos de la Tierra dentro de los que el analfabeto campesino de Sicilia o el cultivador de las colinas birmanas viva su vida y ms all de los cuales todo era y sera siempre absolutamente desconocido). Gran parte de la superficie de los ocanos, por no decir toda, ya haba sido explorada y consignada en los mapas gracias a la notable competencia de los navegantes del siglo XVIII, como James Cook. [] No solamente el mundo conocido era ms pequeo, sino tambin el mundo real, al menos en trminos humanos. Por no existir censos y empadronamientos con finalidad prctica, todos los clculos demogrficos son puras conjeturas, pero es evidente que la Tierra tena solo una fraccin de la poblacin de hoy. []

Tambin la humanidad era ms pequea en un tercer aspecto: los europeos, en su conjunto, eran ms bajos y ms delgados que ahora. [] Pero si en muchos aspectos el mundo era ms pequeo, la dificultad e incertidumbre de las comunicaciones lo haca en la prctica mucho mayor que hoy [] la segunda mitad del siglo XVIII fue, respecto de la Edad Media y los siglos XVI y XVII, una era de abundantes y rpidas comunicaciones, e incluso antes de la revolucin del ferrocarril, el aumento y mejora de los caminos, vehculos de tiro y servicios postales es muy notable. Entre 1760 y el final del siglo, el viaje de Londres a Glasgow se acort, de diez a doce das, a sesenta y dos horas. El sistema de mail coaches o diligencias, instituido en la segunda mitad del siglo XVIII y ampliadsimo entre el final de las guerras napolenicas y el advenimiento del ferrocarril, proporcion no solamente una relativa velocidad [], sino tambin regularidad. Pero las posibilidades del transporte de viajeros por tierra eran escasas, y el transporte de mercancas era a la vez lento y carsimo. Los gobernantes y grandes comerciantes no estaban aislados unos de otros: se estima que veinte millones de cartas pasaron por los correos ingleses al principio de las guerras con Bonaparte; pero para la mayor parte de los habitantes del mundo, las cartas eran algo inusitado y no podan leer o viajar, excepto tal vez a las ferias y mercados. Si tenan que desplazarse o enviar mercaderas, haban de hacerlo a pie o utilizando lentsimos carros []. En estas circunstancias, el transporte acutico era no solo ms fcil y barato, sino tambin a menudo ms rpido si los vientos y el tiempo eran favorables. [] El mundo de 1789 era preponderadamente rural y no puede comprenderse si no se considera este hecho. En pases como Rusia, Escandinavia o los Balcanes, en donde la ciudad no haba florecido demasiado, del 90% al 97% de la poblacin era campesina. La palabra urbana es ambigua, desde luego. Comprende a las dos ciudades europeas que en 1789 podan ser llamadas verdaderamente grandes por el nmero de sus habitantes: Londres, con casi un milln; Paris, con casi medio, y algunas otras con cien mil ms o menos: dos en Francia, dos en Alemania, quizs cuatro en Espaa, quiz cinco en Italia. Estas ciudades provincianas no eran menos urbanas por ser pequeas. Los verdaderos ciudadanos miraban por encima del hombro al campo circundante. No obstante, el nivel de cultura de los habitantes de estas adormecidas ciudades campesinas no era como para vanagloriarse. La lnea fronteriza entre ciudad y campo, o, mejor dicho, entre ocupaciones urbanas y ocupaciones rurales, era rgida. La ciudad provinciana perteneca esencialmente a la economa y a la sociedad de la comarca. Viva a expensas de los aldeanos de las cercanas y (con raras excepciones) casi como ellos. Sus clases media y profesional eran los traficantes de cereales y ganado; los transformadores de los productos agrcolas; los abogados y notarios que llevaban los asuntos de los grandes propietarios y los interminables litigios que forman parte de la posesin y explotacin de la tierra; los mercaderes que adquiran y revendan el trabajo de las hilanderas, tejedoras y encajeras de las aldeas; los ms respetables representantes del gobierno, el seor o la Iglesia. [] No obstante, las actividades del comercio y las manufacturas florecan brillantemente (en Europa Occidental). Inglaterra, el pas europeo ms prspero del siglo XVIII, deba su podero a su progreso econmico. La gran Enciclopedia de Diderot y DAlambert no fue solo un compendio del pensamiento progresista econmico y social, sino tambin del progreso tcnico y cientfico. Los principales paladines de estos principios fueron las clases ms progresistas econmicamente, las ms directamente implicadas en los tangibles adelantos de los tiempos: los crculos mercantiles y los grandes seores econmicamente ilustrados []. Es significativo que los dos centros principales de esta ideologa Francia e Inglaterra lo fueran tambin de la doble revolucin. Fuente: Eric Hobsbawn. Las Revoluciones burguesas. Barcelona: Labor, 1987.

Orientaciones metodolgicas El documento caracteriza a Europa Occidental en las ltimas dcadas del siglo XVIII: una sociedad rural, con pocas urbes grandes, fuera de Londres y Pars, las mejoras en las comunicaciones y transportes, la ciudad provinciana, el desarrollo econmico de las ltimas dcadas, el pensamiento ilustrado, etc. 1. Este documento permite contextualizar la situacin espacial, econmica y social de la poca en que se producen la Revolucin Francesa y la Revolucin Industrial. 2. Debido a la extensin del texto, se recomienda que tomen nota en sus cuadernos de los aspectos ms importantes. 3. A partir de lo trabajado, desarrolle las preguntas, reflexionando sobre los conceptos e informacin que se entrega: a) Cul era la situacin de las ciudades a fines del siglo XVIII? (4 puntos)

b) Cules eran las ocupaciones de los grupos medios o de la "burguesa media"? (4 puntos)

c) Qu haba sucedido con los transportes y las comunicaciones? En qu pas o pases se haban producido los principales adelantos? (4 puntos)

d) Cul fue la importancia de la Ilustracin en el contexto de la poca? (4 puntos)

e) Por qu Hobsbawn habla de doble revolucin o de revoluciones burguesas? (4 puntos)

f)

Cul era la situacin de Francia e Inglaterra a fines del siglo XVIII? Por qu surgi all la doble revolucin francesa e industrial? (4 puntos)

Buena suerte! Cualquier duda nos escribes un mail. A continuacin est la rbrica que usaremos para corregir, fjate en los cuadros que dan ms puntaje para orientarte si lo ests haciendo bien.

Leyendo-Analizando la Informacin : Anlisis de texto

Nombre del maestro/a: Sr. Hrr Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORY Identifica la Informacin Importante

4
El estudiante puede nombrar los puntos importantes del artculo sin repetir textualmente.

3
El estudiante nombra todos los puntos importantes, pero usa el artculo de referencia.

2
El estudiante nombra todos los puntos menos uno, usando el artculo de referencia. El/ella no seala ningn punto no importante.

1
El estudiante no puede nombrar ninguna informacin importante con precisin.

Identifica Opiniones

El estudiante localiza con precisin, opiniones en el artculo y da una explicacin clara de por qu stas son opiniones y no hechos. El estudiante localiza con precisin en el artculo y da una clara explicacin de por qu stos son hechos y no opiniones. El alumno relaciona de manera pertinente los elementos del texto con temas visto en clases.

El estudiante localiza con precisin, opiniones en el artculo y da una explicacin razonable de por qu stas son opiniones y no hechos. El estudiante localiza con precisin en el artculo y da una explicacin razonable de por qu stos son hechos y no opiniones. El alumno relaciona solo de manera clara elementos del texto con la materia

El estudiante localiza con precisin, opiniones en el artculo. su explicacin es insuficiente.

El estudiante tiene problemas localizando las opiniones en el artculo.

Identifica los Hechos

El estudiante localiza con precisin en el artculo. La explicacin es insuficiente.

El estudiante tiene problemas localizando hechos en el artculo.

Relacionar

El alumno relaciona de manera poco precisa el tema con la materia.

El alumno no logra establecer relacin alguna con la materia.

Redaccin y ortografa

Su texto carece de Tiene bajo 10 faltas faltas de ortografa y de ortografa y su redaccin es muy redaccin buena.

Sobrepasa las 10 Excede las 20 faltas faltas de ortografa y de ortografa y redaccin. redaccin.