VERSO DO PROFESSOR

D I S C I P L I N A

Intrumentao para o Ensino de Qumica IV

Ensinar a argumentar nas aulas de Qumica

Autores
Isauro Beltrn Nez Mrcia Gorette Lima da Silva

aula

06

Governo Federal
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia SEED Carlos Eduardo Bielschowsky

Revisora das Normas da ABNT Vernica Pinheiro da Silva Revisoras de Lngua Portuguesa Janaina Tomaz Capistrano Sandra Cristinne Xavier da Cmara Revisora Tipogrfica Nouraide Queiroz Ilustradora Carolina Costa Editorao de Imagens Adauto Harley Carolina Costa Diagramadores Ivana Lima Johann Jean Evangelista de Melo Mariana Arajo de Brito Vitor Gomes Pimentel Adaptao para Mdulo Matemtico Joacy Guilherme de A. F. Filho Leonardo Chagas da Silva

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Reitor Jos Ivonildo do Rgo Vice-Reitora ngela Maria Paiva Cruz Secretria de Educao a Distncia Vera Lcia do Amaral

Secretaria de Educao a Distncia- SEDIS

Coordenadora da Produo dos Materiais Marta Maria Castanho Almeida Pernambuco Coordenador de Edio Ary Sergio Braga Olinisky Projeto Grfico Ivana Lima Revisores de Estrutura e Linguagem Janio Gustavo Barbosa Eugenio Tavares Borges Thalyta Mabel Nobre Barbosa

Diviso de Servios Tcnicos Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

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Apresentao

linguagem uma ferramenta essencial nos processos de apropriao do conhecimento qumico e consiste em uma das dificuldades de aprendizagem (reveja as aulas 3 Dificuldades dos estudantes na aprendizagem de Qumica no Ensino Mdio - I e 4 Dificuldades dos estudantes do Ensino Mdio na aprendizagem de Qumica - II, de Instrumentao para o Ensino de Qumica III). A utilizao da linguagem adequada a partir das definies conceituais no suficiente na aprendizagem do contedo da Qumica. necessrio um processo mais complexo para contribuir com o domnio da linguagem qumica como ferramenta para a produo e aplicao do conhecimento qumico no processo da educao cientfica. Ensinar e aprender Qumica implica ter domnio dessa linguagem cientfica e o domnio de habilidades para fazer e aprender Qumica. Essas habilidades referem-se a discutir, raciocinar, argumentar, justificar, explicar, descrever, dentre outras. Nesta aula, procuraremos apresentar argumentos que justifiquem a importncia de se propor situaes de ensino para que os estudantes aprendam a argumentar nas aulas de Qumica. Para tanto, utilizaremos como exemplo uma atividade experimental clssica: a combusto da vela.

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1 2 3 4

Objetivos

VI
Discutir a importncia da argumentao na aprendizagem da Qumica. Explicar a argumentao como tipo de atividade discursiva nas aulas de Qumica. Diferenciar a argumentao cientfica da explicao cientfica. Organizar atividades de ensino da habilidade de argumentar nas aulas de Qumica.

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A argumentao na sala de aula de Qumica

iferentes estudos tm mostrado que os estudantes apresentam dificuldades para argumentar em face de determinadas tarefas e situaes que demandam essa habilidade scio-lingstica. A escola, por sua vez, tem delegado a aprendizagem da argumentao disciplina de Lngua Portuguesa, desconsiderando o potencial e a importncia dessa habilidade na aprendizagem das cincias e na compreenso da natureza do conhecimento cientfico. A argumentao considerada, pela lingstica e a epistemologia atuais, como uma atividade central das cincias e sua aprendizagem para a construo de relaes substantivas entre modelos e evidncias (DUSCHL, DUSCHL, DUSCHL , 1998). Essa situao exige um trabalho sistemtico de interao entre as idias e as evidncias que as sustentam, o que faz necessrio a compreenso das idias cientficas, no como resultado do senso comum e sim das atividades, cognitiva e social, complexas da humanidade. Como discutimos na aula 6 de Instrumentao para o Ensino de Qumica III Histria e filosofia da Cincia: uma ferramenta no ensino de Qumica , a histria da cincia sinaliza que a construo do conhecimento cientfico como um processo de interpretao da realidade mediante a construo de modelos que podem ser substitudos. Essa construo social e histrica. A produo das idias cientficas e sua validao na comunidade cientfica so tambm processos de argumentao. Aprender a argumentar nas aulas de Qumica (tericas e experimentais) ajuda aos estudantes a reconhecer a importncia desse procedimento cientfico na escolha de outra teoria (utilizando didaticamente o processo da quebra de paradigmas e o consenso cientfico) e, conseqentemente, compreender os processos de produo do conhecimento cientfico e da natureza da Qumica como cincia. Essas habilidades tm importncia educativa para contribuir com o desenvolvimento nos estudantes de capacidades e atitudes, tais como a autonomia intelectual, a defesa de ponto de vista, o trabalho em grupo, dentre outros. Sanmart (2003, p.123) define que,
A argumentao uma atividade social, intelectual e verbal que serve para justificar ou refutar uma opinio, e que consiste em fazer declaraes levando em conta o receptor e a finalidade do emissor. Para se argumentar se faz necessrio selecionar diferentes opes, ou explicaes e raciocinar os critrios que permitam avaliar como mais adequada a opo selecionada.

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A argumentao um procedimento importante no ensino de Cincias e, particularmente da Qumica, uma vez que uma das finalidades gerar e justificar enunciados e aes para a compreenso da natureza. Os cientistas devem ter a capacidade de argumentar seus pontos de vista na comunidade cientfica e na populao em geral (no contexto de debates em que o

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dilogo argumentativo muitas vezes implica posies opostas) com provas e dados que os apiem como tipo especfico de comunicao. Uma das caractersticas dos cientistas sua capacidade de argumentar para convencer. Na sala de aula, os estudantes devem desenvolver a habilidade de argumentar seus pontos de vista, suas posies compartilhadas com teorias, que contradizem outros pontos de vista (outras teorias ou at o prprio sentido comum). O domnio do conhecimento cientfico uma premissa para a argumentao na sala de aula de Qumica. Se lembrarmos de nossas aulas anteriores importante levar os estudantes a negociar os modelos mentais que elaboraram para o fenmeno em estudo. Essa negociao se d por meio da argumentao, da um dos pontos sobre a importncia de se desenvolver essa habilidade. Para Mrquez Bargall (2005), argumentar uma forma de enfrentar uma situao problemtica, uma dvida, uma situao ou problema para o qual no existe uma resposta segura. Um discurso argumentativo procura defender a superioridade de uma opinio ou opo em relao s outras. Dessa forma, argumentar pressupe estabelecer um dilogo (real ou imaginrio) com um destinatrio que tem razes diferentes. A argumentao baseia-se no domnio de um conhecimento anterior. Muitas vezes, o trabalho experimental se orienta para a construo de argumentos com a finalidade de sustentar uma tese inicial. Significa dizer que h uma teoria que apia a argumentao, na qual os pontos sinalizam que:

a) b) c) d)

a argumentao um tipo de exposio que tem como finalidade defender com razes ou argumentos uma tese, ou seja, uma idia (fonte) que se deseja provar; a teoria da argumentao v o discurso no como um simples instrumento de persuaso ou de seduo, e sim essencialmente probatria por meio de razes.

Durante o processo da argumentao, aquele que argumenta pode ter uma postura positiva ou negativa. No primeiro caso, os argumentos que respaldam a idia so a favor da postura do argumentador. No segundo, refutam o outro argumento, contrrio sua postura. Por exemplo, em um debate sobre o uso da tecnologia qumica para a produo de energia, como os reatores nucleares, alguns estudantes podem argumentar contra ou a favor. Uma atividade adequada para se trabalhar os pontos de vista e os argumentos contrrios dos estudantes pode ser pela via da tcnica discusso-confrontao. Essa tcnica consiste em:

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a finalidade da argumentao no deduzir conseqncias de certas premissas, e sim produzir ou acrescentar a adeso (filiao) s teses que se apresentam;

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a argumentao implica em formular razes para sustentar uma afirmao ou uma opinio do sujeito que comunica e, conseqentemente, convencer ao sujeito que interpreta;

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Tcnica de discusso-confrontao

Criar uma situao problema que venha a gerar argumentos contraditrios.

Organizar a turma em dois grupos, cada um dos grupos deve ter argumentos em relao a uma posio

Organizar a discusso, baseada no confrinto de argumentos dos grupos para se chegar a um consenso

Esquema 1 Organizao da discuso-confrontao

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Atividade 1

Por que a argumentao importante no ensino de Qumica?

Em que consiste a tcnica discusso-confrontao?

Apresente os pontos da teoria da argumentao.

Quando os estudantes desenvolvem um procedimento parar testar suas hipteses, por exemplo, devem saber argumentar porque esse procedimento , para ele, adequado.

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Ensinando a argumentar por meio de atividades experimentais

So diversas as situaes, na sala de aula de Qumica, que requerem a argumentao dos estudantes como estratgia de aprendizagem. Vejamos um exemplo. Entre os conceitos que os estudantes apresentam dificuldades de aprendizagem possvel sinalizar a diferenciao entre fenmeno fsico e transformao qumica (reveja as aulas 3 e 4 de Instrumentao para o ensino de qumica III). Alm disso, alguns dos erros conceituais expressos pelos estudantes esto relacionados com concepes alternativas que podem ter sido reforadas tanto por livros didticos como pelo professor (reveja as aulas 5 - Identificando concepes alternativas dos estudantes e 6 Trabalhando as concepes alternativas, de Instrumentao para o Ensino de Qumica II). Um exemplo clssico o experimento da queima da vela, utilizado para trabalhar a diferena entre fenmeno fsico e qumico ou reaes de combusto. O exemplo que vamos apresentar se apia no modelo de ensino baseado na mudana conceitual como proposta de oposio ao modelo tradicional (reveja a disciplina de Instrumentao para o Ensino de Qumica I). Como sinalizamos em outras aulas do nosso curso, desde a dcada de 70 para c que a investigao em didtica das cincias sinaliza crticas a este modelo de ensino. Assim, uma proposta o professor ter, na primeira aula, uma conversa informal com os estudantes da 1 srie do ensino mdio, a fim de esclarecer a metodologia, os objetivos e a importncia da atividade a ser realizada. Explicar tambm as atividades experimentais, o cuidado com os materiais utilizados e conhecer algumas opinies e experincias cotidianas deles (os estudantes) sobre fenmeno fsico e qumico, j que encontramos caracterizada na literatura algumas das concepes alternativas dos estudantes (reveja a aula 4 Concepes alternativas dos estudantes, de Instrumentao para o Ensino de qumica II). Esta seqncia de atividades ou unidade didtica (reveja as aulas 14 Organizao e seqncia das atividades em uma unidade didtica e 15 O ensino utilizando projetos em cincia, tecnologia e sociedade, de Instrumentao para o Ensino de Qumica I) pode ser permeada de atividades de ensino que envolva procedimentos de observao, argumentao, elaborao de hipteses, entre outros. Os alunos podero ser organizados em grupos, de 3 ou 4 componentes, para responder a um questionrio para assinalar situaes com fenmenos fsicos e qumicos ou ainda solicitar que apresentem exemplos desses fenmenos ou que desenhem (lembre-se que temos diferentes instrumentos para conhecer as opinies dos estudantes reveja a aula 5 Reexes sobre a aula expositiva, de Instrumentao para o Ensino de Qumica I). Cada grupo de estudantes apresentar seus exemplos para o restante da turma, que podem ser colados em uma cartolina ou papel madeira. A partir de ento, possvel propor
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que cada grupo argumente porque esse ou aquele fenmeno caracterizado como fsico ou qumico. O argumento visa encontrar as razes ou condies pelas quais acontecem os fatos, processos ou fenmenos. Est relacionado com a habilidade de encontrar as relaes e co-relaes entre eventos, situando as conexes entre o estado das coisas e suas causas. A partir da concordncia da turma sobre os exemplos de fenmenos fsicos e qumicos, o professor pode apresentar o questionamento se a queima da vela um fenmeno fsico ou qumico (caso no tenha surgido entre os exemplos apresentados pelos estudantes). Em outra atividade, realizar o experimento para que possam observar (lembre-se que discutimos o procedimento observar na aula 1 Observando bservando processos e fenmenos no trabalho experimental, de Instrumentao para o Ensino de Qumica IV). Este experimento um exemplo clssico do paralelismo entre as concepes histricas da cincia e as opinies dos estudantes. Alm disso, durante dcadas muitos alunos e professores acreditaram que era possvel determinar o teor de oxignio do ar atravs da combusto da vela. Na revista Cincia Hoje de abril de 2000, foram apresentados alguns erros histricos presentes nos livros didticos, dando destaque a alguns que so aprendidos na escola. Um deles a clssica experincia da vela colocada em um prato com gua e um copo emborcado. Ao apagar a vela, a gua presente no prato entrava no interior do copo, conforme a fotografia a seguir.

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Segundo o artigo da revista, todos os livros com essa experincia apresentavam a explicao de que a gua ocupava o lugar do oxignio que teria sumido. Esse sumio se dava pelo consumo do oxignio atmosfrico. Havia livros que sugeriam aos estudantes para calcularem o volume ocupado pela gua como forma de constatar que a gua ocupava cerca de 20% do volume ocupado pelo ar, concluindo assim que seria essa a proporo de oxignio presente no ar atmosfrico. Entretanto, no perodo de Lavoisier (1743-1794) j se sabia que essa explicao estava errada. Uma forma de o professor demonstrar que a explicao est errada colocar um copo aquecido sobre uma vela apagada, e aps seu resfriamento, a gua passa a ocupar os mesmos 20%. Cabe ressaltar que o copo aquecido no ir consumir o oxignio. A entrada de gua no copo observada por outra causa: a contrao do volume do ar resfriado pelo contato com o vidro.
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Baseando-se nisso, que propomos a discusso desse experimento com os estudantes da 1 srie do ensino mdio ou do 9 ano do ensino fundamental. O professor pode iniciar realizando o experimento que ilustramos sobre a vela, questionando aos alunos como, por exemplo: O que aconteceu com a cera da vela? O que aconteceu com o ar do recipiente? Do que era feita a chama da vela? Por que a vela apaga? Por que, ao apagar a vela, o nvel de gua sobe dentro do copo? A investigao nos sinaliza que os estudantes apresentam diferentes argumentos explicativos sobre o fenmeno da combusto (GALIAZZI et al, 2005) como, por exemplo, o desaparecimento de uma substncia para que o lquido ocupe o lugar; que a cera no participa da reao qumica e no consideram a dissoluo do gs carbnico na gua. O professor pode levar os estudantes a questionarem seus argumentos (que representam as explicaes/concepes sobre o fenmeno da combusto da vela). Para tanto, possvel utilizar outra atividade experimental colocando uma pequena quantidade de palha de ao embebido em vinagre (retirando o excesso do vinagre) em um tubo de ensaio e emborcado em um bquer com gua. Aps algum tempo (mais ou menos 20 minutos), observa-se que a gua entra no interior do tudo de ensaio. Pode-se observar a oxidao do ferro (contido na palha de ao) a partir da evidencia de mudana de colorao, o que significa o consumo do oxignio pela reao.

Discusso
Esta seqncia baseada no artigo de Galiazzi et al (2005).

1.

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1 2

Apresente uma proposta para orientar os estudantes a observar os trs experimentos. Procure em dois livros didticos do ensino fundamental a explicao apresentada para o experimento da vela. Elabore um texto argumentando as implicaes das explicaes apresentadas nesses livros para a formao do estudante.

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Atividade 2

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sua resposta

2.

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Segundo Toulmin (1958), aprender a formular argumentos implica necessariamente no desenvolvimento de habilidades cognitivas, metacognitivas e cognitivo-lingusticas. As habilidades cognitivas envolvem a inferncia, a deduo e a induo. As habilidades cognitivo-lingusticas referem-se elaborao de proposies e de conceitos e, as habilidades metacognitivas envolvem a auto-regulao e autoconstruo dos conceitos. Os argumentos podem ser de diferentes tipos, como se mostra no quadro abaixo:

Racionais

Baseado em idias e verdades aceitas pela cincia As substncias apresentam fortes interaes entre suas partculas

De fato

Baseado em provas observveis A substncia se dissolve em gua.

De autoridade

Baseados na opnio de um cientista de reconhecido prestgo. para bohr a energia de eltron no tomo consatante.

Em sala de aula, os estudantes geralmente devem argumentar em duas situaes diferentes, por exemplo, quando so orientados a argumentar suas respostas: Eu penso que...; Penso dessa forma, levando em conta...; Minha resposta se fundamenta em.... Ou quando devem argumentar uma afirmao do professor, de um livro ou de outro colega. Concordo com o dito, por que...; Afilio-me a essa considerao, por que...; O dito correto, considerando-se que.... Uma das sugestes para se trabalhar na sala de aula utilizar o jri simulado. A argumentao expressa-se no discurso argumentativo, no texto argumentativo e uma habilidade que articula vrios passos. Dessa forma, a argumentao tem uma estrutura que pode ser representada como:
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Que apelam aos sentimentos do destinatrio

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negociao, poder, etc.

Figura 1 Tipos de argumentos

Argumentos

De exemplificao

Baseados em exenplos concretos

como por exemplo, o Cloreto de Sdio.

Com os argumentos se mostra tolerncia, disposio

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Introduo - se expes de forma breve e concisa o tema/ou frase que se vai defender, explicando as vantagens e a importnciado mesmo.

Corpo do discurso - Argumentao em si, se sustenta, se justifica a favor Estrutura do discurso argumentativo ou contra, segumdo seja o caso, se fornecem exemplos, se d testemunho, exemplo, etc.

A concluso - Nela se fecha o tema, atravs de uma sintese que afirma a tese e se fornecem recomendaes.

Figura 2 Estrutura geral do discurso argumentativo

O emissor, ou seja, a pessoa que argumenta deve: reconhecer a existncia de opinies diferentes sobre o tema; definir o ponto de vista prprio e identificar outros diferentes; identificar o destinatrio e prever suas opinies; selecionar justificativas adequadas ao destinatrio e saber fazer concesses face s razes do destinatrio. Os textos argumentativos podem apresentar uma srie de elementos, ou melhor, de argumentos que apiam a argumentao, tais como: dados, justificao, fundamentao, argumentao, vantagem, inconveniente, comparao, concluso e exemplificao. Vamos ver o que cada um deles significa.

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a) b) c) d) e)

Dados: so os fatos ou fenmenos que constituem a afirmao na qual se estrutura o texto argumentativo, sendo utilizados para justificar e validar uma afirmao. Justificao: a razo principal do texto que permite passar dos dados concluso. uma tese que valida ou refuta a tese central. Fundamentao: o conhecimento bsico de carter terico necessrio para aceitar a autoridade da justificao.

Argumentao: a distino entre justificao e argumentao que o texto procura dar razes ou argumentos, mas a justificao s legitima a conexo entre a afirmao inicial e a concluso. Os argumentos so razes que se constroem de forma retrica com relao a outros aspectos que do mais fora e critrios para a validao do conjunto da argumentao. Os trs tipos de argumentos ou razes que formam parte do texto so: a vantagem, o inconveniente e a comparao. Vantagem: um comentrio implcito que refora o texto principal. o argumento mais fcil de formular porque destaca os elementos positivos da prpria teoria.

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f) g) h)
Inconveniente: um comentrio implcito que mostra as circunstncias de desvantagem. Comparao: uma fuso dos dois anteriores, na qual aparece outra vantagem da prpria argumentao que questiona a validade de outros. Concluso: o valor final que se deseja assumir a partir da tese inicial, e segundo as condies que incluem os diferentes argumentos. Proposio que se deseja provar e que se deduz das premissas. a tese que se estabelece posterior ao julgamento. Exemplificao: a relao entre a cincia e a vida no cotidiano. Proposio (h) Vejamos um exemplo de texto argumentativo e as categorias que acabamos de discutir:

i)

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O uso de catalisadores um princpio da indstria qumica moderna. Porque com os catalisadores se aumenta a produo, uma vez que eles diminuem a energia de ativao do complexo ativado e aumenta a velocidade da reao. Dessa forma, elimina-se a possibilidade de um processo lento. Mas, outra forma de aumentar a velocidade da reao geralmente aumentando a temperatura, mas esse procedimento pode afetar a espontaneidade do processo, como, por exemplo, em reaes espontneas a baixas temperaturas. Em concluso, o uso de catalisadores uma boa tcnica para se aumentar a produo, porque aumenta a velocidade da reao qumica, diminuindo o custo do processo e que, graas a isso, podemos dispor de substncias, como fertilizantes para as plantaes dos agricultores.

O uso de catalisadores um princpio da indstria qumica moderna (dados) Porque com os catalisadores se aumenta a produo (justificao) Uma vez que eles diminuem a energia de ativao do complexo ativado e aumenta a velocidade da reao (fundamentao) Dessa forma, elimina-se a possibilidade de um processo lento (vantagem) Mas, o uso de catalisadores (inconveniente) Outra forma de aumentar a velocidade da reao geralmente aumentando a temperatura, mas esse procedimento pode afetar a espontaneidade do processo, como, por exemplo, em reaes espontneas a baixas temperaturas (comparao)

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Em concluso, o uso de catalisadores uma boa tcnica para se aumentar a produo, porque aumenta a velocidade da reao qumica, diminuindo o custo do processo (concluso) E que, graas a isso, podemos dispor de substncias, como fertilizantes para as plantaes dos agricultores (exemplificao)

Ao tentar identificar cada um dos elementos, observamos que: Segundo Chion et al (2005, p. 2), a argumentao cientfica tem quatro componentes:

4.

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A componente pragmtica pragmtica a argumentao se produz num contexto, no qual se adqua e no qual toma sentido.

Segundo esse modelo, numa argumentao, a partir de dados obtidos ou fenmenos observados, justificados de forma relevante em funo de razes fundamentais no conhecimento cientfico aceito, podem ser estabelecidas uma afirmao ou uma concluso. Essa afirmao pode ter o apoio dos qualificadores modais e dos refutadores ou excees. Esse modelo possibilita, na prtica pedaggica, reetir com os alunos sobre a estrutura argumentativa e esclarecer suas partes, destacar a importncia das relaes lgicas que se deve estabelecer entre elas, a qual facilita a meta-reexo.

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3.

A componente retrica argumentar sempre supe a vontade de persuadir ao interlocutor, de mudar o status que o conhecimento tem.

2.

A componente lgica o texto argumentativo possui uma rica e complexa estrutura sinttica, capaz de ser formalizada em diversos tipos de raciocnio: dedutivos, causais, funcionais etc.

1.

A componente terica a argumentao apia-se num modelo terico que serve como referncia ao processo explicativo.

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Atividade 3
1 2
Elabore um texto argumentativo sobre um assunto da Qumica, a fim de convencer sobre a importncia de sua tese. Identifique no texto e classifique os diferentes argumentos usados. Planeje uma situao de ensino para trabalhar com os estudantes o procedimento de argumentar numa aula de Qumica ou no trabalho experimental, considerando:

a) b) c) d) e)

tema objetivos

recursos didticos

Leituras Complementares
DOLZ, Joaquin; PASQUIER, Auguste. Argumentar para convencer: una sequencia didctica para el primer ciclo de la educacin secundaria obligatoria. Navarra: Grficas Ona, 2003. No livro, apresentam-se os fundamentos da argumentao como elemento da comunicao na sala de aula. Os autores apresentam vrias seqncias didticas, como propostas para o ensino da argumentao no Ensino Mdio. CAPPECHI, de Morais Maria Cndida. Argumentao numa sala de fsica. In: CARVALHO, Ana Maria Pessoa de (Org.). Ensino de cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Pioneira Thomson Learnig, 2004. p. 59 - 76. Embora refira-se aos contedos da Fsica, no captulo do livro, a autora discute e exemplifica a importncia da argumentao na aprendizagem das cincias. Mostra-se uma experincia, na sala de aula de Fsica, que visualiza uma estratgia para ensinar os estudantes a argumentar.
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controle da aprendizagem.

estratgias de ensino: o que devem fazer os estudantes?; o que deve fazer o professor?

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Resumo
Na aprendizagem da Qumica, argumentar significa a justificativa de alguma idia inicial de um trabalho experimental, na elaborao de um texto com a finalidade de convencer algum em relao a um fenmeno ou procedimento. uma habilidade importante para se trabalhar teorias divergentes ou temticas que ainda no formam parte da Cincia estabelecida ou em resultados diferentes na soluo de uma situao-problema. Aprender a argumentar depende dos mtodos e procedimentos de ensino. Quando os estudantes participam da formao dos conceitos, na apropriao produtiva (ativa) do conhecimento e na busca de informaes, podem aprender a tomar posies, defender seus pontos de vista, ou seja, aprender a argumentar. O ensino reprodutor, baseado na memorizao no possibilita esse tipo de aprendizagem. Os estudantes podem aprender a argumentar sua filiao ou conformidade com uma idia, um ponto de vista, fornecer as razes do seu comportamento, seus sentimentos, seus valores e atitudes. Dessa forma, que se prepara os estudantes para a vida, como parte da aprendizagem dos contedos da Qumica no Ensino Mdio.

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Auto-avaliao
Qual a importncia da aprendizagem da argumentao na sala de aula e no trabalho experimental de Qumica? Diferenciar argumentao de explicao e de justificao. Leia o trecho a seguir e classifique os tipos de argumentos apresentados
Bioqumica possui, como objetivo bsico, mostrar como molculas destitudas de vida conseguem interagir entre si e perpetuar a vida como se conhece, isto , mostrar em termos qumicos a vida em suas diferentes formas. Entretanto, embora a Bioqumica seja por si s uma rea interdisciplinar, e tenha potencial para ser utilizada no ensino de Qumica, ainda pouco explorada pelos professores de Qumica no Ensino Bsico (FRANCISCO JUNIOR; FRANCISCO, 2006, p. 12).

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Referncias
BIZZO, N. M. V. Falhas no ensino de cincias. Revista Cincia Hoje, n. 159, p. 27-31, 2000. CHION, Revel et al. Estudios sobre la enseanza de la argumentacin cientfica escolar. Enseanza de las Ciencias, 2005. Nmero extra. DUSCHL, R. La valoracin de argumentaciones y explicaciones: promover estrategias de retroalimentacin. Enseanza de las Ciencias, v. 16, n. 1, p. 3 201, 1998. FRANCISCO JUNIOR, W. E.; FRANCISCO, W. Protenas: hidrlise, precipitao e um tema para o ensino de qumica. Qumica Nova na Escola, p. 12-16, 2006. GALIAZZI, M. C. et al. Uma sugesto de atividade experimental: a velha vela em questo. Revista Qumica Nova na Escola, n. 21, p. 25 - 28, 2005. JIMNEZ, Aleixandre; PILAR, Maria. Comunicacin y lenguaje en la clase de Ciencias. In: PILAR, Maria; JIMNEZ, Aleixandre (Coord.). Ensear ciencias. Barcelona: Gra, 2003. p. 55 - 72. ______. Argumentacin en el laboratorio de fisica. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FSICA, 6., 1998, Florianpolis. Atas... Florianpolis, 1998. LPEZ Lpez, Mercedes. Saber ensear a describir, definir, argumentar. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1990. MRQUEZ BARGALL, Conxita. Aprender ciencias a travs del lenguaje. Educar, p. 27 38, abr./jun. 2005. REVEL CHION, A et al. Estudios sobre la enseanza de la argumentacin cientifica escolar. Enseanza de las Ciencias, p. 1 5, 2005. Nmero Extra. SANMART, N. Ensear a elaborar textos cientficos en las clases de ciencias. Alambique, n. 12, p. 51 61, 1997. ______. El Lenguaje y la experimentacin, en las clases de Qumica. Educacin Abierta: aspectos didcticos de fsica y qumica, Zaragoza: Editorial: ICE Universidad de Zaragoza, n. 163, p. 183 - 202, 2003. TOULMIN, S. The use of argument. Cambridge: Cambridge University Press, 1958.

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Anotaes

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Instrumentao para o Ensino de Qumica IV QUMICA

EMENTA Desenvolvimento de material instrucional prprio e conhecimento de vrias atividades experimentais relacionadas com a vida e a energia.

AUTORES

Isauro Beltrn Nez Mrcia Gorette Lima da Silva

AULAS
01 Observando processos e fenmenos no trabalho experimental 02 Descrevendo e explicando processos e fenmenos na aprendizagem de Qumica 03 Operacionalizar variveis e definir hipteses: o estudo experimental na cintica qumica 04 Ensinando a medir em atividades experimentais 05 Construir e interpretar grficos no trabalho experimental 06 Ensinar a argumentar nas aulas de Qumica 07 A comunicao cientfica e a atividade experimental 08 Uma proposta sistematizada para o conhecimento cotidiano 09 Propriedades e aplicaes das substncias: uma proposta de atividade experimental 10 Atividades experimentais para trabalhar alguns conceitos qumicos e procedimentos
Impresso por: 2 Semestre de 2008