COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Ingls I Reiniciando Primer Semestre

HORAS: 5 CRDITOS: 10 CLAVE: 701

Agosto, 2012

NDICE

Contenido Presentacin............................................................................................................................................................................................. Ubicacin de la asignatura........................................................................................................................................................................ Intencin de la materia y de la asignatura................................................................................................................................................ Enfoque...................................................................................................................................................................................................... Bloque temtico I. HACIENDO AMISTADES ............................................................................................................................. Bloque temtico II. INFORMACIN PERSONAL (1)......................................................................................................................... Bloque temtico IIIINFORMACIN PERSONAL (2)................................................................................................................................... Bloque temtico IV. HBITOS Y RUTINAS (1)....................................................................................................... Bloque temtico V. HBITOS Y RUTINAS (2).............................................................................................................................................. Bloque temtico VI. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS............................................................................................................... ANEXOS.................................................................................................................................................................................................... Crditos..................................................................................................................................................................................................... Directorio...... 3 3

Pgina

11 11 14 19 24 27 30 34 40 43 44

PRESENTACIN La elaboracin de un modelo de Programa de Estudios corresponde, de igual manera que el Plan de Estudios aprobado por la Junta Directiva para la Reforma Integral en el Colegio de Bachilleres, al tercer nivel de concrecin (Institucional) de acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco Curricular Comn; orienta las acciones para una prctica educativa correspondiente con el enfoque por competencias 1, donde se expresan los propsitos educativos y el tipo de aprendizajes que se pretende lograr en los estudiantes. El presente documento est integrado por tres apartados que resultan fundamentales para que el Programa de Asignatura cumpla su funcin de enlace entre la planeacin y la operacin acadmica y que implican: I. Prescripciones. Definen la orientacin del Programa de Estudios por Asignatura. II. Referentes conceptuales. Constituidos por cuatro elementos centrales que integran los ejes articuladores de los programas de estudio y orientan un mtodo propio del Colegio para desarrollar programas de estudio por competencias. III. Elementos didcticos. Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin; materiales de apoyo al aprendizaje y fuentes de informacin. I. Prescripciones Ubicacin de la asignatura La asignatura Ingls I, Reiniciando, forma parte de la materia de Ingls (rea de Formacin Bsica) y se ubica en el primer semestre del Plan de Estudios. La materia, junto con Taller de Lectura y Redaccin y Tecnologas de la Informaciny la Comunicacin, conforman el Campo Disciplinario denominado Lenguaje yComunicacin. Las competencias de este campo implican la capacidad de los estudiantes para comunicarse efectivamente en el [sic] espaol y, en lo esencial en una segunda lengua, en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos, entre ellos los informticos.2 El programa de estudio,Ingls I, Reiniciando, tiene una carga horaria de cinco horas por semana, esto es, 90 horas al semestre. Tiene como antecedente la Materia de Ingls del Nivel Medio Bsico. A la vez, se relaciona transversalmente con las asignaturas de las materias de Taller de Lectura y Redaccin y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin del Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres, como se muestra a continuacin:

Esquemas integrados de saberes o atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) para el logro de desempeos relevantes, la realizacin exitosa de tareas o la resolucin de problemas especficos en situaciones comunes de la vida diaria de manera racional, informada y estratgica. (Modelo Acadmico, pg. 31. 2009).
2

Modelo Acadmico. Secretara General. Direccin de Planeacin Acadmica. Colegio de Bachilleres. Mayo 25, 2009.

CAMPO

1 SEM.
Ingls I Reiniciando

2 SEM.
Ingls II Socializando TIC II Ofimtica sinrgica TLR II Habilidades comunicativas Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biologa I La vida en la Tierra I

3 SEM.
Ingls III Levantando el vuelo TIC III Relacin e interpretacin de datos Literatura I Literatura y comunicacin Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor Biologa II La vida en la Tierra II

4 SEM.
Ingls IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Literatura II Literatura y comunicacin integral Fsica III Teoras del universo fsico Ecologa El cuidado del ambiente Qumica I Recursos naturales Matemticas IV El tringulo y sus relaciones CS II Problemas sociales de mi comunidad

5 SEM.
Ingls V Nuestro mundo

6 SEM.
Ingls VI La sociedad del conocimiento

rea de Formacin Bsica

LENGUAJE Y COMUNICACIN

TIC I Recorriendo la autopista de la informacin TLR I Intencin comunicativa de los textos Geografa El mundo en que vivimos

rea de Formacin Especfica

CIENCIAS EXPERIMENTALESNATURALES

Qumica II Nuevos materiales Matemticas V

Qumica III Qumica en la industria Matemticas VI

MATEMTICAS

Matemticas I Solucin de problemas reales Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Filosofa I Filosofa y construccin de ciudadana Esttica I Apreciacin artstica I Actividades fsicas y deportivas I

Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas Historia II Mxico: de la Revolucin a la Globalizacin Filosofa II Filosofa y formacin humana Esttica II Apreciacin artstica II Actividades fsicas y deportivas II

Matemticas III Representaciones grficas CS I Anlisis de mi comunidad

CIENCIAS SOCIALES

ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofa III Argumentacin filosfica

ESEM II Conociendo el mundo Filosofa IV Problemas filosficos contemporneos

DESARROLLO HUMANO

rea de Formacin Laboral

Bloque Temtico I Haciendo Amistades

INGLS I, REINICIANDO

Bloque Temtico II Informacin personal (1)

Bloque Temtico III Informacin personal (2)

Bloque Temtico IV Hbitos y Rutinas (1)

Bloque Temtico V Hbitos y Rutinas (2) Bloque Temtico VI Recomendaciones y Sugerencias

-Presentarse a s mismo. -Identificarse a s mismo y a otras personas. -Solicitar y proporcionar informacin personal (lugar de origen). -Comunicarse en el aula. -Saludar a un conocido. -Presentar a terceras personas. -Deletrear. -Mencionar la nacionalidad propia y de otras personas. - Comunicarse dentro/fuera del aula. -Decir la hora. -Despedirse de alguien. - Solicitar y proporcionar informacin personal (nmero telefnico). -Expresar fechas. -Solicitar y proporcionar la hora. -Solicitar y proporcionar fechas. (1) -Expresar informacin personal propia. -Expresar intereses y gustos propios. - Solicitar y proporcionar la confirmacin de informacin personal. (1) -Expresar informacin personal de terceras personas. -Expresar intereses y gustos de terceras personas. -Solicitar y proporcionar la confirmacin de informacin personal. (2) -Solicitar y proporcionar informacin personal bsica. -Solicitar y proporcionar fechas. (2) -Expresar pertenencia. (1) -Expresar ocupaciones. -Expresar pertenencia. (2) -Preguntar y responder sobre los miembros de la familia. -Describir caractersticas de las personas. -Expresar hbitos. -Expresar rutinas. -Solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos. -Expresar caractersticas. - Expresar hbitos y rutinas propias y de otras personas. -Preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas. -Expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades. -Solicitar y proporcionar informacin sobre rutinas. - Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad. -Expresar recomendaciones y sugerencias.

II. Referentes conceptuales Competencias Genricas Las competencias genricas que articulan y dan identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las q ue todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.3 Las competencias genricas para el bachillerato son once y se agrupan en torno a seis categoras. Cada competencia cuenta con un nmero determinado de atributos. Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP. Diario Oficial de la Federacin. Octubre, 2008.

Competencias Disciplinares Estas competencias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en contextos especficos, el conocimiento organizado en disciplinas. Las competencias disciplinares se utilizan en la solucin de problemas especficos o en explicaciones de la realidad cotidiana desde marcos cientficos, humanistas y tecnolgicos. A continuacin se enlistan las doce competencias disciplinares bsicas del campo de conocimiento denominado Lenguaje y Comunicacin, al que pertenece la materia de Ingls. Las competencias 10 y 11 se refieren de manera especfica a esta materia.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta lospropsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas4 El Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas es parte del proyecto de poltica lingstica del Consejo de Europa. Proporciona una base comn para la elaboracin de programas de idiomas, orientaciones curriculares, exmenes, libros de texto, etc. en toda Europa. Sus contenidos explicitan lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de idiomas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, as como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. El Marco define tambin niveles de dominio de la lengua que permiten apreciar el progreso de los alumnos en cada etapa del aprendizaje y a lo largo de su vida. El MCERI contribuye a fomentar la cooperacin internacional en el rea de las lenguas modernas, alfacilitar el reconocimiento mutuo de las certificaciones obtenidas en diferentes contextos de aprendizaje. En el MCERI se establecen seis niveles de dominio del idioma.

http://www.infoidiomas.com/examenes/marco.asp

El Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas

C2 Maestra 1000-1200 hrs de estudio C1 Dominio Operativo Eficaz 700-800 hrs de estudio B2 Avanzado 500-600 hrs de estudio B1 Umbral 350-400 hrs de estudio A2 Plataforma 180-200 hrs de estudio A1 Acceso 90 horas de estudio Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sea en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontneamente con gran fluidez y con un grado de precisin que le permite diferenciar pequeos matices de significado, incluso en situaciones de mayor complejidad. Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos con un alto nivel de dificultad, as como reconocer en ellos sentidos implcitos. Sabe expresarse con fluidez y espontaneidad sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas complejos, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto. Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que tratan de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de entretenimiento. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente, relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios de informacin sencillos y directos, sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.

Interrelaciones entre competencias genricas, disciplinares bsicas y el MCERI En la materia de Ingls, a la interrelacin de los elementos constitutivos tanto de las competencias genricas como de las disciplinares, se articulan elementos lingsticos de una tercera fuente: el MCERI. Esto hace posible la estructuracin de un primer nivel de saberes integrados (informacin, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes), los cuales, a su vez, proporcionarn los elementos para la integracin de los NcleosTemticos conformados con la finalidad de dar respuesta a problemas de la realidad del estudiante. La vinculacin de competencias puede ser de dos tipos: directa o indirecta. Las dos competencias disciplinares y la competencia genrica nmero 4, correspondiente a la categora Se expresa y se comunica, se interrelaciona de manera directa dado que la naturaleza de los elementos que las conforman permite una vinculacin directa. La interrelacin indirecta es la que se establece entre las dos competencias disciplinares y las competencias genricas nmeros 1, 4, 5, 7, 8 y 10 ya que estas ltimas se vinculan ms que con los aprendizajes de la disciplina, con las acciones realizadas durante el proceso enseanza aprendizaje, como puede constatarse en las secuencias didcticas. 8

Usuario Bsico

Usuario Independiente

Usuario Competente

Interrelaciones

COMPETENCIAS GENRICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS y contenidos

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones o problemas a partir de mtodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida;

8. participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

del MCERI Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Comprende y utiliza expresiones bsicas para solicitar y proporcionar informacin propia y de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hbitos, rutinas y su ubicacin en un entorno urbano.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Como resultado de esta interaccin al trmino del programa el alumno se habr iniciado en: el uso del idioma ingls comprendiendo y utilizando expresiones bsicas para solicitar y proporcionar informacin propia y de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hbitos, rutinas y su ubicacin en un entorno urbano. el desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas, metacognitivas (hacindose consciente de sus fortalezas y debilidades) y actitudes favorables que lo capacitarn para el aprendizaje autnomo. el desarrollo de estrategias para el trabajo colaborativo orientado a la adquisicin de nuevos aprendizajes o a la realizacin de proyectos relacionados con la comunicacin o cualquier otra ndole. el uso de los recursos informticos en apoyo a su aprendizaje del ingls. el desarrollo de estrategias que le permitirn integrarse a la sociedad como miembro activo, con un manejo til del ingls, mediante de una actitud de respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores y prcticas sociales.

Problemticas situadas En la materia de Ingls, una problemtica situada generalmente constituye un grupo de problemas de comunicacin con una temtica comn que se ubica en un contexto especfico. Este contexto puede ser de naturaleza social, acadmica o laboral. Ncleos Temticos En la materia de Ingls, constituyen agrupaciones de temas derivados de las interrelaciones de competencias y de los desempeos del MCERI, pero a un nivel mayor de desagregacin, relacionados por un tpico comn orientado a la solucin de una problemtica comunicativa. Niveles de Desempeo En congruencia con la intencin tanto de la materia como de la asignatura, el criterio fundamental para la evaluacin de los desempeos lo constituye la comunicacin. Si la comunicacin no se logra, invariablemente el desempeo se considera Insuficiente. Si sta se logra, entonces el nivel se determina en funcin de la calidad de la misma, clasificndose con los rubros Suficiente, Bueno y Excelente. Al trmino de cada Bloque Temtico se anexa una tabla que determina los desempeos esperados del estudiante. Si el docente juzga pertinente contar con descripciones an ms detalladas para aspectos relacionados con la evaluacin de procesos, por ejemplo, puede obtenerlas en el apartado de DestrezasLingsticas. A continuacin se presenta un concentrado de los Niveles de Desempeo de toda la asignatura. Su objeto es por una parte, facilitar una visin global de todos los desempeos esperados del estudiante en la asignatura y por otra, proporcionar los elementos para el diseo de instrumentos de evaluacin en las modalidades presencial y no-presencial. Niveles de Desempeo de la asignatura
Excelente Logra establecer una interaccin comunicativa eficaz aunque a nivel bsico, mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas (expresin oral y escrita, comprensin auditiva y de lectura) con las siguientes caractersticas: se expresa con una pronunciacin y redaccin comprensibles y con errores ocasionales de gramtica, mediante textos orales y escritos congruentes con la situacin comunicativa, esto es, considerando al interlocutor/lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, sobre temas relacionados con informacin propia y de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hbitos y rutinas y su ubicacin dentro de un entorno urbano. Comprende asimismo, ideas generales y especficas en conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas. Bueno Logra establecer una interaccin comunicativa til, a nivel bsico, mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas (expresin oral y escrita, comprensin auditiva y de lectura) con las siguientes caractersticas: se expresa mediante textos orales y escritos congruentes con la situacin comunicativa, con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica pero que no obstaculizan la comunicacin sobre temas relacionados con informacin propia y de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hbitos y rutinas y su ubicacin dentro de un entorno urbano. Comprende asimismo, ideas generales y especficas en conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas.

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Suficiente Logra establecer una interaccin comunicativa aceptable, a nivel bsico, mediante la integracin, de las cuatro destrezas lingsticas (expresin oral y escrita, comprensin auditiva y de lectura) con las siguientes caractersticas: se expresa en forma entrecortada y con errores muy frecuentes de pronunciacin y de gramtica, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje si repite lo que dice y si su interlocutor est dispuesto a ayudar, en temas relacionados informacin propia y de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hbitos y rutinas y su ubicacin dentro de un entorno urbano Comprende asimismo, ideas generales y especficas en conversaciones y narraciones orales (si su interlocutor habla despacio, con claridad y en lengua estndar) y escritas de nivel bsico, relacionadas con los mismos temas. Insuficiente No logra establecer una interaccin comunicativa bsica. Expresa oralmente y por escrito slo algunas palabras y enunciados o frases fijas y sencillas, aisladas, que no logra articular para expresar un mensaje coherente, sobre temas relacionados indistintamente con informacin propia y de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hbitos y rutinas y su ubicacin dentro de un entorno urbano. Comprende asimismo slo algunas ideas aisladas, que no articula entre s ni con el contexto general, en conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas, an cuando su interlocutor est dispuesto a ayudar.

III. Elementos didcticos Intencin de la materia Involucrar al estudiante en una experiencia de aprendizaje integradora, para que a travs de la resolucin de una serie de problemticas comunicativas, mediante trabajo individual y colaborativo, y con apoyo de materiales bibliogrficos, audiovisuales y de las Tecnologas de la Informacin de la Comunicacin (TIC) alcance al trmino de los seis semestres del bachillerato, un dominio de ingls equivalente al Nivel A2+ del Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas (MCERI). Este nivel ser extensivoa las cuatro destrezas lingsticas: comprensin auditiva y de lectura, expresin oral y escrita, y le permitir utilizar el idioma para lograr una comunicacin relevante y eficiente en los mbitos personal, acadmico y laboral. Asimismo, a la par de su proceso de aprendizaje disciplinar desarrollar habilidades, estrategias cognitivas y metacognitivas, actitudesy valores que lo capacitarn para desempearse con eficacia en situaciones de la vida real que trasciendan al aspecto puramente comunicativo y que faciliten su integracin a la sociedad. Intencin de la asignatura Crear las condiciones, mediante el trabajo individual y colaborativo, y con apoyo de materiales bibliogrficos, audiovisuales y de las TIC, para que el estudiante desarrolle a la par de sus habilidades estrategias cognitivas, metacognitivas y actitudes favorables para su aprendizaje, la capacidad para interactuar comunicativamente a un nivel bsico. Su mbito comunicativo en este nivel se limitar a situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo y expresando tanto en forma oral como escrita, informacin propia y de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hbitos y rutinas y su ubicacin dentro de un entorno urbano. Para este propsito el estudiante recurrir a frases fijas de uso cotidiano y enunciados muy sencillos. Enfoque En este programa la seleccin y estructuracin de los aprendizajes con el propsito de ser enseados, se basa en dos enfoques:

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a) Enfoque disciplinario La perspectiva terica que orienta la seleccin y secuencia temtica de la disciplina es el enfoque comunicativo; si bien se ha implementado a la luz de nuevas tendencias que consideran que el lenguaje, adems de su funcin esencialmente comunicativa, como soporte del pensamiento, apoya los procesos cognitivos y de reflexin. Esta visin del lenguaje lo convierte en una herramienta que permite al individuo interactuar comunicativamente con sus congneres, comprender la realidad que le rodea e integrarse a la sociedad b) Enfoque didctico La perspectiva terica que orienta la forma en que se espera que el docente ensee y los alumnos aprendan, se deriva de la postura pedaggica sustentada en el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres5. Esta postura integra teoras de aprendizaje de orientacin constructivista, de la enseanza centrada en el aprendizaje y nociones generadas a partir de la educacin basada en competencias. Con la finalidad de explicitar los roles de mediador y de constructor que se espera que asuman el docente y el alumno respectivamente bajo estos enfoques, se ha optado por un Marco Metodolgico basado en los principios tericos del Aprendizaje a travs de la Experiencia6 muy semejante al utilizado en el sistema de enseanza media, a partir del cual es posible derivar diversas metodologas para conducir el proceso enseanza aprendizaje en el aula. Este marco, adems de facilitar la articulacin de conocimientos de la escuela secundaria con los del bachillerato, facilita tambin la integracin de diversos principios tericos derivados de la postura pedaggica del Colegio; a travs del proceso enseanza aprendizaje, posibilita el desarrollo interrelacionado de las competencias disciplinares y las competencias genricas y apoya, ms no limita al docente, sugirindole un rumbo a seguir, pero permitindole desarrollar su propia ruta o metodologa acorde con las necesidades de sus alumnos y su estilo de enseanza. De esta forma el profesor decide cmo ensear de acuerdo a los requerimientos de su contexto educativo y considerando su propia formacin pero cuenta con un apoyo para enriquecer y fundamentar su metodologa con elementos tericos derivados de la investigacin internacional en el campo de la enseanza.

5 6

Modelo Acadmico. Secretara General. Direccin de Planeacin Acadmica. Colegio de Bachilleres. Mayo 25, 2009 Kolb, D. Experiential Learning: Experience as the source of learning and Development. Prentice Hall. 1984.

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A continuacin se aprecia un modelo del proceso de aprendizaje a travs de la experiencia7.

EXPERIENCIA CONCRETA EXPERIENCIA ACTIVA

OBSERVACIN REFLEXIVA

CONCEPTUALIZACIN

ABSTRACTA

Aqu se representa al aprendizaje como un proceso cclico que integra una fase de experienciaconcreta, esto es, la exposicin a informacin de la vida real seguida por una etapa de observacinreflexiva en la que el que aprende cuestiona la nueva informacin basndose en conocimientos previos, esto a su vez, lo conduce a una fase de conceptualizacinabstracta en la que intenta encontrar respuesta a los cuestionamientos realizando generalizaciones, sacando conclusiones o formulando hiptesis acerca de la nueva informacin. Finalmente llega a una etapa de experimentacinactiva, en la que pone a prueba la validez de sus hiptesis al utilizarlas en situaciones nuevas. Cabe sealar que la experiencia de aprendizaje en diferentes contextos, en realidad puede dar inicio en cualquiera de las cuatro fases del ciclo y que el proceso en su conjunto puede concebirse con ms precisin como una espiral. Por razones prcticas y para ilustrar en especfico el aprendizaje formal en el contexto del aula sin embargo, se acostumbra representarlo con el modelo aqu utilizado.

Ibd.

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BLOQUE TEMTICO I: Haciendo amistades Propsito del Bloque. Al final de este Bloque el estudiante podr comprender textos escritos y orales, relacionados con los siguientes tpicos: presentarse a s mismo y a terceras personas; saludar y despedirse de alguien; comunicarse dentro y fuera del aula; solicitar y proporcionar informacin personal y de terceras personas; solicitar y proporcionar fechas y horas; y expresar intereses y gustos personales. Asimismo, ser capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tpicos, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin comunicativa. Problemtica: Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano, oral y / o escrito, en el que se requiera tratar sobreinformacin personal y de terceras personas; saludos y despedidas; comunicacin dentro y fuera del aula; fechas y horas; y gustos e intereses personales,en una situacin comunicativa establecida entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio. Ncleo Temtico I Habilidades (Funciones) Presentarse a s mismo. Identificarse a s mismo y a otras personas. Solicitar y proporcionar informacin personal (lugar de origen). Comunicarse en el aula. Conocimientos (Elementos Gramaticales) Presente simple (1) Verbobe (I, you, he, she) Afirmativo, interrogativo Aspectos para reflexionar: Las diferentes formas del verbo be dependiendo del sujeto de la oracin. El uso del apstrofo para indicar la contraccin del verbo be, en oraciones afirmativas. El orden del sujeto con respecto al verbo, en la formulacin de preguntas. El uso de imperativos para comunicarse en el aula. Presente simple (2) Verbo be (You) Afirmativo, interrogativo. Producciones Modelo A: Hello. My names Maria. B: Hi. Im Pierre. A: Nice to meet you. B: Nice to meet you, too Im Bill. Hes Joe. Shes Jane. A: Where are you from Pierre? B: Im from Paris. What about you? A: Im from Mexico City. Vocabulario Open/close (your book/eyes, etc.), stand up, sit down, listen to, be (quiet), raise (your hand), go to (the board/ page ___), etc. Carga Horaria: 18hrs.

Saludar a un conocido. Presentar a terceras personas. Deletrear (nombres, acrnimos).

A: Hi, Jenny. B: Hi, Bill. A: Hows everything? B: Not bad. How are you? A: Pretty good, thanks. A: Good morning, Mrs. Jones. B: Good morning, Mr. Milton. A: How are you? B: Fine, thank you. And you? A: Just fine, thanks. A: Stefan, this is my friend Maria. B: Nice to meet you, Maria. A: Nice to meet you, Stefan.

El alfabeto. Saludos.

Aspectos para reflexionar: La abreviatura Ms. puede sustituir tanto a Miss como a Mrs. El uso adecuado de las expresiones formales e informales dependiendo del interlocutor.

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A: How do you spell Stefan? B: S-T-E-F-A-N. Mencionar la nacionalidad propia y de otras personas. Comunicarse dentro/fuera del aula. Presente simple (3) Verbobe (I, it) Afirmativo, negativo, interrogativo. Aspectosparareflexionar: El uso de expresiones fijas para preguntar sobre vocabulario desconocido en ingls. Hay que recordar que en esta etapa no es necesario explicar el verbo auxiliar do/does. Los gentilicios (Mexican, German, French, etc.) en ingls siempre inician con letra mayscula. Presente simple (4) Verbobe (It) Afirmativo. Aspectosparareflexionar: El uso del pronombre it y la expresin oclockpara referirse la hora. Presente simple (5) Verbobe (it) Afirmativo, interrogativo Aspectos para reflexionar: El uso del pronombre it y la preposicin on para expresar fechas. La forma comn de leer el nmero cero (oh) al decir la hora. Presente simple (6) Verbo be (I, you, he, she) Afirmativo, negativo, interrogativo Aspectos a reflexionar: El uso de be (no have) para expresar la edad. El uso de be en las respuestas cortas. A: Im from Veracruz. B: Oh, so youre Mexican. Im German. A: What does library mean? B: It means biblioteca. Nacionalidades. How do you say _____ in English? You say _____. / I dont know. Is it correct to say ________? Yes, it is./No, it isnt. / You say _____.

Decir la hora. Despedirse de alguien. Solicitar y proporcionar informacin personal (nmero telefnico). Expresarfechas. Solicitar y proporcionar la hora.

Its five oclock in the morning. A: Oh, Ive got to be going. See you later. B. Bye-bye. A: Whats your telephone number? B: Its 48529663. A: Mothers Day is on May 10th. B: In the United States its on the second Sunday in May. A: What time is it? B: Its 3:05 (Three-oh-five).

Nmeroscardinales. So long. Midnight, noon, am, pm. I dont have a phone. Das de la semana, meses del ao, st st nmeros ordinales (1 - 31 ).

Solicitar y proporcionar fechas. (1) Expresar informacin personal propia. Expresar intereses y gustos propios. Solicitar y proporcionar la confirmacin de informacin personal. (1)

A: When is New Years Day? B: Its on January 1st. Im Jane Miller. Im American. Im from Miami and Im 18. Im interested in music and the movies. My favorite singer is Shakira. A: Are you from Canada? B: Yes, I am. / No, Im not.

Music, dancing, computer games, reading, sports, movies.

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Actitudes Muestra inters en las actividades de la clase. Participa en actividades en parejas/equipo. Colabora con el trabajo de equipo. Muestra tolerancia ante los errores de los compaeros al usar el Ingls. Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el trabajo en parejas o en equipo. Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre la lengua materna (L1) y la lengua meta (L2). Entrega al profesor, para revisin, sus composiciones para su portafolio de evidencias en tiempo y forma.

Estrategias de Comunicacin Solicitar que su interlocutor repita algo. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Pedir que le deletreen una palabra. Deletrear palabras.

Elementos Culturales Por lo general, en las culturas angloparlantes: El apretn de manos se limita a ocasiones especiales y se reservan los abrazos slo para los miembros de la familia ms cercanos. Cuando se llega a un lugar en el que hay varias personas no es comn dar un saludo general.

Destrezas Lingsticas Reconocimiento

Lee y comprende textos cotidianos sencillos (fichas de identificacin, prrafos breves, dilogos escritos), que versan sobre los tpicos del bloque temtico (informacin personal y de terceras personas; saludos y despedidas; comunicacin dentro y fuera del aula; fechas y horas; y gustos e intereses personales). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, relacionadas con los temas del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso . -

Produccin
Redacta textos sencillos que versan sobre los tpicos del bloque temtico. Completa fichas de identificacin como los que se usan para abrir una cuenta de correo electrnico, etc. Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas platicando sobre los temas del bloque temtico. Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que se presenta ante otras personas. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin para presentarse ante otras personas. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, as mismo, la informacin generada por su interlocutor.

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Niveles de Desempeo Bloque Temtico I. Reiniciando Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las caractersticas correspondientes segn el nivel.
Comprensin Auditiva Comprende la mayora de las ideas generales y especficas que le permiten entender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor, o ante un grupo incluyendo informacin personal como nombre, edad, nacionalidad, nmero telefnico, intereses y gustos; saludar y despedirse; as como solicitar, proporcionar y confirmar datos personales; y solicitar y proporcionar la hora o la fecha. Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes que le permiten entender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor, o ante un grupo incluyendo informacin personal como nombre, edad, nacionalidad, nmero telefnico, intereses y gustos; saludar y despedirse; as como solicitar, proporcionar y confirmar datos personales; y solicitar y proporcionar la hora o la fecha. Comprensin de Lectura Comprende la mayora de las ideas generales y especficas para el llenado de fichas de identificacin, as como la mayora de ideas generales entextos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor, o ante un grupo incluyendo informacin personal como nombre, edad, nacionalidad, nmero telefnico, intereses y gustos; saludar y despedirse; as como solicitar, proporcionar y confirmar datos personales; y solicitar y proporcionar la hora o la fecha. Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes para el llenado de una ficha de identificacin, as como algunas ideas generales entextos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor, o ante un grupo incluyendo informacin personal como nombre, edad, nacionalidad, nmero telefnico, intereses y gustos; saludar y despedirse; as como solicitar, proporcionar y confirmar datos personales; y solicitar y proporcionar la hora o la fecha. Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con una pronunciacin comprensible y en forma gramaticalmente aceptable (errores ocasionales), sin apoyo de un guin, en relacin con los siguientes tpicos: Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor, o ante un grupo incluyendo informacin personal como nombre, edad, nacionalidad, nmero telefnico, intereses y gustos; saludar y despedirse; as como solicitar, proporcionar y confirmar datos personales; y solicitar y proporcionar la hora o la fecha. Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica que no obstaculizan la comunicacin, apoyndose ocasionalmente de un guin, en relacin con los siguientes tpicos:Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor, o ante un grupo incluyendo informacin personal como nombre, edad, nacionalidad, nmero telefnico, intereses y gustos; saludar y despedirse; as como solicitar, proporcionar y confirmar datos personales; y solicitar y proporcionar la hora o la fecha. Expresin Escrita Redacta textos sencilloscongruentes con la situacin comunicativa, considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica, y relacionados con los siguientes tpicos: Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor, o escribir un perfil para una red social incluyendo informacin personal como nombre, edad, nacionalidad, nmero telefnico, intereses y gustos; saludar y despedirse; as como solicitar, proporcionar y confirmar datos personales.

Excelente

Bueno

Redacta textos sencillos congruentes con la situacin comunicativa, considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores frecuentes de gramtica que no obstaculizan el sentido del mensaje, apoyndose ocasionalmente en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor, o escribir un perfil para una red social incluyendo informacin personal como nombre, edad, nacionalidad, nmero telefnico, intereses y gustos; saludar y despedirse; as como solicitar, proporcionar y confirmar datos personales.

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Suficiente

Comprende pocas ideas generales yespecficas; pero logra articularlas para entender la idea principal del mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor, o ante un grupo incluyendo informacin personal como nombre, edad, nacionalidad, nmero telefnico, intereses y gustos; saludar y despedirse; as como solicitar, proporcionar y confirmar datos personales; y solicitar y proporcionar la hora o la fecha. Comprendemuy pocas ideas generales aisladas; pero no logra relacionarlas entre s ni con el contexto para poder comprender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos:Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor, o ante un grupo, etc.

Comprende pocas ideas generales y especficas para el llenado de una ficha de identificacin, as como entextos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor, o ante un grupo incluyendo informacin personal como nombre, edad, nacionalidad, nmero telefnico, intereses y gustos; saludar y despedirse; as como solicitar, proporcionar y confirmar datos personales; y solicitar y proporcionar la hora o la fecha. Comprende muy pocas ideas generales aisladas y desarticuladasdel contexto, en fichas de identificacin yen textos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor, o ante un grupo, etc.

Se expresa en forma entrecortada y con errores muy frecuentesde pronunciacin y de gramtica; pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje siempre y cuando repita lo que dice e interacte con una persona dispuesta a colaborar, apoyndose siempre en un guin, en relacin con los siguientes tpicos:Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor, o ante un grupo incluyendo informacin personal como nombre, edad, nacionalidad, nmero telefnico, intereses y gustos; saludar y despedirse; as como solicitar, proporcionar y confirmar datos personales; y solicitar y proporcionar la hora o la fecha. Expresa nicamente palabras y frases sencillas y aisladas, con lo que no logra comunicar su mensaje aunque repita lo que diga e interacte con una persona dispuesta a colaborar, en relacin con los siguientes tpicos:Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor, o ante un grupo, etc.

Redacta textos sencillos con errores muy frecuentes de gramtica y de vocabulario apoyndose en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor; presentarse e identificarse a s mismo y a terceras personas en un perfil de una red social (incluyendo nombre, edad, nacionalidad, nmero telefnico, intereses y gustos); saludar y despedirse; as como solicitar, proporcionar y confirmar datos personales.

Insuficiente

Escribe slo palabras y frases sencillasy aisladas, con lo que no logra comunicar su mensaje a pesar de apoyarse en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Presentarse a s mismo y a terceras personas ante un interlocutor; presentarse e identificarse a s mismo y a terceras personas para el perfil de una red social, etc.

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BLOQUE TEMTICO II: Informacin Personal (1) Propsito del Bloque. Al final de este Bloque el estudiante podr comprender textos escritos y orales en los que se habla de datos personales e intereses propios y de otras personas. Asimismo ser capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tpicos, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin comunicativa. Problemtica: Cmo comprender y expresar informacin relacionada con los siguientes tpicos: datos personales e intereses propios y de Carga Horaria: 8 hrs. otras personas, en una situacin comunicativa entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio, ante instancias laborales o educativas. Ncleo Temtico II Habilidades (Funciones) Expresar informacin personal de terceras personas. Conocimientos (Elementos Gramaticales) Presente simple (1) Verbobe (He, she) Afirmativo, negativo, interrogativo Aspectos para reflexionar: Las diferentes formas del verbo be dependiendo del sujeto de la oracin. Producciones Modelo Jane Miller is American. Shes from Miami. Shes 18 years old. Vocabulario Nacionalidades.

Expresar intereses y gustosde terceras personas.

Presente simple (1) Verbobe Aspectos para reflexionar: El uso del apstrofo para indicar la contraccin del verbo be, en oraciones afirmativas y negativas.

Shes interested in music and the movies. Her favorite singer is Shakira.

Television, sports, languages, politics, motorcycles, shopping.

Solicitar y proporcionar la confirmacin de informacin personal. (2)

Presente simple (2) Aspectos para reflexionar: El uso de be en las respuestas cortas.

A: Is he from Mexico? B: Yes, he is/ No he isnt. A: Is she Mexican? B: Yes, she is/No, she isnt.

Nombres de ciudades y nacionalidades.

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Solicitar y proporcionar informacin personal bsica.

Presente simple (3) Verbo be (I, you, he, she) Afirmativo,interrogativo.

A. Whats your name? B. Jones. Robert Jones. A. How old are you? B. Im 17.

Nmeros cardinales y el alfabeto.

Aspectos para reflexionar: El uso de los pronombres what, where, how para solicitar informacin personal. El uso del verbo be para expresar la edad. Solicitar y proporcionar fechas. (2) Presente simple (4) Verbobe (We, you, they, it) Afirmativo, negativo Aspectosparareflexionar: El uso de la preposicin on para expresar fechas. The 6 of March/March 6 . A: When is your birthday? nd B: Its on June 2 .. Nmeros ordinales y los meses del ao.
th th

Expresarpertenencia. (1)

Pronombres personales y adjetivos posesivos. ( I - my; you - your; he - his; she - her; it - its; we - our; you your; they - their)

Aspectos para reflexionar: Diferenciar la funcin que desempean el pronombre personal y el adjetivo posesivo en el enunciado.

His wife is a writer. Her books are very popular. They live in the U.S. Their fortune is in the millions of dollars. Were very lucky. Our life is wonderful.

Adjetivos posesivos y pronombres personales.

Actitudes Muestra inters en las actividades de la clase. Participa en actividades en parejas/equipo. Colabora con el trabajo de equipo. Muestra tolerancia ante los errores de los compaeros al usar el Ingls. Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el trabajo en parejas o en equipo. Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre la lengua materna (L1) y la lengua meta (L2). Entrega al profesor, para revisin, sus composiciones para su portafolio de evidencias en tiempo y forma.

Estrategias de Comunicacin Solicitar que su interlocutor repita algo. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Pedir que le deletreen una palabra. Deletrear palabras.

Elementos Culturales Por lo general, en las culturas angloparlantes: Cuando las personas hablan entre s, guardan una distancia mayor a la que se acostumbra en Latinoamrica.

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Destrezas Lingsticas Reconocimiento Produccin Lee y comprende textos cotidianos sencillos (formularios Redacta textos sencillos y completa formularios que versan sobre para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), los tpicos del bloque temtico. que versan sobre los tpicos del bloque temtico (datos, - Completa formularios como los de registro de un hotel, los que se usan descripciones e intereses personales propios y de otras para abrir una cuenta de correo electrnico, etc. personas). - Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto diferente. (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para - Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. ayudarse en la comprensin del mismo. - Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Comprende informacin general y especfica del texto. - Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, relacionadas con los temas del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso. Se expresa e interacta oralmente con otras personas platicando sobre los temas del bloque temtico. Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que se presenta ante otras personas. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin para presentarse ante otras personas. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, as mismo, la informacin generada por su interlocutor.

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Niveles de Desempeo Bloque Temtico II. Reiniciando Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las caractersticas correspondientes segn el nivel.

Comprensin Auditiva Comprende la mayora de las ideas generales y especficas que le permiten entender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas; solicitar, proporcionar y confirmar datos personales (nombre, edad, nacionalidad, direccin); solicitar y proporcionar fechas especficas (cumpleaos); as como expresar pertenencia. Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes que le permiten entender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas; solicitar, proporcionar y confirmar datos personales (nombre, edad, nacionalidad, direccin); solicitar y proporcionar fechas especficas (cumpleaos); as como expresar pertenencia.

Comprensin de Lectura Comprende la mayora de las ideas generales y especficas para el llenado de fichas de identificacin, as como la mayora de ideas generales entextos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas; solicitar, proporcionar y confirmar datos personales (nombre, edad, nacionalidad, direccin); solicitar y proporcionar fechas especficas (cumpleaos); as como expresar pertenencia. Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes para el llenado de una ficha de identificacin, as como algunas ideas generales entextos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas; solicitar, proporcionar y confirmar datos personales (nombre, edad, nacionalidad, direccin); solicitar y proporcionar fechas especficas (cumpleaos); as como expresar pertenencia.

Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con una pronunciacin comprensible y en forma gramaticalmente aceptable (errores ocasionales), sin apoyo de un guin, en relacin con los siguientes tpicos: Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas; solicitar, proporcionar y confirmar datos personales (nombre, edad, nacionalidad, direccin); solicitar y proporcionar fechas especficas (cumpleaos); as como expresar pertenencia. Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica que no obstaculizan la comunicacin, apoyndose ocasionalmente de un guin, en relacin con los siguientes tpicos:Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas; solicitar, proporcionar y confirmar datos personales (nombre, edad, nacionalidad, direccin); solicitar y proporcionar fechas especficas (cumpleaos); as como expresar pertenencia.

Expresin Escrita Redacta textos sencilloscongruentes con la situacin comunicativa, considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica, y relacionados con los siguientes tpicos: Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas; solicitar, proporcionar y confirmar datos personales (nombre, edad, nacionalidad, direccin); solicitar y proporcionar fechas especficas (cumpleaos); as como expresar pertenencia.

Excelente

Bueno

Redacta textos sencillos congruentes con la situacin comunicativa, considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores frecuentes de gramtica que no obstaculizan el sentido del mensaje, apoyndose ocasionalmente en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas; solicitar, proporcionar y confirmar datos personales (nombre, edad, nacionalidad, direccin); solicitar y proporcionar fechas especficas (cumpleaos); as como expresar pertenencia.

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Suficiente

Comprende pocas ideas generales yespecficas; pero logra articularlas para entender la idea principal del mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas; solicitar, proporcionar y confirmar datos personales (nombre, edad, nacionalidad, direccin); solicitar y proporcionar fechas especficas (cumpleaos); as como expresar pertenencia. Comprendemuy pocas ideas generales aisladas; pero no logra relacionarlas entre s ni con el contexto para poder comprender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos:Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas, etc.

Comprende pocas ideas generales y especficas para el llenado de una ficha de identificacin, as como entextos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas; solicitar, proporcionar y confirmar datos personales (nombre, edad, nacionalidad, direccin); solicitar y proporcionar fechas especficas (cumpleaos); as como expresar pertenencia. Comprende muy pocas ideas generales aisladas y desarticuladasdel contexto, en fichas de identificacin yen textos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas, etc.

Se expresa en forma entrecortada y con errores muy frecuentesde pronunciacin y de gramtica; pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje siempre y cuando repita lo que dice e interacte con una persona dispuesta a colaborar, apoyndose siempre en un guin, en relacin con los siguientes tpicos:Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas; solicitar, proporcionar y confirmar datos personales (nombre, edad, nacionalidad, direccin); solicitar y proporcionar fechas especficas (cumpleaos); as como expresar pertenencia. Expresa nicamente palabras y frases sencillas y aisladas, con lo que no logra comunicar su mensaje a pesar de que repita lo que diga e interacte con una persona dispuesta a colaborar, en relacin con los siguientes tpicos:Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas, etc.

Redacta textos sencillos con errores muy frecuentes de gramtica y de vocabulario apoyndose en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas; solicitar, proporcionar y confirmar datos personales (nombre, edad, nacionalidad, direccin); solicitar y proporcionar fechas especficas (cumpleaos); as como expresar pertenencia.

Insuficiente

Escribe slo palabras y frases sencillasy aisladas, con lo que no logra comunicar su mensaje a pesar de apoyarse en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Expresar informacin personal, intereses y gustos de terceras personas, etc.

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BLOQUE TEMTICO III: Hbitos personales (2) Propsito del Bloque. Al final de este Bloque el estudiante podr comprender textos escritos y orales en los que se habla de ocupaciones, de los familiares y de caractersticas personales. Asimismo, ser capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tpicos, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin comunicativa. Problemtica: Cmo comprender y expresar informacin relacionada con los siguientes tpicos: ocupaciones, caractersticas Carga Horaria: 10 hrs. personales y con la familia, en una situacin comunicativa entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio, ante instancias laborales o educativas. Ncleo Temtico III Habilidades (Funciones) Expresar ocupaciones. Conocimientos (Elementos Gramaticales) Artculo indefinido (a / an) Artculo cero (con plurales) Producciones Modelo Theyre nurses. They are qualified nurses. Aspectos para reflexionar: El uso del artculo indefinido (a, an), para indicar la profesin (ocupacin) de una persona en singular y la ausencia de artculo en plural (artculo cero). Expresar pertenencia. El uso del articulo indefinido (aoan) dependiendo del sonido inicial del vocablo al que anteceden. Las nociones de gnero y nmero no se aplican al adjetivo en ingls. La posicin del adjetivo con respecto al sustantivo en enunciados en ingls y espaol. Posesivo sajn s / s Shes a role model. Shes an exceptional pilot. Vocabulario Occupation, pilot,instructor, doctor, engineer, architect, mechanic.

Jacks wife. The Hollands children. The childrens aunts and uncles

Family, family member. Wife, husband, mother, father, daughter, son, parents, sister, brother, relatives, aunt, uncle, cousins, grandparents, grandmother, grandfather. Stepmother, stepfather, stepbrother, stepsister.

Aspectos para reflexionar: Cmo se expresa pertenencia en sustantivos con terminacin -s La pronunciacin del posesivo sajn Preguntar y responder sobre los miembros de una familia. Preguntas de informacin con Who.

A: Who is Tricia? B: The neighbors daughter.

Aspectos para reflexionar: El uso del pronombre who, sin importar el nmero de personas al que se refiere.

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Describir caractersticas de las personas.

Adjetivos que describen personalidad y apariencia fsica

Stephen is very tall and Kim is short. Were both sociable and fun-loving.

Aspectos para reflexionar: El uso de adjetivos como parte del complemento de una oracin.

Perfectionist, aggressive, confident, friendly, sociable, introverted, responsible, fun loving, lazy . Tall, short, heavy, thin. Curly/ straight hair, average height.

Actitudes Muestra inters en las actividades de la clase. Participa en actividades en parejas/equipo. Colabora con el trabajo de equipo. Muestra tolerancia ante los errores de los compaeros al usar el Ingls. Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el trabajo en parejas o en equipo. Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre la lengua materna (L1) y la lengua meta (L2). Entrega al profesor, para revisin, sus composiciones para su portafolio de evidencias en tiempo y forma.

Estrategias de Comunicacin Solicitar que su interlocutor repita algo. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Pedir que le deletreen una palabra. Deletrear palabras.

Elementos Culturales Por lo general, en las culturas angloparlantes: Cuando las personas hablan entre s, guardan una distancia mayor a la que se acostumbra en Latinoamrica.

Destrezas Lingsticas

Reconocimiento Lee y comprende textos cotidianos sencillos ( prrafos breves, dilogos escritos), que versan sobre los tpicos del bloque temtico (datos, descripciones e intereses personales propios y de otras personas). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, relacionadas con los temas del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso.

Produccin Redacta textos cotidianos breves y sencillos que versan sobre los tpicos del bloque temtico. Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto.

Se expresa e interacta oralmente con otras personas platicando sobre los temas del bloque temtico. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin para presentarse ante otras personas. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, as mismo, la informacin generada por su interlocutor.

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Niveles de Desempeo Bloque Temtico III. Reiniciando Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las caractersticas correspondientes segn el nivel.
Comprensin Auditiva Comprende la mayora de las ideas generales y especficas que le permiten entender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Expresar ocupaciones y pertenencia; preguntar y responder sobre los miembros de la familia; as como describir personas. Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes que le permiten entender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Expresar ocupaciones y pertenencia; preguntar y responder sobre los miembros de la familia; as como describir personas. Comprende pocas ideas generales yespecficas; pero logra articularlas para entender la idea principal del mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Expresar ocupaciones y pertenencia; preguntar y responder sobre los miembros de la familia; as como describir personas. Comprendemuy pocas ideas generales aisladas; pero no logra relacionarlas entre s ni con el contexto para poder comprender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos:Expresar ocupaciones y pertenencia, etc. Comprensin de Lectura Comprende la mayora de las ideas generales y especficas en textos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar ocupaciones y pertenencia; preguntar y responder sobre los miembros de la familia; as como describir personas. Comprende algunas ideas generales y especficas relevantesen textos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar ocupaciones y pertenencia; preguntar y responder sobre los miembros de la familia; as como describir personas. Comprende pocas ideas generales y especficas entextos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar ocupaciones y pertenencia; preguntar y responder sobre los miembros de la familia; as como describir personas. Comprende muy pocas ideas generales aisladas y desarticuladasdel contexto, en textos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar ocupaciones y pertenencia, etc. Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con una pronunciacin comprensible y en forma gramaticalmente aceptable (errores ocasionales), sin apoyo de un guin, en relacin con los siguientes tpicos: Expresar ocupaciones y pertenencia; preguntar y responder sobre los miembros de la familia; as como describir personas. Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica que no obstaculizan la comunicacin, apoyndose ocasionalmente de un guin, en relacin con los siguientes tpicos:Expresar ocupaciones y pertenencia; preguntar y responder sobre los miembros de la familia; as como describir personas. Se expresa en forma entrecortada y con errores muy frecuentesde pronunciacin y de gramtica; pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje siempre y cuando repita lo que dice e interacte con una persona dispuesta a colaborar, apoyndose siempre en un guin, en relacin con los siguientes tpicos:Expresar ocupaciones y pertenencia; preguntar y responder sobre los miembros de la familia; as como describir personas. Expresa nicamente palabras y frases sencillas y aisladas; con lo que no logra comunicar su mensaje a pesar de que repita lo que diga e interacte con una persona dispuesta a colaborar, en relacin con los siguientes tpicos: Expresar ocupaciones y pertenencia, etc. Expresin Escrita Redacta textos sencilloscongruentes con la situacin comunicativa, considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica, y relacionados con los siguientes tpicos: Expresar ocupaciones y pertenencia; preguntar y responder sobre los miembros de la familia; as como describir personas.

Excelente

Bueno

Redacta textos sencillos congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores frecuentes de gramtica que no obstaculizan el sentido del mensaje, apoyndose ocasionalmente en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Expresar ocupaciones y pertenencia; preguntar y responder sobre los miembros de la familia; as como describir personas. Redacta textos sencillos con errores muy frecuentes de gramtica y de vocabulario, apoyndose en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Expresar ocupaciones y pertenencia; preguntar y responder sobre los miembros de la familia; as como describir personas.

Suficiente

Insuficiente

Escribe slo palabras y frases sencillasy aisladas, con lo que no logra comunicar su mensaje a pesar de apoyarse en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Expresar ocupaciones y pertenencia, etc.

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BLOQUE TEMTICO IV: Hbitos y Rutinas (1) Propsito del Bloque. Al final de este bloque el estudiante podr comprender textos escritos y orales en los que se habla de hbitos, rutinas y caractersticas. Asimismo, ser capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tpicos, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin comunicativa. Problemtica: Cmo comprender y expresar informacin relacionada con los siguientes tpicos: hbitos, rutinas y caractersticas, en una situacin comunicativa establecida entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio. Ncleo temtico I Habilidades (Funciones) Expresar hbitos. Conocimientos (Elementos Gramaticales) Presente simple. (I, You, We, They) Producciones Modelo Teens watch television for 13.6 hours a week. They dont read much. Do you do exercise? Yes, I do / No, I dont. Vocabulario Teens, television, exercise, video games. Watch (television), play, go out, chat online. Carga Horaria: 10hrs.

Aspectos para reflexionar: Expresar rutinas. El presente simple se utiliza para expresar hbitos y rutinas. El auxiliar do se utiliza para formular preguntas y para respuestas cortas. El auxiliar do se utiliza para responder negativamente (dont/ do not). Presente simple.

Richard rents an inflatable movie screen every month. He invites all the neighbors. Richard doesnt provide food at the party. A: Does he choose good movies? B: Yes, he does. A: Do the neighbors like Richards parties? B: Yes, they do. A: Where do you buy your jeans? B: At the mall. A: Who do you go shopping with? B: My brother. A: What do you like buying? B: Jeans.

Movie screen, neighbors, party. Rent, invite, provide, choose, like. every month, at the party, good movies.

Aspectos para reflexionar: El uso del auxiliar Does al inicio del enunciado para formular preguntas. El uso de verbos en presente simple para terceras personas, donde agregamos la terminacin s o es. El uso del auxiliardoes para formular preguntas y respuestas cortas. El uso del auxiliar does ms el adjetivo not (doesnt) para responder negativamente en terceras personas: he, she, it. Wh- questions: Where, Who, What parasolicitarinformacinsobrehbitos.

Solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos.

Mall, jeans, weekdays, weekend, shopping. Buy, shop, spend.

Aspectos para reflexionar: El uso de lasWh- questions al inicio del enunciado para formular preguntas.

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Expresar caractersticas.

Adjetivos calificativos para expresar caractersticas de personas, objetos o cosas.

Its interesting. Hes funny. Its boring. Talk shows are boring. Documentaries are interesting.

Documentaries, TV shows, talk show, news show, soap opera. Interesting, funny, boring, great.

Aspectos para reflexionar: La posicin del adjetivo calificativo despus del sujeto y el verbo to be para expresar sus caractersticas. La terminacin ing para cierto tipo de adjetivos calificativos.

Actitudes Muestra inters en las actividades de la clase. Participa en actividades en parejas/equipo. Colabora con el trabajo de equipo. Muestra tolerancia ante los errores de los compaeros al usar el Ingls. Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el trabajo en parejas o en equipo. Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre la lengua materna (L1) y la lengua meta (L2). Entrega al profesor, para revisin, sus composiciones para su portafolio de evidencias en tiempo y forma.

Theyregreat. Estrategias de Comunicacin Solicitar que su interlocutor repita algo. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Pedir que le deletreen una palabra. Deletrear palabras.

Elementos Culturales Por lo general, en las culturas angloparlantes: La gente gusta de realizar sus compras importantes en centros comerciales grandes malls, en donde se combinan la comodidad y el entretenimiento.

Destrezas Lingsticas Reconocimiento

Lee y comprende textos cotidianos sencillos ( prrafos breves, dilogos escritos), que versan sobre los tpicos del bloque temtico (datos, descripciones e intereses personales propios y de otras). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, relacionadas con los temas del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso . -

Produccin
Redacta textos breves y sencillos que versan sobre los tpicos del bloque temtico. Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas platicando sobre los temas del bloque temtico. Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que se presenta ante otras personas. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin para presentarse ante otras personas. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, as mismo, la informacin generada por su interlocutor.

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Niveles de Desempeo Bloque Temtico IV. Reiniciando Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las caractersticas correspondientes segn el nivel.
Comprensin Auditiva Comprende la mayora de las ideas generales y especficas que le permiten entender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas; solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos; as como expresar caractersticas. Comprensin de Lectura Comprende la mayora de las ideas generales y especficas en textos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas; solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos; as como expresar caractersticas. Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes en textos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas; solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos; as como expresar caractersticas. Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con una pronunciacin comprensible y en forma gramaticalmente aceptable (errores ocasionales), sin apoyo de un guin, en relacin con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas; solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos; as como expresar caractersticas. Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica que no obstaculizan la comunicacin, apoyndose ocasionalmente de un guin, en relacin con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas; solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos; as como expresar caractersticas. Se expresa en forma entrecortada y con errores muy frecuentes de pronunciacin y de gramtica; pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje siempre y cuando repita lo que dice e interacte con una persona dispuesta a colaborar, apoyndose siempre en un guin, en relacin con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas; solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos; as como expresar caractersticas. Expresa nicamente palabras y frases sencillas y aisladas, con lo que no logra comunicar su mensaje a pesar de que repita lo que diga e interacte con una persona dispuesta a colaborar, en relacin con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas, etc. Expresin Escrita Redacta textos sencillos congruentes con la situacin comunicativa, considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica, y relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas; solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos; as como expresar caractersticas. Redacta textos sencillos congruentes con la situacin comunicativa, considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores frecuentes de gramtica que no obstaculizan el sentido del mensaje, apoyndose ocasionalmente en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas; solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos; as como expresar caractersticas. Redacta textos sencillos con errores muy frecuentes de gramtica y de vocabulario apoyndose en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas; solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos; as como expresar caractersticas.

Excelente

Bueno

Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes que le permiten entender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas; solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos; as como expresar caractersticas.

Suficiente

Comprende pocas ideas generales y especficas; pero logra articularlas para entender la idea principal del mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas; solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos; as como expresar caractersticas.

Comprende pocas ideas generales y especficas en textos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas; solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos; as como expresar caractersticas. Comprende muy pocas ideas generales aisladas y desarticuladas del contexto, en textos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas, etc.

Insuficiente

Comprende muy pocas ideas generales aisladas; pero no logra relacionarlas entre s ni con el contexto para comprender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas, etc.

Escribe slo palabras y frases sencillas y aisladas, con lo que no logra comunicar su mensaje a pesar de apoyarse en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas, etc.

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BLOQUE TEMTICO V: Hbitos y Rutinas (2) Propsito del Bloque. Al final de este bloque el estudiante podr comprender textos escritos y orales en los que se habla de la frecuencia y secuencia de hbitos y rutinas. Asimismo, ser capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tpicos, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin comunicativa. Problemtica: Cmo sostener un intercambio comunicativo cotidiano, oral y escrito, en el que se hable de la frecuencia y secuencia de hbitos y Carga Horaria: 10 hrs. rutinasen una situacin comunicativa establecida entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio. Ncleo Temtico V Habilidades Conocimientos Producciones Modelo Vocabulario (Funciones) (Elementos Gramaticales) Expresar hbitos y rutinas Presente simple The perfect student is always on Breakfast, meat, fruit. propias y de otras personas. Adverbios de frecuencia time. (always, often, usually, sometimes, almost never, never) He/She never forgets his/her Healthy/junk food, fast food, snack. homework. He/She often does extra homework Forget, miss (class), check, organize, on his own. getup, eat. He/She almost never misses class. Preguntar y responder Go running/jogging, stay home, once/ Aspectos para reflexionar: sobre la frecuencia de A:How often do you eat fresh fruits? twice, three times a day. hbitos y rutinas. La posicin del adverbio o expresin adverbial en la B: Every day,( three times a week, oracin. etc.) Las expresiones de tiempo que tambin indican frecuencia de acciones.

Hang out, leave, go to bed, get home. Expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades Preposiciones ( before, after). I choose my clothes before I go to bed. I hang out with my friends after I leave school.

Solicitar y proporcionar informacin sobre rutinas

Preguntas con palabras interrogativas (Whquestionwords) A: What time is the class / what time does the class start? B: At six. A: Where is your English class / Where do you study English? B: At the language Center. Math, biology, guitar, art. Study, start,

Aspectos a reflexionar: Las dos formas de solicitar informacin utilizando Whquestionwords. Una con el verbo be y la otra utilizando cualquier otro verbo ms el auxiliar do

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Actitudes Muestra inters en las actividades de la clase. Participa en actividades en parejas/equipo. Colabora con el trabajo de equipo. Muestra tolerancia ante los errores de los compaeros al usar el Ingls. Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el trabajo en parejas o en equipo. Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre la lengua materna (L1) y la lengua meta (L2). Entrega al profesor, para revisin, sus composiciones para su portafolio de evidencias en tiempo y forma.

Estrategias de Comunicacin Solicitar que su interlocutor repita algo. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Pedir que le deletreen una palabra. Deletrear palabras.

Elementos Culturales En Inglaterra y en los E.E.U.U. el desayuno por lo general es muy ligero, el almuerzo tampoco es muy abundante, ya que la comida principal del da es la cena, la cual se consume entre las 6:00 7:00 p.m.

Destrezas Lingsticas Reconocimiento

Lee y comprende textos cotidianos sencillos (revistas, e-mails, chats, dilogos), que versan sobre los tpicos del bloque temtico (frecuencia y secuencia de hbitos y rutinas). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, relacionadas con los temas del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso . -

Produccin
Redacta textos breves y sencillos que versan sobre los tpicos del bloque temtico. Completa, etc. Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas platicando sobre los temas del bloque temtico. Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que se presenta ante otras personas. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin para presentarse ante otras personas. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, as mismo, la informacin generada por su interlocutor.

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Niveles de Desempeo Bloque Temtico V. Reiniciando

Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las caractersticas correspondientes segn el nivel.

Comprensin Auditiva Comprende la mayora de las ideas generales y especficas que le permiten entender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas; expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades; as como solicitar y proporcionar informacin sobre rutinas. Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes que le permiten entender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas; expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades; as como solicitar y proporcionar informacin sobre rutinas.

Comprensin de Lectura Comprende la mayora de las ideas generales y especficas entextos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas; expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades; as como solicitar y proporcionar informacin sobre rutinas. Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes entextos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas; expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades; as como solicitar y proporcionar informacin sobre rutinas.

Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con una pronunciacin comprensible y en forma gramaticalmente aceptable (errores ocasionales), sin apoyo de un guin, en relacin con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas; expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades; as como solicitar y proporcionar informacin sobre rutinas. Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica que no obstaculizan la comunicacin, apoyndose ocasionalmente de un guin, en relacin con los siguientes tpicos:Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas; expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades; as como solicitar y proporcionar informacin sobre rutinas.

Expresin Escrita Redacta textos sencilloscongruentes con la situacin comunicativa, considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica, y relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas; expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades; as como solicitar y proporcionar informacin sobre rutinas. Redacta textos sencillos congruentes con la situacin comunicativa, considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores frecuentes de gramtica que no obstaculizan el sentido del mensaje, apoyndose ocasionalmente en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas; expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades; as como solicitar y proporcionar informacin sobre rutinas.

Excelente

Bueno

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Suficiente

Comprende pocas ideas generales yespecficas; pero logra articularlas para entender la idea principal del mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas; expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades; as como solicitar y proporcionar informacin sobre rutinas. Comprendemuy pocas ideas generales aisladas; pero no logra relacionarlas entre s ni con el contexto para poder comprender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos:Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas, etc.

Comprende pocas ideas generales y especficas entextos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas; expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades; as como solicitar y proporcionar informacin sobre rutinas.

Se expresa en forma entrecortada y con errores muy frecuentesde pronunciacin y de gramtica; pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje siempre y cuando repita lo que dice e interacte con una persona dispuesta a colaborar, apoyndose siempre en un guin, en relacin con los siguientes tpicos:Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas; expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades; as como solicitar y proporcionar informacin sobre rutinas. Expresa nicamente palabras y frases sencillas y aisladas, con lo que no logra comunicar su mensaje a pesar de que repita lo que diga e interacte con una persona dispuesta a colaborar, en relacin con los siguientes tpicos:Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas,etc.

Redacta textos sencillos con errores muy frecuentes de gramtica y de vocabulario, apoyndose en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas; expresar la secuencia en la que se realizan dos actividades; as como solicitar y proporcionar informacin sobre rutinas.

Insuficiente

Comprende muy pocas ideas generales aisladas y desarticuladasdel contexto, en textos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas, etc.

Escribe slo palabras y frases sencillasy aisladas, con lo que no logra comunicar su mensaje a pesar de apoyarse en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Expresar hbitos y rutinas propios y de otras personas; preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas,etc.

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BLOQUE TEMTICO VI: Recomendaciones y sugerencias Propsito del Bloque:Al final de este bloque, el estudiante podr comprender textos escritos y orales en los que se mencionan los servicios y lugares pblicos de un rea urbana y se expresan recomendaciones y sugerencias, Asimismo, ser capaz de expresarse por escrito y oralmente sobre los mismos tpicos, mediante un discurso lgico y congruente con la situacin comunicativa. Problemtica: Cmo establecer un intercambio comunicativo cotidiano oral o escrito en el que se requiera mencionar los servicios y lugares pblicos de Carga Horaria: 5 hrs. una ciudad, as como expresar recomendaciones y sugerencias . Ncleo Temtico VI Habilidades (Funciones) Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad. Conocimientos (Elementos Gramaticales) There is, there are Formasafirmativa y negativa Cuantificadores: Some, several, many, a lot of, any - There arent many department stores. -There arent any banks on this street. Producciones Modelo - Theres a music store. - There are several street markets. Popular, young, trendy, typical, cheap, Expensive, famous. Vocabulario School, library, supermarket, bank, shop.

Aspectos para reflexionar: El usode thereis y there arepara expresar la idea de existencia. El uso de los cuantificadores any y many con thereis y thereare en la forma negativa.

Expresar recomendaciones y sugerencias.

Verbo modal should Formas afirmativa y negativa

- You should wear your seat belt. - You shouldnt exceed the speed limit.

Aspectos para reflexionar: El verbo modal should se usa para hacer recomendaciones y sugerencias. El verbo modal anterior va seguido siempre por otro verbo en forma simple.

Bicycle, car, (traffic) accident, death, crash, (traffic) violations, (driving) test, seat belt, speed limit, advice, safe, responsible, dangerous. Ride, drive, pass, remember, wear, exceed, use.

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Actitudes Muestra inters en las actividades de la clase. Participa en actividades en parejas/equipo. Colabora con el trabajo de equipo. Muestra tolerancia ante los errores de sus compaeros al usar el Ingls. Se relaciona con el sexo opuesto de manera respetuosa en el trabajo en parejas o en equipo. Muestra curiosidad por entender diferencias culturales entre la lengua materna (L1) y la lengua meta (L2). Entrega al profesor en tiempo y forma, para revisin, las composiciones para su portafolio de evidencias.

Estrategias de Comunicacin Dar por terminada una conversacin de manera corts. Solicitar que el interlocutor repita algo. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Pedir que se le deletree una palabra. Deletrear palabras. Utilizar un diccionario, o el libro de texto, para consultar la ortografa de una palabra, pronunciacin o significado. Utilizar expresiones de relleno para hacer ms fluida la conversacin (I mean, Well, Uh, etc.).

Elementos Culturales Las reglas de trnsito en Estados Unidos son esencialmente las mismas que en el resto del mundo. Sin embargo, las multas por infracciones a tales normas son ms estrictas y, en general, los conductores son mucho ms respetuosos de las mismas que en otros pases.

Destrezas Lingsticas Reconocimiento

Lee y comprende textos cotidianos sencillos (revistas, dilogos, folletos, etc.) que versan sobre los tpicos del bloque temtico (conocimiento del entorno fsico). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos, etc.) para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. -

Produccin
Redacta textos sencillos (descripciones, cuestionarios, listas de consejos) que versan sobre los tpicos del bloque temtico. Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas, platicando sobre los temas del bloque temtico. Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que describe el lugar donde vive. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, asimismo, la informacin generada por su interlocutor.

Escucha y comprende informacin, en conversaciones directas e indirectas, relacionada con los temas del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso.

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Niveles de Desempeo Bloque Temtico VI. Reiniciando

Se

espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las caractersticas correspondientes segn el nivel.
Comprensin Auditiva Comprende la mayora de las ideas generales y especficas que le permiten entender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias. Comprensin de Lectura Comprende la mayora de las ideas generales y especficas entextos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias. Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes entextos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias. Comprende pocas ideas generales y especficas entextos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias. Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con una pronunciacin comprensible y en forma gramaticalmente aceptable (errores ocasionales), sin apoyo de un guin, en relacin con los siguientes tpicos: Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias. Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica que no obstaculizan la comunicacin, apoyndose ocasionalmente de un guin, en relacin con los siguientes tpicos:Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias. Se expresa en forma entrecortada y con errores muy frecuentesde pronunciacin y de gramtica; pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje siempre y cuando repita lo que dice e interacte con una persona dispuesta a colaborar, apoyndose siempre en un guin, en relacin con los siguientes tpicos:Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias. Expresa nicamente palabras y frases sencillas y aisladas, con lo que no logra comunicar su mensaje a pesar de que repita lo que dice e interacte con una persona dispuesta a colaborar, en relacin con los siguientes tpicos:Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias. Expresin Escrita Redacta textos sencilloscongruentes con la situacin comunicativa, considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica, y relacionados con los siguientes tpicos: Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias.

Excelente

Bueno

Comprende algunas ideas generales y especficas relevantes que le permiten entender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias.

Redacta textos sencillos congruentes con la situacin comunicativa, considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores frecuentes de gramtica que no obstaculizan el sentido del mensaje, apoyndose ocasionalmente en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias. Redacta textos sencillos con errores muy frecuentes de gramtica y de vocabulario, apoyndose en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias.

Suficiente

Comprende pocas ideas generales yespecficas; pero logra articularlas para entender la idea principal del mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos: Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias.

Insuficiente

Comprendemuy pocas ideas generales aisladas; pero no logra relacionarlas entre s ni con el contexto para poder comprender el mensaje, en conversaciones o narraciones sencillas relacionadas con los siguientes tpicos:Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias.

Comprende muy pocas ideas generales aisladas y desarticuladasdel contexto,en textos cotidianos sencillos (pequeas descripciones, mensajes, prrafos breves, correos electrnicos, dilogos escritos, etc.) relacionados con los siguientes tpicos: Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias.

Escribe slo palabras y frases sencillasy aisladas, con lo que no logra comunicar su mensaje a pesar de apoyarse en textos modelo relacionados con los siguientes tpicos: Mencionar los servicios y lugares pblicos de una ciudad; as como expresar recomendaciones y sugerencias.

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Estrategias de Aprendizaje y Enseanza

Con base en el modelo del proceso de aprendizaje a travs de la experiencia presentado en el Enfoque Didctico, se desarrolla el siguiente Marco Metodolgico:

Problematizacin

Se presenta a los alumnos la Problemtica Situada (de tipo comunicativo) y se propicia que hagan uso de sus conocimientos previos en un primer intento de superar los problemas y que eventualmente lleguen a la conclusin, si este es el caso, de que requieren de nuevos aprendizajes para solucionar los problemas comunicativos.

Experiencia Concreta

Se expone a los alumnos a la lengua inglesa a travs de un texto oral o escrito (este texto contiene temas del Ncleo Temtico necesarios para solucionar la Problemtica Situada.) Los alumnos emplean estrategias de comprensin auditiva o de lectura para interpretar el texto. Encontramos ejemplos de los desempeos esperados de los alumnos de manera general en los descriptores de los Niveles de Desempeo y de manera ms especfica en la seccin de Destrezas Lingsticas.

Observacin Reflexiva

El profesor dirige la atencin de los alumnos hacia elementos lingsticos extrados del texto (que forman parte del Ncleo Temtico) y los induce a cuestionar y a reflexionar sobre el funcionamiento y/o la estructura del idioma, haciendo uso de sus conocimientos previos.

Conceptualizacin Abstracta

La estrategia anterior lleva de manera natural a los alumnos a esta etapa en la que elaboran respuestas para sus cuestionamientos, elaboran conclusiones o formulan hiptesis sobre el funcionamiento y/o la estructura del idioma. Es una etapa para el trabajo individual en un primer momento y posteriormente en pares y/o equipos. Los alumnos tienen la oportunidad de poner a prueba sus hiptesis sobre el funcionamiento del idioma utilizndolo en la resolucin de ejercicios sencillos y controlados al principio pero llegando paulatinamente a utilizarlo en la realizacin de tareas ms complejas y que permitan una prctica libre en situaciones nuevas. Encontramos descripciones de los desempeos esperados de los alumnos en la seccin de Niveles de Desempeo y de manera ms detallada en la seccin de Destrezas Lingsticas.

Experimentacin Activa

Basado en este marco, en la seccin de anexos, se incluye un modelo sencillo y prctico de una de las diversas formas en que podra estructurarse una secuencia didctica.

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Estrategias de Evaluacin En el Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres se establece que la evaluacin es un elemento clave, un recurso fundamental para orientar al docente a descubrir si el rendimiento de los alumnos se encuentra dentro de los trminos deseados, para identificar los aspectos que se deben mejorar y para detectar si las estrategias de enseanza seleccionas se adecuan o no a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Sugerencias de Evaluacin 8 La intencin de la evaluacin debe centrarse en El grado en que los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, mediante la intervencin de la ayuda pedaggica recibida (enseanza) y al uso de sus propios recursos cognitivos ( metacognicin), El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas, considerando asimismo el valor instrumental o de aplicabilidad y la relacin que estos aprendizajes puedan tener para otros en el futuro. Con esto como fundamento, se sugieren los siguientes recursos para cada modalidad de evaluacin. a) Evaluacin Diagnstica El propsito esencial de la evaluacin diagnstica es recabar informacin sobre el grado de conocimientos de la asignatura, que poseen los alumnos al inicio del curso o bloque. Para este tipo de evaluacin se sugiere la aplicacin de una prueba objetiva para determinar los conocimientos del estudiante sobre la lengua meta, excepto en la habilidad oral, para la cual el profesor deber determinar los mecanismos para realizarla, dependiendo de las condiciones del contexto educativo. b) Evaluacin Formativa 9 El propsito esencial de la evaluacin formativa es regular el proceso enseanza aprendizaje. De aqu se desprenden dos funciones: Cualitativa: Se enfoca en los procesos por los cuales atraviesa el alumno en la construccin de su aprendizaje. Se hace nfasis en los logros y los errores a fin de que se realicen las modificaciones pertinentes en el proceso de enseanza aprendizaje. Se hace uso de la Co-evaluacin y la Auto-evaluacin. Cuantitativa: Se considerar no solo para el proceso, sino tambin para la Evaluacin Sumativa y deber estar basada en evidencias generadas por los estudiantes, a las cuales se les otorgar un porcentaje. Dentro de stas se podran considerar las siguientes: o Rbricas o Listas de cotejo o Portafolios o Proyectos

c) Evaluacin Sumativa El propsito esencial de la evaluacin sumativa es analizar los resultados obtenidos en cuanto a la grado de aprendizaje de los alumnos. Para legitimar la acreditacin de un bloque o la promocin al siguiente curso.

Daz-Barriga Arceo, Frida. (2004). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretacin constructivista . 2 Edicin. Mc Graw Hill Interamericana, Mxico,. 9 Ibd.

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Aqu se sugiere integrar a las evidencias recabadas en el proceso de evaluacin sumativa, los resultados obtenidos en la evaluacin formativa. Debern considerarse las cuatro habilidades del idioma.

Habilidad
Comprensin lectora Comprensin auditiva Expresin escrita Expresin e interaccin oral (Se puede evaluar formativamente a lo largo de cada Bloque Temtico)

Instrumento*
Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos. Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos. Prueba objetiva, productos del portafolios de evidencias, rbrica. Listas de cotejo y/o Rbricas*, proyectos. (Entrevistas, pequeos dilogos en parejas o equipos, presentaciones sencillas, etc. Esto lo decidir el profesor dependiendo de las funciones lingsticas y de acuerdo con las caractersticas y condiciones de cada grupo).

*NOTA: El docente decidir qu recurso(s) se adecua a las caractersticas y necesidades de sus alumnos. Todos los recursos que el docente utilice para evaluar cada una de las habilidades debern reflejar situaciones comunicativas en contextos de la vida real. Materiales de apoyo al aprendizaje
Libro de texto para el alumno especialmente elaborado para cubrir los aprendizajes del programa. Cuaderno de trabajo integrado al libro de texto. Discos compactos para ejercicios de comprensin auditiva. Reservorio con materiales en lnea para prcticas adicionales. Libro del maestro con planes de clase. MPO (Prctica en lnea de Macmillan).

Fuentes de consulta
Be Competent. Elementary Libro de texto con cuaderno de trabajo integrado CDs Libro del Maestro Editorial Macmillan, 2009 Be Competent .Elementary es el primer libro de una serie de seis para la enseanza del ingls con un enfoque orientado al desarrollo de competencias elaborado especialmente en apoyo al programa de la asignatura Reiniciando del Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres. Prctica en Lnea de Macmillan(MPO, por sus siglas en ingls). Plataforma interactiva de recursos didcticos que proporciona a los alumnos prctica adicional a travs de internet sobre los temas del programa de asignatura.

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Anexos

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Basado en el marco metodolgico propuesto se presenta la siguiente Secuencia Didctica. No es un plan de clase (carece de los detalles que generalmente caracterizan a ste). Se trata slo de una relacin (sin detalles) de las actividades de enseanza aprendizaje que propiciarn en los alumnos a la construccin del conocimiento, organizadas cronolgicamente. Aqu se han agregado, adems, en una tercera columna, las competencias genricas o sus atributos con la nica intencin de hacer evidente su desarrollo de manera articulada al proceso enseanza-aprendizaje.

Secuencia Didctica Bloque Temtico IV

BLOQUE TEMTICO IV: Hbitos y rutinas. (1) Propsito del Bloque: Al final de este bloque el estudiante ser capaz de expresar oralmente y por escrito mediante un discurso lgico, congruente con la situacin comunicativa, sus intereses personales y la forma en que emplea su tiempo libre en su medio. Comprender asimismo, los discursos orales y escritos, relacionados con el mismo tpico generados por otra (s) persona (s). Problemtica: Cmo establecer comunicacin relacionada con intereses personales y la forma en que se emplea el tiempo libre en su medio, entre amigos, compaeros de trabajo o estudio. Funcin: Expresar hbitos

Problemtica Situada
Jorge Lpez, tcnico mexicano, est asistiendo a un curso de capacitacin impartido en una fbrica de la General Electric en Nueva Orleans, Estados Unidos. Las dos horas de descanso para el lunch, son aprovechadas adems por sus compaeros tcnicos para socializar y estrechar lazos de amistad ya que provienen de diferentes pases (Hait, Jamaica y Mxico). El idioma comn entre ellos es el ingls. Jorge tiene dificultades para entender y darse a entender cuando platican sobre sus hbitos y rutinas y casi no puede comunicarse por lo que se siente aislado. Para poder integrarse al grupo ahora se est preparando con la intencin de superar las dificultades. Cmo se expresan en ingls nuestros hbitos y actividades rutinarias o pasatiempos al platicar con un amigo?, Qu vocablos se utilizan en ingls para nombrarlos?, Cmo se pronuncian?, Qu tiempo verbal se usa?, Cmo se estructuran las preguntas y las respuestas?, Qu palabras se utilizan para indicar frecuencia?, Qu costumbres son tpicas en las culturas angloparlantes?
Fase Metodolgica Actividades Competencias Genricas / Atributos

Experiencia concreta

1. El profesor presenta vocabulario que describe actividades tpicas que los adolescentes realizan en 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e su tiempo libre con el apoyo de ilustraciones. infiere conclusiones a partir de ellas. 2. Los alumnos leen un artculo sobre los pasatiempos favoritos entre adolescentes de habla inglesa. 3. El profesor pregunta sobre lo que se ley, los alumnos dan sus puntos de vista. (Los alumnos 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos pueden emplear la lengua materna para responder.) diversos. 4. Los alumnos, en equipos, adaptan un modelo de encuesta que aparece en su libro relacionada con 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones actividades que los adolescentes realizan en su tiempo libre y la aplican a sus compaeros de cotidianas. clase. 5. El profesor presenta enunciados extrados del texto con actividades rutinarias en las formas afirmativa, negativa e interrogativa para propiciar la reflexin sobre el uso del presente simple. 6. Los alumnos trabajando individualmente primero y despus en equipos, elaborarn hiptesis sobre las reglas que rigen la estructura y el usode las formas verbales en presente simple. 7. Los alumnos resuelven un ejercicio para comprobar las hiptesis generadas. Se socializan los resultados obtenidos en el grupo. 8. Los alumnos y el profesor formulan una regla de uso del presente simple y se anota en el pizarrn.

Observacin reflexiva Conceptualizacin abstracta Conceptualizacin abstracta

5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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Fase Metodolgica Experimentacin activa

Actividades

Competencias Genricas / Atributos

9. Los alumnos completan una conversacin en ingls sobre actividades tpicas de los adolescentes 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que en su tiempo libre para aplicar la regla formulada. subyacen a una serie de fenmenos. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 10. Utilizando las respuestas obtenidas previamente, los alumnos, en equipos, obtienen porcentajes 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece sobre las actividades consultadas y elaboran grficas con la informacin obtenida. Se socializan los relaciones entre ellos y su vida cotidiana. resultados. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 11. El profesor emplea una conversacin entre 4 jvenes (2 hombres y 2 mujeres) grabada en ingls relacionada con sus actividades rutinarias. Los alumnos resuelven un ejercicio de correspondencia con la informacin. 12. Los alumnos reflexionan sobre si los hombres y las mujeres prefieren las mismas actividades. Comentan sobre sus hallazgos y elaboran un cuestionario corto en ingls, agregando preguntas sobre actividades diferentes a las ya vistas. Aplican el cuestionario a igual nmero de hombres y mujeres en el grupo. 13. El profesor modela algunos de los posibles enunciados a utilizar como She/he playsbasketball, She/he likes shopping etc. Los alumnos repiten los enunciados 14. Los alumnos escriben en ingls el nombre de su pasatiempo favorito en un papel y lo entregan al profesor. Un voluntario elige uno de ellos y lee la oracin. Los alumnos determinan si pertenece a un hombre o a una mujer. 15. Con el apoyo del profesor los alumnos determinan, utilizando el ingls, cul es el pasatiempo favorito entre los estudiantes. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio d e integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Experimentacin activa

Experimentacin activa

No resulta difcil concluir a partir de este ejemplo que si bien, por una parte, el conocimiento de una lengua extranjera capacita al estudiante para interactuarcomunicativamente en un contexto multicultural, por la otra, a travs de las acciones del proceso enseanza-aprendizaje de esa lengua, es posible promover el desarrollo de las competencias genricas. De esta forma, el estudio de la materia contribuye al logro de las caractersticas establecidas en el perfil de egreso del estudiante de la Educacin Media Superior.

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Crditos
El presente Programa de Estudios se realiz en grupo cooperativo, donde participaron:

2010

2011

2012

Asesor: Carlos Armando Snchez Mancilla Analista: Sandra Garca Senz

Coordinador de Academia: Carlos Armando Snchez Mancilla Analista: Martha Mara M. Mrquez Miln Edna Patricia Velasco Morales Laura Gisela Zarza Wingartz Elizabeth Gonzlez Chvez Isaac Beltrn Romero Mara de los ngeles Rodrguez Olgun Enrique Gonzlez Cruz Cinthya Hernndez Reyes Alejandra Pea Valdovinos Silverio Romn Aguilar

Coordinador de Academia: Carlos Armando Snchez Mancilla Analista: Martha Mara M. Mrquez Miln Mara de los ngeles Rodrguez Olgun Roco Vzquez Gmez Patricia Lpez Prez Julieta Gonzlez Cruz Fernando Hernndez Hernndez Elas Vzquez Garca Cinthya Hernndez Reyes Georgina Zaldvar Lpez Alejandra Pea Valdovinos Silverio Romn Aguilar Michael White Martnez Eduardo Luna Prez Enrique Gonzlez Cruz

Mara de los ngeles Rodrguez Olgun Francisco Fontano Aedo Fernando Hernndez Hernndez Patricia Lpez Prez Gloria Medina Valencia Julia Mary Soriano Senz Regino Avante Morales Ma. Del Carmen Garca Villa Laura Gisela Zarza Wingartz Vernica Esparza Chvez Martha Garca Morales Martha Alicia Gasca Franco Edith Hernndez Toledo Jos Lus Loza Len Carolina Rojas Murphy Roco Vzquez Gmez

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Directorio

Arturo Payn Riande Luis Miguel Samperio Snchez Gilberto Alvaradejo Garca Araceli Ugalde Hernndez Carlos David Zarrabal Robert Rafael Torres Jimnez Elide Echeverra Valencia Miguel ngel Bez Lpez Martn Lpez Barrera Rafael Velzquez Campos Mara Guadalupe Coello Macas Raymundo Tadeo Garca

Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretaria Administrativa Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeacin Acadmica Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa Subdirector de Planeacin Curricular Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Los Girasoles, Coyoacn. 04920. Mxico, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

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