PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMATICAS

Comunidad de aprendizaje Ptce-pta

INSTITUCION EDUCATIVA Alberto castilla Vereda rincn santo guamo-TOLIMA 2013

INTRODUCCIN

Con el presente plan de estudios buscamos abordar de la forma ms adecuada las normas vigentes emanadas por el MEN, buscando formar en el estudiante las competencias especificas del rea y llevndolos al conocimiento tanto conceptual como procedimental, para ello se dar a conocer la teora de cada uno de los temas y su aplicacin y procedimientos utilizados para resolver situaciones dadas. Adems los docentes encargados del desarrollo del plan de estudios en cada uno de los grados debe lograr en el educando el desarrollo de los procesos generales de la actividad matemtica como son: formular y resolver problemas, modelar procesos y fenmenos de la realidad, comunicar razonar y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. Para finalmente lograr en los educandos el desarrollo de los pensamientos numrico, espacial, mtrico, variacional y aleatorio, para lo cual en el desarrollo del rea se orientaran tres asignaturas como son aritmtica, algebra y calculo las cual estn estrechamente ligadas con los pensamiento numrico y variacional, geometra ligada con el desarrollo del pensamiento mtrico y espacial y la estadstica relacionada con el pensamiento aleatorio. Cabe anotar que el xito o el fracaso de lo que se busca con el presente plan de estudios dependen nica y exclusivamente depende de las personas encargadas de orientar el proceso de enseanza aprendizaje.

1. JUSTIFICACIN Las matemticas como actividad humana, permiten al sujeto organizar los objetos y los acontecimientos de su mundo. A travs de ellas se pueden establecer relaciones, clasificar, seriar, contar, medir, ordenar. Desde muy chicos en nuestras escuelas se observa que Estos procesos los aplica diariamente el nio cuando selecciona sus juguetes, los cuenta, los organiza. A travs de estas interacciones, el nio de preescolar aprende las operaciones lgico - matemticas del pensamiento que el currculo establece como prioridad cognitiva del nivel. En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto as como a situaciones con inters cultural que permitan apreciarla posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluye categoras tan amplias y hasta desiguales como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no slo herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin de aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que recurran a estos objetos didcticos. Es posible en la vida encontrarse ante un problema de matemticas que no se puede resolver por falta de los instrumentos apropiados; por ejemplo, el artesano tiene que ir al taller por otras herramientas, pero desconoce medidas o para que debe emplearse. En este caso, la mejor solucin es hacerse de los conocimientos de medidas de esos instrumentos, ya sea por nosotros mismos, ya sea recurriendo algn matemtico para que nos facilite la tarea. Este segundo aspecto del trabajo matemtico es muy conocido por los propios matemticos, as como por los usuarios habituales de la matemtica (el fsico, el bilogo o el economista), cuando se encuentran con un problema matemtico nuevo para ellos y que no saben cmo abordar. Una posible actuacin consiste en consultar a algn matemtico para ver si aquel problema es conocido y permite obtener fcilmente la solucin. Existe tambin otra posibilidad: la de consultar libros y artculos en busca de lo que uno necesita para abordar el problema en cuestin. Pero, no se debe olvidar que el hecho de que se ensee matemticas en la escuela responde a una necesidad a la vez individual y social: todos juntos hemos de mantener el combustible matemtico que hace funcionar nuestra sociedad. La presencia de las matemticas en las escuelas es una consecuencia de su presencia en la sociedad y, por tanto, las necesidades matemticas que surgen

en las instituciones de enseanza deberan estar siempre subordinadas a las necesidades de la vida en sociedad.

2. FUNDAMENTACION

Se fundamenta en la Ley 115, el Decreto 230 y el Decreto 1860 y dems decretos concordantes los cuales nos dan los parmetros reglamentarios para la elaboracin de un plan de estudios, principalmente lo que nos atae al rea de Matemticas. Segn la ley 115 de 1994 los fines de la educacin son: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica, y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una

cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

3. PROBLEMATICA Uno de los principales problemas en la enseanza-aprendizaje, en las matemticas es la dificultad de hallar o construir una situacin en la que el alumno acte, no solamente cmo alumno, sino como un verdadero matemtico, responsabilizndose de las respuesta que se le dan a las cuestiones que se le plantean. La formulacin de este problema didctico parte de la constatacin de un hecho que se repite en todos los niveles de educacin: los alumnos tienden a delegar al docente la responsabilidad de la validez de sus respuestas, como si no importara el que estas sean verdaderas o falsas; como si el nico objetivo de su actuacin fuera contestar a las preguntas del docente y en nada les comprometiera la coherencia o validez de respuestas. Como segundo problema encontrado en el contexto educativo es la inasistencia continua de los estudiantes, donde se ausentan por temporadas de cosecha, y los padres de familia no justifican; simplemente regresan al aula sin tener continuidad en los temas anteriores, ni muestran inters por el adelanto de stos. Si al estudiante no se le lleva gua de trabajo, ellos no se interesan por conseguir otras referencias bibliogrficas. Los estudiantes no se dan cuenta que se utiliza las matemticas para actuar con mayor eficacia en la toma de decisiones y en numerosos aspectos de la vida cotidiana. Aunque no parezca, las matemticas aparecen todos los das en nuestras vidas, su apata es constante. No hay dominio de la lecto-escritura por parte de los estudiantes, no interpretan lecturas.

4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes. b. Proporcionar una solida formacin tica y moral y fomentar la prctica del respeto de los derechos humanos. c. Fomentar en la institucin educativa, practicas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad. d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable. e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional. f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional. g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.

4.2 GENERALES Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana. 4.3 ESPECIFICOS: 1. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. 2. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. 3. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana. 4. La comprensin de la dimensin practica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas.

5. La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando. 6. La capacidad reflexiva y critica sobre multiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia social.

4.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 4.4.1 GENERALES El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimiento lgico, elementales de diferentes situaciones, as como la capacidad de solucionar problemas que implique estos conocimientos. La comprensin de medio fsico , social y cultural en el nivel local , nacional y Universal,, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. 4.4.2 ESPECIFICOS: Comparar, describir, denominar y cuantificar situaciones de la vida cotidiana, utilizando con sentido los conocimientos matemticos. Formular, analizar y resolver problemas matemticos a partir de situaciones cotidianas, considerando diferentes caminos para resolverlos, escogiendo el que considera ms rpido, verificando y valorando el razonamiento de los resultados. Explorar y descubrir propiedades interesantes y regularidades de los nmeros, efectuando clculos con datos de la realidad utilizando creativamente materiales y medios.

5. METODOLOGA Utilizaremos una metodologa flexible, recursiva, analtica y participativa; para contribuir a la formacin integral y a la identidad cultural de nuestros educandos. Para el desarrollo de los temas se empezara por identificar los conocimientos previos de los estudiantes acerca del tema a tratar, luego se les dar una explicacin del tema para unificar criterios, con el fin de identificar el grado de competencia adquirida por los estudiantes; se desarrollaran talleres del tema tratado sin perder de vista el objetivo de las matemticas, el cual es resolver problemas; adems en la enseanza se manejara el trabajo grupal con la utilizacin de los recursos del medio para que el estudiante valore, manipule y extraiga de ellos nuevos conocimientos.

6. LINEAMIENTOS CURRICULARES Los Lineamientos Curriculares para el rea de Matemticas toman como punto de partida los avances logrados en la Renovacin Curricular, uno de los cuales es la socializacin de un dilogo acerca del Enfoque de Sistemas y el papel que juega su conocimiento en la didctica. El enfoque de estos lineamientos est orientado a la conceptualizacin por parte de los estudiantes, a la comprensin de sus posibilidades y al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como son la complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana. El trabajo que implica desarrollar la Ley General de Educacin incluye la conceptualizacin de los logros curriculares y de sus indicadores tambin en el rea de matemticas. Todos los esfuerzos individuales y grupales que puedan hacerse en este sentido deben ser socializados y discutidos ampliamente con el propsito de aprovecharlos en toda su riqueza de modo que se vayan consolidando procedimientos que faciliten un trabajo sistemtico, serio y til para los docentes y estudiantes. Para llevar a cabo una unificacin en los planes de estudio para cada una de las sedes se hace necesaria: Una nueva visin de las matemticas escolares basada en: Aceptar que el conocimiento matemtico es resultado de una evolucin histrica, de un proceso cultural, cuyo estado actual no es en muchos casos la culminacin definitiva del conocimiento y cuyos aspectos formales constituyen slo una faceta de este conocimiento. Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interaccin social en la enseanza y en el aprendizaje de las matemticas. Considerar que el conocimiento matemtico (sus conceptos y estructuras), constituyen una herramienta potente para el desarrollo de habilidades de pensamiento. Reconocer que existe un ncleo de conocimientos matemticos bsicos que debe dominar todo ciudadano. Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas tanto en los nfasis curriculares como en sus aplicaciones. Privilegiar como contexto del hacer matemtico escolar las situaciones problemticas. Dando como origen a los lineamientos sobre los conocimientos bsicos los cuales son:

1. 2. 3. 4. 5.

Pensamiento numrico y sistemas numricos Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Pensamiento mtrico y sistemas de medidas El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos. Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analticos.

7. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Est referida a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, representar, usar diferentes tipos de lenguaje, describir relaciones. Relacionar materiales fsicos y diagramas con ideas matemticas. Modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictrico, grafico y algebraico. Manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y formulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas. RAZONAMIENTO: Relacionado con el dar cuenta del cmo y del porque de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. Justificar estrategias y procedimientos puestos en accin en el tratamiento de situaciones problema. Formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos. Generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemticamente. Plantear preguntas, saber que es una prueba en matemticas y como se diferencia de otros tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. SOLUCION DE PROBLEMAS: Esta ligada a formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemtica. Traducir la realidad a una estructura matemtica. Desarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos e instrumentos para la solucin de problemas. Justificar la pertinencia o no de una respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solucin a nuevas situaciones. MODELACION ..

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES INSTITUCION EDUCATIVA ALBERTO CASTILLA

1. EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS EDUCANDOS. La evaluacin de los educandos ser continua, integral y concertada en acciones de la educacin propia- inclusiva de la etnia del pueblo Pijao. Se har con referencia a cuatro perodos de igual duracin en los que se dividir el ao escolar. Los principales objetivos de la evaluacin son: a. Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias, conocimientos y saberes ancestrales, por parte de los educandos; b. Determinar la promocin o no de los educandos en cada grado de la educacin bsica y media; c. Disear e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios, y

d. Suministrar informacin que contribuya a la auto evaluacin acadmica de la institucin y a la actualizacin permanente de su plan de estudios. 2. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL Los cuatro informes y el informe final de evaluacin mostrarn para cada rea el rendimiento de los educandos, a nivel institucional una numrica dada en los siguientes trminos relacionndolos con la escala nacional. ESCALA INSTITUCIONAL 1.0 5.0 5.1 7.0 7.1 9.0 9.1 10 ESCALA NACIONAL DESEMPEO BAJO DESEMPEO BASICO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SUPERIOR

3. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Nuestra Institucin Educativa aplicar los siguientes criterios, para fortalecer los procesos formativos de manera integral. Valorando cada aspecto y dando un porcentaje para la nota final del periodo en cada una de las reas: a. Asistencia y Puntualidad a las clases, 10% b. Aseo y presentacin personal, 10% c. Valoracin acadmica, 70% Actividades pedaggicas en clase y extra clase, 15% Cuaderno de apuntes, 10% Evaluaciones por competencia, 15% Evaluacin acumulativa del periodo, 20 % Cumplimiento a proyectos transversales, 10% d. Participacin activa en encuentros culturales y recreativos, 10% 4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES a. Mensualmente los docentes en jornadas extra clase realizarn colectivos pedaggicos donde se analizarn los casos de estudiantes con rendimiento bajo, en donde por escrito se citarn los respectivos acudientes para tomar informe escrito del rendimiento acadmico. b. Al comienzo de ao cada director de grado diligenciar el formato nico de firmas de padres de familia y/o acudientes para verificar su autenticidad en excusas, permisos, citaciones, etc.

5. PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES Mediante formato nico se aplicara al estudiantado una autoevaluacin teniendo como referencia a. Asistencia y Puntualidad a las clases b. Aseo y presentacin personal c. Valoracin acadmica y aplicacin de saberes ancestrales Actividades pedaggicas en clase y extra clase Cuaderno de apuntes Evaluaciones por competencia

Evaluacin acumulativa del periodo Cumplimiento a proyectos transversales

d. Participacin activa en eventos culturales y recreativas 6. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES Se crearan los colectivos pedaggicos de todas las reas obligatorias y optativas, estos comits estarn conformados por los docentes segn su perfil profesional o desempeo en la institucin. Estos colectivos pedaggicos estudiaran el proceso de enseanza aprendizaje analizando planes de estudio, preparadores y cuadernos de apuntes de los estudiantes que estn presentando actividades pedaggicas pendientes y as buscar estrategias que permitan alcanzar resultados ptimos en los educandos. Estas reuniones sern programadas en el calendario acadmico peridicamente, cada colectivo llevar una carpeta en donde se archive el formulario nico con el reporte de los estudiantes que presenten actividades pendientes. Los estudiantes en horas extra clase presentaran los requerimientos hechos por cada colectivo pedaggico en las dos semanas siguientes a la terminacin de cada periodo y as alcanzar las metas en cada rea la valoracin mxima de estas actividades ser equivalente al desempeo bsico. 7. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION. a. Para cada actividad programada en donde se requiera el cumplimiento por parte de los directivos docentes y docentes, estos debern cumplir y en caso contrario presentar las respectivas justificaciones por escrito las cuales sern anexadas al acta. Si la situacin de inasistencia es reiterativa en ms de dos reuniones, se har por parte de los miembros (Consejo acadmico) una solicitud por escrito a la rectora de la institucin, la cual deber tomar cartas en el asunto; si no se hacen correctivos se enviar oficio al consejo directivo y al jefe de ncleo para buscar correctivos que nos permitan una amplia participacin en los procesos pedaggicos. b. En los planes de estudio, preparadores, trabajos asignados, entrega de planillas y actas de reuniones se deber cumplir con los plazos y fechas establecidas, respetando el cronograma de actividades.

En caso contrario el consejo acadmico redactara oficio a la rectora de la institucin, la cual deber tomar cartas en el asunto; si no se hacen correctivos se enviar oficio al consejo directivo y al jefe de ncleo para buscar correctivos que nos permitan una amplia participacin en los procesos pedaggicos. 8. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORME A LOS PADRES DE FAMILIA Los informes de evaluacin se entregarn a los padres de familia o acudientes en reuniones programadas preferencialmente en das y horas que no afecten su jornada laboral. La inasistencia de los padres de familia o acudientes a estas reuniones no puede acarrear perjuicios acadmicos a los educandos. El rector, director o coordinador, est en la obligacin de programar y atender las citas que los padres de familia soliciten para tratar temas relacionados con la educacin de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes de evaluacin. PARGRAFO. El establecimiento educativo no podr retener los informes de evaluacin de los educandos, salvo en los casos del no pago oportuno de los costos educativos siempre y cuando el padre de familia no demuestre el hecho sobreviviente que le impide el cumplimiento de las obligaciones contradas con la institucin en el momento de la matrcula. 9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACION INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACION. Como se estn entregando actualmente los informes. 10.LAS INASISTENCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCION DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACION Y PROMOCION. Los padres de familia y estudiantes, debern cumplir un conducto regular de la siguiente forma para cualquier tipo de reclamacin. a. Docente involucrado b. Director de grado c. Coordinador d. Rectora e. Consejo directivo 11.MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES. a. En los meses de julio a agosto del ao 2009 se realizaran en cada una de las sedes y en la principal dos reuniones la primera de carcter informativo del

decreto 1290 y la segunda se conformaran grupos que discutirn y propondrn el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes, y presentaran por escrito dicho aporte. b. En el mes de septiembre se realizarn tres reuniones as: dos plenarias en donde todos los miembros de la comunidad educativa plantearn sus conclusiones obtenidas en cada una de las sedes correspondientes y una reunin final concluir con un colectivo para establecer las pautas de evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media de la Institucin Educativa Totarco Dinde.

PROMOCION ESCOLAR Al finalizar el ao escolar los estudiantes en su informe final debern cumplir con el ciento por ciento de las actividades programadas en cada una de las reas obligatorias y optativas, obteniendo como promedio en la valoracin en la escala institucional para cada rea una nota superior a 5.1 (cinco punto uno) equivalente en la escala nacional a desempeo bsico. Los estudiantes que al finalizar el cuarto periodo que presenten situaciones pedaggicas pendientes en tres reas o ms y su valoracin sea inferior a cinco (5) en la escala institucional y rendimiento bajo en escala nacional el estudiante no podr ser promovido al grado siguiente y la institucin debe garantizarle en todos los casos el cupo para que continu sus proceso formativos. Los estudiantes que al finalizar el cuarto periodo que presenten situaciones pedaggicas pendientes hasta en dos reas y su valoracin sea inferior a cinco en la escala institucional y rendimiento bajo en la escala nacional, tendrn la opcin de presentar ante el respectivo colectivo pedaggico, los requerimientos necesarios para alcanzar la superacin de estas dificultades en un plazo mximo de una semana despus de terminado el cuarto periodo. Con su respectiva informacin en el informe final, su valoracin no ser superior a 7.0 en la escala institucional o desempeo bsico en la escala nacional NOTA

POR ENCONTRARSE LA INSTITUCION EN TERRITORIOS PARCIALIDADES INDIGENAS, LA PROPUESTA DE EVALUACION SE HACE CON PARAMETROS DE AUTONOMIA EN EDUCACION PROPIA EN REFERENCIA CON EL PECC. SIN OMITIR LA CONCORDANCIA DEL DECRETO 1290 Y LA EMERGENCIA DE LA EVALUACION DE CONOCIMIENTOS Y SABERES INDIGENAS.

INSTITUCION EDUCATIVA TOTARCO DINDE AREA: ___________________________________ GRADO: __________________________________ PERIODO: __________________________________
LOGR O ADAPTACION LOGRO INDICADORES DE LOGRO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURS OS EVALUACIO N

GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO TIEMPO PROBABLE 20 horas ESTANDAR: ES NECESARIO RELACIONARLO CON OTROS ESTANDARES

Describo, comparo y cuantifico situaciones con diversas representaciones de los nmeros, en diferentes contextos. EJES PROBLEMATICOS: Cmo y dnde aplico la representacin de un con junto en nuestro medio? Dnde se diferencia la comparacin entre conjuntos en nuestro entorno? CONTENIDO TEMATICO: 1. Caractersticas de un conjunto 2. Representacin de conjuntos 3. Pertenencia y no pertenencia 4. Comparacin entre conjuntos 5. Todos- alguno- ninguno Evaluacin por competencias LOGROS: Reconoce el concepto de conjunto Establece relaciones de pertenencia entre un elemento y un conjunto Establece comparaciones entre la cantidad de elementos de un conjunto EJES PROBLEMATICOS: TEMA: NUMEROS DEL 0 AL 9 TIEMPO PROBABLE 20 horas ESTANDAR: Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre otros). CONTENIDO TEMATICO: 1. Nmeros del 0 al 5 2. Nmeros del 6 al 9 3. Relaciones de orden 4. Recta numrica 5. Nmeros ordinales Evaluacin por competencias

LOGROS: Representa cantidades de objetos utilizando nmeros hasta el 9 Ordena un conjunto de nmeros dados Representa cantidades de objetos utilizando nmeros hasta el 9

TEMA: TIPOS DE LINEAS Y FIGURAS GEOMETRICAS TIEMPO PROBABLE 10 horas ESTANDAR: Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia. CONTENIDOS TEMATICOS: 1. Lneas rectas y lneas curvas 2. Lneas abiertas y lneas cerradas 3. Lneas poligonales 4. Polgonos Evaluacin por competencias LOGROS: Participa en el desarrollo de la clase. Identifica diferentes clases de lneas Reconoce figuras geomtricas Identifica figuras simtricas
LOGRO Reconoce el concepto de conjunto ADAPTACION LOGRO Diferencia algunos conjuntos por su caracterstica Diferencia una lnea recta de cualquier otro tipo de lnea INDICADORES DE LOGRO Identifica y representa grficamente los elementos de un conjunto. Diferencia en objetos del entorno, la lneas rectas ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS Sistema de braille, fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno. Sistema de braille, fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno. EVALUACION Criterio del orientador

Reconoce figuras geomtricas

Multimodal Flexible

Criterio del orientador

SEGUNDO PERIODO ADICION DEL 0 AL 9 TIEMPO PROBABLE 20 horas ESTANDAR: Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin transformacin CONTENIDO TEMATICO: Adicin

y de

Trminos de la adicin Adicin en la recta numrica Adicin con ms de dos sumandos Problemas de adicin Evaluacin por competencias LOGROS: Halla el total en una suma Reconoce el signo + como el operador de la suma Resuelve problemas de adicin SUSTRACCION DEL 0 AL 9 TIEMPO PROBABLE 20 horas ESTANDAR: Reconozco el efecto que tienen las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) sobre los nmeros. CONTENIDOS TEMATICOS: Sustraccin Trminos de la sustraccin Sustraccin en la recta numrica Problemas de sustraccin Problemas de adicin y sustraccin Evaluacin por competencias LOGROS: Halla la diferencia entre dos nmeros. Reconoce signo (-) como el operador de la sustraccin Resuelve problemas de sustraccin. Resuelve problemas que involucran situaciones aditivas (de suma y resta) LONGITUD Y TIEMPO TIEMPO PROBABLE 10 horas ESTANDAR: Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles CONTENIDOS TEMATICOS: Medidas arbitrarias El centmetro

El reloj La media hora Evaluacin por competencias LOGROS: Se interesa por conocer y desarrollar elementos nuevos o ms complejos. Utiliza diferentes objetos para medir la longitud Reconoce el cm como una medida de longitud Reconoce el reloj como un instrumento de medida del tiempo
LOGRO Representa cantidades de objetos utilizando nmeros hasta el nueve ADAPTACION LOGRO Ordena un conjunto de nmeros dado hasta el cinco (5) INDICADORES DE LOGRO Reconoce cuando un conjunto tiene cinco elementos o menos de esta cantidad ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS Sistema braille, fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno, temperas, colores, plastilina, arma todo y baco EVALUACIO N Criterio del orientador

TERCER PERIODO NUMEROS HASTA 99 TIEMPO PROBABLE 20 horas ESTANDAR: Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre otros). CONTENIDOS TEMATICOS: La decena Nmeros del 11 al 99 Lectura y escritura Nmeros y sumandos Orden hasta 19 Nmeros hasta 59 Descomposicin hasta 59 Orden hasta 59 Nmeros hasta 99 Descomposicin hasta 99 Orden hasta 99 Evaluacin por competencias

LOGROS: Reconoce la cantidad que representa un nmero de dos cifras. Compone y descompone nmeros de dos cifras. Establece relaciones de orden entre nmeros de dos cifras. Es responsable con sus deberes escolares. ADICION HASTA 99 TIEMPO PROBABLE 20 horas ESTANDAR: Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin transformacin CONTENIDOS TEMATICOS: Adicin de decenas Adicin sin reagrupar Adicin reagrupando Problemas de adicin Evaluacin por competencias LOGROS: Halla el total en una suma Soluciona problemas de adicin. Participa en el desarrollo de la clase.

y de

SUSTRACCION HASTA 99 TIEMPO PROBABLE 10 horas ESTANDAR: Reconozco el efecto que tienen las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) sobre los nmeros. CONTENIDOS TEMATICOS: Sustraccin de decenas Sustraccin sin desagrupar LOGROS: Encuentra la diferencia entre dos nmeros.
LOGRO ADAPTACION LOGRO INDICADORES DE LOGRO ESTRATEGIAS DE RECURSOS EVALUACIO N

Establece relacin de orden entre nmeros de dos cifras

Establece relacin de orden en el intervalo de un nmero dado del cero al cinco

Ordena nmeros de mayor a menor y viceversa de una cantidad no mayor a cinco

APRENDIZAJE Multimodal Flexible

Sistema braille, fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno, arma todo, baco, dinmicas y canciones

Criterio del orientador

CUARTO PERIODO SUSTRACCION HASTA 99 TIEMPO PROBABLE 10 horas ESTANDAR: Reconozco el efecto que tienen las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) sobre los nmeros. CONTENIDOS TEMATICOS: Sustraccin desagrupando Problemas de Sustraccin Evaluacin por competencias

LOGROS: Reconoce operaciones aditivas (de suma y resta) Resuelve problemas que involucran situaciones aditivas (de suma y de resta)

NUMEROS HASTA 999 TIEMPO PROBABLE 20 horas ESTANDAR: Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre otros). CONTENIDOS TEMATICOS: La centena Nmeros hasta 499 Lectura y escritura hasta 499 Orden hasta 499 Nmeros hasta 999 Orden hasta 999 Evaluacin por competencias LOGROS: Reconoce la cantidad que representa un nmero de tres cifras. Compone y descompone nmeros de tres cifras. Establece relaciones de orden entre nmeros de tres cifras. ADICION Y SUSTRACCION HASTA 999 TIEMPO PROBABLE 20 horas ESTANDAR: Reconozco el efecto que tienen las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) sobre los nmeros. CONTENIDOS TEMATICOS: Adicin hasta 999 Adicin reagrupando Problemas de adicin Sustraccin sin desagrupar Sustraccin desagrupando Problemas de sustraccin Problemas de adicin y sustraccin Evaluacin por competencias LOGROS: Resuelve sumas con nmeros hasta de tres cifras Resuelve restas con nmeros hasta de tres cifras. Resuelve problemas relacionados con situaciones aditivas Manifiesta sus inquietudes en forma clara y respetuosa.

LOGRO Reconoce la cantidad que representa un nmero hasta de dos cifras

ADAPTACION LOGRO Lee y escribe nmeros hasta el diecinueve

INDICADORES DE LOGRO Identifica la decena como un grupo de diez

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible

RECURSOS Sistema braille, fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno, arma todo, baco, dinmicas y canciones

EVALUACIO N Criterio del orientador

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS -Identifica lneas abiertas y cerradas -Identifica las caractersticas de un conjunto -identifica la forma de formular y resolver problemas de adicin ACTIVIDADES DIDACTICAS -Dibuja lneas abiertas y cerradas -Organizar y representar los elementos de aula de clases como conjunto. -Lee la situacin y colorea la respuesta de acuerdo a la clase. GRADO SEGUNDO PRIMER PERIODO NUMEROS NATURALES TIEMPO PROBABLE 50 horas ESTANDAR:

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin, entre otros.) CONTENIDO TEMATICO Naturales de 0 a 1.000 con divisiones y sus fracciones, multiplicacin y divisin. Nmeros pares impares. Propiedades de los nmeros naturales. Evaluacin por competencias. LOGRO: Reconoce, comprende y aplica operaciones con los nmeros naturales.
LOGRO ADAPTACION LOGRO Resuelva operaciones bsicas como adicin y sustraccin con naturales hasta de dos cifras. INDICADORES DE LOGRO Reconoce que la adicin es una operacin de agrupacin. Reconoce que la sustraccin es una operacin de quitar. ESTRATEGIA S DE APRENDIZAJ E Multimodal Flexible RECURSOS EVALUACIO N Criterio del orientador

Reconoce, comprende y aplica operaciones con los nmeros naturales

Sistema braille, fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno, arma todo, baco, dinmicas y canciones

SEGUNDO PERIODO ELEMENTOS DE GEOMETRIA TIEMPO PROBABLE 50 horas ESTANDAR: Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo, y perpendicularidad en distintos contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia. CONTENIDO TEMATICO: Rectas paralelas y rectas perpendiculares. Rotacin y giro de ngulos. Formas geomtrica regulares, cuadrados, triangulares, rectangulares y circulares. Evaluacin por competencias. LOGROS: Identifica las relaciones entre dos rectas

Identifica clases de ngulos. Reconocer las diferencias entre circulo, cuadrados, tringulos y rectngulo
LOGRO Reconocer las diferencias entre circulo, cuadrados, tringulos y rectngulo ADAPTACION LOGRO Diferencia un circulo de las otras figuras mencionadas INDICADORES DE LOGRO Reconoce que el crculo es una figura simtrica ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno, bloques lgicos, colores, temperas EVALUACIO N Criterio del orientador

TERCER PERIODO UNIDADES DE MEDIDAS TIEMPO PROBABLE 50 horas ESTANDAR: Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y graficas. CONTENIDOS TEMATICOS: Sistema de medidas (unidades de longitud) Longitudes: m, dc, cm. Unidades de tiempo: hora, minutos. Graficas de barra. Evaluacin por competencias. LOGRO: Identifica en objetos del entorno las magnitudes y el volumen. Realiza medidas de longitud, superficie y volumen utilizando patrones Arbitrarios y convenciones. Reconoce la medida como una manera de comparar propiedades de los Objetos. Plantea problemas relacionados con el tiempo. Resuelve problemas relacionados con el tiempo. Identifica magnitudes del tiempo como una medida de duracin de los Sucesos.
LOGRO Reconocer las diferencias entre circulo, cuadrados, tringulos y rectngulo Identifica en objetos del entorno las ADAPTACION LOGRO Establece relacin de diferencia de estas figuras en una situacin dada INDICADORES DE LOGRO Reconoce que el crculo, cuadrados, tringulos y rectngulos son figuras simtricas ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno, bloques lgicos, colores, temperas objetos reales y de nuestro entorno EVALUACIO N Criterio del orientador

Identifica en algunos objetos del entorno las

Compara el permetro de algunas figuras

Multimodal Flexible

Criterio del orientador

magnitudes y el volumen

magnitudes volumen

el

CUARTO PERIODO CONJUNTOS TIEMPO PROBABLE 50 horas ESTANDAR:

Describo, comparo y cuantifico situaciones con diversas representaciones de los nmeros, en diferentes contextos.

CONTENIDOS TEMATICOS: Proposiciones. Conjuntos y disyunciones. Pertenencia. Unin de conjuntos disyuntos y no disyuntos. Evaluacin por competencias. LOGRO: Expresa situaciones cotidianas en forma de proposiciones lgicas. Identifica proposiciones en expresiones de leguaje comn Identifica disyuncin y conjuncin de proposiciones. Aplica cuantificadores para expresar situaciones particulares. Establece relaciones de pertenencia entre elementos y conjuntos. Identifica colecciones de objetos que se pueden considerar conjuntos.

LOGRO Establece relacin de pertenencia entre elementos y conjuntos

ADAPTACION LOGRO Relacionan la caractersticas de algunos elementos con el conjunto dado

INDICADORES DE LOGRO Reconoce algunos elementos que pertenecen a un conjunto

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible

RECURSOS fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno,

EVALUACION Criterio del orientador

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Identifica lneas abiertas y cerradas -Identifica las caractersticas de un conjunto -identifica la forma de formular y resolver problemas de adicin

ACTIVIDADES DIDACTICAS -Dibuja lneas abiertas y cerradas -Organizar y representar los elementos de aula de clases como conjunto. -Lee la situacin y colorea la respuesta de acuerdo a la clase

GRADO TERCERO PRIMER PERIODO CONJUNTOS TIEMPO PROBABLE: 20 horas ESTANDAR:

Describo, comparo y cuantifico situaciones con diversas representaciones de los nmeros, en diferentes contextos.

CONTENIDOS TEMATICOS: Conjunto y pertenencia Contenencia, unin e interseccin Evaluacin por competencias LOGRO: Maneja y desarrolla habilidades necesarias para adquirir la nocin de conjuntos y los conceptos de pertenencia, no pertenencia, contenencia, e interseccin. NUMEROS HASTA 999.999 TIEMPO PROBABLE: 30 horas ESTANDAR: Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros en diferentes contextos y con diversas representaciones. CONTENIDOS TEMATICOS: Nmeros hasta los millares Ordenar nmeros hasta los millares Nmeros hasta cinco cifras Ordeno nmeros hasta 999.999 Adicin y sustraccin Propiedades de la adicin Propiedades con adiciones y sustracciones Evaluacin por competencias LOGRO:

 Reconocer y representar el valor nocional de nmeros hasta de 6 dgitos Usar y manipular adicionalmente calculas bsicos y los empleara para Solucionar problemas de adicin y sustraccin.
LOGRO Reconocer y representar el valor nocional de nmeros hasta de 6 dgitos ADAPTACION LOGRO Establece y representa el valor nocional de nmeros hasta de 3 dgitos INDICADORES DE LOGRO Reconoce la centena como una agrupacin de 100 unidades o 10 decenas ESTRATEGIA S DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS Sistema braille, fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno, arma todo, baco, dinmicas y canciones EVALUACIO N Criterio del orientador

SEGUNDO PERIODO MULTIPLICACION TIEMPO PROBABLE: 25 horas ESTANDAR: Uso diversas estrategias de clculo (especialmente de clculo mental) y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. CONTENIDOS TEMATICOS: Adicin y multiplicacin Trminos de la multiplicacin Propiedad de la multiplicacin Producto de una cifra Propiedad distributiva Multiplicacin con nmeros de dos cifras Multiplicacin abreviada Problemas de multiplicacin Evaluacin por competencias LOGRO: Reconocer, comprender y aplicar la multiplicacin como una adicin reiterada en el proceso de las propiedades para plantear, analizar y resolver problemas de la vida cotidiana. MEDICION TIEMPO PROBABLE: 15 horas ESTANDAR: Realizo y escribo procesos de medicin con patrones arbitrarios Algunos estandarizados de acuerdo al contexto. CONTENIDOS TEMATICOS: Unidades de longitud Permetro rea

Volumen y capacidad Masa y peso El reloj y la medicin del tiempo Calendario Evaluacin por competencias LOGRO: Reconocer e identificar las principales caractersticas de los slidos PROBABILIDADES TIEMPO PROBABLE: 10 horas ESTANDAR: Explico desde mi experiencia la posibilidad y la imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos CONTENIDOS TEMATICOS: Eventos probables improbables o imposibles Probabilidad de eventos Combinacin y arreglos Evaluacin por competencias

LOGRO: Comprende la importancia de probabilidad y la estadstica como elemento para interpretar la realidad.
LOGRO Resuelve sumas y restas con nmeros hasta de tres cifras ADAPTACION LOGRO Resuelve sumas con nmeros hasta de tres cifras sin reagrupar INDICADORES DE LOGRO Resuelva adiciones reagrupar sin ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS Sistema fotocopias, reales y de entorno, todo, dinmicas canciones braille, objetos nuestro arma baco, y EVALUACIO N Criterio del orientador

TERCER PERIODO DIVISION

TIEMPO PROBABLE: 50 horas ESTANDAR: Reconocer el efecto que tienen las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) sobre los nmeros. CONTENIDOS TEMATICOS: Reparto igual Divisiones inexactas Divisin por una cifra Divisin por dos cifras Divisiones de un digito, dos, tres, cuatro y cinco dgitos. Evaluacin por competencias LOGRO: Utilizar y comprender la divisin para interpretar solucionar Problemas de la vida cotidiana.
LOGRO Resuelve sumas y restas con nmeros hasta de tres cifras ADAPTACION LOGRO Encuentra diferencia entre dos nmeros de 3 dgitos INDICADORES DE LOGRO Resuelve sustracciones sin desagrupar ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS Sistema fotocopias, reales y de entorno, todo, dinmicas canciones braille, objetos nuestro arma baco, y EVALUACIO N Criterio del orientador

CUARTO PERIODO LOS NUMEROS FRACCIONARIOS TIEMPO PROBABLE: 30 horas ESTANDAR: Describo situaciones de medicin utilizando fracciones comunes CONTENIDOS TEMATICOS: Fraccionarios homogneos y heterogneos. Fracciones equivalentes. Comparacin de fraccionarios. Suma resta de fraccionarios homogneos. Evaluacin por competencias. LOGRO: Utilizar y comprender la divisin para interpretar solucionar problemas de la vida cotidiana. GEOMETRIA

TIEMPO PROBABLE: 20 horas ESTANDAR: Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas Tridimensionales y dibujos o figuras geomtricas bidimensionales CONTENIDOS TEMATICOS: Rectas y segmentos. ngulos y su clasificacin. Rectas paralelas y perpendiculares. Polgonos. Los tringulos y su clasificacin. Crculos y circunferencia. Transformacin: translacin, reflexiones y rotaciones. Simetra. Figuras en el espacio. Evaluacin por competencias. LOGRO: Comprende el concepto de transformacin geomtrica de recta, segmento y ngulos
LOGRO Maneja y desarrolla habilidades necesarias para adquirir la nocin de conjuntos y los conceptos de pertenencia, no pertenencia ADAPTACION LOGRO Desarrolla habilidades necesarias para adquirir la nocin de no pertenencia de un conjunto INDICADORES DE LOGRO Reconoce los elementos que no pertenecen a un conjunto ESTRATEGIA S DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS Sistema braille, fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno, arma todo, baco, dinmicas y canciones EVALUACIO N Criterio del orientador

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Identifica las teselaciones y sus formas en una superficie. -Representa unidades en fracciones comunes -Realiza clculo mental ACTIVIDADES DIDACTICAS

-Recorta seis figuras idnticas a una dada

-Recortar en cartulina tres rectngulos de 10 cm x 2 cm y representar fracciones dadas por el docente. -Realizar una teselacion sobre una figura dada GRADO CUARTO PRIMER PERIODO NUMEROS NATURALES TIEMPO PROBABLE: 50 horas ESTANDAR: Resuelvo y formulo problemas cuyas estrategias de solucin requieran de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones. CONTENIDOS TEMATICOS: Los nmeros de nuestros alrededor. Nmeros naturales. Estimaciones. Teora numrica. Mltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad. Nmeros primos. Descomposicin de un nmero en sus factores primos. Mnimo comn mltiplo. Mximo comn divisor. Operacin y problemas. Ecuaciones aditivas. La multiplicacin. Propiedades. Evaluacin por competencias. LOGRO: Comprender los algoritmos de las operaciones bsicas en Naturales y los usar en situaciones problema.
LOGRO Comprender algoritmos de operaciones bsicas naturales y usara situaciones problemas los las en los en ADAPTACION LOGRO Comprende cuando se deben emplear operaciones aditivas (adicin y sustraccin) en nuestro entorno. INDICADORES DE LOGRO Identifica las operaciones que se deben plantear para resolver un problema ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno EVALUACIO N Criterio del orientador

SEGUNDO PERIODO MEDICION

TIEMPO PROBABLE: 50 horas ESTANDAR: Diferencio y ordeno en objetos y eventos propiedades o atributos que se puedan medir, longitud, distancia, rea de superficie, volmenes de cuerpos slidos, volmenes de lquidos y capacidad de recipientes, peso y masa de cuerpos slidos, duracin de eventos o procesos, amplitud de ngulos. CONTENIDOS TEMATICOS: Permetro, rea unidades y medidas. Slidos, volumen y capacidad. Duracin de los eventos. Duracin del da. Evaluacin por competencias. LOGRO: Utilizar los sistemas adecuados para estimar longitudes, reas, Volumen, peso, capacidad y tiempo.
LOGRO Comprender algoritmos de operaciones bsicas naturales y usara situaciones problemas los las en los en ADAPTACION LOGRO Resuelve algunos problemas matemticos del entorno mentalmente INDICADORES DE LOGRO Resuelve problemas adicin sustraccin de y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS Fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno, como tienda escolar. EVALUACIO N Criterio del orientador

TERCER PERIODO ESTADISTICA TIEMPO PROBABLE: 50 horas ESTANDAR: Describo e interpreto variaciones representadas en grficos. EJES PROBLEMATICOS: CONTENIDOS TEMATICOS: Estadstica. Frecuencia. Diagramas. Evaluacin por competencias. LOGRO: Comprende la importancia de interpretar correctamente sencillos como encuestas y otros estudios estadsticos

LOGRO Utilizar los sistemas adecuados para estimar longitudes, reas, Volumen, peso, capacidad y tiempo.

ADAPTACION LOGRO Desarrolla habilidades necesarias para diferenciar los tiempos en que se divide el da.

INDICADORES DE LOGRO Ubica una hora determinada en un reloj digital. Determina el tiempo de duracin de un evento

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible

RECURSOS Fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno, reloj, cronometro y recortes de cartulina.

EVALUACIO N Criterio del orientador

CUARTO PERIODO OPERACIONES CON FRACCIONES TIEMPO PROBABLE: 50 horas ESTANDAR: Interpreto las fracciones en diferentes contextos, situaciones de medicin, relaciones parte de todo, cociente, razones y proporciones. EJES PROBLEMATICOS: Cul parte de la fraccin toma la posicin de divisor? Un numero mixto est representado por? CONTENIDOS TEMATICOS: Fraccin y sus trminos. Fraccin de nmeros. Fracciones equivalentes. Aplicacin y simplificacin. Nmeros mixtos. Operaciones en fraccionarios. Decimales. Fracciones decimales. Comparacin de decimales. Operaciones con decimales. Evaluacin por competencias.

LOGRO: Maneja adecuadamente los algoritmos de las cuatro operaciones con nmeros fraccionarios y sus Propiedades en la formulacin y situacin de problemas tanto de forma Escrita o de clculo mental.
LOGRO Utilizar los sistemas adecuados para estimar longitudes, reas, Volumen, peso, capacidad y tiempo. ADAPTACION LOGRO Reconoce los das de la semana y los meses del ao en ocasiones especiales INDICADORES DE LOGRO Identifica los das de la semana y meses del ao ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS Fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno, reloj, cronometro, recortes de cartulina y calendarios. EVALUACIO N Criterio del orientador

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS -nombrar y enumerar las posibles equivalencias entre los distintos patrones de medidas -caracterizar y agrupar los distintos objetos tridimensionales presentados en clase -Demostrar y sustentar la probabilidad de ocurrencia de un evento -Diferencia e identifica la inversa de las operaciones matemticas -Describe, ilustra y aplica la tabla de convenciones empleadas para la ubicacin de cada componente de mi vereda -Revisar y confrontar el censo presentado por el resguardo ante el ministerio del interior y asuntos tnicos. -Motivacin, observacin proceso, anlisis conclusin y evaluacin -Observacin, elaboracin de tablas y graficas anlisis de las tablas y graficas -Observacin, elaboracin de tablas y graficas. Anlisis de las tablas y graficas -Observacin elaboracin de actividades, complementarias teniendo en cuenta la continuidad del tema

ACTIVIDADES DIDACTICAS -Medir la cancha del colegio con la cuarta o pie y hacer la respectiva conversin al sistema internacional -Registrar las caractersticas evidentes de cada uno de los objetos y detectar las similitudes para su respectiva clasificacin -En una tabla registrar en nmero de eventos de caer pares en una pareja de dados a intervalos de 20. 40. y 60 lanzamientos -Hallar la potencia y la raz del mismo exponentes de los siguientes nmeros equivalentes -Realiza una maqueta de mi vereda aplicando las convenciones acordadas -Realiza y aplica un instrumento de encuesta donde determine el porcentaje de la poblacin infantil, adulta y mayor de la vereda -Formula 3 problemas con nmeros naturales y da solucin a los mismos teniendo en cuente sus propiedades. -Analiza la grafica del recibo de la luz y deduce que factores pueden afectar para que se presente esa variabilidad mensual -Graficar la tabla de datos arrojada por la encuesta realizada en la institucin de las edades GRADO QUINTO PRIMER PERIODO NUMEROS NATURALES

TIEMPO PROBABLE: 40 horas ESTANDAR: Resuelvo y formulo problemas cuyas estrategias de solucin requieran de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones . EJES PROBLEMATICOS: Por qu la multiplicacin es una suma abreviada? Qu es un factor primo? CONTENIDOS TEMATICOS: Adicin y sustraccin de naturales. Propiedades de la adicin y sustraccin. Propiedades de la multiplicacin y divisin. La divisibilidad. Igualdades y propiedades. Ecuaciones y aplicaciones. Potenciacin. Descomposicin en factores primos. Mnimo comn mltiplo. Mximo comn divisor. Radicacin. Logaritmos de los nmeros naturales. Evaluacin por competencias. LOGRO: Desarrolla y usar estrategias para estimar resultados de cmputos con nmeros naturales y jugara la responsabilidad de tales resultados.

LAS FRACCIONES TIEMPO PROBABLE: 10 horas ESTANDAR: Interpreto las fracciones en diferentes contextos, situaciones de medicin, relaciones parte de todo, cociente, razones y proporciones. EJE PROBLEMTICO: Qu fracciones dan como resultado un entero y una fraccin? CONTENIDOS TEMATICOS: Concepto fracciones Fracciones propias e impropias.

LOGRO: Mejora estrategias para solucionar problemas empleando las operaciones con nmeros fraccionarios
LOGRO Reconocer e identificar las principales caractersticas de los slidos ADAPTACION LOGRO Identifica algunos cuerpos slidos. INDICADORES DE LOGRO Identifica la masa y el peso de un solido ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS Fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno, pesa y recipientes. EVALUACION Criterio del orientador

SEGUNDO PERIODO LAS FRACCIONES TIEMPO PROBABLE: 20 horas ESTANDAR: Interpreto las fracciones en diferentes contextos, situaciones de medicin, relaciones parte de todo, cociente, razones y proporciones. EJES PROBLEMATICOS: Cundo una fraccin es igual a la unidad? En la adicin de fracciones Cundo queda el mismo denominador? CONTENIDOS TEMATICOS: Fracciones equivalentes, amplificacin, simplificacin. Orden de los fraccionarios. Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin de fraccionarios Solucin de problemas. Evaluacin por competencias LOGRO: Mejora estrategias para solucionar problemas empleando las operaciones con nmeros fraccionarios

NUMEROS DECIMALES TIEMPO PROBABLE: 30 horas ESTANDAR: Justifico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en relacin con el contexto recurrente de unidades. EJES PROBLEMATICOS: Cmo ubico un nmero decimal en un cuadro posicional? Cmo se halla un nmero decimal? CONTENIDOS TEMATICOS: Lectura y orden de nmeros decimales. Adicin y sustracciones nmeros decimales. Divisin de nmeros decimales

Solucin de nmeros decimales LOGRO: Entiende el significado de los efectos de las operaciones aritmticas Con decimales
LOGRO Comprende el concepto de transformacin geomtrica de recta, segmento y ngulo. ADAPTACION LOGRO Reconoce que el circulo es una figura plana. INDICADORES DE LOGRO Diferencia un crculo de una circunferencia ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS Fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno, baln, aro, etc. EVALUACION Criterio del orientador

TERCER PERIODO NUMEROS DECIMALES TIEMPO PROBABLE: 10 horas ESTANDAR: Justifico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en relacin con el contexto recurrente de unidades. EJE PROBLEMATICO: Cmo debo emplear una operacin en una situacin problema? CONTENIDOS TEMATICOS: Solucin de problemas. Evaluacin por competencias. LOGRO: Entiende el significado de los efectos de las operaciones aritmticas Con decimales.

RAZONES Y PROPORCIONES TIEMPO PROBABLE: 40 horas ESTANDAR: Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas. EJES PROBLEMATICOS: Cmo se clasifican los ngulos? Para que es utilizado un plano cartesiano? CONTENIDOS TEMATICOS: Razones y proporcionalidad. Proporcionalidad directa o inversa. Situacin asociada a la proporcionalidad.

Construccin de rectas y ngulos. Tringulos. Polgonos regulares. Plano cartesiano. Traslacin de polgonos. Evaluacin por competencias. LOGRO: Describe y hace generalizaciones sobre las relaciones que se presentan entre 2 magnitudes y razones entre las mismas.
LOGRO Utilizar los sistemas adecuados para estimar longitudes, reas, Volumen, peso, capacidad y tiempo. ADAPTACION LOGRO Reconoce metro unidades longitud. el como de INDICADORES DE LOGRO Estima la longitud real de algunos objetos. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno, cinta mtrica, regla, hojas cuadriculadas, etc. EVALUACION Criterio del orientador

CUARTO PERIODO SISTEMA DE MEDIDAS TIEMPO PROBABLE: 25 horas ESTANDAR: Diferencio y ordeno en objetos y eventos propiedades o atributos que se puedan medir, longitud, distancia, rea de superficie, volmenes de cuerpos slidos, volmenes de lquidos y capacidad de recipientes, peso y masa de cuerpos slidos, duracin de eventos o procesos, amplitud de ngulos . EJES PROBLEMATICOS: Cul es la unidad de longitud? Cmo hallamos la unidad de masa y peso? CONTENIDOS TEMATICOS: Sistema mtrico decimal. Unidades de longitud y de rea. rea de crculo. Unidades de volumen. Volumen del cubo, el prisma, la pirmide. Unidades de masa y peso. Unidades de tiempo. Evaluacin por competencias LOGROS: Identifica, compara y analiza atributos de figuras de 2 o 3 Dimensiones y desarrollara el vocabulario para describirlo. Desarrolla los conceptos de permetro rea y volumen y har estimaciones con ellas.

Usa de manera significativa los conceptos de capacidad, masa, tiempo y har conversiones entre las unidades con los cuales se mida.

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD TIEMPO PROBABLE: 25 horas ESTANDAR: Describo e interpreto variaciones representadas en grficos. EJES PROBLEMATICOS Qu importancia representa el diagrama en una encuesta? Cul es la importancia de un smbolo grafico en el pictograma? CONTENIDOS TEMATICOS: Elaboracin de diagramas. Circulares y pictogramas. Evaluacin por competencias LOGRO: Analiza, seala e interpreta diagramas estadsticos que permita ver con claridad los resultados de diferente informacin
LOGRO Reconoce la divisin como la distribucin en partes iguales. ADAPTACION LOGRO Realiza repartos exactos de elementos. INDICADORES DE LOGRO Reparte en partes iguales un conjunto de objetos. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Multimodal Flexible RECURSOS Fotocopias, objetos reales y de nuestro entorno. EVALUACION Criterio del orientador

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS -nombrar y enumerar las posibles equivalencias entre los distintos patrones de medidas -caracterizar y agrupar los distintos objetos tridimensionales presentados en clase -Demostrar y sustentar la probabilidad de ocurrencia de un evento -Diferencia e identifica la inversa de las operaciones matemticas -Describe, ilustra y aplica la tabla de convenciones empleadas para la ubicacin de cada componente de mi vereda -Revisar y confrontar el censo presentado por el resguardo ante el ministerio del interior y asuntos tnicos. -Motivacin, observacin proceso, anlisis conclusin y evaluacin -Observacin, elaboracin de tablas y graficas anlisis de las tablas y graficas -Observacin, elaboracin de tablas y graficas. Anlisis de las tablas y graficas -Observacin elaboracin de actividades, complementarias teniendo en cuenta la continuidad del tema ACTIVIDADES DIDACTICAS

-Medir la cancha del colegio con la cuarta o pie y hacer la respectiva conversin al sistema internacional -Registrar las caractersticas evidentes de cada uno de los objetos y detectar las similitudes para su respectiva clasificacin -En una tabla registrar en nmero de eventos de caer pares en una pareja de dados a intervalos de 20. 40. y 60 lanzamientos -Hallar la potencia y la raz del mismo exponentes de los siguientes nmeros equivalentes -Realiza una maqueta de mi vereda aplicando las convenciones acordadas -Realiza y aplica un instrumento de encuesta donde determine el porcentaje de la poblacin infantil, adulta y mayor de la vereda -Formula 3 problemas con nmeros naturales y da solucin a los mismos teniendo en cuente sus propiedades. -Analiza la grafica del recibo de la luz y deduce que factores pueden afectar para que se presente esa variabilidad mensual -Graficar la tabla de datos arrojada por la encuesta realizada en la institucin de las edades

1. METAS DE CALIDAD 1. Estudiar los contenidos temticos en un 100 % para finales del ao lectivo. INDICADORES: 1. Cumplir con los tiempos previstos para cada unidad temtica 2. Cumplir con todos los temas al final de cada periodo 2. el 90% de los estudiantes alcance todos los logros previstos para el ao lectivo. INDICADORES: 1. Nmero de estudiantes con logros pendiente al final de cada periodo acadmico 2. Nmero de estudiantes con desempeo por lo menos alto al final de cada periodo. 3. Nmero de estudiantes con valoracin por lo menos alto en la evaluacin del final de periodo

2. CRITERIOS DE EVALUACION La evaluacin se debe fundamentar en los criterios establecidos por el MEN: flexible, integral, humanista y cualitativa. El desarrollo de competencias en el quehacer matemtico se da mediante las acciones de interpretar, argumentar y proponer; fijando los ejes conceptuales de conteo, medicin, geomtrico, variacin y aleatoriedad, teniendo en cuenta la autoevaluacin, coevaluacion y heteroevaluacion con sus respectivas tcnicas. Al finalizar cada periodo se aplicara una prueba tipo icfes. Se evaluaran el desarrollo de talleres, presentacin de tareas, participacin en clase y todas las actividades programadas en el rea.

3. PLANES DE APOYO Las matemticas son de practicar y todas forman un nico engranaje por tanto no podemos dejar que las falencias de nuestros estudiantes lleguen hasta el final de un periodo lectivo, lo cual hace necesario aplicar planes como los aqu expuestos: 1. Dedicar por lo menos dos das a la semana para aclaracin de dudas de los estudiantes, esto se har en horario diferente a la jornada escolar. 2. Citar grupos mximo de cinco estudiantes que presenten la misma falencia para realizar una valoracin y una nueva explicacin. 3. Las evaluaciones escritas deben resolverse en forma correcta y archivarse. 4. Semanalmente se colocaran talleres para la superacin de las insuficiencias. 5. Se evaluaran los talleres de superacin; esto se har cuando se hayan hecho todas las correcciones necesarias. Como para el prximo ao entra en vigencia el decreto 1290 los talleres de apoyo se realizaran con todo el colectivo pedaggico de matemticas.

TALLERES PARA LOS DIFERENTES GRADOS GRADO PRIMERO:

TEMA TEMA 1: LOS CONJUNTOS TEMA 2: NUMEROS DEL 0 AL 9 TEMA 3: ADICION DEL 0 AL 9 ACTIVIDAD * Dibujar conjuntos de su entorno * Recortar y pegar los nmeros del 0 al 9 en el cuaderno. * Taller. 1. sumar 4+2= 8+1= 5+3= 2. Problemita: Tengo 3 paletas y mi hermano me regalo 6 Cuntas paletas tengo?

TEMA TEMA 4: SUSTRACCION HASTA 99 TEMA 5: NUMEROS HASTA 99 TEMA 6: ADICION HASTA 99

ACTIVIDAD * Realizar restas pequeas. * Recortar y pegar los nmeros del 11 al 99 en el cuaderno. * Taller. 1. sumar

4+2+12= 8+1+34= 16+5+3= 2. Problemita: Tengo 23 balones y compro me 36 Cuntas balones tengo?

TEMA TEMA 7: SUSTRACCION HASTA 99 TEMA 8: NUMEROS HASTA EL 999

ACTIVIDAD * Realizar restas grandes.

* Escribir los siguientes nmeros 345 234 123 567 TEMA 9:ADICION Y SUSTRACCION * Taller. HASTA EL 999 1. sumar 4+2+12+57= 8+1+34+27= 16+5+3+98= Restar: 56-23= 89-71= 98-21= 123-76=

TEMA ACTIVIDAD TEMA 10: TIPOS DE LINEAS Y *Elaborar dibujos que FIGURAS GEOMETRICAS lneas cerradas y abiertas TEMA 11: LONGITUD Y TIEMPO

contengan

* En el reloj ubicar horas dadas. * Medir la mesa

GRADO SEGUNDO
TEMA ACTIVIDAD

 Realiza operaciones de adicin , TEMA 1: NUMEROS Sustraccin , multiplicacin y divisin NATURALES unidades, decenas, centenas, Unidades de mil en el baco TEMA TEMA : MEDIDADES LONGITUDES ACTIVIDAD Ejercicios practico para obtener DE Informacin en una tablado Datos de los estudiantes del Grados segundo de la edad y Sexo para luego representarlo En una grafica.
Repasar

TEMA TEMA CONJUNTO

ACTIVIDAD Plantear sistemas lgicos donde se Plantee preposiciones con el fin de Establecer su valor de verdad Como tambin representacin de Conjuntos para organizar objetos Y elementos del mundo real para Elaborar conceptos usados en los Dems sistemas matemticos

TEMA

ACTIVIDAD Hallar el valor numrico en la TEMA: PROPIEDAD suma CONMUTATIVA EN LA SUMA Y Y multiplicacin mediante un icono MULTIPLICACION (figura) Realizacin de ejercicios de Nmeros atreves de operadores Despejar y hallar la repuesta de un Problema de la vida.

GRADO TERCERO TEMA: Conjunto de pertenencia, contenencia, unin, e interseccin. ACTIVIDAD: Organizo mentalmente los objetos del mando real y a partir De ah elaborar conceptos usados en los sistemas matemticos TEMA: NUMEROS DE 6 DIGITOS ACTIVIDAD: Expreso ideas y situaciones que involucren conceptos Matemticos mediante el lenguaje natural y representaciones fsicas, Pictricas, graficas, simblicas que establezcan conexiones entre ellas Plantear problemas en los cuales su solucin exige sumar o restar Establecer relaciones de orden en nmeros de hasta 6 dgitos y Serie numricas con criterios establecidos. TEMA: MULTIPLICACION Y DIVISION ACTIVIDAD: Formular, analizar y resolver problemas matemticos a partir de situaciones cotidianas, considerando diferentes cominos para resolver, escoger el que considere ms apropiado, verificar y valora razonablemente los resultados .
TEMA ACTIVIDAD Mediante representacin graficas

LAS FRACCIONES EQUIVALENTES COMPARACION DE NUMEROS Reconocer si las fracciones son FRACCIONARIOS DE IGUAL equivalente o no DENOMINADOR EJ: Ejemplo. Cul es mayor _7__ o __5__ ? __1__ , __2__ y __4___ 12 12 2 4 8 En fracciones que tienen el mismo denominador es mayor la que tiene el mayor nmero ( 7> 5) GEOMETRA

1/3

4/8 Identificar y clasificacin de objetivos en el plano cartesiano y en el espacio, reconocer en ellos formas y figuras , a travs de la construccin con materiales apropiados y caracterizacin de tringulos , cuadros ,rectngulos y circulas

GRADO CUARTO PLANES DE APOYO Desarrollar ejercicios y problemas de aplicacin con nmeros Naturales. Aplicar las operaciones sencillas del M.C.M. Mltiplos y M.D.C. Tener en cuenta estrategias para resolver Nmeros primos. Desarrolla ejercicios y problemas de aplicacin de ecuaciones. Aplicar las operaciones matemticas sencillas para que el alumno Alcance A travs de ellos las operaciones con dichas propiedades simplificacin y amplitud. fraccionarios. Aplicar operaciones sencillas de Desarrollar ejercicios y problemas de

Representaciones de ejercicios fracciones de un conjunto en figuras para armar figuras con recursos del medio. decimales. GRADO QUINTO: PLANES DE APOYO TEMA: CONJUNTOS Resolver ejercicios en fracciones

ACTIVIDAD 1. De acuerdo con los conjuntos. M = {r, p, g, j, b} N = {k, b, f, p, j} A. . Ubique los elementos en el sitio correspondiente dentro del siguiente diagrama.

B. C. D.

Colorea con color rojo la interseccin entre el conjunto M y el conjunto N Colorea con verde la interseccin entre el conjunto N y el conjunto S. Explica por qu los conjuntos M y N son interseccin

E.

Explica por qu S es un subconjunto de N.

F. A manera de conclusiones exprese dos proporciones verdaderas Relacionadas con los anteriores diagramas. 2. De acuerdo con el diagrama responda las 4 preguntas siguientes. U

A. Colorea con rojo el complemento de P con respecto a U.

B.

Explique por qu U contiene a P.

C. A manera de proposicin escriba una conclusin relacionada con el Diagrama .

D. Exprese de manera breve que puede aportarle la teora de conjuntos a Su vida como estudiante.

3. Con el siguiente ejercicio escriba sobre cada lnea el cuantificador Correspondiente entre los que se encuentran en el recuadro

Todos Ninguno Todas

Algunos Algunas

y o

Las aves tienen plumas Los televisores funcionan con energa Los animales se alimentan de hierba Todos toman agua. Yo estudio Gallina tiene cuernos. Camello posee plumas. Personas tienen el pelo negro mi pap trabaja

Animales se arrastra por el suelo 4. En las tres preguntas siguientes se plantea un problema y a Continuacin cuatro medidas matemticas marque con una X la Letra correspondiente al modelo matemtico mediante el cual Se soluciona el problema. . A. Abel lleva $ 400 a la librera: compra libros por un valor de $ 185. 740 y cuadernos por $ 25.300 Y cuadernos por $ 25.300 Cuanto dinero le sobra?

a. 400.000 185.740 + 25.300 b. 400.000 (185.740 + 25.300) c. 400.000 - (185.740 - 25.300) d. 400.000 - 185.740 25.300 B. El almacenista de la librera trabajo 5 horas extras el sbado y 4 Horas extras el domingo si en cada hora organizo 100; Cuntos libros organizo en los horas extras del fin de semana. ? a. 100 X (4 + 5) b. (100 X 4) + 5 c. 100 X (4 - 5) D ( 100 X 4) 5

C. Al abrir la librera el da mircoles haba 3.540 cuadernos. Durante el da se vendieron 840 cuadernos. Si los cuadernos Restantes fueron empacados de a 100 cada caja. Cuantas Cajas fueron necesarias ? a. b. c. ( 3.540 +840) / 100 3.540 + (840 / 100 ) (3.540 840 / 100)

d.

3.540 ( 840 / 100 5. CALCULA LA RAIZ

21609, 512, 1000, 343

6.

HALLAR EL M.D.C DE :

a. 24 y 36 , b. 54 y 60 c. 16 y 36 d. 18 y 12 7. HALLAR EL M.M.C a. 84 y 36 b. c. 108, 96 24 y 36

d. 21 y 30 TEMA : FRACCIONARIOS ACTIVIDAD fraccionarios. __1__ 2 __5__ 7 ___4__ 9 __3__ 4 Hallar equivalencia de los siguientes __4__ 3

indican:

Amplificar las fracciones por el numero 2 se

a. 7 b. 3 c. 5

__2__ __4__ __9___

amplificador por 3 amplificado por 4 amplificado por 6 amplificado por 2

d. __4___ 13

de menor a mayor a. 6 b. 9 c. 4 d. 6

Organiza las siguientes serie de fraccionarios Efecta las siguientes adiciones ___2___ , ___1___ 8 , ___2____ 4 ___1___ fraccionaria de igual

__2___ , __1___ , ___1___ , 5 7 5 __3__ 3 , ___2___ , ___1___ 4

__3___ , ___6___ , ___4___ 4 4 __ 2___ , 2 ___1___ , 3

___9___ , 8

Escribe la regla para sumar una resta denominacin

a. __1__ + __3__ b. __5__ + __6__ c. _5__ +_9_ 2 3 3 4 4 4 d. __5__ + __3__ 10 10 a. __7__ - __3__ b. __4__ - __1__ 11 11 10 10 c. __5__- __3__ 24 24

d. __8__ - __3__ 17 17 Suma y resta de fraccionarios con diferente denominador reduciendo al Mnimo denominador comn.

CALCULAR a. _3__ + __5__ 24 18 b. _3_+ __7__ c. _3__ + __3__ 20 15 4 5

d. __5__ - _2__ e. __4__ - __2__ f. __3__ - __2__ 6 5 10 7 4 5 Efecta las siguientes multiplicaciones y divisiones de fraccionarios. a. _2__ x _7_ b. _5__ x _4_ c. _4_ x _9_ d. _7_ x __2_ 5 9 8 9 7 2 2 CALCULAR: a. _5_ / _5__ b. _5__ / __4_ c. _7__ / _2__ d. _6_ / _1_ 6 9 7 5 2 18 5 4 PROBLEMA: S e suma el mismo numero tanto al numerador como al denominador de la Fraccin _2_ . La nueva fraccin es equivalente a __2__ Qu 5 3 Numero se sumo.? . Maria prepara una torta y utiliza _3__ de taza de harina de mail y __1_ 2 4 De taza de trigo Cuanta harina utilizo?. El camino para visitar el bosque mide km. Tenemos recorrido _11_ 8 _21_ 3

6 Cuantos km. Faltan para llegar al bosque .? Un automvil consume diariamente 4/ 5 de galn de gasolina - cuantos Galones consumen en una semana? Leer y escribir fraccionarios decimales con su respectiva notacin decimal.

a. __3__ , __5___ , __8___ , __73___ 10 100 1.000 10.000 SUMAR NUMEROS DECIMALES. a. 4, 596 + 0,2 + 7, 9 + 23 b. 0,143 + 0, 8 + 11, 36 RESTA NUMEROS DECIMALES a. 25, 3 __ 26 b. 7, 049 __ 3, 08 c. 1, 47 __ 90, 836 MULTIPLICAR NUMEROS DECIMALES a. 36, 039 x 2,41 b. 106, 21 x 0, 7

DIVIDIR NUMEROS DECIMALES a. 23 / 0, 56 b. 5 / 2, 456

c. 18 / 3,4 e. 25 / 5, 2

PLANDE ESTUDIOS DE MATEMATICAS

Javier Pez Pez Nelson Enrique lozano Morales ELIZABETH OTAVO

INSTITUCION EDUCATIVA ALBERTO CASTILLA GUAMO-TOLIMA 2013 INTRODUCCIN Con el presente plan de estudios buscamos abordar de la forma ms adecuada las normas vigentes emanadas por el MEN, buscando formar en el estudiante las competencias especficas del rea y llevndolos al conocimiento tanto conceptual como procedimental, para ello se dar a conocer la teora de cada uno de los temas y su aplicacin y procedimientos utilizados para resolver situaciones dadas. Adems los docentes encargados del desarrollo del plan de estudios en cada uno de los grados debe lograr en el educando el desarrollo de los procesos generales de la actividad matemtica como son: formular y resolver problemas, modelar procesos y fenmenos de la realidad, comunicar razonar y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. Para finalmente lograr en los educandos el desarrollo de los pensamientos numrico, espacial, mtrico, variacional y aleatorio, para lo cual en el desarrollo del rea se orientaran tres asignaturas como son aritmtica, algebra y calculo las cual estn estrechamente ligadas con los pensamiento numrico y variacional, geometra ligada con el desarrollo del pensamiento mtrico y espacial y la estadstica relacionada con el pensamiento aleatorio. Cabe anotar que el xito o el fracaso de lo que se busca con el presente plan de estudios dependen nica y exclusivamente de las personas encargadas de orientar el proceso de enseanza aprendizaje.

1. JUSTIFICACIN Las matemticas como actividad humana, permiten al sujeto organizar los objetos y los acontecimientos de su mundo. A travs de ellas se pueden establecer relaciones, clasificar, seriar, contar, medir, ordenar. Desde muy chicos en nuestras escuelas se observa que estos procesos los aplica diariamente el nio cuando selecciona sus juguetes, los cuenta, los organiza. A travs de estas interacciones, el nio de preescolar aprende las operaciones lgico - matemticas del pensamiento que el currculo establece como prioridad cognitiva del nivel. En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto as como a situaciones con inters cultural que permitan apreciarla posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluye categoras tan amplias y hasta desiguales como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no slo herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin de aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que recurran a estos objetos didcticos. Es posible en la vida encontrarse ante un problema de matemticas que no se puede resolver por falta de los instrumentos apropiados; por ejemplo, el artesano tiene que ir al taller por otras herramientas, pero desconoce medidas o para que debe emplearse. En este caso, la mejor solucin es hacerse de los conocimientos de medidas de esos instrumentos, ya sea por nosotros mismos, ya sea recurriendo algn matemtico para que nos facilite la tarea. Este segundo aspecto del trabajo matemtico es muy conocido por los propios matemticos, as como por los usuarios habituales de la matemtica (el fsico, el bilogo o el economista), cuando se encuentran con un problema matemtico nuevo para ellos y que no saben cmo abordar. Una posible actuacin consiste en consultar a algn matemtico para ver si aquel problema es conocido y permite obtener fcilmente la solucin. Existe tambin otra posibilidad: la de consultar libros y artculos en busca de lo que uno necesita para abordar el problema en cuestin.

Pero, no se debe olvidar que el hecho de que se ensee matemticas en la escuela responde a una necesidad a la vez individual y social: todos juntos hemos de mantener el combustible matemtico que hace funcionar nuestra sociedad. La presencia de las matemticas en las escuelas es una consecuencia de su presencia en la sociedad y, por tanto, las necesidades matemticas que surgen en las instituciones de enseanza deberan estar siempre subordinadas a las necesidades de la vida en sociedad.

2. FUNDAMENTACION

Se fundamenta en la Ley 115, el Decreto 230 y el Decreto 1860 y dems decretos concordantes los cuales nos dan los parmetros reglamentarios para la elaboracin de un plan de estudios, principalmente lo que nos atae al rea de Matemticas. Segn la ley 115 de 1994 los fines de la educacin son: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica, y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la

participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

3. PROBLEMATICA Uno de los principales problemas en la enseanza-aprendizaje, en las matemticas es la dificultad de hallar o construir una situacin en la que el alumno acte, no solamente cmo alumno, sino como un verdadero matemtico, responsabilizndose de las respuesta que se le dan a las cuestiones que se le plantean. La formulacin de este problema didctico parte de la constatacin de un hecho que se repite en todos los niveles de educacin: los alumnos tienden a delegar al docente la responsabilidad de la validez de sus respuestas, como si no importara el que estas sean verdaderas o falsas; como si el nico objetivo de su actuacin fuera contestar a las preguntas del docente y en nada les comprometiera la coherencia o validez de respuestas. Como segundo problema encontrado en el contexto educativo es la inasistencia continua de los estudiantes, donde se ausentan por temporadas de cosecha, y los padres de familia no justifican; simplemente regresan al aula sin tener continuidad en los temas anteriores, ni muestran inters por el adelanto de stos. Si al estudiante no se le lleva gua de trabajo, ellos no se interesan por conseguir otras referencias bibliogrficas. Los estudiantes no se dan cuenta que se utiliza las matemticas para actuar con mayor eficacia en la toma de decisiones y en numerosos aspectos de la vida cotidiana. Aunque no parezca, las matemticas aparecen todos los das en nuestras vidas, su apata es constante. No hay dominio de la lecto-escritura por parte de los estudiantes, no interpretan lecturas.

4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes. b. Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del respeto de los derechos humanos. c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad. d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable. e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional. f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional. g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.

4.2 GENERALES Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana. 4.3 ESPECIFICOS: 1. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. 2. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. 3. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su

utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana. 4. La comprensin de la dimensin practica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas. 5. La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando. 6. La capacidad reflexiva y crtica sobre mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia social.

4.4 OBJETIVOSINSTITUCIONALES 4.4.1 GENERALES El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimiento lgico, elementales de diferentes situaciones, as como la capacidad de solucionar problemas que implique estos conocimientos. La comprensin de medio fsico , social y cultural en el nivel local , nacional y Universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. 4.4.2 ESPECIFICOS: Comparar, describir, denominar y cuantificar situaciones de la vida cotidiana, utilizando con sentido los conocimientos matemticos. Formular, analizar y resolver problemas matemticos a partir de situaciones cotidianas, considerando diferentes caminos para resolverlos, escogiendo el que considera ms rpido, verificando y valorando el razonamiento de los resultados. Explorar y descubrir propiedades interesantes y regularidades de los nmeros, efectuando clculos con datos de la realidad utilizando creativamente materiales y medios.

5. METODOLOGA Utilizaremos una metodologa flexible, recursiva, analtica y participativa; para contribuir a la formacin integral y a la identidad cultural de nuestros educandos. Para el desarrollo de los temas se empezara por identificar los conocimientos previos de los estudiantes acerca del tema a tratar, luego se les dar una explicacin del tema para unificar criterios, con el fin de identificar el grado de competencia adquirida por los estudiantes; se desarrollaran talleres del tema tratado sin perder de vista el objetivo de las matemticas, el cual es resolver problemas; adems en la enseanza se manejara el trabajo grupal con la utilizacin de los recursos del medio para que el estudiante valore, manipule y extraiga de ellos nuevos conocimientos.

6. LINEAMIENTOS CURRICULARES Los Lineamientos Curriculares para el rea de Matemticas toman como punto de partida los avances logrados en la Renovacin Curricular, uno de los cuales es la socializacin de un dilogo acerca del Enfoque de Sistemas y el papel que juega su conocimiento en la didctica. El enfoque de estos lineamientos est orientado a la conceptualizacin por parte de los estudiantes, a la comprensin de sus posibilidades y al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como son la complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana. El trabajo que implica desarrollar la Ley General de Educacin incluye la conceptualizacin de los logros curriculares y de sus indicadores tambin en el rea de matemticas. Todos los esfuerzos individuales y grupales que puedan hacerse en este sentido deben ser socializados y discutidos ampliamente con el propsito de aprovecharlos en toda su riqueza de modo que se vayan consolidando procedimientos que faciliten un trabajo sistemtico, serio y til para los docentes y estudiantes. Para llevar a cabo una unificacin en los planes de estudio para cada una de las sedes se hace necesaria: Una nueva visin de las matemticas escolares basada en: Aceptar que el conocimiento matemtico es resultado de una evolucin histrica, de un proceso cultural, cuyo estado actual no es en muchos casos la culminacin definitiva del conocimiento y cuyos aspectos formales constituyen slo una faceta de este conocimiento. Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interaccin social en la enseanza y en el aprendizaje de las matemticas. Considerar que el conocimiento matemtico (sus conceptos y estructuras), constituyen una herramienta potente para el desarrollo de habilidades de pensamiento. Reconocer que existe un ncleo de conocimientos matemticos bsicos que debe dominar todo ciudadano. Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas tanto en los nfasis curriculares como en sus aplicaciones.

 Privilegiar como contexto del hacer matemtico escolar las situaciones problemticas. Dando como origen a los lineamientos sobre los conocimientos bsicos los cuales son: 1. 2. 3. 4. 5. Pensamiento numrico y sistemas numricos Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Pensamiento mtrico y sistemas de medidas El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos. Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analticos.

7. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Est referida a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, representar, usar diferentes tipos de lenguaje, describir relaciones. Relacionar materiales fsicos y diagramas con ideas matemticas. Modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictrico, grfico y algebraico. Manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y formulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas. RAZONAMIENTO: Relacionado con el dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. Justificar estrategias y procedimientos puestos en accin en el tratamiento de situaciones problema. Formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos. Generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemticamente. Plantear preguntas, saber que es una prueba en matemticas y como se diferencia de otros tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. SOLUCION DE PROBLEMAS: Est ligada a formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemtica. Traducir la realidad a una estructura matemtica. Desarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos e instrumentos para la solucin de problemas. Justificar la pertinencia o no de una respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solucin a nuevas situaciones.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES INSTITUCION EDUCATIVA TOTARCO DINDE

1. EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS EDUCANDOS.

La evaluacin de los educandos ser continua, integral y concertada en acciones de la educacin propia- inclusiva de la etnia del pueblo Pijao. Se har con referencia a cuatro perodos de igual duracin en los que se dividir el ao escolar. Los principales objetivos de la evaluacin son: a. Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias, conocimientos y saberes ancestrales, por parte de los educandos; b. Determinar la promocin o no de los educandos en cada grado de la educacin bsica y media; c. Disear e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios, y

e. Suministrar informacin que contribuya al auto evaluacin acadmica de la institucin y a la actualizacin permanente de su plan de estudios. 2. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL Los cuatro informes y el informe final de evaluacin mostrarn para cada rea el rendimiento de los educandos, a nivel institucional una numrica dada en los siguientes trminos relacionndolos con la escala nacional. ESCALA INSTITUCIONAL 1.0 5.0 5.1 7.0 7.1 9.0 9.1 10 ESCALA NACIONAL DESEMPEO BAJO DESEMPEO BASICO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SUPERIOR

3. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Nuestra Institucin Educativa aplicar los siguientes criterios, para fortalecer los procesos formativos de manera integral. Valorando cada aspecto y dando un porcentaje para la nota final del periodo en cada una de las reas: a. Asistencia y Puntualidad a las clases, 10% b. Aseo y presentacin personal, 10% c. Valoracin acadmica, 70% Actividades pedaggicas en clase y extra clase, 15%

Cuaderno de apuntes, 10% Evaluaciones por competencia, 15% Evaluacin acumulativa del periodo, 20 % Cumplimiento a proyectos transversales, 10%

d. Participacin activa en encuentros culturales y recreativos, 10% 4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES a. Mensualmente los docentes en jornadas extra clase realizarn colectivos pedaggicos donde se analizarn los casos de estudiantes con rendimiento bajo, en donde por escrito se citarn los respectivos acudientes para tomar informe escrito del rendimiento acadmico. b. Al comienzo de ao cada director de grado diligenciar el formato nico de firmas de padres de familia y/o acudientes para verificar su autenticidad en excusas, permisos, citaciones, etc.

6. PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES Mediante formato nico se aplicara al estudiantado una autoevaluacin teniendo como referencia a. Asistencia y Puntualidad a las clases b. Aseo y presentacin personal c. Valoracin acadmica y aplicacin de saberes ancestrales Actividades pedaggicas en clase y extra clase Cuaderno de apuntes Evaluaciones por competencia Evaluacin acumulativa del periodo Cumplimiento a proyectos transversales d. Participacin activa en eventos culturales y recreativas 12.ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

Se crearan los colectivos pedaggicos de todas las reas obligatorias y optativas, estos comits estarn conformados por los docentes segn su perfil profesional o desempeo en la institucin. Estos colectivos pedaggicos estudiaran el proceso de enseanza aprendizaje analizando planes de estudio, preparadores y cuadernos de apuntes de los estudiantes que estn presentando actividades pedaggicas pendientes y as buscar estrategias que permitan alcanzar resultados ptimos en los educandos. Estas reuniones sern programadas en el calendario acadmico peridicamente, cada colectivo llevar una carpeta en donde se archive el formulario nico con el reporte de los estudiantes que presenten actividades pendientes. Los estudiantes en horas extra clase presentaran los requerimientos hechos por cada colectivo pedaggico en las dos semanas siguientes a la terminacin de cada periodo y as alcanzar las metas en cada rea la valoracin mxima de estas actividades ser equivalente al desempeo bsico. 13.ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION. a. Para cada actividad programada en donde se requiera el cumplimiento por parte de los directivos docentes y docentes, estos debern cumplir y en caso contrario presentar las respectivas justificaciones por escrito las cuales sern anexadas al acta. Si la situacin de inasistencia es reiterativa en ms de dos reuniones, se har por parte de los miembros (Consejo acadmico) una solicitud por escrito a la rectora de la institucin, la cual deber tomar cartas en el asunto; si no se hacen correctivos se enviar oficio al consejo directivo y al jefe de ncleo para buscar correctivos que nos permitan una amplia participacin en los procesos pedaggicos. b. En los planes de estudio, preparadores, trabajos asignados, entrega de planillas y actas de reuniones se deber cumplir con los plazos y fechas establecidas, respetando el cronograma de actividades. En caso contrario el consejo acadmico redactara oficio a la rectora de la institucin, la cual deber tomar cartas en el asunto; si no se hacen correctivos se enviar oficio al consejo directivo y al jefe de ncleo para buscar correctivos que nos permitan una amplia participacin en los procesos pedaggicos. 14.PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORME A LOS PADRES DE FAMILIA Los informes de evaluacin se entregarn a los padres de familia o acudientes en reuniones programadas preferencialmente en das y horas que no afecten su jornada laboral. La inasistencia de los padres de familia o acudientes a estas

reuniones no puede acarrear perjuicios acadmicos a los educandos. El rector, director o coordinador, est en la obligacin de programar y atender las citas que los padres de familia soliciten para tratar temas relacionados con la educacin de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes de evaluacin. PARGRAFO. El establecimiento educativo no podr retener los informes de evaluacin de los educandos, salvo en los casos del no pago oportuno de los costos educativos siempre y cuando el padre de familia no demuestre el hecho sobreviviente que le impide el cumplimiento de las obligaciones contradas con la institucin en el momento de la matrcula. 15.ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACION INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACION. Como se estn entregando actualmente los informes. 16.LAS INASISTENCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCION DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACION Y PROMOCION. Los padres de familia y estudiantes, debern cumplir un conducto regular de la siguiente forma para cualquier tipo de reclamacin. a. Docente involucrado b. Director de grado c. Coordinador d. Rectora e. Consejo directivo 17.MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES. a. En los meses de julio a agosto del ao 2009 se realizaran en cada una de las sedes y en la principal dos reuniones la primera de carcter informativo del decreto 1290 y la segunda se conformaran grupos que discutirn y propondrn el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes, y presentaran por escrito dicho aporte. b. En el mes de septiembre se realizarn tres reuniones as: dos plenarias en donde todos los miembros de la comunidad educativa plantearn sus conclusiones obtenidas en cada una de las sedes correspondientes y una reunin final concluir con un colectivo para establecer las pautas de evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media de la Institucin Educativa Totarco Dinde.

PROMOCION ESCOLAR Al finalizar el ao escolar los estudiantes en su informe final debern cumplir con el ciento por ciento de las actividades programadas en cada una de las reas obligatorias y optativas, obteniendo como promedio en la valoracin en la escala institucional para cada rea una nota superior a 5.1 (cinco punto uno) equivalente en la escala nacional a desempeo bsico. Los estudiantes que al finalizar el cuarto periodo que presenten situaciones pedaggicas pendientes en tres reas o ms y su valoracin sea inferior a cinco (5) en la escala institucional y rendimiento bajo en escala nacional el estudiante no podr ser promovido al grado siguiente y la institucin debe garantizarle en todos los casos el cupo para que continu sus proceso formativos. Los estudiantes que al finalizar el cuarto periodo que presenten situaciones pedaggicas pendientes hasta en dos reas y su valoracin sea inferior a cinco en la escala institucional y rendimiento bajo en la escala nacional, tendrn la opcin de presentar ante el respectivo colectivo pedaggico, los requerimientos necesarios para alcanzar la superacin de estas dificultades en un plazo mximo de una semana despus de terminado el cuarto periodo. Con su respectiva informacin en el informe final, su valoracin no ser superior a 7.0 en la escala institucional o desempeo bsico en la escala nacional NOTA POR ENCONTRARSE LA INSTITUCION EN TERRITORIOS PARCIALIDADES INDIGENAS, LA PROPUESTA DE EVALUACION SE HACE CON PARAMETROS DE AUTONOMIA EN EDUCACION PROPIA EN REFERENCIA CON EL PECC. SIN OMITIR LA CONCORDANCIA DEL DECRETO 1290 Y LA EMERGENCIA DELA EVALUACION DE CONOCIMIENTOS Y SABERES INDIGENAS.

GRADO SEXTO. PRIMER PERIODO ESTANDAR. Justifico la extensin de la representacin polinomial decimal usual de los nmeros naturales a la representacin decimal de los nmeros racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeracin decimal. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin cartesiana y geogrfica. Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de figuras y cuerpos. INTENSIDAD HORARIA: 50 HORAS EJE PROBLEMTICO. Cmo y dnde aplico las propiedades de los nmeros naturales? Cul es el mejor instrumento para medir longitudes? Cmo medir la distancia entre dos puntos? LOGRO.

Utiliza las relaciones y las conversiones que se presentan entre los sistemas de numeracin. Realiza operaciones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales, utilizando las propiedades correspondientes. Reconoce y aplica los conceptos de mltiplo y divisor en los nmeros naturales. Construye y clasifica ngulos. Reconoce el permetro como un atributo medible en los polgonos. Reconoce y determina la masa de diferentes objetos. Aplica el concepto de rea y permetro en la solucin de situaciones problemticas. CONTENIDOS TEMATICOS. NUMEROS NATURALES 1 1.1 1.2 1.3 SISTEMAS DE NUMERACIN Sistema de numeracin romano Sistema de numeracin binario Sistema de numeracin decimal

2. OPERACIONES EN EL CONJUNTO DE LOS NMEROS NATURALES 2.1 Adicin de nmeros naturales 2.2 Sustraccin de nmeros naturales 2.3 Multiplicacin de nmeros naturales 2.4 Divisin de nmeros naturales 2.5 Solucin de expresiones aritmticas con nmeros naturales 3. MLTIPLOS Y DIVISORES 3.1 Mltiplos 3.2 divisores 3.3 Criterios de divisibilidad 4. MEDICION 4.1 Amplitud 4.2 Longitud 4.3 Masa INCLUSIVA GRADO: Sexto.

AREA: MATEMATICAS. PRIMER PERIODO.

LOGRO

ADAPTACIO N AL LOGRO

INDICADORE S DE LOGRO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

RECURSOS

EVALUACION

Realiza operaciones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales, utilizando las propiedades correspondiente s.

Halla el Resuelve total en sumas y una restas suma. entre nmeros naturales.

Multimodal. Flexible. Cooperativ o.

Fotocopia s, granos de maz, objetos.

Participaci n en grupos de trabajo en clase

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS -Comparacin de diferentes conceptos utilizando saberes. -Realizacin de diferentes procedimientos matemticos y generacin de nuevas situaciones. -Anlisis comprensivo de sistemas de numeracin. ACTIVIDADES DIDACTICAS Empleando el comps, el graduador, la escuadra y hojas de papel sin lneas se van indicando las diversas formas para construir figuras planas, como cuadradas, rectngulos, rombos, trapecios etc., se complementa dicha actividad efectuando medidas respectivas con sus diversas equivalencias.

GRADO 6 SEGUNDO PERIODO ESTANDAR.

Justifico la extensin de la representacin polinomial decimal usual de los nmeros naturales a la representacin decimal de los nmeros racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeracin decimal. Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales. Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades. Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin. Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin experimentos, consultas, entrevistas). Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin. Interpreto produzco y comparo representaciones graficas adecuadas para representar diversos tipos de datos (diagramas de datos, diagramas circulares). INTENSIDAD HORARIA: 50 HORAS EJE PROBLEMTICO. Dnde se utiliza la potenciacin y radicacin? Cmo puedo verificar sus propiedades en una calculadora? Cmo hago para construir en forma exacta un polgono? Que nos indican los grficos estadsticos presentados por los medios de comunicacin? Cundo utilizar la media, la mediana o la moda?

LOGRO. Aplica los conceptos de la teora de nmeros para expresar un nmero como el producto de factores primos.

Resuelve problemas de aplicacin de m.c.d y m.c.m. Establece relaciones entre potencias, races y logaritmos. Resuelve problemas mediante la aplicacin de relaciones y operaciones bsicas entre nmeros naturales y sus propiedades. Reconoce y clasifica polgonos. Reconoce las caractersticas, las clases, las relaciones y las propiedades de los tringulos. Reconoce las caractersticas, las clases, las relaciones y las propiedades de los Cuadrilteros. Reconoce los conceptos bsicos de estadstica. Caracteriza variables cualitativas. Caracteriza variables cuantitativas. CONTENIDOS TEMATICOS. 1. NUMEROS PRIMOS Y NUMEROS COMPUESTOS 1.1 Nmeros primos. 1.2 Criba de Eratstenes. 1.3 Nmeros compuestos. 1.4 Descomposicin de un nmero en factores primos. 2. Mximo comn divisor (m.c.d). 3. Mnimo comn mltiplo (m.c.m). 4. Otras operaciones en el conjunto de los nmeros naturales. 4.1 Potenciacin. 4.2 Radicacin. 4.3 Logaritmacin. 5. Generalidades de la geometra. 5.1 conceptos bsicos. 5.2 Polgonos. 5.3 Tringulos. 5.4 Cuadrilteros. 6. Estadstica. 6.1 Poblacin y muestra. 6.2 Variables estadsticas. 6.3 Caracterizacin de variables cualitativas.

6.3.1 Tablas de frecuencias. 6.3.2 Grficas. 6.3.3 Moda. 6.4 Caracterizacin de variables cuantitativas. 6.4.1 Datos agrupados. 6.4.2 Datos no agrupados. INCLUSIVA GRADO: Sexto. AREA: MATEMATICAS SEGUNDO PERIODO.
LOGRO ADAPTACION AL LOGRO INDICADORES DE LOGRO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACION

Aplica los conceptos de la teora de nmeros para expresar un nmero como el producto de factores primos.

Encuentra los divisores de un numero

Identifica nmeros primos y compuestos

Multimodal. Flexible. Cooperativo .

Fotocopias ejemplos resueltos.

Participacin en grupos de trabajo en clase

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS. Identificacin expresin de conceptos matemticos Comparacin de diferentes conceptos utilizando saberes. Realizacin de diferentes procedimientos matemticos y generacin de nuevas situaciones. ACTIVIDADES DIDACTICAS.

A travs de diversas fuentes de informacin provenientes de los estudiantes y de su contexto social se procede a interpretar, relacionar los datos obtenidos, haciendo uso de medidas de tendencia central y representando dicha informacin a travs de grficos estadsticos como diagramas de barras, diagramas circulares, pictogramas etc. Los estudiantes llevan a clase informes estadsticos de diversa ndoles a fin de interpretar y analizar dicha informacin. Con grficos estadsticos llevados a la clase los estudiantes despus de interpretar tales informaciones exponen diversos puntos de vista y proponen variados tipos de datos deducidos de los anteriores.

GRADO 6 TERCER PERIODO ESTANDAR. Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte. INTENSIDAD HORARIA: 50 HORAS EJE PROBLEMTICO. Existen otros nmeros diferentes de los nmeros naturales? En qu casos aplicamos estos nmeros? Por qu de diferentes ngulos las figuras parecen diferentes? Cmo se amplan o se reducen las fotografas? LOGRO. Reconoce el conjunto de los nmeros enteros. Realiza los movimientos en los polgonos en los cuales no vara el rea. CONTENIDOS TEMATICOS. 1. NUMEROS ENTEROS

1.1 Ampliacin del conjunto de los nmeros naturales. 1.2 Concepto de nmero entero. 1.3 Los nmeros enteros y la recta numrica. 1.4 Los nmeros enteros y el plano cartesiano. 1.5 Nmeros opuesto. 1.6 Valor absoluto de un nmero entero. 1.7 Orden en el conjunto de los nmeros enteros. 2. TRANSFORMACIONES RIGIDAS. 2.1 Relacin. 2.2 Plano Cartesiano. 2.3 Representacin de polgonos. 2.4 Transformaciones rgidas (traslacin, rotacin, reflexin) INCLUSIVA GRADO: Sexto. AREA: MATEMATICAS. TERCER PERIODO. LOGRO ADAPTACI ON AL LOGRO Reconoce los nmeros opuestos de los nmeros naturales. INDICADOR ES DE LOGRO Explica cmo se compone el conjunto de los nmeros enteros. ESTRATEGI AS DE APRENDIZA JE Multimodal. Flexible. Cooperativo. RECURS OS EVALUACI ON

Recono ce el conjunto de los nmeros enteros.

Fotocopias Participaci ejemplos n en el resueltos. tablero.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS. Identificacin expresin de conceptos matemticos Comparacin de diferentes conceptos utilizando saberes. Realizacin de diferentes procedimientos matemticos y generacin de nuevas situaciones. ACTIVIDADES DIDACTICAS. Mediante la utilizacin del plano cartesiano el estudiante describe y representa situaciones donde relaciona cantidades variables ligadas entre s a travs de la

proporcionalidad directa e inversa ejemplos de distancia y tiempo; productos elaborados en lapsos de tiempo iguales etc. El estudiante desarrolla talleres propuestos por el docente y por ellos mismos que conlleven a la prctica, continua de las relaciones y propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales en sus diferentes expresiones. GRADO 6 CUARTO PERIODO ESTANDAR. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los nmeros, utilizando calculadoras o computadores. INTENSIDAD HORARIA: 50 HORAS. EJE PROBLEMTICO. Cmo puedo verificar sus propiedades en una calculadora? LOGRO. Efecta operaciones bsicas con nmeros enteros. Aplica las operaciones bsicas con nmeros enteros para resolver situaciones problemticas. CONTENIDOS TEMATICOS. 1. OPERACIONES EN EL CONJUNTO DE NUMEROS ENTEROS. 1.1 Adicin en el conjunto de los nmeros enteros. 1.2 Sustraccin de nmeros enteros. 1.3 Simplificacin de signos de agrupacin. 1.4 Multiplicacin de nmeros enteros. 1.5 Divisin exacta de nmeros enteros. 1.6 Expresiones aritmticas con nmeros enteros. 1.7 Potenciacin y radicacin de enteros. 1.8 Ecuaciones. INCLUSIVA

PLANES DE APOYO Las matemticas son de practicar y todas forman un nico engranaje por tanto no podemos dejar que las falencias de nuestros estudiantes lleguen hasta el final de un periodo lectivo, lo cual hace necesario aplicar planes como los aqu expuestos: 1. Dedicar por lo menos dos das a la semana para aclaracin de dudas de los estudiantes, esto se har en horario diferente a la jornada escolar. 2. Citar grupos mximo de cinco estudiantes que presenten la misma falencia para realizar una valoracin y una nueva explicacin. 3. Las evaluaciones escritas deben resolverse en forma correcta y archivarse. 4. Semanalmente se colocaran talleres para la superacin de las insuficiencias. 5. Se evaluaran los talleres de superacin; esto se har cuando se hayan hecho todas las correcciones necesarias.

JUEGOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO Y EL RAZONAMIENTO ESPACIAL.

Javier Pez Pez Nelson Enrique lozano Morales ELIZABETH OTAVO

INSTITUCION EDUCATIVA TOTARCO DINDE COYAIMA 2011 JUEGOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO Y EL RAZONAMIENTO ESPACIAL. RESPONSABLE: JAVIER PEZ PEZ NELSON ENRIQUE LOZANO MORALES ELIZABETH OTAVO INSTITUCION EDUCATIVA TOTARCO DINDE.

LUGAR DE APLICACIN: DURACION: 1 AO.

DIAGNOSTICO: En la institucin educativa Totarco Dinde hemos encontrado que los estudiantes olvidan los contenidos con mucha facilidad, no tienen capacidad de memorizacin de procesos matemticos; adems el razonamiento espacial de los estudiantes, aunque es aceptable, se les debe dedicar un poco ms de tiempo para que alcancen el desarrollo de dicho razonamiento. JUSTIFICACION: Viendo el problema que se presenta considero necesario realizar una serie de juegos que ayuden a desarrollar el pensamiento logicomatematico y el razonamiento espacial. El rendimiento acadmico en matemticas aunque es aceptable, se debe reforzar constantemente debido a que los estudiantes no tienen capacidad de memorizacin de procesos matemticos lo cual conlleva a no alcanzar a desarrollar todos los contenidos temticos para cada curso.

Para que los objetivos del proyecto se cumplan, debe existir un gran nivel de compromiso por parte de los estudiantes, ya que por la metodologa a utilizar con el hecho de tener fallas a las prcticas se romper el ciclo y conllevara a traumatismos en el desarrollo del proyecto. OBJETIVO GENERAL. Desarrollar el pensamiento Lgico-Matemtico y el Razonamiento espacial. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Aumentar el grado de concentracin y atencin de los estudiantes. Mostrar que las matemticas son un juego divertido. Mejorar el rendimiento acadmico principalmente en el rea de matemticas.

METODOLOGIA. Se realizara la explicacin de los diferentes juegos, una vez los estudiantes hayan aprendido la tcnica a utilizar, se realizara una competencia en los cursos, hasta obtener un nico ganador por curso, luego en forma pblica en izadas de banderas o jornadas especiales se obtendr un nico ganador por juego. Se premiarn los ganadores de cada curso y el ganador de toda la secundaria.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. N NOBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 PICAS Y FIJAS GUERRA MARINA RONPECABEZAS TANGRAN PARQUES DOMINO JUEGOS MATEMATICOS DIVERSOS DOMINIO DAMA DE AJEDREZ AJEDREZ EXPLICACION
24 de Ene. - 4 de Feb. 23 de Feb. 14 de Mar. 28 de Mar. 29de Abr. 10 de May. - 20 de May 31 de May. 3 Jun. 5-15 Jul. 1-16 Sep. 3-14 Oct. 1-11 Nov.

CONCURSO CLASE
7-11 de Feb. 15-18 de Mar. 2-6 de May. 23-27 de May. 7-9 Jun. 18-22 Jul. 19-23 Sep. 18-21 Oct. 15-18 N0v.

EN

FINAL
22 de Feb. 22 de Mar. 9 de May. 30 May. 10 Jun. 29 Jul. 26 Sep. 28 Oct. 25 Nov.

RECURSOS 1. Humanos: Alumnos, profesores, rector, coordinador, secretario, padres de familia, etc. 2. Fsicos: salones de clase, entorno. 3. Tcnico materiales: parques, ajedrez, tangram, rompecabezas, etc. 4. Financieras: no se cuenta con ningn aporte establecido en el presupuesto del colegio, solo con el aporte de los padres de familia. INCLUIR LOS TEXTOS ESCUELA NUEVA (PTA), PROYECTO S (PDF), COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (PDF)

CONTROL Y EVALUACION La evaluacin de este proyecto de matemticas JUEGOS PARA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO Y RAZONAMIENTO ESPACIAL, ser permanente, durante y despus de actividades realizadas, teniendo en cuenta la participacin activa de estudiantes. EL EL las los