ACUERDO NUMERO 1356 Palacio Nacional: Guatemala, 24 de noviembre de 1987 El Ministro de Educacin, CONSIDERANDO: Que corresponde al Ministerio de Educacin

reglamentar tcnica y cientficamente el proceso de evaluacin del rendimiento escolar para satisfacer las necesidades de cambio que requiere el sistema educativo nacional, POR TANTO, En ejercicio de la funcin que le confiere el artculo 194, literales a) y b), de la Constitucin Poltica de la Republica de Guatemala; y con fundamento en lo que determinan los artculos 15, 16, 47 y 48 de la Ley de Educacin Nacional, Decreto Legislativo nmero 73-76; 66 y 67 de su respectivo reglamento, Acuerdo Gubernativo nmero M. de E. 13-77, ACUERDA: Aprobar el REGLAMENTO DE EVALUACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR CAPITULO I Naturaleza y fines de la evaluacin escolar ARTICULO 1. Definicin de la evaluacin. Para los efectos de este Reglamento, la evaluacin se concibe como el conjunto de acciones que se ejecutan en el proceso enseanza-aprendizaje para determinar si se han alcanzado los objetivos de aprendizaje especificados en el plan respectivo. ARTICULO 2. * Finalidad de la evaluacin. La finalidad de la evaluacin del rendimiento escolar es esencialmente didctica y educativa, por lo que debe tender a: a. Motivar el aprendizaje estimulando el rendimiento escolar; b. Determinar los niveles de rendimiento logrados por el alumno para proporcionar retroinformacin que permita a maestros y alumnos mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje. c. Verificar el grado en que se alcanzan los objetivos propuestos; d. Orientar la promocin y el desarrollo de los sujetos evaluados;

e. Recabar datos sobre el tipo de conocimientos, actitudes y destrezas desarrollados como base para promover innovaciones en el currculo. f) Proporcionar al alumno la oportunidad de hacer un autoanlisis, para establecer el grado de aprendizaje que est alcanzando. * Texto Original * Adicionado el inciso f) por el Artculo 1 del Acuerdo Ministerial Nmero 1615-88 del Ministro de Educacin. CAPITULO II Funciones de la evaluacin escolar ARTICULO 3. Funciones de la evaluacin. La evaluacin llena distintas funciones segn el momento del proceso enseanza-aprendizaje en la que se lleva acabo; stas son: a. Diagnstica: es la que se utiliza para explorar y establecer el grado de preparacin del alumno al inicio de cada ciclo, asignatura o unidad de aprendizaje; b. Formativa: cuando se realiza para detectar el nivel de aprovechamiento de los alumnos durante el proceso de enseanza-aprendizaje y los errores ms frecuentes que se dan en el mismo, para rectificarlos; c. Sumativa: es la que determina el logro del objetivo final del proceso de enseanzaaprendizaje al concluir el ciclo, asignatura o unidad. CAPITULO III Caractersticas generales de la evaluacin escolar ARTICULO 4. Caractersticas: La evaluacin escolar es de carcter permanente, inherente al proceso de enseanza-aprendizaje y deber ser: a. Integral: que se ocupe de todas las manifestaciones de la personalidad del alumno, pertinentes a la asignatura, en el dominio cognoscitivo, afectivo y/o psicomotriz; b. Tcnica: que emplee procedimientos e instrumentos que aseguren la validez y confiabilidad de los resultados; c. Sistemtica: que se planifique en relacin a los objetivos de aprendizaje incluidos en el currculo y el plan de trabajo docente; d. Acumulativa: que se realice con base en acciones sucesivas durante la unidad, el ciclo o curso escolar;

e. Continua: que incluya acciones constantes que optimicen el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. CAPITULO IV Organizacin de la evaluacin escolar ARTICULO 5. * Comisiones de evaluacin. En cada establecimiento educativo, oficial, privado o por Cooperativa, en que laboren tres o ms miembros, se organizar una Comisin de Evaluacin, presidida por el Director e integrada, como mnimo por dos miembros del Personal Docente, electos anualmente. En caso de establecimientos con dos o menos maestros, de Pre-primaria o Primaria, la asesora estar a cargo del Supervisor de Nivel u Orientador Tcnico respectivo. * Texto Original * Reformado por el Artculo 2 del Acuerdo Ministerial Nmero 1615-88 del Ministro de Educacin ARTICULO 6. * Funciones. Son funciones de la Comisin de Evaluacin de cada establecimiento o en su defecto, del Supervisor de Nivel u orientador tcnico, las siguientes: a) Asesorar en la seleccin, elaboracin y aplicacin de los instrumentos de evaluacin con base en la planificacin docente; b) Coordinar todas las actividades de evaluacin que se realicen en el establecimiento; c) Promover la actualizacin de los docentes sobre aspectos tericos y prcticos de evaluacin educativa. d) Resolver con la intervencin del Supervisor respectivo, los casos que ameriten revisin de resultados, as como los especficos a que alude el artculo 14 del Reglamento; e) Promover la divulgacin del presente Reglamento, en su comunidad escolar. * Texto Original * Adicionados los incisos d) y e) por el Artculo 3 del Acuerdo Ministerial Nmero 1615-88 del Ministro de Educacin. ARTICULO 7. Libro de actas. La comisin de evaluacin dejar constancia de lo tratado en cada sesin, en el libro de actas especfico que, para su efecto autorizar el Supervisor respectivo. ARTICULO 8. Seleccin y aplicacin de tcnicas y elaboracin de instrumentos. Los profesores de grado y de asignatura quedan facultados para seleccionar, elaborar y aplicar las tcnicas e instrumentos que consideren necesarios y que renan las caractersticas de validez, confiabilidad, economa y practicabilidad. En estas tareas

sern asesorados por la Comisin de Evaluacin del Establecimiento o, en su defecto, por el Supervisor de Nivel u orientador tcnico. ARTICULO 9. Adecuacin de tcnicas e instrumentos. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin que se utilicen debern adecuarse al tipo de evaluacin que va a realizarse, a las caractersticas psicobiosociales del alumno y a la naturaleza del rea, asignatura, unidad o actividad de aprendizaje, segn la planificacin realizada por el docente. CAPITULO V Registro de la evaluacin escolar ARTICULO 10. Registros evaluativos. La evaluacin escolar deber registrarse en cuadros especficos; como mnimo se debern registrar cuatro evaluaciones parciales por ciclo escolar anual o dos por ciclo semestral. La comisin de evaluacin de cada establecimiento puede programar un nmero mayor de evaluaciones. ARTICULO 11. Oficializacin de los registros. Los registros a que se hace referencia en el artculo 10 tienen carcter oficial y pblico, y debern ser entregados a la autoridad correspondiente de acuerdo a la calendarizacin establecida. Tales registros estarn a disposicin del interesado, como mximo diez das hbiles despus de efectuada la evaluacin. ARTICULO 12. Registro evaluativo personal. Cada docente llevar un registro de los alumnos para anotar los resultados de todas las actividades de evaluacin que realice durante el proceso de enseanza-aprendizaje. CAPITULO VI Asistencia mnima ARTICULO 13. Porcentaje mnimo de asistencia. Para que el alumno tenga derecho a evaluaciones de unidad y de asignaturas, deber cumplir con un mnimo del 75 por ciento de asistencia a clases y actividades. ARTICULO 14. Casos especiales. Los casos en que no se llene el porcentaje mnimo de asistencia sern analizados y resueltos por la comisin de evaluacin de cada plantel. CAPITULO VII Criterios de promocin ARTICULO 15. Definicin. Se entiende por promocin al paso de los alumnos de un grado o semestre de un nivel a otro, al inmediato superior. La promocin se realiza con

base en los resultados de las evaluaciones efectuadas en las distintas asignaturas o actividades durante el ciclo escolar. ARTICULO 16. Aprobacin de asignaturas. Una asignatura se considera aprobada cuando el alumno alcance como mnimo sesenta (60) puntos como promedio de los puntajes obtenidos en las evaluaciones registradas durante el ciclo escolar, en la escala de 0 a 100. ARTICULO 17. * Aprobacin de Asignaturas por Evaluacin Extraordinaria. En la evaluacin extraordinaria, la asignatura se considerar aprobada si el alumno alcanza un mnimo de 65 puntos en la escala de 0 a 100. * Texto Original * Reformado por el Artculo 4 del Acuerdo Ministerial Nmero 1615-88 del Ministro de Educacin ARTICULO 18. Aprobacin de asignaturas por suficiencia. La evaluacin extraordinaria por suficiencia de una asignatura se considerar aprobada si el alumno alcanza 85 puntos como mnimo, en la escala de 0 a 100. ARTICULO 19. Aprobacin de prctica supervisada. La prctica supervisada se considerar aprobada si el alumno obtiene un mnimo de 60 puntos en la escala de 0 a 100, como resultado de las evaluaciones realizadas en las distintas etapas del trabajo, establecidas en los planes y programas correspondientes. ARTICULO 20. Aprobacin de seminario. Los seminarios se considerarn aprobados si el alumno obtiene un mnimo de 60 puntos en la escala de 0 a 100, como resultado de las evaluaciones en las distintas etapas del trabajo, establecidas en los planes y programas correspondientes. ARTICULO 21. * Promocin de alumnos del nivel Pre-primario. Los alumnos que hayan asistido al nivel Pre-primario, sern promovidos a Primer Grado del Nivel Primario, cuando hayan alcanzado los objetivos de las reas propias de este nivel, y por lo tanto, logrado la madurez para el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo matemtico. * Texto Original * Reformado por el Artculo 5 del Acuerdo Ministerial Nmero 1615-88 del Ministro de Educacin ARTICULO 22. Promocin de alumnos del nivel primario. Los alumnos de nivel primario sern promovidos al grado inmediato superior cuando aprueben Idioma Espaol y Matemtica con 60 puntos cada una y obtengan un promedio global de 60 puntos, como mnimo, en las otras asignaturas del plan de estudio. ARTICULO 23. Promocin de los alumnos del nivel medio. Los alumnos de todos los grados del nivel medio sern promovidos al grado o semestre inmediato superior cuando aprueben todas las asignaturas del plan de estudios respectivo, con 60 puntos, como mnimo, cada una.

CAPITULO VIII Exmenes de recuperacin ARTICULO 24. * Derecho de recuperacin. Tendrn derecho a examen de recuperacin de las asignaturas reprobadas; los alumnos del 4, 5 y 6 Grados del Nivel Primario y del Nivel Medio, que comprueben que estuvieron legalmente inscritos en el ciclo o semestre escolar inmediato anterior. * Texto Original * Reformado por el Artculo 6 del Acuerdo Ministerial Nmero 1615-88 del Ministro de Educacin ARTICULO 25. * Recuperacin para alumnos del Nivel Primario y Medio. a) Los alumnos del 4, 5 y 6 Grados del Nivel Primario, tienen derecho a examen de recuperacin, en nica oportunidad, de conformidad con el inciso a) del artculo 27, y siempre y cuando no hayan aprobado Matemtica o Idioma Espaol, a la vez. El nmero de asignaturas a recuperar, no podra ser mayor de dos. b) Los alumnos de todos los Grados de Nivel Medio, que al finalizar el ciclo o semestre escolar, aprueben hasta el 50% de asignaturas, segn su plan de estudios, tendrn derecho a las oportunidades de recuperacin previstas en el artculo 27 de este Reglamento. * Texto Original * Reformado por el Artculo 7 del Acuerdo Ministerial Nmero 1615-88 del Ministro de Educacin ARTICULO 26. * Realizacin de la Recuperacin, tanto del Nivel Primario, como del Nivel Medio. Los exmenes de recuperacin en los Niveles Primarios y Medio debern realizarse en el establecimiento donde el alumno reprob la o las asignaturas, o bien donde contine legalmente sus estudios. * Texto Original * Reformado por el Artculo 8 del Acuerdo Ministerial Nmero 1615-88 del Ministro de Educacin ARTICULO 27. * Perodo para la recuperacin del Nivel Primario y Medio. Las oportunidades de recuperacin a que se refieren los artculos 24 y 25 de este Reglamento, se realizarn en los periodos siguientes: a) El Primer examen durante los primeros 15 das del siguiente semestre o ciclo escolar; b) El segundo examen entre 20 y 30 das despus de efectuado el primero; c) El tercer examen entre 15 y 30 das despus de efectuado el segundo;

* Texto Original * Reformado por el Artculo 9 del Acuerdo Ministerial Nmero 1615-88 del Ministro de Educacin CAPITULO IX Evaluacin extraordinaria ARTICULO 28. * Definicin. Evaluacin extraordinaria es la que se concede para aprobar asignaturas fuera de la fecha establecida en la evaluacin ordinaria. Ser autorizada por la direccin del establecimiento con el visto bueno de la supervisin respectiva, en los siguientes casos: a) Enfermedad debidamente comprobada; b) Migracin; c) Adaptacin de los planes de estudio (equivalencias); d) Por suficiencia. e) Por prdida de escolaridad, la que se contar a partir como mnimo de transcurrido un ao luego de la ltima evaluacin de recuperacin ordinaria sustentada no aprobada. * Texto Original * Adicionado el inciso e) por el Artculo 1 del Acuerdo Ministerial Nmero 704 del Ministro de Educacin ARTICULO 29. * Realizacin de la evaluacin. Las evaluaciones extraordinarias a que se refiere los incisos a y b del artculo 28 del presente acuerdo, debern efectuarse en el establecimiento donde el alumno curs las asignaturas o donde contine sus estudios, bajo la responsabilidad del director correspondiente. Las que aparecen en los incisos c,d y e en un establecimiento oficial del nivel o carrera respectiva. La reglamentacin especfica de las evaluaciones extraordinarias, normar lo relativo al procedimiento de aplicacin por la causal de prdida de escolaridad. * Texto Original * Reformado por el Artculo 2 del Acuerdo Ministerial Nmero 704 del Ministro de Educacin ARTICULO 30. Periodo para la evaluacin. Las evaluaciones extraordinarias debern realizarse despus de 30 das de iniciado el ciclo escolar hasta 30 das antes de finalizarlo. ARTICULO 31. Evaluacin por migracin. Los alumnos de cualquier grado que demuestren estar legalmente inscritos tendrn derecho de evaluacin extraordinaria, por migracin.

ARTICULO 32. Autorizacin. El procedimiento para la autorizacin de evaluaciones extraordinarias ser normado por la Direccin General de Educacin Escolar. CAPITULO X Repitencia de asignaturas o grados ARTICULO 33. Repitencia en el nivel primario. Los alumnos de todos los grados de educacin primaria que no cumplan con lo establecido en el Artculo 22 de este Reglamento, debern cursar nuevamente el grado. ARTICULO 34. Repitencia en el nivel medio. Los alumnos de todos los grados del nivel medio que aprueben en forma regular al finalizar el ciclo o semestre escolar, menos del 50% de las asignaturas debern cursar nuevamente el grado. ARTICULO 35. * Repitencia de asignaturas en el Nivel Medio. Los alumnos del Nivel Medio que reprueben las asignaturas pendientes, en las oportunidades de recuperacin ordinaria, tendrn derecho a repetir nicamente dichas asignaturas. Cada establecimiento est facultado para emitir las disposiciones internas que debern seguirse en estos casos. * Texto Original * Reformado por el Artculo 10 del Acuerdo Ministerial Nmero 1615-88 del Ministro de Educacin ARTICULO 36. Repitencia de prctica supervisada y/o seminario. Los alumnos que en la evaluacin final no aprueben prctica supervisada y/o seminario, debern realizarlos nuevamente. CAPITULO XI Registros y controles ARTICULO 37. Registro y control de resultados. Para el registro y control de los resultados de las evaluaciones efectuadas, cada profesor de grado o catedrtico utilizar el formulario que disee la Comisin de Evaluacin del establecimiento. ARTICULO 38. Formularios oficiales para nota de promocin de los niveles Primario y Medio. La nota de promocin de cada asignatura se consignar en los formularios oficiales que para el efecto, elaborar la Direccin General de Educacin Escolar. ARTICULO 39. Registro y controles para preprimaria. Los resultados de la evaluacin de los alumnos del nivel preprimario se consignarn en los formularios que, para el efecto, disear la Jefatura de Nivel. CAPITULO XII

Acreditacin ARTICULO 40. Certificado de estudio. Al finalizar cada grado de estudio, la Direccin del establecimiento extender el certificado correspondiente, en las formas diseadas por la Direccin General de Educacin Escolar. ARTICULO 41. * Diplomas de fin de nivel o ciclo de estudios. Al completar los estudios correspondientes a los niveles Preprimarios, Primario y Ciclo Bsico, las autoridades correspondientes extendern las constancias y/o diplomas que acreditan la finalizacin de los mismos. * Texto Original * Reformado por el Artculo 11 del Acuerdo Ministerial Nmero 1615-88 del Ministro de Educacin ARTICULO 42. Ttulos o diplomas de ciclo diversificado. Los alumnos que hayan aprobado todas las asignaturas del correspondiente plan de estudios obtendrn el diploma o ttulo que los acredite. ARTICULO 43. Certificaciones, ttulos y diplomas. Los trmites y requisitos para obtener las certificaciones de estudios, ttulos y diplomas, se harn de conformidad a las disposiciones especficas correspondientes. CAPITULO XIII Disposiciones generales ARTICULO 44. Cobertura del reglamento. El presente reglamento regir la evaluacin del rendimiento escolar en todos los establecimientos oficiales, privados y por cooperativa del pas. ARTICULO 45. * Divulgacin del Reglamento. La Direccin General de Educacin Escolar y la Direccin Tcnica Regional correspondiente, debern promover actividades de informacin y divulgacin del contenido de este Reglamento. * Texto Original * Reformado por el Artculo 12 del Acuerdo Ministerial Nmero 1615-88 del Ministro de Educacin ARTICULO 46. Establecimientos y proyectos experimentales. Los establecimientos y Proyectos Experimentales cuyo reglamento de evaluacin haya sido aprobado por el Ministerio de Educacin antes de entrar en vigor el presente Reglamento, continuarn rigindose por su propia reglamentacin. ARTICULO 47. * Evaluacin del Reglamento. La Direccin General de Educacin Escolar, por conducto de las Direcciones Tcnicas Regionales, deber organizar actividades anuales con el objeto de analizar la funcionalidad de este Reglamento y sugerir a donde corresponde, las modificaciones necesarias

* Texto Original * Reformado por el Artculo 13 del Acuerdo Ministerial Nmero 1615-88 del Ministro de Educacin ARTICULO 48. * Casos no previstos. Los casos no previstos en este Reglamento, sern resueltos por la Supervisin respectiva en consulta con la Direccin Regional, y si fuere necesario, la Direccin General de Educacin Escolar. * Texto Original * Reformado por el Artculo 14 del Acuerdo Ministerial Nmero 1615-88 del Ministro de Educacin ARTICULO 49. Derogatoria. Todos los acuerdos, normas, reglamentos, disposiciones y circulares que contravengan lo establecido en el presente Reglamento quedan sin efecto, a excepcin de lo establecido en el Artculo 46. ARTICULO 50. El presente Reglamento entrar en vigor el da de su publicacin en el Diario Oficial. Comunquese: EDUARDO ARTURO MEYER MALDONADO.

La Viceministro de Educacin. CARMEN MARIA GALO LAINEZ DE LARA,

PRUEBAS DE ENSAYO Y COMPOSICION CONSTRUCCIN DE LA PRUEBA DE ENSAYO Lizbelle De Jess Ojeda, 2007 Introducci n Redactar consiste en poner por escrito un pensamiento, una opinin, aunque no todo tipo de escrito es el apropiado dentro del mundo acadmico.

Al escrito acadmico se le llama ensayo. Para los estudiantes, el ensayo constituye una pregunta de tarea o examen.

Ensayo Gnero literario que consiste de la defensa de un punto de vista personal sobre un tema, casi siempre humanstico, filosfico, poltico, social y cultural desde un punto de vista muy personal del autor.

Se compone de introduccin, desarrollo y conclusin.

 Tipos de Ensayo Descriptivos

o

responden a preguntas de tipo cognitiva-memoria y convergentes.

Narrativos
o

se utiliza cuando se trata de un evento importante o tema libre.

Tipos de Ensayo Expositivos

o

desarrolla un asunto o tema en que se presentan datos e informacin que sustentan o apoyan un punto de vista. Requiere bsqueda de informacin y referencias.

Argumentativos
o

desarrolla un asunto o tema en que se establece un argumento a favor o en contra.

Tipos de Preguntas de Ensayo Respuesta Restringida

o o

Impone lmites estrictos en cuanto a la respuesta que debe darse. Mide niveles de comprensi n, aplicaci n y anlisis.

Ejemplo: enumere, define, d razones

No da oportunidad al estudiante de demostrar su capacidad para organizar, integrar y desarrollar nuevas ideas.

Tipos de Preguntas de Ensayo Respuesta libre

o

Provee gran libertad en cuanto a la naturaleza y el alcance de su respuesta.

Propsito de la Prueba de Ensayo Demostrar los propios conocimientos sobre el curso de la manera ms completa posible.

Es importante responder exactamente a la pregunta.

Propsito de la Prueba de Ensayo Es el ejercicio ms adecuado para evaluar los niveles cognoscitivos.

El alumno pone en prctica las destrezas gramaticales y de composicin escrita. Da oportunidad de crear y ser original, favoreciendo as la libertad de expresin y creatividad del estudiante.

Criterios en la Prueba de Ensayo Provea instrucciones claras y explcitas.

Especifique dnde el estudiante va a contestar la pregunta. Especifique el valor del ejercicio y el tiempo.

Criterios en la Prueba de Ensayo Identifique los objetivos o temas.

Elabore una planilla de especificaciones. Informe a los estudiantes los criterios de evaluacin previo al examen.

Redaccin de Preguntas de Ensayo Utilice preguntas de ensayo para medir nicamente resultados complejos del aprendizaje.

Relacione las preguntas con los resultados del aprendizaje que se est midiendo. Redacte con un lenguaje preciso y sin ambigedad.

Redaccin de Preguntas de Ensayo Evite comenzar la pregunta con las siguientes palabras: quin, qu, cundo, dnde, mencione y enumere.

Inicie la pregunta con palabras como: por qu, describa, explique, compare, relacione, contraste, interprete, analice, critique y evale.

Redaccin de Preguntas de Ensayo No permita que los estudiantes seleccionen las preguntas, porque:
o

Todos deben contestar las mismas preguntas para evaluar y comparar las respuestas. Ayuda a obtener una muestra ms representativa.

Redaccin de Preguntas de Ensayo o Las preguntas seleccionadas distorsionan ms los resultados de la prueba.
o

No indican si la prueba pretende medir la expresin escrita o la creatividad.

Terminolog a a Utilizar para un Examen de Ensayo

Compare ______ con _______ Seale diferencias entre _____ y _____ Indique los resultados de Seale las causas de En su opinin, d X nmeros de argumentos:
o o

a favor en contra

Terminolog a a Utilizar para un Examen de Ensayo Explique el significado de

Resuma el siguiente prrafo. Realice un anlisis crtico de Bosqueje

Ventajas de la Prueba de Ensayo Se pueden evaluar niveles altos de conocimiento, especialmente aplicacin, anlisis y sntesis.

Son tiles para que los estudiantes demuestren su capacidad de integracin y creatividad. Se adaptan a la mayora de las asignaturas.

Ventajas de la Prueba de Ensayo La libertad de la contestaci n le permite al alumno enriquecer sus respuestas con las m ltiples facetas de su experiencia y entendimiento.

Permite poner en prctica las destrezas gramaticales. Requiere que el estudiante compare, describa o explique puntos de vista.

Ventajas de la Prueba de Ensayo Le da al maestro una visi n ms completa del conocimiento adquirido por el alumno.

Fcil de administrar. Menos tiempo en su elaboracin.

Desventajas de la Prueba de Ensayo

Se invierte mucho tiempo al revisarla y calificarlas. La contestacin es limitada, en relacin a los objetivos que se evalan. Le da ventaja al estudiante con facilidad de expresin.

Desventajas de la Prueba de Ensayo Carece de confiabilidad, debido a los elementos de subjetividad que puedan interferir en la revisin y calificacin.

Requiere de ms tiempo para que el estudiante elabore una respuesta.

Recomendaciones al Evaluar Elabore una rbrica que establezca con claridad los criterios de evaluacin para cada pregunta y asigne valor.

No adjudique puntuacin final hasta que no se hayan corregido todas las preguntas.

Recomendaciones al Evaluar Prepare una clave para calificar las respuestas:

o

Por puntos

prepare la contestacin ideal y establezca los puntos de cada parte de la respuesta.

Por totales

se asigna valor por el total del contenido de la respuesta.

Criterios de Medicin y Evaluacin Se harn de acuerdo a su extensin y a lo que la pregunta exige.

Para las preguntas cognitivas, o sea, que requiere llamar informacin de la memoria, los criterios de evaluacin que se tomarn en consideracin ser de acuerdo a la cantidad de informacin que el maestro solicita.

Criterios de Medicin y Evaluacin Las preguntas convergentes, aquellas que requieren explicacin o interpretacin de la informacin, se evalan de acuerdo a la extensin de la pregunta. Criterios de Evaluacin Originalidad en el escrito

Profundidad en el contenido: Anlisis crtico Organizacin del ensayo: introduccin, desarrollo y conclusin Secuencia lgica y coherencias en la organizacin de las ideas

 Criterios de Evaluacin Estructura gramatical, ortografa y puntuacin

Justificacin para los argumentos Cumple con el mnimo de palabras solicitado Uso de referencias

Referencias Medina-Daz, M., Verdejo-Carrin, A.(1999). Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil . San Juan, PR: Isla Negra.

PRUEBAS DE DISTINTOS RESPUESTAS

Opcin mltiple
Moodle ofrece una gran flexibilidad al crear este tipo de pregunta comn. Puede crear preguntas de respuesta simple y mltiple, presentar imgenes en la pregunta y ponderar respuestas individuales. Hay dos tipos de preguntas de eleccin mltiple - de una respuesta y de mltiples respuestas. Preguntas de respuesta nica Estas preguntas permiten una y slo una respuesta proporcionando botones de eleccin al lado de las respuestas. Detallar puntuaciones no-negativas para cada respuesta, generalmente una puntuacin de cero para las respuestas errneas, puntuaciones mximas para las respuestas correctas y puntuaciones parciales para respuestas parcialmente correctas. Preguntas de respuesta mltiple Estas preguntas permiten seleccionar una o ms respuestas por medio de casillas de verificacin. Cada contestacin puede tener una puntuacin positiva o negativa, lo que implica que seleccionar TODAS las opciones no necesariamente supone una buena puntuacin. Si la puntuacin total es negativa, entonces la puntuacin resultante para esta pregunta ser cero. ATENCION: Es posible crear preguntas que tengan una puntuacin mayor que el 100%. Para configurar una pregunta de eleccin mltiple proceder de la forma siguiente: 1. Comience poniendo a la pregunta un nombre descriptivo. Utilizar el nombre para realizar un seguimiento de las preguntas posteriormente, por lo que Pregunta 1 no es un buen nombre. Se utilizar el nombre en la lista de preguntas en la pgina de edicin del cuestionario. No se mostrar a los alumnos, as que puede escoger un nombre que tenga sentido para usted y para otros posibles profesores.

2. Cree el texto de la pregunta. Si utiliza un editor HTML, puede dar formato a la pregunta como si estuviera en un procesador de texto. 3. Si desea aadir una imagen a la pregunta, tiene dos opciones: 1. Si ya ha cargado la imagen en su rea de Archivos, podr aadir el fichero en un men desplegable bajo el rea de texto de la Pregunta. 2. Si est utilizando un editor HTML, puede pulsar el icono de imagen. Se abrir la ventana de Insertar Imagen. Puede escoger cargar una imagen en su rea de Archivos desde esta ventana, o puede aadir la URL de la imagen en la web. Si aade el archivo a su rea de archivos, pulse en el nombre del archivo despus de cargarlo para insertar el enlace en la entrada URL en la parte superior de la pantalla. Despus pulse OK. 4. Elija si los alumnos pueden seleccionar slo una respuesta o varias 5. Escriba su respuesta correcta en el campo de texto Eleccin 1. 6. Seleccione un porcentaje de puntuacin para la respuesta. Ser el porcentaje de los puntos totales asignados a la pregunta que merece la respuesta seleccionada. Puede seleccionar porcentajes negativos a la vez que positivos. As, si una pregunta vale 10 puntos, seleccionando una respuesta correcta en un formato de respuesta mltiple puede proporcionar el 50% de la puntuacin posible. Seleccionar una respuesta errnea puede restar un 10%. 7. Si quiere, puede aadir un comentario de retroalimentacin en cada respuesta. Puede suponer un poco ms de trabajo, pero es una buena costumbre comentar a los alumnos utilizando el rea de retroalimentacin por qu cada respuesta es correcta o errnea. Si los alumnos conocen por qu una respuesta es correcta o errnea, podrn analizar su propio pensamiento y sern capaces de entender por qu una respuesta es correcta. Su retroalimentacin slo se presentar en pantalla si selecciona Mostrar comentarios en las opciones del cuerpo del cuestionario. 8. Rellene el resto de las opciones de respuesta en la parte restante del formulario. Cualesquiera reas no utilizadas sern pasadas por alto. 9. Pulse el botn Guardar cambios del la parte inferior de la pantalla. En este momento acaba de aadir una pregunta de opcin mltiple a la categora de preguntas.

Respuesta corta
En respuesta a una pregunta (la cual puede incluir una imagen) el alumno escribe una palabra o frase corta. Puede haber varias respuestas correctas posibles, cada una con una puntuacin diferente. Si selecciona la opcin "Sensible a las maysculas", podr tener puntuaciones diferentes para "Palabra" o "palabra." Las respuestas se comparan exactamente, as que tenga cuidado con su ortografa! Para crear una pregunta de respuesta corta: 1. Ponga a su pregunta un nombre descriptivo 2. Cree el cuerpo de la pregunta. Si quiere que los alumnos completen una frase rellenando un espacio en blanco, utilice el subrayado para indicar dnde se encuentra la palabra omitida.

3. Seleccione una imagen a visionar si quiere aadir una vieta a la pregunta (vea el paso 3 en la descripcin superior de eleccin mltiple para ms detalles). 4. Elija si la letra mayscula tiene importancia. Distinguir entre maysculas y minsculas puede ser un chasco. Aceptara george washingtion en lugar de George Washington como respuesta? (Nota del traductor: Los profesores de habla inglesa dan mucha importancia a la ortografa, debido a la abundancia de expresiones que se dicen igual pero se escriben diferente) 5. A continuacin, complete las respuestas que considere apropiadas. Tambin puede dar a cada respuesta un porcentaje de la puntuacin. Puede dar a los errores comunes de transcripcin puntuaciones parciales con esta opcin. Si selecciona la opcin "Sensible a las Maysculas", puede tener diferente puntuacin para "Palabra" o "palabra". 6. Cree retroalimentacin para cada respuesta aceptable. 7. Pulse Guardar Cambios( Save Changes) para aadir la pregunta a la categora Puede usar el asterisco (*) como comodn para sustituir series de caracteres. Por ejemplo, utilice pre*dad para indicar cualquier palabra o frase que empiece por "pre" y acabe con "dad"( precariedad, predisponibilidad) . Si quiere que aparezca un asterisco, ponga delante una barra inclinada( \*). Sin comodines, la respuesta se comparar tal cual, de modo que cuide la ortografa! Puede hacer pruebas de su respuesta corta para tener en cuenta respuestas aceptables en las que no haba pensado. Empiece por crear unas pocas respuestas aceptables, entonces introduzca la pregunta en un cuestionario sin puntuacin. Asegrese de comunicar a los alumnos que est probando una nueva pregunta. Una vez que haya publicado el cuestionario, revise las respuestas de los alumnos y aada a la lista las respuestas que le parezcan aceptables.

Numrica
Desde el punto de vista de un alumno, una pregunta numrica es muy semejante a una pregunta de respuesta corta. La diferencia es que la pregunta numrica es un nmero y permite un margen de error. Esto permite habilitar un rango continuo de posibles respuestas acertadas. Por ejemplo, si la respuesta es 30 con un error de 5, entonces cualquier nmero entre 25 y 35 se aceptar como correcto. Preguntas numricas pueden tener tambin respuestas no numricas admitidas( caseinsensitive). Esto es til siempre que la respuesta para una pregunta numrica sea algo como N/A, +inf, -inf, NaN etc. Para crear una pregunta numrica 1. Ponga a la pregunta un nombre desciptivo 2. Escriba la ecuacin o pregunta numrica a resolver por el alumno

Moodle tiene varios filtros de texto que permiten escribir una ecuacin y que aparezca en pantalla en la forma correcta. Se recomienda expecialmente la sintaxis TeX para escribir ecuaciones porque implementa la sintaxis ms comn. 1. Seleccione una imagen a visionar si quiere aadir una vieta a la pregunta (vea el paso 3 en la descripcin superior de eleccin mltiple para ms detalles). 2. Introduzca la respuesta correcta (slo puede aadir una respuesta correcta) 3. Introduzca el error aceptado, el rango superior e inferior para considerar la respuesta como correcta. Por ejemplo, si la respuesta correcta es 5, pero aceptar 4 o 6 como respuestas, su error aceptado es 1. 4. Introduzca retroalimentacin para la pregunta 5. Pulse Guardar cambios para aadir la pregunta a la categora ==/* Verdadero/Falso */ Las mitocondrias participan en la reproduccin celular. ==

Emparejamiento
Despus de una introduccin (opcional), se presenta una lista de preguntas junto con una lista de respuestas. El alumno debe seleccionar la respuesta correcta que corresponda a cada pregunta de la lista. El alumno debe selecionar una respuesta que corresponda en cada sub-pregunta. Cada sub-pregunta es ponderada por igual para conseguir la puntuacin total de la pregunta completa. Nota: las preguntas de emparejamiento no permiten comentarios (feedback).

Truco
Es muy recomendable poner la parte ms larga en la pregunta no la respuesta a emparejar. En el caso de respuestas muy largas los desplegables sern ilegibles para los usuarios.

Preguntas incrustadas (Cloze)

Las preguntas incrustadas (Cloze) consisten en un texto que puede integrar (en formato Moodle) varias preguntas incrustadas de tipo opcin mltiple, preguntas cortas y numricas. Actualmente no disponemos de una interfaz grfica para crear este tipo de preguntas, de modo que es preciso especificar el formato de la pregunta usando la caja de texto, o bien importarlas desde archivos externos.

Preguntas tipo ensayo

En contestacin a una pregunta (que puede incluir una imagen) el alumno escribe una respuesta en formato ensayo. Pueden editarse tres campos cuando se crea una pregunta de ensayo: el ttulo de la pregunta, el cuerpo de la pregunta, y el comentario (feedback) que puede mostrarse en un momento elegido por el facilitador. Las preguntas tipo ensayo no son calificadas en tanto no hayan sido revisadas por un profesor o facilitador por medio del uso de la opcin Calificacin Manual. Cuando se califica manualmente una pregunta de ensayo, el calificador podr escribir un comentario personalizado en respuesta al ensayo del alumno y podr asimismo asignar una puntuacin al ensayo.

Aleatoria
Nos permite seleccionar un nmero de preguntas que sern aleatoriamente seleccionadas cada vez que un estudiante intenta responder el examen.

Emparejamiento de respuesta corta aleatoria

Desde la perspectiva del alumno, equivale a una pregunta de emparejamiento. La diferencia es que las sub-preguntas se extraen aleatoriamente del conjunto de preguntas de respuesta corta en la categora actual. Despus de una introduccin opcional, se le presentan al alumno varias sub-preguntas y varias respuestas mezcladas. Hay una respuesta correcta para cada pregunta. El alumno debe seleccionar una respuesta que corresponda con cada sub-pregunta. Cada sub-pregunta es ponderada por igual para conseguir la puntuacin total de la pregunta completa. Las preguntas y respuestas se extraen aleatoriamente de la pila de "Preguntas Cortas" en la categora actual. Cada intento de resolver un cuestionario tendr diferentes preguntas y respuestas.

Descripcin
Este formato no es una pregunta en sentido estricto. Se limita a mostrar un texto (y si lo desea algn grfico) sin necesidad de responder. Puede ser til, por ejemplo, para dar informacin previa antes de un grupo de preguntas.

Calculadas
Las preguntas calculadas ofrecen una forma de crear preguntas numricas individuales por medio del uso de tarjetas que son sustitudas por los valores individuales cuando se responde el cuestionario.

Tipos de preguntas no estndar

Adems de los tipos de preguntas, descritas arriba, que forma parte de la distribucin esencial de Moodle se pueden aadir, como plugins, otros tipos preguntas desarrolladas por la comunidad.