PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIN DOCENTE 2012 - 2014

Cambiemos la Educacin, cambiemos todos

LA SESIN DE APRENDIZAJE Eduardo Daro Verstegui Borja 1. QU ES LA SESIN DE APRENDIZAJE? Es el conjunto de acciones que el docente disea y organiza con una secuencia coherente y lgica; consiste en un proceso que permite la adquisicin o modificacin de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, considerados en la programacin curricular. Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas pre-establecidas. Los momentos de la sesin son referenciales y dinmicos; no son estticos sino recurrentes, por lo que no planteamos momentos definidos, tales como motivacin, problematizacin, evaluacin. Sin embargo, es conveniente tener en cuenta las siguientes sugerencias: En toda sesin de aprendizaje debe tener siempre presentes los procesos pedaggicos y los procesos cognitivos. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de los aprendizajes a lograr (capacidades, valores y actitudes) que se pretende desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida en que contribuyan a desarrollar las capacidades. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Prever estrategias, tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. Realizar actividades motivadoras tanto al inicio como durante la sesin, para predisponer favorablemente a los estudiantes mediante el desarrollo de la afectividad. Abordar de manera articulada los diferentes procesos de la sesin de aprendizaje Establecer estrategias que involucren situaciones de investigacin como una actividad central. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (diferentes clases de organizadores visuales: mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.). Evaluar permanentemente el logro de aprendizajes mediante la observacin de indicios, preguntas, ejercicios en clase, inquietudes de los estudiantes, etc.; es importante la elaboracin de diferentes instrumentos de evaluacin que permitan el recojo de informacin coherente con lo que se ha planificado y con lo que se pretenda evaluar Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Disponer de estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje, para contribuir al desarrollo de la meta-cognicin. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa para el desarrollo de actitudes y valores.

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2. PROCESOS PEDAGGICOS Y COGNITIVO.- En toda sesin de aprendizaje debemos tener siempre presente: Los procesos pedaggicos y procesos cognitivos. 2.1. Los procesos pedaggicos en la sesin de aprendizaje: 2.1.1. Cmo construir aprendizajes? Lograr construir aprendizajes no tiene que convertirse en una tarea difcil si al planificar y ejecutar actividades con nuestros estudiantes tenemos en cuenta las caractersticas del aprendizaje y tres aspectos bsicos que garantizan la consolidacin de aprendizajes significativos. Estos aspectos son: Recuperar saberes previos. Construir el nuevo saber. Incorporar los nuevos aprendizajes a la vida. Es importante sealar que la motivacin y la evaluacin de aprendizajes son permanentes en todo el desarrollo de la sesin. A. Recuperar los saberes previos: Los estudiantes traen consigo un conjunto de experiencias, ideas, definiciones, cdigos y valoraciones propias, que son muy importantes y los conocemos como sus saberes previos. Estos conocimientos siempre han existido, sin embargo no eran aprovechados para la adquisicin de nuevos saberes, porque generalmente era el docente quien empezaba la sesin presentando el tema y disertando sobre el mismo. La importancia de recoger estas experiencias, ideas, valoraciones, etc., radica en que: Sienta bases slidas para quien aprende, porque le permite establecer relaciones entre aquello que conoca y lo nuevo por aprender, originndose un enganche (al decir de Ausubel) que consolida y afianza el nuevo saber. Es una herramienta fundamental para el docente porque le posibilita conocer el punto de partida de sus estudiantes (saber cmo estn organizadas sus ideas) sea ste correcto o incorrecto. Ser de gran ayuda para la ejecucin de diversas acciones que conduzcan a la construccin de un nuevo aprendizaje. Para recuperar estos saberes de manera efectiva en nuestra prctica, es necesario: Tener claramente definido el aprendizaje a lograr, considerando para los estudiantes.
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Indagar por diversos medios aquello que los estudiantes saben sobre el tema, esto se puede lograr ponindolos en situacin de: Responder preguntas abiertas tales como: Qu pueden decir de...? Qu piensan sobre...? Este tipo de preguntas tiene la ventaja de propiciar un clima de confianza, donde los estudiantes no se sienten examinados, porque no existen respuestas verdaderas o falsas. Ejercitar habilidades, asumir actitudes. Por ejemplo: si pretendemos que los estudiantes aprendan a hacer una carta, no empezaremos enseando las partes de la carta. Una forma interesante de recuperar saberes previos sera pedirles que escriban una carta tal como saben hacerla, as ellos pondrn en juego todas sus habilidades, conceptos y actitudes. De esta manera, el docente podr contar con informacin para prever acciones necesarias que lleven a los estudiantes a elaborar y consolidar el nuevo aprendizaje. Con la prctica irn descubriendo una serie de recursos cada vez ms precisos para recuperar los saberes previos de los estudiantes; podrn conocer qu tan vlidos son esos saberes y utilizar dicha informacin para prever acciones necesarias que lleven a los estudiantes a elaborar y consolidar el nuevo aprendizaje. Debemos tener en cuenta que si bien toda actividad significativa se inicia recogiendo saberes previos que sientan las bases de un nuevo aprendizaje, estos saberes pueden recuperarse cuantas veces sean necesarios durante el proceso de consolidacin del aprendizaje. B. Construir el nuevo saber: Para entender en qu consiste que los estudiantes elaboren o construyan nuevos significados, podemos retomar el ejemplo de la carta. Vemos que una misma palabra puede llevar a construir distintos significados y relaciones tanto para los estudiantes como para el docente. Podemos afirmar que construimos significados cuando: El contenido a aprender es potencialmente significativo, es decir, tiene lgica, sentido, es preciso, coherente en s mismo y para quien aprende. Somos capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos. Estas relaciones varan segn las experiencias previas de cada uno, de all la importancia de que el docente conozca y tome en cuenta la realidad que los estudiantes traen al aula, es decir, que recupere sus saberes previos.

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Aprender algo nuevo es el resultado de un proceso activo. Equivale a elaborar una representacin mental de ese nuevo aprendizaje (habilidad, concepto, actitud), que parte del conocimiento previo para enganchar a lo nuevo y darle un significado mayor. Si nos preguntamos qu tendra que ocurrir en la mente de nuestros estudiantes para que elaboren o construyan un nuevo saber?, debemos considerar lo siguiente: Cada persona vive el proceso de aprender de una manera muy particular, segn sus experiencias previas. En la mente del estudiante se origina un conflicto que se expresa en el surgimiento de dudas, inquietudes, interrogantes, como resultado entre lo conocido (ejemplo: lo que saban sobre las cartas), y lo nuevo por construir (producir la carta, organizar la ideas, estructurar el texto, etc.), donde finalmente se acomodan, modifican y enriquecen los esquemas mentales anteriores. En este contexto, Cmo estimular la elaboracin de nuevos aprendizajes en los estudiantes? El docente juega un rol fundamental en este proceso, por ello debe: Propiciar situaciones que activen procesos internos y externos; situaciones en las que cada estudiante pueda observar, relacionar, comparar, formular hiptesis, hacer deducciones etc. Ejercitar en los estudiantes una serie de habilidades propias como: habilidad para preguntar, plantear situaciones problemticas, proponer acciones interesantes, ayudar al grupo de estudiantes a construir relaciones relevantes entre lo que l ya conoce y el nuevo saber que se pretende construir. Tomar decisiones acertadas para mejorar el proceso de aprendizaje, revisando lo ocurrido en la prctica. C. Incorporar nuevos aprendizajes en la vida: Decimos que un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de poner en prctica, en diferentes circunstancias, lo aprendido: No basta que el estudiante conceptualice o repita de memoria un nuevo saber, sea ste un concepto, una actitud o una habilidad; es necesario que se evidencie un cambio en su conducta y en su entorno. La incorporacin de un nuevo aprendizaje se da cuando el estudiante lo ejercita en una situacin real y significativa; por ejemplo, cuando redacta y enva una carta a un familiar, porque est haciendo uso del nuevo saber en una situacin cotidiana.

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Para planificar actividades en las que se evidencia claramente la incorporacin de un nuevo aprendizaje, debemos considerar lo siguiente: El estudiante debe hacer uso de los saberes adquiridos en situaciones reales y no ficticias (no es lo mismo pedirle que escriba un modelo de carta en su cuaderno, a que escriba y enve una carta a un amigo). La incorporacin de habilidades o actitudes requiere de mayor ejercitacin y tiempo que la adquisicin de conceptos, por ejemplo: lograr la habilidad de expresar con claridad les tomar ms tiempo que aprender las partes de las plantas. Por lo tanto ser necesario planificar diversos momentos de ejercitacin. Cada aprendizaje incorporado se constituye a su vez en un nuevo saber que sirve como punto de partida de nuevos aprendizajes. Es importante que las docentes planifiquen entre sus actividades aquellas que les permitan visualizar al estudiante haciendo uso del conocimiento construido. Para empezar a ejercitarnos retomaremos el ejemplo de la carta. Podemos preguntarnos: cmo sabemos si los estudiantes incorporaron un aprendizaje a su vida cotidiana? Cul de las siguientes opciones evidenciaran claramente un desempeo efectivo frente a la vida? Mencionar las partes de la carta. Redactar una carta a un familiar querido y enviarla por correo. Mencionar cuntos tipos de cartas conoce. Elaborar un modelo de carta en su cuaderno.

2.2. Procesos cognitivos: A continuacin definimos qu son los procesos cognitivos segn Feuerstein: Son el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en funcin de las cuales llevamos a cabo la elaboracin de la informacin que recibimos. Todo proceso pedaggico debe motivar en los estudiantes la capacidad de recurrir a sus habilidades para posteriormente aprovechar al mximo lo que estn aprendiendo. As sern capaces de utilizar estas herramientas a lo largo de toda su trayectoria educativa y en su vida cotidiana. Estas herramientas de pensamiento servirn como las llaves que les permitirn acceder a un aprendizaje y a una comprensin mejor. La incorporacin de la enseanza de habilidades de pensamiento (procesos cognitivos) y de estrategias deber hacerse siguiendo un orden progresivo: Se comenzar con las actividades que requieran el procesamiento de la informacin a nivel concreto o literal.
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Luego se proceder al pensamiento del nivel inferencial o a la aplicacin de la informacin. Finalmente, se sealarn actividades que requieran que los estudiantes ejerzan el pensamiento crtico y evalen la informacin. Los estudiantes debern gozar de diversas oportunidades para aprender, practicar y aplicar las habilidades recin adquiridas, tanto dentro como fuera de la Institucin Educativa. Por lo tanto, para elaborar una SESIN DE APRENDIZAJE, debemos considerar los tres procesos pedaggicos y los procesos cognitivos para desarrollar capacidades, sin perder de vista la relacin que se establece entre: La competencia. Los aprendizajes a lograr. Las estrategias metodolgicas. Los recursos. Los indicadores de logro. Los instrumentos de evaluacin que se aplicarn para evidenciar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.