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Ttulo Dificuldades dos alunos em Lngua Portuguesa Editor Ministrio da Educao Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular Autores Snia Valente Rodrigues (Coord.) Regina Duarte (Coord.) Ana Paula Matos; Antnio Leal; Conceio Monteiro Neto; Custdio Braga; Dulce Neves; Ftima Miranda Francisco Silva; Graciete Moutinho; Idalina Ferreira; Joo Jos Silva; Joaquim Cracel; Josefina Ribeiro; Laura Guimares; Manuel Vieira; Manuela Cunha; Margarida Andrade; Maria da Graa Peixoto; Maria Jos Carvalho Matilde Castanho; Olga Brochado; Orlando Martins; Paula Dantas; Purificao Silvano; Rosa Maria Amaral Susana Nunes; Teresa Vasconcelos; Virgnia Correia

Concepo Grfica Isabel Espinheira Lisboa, 5 de Dezembro 2008

A sntese que aqui se apresenta faz parte do documento Diagnstico de Dificuldades dos Alunos, cuja verso completa est disponvel para consulta em http://sitio.dgidc.min-edu.pt/linguaportuguesa/Paginas/revisaodosprogramasdeLPEB.aspx, correspondente interveno didctica monitorizada levada a efeito durante o ano lectivo de 2007-2008, no quadro do projecto Investigao e Ensino da Lngua Portuguesa (IELP), medida do Plano Estratgico para o Ensino do Portugus. A interveno didctica monitorizada foi concretizada nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio, em diferentes anos de escolaridade, com incidncia nas competncias essenciais da Lngua Portuguesa/Portugus: Leitura, Funcionamento da Lngua, Escrita, Oralidade. Esta sntese da avaliao de desempenho e diagnstico de dificuldades dos alunos do 6. ao 11. ano, de turmas dos professores aplicadores do Projecto IELP, no dispensa a leitura do documento integral, por ser nele que se podem conhecer as condies de aplicao, o universo, os testes aplicados, bem como os dados das produes dos alunos.

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ndice

I - Introduo II Leitura crtica dos dados recolhidos

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1 Competncia de leitura
1.1 Leitura de As Naus de Verde Pinho, de Manuel Alegre 6. ano 1.2 Leitura de O Pirata, de Sophia de Mello Breyner 7. e 8. anos 1.3 Leitura do conto A Perfeio, de Ea de Queirs 9. ano

07 08 09

2 Competncias de Leitura e de Conhecimento Explcito da Lngua

2.1 Leitura do conto A Saga, de Sophia de Mello Breyner 8. ano 2.2 Leitura da crnica O elixir da juventude, de Paula Moura Pinheiro - 10. ano

11 12

Competncia de Escrita
13 14

3.1 Anlise de produes escritas de alunos do 10. ano 3.2 Anlise de produes escritas de alunos do 11. ano

Competncia de Oralidade

4.1 Debate sobre a Violncia escolar, dinamizado pelo professor 8. ano de escolaridade 15 4.2 Interaco verbal e exposio oral com superviso do professor 10. e 11. anos

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III Concluses Finais

Introduo

Com os estudos que agora se apresentam, pretende-se reunir documentao significativa que informe as tomadas de deciso fundamentais para a reviso dos programas de Lngua Portuguesa para o Ensino Bsico. Esta reviso consubstancia a necessidade de articulao entre documentos orientadores para o ensino da lngua portuguesa, bem como da sua actualizao, de forma a qualificar o ensino da lngua e a contribuir para a melhoria das aprendizagens dos alunos. Ao preparar a reviso dos programas de Lngua Portuguesa, concretizada por uma equipa de docentes convidados para o efeito, e coordenada pelo Professor Doutor Carlos Reis, a Equipa de Portugus da DGIDC realizou vrios estudos preparatrios, numa tentativa de analisar a realidade em que a reviso se inscreve, incluindo neste olhar diferentes agentes do processo de ensino-aprendizagem: docentes, alunos, investigadores e formadores de professores. Os dados recolhidos so agora divulgados em trs grupos: dificuldades dos alunos, posio dos docentes acerca do ensino da lngua e tendncias que os documentos orientadores para a lngua portuguesa evidenciam, no ltimo sculo.

O primeiro estudo desta publicao Dificuldades dos alunos em Lngua Portuguesa integra uma sntese da avaliao de desempenho e de diagnstico de dificuldades dos alunos do 6. ao 11. ano, de turmas dos professores aplicadores do Projecto Investigao e Ensino da Lngua Portuguesa (IELP). Trata-se da sntese de um estudo, cuja verso integral se encontra disponvel para consulta em http://sitio.dgidc.min-edu.pt/linguaportuguesa/Paginas/ revisaodosprogramasdeLPEB.aspx, que apresenta as grandes concluses do trabalho efectuado por este grupo, no mbito da interveno didctica monitorizada durante o ano lectivo 2007/2008. Esta interveno didctica foi levada a efeito nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio, em diferentes anos de escolaridade, com incidncia nas competncias essenciais da Lngua Portuguesa/Portugus: Leitura, Conhecimento Explcito da Lngua, Escrita e Oralidade.

O segundo estudo Posio dos docentes relativamente ao ensino da Lngua Portuguesa constitui uma fonte preciosa de informao quer pela sua actualidade, quer pela viso global da experincia dos docentes, da forma como percepcionam as suas prticas e se relacionam com os enquadramentos legais, quer ainda pelas necessidades que constatam enquanto formandos. O documento compreende a anlise do inqurito nacional aos docentes sobre o ensino da Lngua Portuguesa no ensino bsico, que resulta do tratamento estatstico e da leitura comentada dos dados obtidos em questionrio preenchido electronicamente por docentes de Lngua Portuguesa, de 499 agrupamentos do pas (57% do total dos agrupamentos da rede nacional), em Outubro de 2008.

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Inclui a anlise do questionrio Trabalhar contedos de Funcionamento da Lngua, tendo como referncia a Terminologia Lingustica, aplicado pelo GramaTIC.pt a docentes, formandos e formadores. Compreende ainda a anlise de trabalhos didcticos em contexto de formao contnua, uma leitura comentada das propostas didcticas de 758 formandos de todo o pas. Trata-se de trabalhos realizados nas aces de formao O Trabalho de Funcionamento da Lngua em sala de aula e a Terminologia Lingustica, que decorreram entre Maro e Junho de 2008. Os materiais produzidos foram analisados na perspectiva da didactizao, no sentido de se verificar o tipo de trabalho privilegiado pelos docentes quando operacionalizam a competncia de Funcionamento da Lngua, bem como a sua articulao com as competncias de leitura, de escrita e de oralidade. O ltimo estudo, de carcter distinto dos precedentes, prope uma leitura diacrnica dos programas de Lngua Portuguesa/Portugus, desde 1921, no sentido de se identificarem as grandes variaes nas linhas orientadoras do ensino da lngua, os paradigmas que esto subjacentes s opes tomadas legalmente, o papel que a lngua materna tem assumido no currculo, bem como o tipo de aula de lngua que cada um dos textos programticos estudados prefigura, enquadrados por um contexto histrico especfico. A anlise da realidade constituda por docentes e alunos de Lngua Portuguesa , assim, complementada pelo estudo diacrnico dos programas da disciplina, que pr-configuram a aula de lngua, na tentativa de delinear um pano de fundo para a reviso que agora se apresenta. Qualquer paradigma de ensino da lngua materna assenta no papel social e escolar que lhe atribudo pela sociedade, alterando-se medida que esta se transforma, mas mantendo caractersticas de paradigmas anteriores que provaram servir o objectivo a que os programas se propem: fornecer orientaes estruturantes para os docentes, sabendo que o currculo de facto determinado por estes agentes, que tomam decises e adaptam ao contexto da sua sala de aula o que centralmente proposto. A reviso dos programas far-se-, certamente, no por ruptura com o passado, mas de acordo com o que a anlise dos contextos em que esta se insere provar ser necessrio, de forma a melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos. Tem sido este, alis, o objectivo primeiro de qualquer medida tomada no mbito do Plano Estratgico para o Ensino do Portugus.

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II 1.
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Leitura crtica dos dados recolhidos

Competncia de Leitura

1.1 Leitura de As Naus de Verde Pinho, de Manuel Alegre 6. ano

Anlise dos dados A anlise dos dados recolhidos atravs do teste prvio permitiu concluir que a maioria dos alunos revela: compreenso / interpretao global da obra; domnio dos conceitos de heri, monstro e viagem fsica; algum domnio do campo lexical dos conceitos heri, monstro e viagem fsica, embora pouco diversificado; capacidade de localizao, no texto, de informao explcita; capacidade de inferir caractersticas das personagens a partir de comportamentos descritos no texto e explicitados nos enunciados das prprias tarefas a realizar. Apesar da complexidade das actividades, grande parte dos alunos conseguiu aceder ao sentido do texto. Em muitos casos, contudo, este acesso ao sentido no devolvido, uma vez que praticamente invalidado pela incapacidade de produzir uma resposta formalmente correcta; conhecimento sobre a classe de palavras nomes; capacidade de identificao da figura de retrica comparao.

Por outro lado, a observao das respostas mostrou que os alunos revelam dificuldades:
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de interpretao/ compreenso de aspectos mais especficos da obra, devido a: desconhecimento do lxico; no reconhecimento do uso metafrico de certos conceitos; em relacionar personagens e respectivos comportamentos; na apreenso de informaes implcitas; na realizao de parfrases; na justificao de respostas; na explicitao de conceitos ou situaes com um grau de complexidade maior; no uso da metalinguagem adequada; na estruturao sintctica e semntica das frases; na representao grfica, nomeadamente, na ortografia, no uso de letras maisculas, na acentuao e na pontuao.

Sntese Em termos gerais, a mobilizao da competncia de leitura a partir de As Naus de Verde Pinho, de Manuel Alegre, com alunos de 6. ano permite-nos verificar que as suas respostas traduzem, por um lado, a activao da enciclopdia de leitores, facilitando-lhes o acesso ao sentido global da obra e a conceitos que lhes so familiares e, por outro, o aparecimento de algumas dificuldades na realizao de inferncias mais complexas e na compreenso do uso metafrico de certos conceitos. Da que os alunos reconheam a comparao, mas no consigam activar o conhecimento metalingustico que lhe est associado. Embora consigam aceder aos primeiros nveis de leitura do texto, alguns alunos revelam dificuldades nos domnios lexical e semntico, o que, para alm de impedir a compreenso de nexos de sentido mais complexos, se repercute inevitavelmente na sua forma de expresso. As respostas ao questionrio revelam problemas de natureza sintctica, semntica, ortogrfica e de pontuao. Neste sentido, refora-se a ideia de que as competncias de leitura e de escrita devem ser trabalhadas em estreita relao, sob pena de as dificuldades detectadas na segunda comprometerem a rpida progresso cognitiva dos alunos.
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1.2 Leitura de O Pirata, de Sophia de Mello Breyner 7. e 8. anos

Anlise dos dados A anlise dos dados recolhidos atravs do teste prvio permitiu concluir que a maioria dos alunos:
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activa conhecimento prvio relativamente aos conceitos de pirata e heri; domina a dualidade do conceito de pirata (heri e monstro); consegue identificar, transcrever, enumerar caractersticas do heri e/ou das personagens do poema.

Por outro lado, a observao das respostas mostrou que os alunos revelam dificuldades:
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em identificar e compreender os valores metafricos do conceito de viagem; em justificar uma afirmao, recorrendo, em alternativa, a parfrases ou a exemplos textuais; na estruturao sintctica e semntica das frases; na adequao da seleco lexical; na representao grfica, designadamente na ortografia, no uso de letras maisculas, na acentuao e na pontuao.

Sntese Previamente anlise do texto potico, os alunos apresentaram o seu horizonte de expectativas relativamente ao conceito de pirata. Tanto no 7. como no 8. ano, as respostas veicularam uma representao mental influenciada por filmes e por livros de aventura e de fico, integrando a faceta dupla de heri e de monstro na produo das suas definies de pirata. Quando se passa para a abordagem do poema, os alunos revelam dificuldade em ultrapassar a estrutura de superfcie textual e de, semelhana do que sucede com os alunos do 6. ano, apreenderem alguns dos seus sentidos metafricos, como o de viagem imaginria, embora alguns a associem ao sonho. Em alguns casos, o recurso sistemtico citao (nem sempre identificada como tal) e parfrase indiciam a dificuldade de produzir argumentos que justifiquem a sua posio. Alm disso, alguns alunos tendem a apoiar-se em estruturas de outro gnero mais conhecido o narrativo para construrem as linhas interpretativas do poema, o que revela uma saudvel transposio de conhecimentos j adquiridos para novas situaes de aprendizagem.

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1.3 Leitura do conto A Perfeio, de Ea de Queirs 9. ano

Anlise dos dados A anlise dos dados recolhidos atravs do teste prvio permitiu concluir que a maioria dos alunos:
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consegue realizar inferncias a partir do texto; capaz de inferir algumas elaboraes metafricas do conceito/termo viagem; capaz de activar conhecimentos prvios, articulando-os com a informao textual; produz inferncias avaliativas.

Por outro lado, a observao das respostas mostrou que os alunos revelam dificuldades:
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em mobilizar o conceito de figura; em aplicar alguns conhecimentos adquiridos a novas situaes; a nvel sintctico: coordenao e subordinao; concordncia verbal; na utilizao de vocabulrio adequado e variado.

Sntese Este estudo centra a sua ateno nos conceitos de heri, de viagem e de figura (em Calipso). Pela anlise das respostas dadas, verifica-se que muitos dos alunos partem do texto para construrem as suas inferncias, alcanando progressivamente um nvel mais exigente de compreenso dos seus sentidos metafricos. Apesar de no mobilizarem alguns dos conhecimentos j adquiridos, como o conceito de figura, associado deusa Calipso, sua beleza fsica e resistncia de Ulisses perante a sua seduo incessante - um atributo prprio de um heri -, os alunos tecem inferncias avaliativas, explicitando as causas inerentes conduta reprovvel de Calipso. Desta feita, os resultados indiciam que os alunos so capazes de problematizar e de analisar a complexidade das personagens, demonstrando que a fuga a certos cenrios de resposta no compromete a chegada a alguns nexos mais profundos do texto. Verificam-se dificuldades na construo das respostas, nomeadamente no que diz respeito estruturao de frases complexas, estando ainda por resolver o domnio da coordenao e da subordinao.

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2.

Competncias de Leitura e de C onhecimento Explcito da Lngua

2.1 Leitura do conto A Saga, de Sophia de Mello Breyner 8. ano

Anlise dos dados A anlise dos dados recolhidos atravs do teste prvio permitiu concluir que a maioria dos alunos:
o o o

respeita a ordem da sequncia descritiva; identifica elementos relevantes da descrio que dizem respeito s classes de palavras; relaciona algumas classes de palavras com as caractersticas da descrio.

Por outro lado, a observao das respostas mostrou que os alunos revelam dificuldades:
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na organizao discursiva das suas respostas; nos domnios da sintaxe e da semntica (estruturao das respostas; falta de artigos; falta de concordncia); de mobilizao de um conhecimento metalingustico; em justificar uma afirmao.

Sntese Este estudo procura averiguar at que ponto o domnio de contedos lingusticos especficos (ao nvel das classes de palavras e do lxico) interfere na apreenso de unidades complexas de sentido textual. Os alunos reconhecem caractersticas prprias da descrio, mas identificam sobretudo elementos lingusticos da classe de palavras. No activam conhecimento metalingustico relativo a mecanismos de coeso e progresso. O facto de este estudo exigir escrita compositiva na resposta s perguntas levou evidncia de dificuldades de textualizao e de estruturao frsica.

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2.2 Leitura da crnica O elixir da juventude, de Paula Moura Pinheiro 10. ano

Anlise dos dados A anlise dos dados recolhidos atravs do teste prvio permitiu concluir que a maioria dos alunos:
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detecta marcas especficas de dvida / problema; identifica o objecto sobre o qual incide a apreciao; reconhece a sequncia textual relativa impresso global da autora; identifica a sucesso de frases com contedo apreciativo que tm entre si paralelismo de construo; demonstra conscincia lingustica, ao identificar funes sintcticas e ao classificar os verbos presentes nas frases.

Por outro lado, a observao das respostas mostrou que os alunos revelam dificuldades:
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em manifestar o seu ponto de vista sem recorrer a expresses textuais, cometendo erros de citao e de organizao frsica; em localizar sequncias relativas apreciao crtica; em reconhecer elementos da estrutura compositiva de um texto; em mobilizar metalinguagem de natureza sintctica; em interpretar inferencialmente os efeitos discursivos produzidos pela justaposio de construes paralelsticas; em relacionar as diferentes sequncias textuais e em compreender a organizao discursiva da crnica em anlise; ao nvel da anlise do discurso de um texto de opinio.

Sntese A partir da crnica de Paula Moura Pinheiro, realizou-se um estudo que pretendia compreender em que medida os nveis de desempenho da competncia de leitura de textos de opinio e crticos dependem da explicitao da estrutura e funcionamento discursivo desta tipologia. Constatou-se que, em geral, os alunos conseguem identificar o tema que serve de pretexto crnica, bem como as sequncias textuais com contedo apreciativo. Identificam ainda a sucesso de frases que tm entre si semelhana de construo e repetio de elementos de referncia ao objecto, demonstrando conscincia lingustica, com a identificao das funes sintcticas e a classificao dos verbos presentes nas frases. No entanto, no identificam o efeito discursivo produzido por estas construes. Embora revelem algumas dificuldades em reconhecer componentes da estrutura compositiva do texto, o problema radica sobretudo na falta de domnio metalingustico de natureza sintctica e semntica, o que torna mais difcil a identificao e explicao de efeitos retricos. Um fraco domnio da competncia discursiva e dos conhecimentos a ela associados explicar a incapacidade da maior parte dos alunos em compreender o desenvolvimento temtico, o que os impede de aceder concluso. Num texto de natureza crtica ou de opinio, a no compreenso da posio final da autora invalida o acesso sua concluso lgica. Tambm neste nvel de ensino se mantm a dificuldade em justificar respostas, sendo a construo da resposta pessoal substituda por parfrases ou exemplos retirados do texto.

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3.

Competncias de Escrita

3.1 Textos de apreciao crtica de alunos do 10. ano

Anlise dos dados A anlise dos dados recolhidos atravs do teste prvio permitiu concluir que a maioria dos alunos no adquiriu as competncias necessrias para escrever um texto de opinio. Por outro lado, a observao das respostas mostrou que os alunos revelam dificuldades:
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na construo textual; na ortografia e acentuao; no uso da pontuao; a nvel sintctico: articulao discursiva, uso dos conectores textuais e concordncia verbal; a nvel morfolgico: conjugao pronominal, conjugao pronominal reflexa, emprego do modo conjuntivo, distino entre presente/pretrito perfeito; no uso das regras de translineao; em produzir um discurso coerente e apoiado em formao relevante; na utilizao de vocabulrio variado e rico.

Sntese Este estudo teve por base a produo de textos de apreciao crtica em que os alunos escrevem sobre um livro que leram. Vrios factores podem explicar as dificuldades sentidas pelos alunos na elaborao da actividade, nomeadamente a falta de consolidao de contedos leccionados nos anos anteriores. Para alm de no se registarem hbitos regulares de leitura, notam-se, mais uma vez, lacunas relativas competncia discursiva, que se reflecte na falta de reconhecimento da especificidade do discurso oral e do discurso escrito. Finalmente, de salientar a premncia de realizar um trabalho oficinal a partir da competncia de escrita, uma vez que visvel a falta de planificao dos textos e a ausncia de um trabalho de reescrita.

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3.2 Anlise de produes escritas de alunos do 11. ano

Anlise dos dados A anlise dos dados recolhidos atravs do teste prvio permitiu concluir que a maioria dos alunos revela:
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alguma preocupao na organizao do texto, evidenciando um domnio de mecanismos de coeso que evitam repeties lexicais ou frsicas; mobilizao de conhecimentos j adquiridos.

Por outro lado, a observao das respostas mostrou que os alunos revelam dificuldades:
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em compreender o enunciado, por se tratar de uma proposta de comentrio; em expressar um ponto de vista pessoal; em desenvolver a temtica proposta; ao nvel do domnio de conceitos complexos, como o caso do invocado a educao - , nos seus mltiplos aspectos.

Sntese Os alunos produziram textos a partir de uma pergunta A educao influencia o percurso social e/ou profissional dos indivduos? tendo apenas como indicao o limite de mnimo e mximo de palavras. Apesar de os textos escritos no reflectirem todos os conhecimentos mobilizados anteriormente, alguns dos alunos apoiaram-se num texto que tinha sido objecto de leitura crtica na aula anterior A fascinante tese do ensino da ignorncia. A maioria das produes fiel pergunta realizada e apresenta caractersticas da estrutura argumentativa, demonstrando que os alunos interiorizaram um modelo j treinado. As respostas revelam uma manifesta preocupao em usar adequadamente marcadores textuais. Mostram ainda um domnio de estratgias de retoma anafrica. A maior dificuldade surge quando os alunos tentam apresentar um ponto de vista pessoal, afastando-se da informao contida na pergunta. Refira-se, no entanto, que necessrio produzir enunciados rigorosos quanto ao produto a apresentar pelos alunos, para garantir um maior sucesso na realizao da tarefa e para os obrigar a fazer transferncias, recuperando informao e conhecimentos prvios, adquiridos em contextos diversos.

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4.

Competncias de Oralidade

4.1 Debate sobre a Violncia escolar, dinamizado pelo professor - 8. ano

Anlise dos dados A anlise dos dados recolhidos atravs do teste prvio permitiu concluir que a maioria dos alunos revela:
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capacidade de se expressar com correco lingustica; adequao do ritmo e da vocalizao ao contexto comunicativo.

Por outro lado, a observao das respostas mostrou que os alunos revelam dificuldades:
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inerentes timidez, insegurana e falta de hbitos de trabalho com esta competncia; em produzir argumentos e contra-argumentos; em manter a orientao da argumentao; em apresentar exemplos que sustentem a argumentao; em reformular a opinio em funo dos argumentos dos outros; em formular concluses.

Sntese De um modo geral, este estudo d conta de uma modalidade discursiva que os alunos ainda no dominam, mas cujas regras de comunicao j conhecem. A maior parte dos alunos tomou parte no debate, apesar das dificuldades reveladas. Nesta fase, verificou-se ser mais fcil veicular uma opinio do que reformular pontos de vista ou apresentar contra-argumentos, uma vez que se constatou ser difcil diversificar estratgias argumentativas. Deve sublinhar-se, no entanto, a validade dos argumentos aventados pelos alunos, assim como o esforo de correco lingustica, nomeadamente no que diz respeito coeso e ao uso de vocabulrio diversificado. Manifestando vrias dificuldades ao nvel da competncia discursiva, mesmo num tema que lhes familiar, os alunos conseguiram atingir um patamar razovel na avaliao da actividade, realizada com base em grelhas de observao. Neste contexto, justifica-se uma interveno didctica na modalidade do Debate, nomeadamente ao nvel do trabalho explcito da competncia discursiva.

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4.2 Interaco verbal e exposio oral com superviso do professor 10. e 11. anos

Anlise dos dados A anlise dos dados recolhidos atravs do teste prvio permitiu concluir que a maioria dos alunos revela:
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facilidade em compreender a lgica argumentativa; familiaridade com o tema.

Verifica-se ainda que os alunos do 11. ano tm um melhor desempenho na competncia da oralidade do que os do 10., em virtude de estes nunca a terem treinado em contexto formal.

Por outro lado, a observao das respostas mostrou que os alunos revelam dificuldades:
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em respeitar regras de interaco verbal; em tomar parte na discusso; em desenvolver estratgias argumentativas.

Sntese Os dados apresentados neste estudo foram recolhidos a partir da gravao de duas discusses que tm a durao de 9:18 minutos e 8:55 minutos, respectivamente. Pretendeu-se com estas gravaes recolher um pequeno corpus a partir do qual se poderia fazer uma avaliao diagnstica das competncias de interaco verbal, na sua modalidade de discusso, que pressupe uma dimenso argumentativa e que, pelo facto de no ser moderada, convoca competncia de auto-gesto de tomadas de palavra e de outras regras de cooperao interdiscursiva. Assim, situamo-nos no domnio da produo oral, com incidncia particular na discusso, no contexto da disciplina de Portugus do 11 ano de escolaridade. Algum trabalho de antecipao fora feito ao longo do primeiro e do segundo perodo. Por um lado, estudaram-se, de modo sistematizado, as tcnicas argumentativas, com marcas oralizantes, aquando do tratamento de Sermo de Santo Antnio aos Peixes do Padre Antnio Vieira. Por outro lado, trabalhou-se a expresso oral, j que todos os alunos apresentaram individualmente uma exposio oral embora no necessariamente de matriz argumentativa. Na globalidade, os alunos no revelaram dificuldades em compreender a lgica argumentativa, tendo inferido as concluses. Quando passamos comparao do desempenho de alunos do 10. e 11. anos, relativamente exposio oral, notrio que os resultados dos segundos so melhores, fruto da preparao anterior. Os itens em que mais se destaca esta diferena so: a planificao, as estratgias discursivas e a postura. Estes resultados incentivam o treino precoce e sistemtico da competncia da oralidade, em contexto formal.

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III

Concluses finais

No plano da competncia de expresso oral debate e interaco verbal:

- Participao residual de elevada percentagem de alunos (40% no limite superior) que no chegam a emitir uma opinio ou a apresentar um argumento; - Opo pela veiculao de opinies, face possibilidade de reformulao de pontos de vista; - Domnio insuficiente da competncia discursiva, mesmo envolvendo temas familiares; - Reformulao pouco frequente do texto oral, para reinvestimento de conceitos j trabalhados.

No plano da competncia de escrita:

- Dificuldade em produzir respostas abertas de escrita compositiva para relato e elaborao de conhecimento; - Acesso ao sentido do texto lido nem sempre devolvido, uma vez que invalidado pela incapacidade de o aluno produzir uma resposta formalmente correcta; - Recurso preferencial a expresses textuais e verbatim, dada a dificuldade na reformulao de texto e mesmo na produo de parfrases textuais; - Dificuldade em ultrapassar a estrutura de superfcie textual e de reconhecer componentes da estrutura compositiva de um texto.

No plano da competncia de leitura:

- Dificuldades na identificao de sequncias textuais que justifiquem respostas dadas anteriormente; - Dificuldades em relacionar as diferentes sequncias textuais para compreender a organizao discursiva de um texto em anlise.

No plano do conhecimento explcito da lngua:

- Dificuldade em reinvestir o conhecimento adquirido na elaborao de novo conhecimento, quer no plano da competncia de oralidade, quer no plano da competncia escrita; - Dificuldades no domnio lexical e semntico, comprometedores da compreenso de nexos de sentido mais complexos na leitura, com repercusso no plano da escrita; - Dificuldades de natureza sintctica, semntica, ortogrfica e de pontuao, que se repercutem no plano da competncia escrita; - Dificuldades em activar o conhecimento metalingustico na identificao, por exemplo, de usos metafricos de termos e conceitos ou na identificao de informaes implcitas e inferncias mais complexas.

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