Aplicao da atividade com o tema lcool Fsica No primeiro semestre de 2013, o Grupo do PIBID da Unesp, vinculado com a Escola

a Estadual Stela Machado, promoveu uma atividade interdisciplinar, da qual vem sendo programada desde o incio do semestre. O tema proposto foi lcool. Exploramos de forma concreta e cotidiana, as quatro reas em que trabalhos: Fsica, Qumica, Matemtica e Biologia. Em especfico, a Fsica tratou da parte histrica do Prolcool, com o intuito de mostrar para os alunos o uso que o lcool tinha nos conceitos da disciplina. H uma grande dificuldade em trabalhar a interdisciplinaridade com um determinado tema devido restrio de contedos e conhecimentos com que aprendemos em nossos cursos de licenciatura, dando ns licenciandos uma certa insegurana de trabalhar dessa forma com o pensamento de que no seremos capazes de lidar com esse mtodo de ensino. Vemos a interdisciplinaridade como uma ferramenta importante para a construo da aprendizagem do aluno, pois alm de novos conhecimentos, podemos proporcion-lo um modo de pensar diferente, mostrando que um nico tema pode ser trabalhado de variadas formas em disciplinas totalmente diferente, modificando de certa forma a modo de pensar de cada aluno, que hoje tem um aprendizado fragmentado dos contedos. Alm da interdisciplinaridade, cada disciplina tenta levar nas aulas um experimento de acordo com o que est sendo abordado. Hoje se v uma grande deficincia da prtica em sala de aula, devido falta de materiais nas escolas e da falta de tempo que os professores da rede pblica tem. O intuito de levar um experimento nas aulas ilustrar a teoria. Isso para melhor entendimento do que foi dito aos alunos e interao desses com o professor. A prtica tambm um estmulo para que o aluno se interesse pelo assunto e pelo estudo, alm de ser uma forma de prender a ateno dos alunos e no levar ao consequente disperso e baguna em sala de aula. Como trata-se de um projeto que tenta elaborar suas aulas dentro da proposta interdisciplinar, montamos nosso contedo dividindo as disciplinas em dois grupos, por correlao dos temas abordados. Tnhamos o primeiro grupo composto pelo contedo de fsica intercalado ao contedo de biologia, o qual deixava questes abertas no final da apresentao para que pudesse entrar o segundo grupo, na prxima aula, composto pelos contedos de qumica, tendo como suporte os de matemtica.

Para iniciarmos as atividades, retratamos a questo de onde o lcool surgiu, assim como, posteriormente, a regio de sua maior abundncia, levando em considerao, os lugares em que ele comeou a ser produzido. Outro fator histrico que entramos em detalhe foi a crise do petrleo, onde foi a chave para iniciarmos nossas discusses. Ento a biologia entrou com o tema da produo de lcool no pas, falando a respeito das plantaes de cana-deacar. Nesse contexto pudemos abordar conceitos de monocultura, policultura, suas vantagens e desvantagens dentro do mbito social, ecolgico e econmico, influenciando os alunos a refletirem sobre as plantaes dentro do estado de So Paulo, e tambm da regio de Bauru, possibilitando a aproximao do contedo com a realidade deles, alm disso foi possvel discutir conceitos biolgicos relacionados a monocultura da cana (controle de pragas, mtodo de colheita), at chegarmos nos efeitos das queimadas dessas plantaes no meio ambiente e suas consequncias da sociedade, como a emisso de gases poluentes, e outros fatores agravantes. Aps todo esse contedo, teve o retorno da fsica com assuntos relacionados a ascenso dos carros movidos a lcool. Novamente, entrou a biologia que partiu para uma descrio diferente do efeito do lcool nos carros e entrou mais afundo em seus efeitos nos seres humanos, iniciando com o metabolismo dessas molculas no corpo humano. Dentro desse contexto, a biologia abordou como ocorria a quebra dessa molcula de lcool dentro do organismo e tambm os principais rgos afetados por ela, descrevendo quais rgos e como ela atuava desde que entrava na corrente sangunea at o momento que atuava no crebro, rins, fgado, intestino e assim por diante, chegando por fim na sua eliminao do organismo. Para melhor visualizao e compreenso dos alunos, foi utilizado imagens e tambm tabelas de comparao como, por exemplo, gramas de lcool por litro de sangue conforme a quantidade de bebida e o peso da pessoa, a nvel de curiosidade. Alm disso, a biologia finalizou falando mais a respeito de legislao e da importncia da Lei Seca nos dias atuais. Particularmente, os alunos se interessaram bastante por esse contedo, pois de alguma forma conseguiam relacionar com suas vivncias, de situaes que viram algum com alta ingesto de lcool ou at mesmo quando encontravam-se embriagados. Por isso durante esse assunto, fomos perguntando a eles sobre os efeitos que eles

conheciam e esclarecendo suas dvidas com relao a algumas doenas relacionadas ingesto de lcool. Novamente com a Fsica, fomos direto aos conceitos fsicos de onde usaramos o lcool. Tnhamos a inteno de analisar suas concepes para saber onde poderamos utilizar o lcool na disciplina de Fsica. Nossa proposta foi de trabalhar com mquinas trmicas, ou seja, os motores que utilizam lcool, e posteriormente, o motor Flex. Para inicio de discusso nesse segundo momento, partimos da seguinte pergunta: Onde podemos utilizar o lcool na Fsica?. Ficamos surpresos com a resposta, pois tnhamos a concepo de que poucos se interessavam pela rea, j que o lcool frequentemente visto na disciplina de Qumica. Muitos chegaram ao ponto chave: Professor, claro que podemos usar o lcool nos motores dos carros, exclamavam. Da, ento, partimos para a parte chamativa da exposio, que foi a parte experimental, onde, a partir de um experimento de mquina trmica simples, tivemos a responsabilidade de prender ainda mais a ateno deles. Era algo que realmente prendia a ateno. Muitas concepes alternativas, muitas perguntas, grande interao entre aluno e professor. Isso tornou ainda mais produtivo a posterior execuo do trabalho. Outra inteno era faz-los pensar na evoluo das maquinas trmicas. Como surgiram, e qual o fato principal a desencadear toda a evoluo que tivemos at hoje. A concepo deles contribuiu de forma significativa. Tinham a resposta na ponta da lngua, ao imaginar que tudo isso se deu por conta da Revoluo Industrial. Vimos ento, que eles no aprendem apenas conceitos Fsicos, e sim a Histria est diretamente interligada ao ensino da Fsica lecionada pela professora da escola. Tal fato foi observado tambm, quando acompanhamos a professora em sala de aula. Posteriormente a todas essas exposies, exploramos os ciclos dos motores de quatro e dois tempos, respectivamente, pois queramos avanar significativamente, de forma construtiva, nos motores Flex. Alguns dos alunos trabalhavam como Mecnicos. Isso contribuiu ainda mais para a aula, pois a interao era maior. Eles gostavam de expor o que sabiam sobre o assunto. Foi ento que utilizamos, alm de um vdeo, uma animao onde mostrava todas as transformaes que aconteciam no ciclo de quatro tempos. Era algo que eles no tinham noo Fisicamente. Avanamos ento para o motor flex, onde seria o fechamento da disciplina de Fsica, onde avanamos os conceitos de como seria um motor flex, assim como suas vantagens. O interessante dessa aplicao foi que

deixamos uma questo em aberto, onde posteriormente seria respondida pelas disciplinas de Qumica e Matemtica. A pergunta foi a seguinte: Hoje em dia, o que mais vivel utilizar em um automvel, lcool ou gasolina? Nos dias 22 e 23 de maio, foi apresentado a parte do trabalho da qumica e da matemtica, considerando que na semana anterior j havia ocorrido a apresentao da biologia e da fsica. Especificamente, abordamos os conceitos matemticos para realizar os clculos da queima de energia de cada combustvel (lcool e gasolina), e tambm para calcular qual combustvel mais vantajoso, no apenas considerando a quantidade de produo de energia de cada um, mas tambm o preo nos postos. Pedimos aos alunos que calculasse o quanto de energia que cada combustvel produz por litro, dado a densidade (g/mL), a massa (g/mol) e o delta H (kcal/mol) dos dois combustveis. A maioria dos alunos fez a atividade, alguns perceberam que primeiro era necessrio descobrir o valor da densidade em g/L, j que estvamos procurando a produo de energia em um litro de combustvel, contudo grande parte da sala no teve autonomia durante a atividade, ou seja, sempre perguntavam qual era o prximo passo. Mesmo assim, aps essa atividade os alunos chegaram concluso que a gasolina gera mais energia por litro do que o lcool. A ltima atividade aplicada aos alunos foi a de verificar qual dos combustveis era mais vantajoso levando em considerao o preo. Explicamos aos alunos como realizar este clculo, considerando a razo entre a quantidade de energia gerada por cada um, e em seguida distribumos alguns preos dos combustveis de postos aqui de Bauru. Nesta atividade os alunos no tiveram dificuldade, e conseguiram perceber que mesmo a gasolina produzindo mais energia por litro, nem sempre compensa abastecer com este combustvel, pois temos que considerar o fator do preo. Ao final das apresentaes conclumos que foi produtiva, muitos alunos participaram, realizaram as atividades e tambm fizeram questionamentos. Mesmo assim, encontramos alguns pontos negativos como a dificuldade de alguns alunos ao trabalhar com conceitos bsicos da matemtica (como por exemplo, a regra de trs), a dependncia dos alunos durante a realizao das atividades, o desinteresse dos alunos durante alguns momentos. Analisando estas consideraes, podemos melhorar a prxima atividade, buscando amenizar os pontos negativos, proporcionando aos alunos, uma aula atrativa e com contedo.