1-Cuales son las dimensiones Vigotsky?

de la gnesis por las que se interesa

Lev Vygotski (1896-1934) fue un psiclogo ruso, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa sociohistrica cultural. Sostiene que, el desarrollo psicolgico tiene su gnesis en la vida social. Es decir, el desarrollo psicolgico de cada individuo es un proceso dinmico de coconstruccin que tiene lugar exclusivamente a travs de la participacin de la persona en las actividades socialmente organizadas del contexto histrico-social en que se desenvuelve. As, la Perspectiva socio-histrica de Vigotsky privilegia los aspectos sociales e histricos en la constitucin del sujeto cognoscente, donde desarrollo y aprendizaje juegan un papel central. Se denomina teora sociohistrica cultural, porque estudia cmo se origina y desarrollan las funciones psquicas superiores (o conciencia semitica). Para el psiclogo ruso, las funciones psquicas se originan a partir de factores sociales y se dan en un momento histrico y en una cultura singular, le da importancia a la interaccin social. A partir de esa interaccin el nio internaliza distintos signos e instrumentos sociales, no como una copia. excelencia es el lenguaje. El adulto con mayor conocimiento ofrece los significados, signos e instrumentos de esa cultura. Luego al ser internalizados, se tornan internos y dan origen a las funciones de la conciencia. Se puede decir que existe una socio gnesis (gnesis social), que hay una cultura internalizada y ms tarde a travs del lenguaje influir en la forma de pensar y en la manera de percibir el mundo, de acuerdo como fue internalizada su cultura. Segn Vygotski En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la Esto da origen a la conciencia semitica, las caractersticas no son universales, son relativas a cada cultura y el instrumento por los procesos de

formacin de conceptos, Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos1. Vale decir que la interiorizacin es la reconstruccin interna de una accin externa, no como una copia de lo externo, sino una real reorganizacin de la actividad psicolgica que comprende la incorporacin de la cultura, y la construccin del sujeto mismo. El sujeto construido as, a su vez regular su actividad en la cultura, y va a ser al mismo tiempo su constructor. En tal sentido, el constructivismo es una corriente de pensamiento, que entiende al conocimiento como resultado de un proceso de ida y vuelta en una dialctica entre el sujeto y su entorno. La Gnesis de los procesos de desarrollo y aprendizaje segn Vigotsky abarca distintas dimensiones: FITOGENTICA: ONTOGENTICA: MICROGENTICA: que sera el desarrollo de la especie humana. el desarrollo del individuo. que sera el desarrollo de aspectos especficos del SOCIOGENTICA: la historia de los grupos sociales.

repertorio psicolgico del sujeto. 2- Que importancia le da al lenguaje en los procesos de desarrollo del sujeto? Para Vigotsky, todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos y el principal mediador en este proceso de afuera hacia dentro es el lenguaje. Seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las habilidades mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, fuente de la formacin conceptual. La

Citado por Grinspon Cristina: La psicologa de Lev Vygottski: un enfoque histrico-cultural del fenmeno humano. Bibliografa de consulta de la asignatura Psicologa Social de la Universidad Nacional de Lujn. (2002)

carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar. Para entender el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores, explica el fenmeno psquico de internalizacin del sujeto, cuyo proceso de autoformacin se constituye a partir de la apropiacin gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carcter sociopsicolgico, conformado a partir de las interrelaciones sociales y en general de la mediacin cultural. En esta dinmica de operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto. En este proceso de internalizacin, no hay que olvidar el papel fundamental que desempean los instrumentos de mediacin, que son creados y proporcionados por el medio sociocultural. El ms importante de ellos, desde la perspectiva Vigotskiana, es el lenguaje (oral, escrito y el pensamiento). Indica que el mismo, cumple dos roles fundamentales: 1- Los procesos de interiorizacin y la reconstruccin interna que el sujeto realiza puede ser observados e inferidos a travs del lenguaje. 2- El lenguaje actuar como entorno sociocultural y el sujeto. En el transcurso de este proceso, el sujeto no copia la realidad exterior, sino que construye su propio espacio interno, dando lugar a la construccin de su ser como sujeto cognoscente. En esta construccin el sujeto/nio, se utilizan herramientas (fsicas) e instrumentos semiticos (que sern los que operen sobre el mundo social), el ms importante de estos instrumentos es sin duda el lenguaje. 3- Cite y caracterice las zonas de desarrollo que considera, y explique cul es la dinmica de interaccin entre las mismas. Para ilustrar como el contexto social crea y modifica las funciones superiores, cmo operan las relaciones entre el funcionamiento inter-psicolgico y el funcionamiento intra-psicolgico, se abordarn los siguientes conceptos: ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: un instrumento central de mediacin, entre el

Se refiere a los logros que el sujeto puede alcanzar con la ayuda de los otros (docentes compaeros, padres, etc.).La misma marca el lmite de lo que el nio puede alcanzar con la ayuda de otros. ZONA DE DESARROLLO REAL: La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos, es decir, el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nio puede realizar por s mismo sin la gua y ayuda de otras personas. ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: Es la zona que se abre entre las dos anteriores, y en la que deben situarse los procesos de aprendizaje. Es la zona en la que con la ayuda de otros, el nio superar los obstculos y resolver lo s problemas que por s mismo no, hubiera podido resolver. INTERACCIN ENTRE LAS MISMAS: En primer lugar hay que tener en cuenta, que para cada nio y para sus potencias como otra para las que no est preparado. El docente debe tener en cuenta, que la Zona de Desarrollo Real, se va a ir modificando a medida que el alumno vaya obteniendo nuevos logros ( o sea va a haber una nueva ZDR) y esto significa que ha accedido a una nueva ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP), donde deber trabajar el docente. El proceso de desarrollo no ocurre si no existe la situacin de aprendizaje que lo provoque, es decir, el aprendizaje avanza al desarrollo. Se puede afirmar desde esta teora, que el aprendizaje es efectivo y puede generar desarrollo, cuando se aplica sobre la Zona de Desarrollo Prximo del nio y cuando la interaccin con el otro puede significar una ayuda que lo lleve a actualizar su potencialidad. Desde esta perspectiva el contexto social adquiere relevancia para comprender la conformacin de la mente humana. 4-Que importancia tiene el andamiaje en los procesos ulicos? cada contenido de aprendizaje existe tanto una zona en la que el sujeto puede desarrollar

El andamiaje se refiere al grado de o nivel adecuado de ayuda y estimulacin en la ZONA DE DESARROLLO PRXIMO, (anlogamente a la funcin de los andamios en las obras en construccin). El andamio sostedr lo ya construido para permitir el avance a mayores alturas en la construccin. Sucesivamente la posicin del andamio deber elevarse para enlazar con la nueva construccin (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin l la construccin no hubiera sido posible. Esta formulacin de andamiaje fue planteada por Bruner. Su objetivo es que el alumno se apropie, a travs de la interaccin con un sujeto mas experto o experimentado del saber de este ltimo y que vaya construyendo su autonoma, hasta que logre un dominio suficiente que garantice que estos aprendizajes han sido incorporados a su ZONA DE DESARROLLO REAL. 5-Cuales son los aspectos que considera ms relevantes dentro de las consideraciones sobre la misin del docente segn esta teora? Por qu? La escuela como espacio social de relaciones interpersonales, lugar en que los alumnos interactan socialmente es un mbito privilegiado para la prctica de los aportes tericos vigotskianos. Esta propuesta otorga importancia a la intervencin tanto docente como de otros miembros del grupo de pertenencia como mediadores entre la cultura y el individuo. Desde esta perspectiva no solo el maestro puede promover la Zona de Desarrollo Prximo, sino los pares ms capacitados en ciertos dominios de aprendizaje. Es importante que no se agote la explicacin del docente en el grupo, sino que haya un tiempo de realizacin de experimentos, diseo de juegos, explicaciones entre compaeros, resolucin de problemas, entre otros, donde el profesor pueda intervenir de forma ms individualizada. Un concepto que no debe perder de vista el maestro en su rol de mediador y facilitador, es el de la Zona de Desarrollo Prximo. Se refiere a la distancia entre el Nivel Desarrollo Real, y el Nivel de Desarrollo Potencial, determinado por el aprendizaje con la ayuda de un compaero ms capaz o con la gua de un maestro. Se relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al alumno a su Nivel de Desarrollo Potencial. La caracterstica fundamental de un maestro que trabaja para lograr un desarrollo integral, es su rol de facilitador y mediador.

Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga no solamente un nuevo nivel de desarrollo real, sino tambin, un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita una nueva y ms avanzada ZDP. La misin del maestro es armar el andamiaje necesario para que el alumno construya su propio conocimiento. Comprender que es a travs del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente crea situaciones de enseanza que facilitan la internalizacin de los contenidos a aprender, pero prestando especial atencin a cul es el momento de ajustarlo o retirarlo a fin no convertirlo en rutina, ni transformarlo en crnico porque obstaculizara la autonoma esperada en el alumno. En este proceso, el rol del docente ser el de coordinar, mediar, colaborar, a veces ayudar a hacer observable un problema que los alumnos no percibieron; algunas veces problematizar las decisiones a tomar en el momento de la gestin de la informacin; otras a generar el problema o aportar contraejemplos. En el mismo sentido, promover la estimulacin del trabajo colaborativo, ya que la riqueza de la colaboracin tambin reside en que los estudiantes aprenden reflexionando sobre lo que hacen, ya que en el intercambio los saberes individuales se hacen explcitos y se tornan comprensibles para los dems i. El docente, es facilitador del desarrollo en la medida que posibilite la adquisicin de instrumentos, ensee su uso y posibilite su internalizacin. De esos instrumentos presentes en la cultura y que el nio se apropiar, el lenguaje es el instrumento por excelencia por ser el eje organizador del pensamiento.

Pico, Laura y Rodrguez., Cecilia (2011, p 10) Trabajos colaborativos : serie estrategias en el aula en el modelo 1 a 1. Buenos Aires : Educ.ar S.E