A HISTORIDICIDADE DO SER PROFESSOR: UMA ANALISE BIBLIOGRAFICA DA EVOLUO DA SOCIEDADE E SUA INFLUNCIA NA FORMAO DE PROFESSORES DA DCADAS DE 60 A ATUALIDADE.

Arzilo Jos Bergamaschi Junior1 Desyre de Magalhes Arajo2 Ruann Karlo Soares Roff3 Suellen Cristina Nabia Rodrigues4 Sydelmara da Silva Guimares5 Terezinha Guadalupe Brazo Miranda Ferreira6

RESUMO O professor um profisssional de extrema importncia para o futuro da sociedade e seu trabalho reconhecimento a partir do seu desempenho diante dos saberes transmitidos aos seus alunos. O presente artigo possui carter descritivo/dissertativo, objetivando identificar por meio de uma pesquisa bibliogrfica, a evoluo da sociedade e sua influncia na formao de professores. Verificou-se no mbito da pesquisa que em cada poca da histria da sociedade a h uma postura diferenciada do professor em sala de aula. Palavras-chaves: Professor, histria, educao, gestor.

ABSTRACT

The teacher is a professional extremely important for the future of society and their work is recognition from your performance on the knowledge transmitted to students. This article has a descriptive / dissertational, to identify through a literature search, the evolution of society and its influence on teacher training. It was found that in every period of history of society is a different attitude of the teacher in the classroom. Key-words:

Teacher, history, education, manager.

______________________________________ 1. Especializando em Formao de Professores para o Ensino Superior Faculdade Ipiranga. Email: juniorbergamaschi@hotmail.com 2. Especializando em Formao de Professores para o Ensino Superior Faculdade Ipiranga. Email: desyaraujo@hotmail.com 3. Especializando em Formao de Professores para o Ensino Superior Faculdade Ipiranga. Email: ruannroff@hotmail.com 4. Especializando em Formao de Professores para o Ensino Superior Faculdade Ipiranga. Email: suellennabica@hotmail.com 5. Especializando em Formao de Professores para o Ensino Superior Faculdade Ipiranga. Email: sidelmaradasilvaguimaraes@hotmail.com 6. Especializando em Formao de Professores para o Ensino Superior Faculdade Ipiranga. Email: terezinhaguadalupe@hotmail.com

1 INTRODUO Somos seres histricos, j que nossos pensamentos e aes mudam a decorrer do tempo, medida que enfrentamos os problemas na vida pessoal, profissional e coletiva. Cada gerao assimila a herana cultural de sua poca e age de acordo como tal. No mbito educacional no diferente. O fenmeno educacional se desenrola no tempo e faz igualmente parte da histria. A figura do docente vem se modificando juntamente com a evoluo da histria da educao que como o mundo o professor vive em contraste transformaes. As prticas pedaggicas ganham nova roupagem a cada poca. necessrio que o docente acompanhe estas transformaes buscando sempre uma formao continuada. Para que possamos entender as marcas histricas das prticas pedaggicas faz-se necessrio fazer uma viagem no tempo. Segundo FORQUIN (1993) para aqueles que analisam o mundo atual, alguma coisa de radicalmente novo surgiu, alguma coisa mudou na prpria mudana: a rapidez e a acelerao perpetua de seu ritmo, e tambm o fato de que ela se tenha tornado um valor enquanto tal, e talvez o valor supremo, o prprio principio da avaliao de todas as coisas. Nas dcadas anteriores a de 90, no Brasil, a educao passava por diversas transformaes, pocas influenciadas pela ditadura onde os professores tinham em mos todo o poder, o aluno era visto como receptor de informaes; uma educao tradicionalista. Nesta pesquisa investigaremos bibliografias a respeito da evoluo da sociedade e sua influncia na formao de professores, a historicidade da educao do perodo da colonizao do Brasil at a atualidade, destacando o papel do professor nesses processos. 2 CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO NO BRASIL: da colonizao a Repblica. Ao longo da historia da educao a figura do professor sofreu e sofre modificaes de acordo com os acontecimentos historicos. Segundo Chamon (2008), a trajetria da formao docente no Brasil marcada por momentos de transformao significativas nos setores produtivos da sociedade. Assim, a escola, a docncia e as polticas pblicas da rea educacional assumem importante papel nas discusses acadmicas nos ltimos anos. No Brasil, segundo a historiografia tradicional, foram os jesutas que objetivaram resultados mais significativos, por se empenharam na atividade pedaggica. No entanto, alguns estudos recentes tm mostrado que outras ordens religiosas foram importantes, tais como os franciscanos, os carmelitas e os beneditinos, mas no deixaram o mesmo volume de documentos que os jesutas (ARANHA, 2006). Tome de Sousa, chegou ao Brasil em 1549 acompanhado de alguns jesutas comandados pelo padre Manuel de Nobrega. Era o inicio do processo de criao de escolas elementares, secundrias, seminrios e misses, espalhados pelo Brasil at o ano de 1959. Nesse perodo, os jesutas promoveram maciamente a catequese dos ndios, a educao dos filhos dos colonos e a formao de novos sacerdotes e da elite intelectual, alm do controle da f e da moral dos habitantes da nova terra (ARANHA, 2006). Dentre estes fatores, o decorrer da vida escolar passou por diversas transformaes, onde se destaca pontos positivos e negativos no que se refere atuao do docente em sala de aula abordado neste memorial especificamente de 1960 dcada de 90 logo aps a reforma da Constituio Federal de 1988. O educador dos anos 60 tinha atitudes rudes e prepotentes, pois o modelo social existente na poca era o visar do trabalho em srie, por isso, o conteudismo exagerado. De acordo com Chaves (2010) na primeira dcada, 1960, houve uma busca a um modelo fordista, que visava o trabalho em srie e ao iderio nacional desenvolvimentista, no que a educao tinha como objetivo, a mobilidade social e o combate desigualdade social. Na dcada de 70, observa-se que os docentes eram autoritrios, poucos afetivos, porm cordiais e gentis na presena dos pais, pouco interessados em inovaes educacionais e eram tidos como detentores do saber, e sua avaliao era conteudista e punitiva, expondo muitas vezes o aluno a uma situao constrangedora, ao invs de procurar as dificuldades do aluno, tudo isso influenciado pela ditadura. Modesto (2010) diz que as dcadas de 1970 e 1980 forma marcadas pelo autoritarismo poltico, pela disseminao de valores no democrticos e por vises tecnicistas de mundo que impediam a construo de uma cidadania participativa. Em meados de 80 ainda era quase perceptvel a relao do contedo com a realidade social e trabalhista, os processo avaliativos ainda eram os mesmos. Ressaltando que a poca ainda era fortemente influenciada pela ditadura. Todavia o professor comeou a notar a importncia da compreenso do contedo pelo aluno, mesmo assim ainda existiam punies e expulses. Segundo Chamon (2008), no Brasil, a profisso de professor historicamente vem sendo relegada segundo plano, as intenes e prioridade de investimentos e interesse das classes dominantes. Ser professor no Brasil tarefa rdua, pois as pssimas condies de trabalho, somadas a um descaso governamental insistente e duradouro tornam a profisso desgastada e sem prestgio social. Na dcada de 90 ocorria ainda a falta de desinteresse em dinamizar as aulas (tradicionalismo) e comeava a liberdade de expresso dos alunos.

Segundo Chaves (2010) as dcadas de 1960 e 1990 forma Palcos das grandes reformas educacionais. 3 O PROFESSOR NA ATUALIDADE O professor um profisssional de extrema importncia para o futuro da sociedade e seu trabalho reconhecimento a partir do seu desempenho diante dos saberes transmitidos aos alunados. Este reconhecimento tem instigado cada vez mais esse profissional a buscar uma formao continuada no intuito de aperfeioar e valorizar sua prtica em sala de aula, facilitando o aprendizado. Quanto ao conceito de gestor, pode ser definido como a pessoa responsvel, dentro de uma organizao, pela qualidade do equilibrio das funes atravs de decises racionais, fundamentadas na escolha e tratamento de dados e informao relevante e, devido a isto, esta visa contribui para o desenvolvimento e para a satisfao dos interesses dos colaboradores e proprietrios satisfazendo as necessidades da sociedade em geral. Tendo em vista os conceitos acima, valido ressaltar que h um novo perfil de educador, aquele que acredita nas potencialidades de seu alunado. Percebendo-os como um todo e em tambm individualmente; respeitando as diferenas, realidades e vivencias de cada um; sabendo ouvir para poder mediar e dar suporte para um melhor ensino-aprendizado tornando-se um Educador-Gestor. Nosso ultimo patamar prediz o controle, pois, nada funcionaria sem ter o controle, que tem como adventcios, calcular e controlar, mantendo o equilbrio entre objetivos esperados, e resultados obtidos, tendo assim uma noo das perdas e ganhos dentro de uma organizao. O Educador-Gestor sabe que o exerccio da cidadania sustentado por um corpo de valores e de virtudes aceitveis universalmente: a justia, a verdade, a coragem e a liberdade, e ela se constitui uma garantia da democracia e s se exerce em contextos democrticos. O gestor que procurar educar para a liberdade deve oferecer, dentre outras coisas, condies ambientais onde o aluno possa conquistar as suas aptides, nos tempos e momentos certos, respeitando a maturidade completa, de cada aquisio. A prtica de educar comea na auto-educao, no refletir os hbitos e escolher com liberdade e conscincia, o que pode ser modificado ou apreendido como exemplo para o educando e professores. Certamente ningum perfeito, mas acredita-se que todos podem ser melhores em si mesmos, e o gestor visto como um exemplo. Ribas (1995) diz que a prtica pedaggica reflexiva no mbito escolar a busca constante de dados da realidade em que o professor est inserido, isto , os dados da prtica do saber da experincia sem perder os vnculos com a realidade social global, para, pela ao, reflexo ao, compreend-la, tendo em vista os fins educativos estabelecidos coletivamente no projeto poltico pedaggico da escola. Nos dias de hoje, h uma retrica cada vez mais abundante sobre o papel fundamental que o professore ser chamado a desempenhar na construo da sociedade do futuro. Um pouco por todo o lado, polticos e intelectuais juntam as suas vozes clamando pela dignificao dos professores, pela valorizao da profisso docente, por uma maior autonomia profissional, por uma melhor imagem social etc. Para Demo (1992) diante desse horizonte, salta aos olhos que necessitam de uma educao muito diferente daquele usual. Em primeiro lugar, precisamos de educao que puxe o desenvolvimento no que se arraste atrs, representando o atraso. Para tanto, carece corresponder ao desafio de manejar e produzir conhecimento, ou seja, deve superar a exclusividade da didtica, do ensino aprendizagem tipicamente reprodutivo/transmissivo. Trata-se de superar a exclusividade, porquanto continua relevante a funo da escola no sentido de socializar conhecimento disponvel. Nos programas de ao poltica ou nos discursos reformadores, nos documentos dos especialistas da Unio Europia ou na literatura produzida pelos investigadores, reencontramos sempre as mesmas palavras, repetidas uma e outra vez, sobre a importncia dos professores nos desafios do futuro. Ou porque lhes cabe formar os recursos humanos necessrios ao desenvolvimento econmico, ou porque lhes compete formar as geraes do sculo XXI, ou porque devem preparar os jovens para a sociedade da informao e da globalizao, ou por qualquer outra razo, os professores voltam a estar no centro das preocupaes polticas e sociais. O gestor educador responsvel pela conduo do processo de organizao e toda dinmica realizada em sala de aula, buscando incluir meios para o pleno desenvolvimento da relao professor aluno para que haja o conhecimento bilateral Quando se busca aprimorar a relao professor aluno a tarefa do professor que ensinar se torna mais fcil e ajuda na realizao de tal tarefa que dirigir organizar, orientar e estimular a aprendizagem escolar dos alunos. O ato de dirigir a classe requer uma postura mais dialgica do professor para com os alunos para assim se determinar onde se quer chegar. O processo de ensino aprendizagem requer mtodos inovadores para que se consiga alcanar os objetivos esperados, estes mtodos necessitam ir alem da sala de aula espaos mais amplos de relaes, levando em conta as condies internas e externas que influenciam este processo. Vale ressaltar que o ensino deve ter um ponto de partida e de chegada, e o educador- gestor deve ter como referencia a realidade social, poltica, econmica e cultural para assim se construrem coletivamente

conhecimentos significativos. importante ressaltar que as mudanas somente acontecem quando h envolvimento direto dos professores e demais participantes do processos, quando eles tiverem convencidos de que a mudana necessria,ainda que desconhecem os seus caminhos. Hargreaves (1994) relata que as reformas no currculo, na organizao e nos mtodos de ensino no fazem qualquer diferena, amenos que ns compreendamos o que que os professores fazem com estudantes, e como eles aprendem isso e trans formam em atividades, relacionamentos e interaes em sala de aula. Compreender como os professores crescem e se desenvolvem - o que sustenta e o que impede o seu desenvolvimento - o que importa tanto quanto procurar compreender como mudar a prtica. Para as devidas transformaes das prticas necessrio que haja uma ao coletiva para permita a discusso do conhecimento, a troca de pontos de vistas diferenciados de modo a permitir o confronto e a partir da, a imerso em confluncia amadurecendo perspectivas para o surgimento de uma nova competncia. necessrio que a escola acompanhe a cincia, e a tecnologia quando deveria est frente, oferecendo condies para tais conquistas. Para que haja modificao na prtica do professor e necessrio que este reflita sua pratica buscando inovaes, pois o professor reflexivo est sempre atento as possibilidades de mudanas visto que ele inquieto, insatisfeito, persiste, um ser inacabado ousando experimentar o novo. . Chamon (2008) diz que assim, pensar em mudanas na prtica docente , antes de tudo, constituir estratgias que contribuam para a uma viso futuras do que ser um profissional professor, e ainda de poder propiciar o desenvolvimento de competncias necessrias para atuar no novo cenrio. Afinal estamos diante de grandes reformas educacionais as quais contemplam entre outras coisas, a formao inicial dos professores. o professor reflexivo quem carreia condies para desenvolver uma prtica transformadora capaz de propiciar a aquisio dos instrumentos conceituais operativos para humanizao do homem. A deciso de buscar novos conhecimentos cabe ao professor, pois assim notrio sua insatisfao com seu trabalho buscando aceitar novas novidades e idias diferentes daquela que j possua. 4 MTODO A abordagem de natureza qualitativa descritiva fundamentada em pesquisa bibliogrfica. A pesquisa qualitativa responde questes muito particulares. Ela se preocupa, nas cincias sociais, com um nvel de realidade que no pode ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo dos significados motiva aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis. Minayo (1992). Para Manzo (1971 apud MARCONI e LAKATOS, 2005), a bibliografia oferece meios para definir, resolver, no somente problemas j conhecidos, como tambm explorar novas reas onde os problemas no se cristalizam suficientemente Dessa forma Marconi e Lakatos (2005) diz que a pesquisa bibliogrfica no uma mera repetio do que j foi dito ou escrito sobre certo assunto, mas propicia o exame de um tema sob novos enfoques ou abordagem, chegando a concluses inovadoras. Portanto todo o contedo desse artigo fundamentado em pesquisa bibliografia a fim de investigar o processo histrico da educao e dos sujeitos envolvidos nesse processo. 5 CONCLUSO Observa-se o desenvolvimento do processo educacional e suas transformaes no decorrer da histria, bem como os benefcios que ela trouxe para a educao brasileira como tambm os no avanos os no acertos e as barreiras no ultrapassadas por alguns educadores. notrio de que cada poca foi marcada por prticas voltadas para a realidade histrica, econmica, poltica e cultural vivenciada pelos professores da poca. Ressaltamos que houve um avano muito grande no que diz respeito educao, percebe-se que o educador atual est mais voltado para sua formao continuada e mais comprometido com a aprendizagem do alunado e muito mais flexvel e sucetivo a mudanas e com uma viso mais perifrica visualizando o aluno como um ser individual e em coletivo. Vislumbra-se um discente mais reflexivo critico e participativo e a cima de tudo com uma autonomia em suas decises. O autor dessas transformaes so os discentes, docentes a comunidade escolar em geral. Porm a sociedade inteira e que est em questo pois os discentes sero os futuros profissionais no mercado de trabalho. Portanto essas transformaes ora de forma lenta ora de forma rpida so perceptivas e de grande importncia para uma educao transformadora e de significncia para a histria da educao brasileira.

REFERENCIAS
ARANHA, Maria Lcia Arruda. Histria da Educao e da Pedagogia: geral e Brasil. 3 Ed So Paulo: Moderna, 2006. CHAMON, Edna Maria Querido de Oliveira. et. al. Estudos interdisciplinares na docncia superior no Par, Belm-PA, Alves Grfica e Editora, 2008. CHAVEZ, et.all A autonomia de professores na formao de docentes da educao superior 2010 disponvel em <HTTP://webartigos.com/articles/19402/1/A-AUTONOMIA-DE-DOCENTE-DA-EDUCAOSUPERIOR/Pagina1.html> acesso em 23/10/2010. Formao de Professores: a busca do reencantamento pela escola Sobral: Edies UVA, 2000. MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS Eva Maria. Fundamentos de metodologia cientifica. So Paulo: Atlas, 1991. MODESTO, et.all. A evoluo do ensino e do trabalho docente na dcada de 1970 e 1980 in: cadernos CEDES. Vol.1- disponvel em HTTP://www.simposioestadopoliticas.ufu.br/imagens/anais/pdj/epo2.pdj. acesso em 23/10/2010. RODRIGUES, A., ESTEVES, M. A. Anlise de Necessidades na Formao de Professores . Porto Alegre: PORTO, 1993. PIMENTA, Selma Garrido, Docncia no Ensino Superior, 4 Ed. So Paulo: Cortez, 2010. PIMENTA, Selma Garrido. O Estgio de Formao de Professores: Unidade Teoria Prtica 4. Ed. So Paulo: Cortez, 2001. VASCONCELOS, Eduardo Otvio Ferreira. Gesto e sua prtica no contexto da incluso social: as organizaes. Professor Mestre da Faculdade Ipiranga. Belm-Pa, 2010.

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