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La lectura y la escritura herramientas que propician la humanizacin.

Escribir es ciencia, es arte y se debe de hacer con la fulgurante pasin que se da entre amantes. Leer permite comprender el mundo develado, creado por los pensadores y artistas que en su ingente labor se han llenado de inspiracin para compartir sus pensamientos y creaciones.

El leer y escribir exigen utilizar todos los sentidos para lograr hacer un ejercicio eficiente, comprensivo; y aunque se considera que aquel que aprende a leer y escribir, es decir interpretar los cdigos ha dejado de ser analfabeta, el camino a recorrer esta dirigido a ser analfabetas funcionales tal y como lo establece (Daz Barriga, 2004) En principio, tenemos que partir del hecho de que la alfabetizacin de ningn modo termina con el mero aprendizaje del cdigo (las habilidades de codificacin y descodificacin), sino que se prolonga hasta las formas mas sofisticadas de hablar, leer, escribir, pensar de forma competente (Garton y Pratt, 1991). La alfabetizacin genuina -llamada por algunos "alfabetizacin funcional" (Cook-Gumperz, 1988;Verhouven, 1994)- debe permitir desarrollar la competencia cognitiva y comunicativa de los educandos en el mas amplio sentido (Lomas, Osoro y Tuson, 1988), hacerlos educados y educables, e incluso, yendo mas all, posibilitar el desarrollo social, cultural y poltico de la sociedad o comunidad cultural en que se encuentran inmersos. En tal sentido, las formas ms complejas de alfabetizacin lecto-escrita las constituyen la comprensin crtica y reflexiva de textos y la composicin escrita, como actividades de construccin de significados.

Desde lo anteriormente citado, leer y escribir son herramientas determinantes y necesarias para la construccin y transformacin social, a partir de generar en cada uno de nosotros, como en cada uno de nuestros educandos posiciones critico reflexivas, conducentes a generar un pensamiento

divergente, que conduzca hacia acciones constructivas que a la postre propicien cambios estructrales en nuestra sociedad. Todo lo anterior orientado

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2 hacia una convivencia basada en la justicia, que propenda por mejorar las relaciones en los diferentes mbitos de la interaccin humana.

Respecto a la lectura como una de las herramientas indispensables para cambiar nuestra forma de pensar y por ende de actuar (Vsquez, 2010) afirma; Al leer abrimos nuestro entendimiento: dejamos de condenar nuestra situacin vital a las reducidas cuatro paredes familiares o al espacio de un saln de clase, y ampliamos nuestro territorio fsico y mental. Descubrimos que hay otras formas de creer, de vestir y comer, de comportarse y entrar en relacin. La lectura nos hace ciudadanos de otros congneres y, particularmente, nos invita a confrontar lo que somos.

Continuando con la escritura que ha significado para el hombre el ms grande de los legados y riquezas culturales, que le han permitido no solo ser, sino transcender (Vsquez, 2010) establece que sta es : Una mediacin que tiene la virtud de transformar nuestro psiquismo a la vez que permitirnos trascender nuestra inmediatez. En este mismo sentido (Daz Barriga, 2004) establece: La escritura es un instrumento histrico-cultural que tiene una importancia crucial en nuestra sociedad (Kozulin, 2000; Schneuwly, 1992). Es un mediador poderoso que tiene propiedades que la distinguen del lenguaje oral (por ejemplo, registro permanente, descontextualizacin, etctera). La escritura como instrumento cultural ha influido en el desarrollo del pensamiento de la humanidad y puede decirse que tambin en los modos de aproximacin de los educandos a su realidad cultural y en su propio desarrollo intelectual (el lenguaje escrito es una funcin psicolgica superior, vase Vigotsky, 1979).

En relacin con el propsito de la lectura y la escritura, al ser productos de la construccin colectiva, han allanado el camino para que el ser humano crezca a partir de realizar el ejercicio lecto escritor. Ms para realizar ste s hace necesario que se convierta en un hecho hermenutico, tal y como lo enuncia (Daz Barriga, 2004) Se puede decir que no se aprende a, comprender o componer un discurso escrito por mera ejercitacin y practica, ni es algo que emerja de manera automtica o como producto de una maduracin "natural", despus de haber adquirido las aptitudes bsicas de acceso al cdigo escrito. Escritura de textos cientficos.

3 El lenguaje escrito como funcin psicolgica superior (y aqu incluimos la capacidad de escribir y comprender) se adquiere gracias a la asistencia de otros que saben mas; se aprende y se desarrolla cuando se participa con ellos en ciertas practicas socioculturales y educativas. De este modo, leer y escribir tambin se entienden como actividades que se construyen conjuntamente con otros. Continua (Daz Barriga, 2004), Con la lectura y la escritura se abre la posibilidad de dialogar con otros ms all del tiempo y del espacio inmediato. Se abren nuevos horizontes en el aprender, al compartir voces y discursos de otros, al hacer que los pensamientos se estructuren a partir de tales discursos y al ir mas all de lo real creando nuevos mundos posibles.

De acuerdo con los razonamientos anteriores para hacer posible la construccin de esos nuevos mundos es prioritario apoyarnos en los discursos ya sean orales o escritos, quienes a su vez toman diversas tipologas de acuerdo a la intencionalidad y pretensin del emisor, los podemos encontrar entonces de tipo: narrativo, descriptivo, instructivos, conativos, predictivos y argumentativos entre otros.

Para plasmar cualquiera de los textos anteriormente citados un excelente escritor ha de realizar tareas que le permitan construir textos coherentes, cohesivos y adecuados, segn (Daz Barriga, 2004) citando a Cassany, estos aspectos son:

Lectura. Los escritores competentes son buenos lectores o lo han sido en algn periodo importante de su vida. La lectura es el medio principal de adquisicin del cdigo Escrito.

Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Los escritores competentes, mientras escriben, dedican mas tiempo a pensar en lo que quieren decir, el como lo dirn, en lo que el receptor ya sabe, etctera.

Planificar el texto. Los escritores tienen un esquema mental del texto que van a escribir, se formulan una imagen de lo que quieren escribir, y tambin de como van a trabajar. Se marcan objetivos.

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4 Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta, el escritor relee los fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y, tambin para enlazarlos con los que quiere escribir a continuacin.

Revisar el texto. Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo el contenido del texto: al significado.

Proceso de escritura recursivo. El proceso de escritura es cclico y flexible. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema o plano del texto; lo va a modificar durante la redaccin del escrito, a medida que se le ocurren nuevas ideas y las incorpora al texto.

Estrategias de apoyo. Durante la composicin, el autor tambin utiliza estrategias de apoyo para solucionar las contingencias que se le presenten. Suele consultar gramticas o diccionarios para extraer alguna informacin que no tiene y necesita.

As mismo ha de tener en cuenta las macro reglas ya sean de tipo globalizante, generalizante o de supresin; seguir un plan textual, soportando el texto en una idea central, con un hilo conductor y que como anteriormente se expresaba conduzcan a que el mismo cumpla con las condiciones de ser coherente, cohesivo y adecuado, siguiendo adems la normatividad propia de la gramtica. Cassany citado por (Daz Barriga, 2004) en relacin con lo

afirmado, establece criterios a tener en cuenta para producir textos con calidad:

NORMATIVA o Ortografa o Morfologa y sintaxis o Lxico (barbarismo, precisin ... )

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5 COHESIN o

Puntuacin (signos, maysculas ... )

o Nexos (marcadores textuales, conjunciones ... ) o Anforas (pronombres, sinnimos, hipernimos, elisiones ... o Otros (verbos, determinantes, orden de los elementos en la frase)

COHERENCIA o Seleccin de la informacin (ideas claras y relevantes) o Progresin de la informacin (orden lgico, tema/rema ... ) . o Estructura del texto (partes, introduccin, conclusin) o Estructura del prrafo (extensin, unidad)

ADECUACIN o Seleccin de la variedad (dialectal o estndar) o Seleccin de registros (formal/ informal, objetivo/subjetivo) o Formulas y giros lingsticos propios de cada comunicacin.

OTROS o Disposicin del texto en la hoja. o Tipografa(negrilla, cursiva, subrayado) o Estilstica(complejidad sintctica, repeticin lxica) o Variacin (riqueza de lxico, complejidad sintctica)

Finalmente por medio de un mapa conceptual, se categorizara y clasificara de manera grafica algunas formas del discurso escrito y sus respectivas caractersticas, tendremos en cuenta para ello : El resumen, el comentario, la resea, la ponencia y el ensayo. (Ver grafico I)

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Grafico I.

Mapa conceptual de algunas formas de discurso escrito.

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7 Bibliografa.

Daz Barriga, F. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill.

Vsquez, F. (2010). La oralidad, la escritura y la escritura como mediaciones para la convivencia. Primer concurso distrital para colegios privados sobre Proyectos Institucionales de Lectura., (pg. 14). Bogot.

Integrantes del grupo.

Lorena Echvez. Francisco Laguna. Lus Martn Paiba Lpez

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