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C O L E G I O

D E

B A C H I L L E R E S

D E L

E S T A D O

D E

C A M P E C H E

C O L E G I O D E B A C H I L L
1/11
DGB/DCA/07-2010 Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche Dirección General Dirección Académica PROGRAMA ANALÍTICO

DGB/DCA/07-2010

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

Dirección General

Dirección Académica

PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

   

CAMPO DE

ASIGNACIÓN DE

CRÉDITOS

COMPONENTE DE FORMACIÓN

 

CICLO

PLAN DE ESTUDIOS

CONOCIMIENTO

TIEMPO

SEMESTRE

2012-B

2009

COMUNICACIÓN

48

06

BÁSICA

III

FUNDAMENTACIÓN:

A part i r del Ci cl o Escol ar 2009-2010 l a Di recci ón General del Bachi ll erat o i ncorporó en su pl an de est udi os l os pri nci pi os bási cos de l a Ref orma I nt egral de l a Educaci ón Medi a Superi or cuyo propósi t o es f ort al ecer y consol i dar l a i dent i dad de est e ni vel educat i vo, en t odas sus modal i dades y subsi st emas; proporci onar una educaci ón pert i nent e y r el evant e al

est udi ant e que l e permi t a est abl ecer una relaci ón

ent re la escuel a y su ent orno; y f aci li t ar el t ránsi t o académi co de los est udi ant es ent re los subsi st emas y las escuelas.

Para el logro de las f i nali dades ant eri ores, uno de los ej es pri nci pales de l a Ref orma Int egral es la def i ni ci ón de un Marco Curri cular Común, que compart i rán t odas las i nst i t uci ones de bachi ll erat o, basado en desempeños t ermi nal es, el enf oque educat i vo basado en el desarroll o de compet enci as, l a f l exi bi l i dad y l os component es comunes del curr ícul um.

A propósi t o de ést e dest acaremos que el enf oque educativopermite:

- Est abl ecer en una uni dad común l os conoci mi ent os, habi l i dades, act i t udes y val ores que el egresado de bachi ll erat o debe poseer.

Dent ro de l as compet enci as a desarroll ar, encont ramos l as genéri cas; que son aquellas que se desarroll arán de manera t ransversal en t odas las asi gnat uras del mapa

mundo e i nf lui r en él, le bri ndan aut onomía en el proceso de aprendi zaj e y f avorecen el desarrol lo de rel aci ones armóni cas con qui enes les

rodean. Por ot ra part e las compet encias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los est udiant es se desarrollen en dif erent es cont ext os y si t uaci ones a lo largo de la vi da. Asi mi smo, las compet enci as di sci pl i nares ext endi das i mpli can l os ni veles de compleji dad deseabl es para qui enes opt en por una det ermi nada t rayect ori a académi ca, t eni endo así una f unci ón propedéut i ca en l a medi da que prepararán a los est udi ant es de l a enseñanza medi a superi or para su i ngreso y permanenci a en l a

permi t en al est udi ant e comprender su

curri cular y

educaci ón superi or. 1

Por úl t i mo, l as compet enci as prof esi onal es preparan al est udi ant e para desempeñarse en su vi da con mayor es posi bi l i dades de éxi t o.

Dent ro de est e enf oque educat i vo exi st en vari as def i ni ci ones de l o que es una compet enci a, a cont i nuaci ón se present an l as def i ni ci ones que f ueron ret omadas por l a Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programasdeestudio:

Unacompetencia eslacapacidad demovilizar recursoscognitivosparahacer frenteaun tipo desituacionescon buen juicio, asu debido tiempo, para definir y

sol uci onar verdaderos probl emas. 2

Tal como comenta Anahí Mastache 3 , las compet enci as van más all á de l as habi li dades bási cas o saber hacer ya que i mpli can saber act uar y reacci onar; es deci r que los est udi ant es

sepan saber qué hacer y cuándo. De t al f orma que l a Educaci ón Medi a Superi or debe dej ar de l ado l a memori zaci ón si n sent i do de t emas desart i cul ados y l a adqui si ci ón de habi l i dades relat ivament e mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de compet encias suscept ibles de ser empleadas en el cont ext o en el que se encuent ren los est udiant es, que se

una vi ncul aci ón ent re ést a y l a vi da cot i di ana i ncorporando l os aspect os soci ocul t ural es y

mani f i est en en l a capaci dad de resol uci ón de probl emas, procurando que en el aula exi st a disciplinariosquelespermit an alosegresadosdesarrollar competenciaseducativas.

El plan deestudio delaDirección General del Bachillerato tiene comoobjetivos:

Proveer al educando de una cul t ura general que l e permi t a i nt eract uar con su ent orno de manera act i va, proposi t i va y cr ít i ca ( component e de f or maci ón bási ca) ; Prepararlo para su i ngreso y permanenci a en la educaci ón superi or, a part i r de sus i nqui et udes y aspi raci ones prof esi onal es (component e de f ormaci ón propedéutica);delaDirección General del Bachillerato tiene comoobjetivos: Y f i nal ment e promover su cont act

Y f i nal ment e promover su cont act o con algún campo product i vo r eal que l e permi t a, si parael trabajo).esi onal es (component e de f ormaci ón propedéutica); ese es su i nt erés

ese es su i nt erés y necesi dad, i ncorporarse al ámbi t o l aboral ( component e de f ormaci ón

Como part e de la f ormaci ón bási ca ant eri orment e menci onada, a cont i nuaci ón se present a el programa de est udi os de la asi gnat ura de LENGUA ADI CI ONAL AL ESPAÑOL

al campo di sci pli nar de Comuni caci ón, en el cual se encuent ran las mat eri as de Tall er de Lect ura y Redacci ón, Li t erat ura e Inf ormát i ca. Est e campo di sci pl i nar conf orme al Marco Curri cular Común, t i ene l a f i nali dad de desarroll ar en el alumnado las capaci dades de leer crít i cament e, argument ar sus i deas y comuni carse en su lengua mat erna, en un pri mer

medi os e i nst rument os de comuni caci ón; lo ant eri or en un

moment o, y en una segunda l engua, así como

ent orno de ref l exi ón con respect o a l a nat ural eza del l enguaj e y su uso como herrami ent a del pensami ent o l ógi co. Para l ograr est o se est abl eci eron doce compet enci as di sci pl i nares

bási cas del campo de la comuni caci ón, mi smas que han servi do de guía para la act uali zaci ón del present e programa.

I II , que pert enece

emplear los recursos t ecnológi cos a su alcance como part e de sus

LaasignaturadeLenguaAdicional al Español III seubica en t ercer semestre y tienecomo antecedentes LAEI

bási ca ( secundari a) , cuyos propósi t os f ueron acr ecent ar y

y LAEII en el bachillerato, y lamateriadeLenguaExtranjera

consol i dar l as práct i cas soci al es del l enguaj e par a l a i nt erpr et aci ón y producci ón de t ext os oral es y escr i t os,

de laeducación preservando l a

f unci ón soci al de di chos act os. Como se ha menci onado ant eri orment e, en el caso del bachi l l erat o gener al l a mat eri a de Lengua Adi ci onal al Español , est á conf ormada por cuat ro cursos

y r escat a el enf oque comuni cat i vo; si n dej ar

a un l ado l as l íneas general es de l os enf oques pr ecedent es.

De est a manera, el obj et i vo cent ral de l a asi gnat ura de Lengua Adi ci onal al Español II I es que el al umnado desar roll e compet enci as comuni cat i vas en el i ngl és como l engua ext ranj era, t odo

ell o a t r avés del desarroll o de l as cuat ro habi l i dades comuni cat i vas de l a l engua:

comprensi ón audi t i va y de l ect ura; producci ón oral y escri t a.

ampli ando y prof undi zando el desarrollo de compet enci as relaci onadas con el campo di sci pli nar

de Comuni caci ón, que promueve la asi gnat ura de LENGUA ADI CI ONAL AL ESPAÑOL I II , así como el desarrollo de compet enci as genéri cas en la y el est udi ant e, cuando se expresa y se comuni ca de manera ef i caz en un segundo i di oma, val i éndose para ell o de las cuat ro habi l i dades comuni cat i vas ( escuchar, hablar, leer, escri bi r) ; pi ensa crít i ca y ref lexi vament e, ya que es capaz de acceder a numerosas f uent es de i nf ormaci ón, lo cual ampl ía sus hori zont es, además de propi ci ar un mej or uso de las t ecnologías de la comuni caci ón e i nf ormaci ón. Tambi én se promueve que aprenda de f orma aut ónoma cuando baj o la asesoría del docent e, desarrolla est rat egi as para aprender de manera i ndependi ent e, las cuales serán de gran utilidad en su futuro académico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los

En el Bachi llerat o General, se busca consoli dar y di versi f i car los aprendi zaj es y desempeños,

aprendizajesy habilidadesconlosquecuente, enriqueciendo así losdistintosgrupos detrabajoalosquepertenece.

En el Bachi ll erat o General, se busca consoli dar y di versi f i car los aprendi zaj es y desempeños, ampli ando y prof undi zando en el desarrollo de compet enci as relaci onadas con el campo di sci pli nar de Comuni caci ón, por ello, la asi gnat ura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III mant i ene una rel aci ón vert i cal y hori zont al con el rest o de las asi gnat uras, lo cual permiteel trabajointerdisciplinariocon:

I nf ormát i ca I , que per t enece al component e bási co y en t res de sus bl oques promueve el uso de l os recursos de l a r ed, l a apl i caci ón de document os el ect róni cos y pl ant ea procedi mi ent os par a el di seño de pr esent aci ones el ect róni cas. En al gunas de l as act i vi dades del programa de est udi o de LAE II I se pl ant ea l a i nvest i gaci ón de al gunos t ópi cos de gramát i ca o t ópi cos cul t ural es, ut i l i zando pági nas de i nt er net u ot ros recursos t ecnol ógi cos a su al cance, para real i zar pr esent aci ones o i nt ercambi ar i nf ormaci ón. Ambas asi gnat uras, como part e del mi smo campo di sci pl i nar, promueven el enf oque comuni cat i vo, por l a cual l a asi gnat ura de Tall er de Lect ura y Redacci ón y Lengua Adi ci onal algnat uras, lo cual permiteel trabajointerdisciplinariocon: Español hace uso de l as habi li dades comuni

Español hace uso de l as habi li dades comuni cat i vas en cont ext os soci ales, la pri mera ut i li zando

al español como lengua

mat erna y la segunda al i nglés como lengua ext ranj era.

Tall er de Lect ur a y Redacci ón I , f orma par t e delmat erna y la segunda al i nglés como lengua ext ranj era. component e bási

component e bási co y en est a asi gnat ura se det all an l os procesos de l ect ura y escri t ur a, así como l os el ement os de di f erent es

t ext os f ami l i ar es, como l a cart a y el mensaj e el ect róni co. Se ret oman t ambi én l as pr opi edades de una redacci ón (adecuaci ón, coher enci a y cohesi ón) . En el cont eni do de LAE II I se propone desar roll ar di f er ent es t i pos de t ext os or al es ( di ál ogos y monól ogos) y t ext os escri t os ( descri pci ones, gui ón par a un di ál ogo, ent re ot ros) ; en l os cual es el al umnado ut i l i za l as propi edades de l a r edacci ón.

Ét i ca y Val or es I , que f orma par t e del component e bási co, promueve en el Bl oque 2 anal i zar si t uaci ones y probl emas especí f i cos asoci ados a l a práct i ca de val ores que ocurren en ni vel l ocal y naci onal. En un programa de est udi os de l enguas ext ranj eras, la práct i ca de valores, como part e de l a compet enci a i nt ercult ural, es f undament al para f ormar personas capaces de reconocer y respet ar l as creenci as y cost umbr es de di f erent es personas. En l a seri e de programas de est udi o de Lengua Adi ci onal al Español, se ret omanal umnado ut i l i za l as propi edades de l a r edacci

y de di f er ent es cul t uras en el cont ext o naci onal e

t ópi cos ref erent es al cui dado del medi oambi ent e, l as t radi ci ones, usos y cost umbres que f orman part e de su comuni dad internacional.

LenguaAdicional al Español I y II: Son un complemento paralaasignaturadeLenguaAdicional al Español III.cui dado del medi oambi ent e, l as t radi ci ones, usos y cost

COMPETENCIAS GENERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL:

Las competencias genéricas son aquellas que t odos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permit irle a los estudiantes comprender su ent orno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramient as básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y pract icar una convivencia adecuada en sus ámbit os social, profesional, familiar, etc.; en razón de lo anterior est as competencias construyen el Perfi l del Egresado del Si stema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competenci as genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos t eni endo en cuent a los objet i vos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y pract ica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emit e mensajes pert inentes en distintos context os mediante la ut i lización de medios, códigos y herrami entas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustent a una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crít ica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efect iva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene

11. Contribuye al desarrollo sust ent able de

una act it ud respetuosa hacia

la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y práct icas sociales.

manera crít ica, con acciones responsables.

Bloque I

Describe situaciones de causa y efecto.

Bloque II

Compara hábitos y costumbres realizadas en diferentes entornos sociales.

Bloque III

Describe actividades que se desarrollaron en el pasado.

Bloque IV

Haces solicitudes y das instrucciones.

Como se mencionó anteriormente los cuatro bloques de esta asignatura pretenden llevar a los alumnos a un paso adelante en sus conocimientos del idioma inglés de manera integral, quedando en el docente configurar el nivel de complejidad de su planeación didáctica de acuerdo a su contexto. En el Bloque I se busca que el estudiante

establezca relaciones causa

en el pasado y que en el presente son diferentes o ya no se hacen; en el Bloque III se busca que el estudiante describa y comprenda actividades que se realizaban en un momento determinado del pasado, el Bloque IV pretende que el alumno interprete y de indicaciones así como que haga solicitudes, manejando de manera eficiente la complejidad que esto entraña en el idioma inglés.

efecto en el presente y el futuro; en el Bloque II se busca que el estudiante sea capaz de comparar hábitos y actividades que se realizaban

Cabe destacar que la asignatura de Lengua Adicional al Español III contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante, cuando se expresa y se comunica, en este caso de manera eficiente en un segundo idioma, valiéndose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir) ; piensa, crítica y reflexiona, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de información lo cual amplía sus horizontes además de lanzarlo a un mejor uso de las tecnologías de la información; aprende de forma autónoma cuando bajo la asesoría del docente desarrolla estrategias de autoaprendizaje, los cuales les servirán para su futuro académico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

DESCRIBES SITUACIONES DE Bloque: I Nombre del bloque CAUSA Y EFECTO Asignación de tiempo: 12
DESCRIBES SITUACIONES DE
Bloque:
I
Nombre del bloque
CAUSA Y EFECTO
Asignación de tiempo:
12 HRS
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Localiza las ideas principales de un texto, oral y escrito.
Describe de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos.
Emplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero para intercambiar información sobre causa y efecto.
Nivel
Porcentaje
Instrumentos de
Material
Objetos de Aprendizaje
Actividades de Enseñanza
Actividades de Aprendizaje
Taxonómico
T.V.C
Evaluación
Didáctico
1.1
Condicional
cero
IF
+
simple
2, 3
5%
Lista
de
cotejo
present.
Presentar al alumnado un
ejercicio de vocabulario para
que identifique el lenguaje
Resolver el ejercicio en equipos, aplicar estrategias
de aprendizaje colaborativo para definir algunos
conceptos, utilizando sus aprendizajes previos o el
diccionario.
para
evaluar
el
ejercicio
(describir
1.2
Primer condicional IF + will
común en el laboratorio de
química como burn, gas, float,
2, 3
5%
el
significado
de
los
conceptos
y
/
1.3
Primer Condicional IF + modales
de
posibilidad (may); IF +
sink, boíl, sparks, mix.
Solicitar que formen equipos
para resolver el ejercicio.
Leer el texto de forma individual y responder un
ejercicio para corroborar la comprensión del texto.
2, 3
5%
verbos)
y
la
participación
en
Posters,
láminas, hojas
de ejercicios y
practicas,
handouts
worksheets
elaboradas por
modales de capacidad o
habilidad (can).
equipo.
la o el docente
Formar pequeños grupos de trabajo y comparar
o
adaptadas
Solicitar la lectura de un texto
que haga referencia a causas
y efectos, en hechos reales o
cotidianos; con el fin de que
relacionen las causas y
consecuencias en el
documento y contesten un
ejercicio de comprensión
lectora.
respuestas
del
ejercicio
e
identificar en
el
texto
Lista
de
cotejo
de
textos
o
ejemplos de oraciones de causa y efecto sobre
para coevaluar
la
sitios
de
hechos reales.
actividad
de
internet,
lectura.
presentaciones
Identificar por equipos y en diferentes fuentes, el
número de cláusulas que se incluyen en oraciones
de causa-efecto.
electrónicas,
Lista de cotejo que
segmentos
de
describa
los
auditivos
criterios
para
didácticos,
Distinguir
la
posición
de
la
palabra
IF
y
su
evaluar
la
videos,
puntuación.
investigación.
materiales
Solicitar una investigación,
por equipos, sobre la
estructura gramatical y el uso
del condicional cero (if +
present tense), utilizando
diversas fuentes. Formar
equipos de tres para hacer la
investigación.
auténticos
Identificar el tiempo verbal que se utiliza en
oraciones del condicional cero.
Lista de cotejo que
(objetos
describa
los
reales)
textos
criterios
para
o
audios
Redactar un escrito sencillo que incluya al menos 1)
cuantas clausulas se utilizan en las oraciones causa
y efecto 2) el tiempo de la conjugación del verbo, 3)
explicación de la puntuación en la redacción de este
tipo de oraciones y 4) 4 ejemplos del uso del
condicional cero y fotografías referentes a los
ejemplos.
evaluar la actividad
obtenidos
de
auditiva y el
cuestionario.
internet.
Lista
de
cotejo
Presentar un segmento
auditivo sobre las causas y
efectos de fenómenos
ambientales en comunidades
distintas a la suya.
Escuchar y discriminar datos específicos sobre las
causas y efectos de algunas situaciones ambientales
en comunidades distintas a la suya. Resolver
cuestionario proporcionado por el o la docente.
Comparar y discutir, en equipos de tres, las
respuestas del cuestionario.
para evaluar la
tabla gramatical
(uso correcto de la
estructura
gramatical
del
condicional 1 con
will, can, may.

Proporcionar al alumnado un cuestionario referente a las causas y efectos mencionados en el segmento paraqué lo resuelvan. Formar equipos de tres y guiar la revisión de sus respuestas.

Escuchar algunos ejemplos del segmento y examinar en parejas mixtas (mujer y hombre) la estructura y uso del condicional 1 (if + wil), así como del condicional 1 con modales de posibilidad y habilidad. Hacer una tabla gramatical por equipos mixtos sobre esta información.

Identificar una problemática ambiental que afecte su entorno inmediato.

Guía

de

observación que describa los criterios para evaluar el trabajo colaborativo y actitudes con respecto al trabajo en parejas mixtas.

Proporcionar el guion del segmento auditivo paraqué el alumnado identifique sus respuestas y las evalúe.

Investigar en que otras comunidades nacionales o internacionales se presenta el mismo problema ambiental y que acciones se han llevado a cabo para resolver ese fenómeno, utilizando los medios de información disponibles.

Lista de cotejo que

describa

los

 

criterios

para

Solicitar al alumnado que utilicen el segmento de audio de la actividad anterior.

evaluar

la

propuesta

y

el

 

trabajo

Solicitar un proyecto de investigación por equipos.

Elaborar una propuesta para resolver el problema ambiental en su comunidad que incluya:

colaborativo.

 

Nombre de la problemática ambiental. Fotos o ilustraciones de la problemática en su localidad. Descripción breve de la problemática en su comunidad. 5 oraciones de causa y efecto como parte de la propuesta. Uso de la gramática de los condicionales 1. 5 oraciones de causa-efecto.

Rubrica

para

 

evaluar

la

Elaborar

con

el

grupo

un

presentación

 

oral

instrumento

 

de

(criterios

para

autoevaluación.

 

vocabulario,

 
 

gramática,

pronunciación,

 

coherencia

 

y

fluidez acorde con su nivel).

Exponer la propuesta ante el grupo, utilizando los medios tecnológicos disponibles en su contexto.

Lista de cotejo que

incluya

criterios

Autoevaluar su desempeño en el bloque.

para

que

el

alumnado evalúe su desempeño en

el bloque.

 
Bloque: II Nombre del bloque COMPARAS HABITOS Y COSTUMBRES REALIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES Asignación
Bloque:
II
Nombre del bloque
COMPARAS HABITOS Y
COSTUMBRES REALIZADAS EN
DIFERENTES ENTORNOS
SOCIALES
Asignación de tiempo:
12 HRS
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Localiza información específica en un texto oral o escrito, sobre hábitos y costumbres.
Comprende las expresiones de tiempo para el pasado en textos orales o escritos.
Describe y compara de manera oral y escrita hábitos y costumbres de las mujeres y los hombres de su comunidad, así como de otras culturas.
Emplea las estructuras gramaticales del “used to” para describir usos y costumbres en el pasado de diferentes grupos sociales.
Nivel
Porcenta
Instrumentos de
Material
Objetos de Aprendizaje
Actividades de Enseñanza
Actividades de Aprendizaje
Taxon
je T.V.C
Evaluación
Didáctico
ómico
2.1
Forma verbal del “used to” para
describir hábitos en sus formas
interrogativa, afirmativa y negativa
con el uso de las palabras how,
when, where, what y who para
Generar una lluvia de ideas para
definir hábitos y costumbres que
mujeres y hombres de su edad
tienen en común en diferentes
culturas.
Participar en la plenaria y clasificar en una tabla la
información generada en la lluvia de ideas.
2, 3
10%
Lista de cotejo que
describa los criterios
para evaluar la tabla,
Posters,
láminas,
hojas
de
Leer el texto para identificar y clasificar en una tabla de doble
entrada, la información solicitada.
así como
la
ejercicios
y
participación en
clase.
Lista de cotejo para
evaluar la tabla de
doble entrada.
Lista de cotejo que
describa los criterios
para evaluar el
cuento.
Lista de cotejo que
describa los criterios
para evaluar la
comprensión auditiva
y la participación.
Rubrica que describa
los criterios para
evaluar la entrevista.
Rubrica para evaluar
la conversación con
su pareja, que
describa criterios
como: pronunciación,
practicas,
elaborar preguntas.
Solicitar la elaboración de una
tabla para que clasifiquen la
información recabada.
Distinguir en pequeños grupos, lasformas gramaticales del
“used to” en su forma interrogativa, afirmativa y negativa,
partiendo del análisis de una lectura donde se incluye la
estructura del “used to”.
handouts
/
2, 3
5%
worksheets
2.2 Vocabulario:
elaboradas
a) prendas de vestir
por
la
o
el
b) medios de transportes
docente
o
c) alimentos
adaptadas
d) actividades de esparcimiento
Presentar un texto sobre las
actividades de esparcimiento que
personas adultas solían hacer en
el pasado en diferentes culturas,
Redactar por equipos un cuento, de acuerdo con la estructura
del “used to” y el vocabulario del bloque. Presentarlo ante el
grupo.
de textos o
e) actividades escolares.
sitios
de
f) actividades deportivas
cuando tenían la edad del
alumnado.
Distinguir el uso del “used to” y discriminar información
referente a los hábitos que personas mayores, tenían en su
comunidad, otras regiones del país y del mundo. Comentar
en plenaria la información.
internet,
presentacio
2.3
Expresiones de tiempo para el
Formar equipos y proporcionarles
una lectura sobre la estructura del
“used to” para describir hábitos en
el pasado.
2, 3
5%
nes
pasado.
electrónicas
, segmentos
Entrevistar a su padre o madre en su lengua materna sobre
sus hábitos y costumbres cuando tenían 17 años. Escribir en
inglés sus respuestas.
de auditivos
didácticos,
Presentar un segmento auditivo
para consolidar el aprendizaje
sobre el uso gramatical de “used
to”.
videos,
materiales
Intercambiar por parejas, la información recabada sobre
hábitos y costumbres de uno de los padres.
auténticos
fluidez, utilización del
(objetos
Solicitar la realización de una
entrevista sobre los hábitos del
padre o madre de cada alumno o
alumna.
Comparar por equipos, los hábitos en el pasado de sus
padres (retomar la información recabada en una de las
actividades anteriores) y los propios, mediante una
presentación electrónica.
“used
to”
y
reales)
participación.
textos
o
Rubrica que describa
los criterios para
audios
obtenidos
evaluar
la
de internet
Solicitar que por parejas y de
forma oral, intercambien la
información de la entrevista sobre
sus padres.
Autoevaluar el nivel de desempeño en el bloque.
presentación.
Lista de cotejo que
incluya criterios para
que el alumno o
Solicitar la elaboración de una
presentación por equipos.
Elaborar con el grupo un
instrumento de autoevaluación.
PRIMER PARCIAL
alumna evalúe su
desempeño en el
bloque.
Bloque: III Nombre del bloque DESCRIBES ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN EL PASADO Asignación de
Bloque:
III
Nombre del bloque
DESCRIBES ACTIVIDADES QUE
SE DESARROLLARON EN EL
PASADO
Asignación de tiempo:
12 HRS
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Explica de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos.
Identifica información específica en un texto, oral o escrito sobre las actividades que se realizaron en su región, otras partes de su estado, el país y el mundo.
Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado.
Nivel
Porcenta
Instrumentos de
Material
Objetos de Aprendizaje
Actividades de Enseñanza
Actividades de Aprendizaje
Taxon
je T.V.C
Evaluación
Didáctico
ómico
Lista de cotejo para
3.1 Vocabulario referente a vestuario,
comida, música.
Presentar al grupo un texto
narrativo de un festival (local,
regional, nacional o
Detectar información específica de las actividades que
se mencionan en el texto y participar en la plenaria.
1,2,3
5%
Posters,
evaluar
la
láminas,
participación
en
la
hojas
de
plenaria (si detecto la
3.2
Pasado continuo para describir
internacional) para que lo lean
Consultar en pequeños grupos el uso y la estructura
2, 3
15%
ejercicios
y
información solicitada
acciones que estaban en progreso
y
después discutan en
practicas,
en
el
texto,
su
en un momento determinado.
plenaria la información.
del pasado progresivo y del pasado simple, además de
los pronombres relativos when y while y elaborar un
organizador grafico de las estructuras gramaticales.
participación en
el
handouts
/
texto).
worksheets
3.3
Conector “while” para describir
Solicitar que en pequeños
grupos consulten diversas
fuentes para investigar sobre
el uso del pasado progresivo
y el pasado simple.
2, 3
15%
elaboradas
Lista de cotejo para
acciones en el pasado continuo.
Conector “when” para describir
actividades que interrumpieron una
acción en progreso. Conectores (first,
then, after, later, after a while)
Redactar un resumen de las festividades y comentarlo
con el grupo.
por
la
o
el
evaluar
el
docente
o
organizador gráfico
adaptadas
de
los
elementos
Redactar un texto narrativo utilizando la estructura del
pasado progresivo y el pasado simple y los
pronombres relativos when y while asì como los
marcadores narrativos. El eje del escrito deberá ser un
festival o evento y narraran el papel que tanto mujeres
como hombres desempeñan de él. Al terminar,
colocarlos en el periódico mural del centro educativo.
de textos o
gramaticales
sitios
de
investigados.
Presentar un segmento
auditivo que incluya diálogos
referentes a las actividades
que se realizan en 3
festividades, por ejemplo:
internet,
Lista de cotejo para
evaluar el resumen y
la participación en la
actividad.
presentacio
nes
electrónicas
, segmentos
lugar donde se llevan a cabo,
nombres, actividades y fechas
en que se realizaron.
de auditivos
Rúbrica que describa
Describir de forma simple, por parejas sus
experiencias en el festival respondiendo las siguientes
preguntas:
didácticos,
los
criterios para
videos,
evaluar el texto
narrativo.
materiales
Solicitar y dirigir la redacción
de un texto narrativo sencillo.
auténticos
Solicitar que en parejas
describan de forma oral, una
experiencia en un festival al
What is the festival’s name?
When did it happen?
What were people doing in the festival?
What were you doing?
Rúbrica para evaluar
(objetos
el diálogo (fluidez de
acuerdo con su nivel,
uso de la gramática
reales)
textos
o
audios
del
bloque,
Autoevaluar el nivel de desempeño en el bloque.
obtenidos
vocabulario acorde a
que
hayan acudido.
de internet
la
actividad,
pronunciación,
Elaborar
con
el
grupo
un
información
instrumento
de
proporcionada).
autoevaluación.
SEGUNDO PARCIAL
Lista de cotejo que
incluya criterios para
que el alumnado
evalúe
su
desempeño en el
bloque.
HACES SOLICITUDES Y DAS Bloque: IV Nombre del bloque INSTRUCCIONES Asignación de tiempo: 12 HRS
HACES SOLICITUDES Y DAS
Bloque:
IV
Nombre del bloque
INSTRUCCIONES
Asignación de tiempo:
12 HRS
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Solicita e intercambia información de forma oral y escrita referente a las tareas del hogar y actividades escolares de personas de su edad.
Realiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares y distingue entre el uso del registro para instrucción firme y el registro de solicitud amable.
Identifica y comprende datos específicos en un texto, oral o escrito, referente a las tareas del hogar que los jóvenes de su edad realizan en diferentes culturas.
Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones.
Nivel
Porcentaje
Instrumentos de
Material
Objetos de Aprendizaje
Actividades de Enseñanza
Actividades de Aprendizaje
Taxonó
T.V.C
Evaluación
Didáctico
mico
4.1
Actividades
del
hogar
Organizar al grupo en equipos.
2, 3
7%
Lista de cotejo para
evaluar la participación
(cuántos verbos logro
Posters,
(vocabulario)
Presentar fotografías y guiar al
alumnado en la actividad.
Investigar en equipos el significado de una lista de
verbos compuestos en ingles y asociarlos con las
tareas del hogar de las fotografías.
láminas,
hojas
de
ejercicios
y
4.2
Verbos
compuestos
(phrasal
Identificar información esencial referente a las
descripciones de actividades en diversos contextos.
Comentar en el grupo los hallazgos.
2, 3
10%
verbs)
Presentar un segmento auditivo
sobre actividades del hogar y
escolares que jóvenes de la edad
del alumnado realizan en distintas
investigar, participación
en la actividad,
asociación, verbos-
actividades)
Lista de cotejo para
evaluar la participación
practicas,
handouts
/
worksheets
4.3
Pronombres objetivos: me, you,
culturas.
2, 3
8%
elaboradas
him, her, them, us, it.
y
actitudes ante las
por
la
o
el
docente
o
4.4
Modales para hacer solicitudes:
Formar parejas mixtas para que
intercambien información
relacionado con las actividades
que realizan durante el día,
promoviendo el uso de los verbos
y pronombres objetivos.
Describir a la pareja con la cual trabajaran, las
actividades que realizan desde que se despiertan
hasta que duermen.
2, 3
5%
actividades que otras
personas realizan en
diferentes contextos.
Lista de cotejo que
describa los criterios
para evaluar la
conversación.
Lista de cotejo para
adaptadas
may, can, could.
de textos o
Trabajar grupos pequeños para distinguir en la lectura,
una solicitud firme y una solicitud amable. Comentar
en el grupo la información.
sitios
de
internet,
presentacio
Proporcionar diálogos escritos y
solicitar que, por equipos,
identifiquen expresiones para dar
una orden y expresiones para
hacer una solicitud de forma
cordial.
nes
evaluar la participación
electrónicas
y
actitudes ante el
grupo.
, segmentos
de auditivos
didácticos,
videos,
Solicitar por pareja, la redacción
de un diálogo sobre una situación
Redactar por parejas un diálogo sobre una situación
comunicativa acorde con su entorno, utilizando
expresiones formales para hacer solicitudes, además
de integrar algunos verbos compuestos para
estructurar un diálogo. Tomar como referencia una
situación escolar o del hogar.
Rúbrica para evaluar el
diálogo escrito (incluir
criterios de puntuación,
ortografía, gramática y
coherencia).
materiales
auténticos
comunicativa donde se realiza
una solicitud.
Presentar ante el grupo la escenificación del diálogo.
Rúbrica que describe
los criterios para
(objetos
reales)
evaluar
la
Autoevaluar el nivel de desempeño en el bloque.
textos
o
Solicitar la escenificación del
escenificación (fluidez
audios
diálogo utilizando los recursos a
su alcance.
de acuerdo con su
nivel, uso de la
gramática del bloque,
obtenidos
de internet
Elaborar con el
grupo
un
vocabulario acorde con
instrumento de autoevaluación.
la
actividad y
pronunciación).
Lista de cotejo que
TERCER PARCIAL
incluya criterios
paraqué el alumnado
evalúe su desempeño
en
el bloque.
Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche Dirección General Dirección Académica PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

Dirección General

Dirección Académica

PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

CICLO

PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

ASIGNACIÓN DE TIEMPO

CRÉDITOS

COMPONENTE DE FORMACIÓN

SEMESTRE

SEMANA

SEMESTRE

2012-B

2009

COMUNICACIÓN

48

TERCERO

06

BÁSICA

TERCERO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 40%

CRITERIO

PORCENTAJE

Trabajo extraclase

Participación en clase

Examen

40%

30%

30%

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

COMPLEMENTARIA

Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-

607-438-198-6.

My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8 ISBN: 978-607-489-105-8. Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4

Cuadernillo de EMSAD. DICCIONARIO ESPAÑOL-INGLES, INGLES-ESPAÑOL “DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO” CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1

SITIOS DE INTERNET
SITIOS DE INTERNET

SITIOS DE INTERNET

SITIOS DE INTERNET
SITIOS DE INTERNET
SITIOS DE INTERNET

GUÍA GRAMATICAL

CICLO 2012-B

GUÍA GRAMATICAL ANEXO IV

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

PRIMER PARCIAL

BLOQUE 1.

CONDICIONAL CERO

UNA ORACIÓN CON EL CONDICIONAL ZERO, TIENE DOS CLAUSULAS: UNA CON “IF” Y OTRA QUE ES LA CLAUSULA PRINCIPAL. EJEMPLO:

“IF CLAUSE” (CAUSE)

MAIN CLAUSE (EFFECT)

If you heat water to 100 degrees Celsius,

it boils.

SI LA PRIMERA CLAUSULA ES CON “IF”, GENERALMENTE SE USA LA COMA. SI LA CLAUSULA DE “IF” VIENE COMO SEGUNDA, NO SE NECESITA UNA COMA.

MAIN CLAUSE (EFFECT)

“IF CLAUSE” (CAUSE)

Water boils

If you heat it to 100 degrees Celsius.

EN CADA CLAUSULA DEL CERO CONDICIONAL, USAMOS LA MISMA FORMA DEL VERBO: FORMA DEL PRESENTE SIMPLE. ESTA ES LA ESTRUCTURA:

“IF” CLAUSE IF + SUBJECT + SIMPLE PRESENT VERB MAIN CLAUSE SUBJECT + SIMPLE PRESENT
“IF” CLAUSE
IF + SUBJECT + SIMPLE PRESENT VERB
MAIN CLAUSE
SUBJECT + SIMPLE PRESENT VERB

EL CERO CONDICIONAL SE USA PARA HABLAR DE COSAS QUE SIEMPRE SON VERDADES, COMO HECHOS CIENTÍFICOS Y VERDADES GENERALES.

SON VERDADES, COMO HECHOS CIENTÍFICOS Y VERDADES GENERALES. LA ESTRUCTURA CON FRECUENCIA SE USA PARA DAR

LA ESTRUCTURA CON FRECUENCIA SE USA PARA DAR INSTRUCCIONES, USANDO EL IMPERATIVO EN LA CLAUSULA PRINCIPAL:

USANDO EL IMPERATIVO EN LA CLAUSULA PRINCIPAL: ESTE CONDICIONAL SE USA PARA HABLAR ACERCA DE LO

ESTE CONDICIONAL SE USA PARA HABLAR ACERCA DE LO QUE NORMALMENTE HACEMOS UNA SITUACIÓN DE LA VIDA REAL.

If I go to a friend’s house for dinner, I usually take a bottle of wine or some flowers. When I have a day off from work, I often go out of town. If the weather is nice, my sister walks to school. Kathy helps me with my homework when she has time. I listen to music if there is nothing interesting on TV.

DIFERENCIA ENTRE “IF” Y “WHEN”.

AMBOS SON USADOS EN EL PRESENTE CONDICIONAL REAL. LAS ORACIONES TIENEN QUE ESTAR EN PRESENTE (LOS VERBOS). USAMOS “IF” EN LAS COSAS QUE SUCEDEN OCASIONALMENTE. USAMOS “WHEN” EN LAS COSAS QUE SUCEDEN FRECUENTEMENTE. EJEMPLOS:

When I have a day off from work, I usually go out of town. (I frequently have days off from work)

If I have a day off from work, I usually go out of town.

GUÍA GRAMATICAL

CICLO 2012-B (I rarely have days off from work)

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

PRIMER CONDICIONAL.

SE UTILIZA ESTE CONDICIONAL PARA EXPRESAR VERDADES, HECHO Y RELACIONES DE CAUSA EFECTO. ESTRUCTURA:

“IF CLAUSE” (CAUSE)

+

MAIN CLAUSE (EFFECT)

IF + SUJETO + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO

,

SUJETO + WILL + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO MAY CAN

Nota: cuando comenzamos con la primera clausula siempre lleva una coma para continuar con la segunda clausula. EJEMPLOS:

If we hurry, we will catch the train. If we don´t hurry, we may lose the train. If Jane studies hard, she can answer the math exam.

TAMBIÉN PODEMOS INICIAR CON LA SEGUNDA CLAUSULA OMITIENDO LA COMA.

MAIN CLAUSE (EFFECT)

+

“IF CLAUSE” (CAUSE)

SUJETO + WILL + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO MAY CAN

EJEMPLOS:

Jane will answer the math exam if she studies hard. The doctor will come if you call him.

IF + SUJETO + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO

Usamos will: para expresar algo que es muy seguro que sucederá. Usamos may: para expresar algo que es probable que ocurra. Usamos can: para expresar la capacidad o habilidad física de alguien o algo en una acción futura.

BLOQUE 2.

USED TO.

ESTA EXPRESIÓN SE EMPLEA PARA DESCRIBIR ACTIVIDADES QUE SE HACEN EN EL PASADO Y QUE EN LA ACTUALIDAD YA NO SE HACEN MÁS.

EJEMPLO:

Sergio used to live in London.

“USED TO” VA SEGUIDO POR UN VERBO EN FORMA SIMPLE.

CUANDO AFIRMAS LA ESTRUCTURA ES

USED TO + SIMPLE VERB

She used to eat sandwiches for lunch at the school.

PARA REALIZAR PREGUNTAS SE UTILIZA EL AUXILIAR “DID + SUBJECT

+

USE TO + SIMPLE VERB”.

Did Rosy use to study in Yale?

Yes, she did / No, she didn’t

PARA NEGAR USAMOS EL AUXILIAR DIDN’T USE TO + SIMPLE VERB O DID NOT USE TO + SIMPLE VERB

She didn’t use to eat sandwiches for lunch at the school.

CON WH-QUESTIONS LA ESTRUCTURA ES: WH + DID + SUBJET + USE TO

+ SIMPLE VERB

GUÍA GRAMATICAL

CICLO 2012-B

When did she use to work in this company?

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

SEGUNDO PARCIAL

BLOQUE 3

EL PASADO CONTINUO O PASADO PROGRESIVO.

EL TIEMPO PASADO PROGRESIVO O CONTINUO COMÚNMENTE SE USA EN INGLES PARA ACCIONES QUE ESTABAN OCURRIENDO Y QUE NO HABÍAN TERMINADO EN UN TIEMPO PARTICULAR DEL PASADO.

1. FORMAS DEL PASADO CONTINUO.

EL PASADO CONTINUO DE ALGÚN VERBO SE COMPONEN DE DOS PARTES: EL TIEMPO PASADO DEL VERBO “BE” (WAS, WERE) Y LA BASE DEL VERBO PRINCIPAL MAS ING.

EJEMPLO: LAURA WAS STUDYING WHEN THE TEACHER ARRIVED.

2. EL PASADO CONTINUO DESCRIBE ACCIONES O EVENTOS EN UN TIEMPO ANTES DE AHORA, QUE COMIENZA EN EL PASADO Y TODAVÍA CONTINUA EN ESE TIEMPO DEL QUE ESTAMOS HABLANDO. EN OTRAS PALABRAS, ESTO EXPRESA UNA ACCIÓN NO TERMINADA O INCOMPLETA DEL PASADO.

EJEMPLO:

“THE SUN WAS SHINING AND THE BIRDS WERE SINGING AS THE MOTHER RABBIT CAME OUT OF THE HOLD. THE OTHER ANIMALS WERE RELAXING IN THE SHADE OF THE TREES, BUT THE RABBIT MOVED VERY QUICKLY. SHE WAS LOOKING FOR HER BABY AND SHE DIDN´T NOTICE THE FOX THAT WAS WATCHING HER BEHIND THE BUSHES.”

3. PARA DESCRIBIR ACCIONES PARALELAS O SIMULTANEAS.

CUANDO SE USA EL PASADO PROGRESIVO CON DOS ACCIONES EN LA MISMA ORACIÓN, SE EXPRESA LA IDEA DE QUE AMBAS ACCIONES ESTABAN SUCEDIENDO SIMULTÁNEAMENTE, EN ESTAS ORACIONES SE PUEDE USAR EL ADVERBIO “WHILE” QUE INDICA ESTA SIMULTANEIDAD.

WHILE PUEDE SER OCUPADO O PUESTO AL INICIO DE LA PRIMERA CLAUSULA ANTES DE LA SEGUNDA.

EJEMPLO:

I WAS WALKING DOWN THE STREET WHILE I WAS LISTENING TO SOME MUSIC.

4. PARA DESCRIBIR UNA ACCIÓN INTERRUMPIDA.

SI UNA ACCIÓN ESTABA EN PROGRESO CUANDO OTRA ACCIÓN SUCEDIÓ, SE USA EL PASADO CONTINUO EN LA CLAUSULA PRINCIPAL. USAMOS EL PASADO SIMPLE EN LA CLAUSULA DE TIEMPO CON “WHEN”.

EJEMPLO:

WE WERE WATCHING TV WHEN WE HEARD A NOISE IN BASEMENT.

GUÍA GRAMATICAL

CICLO 2012-B

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

GUÍA GRAMATICAL

CICLO 2012-B

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

TERCER PARCIAL

BLOQUE 4

PRHASAL VERBS

LOS VERBOS DE DOS PALABRAS SON UNA COMBINACION DE UN VERBO CON UNA OREPOSICION.

EJEMPLO:

TURN (VERBO)

OFF (PREPOSICION)

EJEMPLO:

TURN OFF

PLEASE, TURN OFF THE RADIO.

MY FATHER TURNS OFF THE LIGTH AT 10:00 PM EVERYDAY.

MUCHOS VERBOS DE DOS PALABRAS MUESTRAN MOVIMIENTO Y EL SIGNIFICADO ES OBVIO.

EJEMPLOS:

WE GOT ON THE BUS.

THEY CAME BACK TO THE OFFICE.

MUCHOS VERBOS DE DOS PALABRAS TIENEN UN SIGNIFICADO ESPECIAL QUE NO ES TAN OBVIO.

EJEMPLO:

I CAME ACROSS SOME PHOTOS IN A DRAW.

(LAS DESCUBRI ACCIDENTALMENTE)

VERBOS MODALES

A) CAN

USAMOS EL VERBO MODAL CAN PARA OFRECER, PREGUNTAR Y DAR INSTRUCCIONES.

EJEMPLOS:

CAN I HELP? YES, YOU CAN/NO, YOU CAN´T.

GUÍA GRAMATICAL

CICLO 2012-B

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

WHEN YOU FINISH THAT, YOU CAN TAKE OUT THE GARBAGE.

B) COULD

USAMOS COULD PARA HACER PREGUNTAS CORTESES, PEDIR ALGO A ALGUIEN DE UNA MANERA CORTES.

EJEMPLOS:

COULD YOU CALL OFF MY DATE, PLEASE? COULD YOU HELP ME, PLEASE?

C) MAY

USAMOS MAY PARA HACER SOLICITUDES Y PEDIR PERMISOS.

EJEMPLOS:

MAY YOU PICK UP MY SISTER AT SCHOOL?

MAY I COME IN TO THE CLASSROOM?

VERBOS DE DOS PALABRAS (PHRASAL VERBS) + PRONOMBRES OBJETIVOS

CUANDO USAMOS VERBOS DE DOS PALABRAS CON UN OBJETO, USUALMENTE HAY DOS FORMAS DE DECIR LO MISMO, O SEA QUE EL OBJETO PUEDE IR EN DOS POSIBLES POSICIONES.

EJEMPLOS:

A) I TURNED ON THE COMPUTER OBJETO

B) I TURNED THE COMPUTER ON

PERO, SI EL OBJETO ES UN PRONOMBRE (IT, ME, YOU, HER, THEM, ETC.) SOLO UNA POSICION ES POSIBLE.

EJEMPLO:

I TURNED IT ON. (NOT I TURNED ON IT)

OBJETO

ACADEMIA ESTATAL ANEXO 2: CICLO 2012-B LISTA DE VERBOS LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III ENGLISH

ACADEMIA ESTATAL

ANEXO 2:

CICLO 2012-B

LISTA DE VERBOS

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

ENGLISH

SPANISH

 

ENGLISH

SPANISH

1. ACT

Actuar

52. HURRY

Darse prisa

2. ADD

Agregar

53. HURT

Herir

3. ANSWER

Responder

54. IDENTIFY

Identificar

4. ARRIVE

Llegar

55. INSERT

Insertar

5. BE

Ser o Estar

56.

KILL

Matar

6. BE QUIET

Estar tranquilo/callado

57.

KNOW

Conocer

7. BOIL

Hervir

58. LEAVE

Salir/Dejar/Irse

8. BREAK

Romper

59. LEND

Prestar (Dar prestado)

9. BRUSH

Cepillar

60. LIKE

Gustar

10. BUY

Comprar

61. LISTEN

Escuchar

11. CALL

Llamar

62. LIVE

Vivir

12. CARE

Cuidar

63. LOSE

Perder

13. CATCH

Atrapar

64. MAKE

Hacer

14. CAUSE

Causar

65. MATCH

Coincidir/Combinar

15. CHOOSE

Elegir

66.

MUST

Deber

16. CLEAN

Limpiar

67. NEED

Necesitar

17. COME

Venir

68. OPEN

Abrir

18. COMPARE

Comparar

69.

ORDER

Ordenar

19. COMPLETE

Completar

70.

ORGANIZE

Organizar

20. COOK

Cocinar

71. PARTICIPATE

Participar

21. CREATE

Crear

72. PASS

Pasar

22. CRY

Llorar

73.

PAY

Pagar

23. DANCE

Bailar

74. PICK UP

Elegir

24. DESCRIBE

Describir

75. PLAY

Jugar

25. DIE

Morir

76.

PROTECT

Proteger

26. DO

Hacer

77.

PUSH

Empujar

27. DOWNLOAD

Descargar

78. RAIN

Llover

28. DRAW

Dibujar

79. READ

Leer

29. DRINK

Beber

80.

RECOGNIZE

Reconocer

30. DRIVE

Conducir

81. RELATE

Relacionar

31. EAT

Comer

82. RESCUE

Rescatar/Salvar

32. EXIST

Existir

83. REST UP

Descansar/Reclinarse

33. EXPRESS

Expresar

84. REWRITE

Reescribir

34. FALL

Caer

85. RIDE

Montar

35. FALL DOWN

Dejarse caer

86.

SAVE

Salvar/Ahorrar

36. FEEL

Sentir

87. SELECT

Seleccionar

37. FILL IN

Llenar

88. SELL

Vender

38. FIND

Encontrar

89. SHUT UP

Callarse

39. FINISH

Terminar

90. SIGN UP

Inscribirse

40. FIX

Componer

91. SIT

Sentar

41. FOLLOW

Seguir

92. SIT DOWN

Sentarse

42. GET

Conseguir

93. SLEEP

Dormir

43. GIVE

Dar

94. SMOKE

Fumar

44. GO

Ir

95. SPEAK

Hablar

45. GROW

Crecer

96. SPEND

Gastar/Pasar

46. HAND IN

Entregar

97. STAND UP

Levantarse/Pararse

47. HAVE

Tener

98.

START

Empezar

48. HAVE BREAKFAST

Desayunar

99.

STAY

Permanecer/Quedarse

49. HEAR

Oir

100.STUDY

Estudiar

50. HEAT

Calentar

101.SURF

Surfear

51. HELP

Ayudar

102.SWIM

Nadar

ACADEMIA ESTATAL CICLO 2012-B LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III ENGLISH SPANISH   ENGLISH SPANISH  

ACADEMIA ESTATAL

CICLO 2012-B

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

ENGLISH

SPANISH

 

ENGLISH

SPANISH

 

103.TAKE

Tomar/Llevar

116.USE

Usar

104.TAKE A SHOWER

Ducharse

117.VISIT

Visitar

105.TAKE CARE OF

Cuidar de

118.WALK

Caminar

106.TAKE OUT OF

Sacar de

119.WANT

Querer

107.TALK

Hablar

120.WASH

Lavar

108.TELL

Decir/Contar

121.WATCH

Observar/Mirar

109.TRANSLATE

Traducir

122.WEAR

Vestir

110.TRAVEL

Viajar

123.WET

Mojar

111.TRY

Intentar/Probar

124.WIN

Ganar

112.TURN OFF

Apagar

125.WORK

Trabajar

113.TURN ON

Encender

126.WRITE

Escribir

114.UNDERLINE

Subrayar

127.WRITE DOWN

Anotar

115.UNDERSTAND

Entender/Comprender

 
 

PHRASAL VERBS

 

ENGLISH

 

SPANISH

ENGLISH

 

SPANISH

 

ENGLISH

SPANISH

ADD UP

SUMAR (TOTAL)

GO OUT

SALIR

TAKE BACK

REGRESAR

         

DESPEGAR (AVION)

ASK FOR

PEDIR

HAND IN

ENTTREGAR

TAKE OFF

QUITARSE (ROPA)

BLOW UP

ESTALLAR, EXPLOTAR

HAND OUT

REPARTIR

TAKE OUT

SACAR

CALL OFF

CANCELAR

LEAVE OUT

EXCLUIR

TAKE UP

REANUDAR

         

REFLEXIONAR,

CALL UP

LLAMAR

LIFT UP

LEVANTAR

THINK OVER

MEDITAR.

CHECK OUT

DAR SALIDA

LOOK AFTER

ENCARGARSE DE

TRHOW OUT

TIRAR

CHEER UP

ANIMAR, ALEGRAR

LOOK FOR

BUSCAR

TRY ON

PROBAR

CLEAN UP

LIMPIAR

LOOK OVER

REVISAR

TURN DOWN

BAJAR VOLUMEN

COME BACK

VOLVER

LOOK UP

CHECAR UNA LISTA

TURN OFF

APAGAR

COME FROM

SER DE

MAKE UP

INVENTAR

TURN ON

ENCENDER

COME UP

SER MENCIONADO. SURGIR UN HECHO O IMPREVISTO.

PICK UP

PASAR POR ALGUIEN. RECOGER ALGO.

TURN UP

SUBIR EL VOLUMEN

DO OVER

REPETIR

PUT DOWN

SOLTAR, DEJAR

WAKE UP

DESPERTAR

DROP OFF

DEJAR EN UN LUGAR. DESCARGAR.

PUT OFF

APLAZAR, POSPONER

   

FILL IN

RELLENAR

PUT ON

PONERSE

   
 

LLENAR

       

FILL OUT

COMPLETAMENTE

PUT OUT

APAGAR (CIGARRO)

GET AWAY

ESCAPAR

PUT UP

LEVANTAR, CONSTRUIR, COLGAR.

   

GET BACK

RETROCEDER

QUIET DOWN

TRANQUILIZAR

   

GET UP

LEVANTARSE

RUN OUT

SALIR CORRIENDO. AGOTARSE , DEJAR PLANTADO A…,.

   

GIVE BACK

DEVOLVER

SET BACK

CHECAR

   

GO AWAY

IRSE O MARCHARSE

SIGN UP

ENROLAR (METERSE A UN CURSO O EJERCITO)

   

GO BACK

VOLVER

SIT DOWN

SENTARSE

   

GO IN

ENTRAR

STAND UP

PARARSE

   

GO ON

CONTINUAR

SWEEP OUT

BARRER

   
ACADEMIA ESTATAL VOCABULARY CICLO 2012-B LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III ANEXO 3 PAST TIME EXPRESSIONS

ACADEMIA ESTATAL

VOCABULARY

CICLO 2012-B

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

ANEXO 3 PAST TIME EXPRESSIONS

SIMPLE PAST

 

MEANING

Yesterday

 

Ayer

The day before yesterday

 

Antier

Last week

 

La semana pasada

Last Weekend

 

El fin de semana pasado

 

Monday

El lunes pasado

Tuesday

El martes pasado

Wednesday

El miércoles pasado

Last

Thursday

El jueves pasado

Friday

El viernes pasado

Saturday

El sábado pasado

Sunday

El domingo pasado

 

January

Enero pasado

March

Marzo pasado

May

Mayo pasado

Last

July

Julio pasado

September

Septiembre pasado

November

Noviembre pasado

December

Diciembre pasado

 

Summer

El verano pasado

Last

Autumn

El otoño pasado

Spring

La primavera pasada

Winter

El invierno pasado

Last

Christmas

La navidad pasada

Last

Year

El año pasado

Last

Month

El mes pasado

Last

Night

Anoche

ago

 

Hace

Two days ago

 

Hace dos días

Ten minutes ago

 

Hace 10 minutos

Bloque I DESCRIBE SITUACIONES DE CAUSA EFECTO Competencias a desarrollar:  Identifica e interpreta la

Bloque I

DESCRIBE SITUACIONES DE CAUSA EFECTO

Competencias a desarrollar:

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre las causas y efectos de

diversas situaciones.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para comparar causas y consecuencias de situaciones

ambientales en los contextos local, nacional e internacional, así como en lo que respecta a hechos cotidianos.

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información tanto de las

formas gramaticales como de los usos del primer condicional y del condicional cero.

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos

previos, elementos no verbales y contexto.

Reconoce y comprende las implicaciones del daño ambiental en un contexto global e interdependiente.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención, situación comunicativa, y elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

Unidad de competencia.

Describe hechos y situaciones presentes y futuras de causa efecto, de manera oral y escrita, en situaciones de contexto personal, familiar y social.

Desempeños del estudiante:

Localiza las ideas principales de un texto, oral4 o escrito.

Describe, de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos.

Emplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero para intercambiar información sobre causa y efecto.

Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones.

Conocimientos del bloque:

1.1 Condicional cero IF + simple present.

1.2 Primer condicional IF + will

1.3 Primer Condicional IF + modales de posibilidad (may); IF + modales de capacidad o habilidad (can).

ZERO CONDITIONAL

ZERO CONDITIONAL Academia Estatal LAEIII Parcial I 2/24 Cobach 04 Seybaplaya
ZERO CONDITIONAL Academia Estatal LAEIII Parcial I 2/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 3/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 3/24 Cobach 04 Seybaplaya

FIRST CONDITIONAL

FIRST CONDITIONAL Academia Estatal LAEIII Parcial I 4/24 Cobach 04 Seybaplaya
FIRST CONDITIONAL Academia Estatal LAEIII Parcial I 4/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 5/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 5/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 5/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 5/24 Cobach 04 Seybaplaya

Bloque II

COMPARA HÁBITOS Y RUTINAS REALIZADAS EN EL PASADO CON LOS PRESENTES.

Competencias a desarrollar.

1. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre actividades de esparcimiento, escolares y deportivas en épocas pasadas.

2. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para describir y comparar hábitos y costumbres de la gente de su comunidad y de otras culturas.

3. Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información tanto de las formas gramaticales, así como de los hábitos y costumbres de diferentes grupos sociales.

4. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, al momento de comparar los hábitos, usos y costumbres.

5. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa, y elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

Unidad de competencia.

Compara hábitos y rutinas del pasado de acuerdo a la realidad actual, de manera oral y escrita, en contextos familiares y sociales.

Desempeños del estudiante:

Localiza información específica en un texto oral o escrito, sobre hábitos y costumbres.

Comprende las expresiones de tiempo para el pasado en textos orales o escritos.

Describe y compara de manera oral y escrita hábitos y costumbres de las mujeres y los hombres de su comunidad, así como de otras culturas.

Emplea las estructuras gramaticales del “used to” para describir usos y costumbres en el pasado de diferentes grupos sociales.

Conocimientos del bloque:

2.1 Forma verbal del “used to” para describir hábitos en sus formas interrogativa, afirmativa y negativa con el uso de las palabras how, when, where, what y who para elaborar preguntas.

2.2 Vocabulario:

a) prendas de vestir

b) medios de transportes

c) alimentos

d) actividades de esparcimiento

e) actividades escolares.

f) actividades deportivas

2.3 Expresiones de tiempo para el pasado.

Academia Estatal LAEIII Parcial I 8/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 9/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 10/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 12/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 12/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 14/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 15/24 Cobach 04 Seybaplaya

ZERO CONDITIONAL

ZERO CONDITIONAL Academia Estatal LAEIII Parcial I 17/24 Cobach 04 Seybaplaya
ZERO CONDITIONAL Academia Estatal LAEIII Parcial I 17/24 Cobach 04 Seybaplaya
ZERO CONDITIONAL Academia Estatal LAEIII Parcial I 17/24 Cobach 04 Seybaplaya

FIRST CONDITIONAL

Academia Estatal LAEIII Parcial I 19/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 20/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 21/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 21/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 22/24 Cobach 04 Seybaplaya

USED TO

USED TO Academia Estatal LAEIII Parcial I 23/24 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAEIII Parcial I 24/24 Cobach 04 Seybaplaya
Bloque III DESCRIBE ACTIVIDADES DESARROLLÁNDOSE EN UN MOMENTO DETERMINADO DEL PASADO. Competencias a desarrollar. 
Bloque III DESCRIBE ACTIVIDADES DESARROLLÁNDOSE EN UN MOMENTO DETERMINADO DEL PASADO. Competencias a desarrollar. 

Bloque III DESCRIBE ACTIVIDADES DESARROLLÁNDOSE EN UN MOMENTO DETERMINADO DEL PASADO.

Competencias a desarrollar.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, al momento de describir actividades propias y de otros grupos sociales.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para describir y comparar las actividades propias de su grupo con las de otros grupos sociales.

Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información utilizando las formas gramaticales.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa, así como los elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

Unidad de competencia.

Describe hechos y situaciones presentes y futuras de causa efecto, de manera oral y escrita, en situaciones de contexto personal, familiar y social.

Durante

competencias genéricas:

el

presente

bloque

se

busca

desarrollar

los

siguientes

atributos

de

las

Explica de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos.

Identifica información específica en un texto, oral o escrito, sobre actividades que se realizaron en su región, otras partes de su estado, el país y el mundo.

Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado

Conocimientos del bloque:

3.1 Vocabulario referente a vestuario, comida, música.

3.2 Pasado continuo para describir acciones que estaban en progreso en un momento determinado.

3.3 Conector “while” para describir acciones en el pasado continuo. Conector “when” para describir actividades que interrumpieron una acción en progreso. Conectores (first, then, after, later, after a while)

Past progressive or continuous

while & when

Past progressive or continuous while & when Academia Estatal III Parcial 2 2/17 Cobach 04 Seybaplaya
Past progressive or continuous while & when Academia Estatal III Parcial 2 2/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 3/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 4/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 5/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 6/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 7/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 8/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 9/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 10/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 11/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 12/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 13/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 14/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 15/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 16/17 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal III Parcial 2 17/17 Cobach 04 Seybaplaya
Bloque IV DA INDICACIONES Y HACE SOLICITUDES. Competencias a desarrollar.  Mantiene una actitud respetuosa

Bloque IV

DA INDICACIONES Y HACE SOLICITUDES.

Competencias a desarrollar.

INDICACIONES Y HACE SOLICITUDES. Competencias a desarrollar.  Mantiene una actitud respetuosa hacia la
INDICACIONES Y HACE SOLICITUDES. Competencias a desarrollar.  Mantiene una actitud respetuosa hacia la

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, al momento de describirá actividades que realizan sus compañeros y compañeras de la escuela.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre las tareas domésticas y actividades escolares de personas de su edad en diferentes entornos sociales.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información de las formas gramaticales del bloque.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa, así como los elementos formales del lenguaje (puntuación, ortografía, sintaxis, coherencia y cohesión).

Unidad de competencia.

- Interpreta y hace solicitudes e indicaciones, de manera oral y escrita, en situaciones comunicativas del ámbito familiar, social y laboral.

Desempeños del estudiante:

Solicita e intercambia información, de forma oral y escrita, referente a las tareas del hogar y actividades escolares de personas de su edad.

Realiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares, y distingue entre el uso del registro para instrucción firme y el registro de solicitud amable.

Identifica y comprende datos específicos en un texto, oral o escrito, referente a las tareas del hogar que los jóvenes de su edad realizan en diferentes culturas.

Conocimientos del bloque:

4.1 Actividades del hogar (vocabulario)

4.2 Verbos compuestos (phrasal verbs)

4.3 Pronombres objetivos: me, you, him, her, them, us, it.

4.4 Modales para hacer solicitudes: may, can, could.

Academia Estatal LAE III Parcial 3 2/19 Cobach 04 Seybaplaya

Underline phrasal verb.

Read the activities Erick and his friends have to do in their house to prepare for a party.

friends have to do in their house to prepare for a party. Academia Estatal LAE III
Academia Estatal LAE III Parcial 3 4/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 5/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 6/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 7/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 8/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 9/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 10/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 11/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 12/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 13/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 14/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 15/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 16/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 17/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 18/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 18/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 19/19 Cobach 04 Seybaplaya
Academia Estatal LAE III Parcial 3 19/19 Cobach 04 Seybaplaya
ACADEMIA ESTATAL CICLO 2012-B LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III LISTA DE COTEJO DEL BLOQUE I

ACADEMIA ESTATAL

CICLO 2012-B

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

LISTA DE COTEJO DEL BLOQUE I y II

2012-B

ASIGNATURA: Lengua Adicional al Español Inglés III PRODUCTO: PRIMER PARCIAL LUGAR DE IMPARTICIÓN FECHA NOMBRE
ASIGNATURA:
Lengua Adicional al Español Inglés
III
PRODUCTO:
PRIMER PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICIÓN
FECHA
NOMBRE DEL PARTICIPANTE
NOMBRE DEL INSTRUCTOR
No.
EVIDENCIAS A ENTREGAR
PUNTOS
ENTREGÓ
SI / NO
PUNTOS
ALCANZADOS
1
Redacción y escenificación de un diálogo.
15
2
Redacción de 15 enunciados en donde el alumno
exprese el uso del primer condicional.
15
3
Redacción de 15 enunciados en donde el alumno
exprese el uso del primer condicional con modales.
15
4
Escrito presentado de la comprensión del texto.
15
5
Redacción
de
un
texto
de
habitos
y
rutinas
en
el
15
pasado.
Redacción de 10 enunciados en donde el alumno
exprese habitos enpasado.
15
6
7
Examen escrito
10
TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS
100
FIRMA DEL PARTICIPANTE
FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR
ASIGNATURA: PRODUCTO: ACADEMIA ESTATAL CICLO 2012-B LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III LISTA DE COTEJO DEL

ASIGNATURA:

PRODUCTO:

ACADEMIA ESTATAL

CICLO 2012-B

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

LISTA DE COTEJO DEL BLOQUE III

Lengua Adicional al Español Inglés

2012- B

III

 

SEGUNDO PARCIAL

 

LUGAR DE IMPARTICIÓN

FECHA

 

NOMBRE DEL PARTICIPANTE

NOMBRE DEL INSTRUCTOR

 

No.

EVIDENCIAS A ENTREGAR

PUNTOS

ENTREGÓ SI / NO

PUNTOS

ALCANZADOS

1

Cuadro comparativo y vocabulario

30

   

2

Lista de oraciones ordenadas

15

   

3

Lista de enunciados de canción

15

   

4

Collage de un festival

30

   

4

Examen escrito

10

   
 

TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS

100

   
 

FIRMA DEL PARTICIPANTE

 

FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR

ACADEMIA ESTATAL CICLO 2012-B LISTA DE COTEJO DEL BLOQUE IV 2012-B LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL

ACADEMIA ESTATAL

CICLO 2012-B

LISTA DE COTEJO DEL BLOQUE IV

2012-B

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

ASIGNATURA: Lengua Adicional al Español Inglés III PRODUCTO: TERCER PARCIAL LUGAR DE IMPARTICIÓN: FECHA: NOMBRE
ASIGNATURA:
Lengua Adicional al Español Inglés
III
PRODUCTO:
TERCER PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICIÓN:
FECHA:
NOMBRE DEL PARTICIPANTE:
NOMBRE DEL INSTRUCTOR:
No.
EVIDENCIAS A ENTREGAR
PUNTOS
ENTREGÓ
SI / NO
PUNTOS
ALCANZADOS
1
Relación de imágenes con phrasal verbs.
30
2
Crucigrama de phrasal verbs.
17
3
Redacción de enunciados en equipos de trabajo.
13
3
Redacción de un diálogo sobre una situación comunicativa
con pronombres de objeto.
30
4
Examen escrito
10
TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS
100
FIRMA DEL PARTICIPANTE
FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR

HOJA DE SELLOS DE CUMPLIMIENTO POR DEPARTAMENTAL

PRIMER DEPARTAMENTAL
PRIMER DEPARTAMENTAL

SEGUNDO DEPARTAMENTAL

SEGUNDO DEPARTAMENTAL

TERCER DEPARTAMENTAL

TERCER DEPARTAMENTAL

BITÁCORA DE CLASE

BITÁCORA DE CLASE Cobach 04 Seybaplaya 1/4 Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

BITÁCORA DE CLASE -

BITÁCORA DE CLASE - Cobach 04 Seybaplaya 2/4 Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

BITÁCORA DE CLASE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL IV SEMESTRE 2013 A

CLASE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL IV SEMESTRE 2013 A Cobach 04 Seybaplaya 3/4 Profra. Lic. Ana

BITÁCORA DE CLASE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL IV SEMESTRE 2013 A

CLASE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL IV SEMESTRE 2013 A Cobach 04 Seybaplaya 4/4 Profra. Lic. Ana