MARCO REFERENCIAL

La gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias educa al hombre a travs del movimiento, desde lo psicomotor, hacia lo cognitivo - socio-afectivo y en funcin de un diseo de hombre. Frente a esto, la sociedad ha conferido hoy, al ejercicio y al deporte, en sus manifestaciones recreativas, educativas o competitivas, una funcin trascendente para la preservacin y desarrollo de la salud del ser humano, por esta razn la gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias debe manifestarse como una forma de cultura, de educacin y de promocin de salud. En este sentido, las siguientes teoras explican en qu forma puede ayudar la gimnasia en el desarrollo motor de las nias y nios de la Escuela Bsica Jos Ramn Camejo de Altagracia de Orituco, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Gurico. Teora Piagetina: Para el psiclogo Jean Piaget (1926), sus estudios se basaron en el desarrollo de la cognicin, utilizando para sus investigaciones el mtodo clnico- gentico que consista en poner en prctica diferentes acciones motrices en los nios y nias desde su nacimiento, para dar acceso a la evolucin de la inteligencia. Este proceso o estructuracin psicolgica, se bas en permitirle primeramente al nio la adaptacin al mundo circundante pasando este por una serie de etapas o estadios sucesivos que abarcan las diferentes edades cronolgicas, lo cual, le va a permitir organizar diferentes acciones motrices y cognitiva.

Entre las etapas que Piaget distingue para el desarrollo de la cognicin, se encuentran: 1. Desarrollo del pensamiento sensorio motriz (desde el nacimiento a los dos aos aproximadamente): parte de la capacidad congnita del nio, de succionar, agarrar y llorar, en este estadio, aparecen las habilidades locomotrices y manipulativas que es cuando el nio aprende a manejar de manera hbil la informacin sensorial, tambin es capaz de reconocer las invariantes funcionales de los objetos, desarrollando una conducta intencional. 2. Desarrollo del pensamiento pre operacional, representacin pre conceptual (entre 1 ao y medio hasta los cinco, aproximadamente): parte de la funcin simblica que nace de la imitacin interiorizada; los nios aprenden a representar el tiempo y el espacio y desarrollan el lenguaje. 3. Desarrollo del pensamiento operatorio, representacin articulada o intuitiva (cuatro a ocho aos) en esta etapa los nios entran en un proceso de acomodacin permitida por la interaccin social y/o lenguaje, la cual es dominada por la percepcin. 4. Desarrollo del pensamiento operatorio; operaciones concretas (siete a doce aos) el nio ya es capaz de crear conceptos tales como: de conservacin, reversibilidad. 5. Desarrollo del pensamiento formal; (de los once aos hasta la adolescencia) se considera que ya la persona posee una maduracin mental, ya maneja conceptos de alta complejidad y su estimulacin ambiental ya depender de mtodos pedaggicos para desarrollar aun ms su potencialidad.

Relacin entre la Teora Piagetina y la gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias La gimnasia con el nio y la nia, en el 3er ciclo (cuarto y quinto ao de vida), se caracteriza por la realizacin sistemtica de acciones motrices variadas y combinadas, en el marco de una situacin ldica segn el conocimiento que el nio posee de su cuerpo, del espacio y el tiempo. En este orden, si se toma como punto de partida las vivencias motrices del ciclo precedente, comienza una etapa en la que su participacin en la Educacin Fsica (especficamente en el rea de la gimnasia como disciplina deportiva), va incorporando nuevas formas de ejecutar las acciones motrices, esta se hace ms creadora e independiente y se crean las condiciones necesarias para la realizacin de ejercicios por propia iniciativa en el ciclo que sucede. Por lo tanto, por medio de la gimnasia, los nios y nias enriquecen su contacto con el mundo de los objetos, sus propiedades y relaciones. El movimiento corporal apoya el establecimiento de relaciones espaciales y temporales, y stos son capaces de hacer pequeas actividades laborales, se desarrollan sus cualidades morales y la expresin oral y corporal, adems del juego. Teora de Kephart Este autor plantea la importancia de los aprendizajes motores y sensoriales. Adems de la capacidad adaptativa que tienen los nios y nias, sin embargo, es necesario comentar que existen algunas amenazas para el desarrollo de dicha capacidad. Generalmente ocurre cuando se restringen ciertas experimentaciones, se limita el nivel de adaptacin satisfactorio del nio.

Cabe destacar que aunque el mtodo de evaluacin del nio propuesto por kephart le falt rigor y espritu crtico, no se puede negar negar que otorga importancia justificada al aprendizaje y a la realizacin de los factores psicomotores acondicionando los aprendizajes escolares. Relacin entre la Teora de Kephart y la gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias Con relacin a la teora anteriormente planteada, el ejercicio fsico proporciona a los nios y nias alegra y satisfaccin por la actividad motriz, a su vez proporciona la asimilacin de las acciones dirigidas a la regulacin de su conducta, contribuye a las relaciones con sus coetneos, le permite apreciar su actuacin y la de los dems, ponerse de acuerdo para desarrollar los juegos, realizar acciones utilizando las propiedades de los objetos y sus relaciones, adems, juega un papel importante en la orientacin espacial a partir de su cuerpo y puntos de referencia y en la expresin de imgenes con movimientos corporales por estmulos musicales. Teora de Brunner Segn este autor la capacidad psicomotriz es el proceso donde el nio construye secuencias de movimientos adaptados a los intentos de accin, relacionndose estrechamente con la actividad viso motriz. En su anlisis seala la existencia de tres componentes denominados feed-back. Los cuales se desglosan en: Feed-back interno: tiene relacin con las sensaciones propias del sistema nervioso. Feed-back propiamente dicho: se refiere a la atencin y la motivacin en el proceso de las actividades motrices.

Feed-back de la accin: es el proceso relacionado con la informacin.

En conclusin estos componentes son para analizar y entender las acciones motrices de nio y la nia y corregir el movimiento mediante una retroalimentacin. Relacin entre la Teora de Brunner y la gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias En la gimnasia se realizan los movimientos combinadamente: corren y caminan, corren y golpean o lanzan objetos; y tambin cambian la direccin al bordear objetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros. Adems de subir y bajar la escalera con mejor coordinacin y continuidad en los movimientos, comienzan a realizar la trepa a un plano vertical. Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todava el desplazamiento de las piernas. Por ejemplo, la reptacin se realiza por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas pero an sin buena coordinacin y tambin por bancos desde donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexin de los brazos, desplazan todo el cuerpo arrastrndose por el mismo. En este sentido, todos estos tipos de actividad tienen gran importancia para el desarrollo intelectual del nio. La experiencia prctica con nios de esta edad, ha permitido plantear como uno de los objetivos esenciales, la formacin positiva del

comportamiento del nio, as como tambin el prestar atencin especial a las manifestaciones de sentidos estticos (escuchar msica, el placer de cantar con argumento, acompaamiento y ritmo, la observacin de la naturaleza).

Teora de Wallon Para Wallon (1950), sus estudios se basaron, en la unidad funcional y unidad biolgica de la persona, partiendo de que la psiquis y la motricidad no pueden trabajar aisladamente, ya que representa las expresiones de las relaciones reales del ser y del medio. Consider tambin en su obra la importancia de los diferentes movimientos, fundamentales en el desarrollo psicobiologico del nio. De igual forma, la motricidad para este autor, se considera como aquella que se pone de manifiesto durante los primeros aos de edad del nio a travs de las funciones psicolgicas, para luego acompaar y sostener los procesos mentales. Relacin entre la Teora de Wallon y la gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias Cualquier deporte tiene la cualidad de favorecer la funcin mental, la autonoma, memoria, rapidez y otros miles de efectos positivos sobre el funcionamiento idneo del cuerpo humano. Las ventajas de la gimnasia no solo son percibidas en su entorno fsico, la psiquis tambin mejora en los nios y nias su rendimiento al practicar regularmente esta disciplina deportiva, en este sentido, aporta los siguientes beneficios en los nios y nias: Sensacin de bienestar y disminucin del estrs mental, gracias a la liberacin de endorfinas (sustancias naturales que producen

sensacin de "sentirse bien", similar a la morfina). Disminuye niveles de agresividad, ira, ansiedad, angustia y depresin. Minimiza la sensacin de fatiga otorgando ms energa y capacidad de trabajo.

Facilita los movimientos necesarios para el transcurrir de la vida diaria. Mejora niveles de sueo en sus practicantes.

En resumen, practicando la gimnasia, los nios y nias mejorarn el rendimiento de su psiquis, tal como lo plantea Wallon, por lo que afrontar la realidad escolar a diario no ser tan complicado. Teora Madurativa de Gesell Esta teora afirma que el nio adquiere su mente de la misma manera que adquiere su cuerpo y descubre el proceso de desarrollo, mediante una observacin realizada durante horas, a cientos de nios y nias. Gesell (1950) llega a la conclusin de que el desarrollo est influenciado por el medio ambiente y los aspectos biolgicos (genes), es decir, que cada ser humano que nace es nico, con genes heredados, pero con capacidad de aprender, la diferencia se ve marcada de acuerdo a la casa, barrio o urbanizacin donde vive al igual que la cultura y educacin recibida. Por otra parte, su posicin en cuanto a la maduracin es muy extrema, ya que l piensa que el ambiente solo sirve de apoyo al desarrollo de patrones internos y que nada hace en funcin de su estructura conductual, considera que la naturaleza determina el orden de aparicin de los factores de crecimiento y que la madurez de las estructuras nerviosas es prerrequisito esencial del aprendizaje. En atencin a lo planteado, en la actualidad los conceptos de Gesell se pueden comprobar en los salones de clase, cuando se presenta la situacin de que no todos los nios y nias maduran al mismo tiempo ni a la misma edad; hay casos muy particulares que son los nios inmaduros que no llevan

el ritmo de aprendizaje de los otros, pero que logran posteriormente una nivelacin satisfactoria. Gesell tom los aspectos: Motor: movimientos corporales y coordinaciones motrices. Adaptacin: habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos. Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos. Coordinacin de movimientos manuales para alcanzar objetos. Lenguaje: Comunicacin visible y audible, imitacin y comprensin, lenguaje articulado. Personal social: factor intrnseco del crecimiento. Control de esfnter, higiene, independencia, colaboracin. Relacin entre la Teora Madurativa de Gesell y la gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias De particular inters para los estudiosos de la conducta, este campo se encarga de las implicaciones neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando, la conducta motriz est compuesta por: Movimientos corporales. Reacciones postulares: mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc. Se concluye que es indudable el aporte que la gimnasia puede realizar en esta etapa de desarrollo, ya que puede beneficiar la marcha motriz mediante los movimientos corporales y postulares.

Teora de Pikler El pensamiento de Pikler (1972) tiene como base la confianza y el respeto al nio y nia, y la actitud no intervencionista del adulto favorece a su desarrollo motor autnomo (p. 156), considerndole una persona desde su nacimiento y que es parte activa de su propia evolucin la cual se basa en la actividad y libertad de movimiento, asegurndose de colocarle a los nios y nias ropa cmoda, que el espacio sea amplio y acogedor y lo ms importante sin adiestramiento o intervencin del adulto, que l mismo inicie su propia accin en el momento que l elija. En atencin a lo planteado, por medio de sus estudios demuestra que el desarrollo motor se produce de manera espontanea mediante su propia actividad, ya que al sentirse libre el nio y la nia, se muestra gil, diestro y preciso en sus movimientos. Relacin entre la Teora de Pikler y la gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias Esta teora concibi una nueva forma de ver el nio. Para ella el ste es un ser capaz de desarrollarse de forma autnoma. Las diferentes fases del desarrollo motor se dan cuando preparado para ello, sin la ayuda del adulto. ste se convierte en mero observador de las actividades del nio, mostrndole su apoyo y cario en momentos especiales, como en los cuidados cotidianos. Vale decir que la gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias necesariamente exige adiestramiento e intervencin del adulto, por lo que la teora de Pikler es incompatible con el planteamiento de los autores de la investigacin.

Teora de Jean Le Boulch La teora planteada por LeBoulch (1966) tiene como principio o sustento el movimiento humano segn su teora de la Psicogentica. Este autor afirma que el desarrollo de la motricidad humana tiene dos estadios, el primero en la infancia y el segundo en la adolescencia, y que el principal material pedaggico es el movimiento humano y adems, el medio fundamental para la educacin durante la infancia. (p. 203). Plantea que existe estrecha relacin entre el desarrollo de la motricidad y de la conducta ya que est, ayuda a desarrollar las cualidades fundamentales de la persona y lo ayuda a adaptarse al su medio, a su entorno. En este sentido, alude, que la educacin psicomotriz cumple en la escuela primaria una misin de primordial importancia, y que muchos de los aprendizajes escolares que el nio no puede alcanzar puede deberse a que no ha logrado previamente tomar conciencia de su cuerpo, lateralizarse, situarse en el espacio, dominar el tiempo; si no ha adquirido la necesaria habilidad y coordinacin de sus gestos y movimientos. Igualmente, propone una educacin psicomotriz metdica que favorece la evolucin de la imagen del cuerpo. Segn la teora psicogentica de Le Boulch, durante la infancia: No se debe presionar a los alumnos a practicar y especializarse en un deporte ya que hay que permitirles libertad en su expresin motriz debido a que esto lo ayuda directamente en su equilibrio y en su desarrollo personal en general. Enfatiza en la importancia que debe drsele a las actividades fsicas en la educacin de los nios. (p. 166).

Relacin entre la Teora de Jean Le Boulch y la gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias La psicomotricidad, de acuerdo a Le Boulch como estimulacin a los movimientos del nio, tiene como objetivo final: Motivar la capacidad sensitiva a travs de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el exterior (el otro y las cosas). Cultivar la capacidad perceptiva a travs del conocimiento de los movimientos y de la respuesta corporal. Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a travs de signos, smbolos, planos, y de la utilizacin de objetos reales e imaginarios. Hacer que los nios puedan descubrir y expresar sus capacidades, a travs de la accin creativa y la expresin de la emocin. Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal. Crear seguridad al expresarse a travs de diversas formas como un ser valioso, nico e irrepetible. Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los dems. La gimnasia como disciplina deportiva realiza estos aportes para el desarrollo motor de los nios y nias, y es por ello que esta teora tiene una importante relacin con el tema en estudio. Sobre las bases de las teoras expuestas, se han realizado una serie de estudios en relacin a la aplicacin de la gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias, los cuales se constituyen en antecedentes de la investigacin:

Vernetta, M.; Delgado, M.A. & Lpez, J. (1996) realizaron un estudio titulado: Aprendizaje en Gimnasia Artstica: un estudio experimental con nios que analiza ciertas variables del proceso. En esta investigacin participaron nios de escuelas deportivas con un rango de edad de 9 a 11 aos. El objetivo era delimitar la eficacia diferencial de tres tipos de entrenamiento (Analtico, "Mini-circuito" y Mixto) sobre el aprendizaje y retencin en una habilidad gimnstica. Los autores, sealan: La descomposicin de una habilidad en pasos sucesivos brinda al alumno la posibilidad de experimentar con xito cada uno de esos pasos. Sin embargo, cuanto ms joven es el alumno, tanto ms breves tienen que ser los pasos de un xito a otro, ya que los ejercicios analticos activan y motivan al alumno, slo por poco tiempo. Por lo tanto, uno de los requisitos ser no utilizar ejercicios analticos en las clases prcticas sin integrarlos en actividades y acciones totales, porque stas son las que verdaderamente aseguran la actividad del alumno durante un lapso prolongado. Se puede concluir de este estudio, que no slo es importante la actividad fsica mediante la gimnasia para un ptimo desarrollo motor, sino que, aunado a sta, debe existir la motivacin necesaria para que los alumnos mantengan su inters por esta disciplina y puedan lograrse buenos resultados. Otro estudio realizado por Rivero M. y Barreras M. (2010), denominado Actividades fsicas para el desarrollo de la gimnasia con el nio en la educacin inicial, como gua para los profesores integrales Barrio Adentro Deportivo de la parroquia La Vega del estado Distrito Capital de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en el que se utiliz como muestra a todos los profesores integrales de Barrio Adentro Deportivo de la parroquia

La Vega del estado Distrito Capital de la Repblica Bolivariana de Venezuela; formado por 23 profesores integrales, existiendo 9 hombres y 14 mujeres. Todos Licenciados en cultura fsica. El estudio, plante la siguiente interrogante: Cmo mejorar la calidad de la gimnasia con el nio en la educacin inicial que imparten los profesores integrales Barrio Adentro Deportivo de la parroquia La Vega del estado Distrito Capital de la Repblica Bolivariana de Venezuela? La conclusin fue la siguiente: El ser humano como ser social desde su nacimiento se apropia de los conocimientos, habilidades, costumbres, cualidades, presentes en el medio social con el cual interacta y se comunica y tambin las formas motrices propias, caractersticas de la cultura a que pertenece, la familia, los amigos, la institucin infantil, los medios de comunicacin, los recursos disponibles (equipos, espacios, objetos) le muestran al nios las formas y comportamiento motrices e influyen en su desarrollo motor. (p. 132). La investigacin tiene gran impacto social, pues en esta sociedad que se forja se ha trabajado desde esta educacin inicial por parte de la misin Barrio Adentro Deportivo en todos los sectores atendidos pero el trabajo an puede ser mejor este servicio elaborando actividades que sirvan como gua para la planificacin de las clases. En este sentido, la gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias de la Escuela Bsica Jos Ramn Camejo es una estrategia pedaggica que podra verse reforzada y mejorada si se realiza un trabajo organizado y cientfico, a travs de guas de pasos a fin de poder obtener una ptima preparacin en los nios y nias de la institucin, tal como se evidencia del estudio abordado.

Por ltimo, Amengual, M. y Lleix, T, (2001) realizaron un estudio en Catalua, Espaa, titulado: La Creatividad Motriz en Gimnasia Rtmica en Edad Escolar, que tuvo como objetivo describir e interpretar cmo interviene la creatividad motriz en el mbito de la gimnasia rtmica deportiva en los niveles escolares; en el que se suministraron cuestionarios a 35 entrenadoras de 11 Consejos Deportivos Comarcales de Barcelona y Girona. Tras el anlisis y la interpretacin de los datos se constat que la expresividad, la sensibilidad perceptiva y la composicin son los indicadores de creatividad motriz ms significativos para las entrenadoras en la gimnasia rtmica. Igualmente se analiz la importancia de los indicadores cuando se asocian entre ellos. De igual forma se constat que las entrenadoras admiten que la participacin de los chicos y chicas gimnastas en los procesos creativos es muy limitada. Finalmente, se puede indicar que se dan unas fases comunes en la construccin de los ejercicios en los diferentes casos estudiados lo cual limita los procesos creativos diferenciados entre las entrenadoras. Este estudio permite concluir que la gimnasia, en cualquiera de sus modalidades, contribuye no slo al desarrollo motor de los nios y nias en edad escolar, sino que tambin desarrolla sus habilidades creativas. Las autoras de este estudio concluyen: Refirindonos a la conducta motriz, hablamos de creatividad motriz, un concepto que ha estado aceptado de forma bastante generalizada, pero al que resulta difcil otorgar una nica definicin. Una definicin capaz de agrupar las realidades creativas del deporte sera: La capacidad de producir respuestas fluidas, diferentes, novedosas con el fin de resolver un problema motor, ya sea de tipo funcional, como puede ser una jugada de ataque-defensa, ya sea de carcter expresivo, como es el caso de una composicin gimnstica. (p. 244).

As, desde una posicin integradora, esta definicin acepta que la creatividad en el deporte se mueve en un continuo que va de la productividad y el rendimiento, a la configuracin, la expresividad y la belleza. En atencin a estas consideraciones, es preciso exponer un sustento terico de la gimnasia y el desarrollo motriz como elementos centrales de la investigacin, y cmo sta contribuye a beneficiar a los nios y nias de la Escuela Bsica Jos Ramn Camejo. Gimnasia Lidell y Scott (1998) explican que la gimnasia es un deporte en el que se ejecutan secuencias de ejercicios fsicos que requieren fuerza, flexibilidad, agilidad y elegancia. (p. 56). Importancia de la gimnasia en los nios y nias de edad escolar Los altos ndices de obesidad en los nios de nuestro pas han alertado a los padres, y adems ellos han comenzado a poner en tela de juicio cunto ejercicio realizan y si los colegios estn impartiendo las suficientes horas de actividad fsica. Para el traumatlogo Enrique Cifuentes (2012) la prctica deportiva es fundamental para evitar el exceso de peso, en su funcin de ayudar a prevenir problemas articulares de rodilla, cadera y columna. "En etapa escolar se comienzan a modelar los hbitos, por lo tanto un nio que no hace ejercicios durante esta fase, difcilmente podr adquirirlo en el futuro". (p. 43). El especialista agrega que para que un nio tenga un crecimiento saludable debera ejercitarse diariamente. Explica:

En la etapa preescolar la actividad fsica es muy alta por lo tanto deberan ser dos horas, una planificada y la otra libre. Durante la poca escolar los nios se vuelven ms sedentarios, por lo que debe hacerse una rutina. Se recomienda una hora diaria o ms, dividida en intervalos de 15 minutos. Y en la adolescencia lo adecuado son 30 minutos de forma moderada. Lo mnimo sera hacerlo tres veces a la semana durante una hora. (p. 102). Como las horas son en general insuficientes en el sistema escolar es recomendable que nios y adolescentes hagan actividades extras, sobre todo si tienen sobrepeso u obesidad. Con respecto a qu tipo de actividades son las ms recomendadas, el doctor Cifuentes (2010) afirma que durante la enseanza bsica deberan ser dependiendo del gusto y habilidades del alumno. "Adems debe ser un aprendizaje muy ldico para que tengan un acercamiento sano hacia el deporte y no sea un trauma para ellos". (p. 98). Y agrega: "Recordemos que en esta poca la diferencia aunque sea de meses en el desarrollo psicomotor puede ser importante para los logros que el nio pueda obtener". (p. 99). La gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor En el caso de los jvenes de educacin media, se aconseja que desarrollen un deporte especfico, que, en este caso, se propone la gimnasia, y que est de acuerdo a su edad, desarrollo psicomotor, alteraciones anatmicas, adems de un buen equilibrio nutricional. Cifuentes (2010), agrega: "Esto para desarrollar no slo buenos hbitos de ejercitacin, sino tambin el trabajo en equipo y la disciplina, ambos factores que les ayudarn en la vida" (p. 106).

El carcter de los nios y nias es otro factor importante; si un nio es tmido, por ejemplo, es beneficioso orientarlo hacia un deporte de equipo como la gimnasia, en el que debe obligadamente compartir con un grupo de pares. La gimnasia es una pieza fundamental en la formacin integral del individuo y esta filosofa sigue inmersa en todos los sistemas educativos de cualquier pas. Su objetivo fundamental es colaborar, a travs del trabajo corporal, al desarrollo integral del individuo. En este sentido, cada componente tiene funciones diferentes que se complementan en busca de un objetivo comn. En los juegos la recreacin, en el deporte la competicin y en la gimnasia el desarrollo fsico, contribuyendo, en consecuencia, al desarrollo motor. En este orden de ideas, la gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias es muy rica en valores formativos, es un medio para educar destrezas y habilidades motrices que permiten ser valoradas a travs de la competicin. El deporte, ya sea individual o en equipo, constituye una parte importante de la educacin fsica, ensea a competir con uno mismo, a respetar al adversario y a comportarse debidamente dentro de unas reglas de juego, pero no lo es todo. El doctor Abaurrea A. (2009), explica: La gimnasia mejora las cualidades fsicas y es utilizada constantemente en el entreno deportivo. Este trabajo para mejorar la condicin fsica no tiene la contrapartida de la recreacin, mucho ms fcil de conseguir con los juegos y los deportes de equipo. Vence lo ldico en detrimento de lo formativo. Tampoco lo es todo. (p. 202).

A este respecto, es importante destacar que una buena prctica gimnasta debe mantener el adecuado equilibrio entre las tres componentes, priorizando cada una de ellas segn las diferentes etapas de la vida.

Infancia, adolescencia y juventud son sinnimo de juego, formacin y confrontacin. En este contexto, son pocos los colegios que disponen de gimnasios con el material adecuado para impartir una leccin de educacin fsica de acuerdo con el sistema alemn. Los aparatos tpicos de la gimnasia alemana permiten una gran variedad de ejercicios y resuelven de forma satisfactoria y racional una parte importante de los objetivos de la educacin fsica : el desarrollo de las cualidades fsicas a travs del movimiento. A este respecto, Abaurrea (2009) refiere: Los parmetros tradicionales con que medimos las cualidades fsicas del individuo: fuerza, velocidad, flexibilidad, resistencia y coordinacin estn perfectamente involucrados en el trabajo que se realiza sobre los aparatos. (p. 92). La extensa gama de ejercicios que pueden realizarse en el suelo, el caballo con arcos, las anillas, el salto de caballo con sus hermanos menores el potro y el plinto, las paralelas, la barra fija, las paralelas asimtricas y la barra de equilibrios, posibilitan que el ejercicio gimnstico forme parte importante del temario de la educacin fsica. El autor citado contina: Cuando hablamos de gimnasia se asocia la idea del movimiento realizado de forma espontnea, con aparatos o sin ellos, como mera expresin corporal para vencer unas dificultades que el propio medio impone. (p. 67).

De esta forma, saltar, correr, girar en el espacio alrededor de unos ejes fijos o mviles, pasar de las suspensiones a los apoyos o viceversa, todo, en su conjunto, necesita unas cualidades fsicas que se tienen o se adquieren con el propio ejercicio. En resumen: al nio le gusta el ejercicio fsico. Correr detrs de una pelota, cogerla, lanzarla, encaramarse a los sitios elevados, trepar por las cuerdas, colgarse de las anillas, balancearse en la barra o en las paralelas, todo este conjunto de acciones son necesidades fisiolgicas que se manifiestan a la menor ocasin. En atencin a estas ideas, los nios que juegan en los parques infantiles estn haciendo gimnasia de aparatos. Una forma interesante de analizar su comportamiento es dejarles solos en un gimnasio dotado con los aparatos mencionados anteriormente. El doctor Abaurrea (2009) expresa: El gimnasio se transforma en una aula especial donde el nio se recrea e improvisa, juega y trabaja, siente la necesidad de experimentar, de vencer los mil y un obstculos que se le presentan. Compite con el compaero, quiere sobresalir y ganar. Adems de gimnasia hace deporte. (p. 76). Se concluye que lo importante de esta experiencia es constatar la necesidad de dar al nio lo que pide su propia naturaleza y conducir por el camino correcto estas ansias naturales de ejercitar el cuerpo, realizando, por medio de la gimnasia, los movimientos necesarios para el desarrollo motor de ste. Atendiendo a estas consideraciones, se hace necesario sustentar la investigacin en la legislacin deportiva venezolana, como fundamento legal para la prctica de la gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias de la Escuela Bsica Jos Ramn Camejo.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Artculo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley. La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas en el pas. De conformidad con el artculo 111 de la Magna Carta, a los deportistas se les ha dotado de una importantsima responsabilidad que ha sido ampliada con enorme sabidura a travs de la novsima Ley Orgnica del Deporte, Actividad Fsica y Educacin Fsica, cuyo contexto, con especial atencin, se garantiza el libre ejercicio de la disciplina deportiva de preferencia y se otorgan enormes derechos y beneficios que aseguran su prctica, fomento y desarrollo. En este sentido, se puede implementar la gimnasia como disciplina deportiva para el desarrollo motor de los nios y nias de la Escuela Bsica Jos Ramn Camejo, teniendo un fundamento constitucional de sustento a esta propuesta. Ley Orgnica del Deporte, Actividad Fsica y Educacin Fsica Artculo 12. Se declara como prioridad de la poltica deportiva nacional, la masificacin de las buenas prcticas del deporte, la actividad fsica y la educacin fsica y se incorporan como

elementos transversales de las polticas Estatales en materia de vivienda y hbitat, pueblos indgenas, trabajo, mujer e igualdad y equidad de gnero, juventud, educacin, salud, seguridad, defensa, comunicacin, organizacin popular, entre otras. La Ley Orgnica de Deporte, Actividad Fsica y Educacin Fsica, permite, como instrumento legal, regular la prctica aficionada y profesional del deporte en el pas. En esta norma de la Ley Orgnica del Deporte procura establecer las bases para la educacin fsica como servicio pblico y deber social. Esta norma declara la masificacin de la actividad deportiva como poltica prioritaria, destacando as la importancia que tiene la actividad fsica para el desarrollo de todos los individuos. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolecente Artculo 63. Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. La norma contina: Pargrafo Primero: El: ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos. Pargrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos especficamente a los nios y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.

En atencin a este artculo, este derecho, ms que ser visto como aqul que tienen los nios, nias y adolescentes a jugar, hacer deporte o distraerse como una actividad de poca trascendencia e importancia; muy por el contrario, su ejercicio pleno y efectivo est concebido como una forma ldica de garantizar el desarrollo integral de stos, es decir, mediante la prctica de actividades sanas de recreacin, se busca fortalecer su desarrollo fsico, psicolgico, moral, espiritual, y a la vez, que estas actividades le permitan a la poblacin infanto-juvenil interactuar con el medio ambiente y con la comunidad en la cual se desarrolla, para de esta manera fortalecer valores espirituales y morales que le permitan ir formndose e integrndose al ejercicio de la ciudadana activa. Ejemplo de esto, es que a priori un viaje puede percibirse como una actividad de puro placer y descanso, sin embargo, a travs de los viajes los nios, nias y adolescentes visitan lugares que les permiten ampliar sus conocimientos sobre biologa, botnica, geografa, historia, etc., por ejemplo, a travs de visitas a sitios histricos, museos, iglesias, plazas, acuarios, serpentarios, viveros, jardines botnicos, entre otros lugares que suelen visitarse cuando se est de paseo. Pero ms importante puede resultar el contacto e intercambio con personas que pertenecen a culturas diferentes, porque la interaccin con stas favorece el crecimiento espiritual y moral y el aprendizaje de costumbres, idiosincrasias, incluso idiomas y dialectos, que con la debida orientacin por parte de los padres, representantes o responsables, sin duda alguna, favorece el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes. El mismo criterio se aplica a la prctica de actividades gimnastas, que, ms all de ser meros movimientos sin sentido, stos permiten el desarrollo

motor de los nios, nias y adolescentes, y en consecuencia, su mejor desenvolvimiento en otras actividades escolares.