Curso: LMT10 Disciplina: Metodologia do Ensino de Matemtica na Educao Bsica II Professor(a): Micheli Roloff Acadmico: Rafael de Camargo Pedroso

Desenvolvimento da Educao Matemtica no Brasil e das Concepes de Professores de Matemtica

O desenvolvimento da educao matemtica brasileira, tem mudado consideravelmente nas ultimas dcadas. De acordo com o estudo de Fiorentini (1995), as primeiras pesquisas em Educao Matemtica, no Brasil, apareceram na primeira metade do sculo XX e estas se restringiam ao ensino e aprendizagem da matemtica da escola primria. Esses pesquisadores pioneiros, entretanto, no eram, em sua maioria, professores de Matemtica. Estes eram geralmente pedagogos e psiclogos educacionais interessados no ensino e na aprendizagem dessa matria. Enquanto campo profissional e cientfico, a educao matemtica s comearia a surgir durante os anos 50 e 60 do sculo XX, quando so promovidos os primeiros Congressos Brasileiros de Ensino da Matemtica, influenciados pelo Movimento mundial em torno da Matemtica Moderna. Foi nesse perodo que surgiram os primeiros grupos de estudos na rea. As dcadas de 70 e 80 do sculo passado foram marcadas pelo surgimento de pesquisas acadmicas nos cursos de Ps-graduao em Educao, Matemtica e Psicologia. Foi nesse perodo que surgiu o Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica, foi neste perodo que se fala pela primeira vez o termo educao matemtica (FIORENTINI, 1994). E, no final dos anos 80, com a fundao da SBEM (Sociedade Brasileira de Educao Matemtica), comea a emergir uma comunidade brasileira de educadores matemticos. No qual congrega pesquisadores e profissionais da rea de Educao Matemtica, buscando o desenvolvimento do conhecimento cientfico, incentivando s pesquisas em Educao Matemtica. Dario Fiorentini (1995), foi um dos pioneiros no estudos sobre pesquisa brasileira na Formao de Professores que ensinam Matemtica, onde realizou um inventrio do estado da arte da pesquisa brasileira em Educao Matemtica, tendo analisado 204 dissertaes e teses produzidas entre os anos 70 e 90 em cursos de Ps-graduao no Brasil. Alm de descrever
Rafael de Camargo Pedroso, acadmico do curso LMT10, IFC Cambori, rafaelcp_21@hotmail.com

aspectos histricos da pesquisa em Educao Matemtica no Brasil e de identificar e descrever tendncias temticas da pesquisa acadmica em cursos de Ps-graduao, realizou, com mais profundidade, um balano crtico dos estudos relativos ao ensino e aprendizagem da Resoluo de Problemas e Modelagem Matemtica. As concepes de professor esto diretamente relacionadas a essas pesquisas, visto que cada tendncia temtica ao decorrer desses anos aborda modelos, mtodos e estratgias diferentes para a formao de professores. 1) Joyce e Perlberg, na dcada de 1970, identificaram cinco modelos de formao de professores: o tradicional; o movimento de orientao social (ou progressista); o movimento de orientao acadmica; o movimento de reforma personalista; e o movimento de competncias. 2) Na dcada de 1980, Zeichner (1983) apresentou quatro paradigmas distintos da formao de professores: o tradicional-artesanal; o personalista; o condutista; e o orientado para a indagao. 3) Em 1990, Feiman, baseado nos paradigmas de Zeichner, identificou cinco orientaes conceptuais4 sobre formao de professores: pessoal (para a qual aprender a ensinar um processo de transformao e no s de aquisio de novos conhecimentos e aptides); crtica (professores comprometidos com os princpios de justia e igualdade social); prtica (valoriza o saber da prtica e o aprender com a experincia); tecnolgica (valoriza a aquisio de princpios e prticas decorrentes dos estudos cientficos sobre o ensino); e acadmica (enfatiza o papel do professor como especialista numa ou mais disciplinas). 4) Prez Gmez, em 1992 (Apud Marcelo Garcia, 1999), apresentou e descreveu quatro perspectivas de formao de professores: a acadmica; a tcnica; a prtica e a de reconstruo social. O PROFESSOR QUE QUERO SER Ao decorrer de minha formao acadmica e minha experincia no estgio e docncia, e aps o estudo de como se desenvolveu a educao matemtica no Brasil tive algumas "certezas e incertezas" de que professor eu quero ser. Concordo que a teoria importante , mas na prtica ser que tudo funciona como estudamos no Instituto? No, as coisas no funcionam assim . Problemas relacionados s condies estruturais e gesto escolar, a falta de trabalho em equipe na prpria escola, a indisciplina e a falta de interesse dos alunos, e como ensinar Matemtica a alunos que no

querem aprender nada, pois falta a eles interesse, perspectiva, equilbrio emocional e familiar? Sabemos que temos um grande desafio pela frente, temos a concincia de que precisamos fazer a diferena na vida de nossos alunos, e at em nossa prpria vida mesmo, todo professor tem um dever social muito importante, pois se a educao no tiver o poder de transformar a sociedade, tampouco sem ela a sociedade se transforma. Que professor eu quero ser ? Quero ser o professor SABEDORIA, que tenha a sabedoria de como o aluno aprende; a Sabedoria de que professor um eterno pesquisador (Freire,P); a sabedoria de que por maior que seja a dificuldade que encontre, ainda assim saiba envolver o aluno; de criar possibilidades para sua prpra construo; a sabedoria de no se corromper nem to pouco se anesteciar pelo passar dos anos, mesmo que meus ganhos sejam poucos; a sabedoria de encontrar tempo para preparar uma boa aula; de saber avaliar; a sabedoria de errar, pois errar faz parte do processo de aprendizagem; a sabedoria de modelar o aluno com meu prprio exemplo. A sabedoria de SER PROFESSOR !!!

Ensinar exige pesquisa No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade.

REFERNCIA
FIORENTINI, Dario. Rumos da Pesquisa Brasileira em Educao Matemtica: o caso da produo cientfica em cursos de Ps-graduao. Tese (Doutorado em Educao: Metodologia de Ensino) FE, UNICAMP, Campinas(SP), 1994. disponvel em: http://www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo_producoes/docs_22/dario_patricia.pdf Acesso em: 20 de junho de 2012.

GMEZ, P. O pensamento prtico do professor: a formao do professor como profissional reflexivo. In: NVOA, A. (org.). Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica educativa, - So Paulo: Paz e Terra, 1996 .