Plan de Lectura. Centro de Inters: MEJORAR VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA.

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TCNICAS DE VELOCIDAD LECTORA.

Se describen una serie de tcnicas especficas encaminadas a entrenar sistemticamente al alumnado lector en la adquisicin de las habilidades de lecturas fluidas, de modo que se pueda mejorar el nivel lector en trminos de aumento de la velocidad lectora. Las tcnicas que se describen no deben utilizarse aisladamente, sino que deben formar parte de un conjunto de medidas de entrenamiento en la que se integren otras tcnicas de comprensin lectora. De esta manera se trabajar simultneamente la velocidad con la comprensin de textos ledos. La utilizacin de estas tcnicas debe abordarse tambin como formando parte de juegos lectores que motiven el aprendizaje del alumnado, siendo pedaggicamente ms eficaz basar el contenido textual de los ejercicios en obras literarias infantiles acordes con los intereses infantiles de cada uno de los ciclos de la Educacin Primaria.

Objetivos:
Los objetivos generales que pretenden estas tcnicas de velocidad lectora, que se describen a continuacin, son los siguientes: A) Mejorar la calidad de la percepcin visual que se realiza sobre el texto objeto de la lectura a travs de la mejora en la visin central y tambin a travs de la amplitud del campo visual. B) Motivar al alumnado y crearle intereses lectores mediante la autopercepcin de los logros progresivos, tales como: menor nmero de errores de exactitud, mayor fluidez, mayor nmero de palabras por minuto. El/la alumno/a conoce de inmediato su avance positivo, el cual le motiva para una mejor ejecucin posterior. Introducidos en forma de juegos lectores, la motivacin hacia la actividad es superior. C) Aumentar la velocidad lectora y la fluidez como consecuencia del entrenamiento visual.

Las tcnicas ms importantes que se van a trabajar son:

1. CRONOLECTURA.
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La tcnica de la cronolectura en cuanto a sus caractersticas es idntica a la evaluacin de la velocidad lectora, pero, en este caso, se aplica para desarrollar la velocidad y fluidez en la lectura. Su principal objetivo es lograr un aumento en la motivacin del alumno/a hacia la lectura. Consiste en cronometrar varios minutos de lectura: 1 minuto, 2 minuto, 3 minuto, etc. Generalmente puede realizarse en unidades lectoras de tres minutos, de tal modo que el alumno/a pueda percibir el aumento de palabras por minuto en la 2 y 3 lectura repetida de un mismo texto. El/la alumno/a deber leer un minuto del texto hasta que se le indique ALTO. A continuacin relee el mismo texto (2 minuto) y, de nuevo, lo lee por tercera vez (3 minuto). Hacindolo as se podr leer cada vez ms palabras y ello le producir la satisfaccin propia del logro, incrementndose su inters por la lectura. La realizacin de los ejercicios de cronometraje puede llevarse a cabo de dos formas diferentes: Gran grupo. El/la profesor/a cronometra. Parejas de alumnos/as. Cada uno/a de ellos/as cronometra alternativamente.

Para evitar una utilizacin incorrecta de la tcnica de la cronolectura es conveniente proporcionar instrucciones para que su lectura no se realice a modo de una competicin puramente velocista, como por ejemplo: Debes leer de un modo rpido pero no excesivamente precipitado. Fjate bien en las palabras y frases que lees, comprendiendo bien la lectura, pues al final se te preguntar sobre lo que has ledo, as se le recordar al alumno/a que se trata de leer con exactitud y comprendiendo la lectura. Es importante que esta tcnica se utilice simultneamente a otras tcnicas de comprensin lectora para que se pueda lograr una lectura eficaz. Para poder comparar los avances evaluados en ppm es muy conveniente utilizar algunos modelos de registro en donde el alumno/a puede comparar su rendimiento lector. Para trabajar con los alumnos/as se adjuntar lo siguiente: Un modelo de autorregistro para la cronolectura, que se utilizar con las lecturas que el/la profesor/a crea conveniente, siempre teniendo en cuenta la edad del alumno/a. Otro modelo de autorregistro con lecturas preparadas para dos niveles diferentes, junto a actividades de comprensin relacionadas con la lectura.

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2. IDENTIFICACIN RPIDA.

La identificacin rpida de palabras es una tcnica de velocidad lectora que consiste en observar un modelo (generalmente una palabra) y a continuacin intentar localizarla rpidamente (asignando un tiempo arbitrario de bsqueda de 30 45 segundos, o lo que crea conveniente el/la profesor/a) entre un listado de posibles opciones. Esta tcnica, tambin recibe el nombre de trabaojos, trmino utilizado por la dificultad visual que presenta el tener que identificar muy rpidamente una palabra/modelo y con la cual, mediante una prctica continuada, se logra una buena agilidad visual. Esta actividad obliga al alumno/a a mejorar sus habilidades de discriminacin visual, al tener que diferenciar palabras que perceptualmente pudieran ser confundidas con relativa facilidad cuando no se leen de manera completa. Los objetivos principales que persigue esta tcnica son: Agilizar la visin de rastreo en un texto o campo visual de palabras. Mejorar la percepcin global (silueteo) de palabras-modelo. Motivar el logro por la rpida autocomprobacin del acierto.

Se pueden realizar diferentes tipos de ejercicios para trabajar esta tcnica: Localizacin rpida de una palabra igual al modelo. Localizacin rpida de varias palabras iguales a los modelos. Localizacin de una frase igual al modelo. Localizacin de una palabra igual al modelo, entre varias que tienen cierta similitud fontica. Localizar diferentes palabras en diferentes tipos de textos.

Para trabajar con los alumnos/as se adjuntarn fichas para cada nivel con los diferentes tipos de ejercicios.

3. LECTURA DE RASTREO.

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La lectura de rastreo consiste en realizar barridos en zig-zag saltndose algunos renglones y no realizando fijaciones sobre una determinada palabra, sino oscilando las mismas sobre los primeros vocablos del rengln para proseguir en los centrales y las palabras de la derecha de los renglones inferiores (zigzageando). La prctica de la tcnica ejercita y aumenta la ampliacin del campo visual (visin perifrica) y desarrolla la agilidad visual. Podemos distinguir tres tipos de lecturas de rastreo: 1) Rastreo para localizar un dato determinado. 2) Rastreo para identificar la idea general de todo el texto. 3) Rastreo para identificar algunas ideas importantes del texto. La velocidad imprimida a los tres tipos diferentes de rastreo es distinta. La localizacin de dato (tipo 1) sera la ms rpida, ya que previamente se sabe lo que realmente se busca y al leer se obvian todas las palabras que no corresponden al que buscamos. Este tipo de lecturas de rastreo Educacin Primaria. El rastreo del tipo 2 tambin suele ser muy rpido y, en la mayora de los casos, suele extraerse del primer y el ltimo prrafo del texto a leer. Este tipo de lecturas de rastreo est indicado para el 2 y el 3 ciclo de Educacin Primaria. El rastreo del tipo 3 es el que ms lento se realiza, ya que de cada salteo de prrafo deber extraerse alguna idea y la velocidad y duracin de la lectura depender del nmero de prrafos que tenga el texto. Este tipo de lecturas est indicado para el 3 ciclo de Educacin Primaria. se pueden realizar en los tres ciclos de

4. VISIN PERIFRICA.

Es la facultad que tienen nuestros ojos de abarcar la visin de todo lo que se encuentra alrededor del punto de fijacin. La extensin de dicha visin es el campo visual cuya amplitud puede llegar incluso a los 180.Un entrenamiento de la visin perifrica har que se obtenga una mayor amplitud del campo visual, pudiendo abarcar el ojo muchas ms palabras con menor nmero de fijaciones oculares en las palabras que se leen. Los ejercicios que se pueden realizar para trabajar esta tcnica pueden ser los siguientes:

Confeccin de textos formando una zona triangular. Por ejemplo:

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La casa de mi abuelito me gusta muchsimo.

El procedimiento lector es el siguiente: El/la alumno/a fijar su visin en la parte superior de la palabra o la zona intermedia entre dos palabras como si existiese un eje vertical imaginario, de modo que, con una sola fijacin sus ojos intentarn abarcar cada vez un mayor nmero de letras/palabras.

Elaboracin de frases en las que encima de las palabras se colocarn indicadores grficos (asteriscos, estrellitas, puntos u otras seales), que servirn como ayuda para centrar en ellos la visin e intentar la lectura de las palabras. Por ejemplo: 1. Fija tus ojos en los asteriscos y lee la frase completa sin mover los ojos. * Debo mejorar * mi campo * de visin

* Voy aumentando

* mi eficacia lectora

El lmite del campo visual puede variar de unos/as alumnos/as a otros/as, pero no suele estar ms all de las 4 5 palabras.

Lectura de nmeros fijando la vista en el asterisco central. Por ejemplo:

3 * 4

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24* 89 367 * 097 2579 * 1329

Leer un texto horizontalmente, que est dividido en varias columnas.

Sopas de letras. (Los ojos han de realizar constantemente movimientos en varias direcciones: vertical, horizontal y oblicuamente). Pgina de Internet para crear sopas de letras para Imprimir:

http://www.kokolikoko.com/word_search_puzzle/es/

5. USO DE LA TARJETA - VENTANILLA.

Utilizar una pequea tarjetita como ayuda para leer constituye un procedimiento muy eficaz en aquellos casos en que el/la alumno/a se pierde de rengln al leer. Si se le oculta el texto que falta por lee (renglones inferiores) se podr centrar la visin (campo visual) sobre un solo rengln o lnea de lectura, evitando as la prdida de la secuencia lectora debido al exceso de texto para el escaso dominio perceptivo visual que se posee. El uso de la tarjeta puede hacerse mediante el recorte de una pequea cartulina o haciendo una ventanilla en su interior que tenga la longitud propia del rengln. El procedimiento de uso consiste en ir deslizando hacia la parte inferior del texto la

tarjeta, de modo que slo aparezca un rengln de lectura (el que se lee). En la medida en la que se adquiera cierta habilidad (fluidez, velocidad, no prdida ni cambio de lneas)

conviene descubrir dos renglones, tres renglones y as sucesivamente, en funcin de que, al tener dichos renglones en su campo visual, no se produzcan prdidas de rengln en su lectura. Con posterioridad, se deber retirrsele gradualmente la tarjeta hasta no tener la necesidad de utilizarla. Se prepararn lecturas apropiadas a cada nivel y algunos de ellos, irn acompaados de actividades para trabajar al mismo tiempo la comprensin lectora.

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6. INTEGRACIN VISUAL.

La tcnica de la integracin visual consiste en completar la parte inferior de las letrasslabas-palabras-frases-textos, de tal manera que, nicamente aparezca imprimida la mitad superior de las letras con el propsito de adivinar la totalidad de la letra o palabra en cuestin. La base terica de esta tcnica radica en que, al leer la vista se fija, principalmente, en la parte superior de las letras como inicio de los rasgos diferenciadores propios y caractersticos de la grafa, deslizndose a continuacin los ojos hacia la parte inferior de las letras hasta complementar en un todo integrado la forma global de la grafa. El objetivo principal que pretende esta tcnica es el de evitar leer palabra por palabra puesto que hace ms lenta la velocidad lectora. Nuestra visin est capacitada para poder captar conjunto de palabras (visin perifrica). Los tipos de ejercicios que se pueden realizar son: Leer palabras y frases incompletas. (Les falta la parte inferior). Eliminar algunas de las letras que constituyen una palabra y proceder a leerla adivinando cules son las grafas ausentes. Esta modalidad se puede realizar de varias formas diferentes: . Leyendo nicamente palabras, para los alumnos/as del 1 y 2 ciclo de E. Primaria. . Leyendo frases y textos, para los alumnos/as del 2 y 3 ciclo de E. Primaria.

7. SILUETEO.

La ejercitacin en percepcin visual es muy til para lograr una mejora en la agilidad ocular. Esta tcnica consiste en realizar una percepcin rpida de las palabras intentando aprehenderlas no como una sucesin de letras sino como una totalidad en forma de figura
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y tratar de identificarlas por su composicin grfica. Debe distinguirse de lo que es el acto lector en s, ya que la ejercitacin en la percepcin visual del silueteo se realiza un barrido rpido de las palabras tratando de internalizar su forma o gestalt. El procedimiento para la preparacin de ejercicios de silueteo consiste en la realizacin de las siguientes fases: 1. Se confecciona un listado de palabras sencillas del vocabulario propio del nivel que corresponda segn el alumnado al que vaya dirigido el ejercicio, junto con su silueta. 2. Se coloca una tarjetita-ventanilla para percibir slo una palabra. 3. Se observa la palabra durante unos segundos intentando aprehender su forma o gestalt. 4. Se realiza de nuevo el paso anterior pero con el resto de palabras-siluetas de la columna preparada. 5. Se pueden realizar variantes una vez que el/la alumno/a tenga dominada la tcnica.

8. RECONOCIMIENTO PREVIO.

Esta tcnica consiste en realizar una lectura silenciosa repetitiva de una palabra o frase de reducida extensin y, una vez dominada o adquirida la seguridad de que se va a leer con fluidez se realiza una lectura oral. Constituye un ensayo silencioso previo a la lectura oral del texto en la que el/la alumno/a practica la fluidez correcta de la/s palabra/s frase/s durante el tiempo en que se considere necesario hasta tener la total seguridad de que ya puede iniciar una lectura oral fluida. Esta tcnica est especialmente indicada para reducir/eliminar el defecto del silabeo. La prctica continuada del reconocimiento previo, ayuda a adquirir una mayor fluidez y, por tanto, un aumento de la velocidad lectora. Al mismo tiempo, los logros son inmediatos ya que el/la alumno/a se da cuenta de su mejora en fluidez y velocidad, lo cual le motiva para una mejor ejecucin (feed-back). Si el silabeo se da exclusivamente en las palabras de difcil pronunciacin debern subrayarse previamente a la lectura oral del texto y realizar el reconocimiento previo sobre ellas. En la medida en que se adquiera cierta habilidad sobre el ensayo previo es aconsejable hacer prcticas de lectura oral sobre un prrafo de reducida extensin, el cual, con antelacin ha sido reconocido frase a frase.
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Al igual que en las dems tcnicas de mejora de la velocidad lectora conviene utilizar textos significativos para el alumnado y ser complementada con otras tcnicas. Se ajuntarn modelos para trabajar.

9. FLASH LECTOR.

Esta tcnica consiste en proyectar una/s palabra/s en una pantalla durante escasos segundos, con el objetivo de que los/as alumnos/as procedan a su lectura en el breve perodo de tiempo de proyeccin. Con esta tcnica se pretende entrenar la visin directa logrando una mayor precisin en la lectura de la palabra, la visin perifrica y el refuerzo de la memoria visual inmediata, de la atencin selectiva y, en suma, para una educacin ocular. La presentacin del material visual debe iniciarse con un nmero reducido de signos a percibir: 3 letras, 6 letras, 7 letras, una palabra monoslaba, bislaba una frase corta, una frase ms larga aplicando criterios de gradualidad. Para aplicar esta tcnica se puede hacer de varias formas diferentes: Con un ordenador utilizando el programa Power Point. Con un encerado u otro sistema de escritura mural, a travs de la escritura,

ocultando y descubriendo sucesivamente; con el inconveniente del difcil control riguroso del tiempo de exposicin de las imgenes.

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