MTODOS NOVEDOSOS ELDA CERCHIARO CEBALLOS Y COLABORADORES

COGNICIN

Y DESARROLLO HUMANO:

UNA

PROPUESTA DE

INVESTIGACIN EN EL PROGRAMA DE PSICOLOGA

Elda Cerchiaro Ceballos* Carmelina Paba Barbosa* Marleyn Serrano Ramrez*

RESUMEN
A travs del artculo se pretende, en esencia, describir y caracterizar desde sus fundamentos conceptuales y estructura, la lnea de investigacin en Cognicin y Desarrollo Humano planteada en el Programa de Psicologa con un doble propsito: por una parte, construir conocimiento alrededor de la temtica a partir del desarrollo de proyectos de investigacin, de tal manera que permita fundamentar y poner en marcha propuestas de intervencin en el campo de la psicologa, que den respuesta a las necesidades y/ o problemticas identificadas en nuestro contexto regional y le apunten al mejoramiento de la calidad de vida de sus comunidades; y por otro lado, posibilitar, como estrategia, la formacin de psiclogos en la Regin Caribe. Palabras clave: Formacin de psiclogos, Cognicin, Desarrollo Humano.

SUMMARY
Through the article it is sought, in essence, to describe and to characterize from their conceptual foundations and it structures, the investigation line in Knowledge and Human Development outlined in the Program of Psychology with a double purpose: on one hand, to build knowledge around the thematic one starting from the development of investigation projects, in such a way that allows to base and to start in the field of the psychology that you/they respond to the necessities and/or problems identified in our regional context and they aim to the improvement of the quality of life of their communities; and on the other hand, to facilitate, as strategy, the psychologists formation in the Region Caribbean. Words Key: Psychologists Formation, Knowledge, Human Development.

E
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INTRODUCCIN

n la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad del Magdalena, particularmente en el Programa de Psicologa, la investigacin es

Docentes Universidad del Magdalena Programa de Psicologa. Artculo recibido el 2 de agosto y aceptado el 23 de agosto

una actividad incipiente, dada nuestra corta historia, iniciada por el Grupo de Investigacin en Psicologa y Pedagoga, quien desde hace algn tiempo (nueve aos) viene adelantando algunos trabajos de investigacin sobre lenguaje, inteligencias y talentos, aprendizaje, enseanza, necesidades educativas especiales, entre otras temticas, propias de los campos de la psicologa cognitiva y la psicoloRevista de la Facultad de Ciencias de Salud

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COGNICIN Y DESARROLLO HUMANO ga educativa. Esta experiencia se constituye en un importante antecedente para la construccin de la lnea de investigacin en Cognicin y Desarrollo humano, la cual junto con la lnea Desarrollo Humano y Calidad de Vida hace parte de la lnea definida por la Facultad sobre Desarrollo Humano, Salud y Calidad de Vida, convirtindose en un pilar fundamental para el desarrollo acadmico y curricular de nuestro Programa de Psicologa. Con la creacin y apertura del Programa de Psicologa, la Universidad del Magdalena asume, histrica y socialmente, un nuevo reto: formar, de manera integral, profesionales en el campo de la psicologa. Se pretende formar psiclogos que desde la disciplina, con una visin biopsicosocial y rigor cientfico, sean capaces de comprender, explicar y potencializar las dimensiones del ser humano, as como de apropiarse de la reflexin acerca de los problemas del contexto y de la bsqueda de soluciones pertinentes orientadas a la transformacin y cualificacin de la sociedad y el entorno tanto a nivel local, regional y nacional1. En esas condiciones, se trata de formar psiclogos con capacidad para investigar, fundamentar y, en fin, desarrollar una actividad profesional acorde y consecuente con el medio histrico y social colombiano y, en particular, con la regin caribe; respondiendo as a las necesidades del mismo, utilizando para ello los recursos que la psicologa como ciencia le ofrece. Importante reto ste, en las actuales circunstancias (psicolgicas, sociales, polticas, econmicas, entre otras,) por las cuales atraviesa nuestro pas, si lo que se busca, en ltimas, es participar en la transformacin del entorno social y humano de las personas y, en consecuencia, elevar la calidad de vida de las comunidades. De manera concreta, la formacin de psiclogos en la Universidad del Magdalena se asume como una formacin bsica, en la cual el estudiante se aproDUAZARY, 2do SEMESTRE DE 2004, Vol. 1 N 2

pia de los fundamentos epistemolgicos de la disciplina que le permitan comprender los momentos histricos, sociales y polticos que hicieron posible el surgimiento de la psicologa como disciplina cientfica y como profesin1. Al mismo tiempo que le ofrece elementos para comprender y explicar las dimensiones del ser humano en una perspectiva integral desde las bases filo y ontogenticas, psicolgicas y socioculturales que han permitido la construccin del conocimiento disciplinar1. Entre otros propsitos de formacin, el programa de Psicologa busca facilitar la aplicacin del conocimiento disciplinar y cientfico en las reas de profesionalizacin de la psicologa a partir del anlisis, comprensin e intervencin de sus problemas fundamentales, con especial atencin al contexto regional y nacional. As como fomentar competencias para la investigacin, desde el dominio tanto de los paradigmas de investigacin como de los instrumentos que hacen posible el proceso investigativo y la produccin y divulgacin de sus resultados1. Aspectos stos claves para orientar y conducir los cambios y transformaciones sociales y culturales que el entorno naturalmente requiere. De acuerdo con esa perspectiva, la formacin de psiclogos en la Universidad del Magdalena es preciso concebirla y proyectarla como un proceso de transformaciones y construcciones que posibilite el desarrollo humano y profesional; entre otros aspectos, la reflexin, el aprendizaje, la investigacin, el intercambio y, en fin, la reconstruccin de saberes desde la teora y la prctica. En virtud de todo lo anterior se constituye la lnea de investigacin Cognicin y Desarrollo Humano, una propuesta que, en perspectiva y por lgica puede conducir -en sintona con proyectos de otras disciplinas, teniendo en cuenta su carcter interdisciplinario- a realizaciones en los campos de la investigacin y de la extensin en la Universidad del Magdalena, en la medida en que, dada su naturaleza, genere un espacio apropiado para el desarro-

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ELDA CERCHIARO CEBALLOS Y COLABORADORES llo de un rea temtica fundamental en la formacin de los psiclogos. El concepto de desarrollo humano ha sido definido desde distintas perspectivas; actualmente se asocia con bienestar social, calidad de vida, satisfaccin de necesidades bsicas, vida digna y desarrollo integral y armnico. En nuestro caso particular asumimos el desarrollo humano, de acuerdo con Amar2, como el proceso a travs del cual el ser biolgico trasciende hacia el ser social y cultural. Es decir, es el proceso que hace posible la realizacin del potencial biolgico, social y cultural de las personas como una construccin permanente en interaccin con otras personas en la bsqueda del perfeccionamiento de sus potencialidades. Desde esta conceptualizacin ms cualitativa del desarrollo humano el individuo es el centro de su propio desarrollo, pero sin olvidar que este autodesarrollo slo es posible a partir de la interaccin con otros. En esta perspectiva podemos afirmar que el desarrollo humano cumple una serie de caractersticas bsicas: es multidimensional, porque incluye el mejoramiento de un conjunto interrelacionado de dimensiones; es potencialidad, pues implica siempre llegar a ser ms; es un proceso continuo, que comienza antes del nacimiento y se prolonga a lo largo de toda la vida; es un proceso integral, los diferentes elementos del desarrollo humano estn interrelacionados y deben ser considerados como un todo; y es adaptativo, porque implica preservar el sentido histrico del individuo y al mismo tiempo potencializar su capacidad de cambio2. Pero es claro que este desarrollo humano no puede darse fuera del marco de las condiciones materiales, sociales, polticas y culturales creadas por la humanidad a lo largo de la historia. Segn Amar2 para que exista el desarrollo humano la sociedad debe crear las condiciones en las cuales la persona, tanto individual como colectivamente, logre el abastecimiento de los elementos materiales vitales, como tambin de bienes culturales dignos y de servicios de toda ndole que garanticen la realizacin de su potencial en el marco de un orden poltico y social que asegure equidad de oportunidades, la sostenibilidad y opciones claras para participar en las decisiones y en el disfrute del bienestar material y cultural que en conjunto los seres humanos han producido. Por su parte cuando hablamos de cognicin nos referimos a cualquier actividad mental. El trmino cognicin es utilizado por los psiclogos para designar el proceso de conocer. Refleja la manera como el individuo construye una base de conocimientos y lo aplica, con sus propias estrategias, en ambientes diferentes. Incluye todas las actividades de la mente como pensar, saber, recordar, percibir, reconocer y generalizar3. En lo fundamental, la cognicin se considera como un proceso activo e interactivo, es decir, es un proceso dialctico, un constante ir y venir entre el individuo y el ambiente. En trminos de Piaget4 es el resultado de la interaccin que la persona establece con el medio a partir de sus estructuras mentales, generando cambios cognitivos a nivel del individuo as como la posibilidad de transformacin de la realidad. Aunque desde hace al menos 2000 aos se est especulando sobre la naturaleza de la actividad mental, slo hasta 1879, cuando Wilhelm Wundt fund un laboratorio de psicologa, estas inquietudes fueron tratadas desde un punto de vista emprico, con la pretensin de observar y registrar los procesos bsicos del pensamiento. Sin embargo esta psicologa experimental desarrollada por Wundt fue duramente cuestionada por los investigadores, quienes encontraron en la teora conductual un nuevo paradigma para el estudio de la conducta; de esta manera la mente y los procesos mentales fueron eliminados de los intereses de la psicologa cientfica, o cuidadosamente reformulados en trminos como estmulos, respuestas, historia de aprendizaje y asociaciones.
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COGNICIN Y DESARROLLO HUMANO A partir de 1960 con la investigacin de factores humanos durante la segunda guerra mundial (investigacin centrada en los problemas derivados de la interaccin hombre-mquina, en particular en relacin con la mejora de las destrezas y actuaciones humanas), el surgimiento de la teora de la informacin, la teora ciberntica, la teora de la computacin, el desarrollo de la lingstica, entre otros, comenz a producirse un renovado inters por los procesos mentales5, por la cognicin. Surge as la llamada ciencia cognitiva, entendida como el conjunto de aquellas disciplinas dedicadas, de un modo u otro, al estudio del conocimiento humano, perfilndose como una de las ms ambiciosas empresas cientficas de mediados y finales del siglo XX. Las aportaciones de la filosofa, la psicologa cognitiva, la antropologa, la lingstica, las neurociencias y la inteligencia artificial se van articulando cada vez ms en un cuerpo de conocimientos estructurado y coherente. Todas estas disciplinas adoptaron el inters por el estudio de la mente como fruto de la misma revolucin cognitiva, en la cual los procesos y contenidos mentales adquirieron estatus de objeto posible de estudio cientfico; contribuyendo as a cambiar el nfasis de la psicologa cientfica desde la conducta observable como objeto de estudio en s misma, a ser un medio para inferir la organizacin y funcionamiento interno de la mente humana6. La influencia de la revolucin cognitiva ha caracterizado la investigacin psicolgica en las ltimas dcadas. La mente humana ha sido redescubierta, o ms bien redimensionada, de tal suerte que el estudio de los procesos cognitivos, su origen, naturaleza y desarrollo se convierte en un elemento central en el desarrollo de la psicologa como disciplina cientfica. As el aprendizaje, la memoria, el razonamiento, el pensamiento, el lenguaje, entre otros constructos, se han constituido en objetos fundamentales de estudio cientfico, siendo examinados desde diferentes enfoques. Es claro entonces que la cognicin, se erige como un instrumento de humanizacin, a travs del cual
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el ser humano cualifica sus recursos y estrategias para establecer una interaccin con el medio ambiente. As, la cognicin se constituye en un elemento fundamental que hace posible el desarrollo humano y en esta perspectiva se consolida como un rea de obligatorio estudio en la formacin de un psiclogo. A travs de la lnea de investigacin Cognicin y Desarrollo Humano, la cuestin es descubrir y potenciar la relacin de los procesos de cognicin y el desarrollo humano; al considerar, en esencia, que el proceso mismo de desarrollo del primer aspecto est asociado y posibilita, en ltimas, el logro del segundo. Interesa, entonces, estudiar los procesos de cognicin (el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento, la solucin de problemas, la construccin del conocimiento, el recuerdo y la imaginacin) asociados dialcticamente al proceso de construccin del ser persona desde una perspectiva social y humana. Aqu, cabe sealar que, para el desarrollo de la lnea de investigacin resulta especialmente significativo tener como referencia bsica los planteamientos y los aportes hechos por autores como Piaget, Bruner, Vygotsky, Gardner, Ausubel, Sternberg, entre otros, en el contexto de las llamadas teoras cognitivas. De los cuales se han tomado algunos elementos conceptuales a manera de premisas o puntos de partida: 1. La persona o, mejor, el ser humano, es en su esencia- un ser histrico y social; los cambios histricos y sociales producen transformaciones en la naturaleza humana, particularmente en su conciencia y en su conducta. En trminos de Vygotsky7 los procesos psicolgicos superiores se construyen a partir de las relaciones sociales que el individuo establece, pues segn este autor el desarrollo psicolgico se da inicialmente en el plano interpsicolgico para pasar al nivel de lo intrapsicolgico, es decir, de lo social a lo individual.

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ELDA CERCHIARO CEBALLOS Y COLABORADORES A eso se refiere, entre otras y en cierta forma, la llamada psicologa social evolutiva cuando sostiene que el individuo constituye un sistema de conjunto, insertado socialmente, y cada vez que se produce un cambio en la relacin que mantiene con su medio, corolariamente aparece una transformacin psicolgica8 Naturalmente, tales cambios no se dan en forma mecnica; son el fruto de circunstancias particulares que inciden en la historia psicosocial de cada individuo. 2. En ese orden de ideas, y de acuerdo con Rafael Campo9, el ser humano es un ser en desarrollo, es decir, inacabado, no terminado, por hacerse. Ser persona es estar sometido a la tarea permanente de ser humano, descubrindose a s mismo desde la singularidad. Visto as, el desarrollo humano es, entonces, el despliegue de humanidad, es la realizacin de la naturaleza humana entendida como cultura; es el proceso del devenir humano referido al sentido que el ser humano le da a su mundo y que se da a s mismo como individuo y como sociedad. Entender, comprender, reconocer y, en fin, identificar al ser humano como un ser real, dotado de unas estructuras y potencialidades que le hacen ser capaz de pensar, recordar, aprender, conocer la realidad como un todo y en particular la de l mismo, e incidir en sus procesos de transformacin y cambio. As, por ejemplo, el ser humano es capaz de actuar, de hacer sobre el mundo para transformarlo de manera objetiva y subjetiva. De e esta manera crea mundos posibles, re-crea el mundo para apropirselo y vivir en l, construye sistemas simblicos y de representacin de la realidad (lenguaje, cultura, arte, ciencia). El ser humano se construye o desarrolla, tal como lo seala Savater, a partir de la vinculacin intersubjetiva con otras conciencias10 y con la ayuda de un importante instrumento de mediacin como es el lenguaje. Intersubjetividad que en trminos de Habermas11, alude a la comunicacin, pues la persona se socializa a travs de la interaccin comunicativa que exige la presencia activa del otro. Para que esta comunicacin sea productiva y constructiva debe crear conflicto, es decir, la contraposicin de distintos puntos de vista a fin de generar progreso cognitivo. 5. Se concibe al ser humano como persona ntegra, que posee dimensiones en constante interrelacin. La comprensin del ser humano exige que se le estudie desde una visin holstica, teniendo en cuenta las distintas dimensiones relacionadas con su desarrollo: corprea, socioafectiva, cognoscitiva, lingsticocomunicativa, tico-moral, esttica, de trascendencia2, etc. El aprender es un proceso constructivo que permite a los individuos desarrollarse cognitivamente. La apropiacin de nuevos conocimientos posibilita una reorganizacin cognitiva que determina, en gran medida, las acciones de los individuos, permitindoles comprender y resolver adecuadamente los problemas a los que se enfrentan. De esta manera el desarrollo cognitivo, efectivamente implica la construccin del conocimiento12. La capacidad de ser consciente es lo que diferencia a los seres humanos de los animales, es la conciencia la que, en ltima instancia, les permite desarrollar estrategias de autorregulacin que incluyen la tendencia a pensar, a planear, a estar conciente de los recursos necesarios, a ser sensible a la retroalimentacin y a evaluar la efectividad de las acciones propias, tal como sugieren Klingler y Vadillo12. Atendiendo a la singularidad que las caracteriza, existen en las personas mltiples posibilidades de cognicin y estilos de conocimiento que resultan fundamentales para su propio
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COGNICIN Y DESARROLLO HUMANO modo de vida. A propsito, segn Gardner13, todos los seres humanos conocen el mundo a travs de siete tipos de inteligencia: lingstica, anlisis lgico-matemtico, representacin espacial, pensamiento musical, uso del cuerpo o cintica-corporal, comprensin de los dems o interpersonal y comprensin de nosotros mismos o intrapersonal. Los individuos se diferencian en la intensidad de esas inteligencias y en las formas en que recurren a ellas y las combinan para actuar, solucionar problemas y progresar en distintos mbitos. 9. Es posible fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas en los individuos a travs de la educacin. Para ello es necesario desarrollar, en escenarios educativos, ambientes de aprendizaje que promuevan hbitos de procesamiento cognitivo activo, lo cual involucra factores de autosistema (relacionados con las creencias que la persona tiene sobre su propio desempeo como estudiante), de habilidades (estrategias de aprendizaje), motivacionales (o de inclinacin a aprender), de autorregulacin (cognitiva y motivacional) adems de los relacionados con el contexto14. El ncleo Cognicin, Sociedad Y Cultura se centra en la revisin y estudio del impacto de las representaciones sociales en la asuncin del rol interaccional de individuos, grupos y comunidades. Por medio del ncleo de estudio e investigacin Cognicin Y Neurodesarrollo se busca analizar el crecimiento integral y armnico del individuo desde una visin amplia de las estructuras y funciones del sistema nervioso, su fundamentacin filogentica y ontogentica, el desarrollo del cerebro y su relacin con el comportamiento. Desde el ncleo Cognicin y Educacin, en esencia, se intenta construir una nueva mirada sobre los nios, nias y jvenes y sus procesos cognitivos, como estrategia para poder intervenir u orientar de manera ms efectiva el desarrollo de sus capacidades. Entre otros aspectos, interesa conocer cmo estn organizados sus conocimientos sobre el mundo, cmo construyen categoras sobre la realidad, cules son las estrategias que utilizan cuando aprenden, el modo como resuelven los problemas mediante el uso de principios y reglas, cmo desarrollan sus inteligencias, cmo se apropian de la lengua escrita y el conocimiento matemtico, como se potencian sus talentos, etc. Finalmente, a travs de la lnea de investigacin en Cognicin y Desarrollo Humano se pretende consolidar un programa acadmico dirigido a la formacin de psiclogos en la regin caribe como un programa pertinente, contextualizado, cimentado en el conocimiento disciplinar, con proyeccin social, que ofrece respuestas a las problemticas ms sentidas que afectan a las comunidades de nuestra regin. Uno de los propsitos centrales de esta lnea temtica es lograr fundamentar un rea de conocimiento en la cual la cognicin se convierte en la unidad conceptual para describir, analizar, comprender y transformar las condiciones tanto de la formacin de psiclogos como la participacin en la creacin de polticas y acciones en pro del desarrollo humano sostenible.

Puede afirmarse, en sntesis, que a travs de la lnea de investigacin Cognicin y Desarrollo Humano la idea es: poner en cuestin, reconstruir, los procesos de la cognicin en relacin con el proceso mismo de desarrollo humano a partir del estudio de los siguientes ncleos o reas temticas: Cognicin y Salud; Cognicin, Sociedad y Cultura; Cognicin y Neurodesarrollo; y Cognicin y Educacin1. A partir del ncleo Cognicin y Salud se pretende identificar los procesos y productos cognitivos que actan como mediadores de los procesos de salud o enfermedad tanto a nivel individual como grupal. Utilizando unidades conceptuales como sistemas de creencias, estilo atribucional, pensamientos distorsionados, autoesquemas y procesos disfuncionales.
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ELDA CERCHIARO CEBALLOS Y COLABORADORES De igual forma se espera posicionar la lnea de investigacin con productos visibles que materialicen las funciones esenciales de la Educacin Superior, en las cuales el desarrollo de proyectos con comunidades especficas permitan cumplir las metas de proyeccin social del programa de Psicologa.
5. 6. 7. 8. 9. BEST, J. Psicologa Cognitiva. Madrid: Thompson. 2001. p. 17, 336 DE TORRES, J.S Et al. Madrid: McGraw Hill. 2000. p. 23, 15-36 VYGOTSKY, L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica. 2000. p. 94, 87-94 MUGNY, G y PREZ, J. A. Psicologa Social del Desarrollo Cognitivo. Barcelona: Anthropos. 1988. p. 28, 17-44 CAMPO, R. y RESTREPO, M. Formacin Integral. Modalidad posibilitadora de lo humano. Santaf de Bogot: Universidad Javeriana. Facultad de Educacin. Junio de 1999. p. 8, 5-9

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