Educacin especial

Introduccin. Es en este marco de la individualizacin se empiezan a dar cambio en donde se empieza abrir el debate internacional de la educacin para todos; en las nuevas formas de hacer y entender las cosas. En crear una nueva cultura hacia la atencin y conceptualizacin de la discapacidad en ambientes educativos, sociales y de trabajo. La escuela, los maestros, los directores, las familias y la misma sociedad empezamos a construir una nueva cultura denominada integracin educativa basada en cuatro pilares: la normalizacin, la integracin, la sectorizacin y la individualizacin de la enseanza, as como tambin en los tres aspectos educativos para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos: evaluacin psicopedaggica, propuesta curricular adaptada y el trabajo conjunto con las escuelas de educacin regular tanto de maestros regulares y de educacin especial. Todo lo que se hace en las adaptaciones curriculares para la individualizacin de la integracin de los programas educativos. Para los nios con NEE, ya que con esto cada da se est logrando que los nios con capacidades diferentes se integren con la sociedad, la escuela etc. De igual forma que tengan un desenvolvimiento, tal vez no sea el 100 % autnomos pero puedan hacer algo por si mismo.

La integracin educativa en Mxico, desde sus inicios, ha estado girando en cuatro principios generales, que de otra manera representen los pilares fundamentales de la integracin educativa: La normalizacin, en donde se ubica que cualquier persona humana tiene caractersticas diferentes a los dems caractersticas fsicas, sociales econmicas o de discapacidad. Estas diferencias lo hacen nico ante los dems y es en esta diversidad en donde los nios y nias con capacidades diferentes se transfiguran dentro de una cultura normalizante. Desde este pilar las escuelas deben de reconocer que todos los alumnos no son parecidos sino diferentes y por lo tanto aprenden a diferentes ritmos y estilos. La normalizacin tambin signific una estrategia fundamental para acercar aquellos nios etiquetados como discapacitados a ambientes y hechos ms normalizantes; es decir incluir a nios y nias con alguna discapacidad en ambientes normales, como es la escuela regular, servira como estrategia inicial para lograr en los nios con NEE a una integracin ms humana y justa. La integracin consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad, como es la escuela. Se busca su participacin en todos los mbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por tanto la eliminacin de la marginacin y la segregacin. La sectorizacin implica que todos los nios puedan ser educados y recibir los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde viven. Para ello es necesario descentralizar los servicios educativos. De esta forma, el traslado del nio a la escuela no representar un gasto excesivo para la familia, y al mismo tiempo beneficiar su socializacin, pues el nio asistir a la misma escuela que sus vecinos y amigos. Y el cuarto pilar, Individualizacin de la enseanza. Este principio se refiere a la necesidad de adaptar la enseanza a las necesidades y peculiaridades de cada alumno y alumna, mediante adecuaciones curriculares. Se fundamenta en el reconocimiento de que en el aula no debe existir una respuesta educativa nica, ya que el grupo es un conjunto heterogneo y diverso de alumnos en cuanto a intereses, forma de aprender y manera de actuar. Durante estos quince aos las escuelas regulares, y las USAER han estado trabajando bajo estos cuatro pilares, no obstante existe el cuarto pilar que se considera como el eje central del xito o fracaso de la integracin educativa. La individualizacin de la enseanza ha tomado diferentes nombres y usos tcnicos en educacin especial; se le ha

nombrado como educacin especial personalizada, adecuacin curricular individual, adaptaciones curriculares, adecuaciones curriculares, documento integral de adecuaciones curriculares (DIAC) o como la propuesta curricular adaptada (PCA). Este ltimo trmino se ha empezado a popularizar a partir del 2003, no obstante estos seis nombres hacen referencia a la individualizacin de la enseanza. Durante este tiempo nos hemos dado cuenta, que este pilar se ha estado trabajando desde diferentes perspectivas o usos metodolgicos. Existe en la actualidad grandes problemas de entender la individualizacin de la enseanza en docentes de las USAER, directores y maestros de escuelas regulares. El concepto y uso de la Propuesta Curricular adaptada (PCA), . Pensamos que an no se ha consolidado el buen trabajo de apoyo que parta de una buena individualizacin de la enseanza. Al igual que existen grandes problemas de trabajo interdisciplinario, entre maestros de apoyo y maestros regulares, para llevar o realizar una buena individualizacin de la enseanza o una PCA., adecuada para el trabajo y la atencin de aquellos nios que presentan necesidades educativas especiales. Al hablar de integracin educativa estamos sobre el referente del trabajo de educacin especial, es decir, en la atencin a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) que puede presentar cualquier educando integrado en una escuela regular. La educacin especial no se entiende, como se ha venido haciendo, como aquella educacin que se dirige a un grupo de alumnos designados como especiales por sus caractersticas o dficits personales, sino como contribucin al desarrollo de formas de enseanzas que respondan positivamente a la diversidad del alumnado en el contexto de una misma escuela para todos. En este marco de la integracin y la individualizacin de la enseanza podemos utilizar el trmino de educacin especial personalizada ya que se toma al individuo con NEE como persona humana dentro de los procesos educativos de las escuelas regulares. La educacin personalizada en realidad viene a ser una superacin de la enseanza individualizada; el adjetivo personalizado fue el primero que se utiliz para expresar este tipo de educacin para aclarar mejor los trminos, cuando se habla de integracin educativa, estamos refirindonos a la atencin de nios, nias y jvenes que presentan necesidades educativas

especiales (NEE) o barreras para el aprendizaje y participacin social, en los mbitos normalizados como es la escuela regular. Estas necesidades educativas especiales, pueden ser presentadas por alguna discapacidad, por alguna sobredotacin mayor, que el resto del grupo escolar, por problemas de comunicacin, por problemas emocionales o por otras circunstancias; familiares, escolares o por metodologas pedaggicas insuficientes usados por los maestros regulares. En cuanto a la individualizacin de la enseanza (IE), se le puede llamar tambin pedagoga diferenciada, concebida como el tipo de enseanza que permite a cada alumno, como persona humana, encontrarse, lo ms a menudo posible, en una situacin de aprendizaje favorable para l. Se debe romper la idea que cuando se habla de la IE., no se entiende como una enseanza de corte directo y tutorial hacia el alumno, sino que es una enseanza centrada en el aprendizaje del alumno persona, junto con otros alumnos personas que forman un grupo escolar. Un ejemplo fundamental se encuentra en la teora planteada en el libro de Carol Ann Tomlinson (2003), "El aula diversificada". Plantea la necesidad de retomar una pedagoga diferenciada; este autor da forma a su teora a partir del rechazo de una pedagoga de la exclusin utilizada en las aulas. Su propuesta se enfoca a rescatar esa individualizacin de la enseanza, ya que propone que el maestro diversifique su enseanza y por tal motivo convierta su saln homogneo en un aula diversificada. Obviamente que cuando el maestro convierta su saln de clases en esa aula diversificada, entonces debe echar mano de la individualizacin del currculum o de las adecuaciones curriculares; y sin ms ni menos entrar a los marcos de la atencin a la diversidad y de la educacin para todos. La mayor parte de nuestros profesores ha aceptado el reto de la integracin, aumentando su esfuerzo con gran generosidad. Saben que no es posible volver a la segregacin. Saben que no tiene sentido volver a establecer clases B para alumnos de rendimiento mediano y clase C para los desahuciados del sistema. Saben que

nuestra sociedad ya no admitir nuevos guetos maestro prepara tus clases pensando en las actividades que ellos van a realizar, en lugar de preparar las actividades que t, como profesor, vas a realizar.

La individualizacin del currculum es sin duda alguna la expresin ms cercana para entender la pedagoga diferenciada, para dar a cada quien su propia identidad personal, reflejando en sus propios estilos para aprender, (causas, dificultades, intereses y motivaciones) en el marco de un currculo general; romper la homogeneidad de la enseanza. La atencin a la diversidad en el aula es otra expresin ms para focalizar la IE, en el marco de un currculum comn. La dificultad de comprender el trmino IE, est en el gozne de entender el concepto persona e individuo, ya que es muy comn entenderlo de una forma simplista; en definitiva la individualizacin de la enseanza en el marco de la integracin es la atencin de la persona humana (nio, nia, joven) con Necesidades Educativas especiales desde su individualidad y dignidad, respetando su naturaleza humana y su identidad personal. Esquema del trmino Individualizacin de la Enseanza, en sus diferentes expresiones:

El principio fundamental que rige las escuelas integradoras es que todos los nios (personas), deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias. Las escuelas integradoras deben reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes de los nios y garantizar una enseanza de calidad por medio de un programa de estudios apropiado, una buena organizacin escolar, una utilizacin atinada de los recursos y una asociacin con sus comunidades. Debera ser, de hecho, una continua

presentacin de servicios y ayuda para satisfacer las continuas necesidades especiales que aparecen en la escuela. Los programas de estudios deben adaptarse a las necesidades de los nios (personas) y no al revs. Por consiguiente, las escuelas debern ofrecer opciones curriculares que se adapten a los nios con capacidades e intereses diferentes. Para seguir los progresos de cada nio (persona), habr que revisar los procedimientos de evaluacin. La evaluacin formativa deber integrarse en el proceso educativo ordinario para mantener al alumno y al profesor informados del dominio del aprendizaje alcanzado, determinar las dificultades y ayudar a los alumnos a superarlas. Rescatando lo esencial de los cuatro puntos anteriores, la Declaracin de Salamanca, exige que en las escuelas se lleve una pedagoga centrada en la persona, plasma en sus artculos que la educacin debe estar centrada en el aprendizaje. Este documento es en definitiva, el eje rector y filosfico, sobre la integracin educativa llevada a cabo en Mxico. Se rescata el principio de individualidad de la persona humana y por lo tanto, el principio de adecuacin al currculo. Si entendemos la Individualizacin de la Enseanza, fuera del currculo caeramos en la atencin de los alumnos con NEE, sin fundamentacin pedaggica. La individualizacin de la enseanza exige trastocar y modificar el currculo tradicional, tambin exige cambiar las prcticas didcticas, ya que se entra a una diversidad grupal y ms an si en ese espacio existen alumnos con NEE con y sin discapacidad que pidan esa ayuda. Es importante destacar que la IE es todo lo contrario al punto de vista del alumno individual. El apoyo fuera de un grupo diverso, a solas con el especialista o con el mismo maestro; no es lo que se est describiendo con el trmino Individualizacin de la Enseanza. Las adecuaciones curriculares son entonces las expresiones significativas que reflejan una verdadera IE, son punto medular del trabajo de intervencin que deben favorecer las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), en las propias escuelas y aulas educativas.

En resumidas cuentas las adecuaciones curriculares que pueden plasmarse en la propuesta curricular de los nios y nias con necesidades educativas especiales son bsicamente de dos tipos: Adecuaciones de acceso al currculo Adecuaciones en los elementos del currculo Lo importante es que ambos tipos de adecuaciones deben tender a que el nio o nia con necesidades educativas especiales alcance los propsitos generales para el grupo de acuerdo con sus posibilidades. Las adecuaciones de acceso son las modificaciones en los espacios e instalaciones o la provisin de recursos especiales, materiales o de comunicacin que van a facilitar que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo comn, o en su caso, al currculo adaptado, es decir, su propuesta curricular. Pretenden lograr que estos alumnos desarrollen, en las mejores condiciones posibles, los aprendizajes que forman parte de su propuesta curricular, tanto los que comparten con sus compaeros como los que han sido fruto de una decisin individualizada. Ms concretamente, estas adaptaciones se encaminan hacia dos aspectos fundamentales:Crear las condiciones fsicas (sonoridad, iluminacin, accesibilidad) en los espacios y el mobiliario de la escuela o del aula que permitan que los alumnos con necesidades educativas especiales los utilicen en la forma ms autnoma posible. Conseguir que los alumnos con necesidades educativas especiales alcancen el mayor nivel posible de interaccin y comunicacin con las personas de la escuela (director, maestros de grupo, personal de educacin especial, compaeros, padres de familia, personal de intendencia, etc.). La importancia de las adecuaciones de acceso al currculo tienen en ocasiones en las que modificar las condiciones de acceso al currculo evita realizar adecuaciones en los elementos del mismo especialmente en los propsitos y contenidos. Algunos alumnos pueden necesitar nicamente este tipo de adecuaciones para cursar el currculo comn.

Porque los alumnos que requieren de adecuaciones en los elementos del currculo tambin pueden necesitar adecuaciones de acceso, para que su currculo adaptado pueda desarrollarse con normalidad. Un nio puede fracasar si no se adecuan tambin los medios que le permitan el acceso al mismo. Las adecuaciones de acceso pueden realizarse sobre las instalaciones de la escuela, el aula, o bien pueden referirse a apoyos tcnicos y materiales. Las adecuaciones en los elementos del currculo son el conjunto de modificaciones que se realizan en las actividades, la metodologa, los criterios y procedimientos de evaluacin, los contenidos y los propsitos para as atender a las diferencias individuales de los alumnos. Al hablar de este tipo de adecuaciones es importante recordar que muchas de stas no suponen cambios importantes en la planeacin general y que, por lo tanto pueden ser compartidas por el nio con necesidades educativas especiales y el resto de los alumnos. Estas adecuaciones deben tender a: Lograr la mayor participacin posible de los nios y nias con necesidades educativas especiales en el currculo comn, especficamente en la planeacin general para el grupo al que estn integrados. Conseguir, en lo posible, que los alumnos con necesidades educativas especiales alcancen los propsitos de cada nivel educativo a travs de una propuesta curricular adaptada a sus caractersticas y necesidades especficas. Adecuar algunos materiales para favorecer el uso individual de los mismos. Un ejemplo claro de esto son las adaptaciones en los materiales escritos. En los materiales escritos pueden realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan la presentacin o la forma, hasta las que implican una modificacin en los contenidos. En la forma y presentacin: cambios en el tipo y tamao de la letra, variaciones de color o grosor de las grafas, dejando ms espacios entre lneas o prrafos, incorporando grafas, esquemas o dibujos que ayuden a la comprensin del texto. Tambin puede variarse el tamao de soporte del escrito (libro, ficha, etc.), modificar la textura de las hojas, hacer hendiduras para facilitar su manipulacin.

En el contenido: modificaciones en las estructuras gramaticales y el vocabulario adecundolas al nivel del alumno: remplazando algunos trminos por sinnimos, explicando el significado entre parntesis o con notas al pie, seleccionando o reescribiendo frases demasiado largas o complejas; explicaciones adicionales de los contenidos, con preguntas de autor reflexin sobre el texto, con consignas complementarias de actividades, con referencias a otros textos o materiales, etc. Supresin de contenidos que no se ajustan a las posibilidades de comprensin global o idea principal del texto y facilitar, en las actividades habituales, la utilizacin por parte del alumno que lo precise del sistema de comunicacin ms adecuado para compensar sus dificultades. Situar al alumno con necesidades educativas especiales en los grupos en los que mejor pueda trabajar con sus compaeros. Para esto deben aprovecharse las interacciones y ayudas que se producen de manera espontnea en todos los grupos. Adems, es necesario potenciar y desarrollar intencionalmente estas interacciones. Por ejemplo, dndole al alumno responsabilidades concretas dentro del grupo, consiguiendo que se valoren sus aportaciones, aprovechando las ayudas que los compaeros puedan brindarle (aclarando dudas, resolviendo y corrigiendo tareas en comn, facilitndole el acceso a los materiales, etc.), Introducir mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje especficos. Es bien cierto que la individualizacin de la enseanza ha tomado varios matices conceptuales y de intervencin, no obstante este pilar fundamental de la educacin especial es unos de los eslabones ms importantes para llevar a cabo la integracin educativa. Los nombres han sido muchos: Educacin Especial Personalizada (EEP), Adecuacin Curricular Individual (ACI), Adaptaciones Curriculares (AC), Adecuaciones Curriculares (AC), Documento Individual de Adecuacin curricular (DIAC), esta propuesta metodolgica de se expres en el ao 2000 sin tener resultados positivos de implementacin; actualmente el concepto de individualizacin de la enseanza se ha transfigurado como la concrecin de las adecuaciones curriculares nombrada como Propuesta Curricular Adaptada (PCA).

Conclusin
Tras este recorrido de investigar en toda esta informacin resalta que es muy importante integrar a estas personas con capacidades diferentes, del mismo modo ellos interacten con las personas regulares, ms bien los nios porque al estar en una escuela regular ellos conviven con los nios de su misma edad y no limitarlos en decir que ellos no pueden, es por eso que la sociedad debera de tomar en cuenta que son personas que a veces tienen capacidades sobresaliente en un reas especificas no porque tenga una discapacidad no puedan desarrollarse en un rea donde ellos se sienta bien y de esta manera discriminarlos por su situacin ya que un colectivo de personas que por la circunstancia de estar afectadas por uno u otro tipo de discapacidad tradicionalmente son marginadas por una sociedad y por una escuela que a veces no est bien preparado para atender a estos nios, pero ese no es el caso, porque bien pueden buscar ayudar para enfrentar este tipo de situaciones que se presenta en el centro escolar. Porque como hemos estado viendo sobre labor que s hacer con este tipo de programas para ayudar a las personas con capacidades diferente no es un trabajo tan simple si no que requiere de dedicacin as que las personas que en verdad se dedican a esto, son personas extraordinaria por este gran trabajo que realizan de apoyar a estas persona. Pero esta situacin da con da se est luchado para que se pueda alcanzar el objetivo tanto escuela, maestro regulares y los de USAER est haciendo una buena labor para alcanzar la meta que tanto que en las leyes de estado y federal estn plasmadas y que en verdad se cumpla para el bienestar de los nios con discapacidades.

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