Sistema de Comunicacin por Intercambio de Figuras (PECS)

Objetivos: A) Profundizar la utilizacin del PECS como estrategia comunicativa en nios autistas. B) Conocer las ventajas y desventajas del PECS. Justificacin: La eleccin del tema surge de mi inters para conocer y aprender a emplear uno de los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicacin, especficamente el PECS, mencionado en las clases. Resumen: El PECS es un mtodo interactivo de comunicacin de fcil aplicacin para individuos no verbales. Requiere el intercambio de un smbolo entre un individuo no hablante y su interlocutor. Un smbolo es intercambiado para iniciar una peticin, hacer una eleccin, proporcionar informacin o responder. Lo que es fundamental en el PECS es que el nio aprenda desde el comienzo del entrenamiento, a iniciar intercambios comunicativos. Est compuesto por seis fases estructuradas a lo largo de las cuales se ensea a los nios habilidades funcionales importantes de la comunicacin. Marco terico: El autismo nos hace pensar en la complejidad e importancia de la comunicacin. Cuando esta se ve alterada influye en la interaccin social. En la intervencin de nios con autismo es importante incorporar programas de intervencin que contengan objetivos especficos relacionados con la comunicacin y el lenguaje, tal el caso del sistema de comunicacin por el intercambio de figuras (PECS) que se abordar en el presente trabajo. El PECS por sus siglas en ingls The Picture Exchange Communication System Training (Manual del Sistema de Comunicacin por Intercambio de Figuras) es uno de los Sistemas alternativo/aumentativo que en la actualidad ms se ha difundido y se emplea, esto dado a su alto nivel de flexibilidad que le permite adaptarse a cualquier necesidad socio - comunicativa y consecuentemente su aplicacin se extiende no solo a nios, jvenes y adultos con severas dificultades en el habla sino a aquellos cuya comunicacin oral es poco funcional. En general se utiliza con nios y jvenes con desrdenes socio comunicativos: verbales (como Sistema Aumentativo de Comunicacin) y no verbales (como Sistema Alternativo de

Comunicacin).El objetivo del PECS consiste en la enseanza de habilidades comunicativas funcionales (Comunicacin espontnea).Se caracteriza por no necesitar materiales complejos ni una capacitacin altamente tcnica ni costosa por parte de los padres y profesionales. Se puede usar en forma individual, en variados ambientes que incluyen el hogar, el aula, etc. El PECS proporciona a los nios muy pequeos un medio de comunicacin dentro de un contexto social, lo fundamental en este sistema es que el nio aprenda desde el comienzo del entrenamiento a iniciar intercambios comunicativos. Durante todo el entrenamiento con el PECS se utiliza una variedad de tcnicas conductuales de enseanza, esto es, que se tiene en cuenta las ayudas que se brindan antes que una conducta esperada tenga lugar, as como a las consecuencias sociales que siguen a la conducta. Fases del sistema de comunicacin por intercambio de figuras: Fase I: El intercambio fsico El profesional mediante la observacin constante empieza averiguando qu es lo que le gusta al nio, qu es lo que quiere, es decir, realiza una evaluacin de reforzadores. Pueden ser cosas de comer, beber, juguetes, libros o cualquier otra cosa que el nio suele buscar y elegir (reforzadores eficaces). De los reforzadores elegidos por el nio, se los clasifican en: altamente preferidos, preferidos y no preferidos. En el ambiente de entrenamiento el nio y dos entrenadores estn sentados a la mesa. Uno est ubicado detrs del nio y otro enfrente. Uno de los objetos altamente preferenciales est disponible, pero ligeramente alejado. La figura del objeto est sobre la mesa entre el nio y el objeto deseado. Durante esta fase: no se usan ayudas verbales; se presentan mas de un objeto preferido por el nio, usando de a uno por vez; se dispone de varias situaciones durante el da para que el nio pueda realizar la eleccin. Esta fase de divide en: Intercambio completamente ayudado: en esta etapa se gua fsicamente al nio a recoger la figura, mientras el nio alcanza el tem seleccionado al entrenador que est detrs de l asistindolo fsicamente para levantar la figura con el objetivo de alcanzarle al otro entrenador y dejrsela en la mano, al tener ste la figura recompensar verbalmente al nio dndole el objeto pedido. Se

reforzar esta modalidad varias veces sin ayudas directas (dame o Qu queres?). Disminucin de ayuda fsica: en este momento se ir atenuando el apoyo fsico para soltar la figura en la mano del otro entrenador, despus para alcanzarla y por ltimo para agarrarla. Es importante reforzar cada intercambio exitoso y no utilizar el no. Disminucin de la ayuda de la mano abierta: ir sacando este apoyo de a poco esperando cada vez mas para mostrar la mano abierta hasta que el nio sea capaz de agarrar la figura, alcanzar al adulto y dejarla en la mano del mismo. El entrenador no se acerca al paciente con la mano abierta hasta que el paciente lo alcance con la figura. Fase II: Aumentando la Espontaneidad El objetivo final de esta fase consiste en que el alumno vaya a su tablero de comunicacin, despegue la figura y yendo hacia el adulto la suelte en la mano de ste. Se pegan las figuras de un tem de mayor preferencia con velcro a un tablero de comunicacin. El alumno y el entrenador estn sentados a la mesa como en la fase anterior. Durante esta fase tener en cuenta: De nuevo, no incitacin verbal Se enseara con un grupo de figuras, una cada vez Trabajar con varios terapeutas (alternando) Se realizarn pruebas de entrenamiento estructuradas creando al menos 30 oportunidades para peticiones espontneas Esta fase se divide en: Retirar la figura del tablero de comunicacin: Se le permite al estudiante 10 a 15 segundos de juego con el objeto deseado o que coma. Luego se le retira el objeto y muestra el tablero de comunicacin al tiempo que este contiene nicamente la figura de tem disponible. Si es necesario, se ayudar fsicamente al estudiante a tomar la figura del tablero de comunicacin. Aumentar la distancia entre el entrenador y el alumno: Se incrementar la distancia entre el estudiante y el terapeuta. El estudiante iniciar el intercambio al tomar la figura, el adulto se inclinar hacia atrs para que el estudiante tenga que ponerse de pie para agarrarlo. Acorde con el xito del estudiante (4 de 5 intentos), los incrementos en la distancia deben ser mayores aunque las figuras estn an cerca del estudiante. Aumentar la distancia entre el alumno y la figura: se aumentara la distancia entre el alumno y la figura, de forma que ste deba ir a la

figura y luego al adulto para completar el intercambio. Fase III: Discriminacin de la figura El objetivo final consiste en que el alumno pueda solicitar los tems deseados dirigindose al tablero de comunicacin, seleccionando la figura apropiada de un grupo de ellas, acercndose haca el otro miembro de la comunicacin y entregando la figura. El estudiante y el terapeuta estn sentados en una mesa, uno frente al otro. Se tendrn disponibles varias figuras de tems deseados o contextualmente apropiados, as como figuras de tems "irrelevantes" o " no preferidos" y los tems correspondientes. Durante esta fase tener en cuenta: No realizar incitaciones verbales. Continuar con las actividades organizadas de forma estructurada, durante al menos 20 oportunidades incidentales por da. Variar la posicin de las figuras en el tablero de comunicacin hasta que la discriminacin sea perfeccionada. Esta fase comprende: Discriminacin: consiste en ensear primeramente la discriminacin entre una figura relevante y una inapropiada en el contexto. Despus discriminar entre numerosos tems deseados. Verificacin de correspondencia: asegurarse que los pedidos del alumno correspondan a sus acciones, as se aaden numerosas figuras, tanto aquellas distractoras como las deseables por el nio; se llevan a cabo verificaciones peridicas de correspondencia con la finalidad de asegurarse que es capaz de tomar realmente lo que solicita. Tamao reducido de la figura: una vez que el alumno puede discriminar de entre 8 a 10 figuras en el tablero de comunicacin en un tiempo dado, se empezar a reducir el tamao de las figuras. Fase IV: Estructura de la Frase El objetivo final de esta fase es que el estudiante solicite artculos presentes y no presentes usando una frase de varias palabras. El estudiante toma una figura/smbolo de "Yo quiero" y la coloca en una lnea de frase (tira de Velcro). Luego, el estudiante toma una imagen de lo que desea, la coloca en la lnea de frase, quita toda la tira de Velcro, y la lleva a su interlocutor. Para esta fase se necesitar: un Tablero de comunicacin, una Tira (lnea de frase), figuras de "Yo quiero", e Imgenes y objetos/actividades de refuerzo. Esta fase se divide en: Figura estacionaria yo quiero: La fotografa "Yo quiero" es adherida a la esquina superior izquierda del tablero de comunicacin.

Cuando el nio desea un objeto/actividad, se lo guiar a poner la figura "Yo quiero", se colocar en el lado izquierdo de la lnea de frase, tratando de que tome y ponga la imagen del objeto deseado junto a ella en la lnea. El nio entonces se acerca a su entrenador y le da a l la lnea (tira de Velcro). Moviendo la figura yo quiero: se mover la imagen 'yo quiero' a la esquina superior izquierda del tablero de comunicacin. Cuando el alumno quiera un objeto/actividad se le guiar a tomar la imagen 'yo quiero', situndola a la izquierda de la tira de frase. Tomar y situar la imagen del objeto deseado al lado de ella en la tira. El alumno se aproximar a su entrenador y le dar la tira. Pudiendo as el alumno hacer un pedido con la tarjeta. Se retirarn las ayudas a lo largo del tiempo. Referentes que no estn a la vista: se trata de crear oportunidades para que el alumno aprenda a solicitar con el tiempo objetos/actividades que el sabe que estn disponibles pero que no estn a la vista. Fase V: Respondiendo a Qu deseas? El objetivo consiste en que el alumno pueda pedir en forma espontnea una variedad de tems y contestar la pregunta: Qu deseas?. Hay que tener disponible el tablero de comunicacin con la imagen "Yo quiero", la tira de velcro (lnea de frase) e imgenes de objetos; como as tambin varios objetos de refuerzo disponibles pero inaccesibles. Esta fase comprende: Demora cero segundos: Con un objeto deseado presente, y la tarjeta "Yo quiero" en el tablero de comunicacin, el terapeuta simultneamente seala a la tarjeta de "Yo quiero" y pregunta, "Que quieres?", el nio debe tomar la imagen de "Yo quiero" y completar el intercambio. Incrementando el intervalo de demora: Comience aumentando el tiempo entre preguntar "Que quieres?" y sealar a la tarjeta de "Yo quiero". El objetivo es que el alumno sea capaz de ganar al estmulo en forma constante. Sin ayuda de sealamiento: Una vez que el alumno pueda ganar constantemente la orden "Que quieres?", entonces, sistemticamente, combine oportunidades para pedir en forma espontnea y responder a la pregunta. Fase VI: Respuestas y comentarios espontneos El estudiante responder apropiadamente a "Qu quieres?", "Qu ves?", "Qu tienes?" y a otras preguntas similares cuando stas son hechas al azar. Se tendr disponible el tablero de comunicacin con la imagen "Yo quiero", la de "Yo veo" y la de "Yo tengo", as como

tambin varias imgenes de objetos menos preferidos de los cuales el estudiante ya ha aprendido la imagen. Se continuar reforzando cada acto comunicativo de manera apropiada: reforzamiento social y tangible para los pedidos, y de tipo social para los comentarios, como as tambin el estimulo demorado para el entrenamiento de respuestas ante las nuevas preguntas en esta fase. Esta fase incluye: Qu ves?: se usa el estimulo demorado como antes para ensear la figura yo veo. Se pondr la figura "Yo veo" en el tablero de comunicacin por debajo de la figura "Yo quiero". Se sostendr un tem de menor preferencia y en forma simultanea se le preguntar "Qu ves?" mientras seala la figura "Yo veo". Si el alumno no recoge rpidamente la figura "Yo veo" y la fija en la figura porta frases, el entrenador guiar fsicamente al alumno para que lo haga as. Una vez que la figura "Yo veo" est en la tarjeta, el entrenador esperar cinco segundos para ver si el alumno coloca la figura referente sobre la tarjeta . Si es as el entrenador comentar : "Si. T ves un..." ,y dar al alumno un pequeo premio que no est relacionado con el objeto. El entrenamiento es continuado de acuerdo al procedimiento del "estimulo demorado" descrito en la Fase V. El alumno debe aprender a contestar esta pregunta en respuesta a tems de mayor preferencia, y ms adelante se puede aprender nuevos tems que no son reforzadores. Qu ves? versus Qu deseas?: Generalmente este paso es el mas dificil en el PECS. El entrenador empezar preguntando al azar "Qu ves?" y "Qu deseas?" Si el alumno tiene dificultad con esta discriminacin, contine usando la estrategia de entrenamiento "instigacin demorada" hasta que el alumno pueda contestar estas dos preguntas cuando se le hagan al azar y sin estimulo en la mayora de los ensayos. Qu tienes?: Se usarn items de baja preferencia para empezar. Se colocar la figura "Yo tengo" en el tablero de comunicacin por debajo de las figuras "Yo quiero" y "Yo veo". Se usar la misma secuencia de entrenamiento descrita en el Paso 1 hasta que el alumno pueda contestar esta pregunta en la mayora de los ensayos sin estmulo. Qu ves? versus Qu deseas? versus Qu tienes?: Se har al azar estas tres preguntas. Si el alumno tiene dificultad con esta discriminacin, use nuevamente el procedimiento de estmulo demorado hasta que el alumno pueda responder en forma correcta a todas estas preguntas sin instigacin. Preguntas adicionales: Se entrenar la respuesta a pequeas preguntas adicionales como Qu es?, Qu escuchas?, Qu hueles?. Pedido espontneo: Se ensear al alumno funciones adicionales tales como el hacer comentarios en forma espontnea. El entrenador disminuir en forma sistemtica las instigaciones verbales directas

("Qu es?") y las reemplaza con instigaciones gestuales sutiles o acciones verbales mnimas ("Oh, mira!") a fin de desarrollar comentarios "espontneos". El Staff deber crear una rutina: la misma se utilizar en la habitacin, la escuela, o en la casa. Emplee la "sorpresa" para estimular los comentarios: La introduccin repentina de un tem atrae a menudo la atencin del nio y con frecuencia es un momento propicio para los comentarios. Altrnese para "leer" un libro de figuras.: El entrenador voltear las pginas y har un comentario sobre la figura. Con el tiempo, har una pausa y permitir que el alumno llene la palabra faltante, y finalmente har que el alumno "lea" todo el libro por si solo o tome turnos con un libro nuevo. Ventajas y desventajas de este sistema: El uso de este programa proporciona las siguientes ventajas: PECS es comparativamente fcil de aprender. No requiere materiales complicados ni formacin avanzada. No se necesita equipo caro, ni exmenes ni formacin de padres o instructores. Es til en el aula, en el seno de la familia, o en un centro especial. Ayuda a motivar al nio para seguir aprendiendo. Contribuye mucho a mejorar el comportamiento de estos nios en la escuela y en el seno de la familia. Es efectivo cuando se lo transmite dentro de un entorno educacional que incorpore la gama entera de estrategias que abarca el anlisis de la conducta aplicada destacando la obediencia de instrucciones, formacin por imitacin, actividades funcionales y un extenso sistema de control de la conducta. Ayuda a promover el lenguaje. Trata la falta de comunicacin as como la de socializacin. Puede ser utilizado por nios verbales o no-verbales. Inteligibilidad. Las pictografas no presentan dificultades gracias a su valor icnico y a que todos los pictogramas van acompaados de la palabra escrita en ortografa tradicional. En cuanto a las desventajas podemos mencionar: Todas las personas que tienen contacto con el nio deben conocer el sistema. Puede suprimir el lenguaje hablado si no es utilizado con otras terapias. CONCLUSIN La implementacin del PECS requiere que los nios interacten con un ambiente que realce la comunicacin. Tal ambiente ya sea el aula, la casa, la comunidad, demanda un enfoque estructurado e integrado con la finalidad de coordinar estrategias que permitan una intervencin mas efectiva. Son significativas las ventajas que proporciona este sistema en los

nios con dificultades en la comunicacin. Teniendo en cuenta los principios en la intervencin educativa de las personas con trastornos de espectro autista se destaca la importancia de estructurar el mundo en el que esa persona est inmerso, sus actividades cotidianas as como as tambin el establecimiento de rutinas que le permitan anticipar acciones y actividades. Por la modalidad del trabajo que ofrece el PECS se logra alcanzar estos objetivos, adems de generar mayor estabilidad emocional y sensacin de control. Bibliografa: Autismo y otros trastornos del desarrollo. Martos, Juan. Clase 4. FLACSO 2006. Flexibilidad en el espectro autista. Nieto, Carmen. Clase 8. FLACSO 2006. Modalidades Educativas I. Organizacin de centros educativos y modalidades de escolarizacin. Morueco, Maribel. Clase 10. FLACSO 2006. El Sistema De Comunicacin Por Intercambio De Figuras. Manual de entrenamiento. Frost, Lori y Bondy, Andrew. (PECS Spanish Edition). 1996.