CMO ELABORAR ELPROYECTO DE AULA PARA LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE

Zaida Janeth Crdoba Parrado Licenciada en Pedagoga Infantil Mag ster en Educacin

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil 2010

OSCAR DOMINGUEZ GONZALEZ Rector EDUARDO CASTILLO Vicerrector Acadmico OMAIRA ELIZABETH GONZALEZ Decana Facultad Ciencias Humanas y de la Educacin LYDA JERONIMO CRUZ Directora Escuela de Pedagog a y Bella sArtes SARA EUGENIA GONZALEZ Directora Programa Licenciatura en Pedagog a Infantil ZAIDA JANETH CORDOBA PARRADO Coordinadora de Prctica Profesional Docente

Universidad de los Llanos Km12 V a Puerto Lpez, Villavicencio, Meta Colombia

Primera edicin, enero 2010.. Imagen de la portada: http//chistesdiarios.files.wordpress.com/2009/01/clase-2.jpg

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIN............................................................................................... 4 1. LNEAS DE PROFUNDIZACIN .................................................................... 5 1.1. TRANSVERSALIDAD DE LAS LINEAS DE PROFUNDIZACIN ..................... 5 2. EL PROYECTO DE AULA............................................................................... 9 2.1. DE DNDE SURGEN LOS PROYECTOS PEDAGGICOS........................... 10 2.3. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LOS PROYECTOS DE AULA................. 11 2.4. PROPSITOS DEL PROYECTO DE AULA.................................................. 12 2.5. FUNCIONES DE LOS PROYECTOS DE AULA............................................. 12 2.6. ELEMENTOS BSICOS DE LOS PROYECTOS DE AULA............................. 13 3. ORGANIZACIN DE LOS PROYECTOS DE AULA......................................... 16 3.1. PLANEACIN............................................................................................ 16 3.2. ORGANIZACIN DE RECURSOS: ............................................................. 17 3.3 EJECUCION................................................................................................ 18 3.4 EVALUACIN............................................................................................. 19 3.5 COMPONENTES BSICOS DEL PROYECTO DE AULA................................ 20 4. FASES DEL PROYECTO DE AULA: ................................................................ 22 4.1 FASE UNO: DIAGNSTICO......................................................................... 22 4.2 FASE DOS: CONSTRUCCIN...................................................................... 22 4.3 FASE TRES: ANTEPROYECTO..................................................................... 23 4.4. FASE CUATRO: EJECUCIN...................................................................... 23 4.5 FASE CINCO: EVALUACIN DEL PROYECTO............................................. 23 4.6 ENTREGA DEL INFORME FINAL DEL PROYECTO DE AULA....................... 25

BIBLIOGRAFIA................................................................................................. 26

PRESENTACIN

El programa Pedagoga Infantil, cuenta con tres lneas de Profundizacin: Convivencia Ciudadana, la Profesin Docente y Necesidades Educativas Especiales; cada una de ellas se desarrolla de manera interdisciplinaria con un componente bsico que es la educacin preescolar. Estas se fundamentan desdelos primeros semestres a partir de los cursos que hacen parte del plan de estudios del programa. La metodologa central en el desarrollo de las lneas es el proyecto de aula, tal como lo establece la resolucin 119 del 2005 que rige la Prctica Profesional Docente para todas las licenciaturas de la Facultad. El proyecto de aula se formula en el semestre XI con el fin de ejecutarse en la Prctica Profesional Docente. Es importante resaltar que el acuerdo 007 de 2002, establece la estructura curricular de los programas de formacin de la Universidad de los Llanos. En el Artculo 8 literal c define el rea de profundizacin como aquella que est Integrada por los cursos que permiten profundizar en un campo particular de la disciplina o profesin y estn relacionadas con las lneas de investigacin. De tal manera que las lneas de profundizacin dan cumplimiento a la norma y el proyecto de aula es una de las estrategias para garantizar la interdisciplinariedad ya articulacin de cada una. Durante varios aos se evidenciaron dificultades en la definicin y organizacin delos proyectos de aula. Algunas situaciones se relacionaban con la estructura, los contenidos, su relacin con el proyecto de grado; otras, con las percepciones y directrices propias de cada coordinador de prctica profesional. Por tanto, el objetivo de este documento, es el de presentar los primeros lineamientos consensuados sobre la manera como se debe formular y estructuraron proyecto de aula en el marco del programa Licenciatura en Pedagoga Infantil.

1. LNEAS DE PROFUNDIZACIN

El programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil fue construido antes de emitirse la norma sobre la estructura curricular del programa y la reglamentacin de la prctica profesional docente. De tal manera, que en el diseo del programase establecieron lneas de profundizacin, sin que ello contradiga el espritu de la profundizacin; por el contrario es un programa que concibi con antelacin la necesidad de implementarlas. El enfoque desde el cual se orienta la licenciatura considera los siguientes componentes: La integracin curricular, la interdisciplinariedad y la investigacin como componentes transversales de la formacin. En este sentido, las lneas de profundizacin se consolidan como eje transversal que desarrolla los tres componentes y fortalece las lneas de investigacin de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin. Las lneas de profundizacin del programa son tres: convivencia ciudadana, profesin docente y necesidades educativas especiales. Cada lnea de profundizacin est conformada como un grupo de electiva de tres cursos que abordan diferentes temticas que invitan a la reflexin. Adicionalmente, se defnanlos cursos del programa que tienen relacin con cada lnea. Ver tabla 1.

1.1. TRANSVERSALIDAD DE LAS LINEAS DE PROFUNDIZACIN

La transversalidad de las lneas de profundizacin se concibe como el aporte que hacen los cursos de cada lnea y los cursos previstos para el semestre XI del programa. Es decir, los cursos de las lneas y del semestre se integran y articulan interdisciplinariamente, integrndose elementos organizativos y conceptuales que permiten la estructuracin y formulacin de un proyecto a partir de un problema de investigacin de aula. Ver grfico 1.La estructuracin del proyecto de aula se inicia desde el momento en que los estudiantes practicantes se ubican en una institucin educativa, de acuerdo con los lineamientos previstos en la resolucin 119 de 2005, definindose los tiempos, directrices y estrategias del proyecto que se ejecutar en el siguiente semestre. Por tanto, debe existir un convenio entre la institucin educativa y la universidad como prerrequisito para que se ubique el estudiante y ste formule su proyecto de aula.

Tabla 1. Lneas de Profundizacin del programa Licenciatura en Pedagoga Infantil ELECTIVA I

LINEA CONVIVENCIA CIUDADANA

ELECTIVA II
PROFESIN DOCENTE

ELECTIVA III
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CURSOS

* Escuela, crianza, ambiente y socializacin. * Educacin para el desarrollo potencial tico y poltico de los nios y nias como sujetos de derechos. * Didctica para la formacin del nio desde una perspectiva ecolgica humana Convivencia, Ecologa Humana, Competencias Ciudadanas, Ciudadana, Sistemas de Gobierno y Estado, Derechos Humanos, Funcin de la Escuela en la Formacin de Mentes Democrticas, Papel de la Familia como Primera Institucin Formadora. Reconocimiento Histrico del Ser, tica, Interaccin Humana y Educacin, Desarrollo del Pensamiento y Socio-afectividad, Sociedad, Educacin y Cultura.

* Innovaciones educativas en la iniciacin a relecto-escritura y al clculo * El juego como opcin didctica * Presencia de la tecnologa en la educacin infantil y preescolar.

*Rol del maestro y excepcionalidad * Tiflologa y lengua de seas colombianas * Manejo educativo de la discapacidad y la superdotacin

TEMTICAS

CURSOS DEL PROGRAMA

Cuerpo, espacio y lenguaje, Psicomotricidad, Uso de las Tics, Ambientes de Aprendizaje Informatizados, Rol docente, El juego como opcin didctica, El juego y su aplicacin, Didctica, Bloques lgicos y pantomimos/Juegos numricos, El nio y las matemticas, Garabateo - Grafismo, Los nios y la escritura, la lengua oral y escrita con significacin, el nio como sujeto que ensea y aprende. Procesos Comunicativos, Ciencia, Tecnologa y Desarrollo, Desarrollo del pensamiento y socio-afectividad, Exploracin musical, Nio, nia, salud y ambiente, Didctica para la iniciacin musical, Uso educativo de los medios de comunicacin, Imaginacin y creatividad infantil, Educacin del cuerpo, movimiento y esttica, Pensamiento, lenguaje y Comunicacin Infantil, Uso educativo de la literatura infantil, Juego, gnesis y presencia en la pedagoga, Actividades grafico-plsticas en la educacin infantil, Herramientas para la aproximacin a relecto- escritura y al clculo, juego dramtico y danza y la educacin infantil

Inclusin escolar, tiflologa, pre-lectura y escritura en sistema braille integral, clculo en baco abierto y cerrado, orientacin y movilidad, lengua manual de seas, discapacidad y excepcionalidad, adaptacin curricular. Nio, nia, salud y ambiente, Desarrollo biolgico, infancia y educacin, Nio, nia, desarrollo y cognicin, Visin integral de los problemas de conducta y aprendizaje, Educacin inicial y promocin del desarrollo infantil temprano, Escuela maternal.

Grfico 1.Transversalidad de las lneas de profundizacin En la transversalidad se observa un eje central cuyos componentes son la prctica profesional, el proyecto de aula, los cursos, la coordinacin de prctica y las instituciones educativas. Adems, se observa cmo se articulan los cursos para formular el proyecto. Los tres cursos: articulacin del PEI, Funcin del Maestro y Lneas de profundizacin permiten identificar el contexto, identificar el problema, definir el diseo metodolgico del proyecto, determinar los fundamentos tericos y las estrategias del proyecto de aula innovador (Grfica 1):

CURSO ARTICULACIN DEL COMPONENTE PEDAGGICO DELPREESCOLAR PEI VISIONES INTEGRADORAS: Establece los parmetros prala observacin del contexto y as determinar el problema. CURSO FUNCIN DEL MAESTRO Y LA ESCUELA FRENTE A LOSPROBLEMAS ACTUALES DE LA INFANCIA: Este curso se encarga de articular dar las directrices para el proyecto de aula y el diseo metodolgico.

LOS CURSOS DE LAS LINEAS DE PROFUNDIZACIN: Proporcionan los fundamentos tericos y las estrategias fundamentales para la ejecucin de un proyecto de aula innovador.

Para la formulacin del proyecto se debe tener en cuenta las normas que reglamentan la prctica profesional docente y las opciones de trabajo de grado. Por tanto, es importante que los estudiantes que inician el semestre XI conozcan estas normas para que sus proyectos mantengan coherencia con su proceso de formacin como licenciados, y con los procesos acadmicos y formativos previstos en la Universidad y el programa. Posteriormente, los estudiantes recibirn asesora conceptual y metodolgica para formular su

proyecto de aula. En todos los casos deben articular los contenidos dcada curso para garantizar la interdisciplinariedad. 2. EL PROYECTO DE AULA Definir qu es un proyecto de aula ha sido una ardua labor. No es fcil determinar este concepto, por ello, se lista a continuacin diversas definiciones y conceptos con el fin de que cada estudiante, licenciado o docente, se haga a su propia definicin o refuerce sus propios conceptos:

... el modo de organizar el proceso de enseanza aprendizaje abordando el estudio de una situacin problemtica para los dicentes, que favorece la construccin de respuestas a los interrogantes formulados por estos. Parten de la realidad y de los intereses de los alumnos, lo que favorece la motivacin contextualizacin de los aprendizajes, a la vez que aumenta la funcionalidad De los mismos... (Toms Snchez, 1995) ...la Constitucin de un planteamiento sobre el conocimiento escolar, vinculado a una concepcin en la que se da importancia no solo a la adquisicin de estructuras mentales de orden superior, sino al papel del estudiante como responsable de su propio aprendizaje en relacin con un replanteamiento del saber escolar. Esto supone aprender a investigar un tema desde un enfoque relacional que une ideas claves y metodologas de diferente disciplina. (Fernando Hernndez, 1996) ... La negociacin destinada a producir una actividad de conjunto que pueda satisfacer los deseos individuales al mismo tiempo que cumplir fines sociales. Propicia la liberacin del rol reproductor, la autonoma creadora del sujeto, la novedad en la libertad y una relacin de animacin pedaggica no jerrquica (Franois Vctor) Alternativa de trabajo con los nios, que exige una mirada amplia puesto que es un proceso de construccin, participacin y reflexin permanente. Visin totalizadora y dinmica del ser, en espacios de socializacin consigo mismo, con el mundo fsico, tico y esttico. Permite nuevas formas de acceso al conocimiento y descubrimiento de nuevas formas de expresin y la autodeterminacin de los sujetos y grupos. El proyecto de aula debe responder al PEI, compartiendo intencionalidad en lo pedaggico, lo organizativo y lo cultural, pero concretados en la relacin con el conocimiento. Se vincula con los aspectos macro de la institucin pero responde y se concreta en el aula. Se plantea para los contextos familiar, escolar y local, pero debe proyectarse desde contextos ms universales como el nacional o el internacional. Para algunos autores, es un conjunto de actividades que combinando recursos humanos, materiales, financieros, y tcnicos se realizan con el propsito de apoyar, complementar y ampliar los programas y el currculo de una clase o de un curso. Para otros, es un instrumento de planificacin didctica del aula y un factor de integracin que articula los

componentes curriculares de un aula utiliza la investigacin como medio de indagacin y bsqueda. Diversos autores la asocian con la transversalidad, la transdisciplinariedad ya globalizacin de los aprendizajes en el aula. Para Laurent Dubois el objeto y objetivo Del proyecto de aula es la realidad externa, pero sus beneficios resultados deben ser compartidos por todos los integrantes Del aula. Es un trabajo activo en el que participa el nio como ser cognoscente, sensible imaginativo a travs de la accin que l puede ejercer sobre lo que le rodea. Los proyectos son esencialmente ldicos, en el proyecto cada persona disfruta, siente placer, por lo que busca y hace.

2.1. DE DNDE SURGEN LOS PROYECTOS PEDAGGICOS

Los proyectos de aula surgen a partir de la Integracin Curricular y Promocin Automtica (reforma educativa 1975- 1976), impulsando diferentes formas de trabajo escolar orientadas a lograr el desarrollo integral del nio y la nia. Posteriormente, se emite el decreto 1860 de 1994, los lineamientos curriculares del preescolar y la Ley General de Educacin. En la educacin preescolar los proyectos pedaggicos se proponen como estrategia principal, sin llegar a ser la nica opcin. El trabajo por proyectos, de acuerdo a su definicin y caractersticas, facilita los logros de los fines y objetivos propuestos para el nivel preescolar.

2.2. QUE SE BUSCA CON EL TRABAJO A TRAVS DE LOS PROYECTOS DEAULA Al momento de iniciar la formulacin del proyecto de aula se ha de tener en claro que se busca con el proyecto, de tal manera, que este no suceda como una situacin del azar, una premura o un simple requisito. A continuacin se listan una serie de premisas que le permitirn determinar lo que se busca con su proyecto: a. La Integralidad en la enseanza. b. La participacin donde la organizacin, cooperacin, orden y disciplina surgen del grupo mismo. c. Actividad creadora y autnoma, impulsa la expresin creativa del nio a travs de la palabra, el juego, el modelado, el dibujo, el ritmo, la msica y la dramatizacin, actividades que deben permitir al nio sentirse como un ser nico, capaz de opinar, fantasear y producir de manera autnoma y elaborada sus trabajos. d. Construccin de conocimientos. e. Aproximacin constructiva al lenguaje escrito y matemtico. f. Motivacin y aplicabilidad del conocimiento. g. Dimensin social-histrica donde se reconozca la realidad del nio, de su medio fsico y su cultura.

h. Apropiacin y reconstruccin de valores que le permita a travs de las relaciones cotidianas, establecer cdigos de convivencia enmarcados en el respeto, la paz y la democracia. i. Brindar oportunidades ms equitativas a todos los nios y las nias en el trabajo escolar. j. Integracin de actividades en otros grados. Integracin familia-escuela-comunidad.

2.3. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LOS PROYECTOS DE AULA Cada proyecto de aula define una didctica que facilita el aprendizaje de los nios nias. Cuando se proponen principios didcticos se da a entender que stos se constituyen en una idea o norma que rige el pensamiento, la conducta o la accin que contiene la didctica utilizada en cada caso. De esta manera, se listan algunos principios didcticos que han de tenerse encuentra en el momento de abordar las estrategias didcticas del proyecto: a. b. c. d. e. f. g. Individualizacin. Socializacin. Actividad productiva: desde el contexto. Creatividad. Libertad: sin ms lmites que los sociales. Globalizacin. Normalizacin: adaptacin a nuevos entornos

2.4. PROPSITOS DEL PROYECTO DE AULA Los propsitos son los objetivos superiores, lo que el nio o nia debe aprender para el futuro, para mejorar sus capacidades y desempeos, para que adquiera la capacidad de aprender nuevas cosas. Siendo as, los propsitos del proyecto de aula son: a. Ampliar los intereses y concepciones de los nios relacionndolos con temas afines. b. Favorecer el desarrollo del espritu investigativo. c. Proveer oportunidades para la resolucin de problemas y para el desarrollo del pensamiento. d. Valorar la participacin del nio. e. Facilitar la confrontacin de puntos de vista con el fin de desarrollar la capacidad argumentativa y la construccin de acuerdos. f. Vinculara nios y padres en los procesos de planeacin, ejecucin, evaluacin sistematizacin. g. Crear un clima de juego que facilite la libre expresin de ideas y sentimientos.

2.5. FUNCIONES DE LOS PROYECTOS DE AULA Los proyectos de aula tienen una funcin pedaggica y social a nivel de la comunidad educativa, entendindose esta como el conjunto integrado por los actores directos sobre el cual tiene

injerencia el proyecto: profesores, estudiantes padres de familia. Las funciones de los proyectos de aula son: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. Permitir la globalizacin e integracin del aprendizaje. Facilitar el establecimiento de relaciones entre contenidos. Establecer mtodos y Tcnicas de enseanza. Garantizar que los nios tomen parte activa en el planteamiento y desarrollo del proyecto. Motivar al nio a seguir sus propios intereses. Permitir que el tema o eje del proyecto surja de las inquietudes de los nios y referido a su mundo inmediato. Motivar a los nios a observar, investigar y comunicarse con su comunidad. Reforzar conceptos y aprendizajes previos y permitir o facilitar el aprendizaje de nuevos conocimientos. Estimular el pensamiento creativo y la solucin de problemas. Permitir adquirir habilidades y destrezas de una forma sistemtica. Se efectan y proyectan a corto, mediano y largo plazo. Permite el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes en laque respecta a las cuatro habilidades bsicas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribirme. Promueve la capacidad investigativa de docentes y estudiantes, desde sus actitudes bsicas frente al proceso investigativo hasta los aspectos cientficos, metodolgicos y tcnicos propios de la investigacin cientfica.

El grfico 1, permite visualizar la funcin y la manera como se construye el proyecto de aula

2.6. ELEMENTOS BSICOS DE LOS PROYECTOS DE AULA

Al momento de formular un proyecto de aula se deben tener en cuenta los contenidos mnimos de fondo que garanticen la obtencin de los resultados esperados. Por ello, se presenta un listado de elementos bsicos que se han de contemplar al momento de formularlo y que, pueden convertirse en una lista de chequeo: Un plan de trabajo donde se sealen las diversas etapas y pasos que se desarrollaran durante el proyecto.

Grfico 1. Relacin entre la funcin y la construccin del proyecto de aula La descripcin de lo que se quiere conseguir, indicando con precisin la finalidad del mismo, todo ello como resultado de un diagnstico o de una evaluacin exploratoria que posibilite identificar los problemas, necesidades, intereses y expectativas de la poblacin donde se realizar el proyecto. Objetivos y propsitos definidos que permitan visualizar el qu, para qu y porqu del proyecto. La adaptacin del proyecto a las caractersticas del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo. Es decir dnde y con quienes. Metodologa y estrategias que se utilizarn, es decir, el cmo. Datos o informaciones tcnicas para el mejor desarrollo del proyecto, as como instrumentos y medios que se utilizaran durante el desarrollo.

Recursos mnimos imprescindibles para su aplicacin: tiempo, espacio, condiciones materiales, mobiliario, material didctico, recursos naturales y reciclables Una temporalizacin precisa para el desarrollo del proyecto: Cronograma, plan de trabajo, duracin del proyecto, distribucin del tiempo para el trabajo del nio y la nia. Criterios, mtodos y procedimientos para evaluar global y especficamente, durante su desarrollo, productos y resultados finales.

Todos estos elementos se pueden sintetizar en un conjunto de preguntas que permiten definir y caracterizar el proyecto: Qu voy a hacer, para qu lo voy a hacer, cmo lo voy a hacer, con quienes lo voy a hacer, donde lo voy a hacer y por qu lo voy a hacer. Preguntas que permiten definir la intencionalidad. Propsitos, justificacin y medios que se utilizaran en la realizacin del proyecto.

3. ORGANIZACIN DE LOS PROYECTOS DE AULA

Para la organizacin de un proyecto pedaggico se requiere de una planeacin, un manejo de recursos, la ejecucin y la evaluacin. 3.1. PLANEACIN La planeacin del proyecto es una de las fases ms importantes pues, en ese momento, se definen o determinan las orientaciones que tendr el proyecto de aula. Adems, puede contemplar aspectos relevantes del contexto en dnde se desarrollar el proyecto de aula. El proyecto de aula surge de los interrogantes e intereses del nio y la nia y puede variar segn las circunstancias del medio y los aportes que a l se hagan, por tanto la planeacin del mismo debe estar ubicada en ese contexto y no tomar mucho tiempo en su anlisis. Una planeacin realizada con bastante antelacin puede perder fortalezas relacionadas con el momento del contexto y los intereses de los nios. No obstante puede suceder que algn proyecto pueda proyectarse con antelacin de acuerdo con los propsitos y funciones del mismo. La planeacin debe ser una actividad frecuente, prcticamente diaria. Para ello es importante que el docente disponga de un DIARIO en el que describa: a. Aspectos en relacin con los nios: La clase de vivencias, emociones y sentimientos que estn expresando los nios y si da N muestras de satisfaccin, gocen el aprender Las necesidades e intereses, que estn manifestando: afectivos, emocionales, cognitivos, sociales y creativos. Manejo de Norma y acuerdos.

La manifestacin y construccin de valores y actitudes: agresin, amabilidad, aislamiento, respeto por las personas, animales y materiales.

b. En relacin con el proyecto u otras actividades llevadas a cabo durante el da: Los objetivos que se trabajaron El tipo de habilidades que deben hacer los nios para facilitar ciertos aprestamientos o habilidades. Los avances o las dificultades en la estructuracin Del proyecto. Los diferentes temas que lo estn enriqueciendo o modificando Los materiales que se usaron o se necesitan. El tipo de informacin que trajeron los nios, la que ya manejan y la que es necesario complementar, sus ideas o sugerencias La importancia de socializar el proyecto con otros profesores o padres de familia, su vinculacin, and aportes y sugerencias.

c. En relacin con el maestro mismo

Su actitud Como maestro El tipo de situaciones, momentos y elementos que ha propiciado para inadecuado proceso de desarrolloAprendizaje Las equivocaciones, errores o descuidos que haya tenido. La bsqueda de equidad en el trato, participacin y trabajo para todos los nios y las nias.

3.2. ORGANIZACIN DE RECURSOS:

Cuando se formula cualquier proyecto, la previsin de los recursos es una de las actividades ms detalladas, pues, aqu se dejan determinadas la cantidad, calidad disponibilidad de recursos para la ejecucin del proyecto. A continuacin se listan los recursos ms importantes a tener en cuenta en la formulacin del proyecto de aula. Lo anterior, no quiere decir que se descuide la previsin de otros recursos importantes, como el econmico o el logstico.

a. Tiempo. La duracin del proyecto depende de la riqueza del tema, inters delos nios, la habilidad del docente para utilizar y relacionar diferentes situaciones, de la informacin que disponga el docente y los estudiantes; como tal, no tiene un tiempo determinado, puede hacerse por etapas. Se debe respetar la hora de entrada, recreo, onces y salida. Cuando se trabaje con material como conchas, palos, hojas, juguetes, se puede aprovechar el momento para clasificarlos, seriarlos, contarlos, repartirlos, agruparlos etc. con el que el nio construya estos conceptos. b. El espacio del aula. Debe contar con amplitud, buena iluminacin natural y sanitaria adecuada, exterior que permitan alternativas (parques, huerta, jardn), interiores ordenados, pisos no resbaladizos y de fcil limpieza, decoracin simple, clara sin saturacin de imgenes. c. Recursos materiales. Mobiliario apropiado, un tablero a la altura de los nios, estantes para guardar y organizar el material al alcance de los nios. Libros que incentvenla lectura, diferentes materiales para la expresin grfica, plstica, corporal y dramtica, as como alguna variedad de juegos y juguetes. La distribucin del material debe estar al alcance de los nios y organizada por rincones, centros de inters etc. Que faciliten el desplazamiento. Tambin es importante aprovechar los recursos que nos ofrece el medio y todo cuanto hay alrededor de la institucin educativa palos, piedras, cultivos, plantas y material recuperable que traen los nios y los docentes.

3.3 EJECUCION En este aparte se expondrn las caractersticas que debe tener el maestro y los roles que debe asumir, de tal manera que cada quien definir las particularidades, tcnicas y estrategias para abordar las temticas de su proyecto de aula. Conocer el comportamiento que se debe tener y los roles, hacen parte de la organizacin del proyecto de aula. De manera prctica, cada quien puede realizar una autoevaluacin para identificar sus fortalezas y debilidades. As podr mejorar una o varias actitudes o dejar prevista la actuacin del docente en determinadas actividades. El maestro debe poseer caractersticas tales como: a. Dispuesto a promover el aprendizaje grupal (aprender de los otros) b. Facilitador de la autonoma de los nios. c. Tolerante ante el desconcierto o desorganizacin que genere unas tareas. d. Promotor de un modelo de enseanza participativa El maestro debe asumir un rol que le permita: a. b. c. d. e. Organizar tiempos y espacios. Coordinar la seleccin del tema problema y la denominacin del proyecto. Integrar los contenidos a partir de los intereses y sugerencias de los nios. Realizar una actualizacin sobre el tema. Generar condiciones para la participacin y en consenso.

f. g. h. i. j. k. l.

Orientar la bsqueda de informacin. Organizar el trabajo en equipo. Sistematizar el proyecto para el anlisis con presi. Respetar los ritmos individuales de los nios Evaluar el proceso. Facilitar la intervencin didctica, metodolgica, determinacin del proyectil. Promover el aprendizaje de los nios (conceptuales, actitudinales y procedimentales)

3.4 EVALUACIN La evaluacin en el preescolar solo tiene sentido si se le considera como un proceso integral y permanente de anlisis y observacin del nio y la nia y de su aprendizaje as como de la participacin y creacin de ambientes pedaggicos favorables para su desarrollo por parte del educador y de la institucin. En la evaluacin debe participar el nio/a, debe dar su opinin sobre su trabajo, su esfuerzo y el progreso que ha experimentado. La mejor forma de hacerlo es observando con l su carpeta de trabajo que debe organizarse previamente por fechas de trabajo para ver los avances del proceso. En la evaluacin debe hacer partcipe a los padres de familia con el fin de generar en ellos confianza, tranquilidad y compromiso en el proceso de aprendizaje de sus hijos. El informe escrito que se entregue a los padres debe ser descriptivo-explicativo, no cuantitativo, debe ser diseado siempre destacando los esfuerzos y progreso del nio, tambin debe realizarse de manera objetiva, precisa y con palabras Cordiales, para que el padre de familia sienta agrado al recibir el informe y no repulsin contra su hijo y la escuela.

3.5 COMPONENTES BSICOS DEL PROYECTO DE AULA

A. DIAGNSTICO PRELIMINAR: Conocimiento que se posee de los problemas, necesidades, expectativas e intereses de la poblacin que es objeto y objetivo de este propsito. B. DESCRIPCIN REALIDAD SITUACIONAL: Resultado del conocimiento previo de la realidad donde se va a actuar y de los propsitos que orientan el proyecto a realizar. C. FUNDAMENTACIN Y/O JUSTIFICACIN: El por qu y para qu se hace y la razn de ser del proyecto. D. OBJETIVOS Y PROPOSITOS DEL PROYECTO: En torno a ellos, se planifica y organiza un proyecto y en la prctica, son fundamentales para su realizacin; el que se debe hacer, para que se haga, que se espera obtener.

E. MTODOS, MEDIOS Y PROCEDIMIENTOS: Se confunden con los de la actividad pedaggica, son una extensin de las actividades y procedimientos que tradicionalmente hacen parte de los procesos de enseanza y aprendizaje. El carcter activo, participativo, especfico e investigativo del proyecto de aula requiere de algunos mtodos y procedimientos que faciliten y promuevan muchos de estos aspectos. Aqu los mtodos de la etnografa como proceso inicial de conocimiento y de accin participativa, como herramienta transformadora, y las tcnicas que hacen parte de la pedagoga activa, mediante las cuales el sujeto construye conocimiento, que le permite actuar sobre la realidad y que luego se convierte en fuentes de saberes y aprendizajes con significados finalidad, pueden ser tiles en el contexto de un proyecto de aula. De igual manera los aprendizajes significativos son importantes prala ejecucin de los proyectos de aula en tanto favorecen la vinculacin entre el conocimiento previo ya construido y el nuevo material. A adquirir, esa relacin es sustantiva porque no es arbitraria, sino construida otorgndole significado, que contribuye a la construccin de nuevos significados. Por tanto es transferible a nuevas situaciones, para solucionar nuevos problemas sin solicitar ayuda de otros. En tanto motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender y reconsidera la memoria como base para la adquisicin de nuevos conceptos. Entre tanto permite la adquisicin de estrategias cognitivas (observacin, exploracin, comprensin, descubrimiento, etc.) para enriquecer la estructura cognoscitiva acrecentndola. Un aspecto importante a tener en cuenta en el momento de valorar los componentes es la definicin del enfoque o modelo pedaggico sobre el cual se fundamentar el proyecto de aula. Algunas de las razones que sustentan esta opinin son: La creacin de ambientes de aprendizaje. La seleccin de las tcnicas e instrumentos didcticos y pedaggicos La seleccin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin y seguimiento. La claridad del enfoque y de cada una de las razones servir para valorar adecuadamente los logros y resultados previstos en el proyecto de aula.

4. FASES DEL PROYECTO DE AULA:

4.1 FASE UNO: DIAGNSTICO A. De los Estudiantes: Aspectos fisiolgicos, Cognoscitivos, Afectivos, motrices, Familiares y Socio econmicos e intereses y necesidades de los nios y las nias de preescolar. B. Del Ambiente escolar: Caractersticas del espacio fsico, Mobiliario del Aula, Recursos Didcticos, materiales y Humanos. 4.2 FASE DOS: CONSTRUCCINA. Eleccin y tema del nombre: (Qu tema se desea trabajar)

En el caso del nio(a) de la edad preescolar los temas surgen de acuerdo con lo que el nio(a) desea conocer en relacin con las diferentes reas de trabajo. El docente se reunir con ellos y les dar algunas ideas para que escojan el tema que desean trabajar de acuerdo con las propuestas planteadas. B. Revisin de Conocimientos previos: (Qu saben acerca del tema) El docente tomar en cuenta qu conocimientos poseen los nios(as) sobre el tema de acuerdo con lo que ellos expresen (ideas, conocimientos, actitudes aptitudes en torno al proyecto). C. Determinacin de contenidos: De acuerdo al tema seleccionado. D. Previsin de Actividades y recursos: (Qu actividades se realizarn y qu recursos usar?) En el caso del nio(a) preescolar el docente plantea actividades ldicas didcticas, sugirindoles a los nios(as) que pueden traer lo que deseen; algn material, juego o actividad en relacin con el proyecto. 4.3 FASE TRES: ANTEPROYECTO En este caso se elabora el ante proyecto de aula que se presenta en el semestres. El anteproyecto debe contener los siguientes tems: A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L. M. Identificacin. Nombre del Proyecto. Tiempo para el desarrollo del proyecto. Objetivos del proyecto. Justificacin. Marco Terico. Ejes transversales Mapa articulador. Actividades Didcticas. Limitaciones del proyecto. Recursos. Evaluacin del proceso y resultados del proyecto

4.4. FASE CUATRO: EJECUCIN La ejecucin del proyecto de aula se realiza en el semestre XII. Estas se desarrollan a partir de procesos: Actividades Estrategias acciones Plan de aula. A. B. C. D. Orientados por los intereses que los nios y las nias manifiestan. Orientados a los propsitos pedaggicos. Tiempo de Ejecucin. Cronograma.

En la ejecucin, la planeacin de las clases se realiza utilizando un formato. En este caso se sugiere el que se presenta a en el formato 1. 4.5 FASE CINCO: EVALUACIN DEL PROYECTO La evaluacin deja de ser solo un medio para medir resultados, con relacin a unos objetivos, para pasar a ser formativa, continua y un proceso para la toma de decisiones, debe ser adems participativa, en cuanto hace parte de un colectivo que hace parte del contexto del proyecto.

FORMATO PLAN DE AULA TEMA: FECHA: INSTITUCIN: GRADO O CURSO LOGRO O META ABARCADORA . . Indicadores de Logro o meta especfica (enseanza para la comprensin) . . . RESPONSABLE DIMENSIN ACTIVIDAD RECURSOS CRITERIOS VALORACIN Preliminares Exploracin Investigacin Dirigida Retroalimentacin

DE

La evaluacin se realizar de manera descriptiva teniendo en cuenta: Etapa permanente: Organizada a partir de una serie de preguntas que permitan conocer de manera continua el desarrollo del proyecto. Evaluacin inicial: Que saben los nios sobre el tema, conceptos previos que poseen y referentes de aprendizaje, preguntas que formulan los nios.

Evaluacin Del proceso: Que estn aprendiendo, como estn resolviendo sus problemas con relacin a las dudas que le genera el proyecto, motivacin de los nios alrededor del proyecto. Evaluacin Del producto: Que aprendieron los nios con relacin a los conceptos que traan con relacin al tema del proyecto, como se da el trabajo en equipo, exposicin de experiencias. Socializacin Del proyecto a padres de familia donde participen estudiantes y docentes.

4.6 ENTREGA DEL INFORME FINAL DEL PROYECTO DE AULA El informe final se elabora una vez finalizan todas las etapas que se han planeado. La informacin obtenida y los resultados evidenciados se analizan y valoran de acuerdo con los propsitos del Plan de Aula. El contenido del informe final es: A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L. M. Identificacin. Nombre del Proyecto. Tiempo para el desarrollo del proyecto: Tiempo de ejecucin, cronograma. Objetivos del proyecto. Justificacin. Marco Terico. Ejes transversales Mapa articulador. Actividades Didcticas. Limitaciones del proyecto. Recursos. Evaluacin del proceso y resultados del proyecto ActividadesEstrategias - accionesplan de aula. Exposicin de los resultados a Padres de Familia: Participacin del practicante y los nios que ejecutaron el proyecto.

BIBLIOGRAFA

CERDA GUTIRREZ, Hugo., 2008. El Proyecto de Aula. El aula como un sistema de investigacin y construccin de conocimientos. Segunda edicin. Editorial Mesa Redonda Magisterio. Documentos Programa Pedagoga Infantil. UNILLANOS. PROPUESTA CURRICULAR PARA EL GRADO CERO: MARCOS POLTICO, CONCEPTUAL Y PEDAGGICO. Ministerio de Educacin Nacional.1996 MORENO, Heladio. Plan de Estudios. Compilacin. Segunda edicin. Ediciones SEM. ARRIBAS LLEIXA, Teresa y otros. LA Educacin Infantil 0 -6 aos. El descubrimiento de s mismo y del entorno. Volumen 1. Quinta edicin. Editorial Paido triba. SIERRA, Martha Leonor y otros, Manual de Prctica. Proyecto Pedaggico para nios de 3 a 6 aos. Universidad Santo Toms. Programa de Preescolar. Bogot. Decreto 1860 de 1994. Ley General de Educacin. Ley 115 de 1994 LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL PREESCOLAR. Ministerio de Educacin.

CIBERGRAFIA

www.colombiaaprende.edu.co www.mineducacion.gov.co www.colegiomontemorel.edu.co