Modulo 1 MATEMATICAYCOMUNICACION

EXPERIENCIAS DE INNOVACIN EDUCATIVA FINANCIADAS Y MONITOREADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN PRESENTADAS EN EL PRIMER FORO NACIONAL DE INNOVACIONES EDUCATIVAS
LIMA, DICIEMBRE 2004
EJE TEMTICO: MATEMTICA
1. Estrategias Heursticas para el Aprendizaje de la Matemtica IE Politcnico Regional Los Andes, Juliaca, Puno. 2. Aprendiendo Significativamente en el Laboratorio de Matemtica IE Nuestra Sra. del Carmen, Jauja. 3. Un Rinconcito Matemtico, donde la matemtica es prctica y entretenida IE Coronel Jos Incln, Tacna. 4. Desarrollemos la creatividad de docentes y alumnas a travs de la aplicacin de un programa de matemtica recreativa
EJE TEMTICO: COMUNICACIN
5. Leo porque me gusta y comprendo lo que leo Fe y Alegra N 45, Arequipa. 6. Leo y Comprendo IE Nuestra Sra. del Rosario, Villa Rica, Pasco. 7. Leo , escribo y me expreso con la educomunicacin en mi escuela IE Pedro Ruiz Gallo, Eten, Chiclayo. 8. Taller de Periodismo Escrito, Televisivo y Radial
Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005
ESTRATEGIAS HEURSTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA
I.
DATOS INFORMATIVOS: Institucin Educativa: Lugar de Procedencia: Equipo responsable: Responsable Co-Responsable Miembros : : : Jess M. Mamani Pilco Percy Yupanqui Vizcarra Eduardo Chvez Mamani Rodolfo Huamn Choque Lino Coaquira Quispe Germn Gmez Pinto Bernab Huanca Mamani Jaime Yucra Apaza Politcnico Regional LOS ANDES Juliaca, San Romn, Puno.
II.
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA:
Introduccin: La prctica pedaggica en el rea de matemtica nos permite afirmar que una gran parte de nuestros educandos del primer grado de educacin secundaria de menores presentan serias falencias que inciden no solo en sus logros aprendizaje escolar, sino en la adaptacin a futuros estudios. Si enumeramos algunas de ellas, vemos que muestran: Escaso razonamiento lgico-matemtico; poca solvencia en el manejo de temas esenciales del primero de secundaria; dificultad para interpretar enunciados; tendencia a la repeticin mecnica-rutinaria de algoritmos matemticos; poco conocimiento del mtodo de resolucin de problemas; escasa capacidad de expresin verbal; escaso manejo de textos de estudio y/o consulta; y, carencia de una adecuada metodologa de estudio y organizacin del trabajo. Uno de los factores por los cuales se nota bajo rendimiento acadmico en el rea de matemtica es el desconocimiento por parte del docente de presentar a los estudiantes estrategias heursticas adecuadas para abordar la resolucin de problemas, lo cual es muy preocupante. A la vez tienen serios problemas en la comprensin lectora de los enunciados del problema, lo cual ahonda ms el problema. Luego, es vital revisar algunos de nuestros enfoques y as buscar estrategias heursticas ms motivadoras, que ayuden a nuestros educandos a aprender matemtica sin dificultad y con mucha alegra y as obtengan logros cualitativamente superiores. De esta manera nuestros esfuerzos sern ms efectivos, menos agotadores y ms gratificantes. Qu experiencia va a presentar y qu eje temtico aborda?
La propuesta se basa en el uso de estrategias heursticas para el aprendizaje de la matemtica. Est enmarcado dentro del eje de desarrollo del razonamiento lgico-matemtico, pues se considera que aprender matemtica est asociado con que el alumno desarrolle o construya las ideas matemticas, ubicando a esta disciplina como un campo dinmico de conocimientos en constante expansin. Bajo esta perspectiva, el estudiante, al desarrollar ideas matemticas, se involucra en las actividades propias de esta disciplina: recolecta informacin, descubre o crea relaciones, discute sus ideas, plantea conjeturas y, constantemente, evala y contrasta sus resultados. Es importante el proceso y el sentido que los alumnos muestran en el desarrollo o construccin de las ideas matemticas. Aprender matemtica es desde esta perspectiva, construir el sentido de los conocimientos y para ello, la actividad matemtica esencial es la resolucin de problemas y la reflexin alrededor de los mismos Por qu cree que es innovadora? La experiencia es innovadora por que desarrolla una matemtica CENTRADA en RESOLUCIN DE PROBLEMAS, utilizando estrategias heursticas, consideramos que es el mtodo ms aconsejable para poner en praxis el principio general del aprendizaje activo. La Matemtica, es vista desde este contexto como una ciencia en proceso de cambio, asociada tambin con lo concreto, lo informal, lo ldico, lo intuitivo, lo utilitario. Entendemos que nuestra tarea es EDUCAR MATEMTICAMENTE al ciudadano del futuro y esto significa, que sea capaz de aplicar estrategias heursticas y algoritmos a la resolucin de problemas, que comprenda los procesos de cambio sociales y tecnolgicos, que desarrolle un pensamiento lgico y crtico, a la vez, que pueda comunicarse haciendo uso eficiente del lenguaje matemtico. De manera que proponemos una metodologa activa, cuyo eje es la experimentacin por el educando sobre los objetos de su entorno, uso de materiales apropiados, actividades de aula preparadas para ello y situaciones de aprendizaje que lleven al alumno a lograr aprendizajes por descubrimiento; asimismo una metodologa heurstica: que enfatiza el dominio de los procedimientos (Construccin de algoritmos) y desplegar ante el alumno un gran abanico de estrategias, con uso de tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs); y una metodologa diferenciada: que nos permitir tener en cuenta que las dificultades para el aprendizaje difieren en gran medida de unos alumnos a otros. Entonces, ser preciso planificar varios niveles de aprendizaje y diversificar la instruccin.
Presentacin de la experiencia realizada: A quines fue dirigida la experiencia? La experiencia innovadora fue dirigido a estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de Menores (450 alumnos, distribuidos en 12 secciones que desarrollan sus actividades pedaggicas en el turno de la tarde) de la Institucin Educativa Pblica POLITCNICO REGIONAL LOS ANDES de Juliaca, la misma que es de variante tcnica (Se tiene 08 Talleres/Especialidades: Mecnica de Produccin, Automotores, Electricidad, Arquitectura y construcciones, Carpintera y ebanistera . Electrnica y Radio, Industria del vestido y computacin e Informtica). La poblacin escolar que atiende la I.E. Politcnico Regional LOS ANDES proviene de sectores urbano-marginales, cuyos padres en la mayora de los casos se dedican a la actividad comercial de tipo informal. Con la ejecucin del presente proyecto, esperamos cubrir algunas expectativas sociales, tan necesarias en los actuales momentos. Como docentes muchas veces nos hemos preguntado por qu nuestros alumnos y alumnas no aprenden matemtica como quisiramos. Encontramos dificultades de toda ndole, notamos en nuestras aulas escasa motivacin para el cumplimiento de las tareas escolares, el tiempo no es suficiente para concluir con todo lo programado, los materiales educativos resultan insuficientes, un buen porcentaje de nuestros educandos tienen serias debilidades para entender lo que se desarrolla en clase a pesar que se les reitera varias veces algn tpico. As en las pruebas escritas y ejercicios nuestros educandos obtienen notas desaprobatorias y no entienden por qu se equivocan si han practicado tanto, todo ello afecta las relaciones docente-educandos, crendose un ambiente poco propicio para al aprendizaje, ms an si a veces se deja de lado el juego y la inventiva, las actividades placenteras que ayuden a desarrollar la creatividad y el aspecto comunicacional, tan indispensables para el aprendizaje de la matemtica. Cul fue el propsito u objetivo de la experiencia?
Objetivo General: Utilizar estrategias heursticas que permitan el mejoramiento del aprendizaje enseanza y el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de matemtica. Objetivos especficos: Diversificar el currculo hacia una matemtica CENTRADA en la RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Implementar salas-laboratorio de Matemtica con equipamiento didctico y mobiliario adecuado, que permita el aprendizaje de los alumnos a travs del Crculo de estudios de Matemtica CEMAT, en forma de talleres y uso de las TIC. Formar equipos de lderes acadmicos en las diferentes aulas que permitirn monitorear el cambio de actitud de los educandos hacia el estudio de la matemtica. Aplicar la instruccin guiada y el aprendizaje cooperativo en la resolucin de problemas como vehculo metodolgico para el aprendizaje significativo de la matemtica. Elaborar material educativo y mdulos de estudio del rea de matemtica con ejes temticos y problemas por unidad, ms las teoras y procedimientos para resolverlos.
Cmo se desarroll y con que actividades? (estrategias y materiales) La innovacin se inicio con la organizacin del equipo humano comprometido con el proyecto. Se llevaron a cabo jornadas internas entre el equipo innovador a fin de que stos asimilen las bases tericas relacionadas a la propuesta innovadora. Las actividades ms relevantes fueron: Talleres secuenciales para la elaboracin del Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea de matemtica. El producto de este proceso fue el DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO del rea de matemtica 2004. y su respectiva incorporacin en el PEI y PCC. Conferencia taller de difusin (ante la comunidad docente de la UGEL SAN ROMN), de las bondades del proyecto y el compartir . experiencias iniciales de ejecucin, con presentacin de estrategias de trabajo con estudiantes (Fichas, hojas de problemas, encuestas y lecturas). Implementacin progresiva de 02 SALAS-LABORATORIO de MATEMTICA, para lo cual la Direccin y Administracin del plantel asignaron 02 aulas. Se ha acondicionado primeramente con recursos propios de la institucin. Seleccin de Lderes Acadmicos con la tcnica del SOCIOGRAMA en las diferentes aulas del primero de secundaria y ejecucin de 02 Mini-talleres de formacin de lderes acadmicos. Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje de manera adecuada con las caractersticas de la propuesta innovadora, incidiendo en optimizar los LOGROS DE APRENDIZAJE de nuestros educandos con el uso de una metodologa. ACTIVA, HEURSTICA y DIFERENCIADA. Elaboracin de Material educativo: Mdulos de Estudio, guas-fichas de ejercicios y problemas, diversos organizadores visuales en papelgrafos.
Cmo se involucraron y/o participaron los diferentes miembros de la comunidad educativa? Los distintos actores educativos participan de manera activa en todos los procesos de la propuesta innovadora, la misma que detallamos a continuacin: Director: El director es el lder educativo por excelencia, que se responsabiliza de la adecuada conduccin de todo el proceso innovador, coadyuvando de manera permanente al logro de los propsitos institucionales.
Plana jerrquica: Los directivos (Subdirectores, Coordinadores, Asesores de rea y Jefes de Taller) son el equipo humano principal de apoyo al equipo innovador y desarrollan una serie de acciones en su respectivo nivel a fin de lograr la participacin de su personal en el proceso. Plana de Docentes del rea de Matemtica: Los docentes del rea de Matemticas son los actores principales de todo el proceso, se incorporan de manera estratgica al desarrollo de cada una de las actividades-tareas, las mismas que coadyuvaran en su crecimiento personal y profesional, e incidirn positivamente en su vnculo con los educandos. Alumnado en general: Los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa, son los elementos en torno a quienes gira todo el proceso, pues ellos son la razn de ser y es hacia ellos el impacto de la propuesta innovadora, pues se aspira a mejorar y sobre todo optimizar sus logros de aprendizaje, en aras de elevar la calidad educativa, para lo cual es primordial el uso eficiente del tiempo de estudio. Padres de Familia: Son nuestros aliados principales y participan de manera consensuada en el proceso mediante los comits de aula, coadyuvando activamente en la formacin de sus hijos. Red de aliados de la Institucin Educativa: Este componente ser nuestro soporte externo, pues segn las caractersticas de las instituciones (Universidades, institutos, ONGs, etc) aportarn en la adecuada ejecucin del proyecto innovador. Para ellol se firmarn una serie de convenios interinstitucionales (Se tiene un convenio de apoyo interinstitucional con el Centro de Promocin Urbano Rural CPUR-Juliaca).
III.
RESULTADO O BALANCE DE LA INNOVACIN:
Cules fueron los resultados con relacin a los aprendizajes obtenidos por los estudiantes y/o participantes? Los resultados ms relevantes de la propuesta innovadora hasta el momento son, entre otros, los siguientes: Se ha mejorado significativamente la prctica pedaggica de los docentes, reemplazando la monotona tradicional por una metodologa activa, heurstica y diferenciada, consolidndose el trabajo en equipo a nivel de docentes. Ha mejorado el rendimiento escolar en el rea de matemtica, es decir, se han optimizado los logros de aprendizaje. Los ESCENARIOS DE APRENDIZAJE (sesiones de aprendizaje) son dinmicos en la medida de que se nota una autntica comunidad matemtica de aprendizaje, donde el principal actor, el que goza, disfruta del aprendizaje es el educando, y se interrelaciona en base a las diversas estrategias de trabajo planteadas por los docentes, incidiendo espacios de trabajo individual, en parejas, lo cual es potenciado con el trabajo en equipo Qatrinka. Hay un cambio actitudinal frente al estudio de la matemtica. Antes de la aplicacin de la propuesta entre los educandos se notaba una apata, indiferencia y hasta cierta aversin por la matemtica; sin embargo con las experiencias vividas en proceso de ejecucin del proyecto, esta posicin ha variado ostensiblemente y los educandos han comprendido que la matemtica es un rea en el que se puede aprender jugando, que hay diversas estrategias heursticas que permiten aprender sin mayor dificultad y que lo importante aqu es el inters y el compromiso del propio educando por aprender y con eso se garantizan logros significativos de aprendizaje.
Cules fueron los logros obtenidos con relacin a los objetivos planteados? Adecuado proceso de SENSIBILIZACIN de la comunidad educativa con la presentacin de la PROPUESTA INNOVADORA.
Ejecucin de REUNIONES-TALLER de los docentes del rea de matemtica para la elaboracin del proceso de DIVERSIFICACIN CURRICULAR en base a la propuesta innovadora, logrndose consolidar el DCD del rea de matemtica. Equipo Responsable de ejecucin del proyecto fortalecido, con mayor compromiso y activa participacin en los procesos iniciales. Asimismo, aplicacin de tcnicas y estrategias adecuadas como: Diseo de situaciones interpersonales de aula (La instruccin guiada); funcin del docente y estrategias de enseanza; el aprendizaje cooperativo y otras tcnicas didcticas inherentes al proceso. Asignacin de 02 AULAS por parte de la Direccin y Sub-Direccin Administrativa de la Institucin Educativa, para la IMPLEMENTACIN de las SALAS LABORATORIO de MATEMTICA CEMAT. 04 MDULOS DE ESTUDIO elaborados, con sus respectivas fichas y/o guias de trabajo
Qu ha cambiado en el mbito de la escuela y la comunidad al llevar a cabo esta experiencia?Cul es la trascendencia que ha tenido? En la comunidad educativa la aplicacin de esta experiencia innovadora ha generado en primera instancia mucha expectativa, pero lo ms impactante ha sido el trabajo en EQUIPO de los docentes del rea de matemtica, lo cual normalmente no se haca. La monotona del trabajo curricular se ha ido desterrando poco a poco y esto fue ms significativo a nivel del trabajo con los alumnos. Ellos tienen ms autonoma en sus aprendizajes, mayor motivacin, lo que trae consigo mayor participacin. Los alumnos tienen mejores logros de aprendizaje, han adquirido una serie de estrategias heursticas para resolver problemas. La trascendencia del trabajo realizado es que la propuesta innovadora ha impactado en el trabajo en las aulas, en el se ha generado una actitud innovadora por parte de docentes de otras reas y nos ha hecho ver que cuando hay un inters colectivo por optimizar los logros de aprendizaje, este s es posible y ha trasuntado la institucin educativa, debido a que la comunidad de educadores de la UGEL San Romn (Producto de un taller-conferencia de difusin de la propuesta) se ha interesado por la propuesta, por lo que el equipo responsable tiene previsto realizar pasantas locales para compartir nuestra experiencia innovadora.
Qu evidencias demuestran los logros conseguidos? Las evidencias son: Diseo Curricular Diversificado del rea de matemtica 2004 culminado e incorporado al PEI y al PCC. Formacin de lderes acadmicos, los mismos que han sido seleccionados por sus propios compaeros en base a su desempeo en el aula. Ellos se forman en mini-talleres, en los cuales se interacta de manera dinmica y se les adelanta en el desarrollo de algunas estrategias, de modo que al volver a las aulas ellos son los monitores del trabajo y son un soporte significativo para el trabajo cooperativo.
Diseo de situaciones interpersonales de aula (La instruccin guiada): aqu el educando aprende en situaciones interpersonales, se enfatiza el rol de la interaccin docente - educandos y el guiaje que realiza el primero en el proceso de aprendizaje del alumno. Desde esta perspectiva la propuesta innovadora est destinada a promover el uso de determinadas estrategias que se realiza a travs del diseo de situaciones interpersonales de aula, en las que el docente mediante el dilogo y el diseo de diferentes ayudas pedaggicas modela el aprendizaje de estrategias heursticas de resolucin de problemas que sern retiradas progresivamente para permitir al educando el uso independiente de estrategias heursticas y la resolucin con xito de nuevos problemas. Modelado: un experto, maestro o un compaero ms adelantado explica verbalmente el proceso de resolucin de una tarea, sirviendo de modelo de actuacin.
Autointerrogacin: consiste en la formulacin de preguntas orientadas a optimizar el proceso cognitivo que sigue el educando cuando realiza una determinada tarea. El objetivo de estas interrogaciones es, por un lado, favorecer la reflexin sobre las propias decisiones, el control y la regulacin de las propias actuaciones, y, por otro lado, conseguir que el educando utilice los diferentes procedimientos de manera autnoma e independiente. Anlisis y discusin del proceso de resolucin: este mtodo consiste en analizar y discutir el proceso de resolucin de pensamiento seguido en la resolucin de una tarea con el objetivo de que el educando sea conciente de la bondad y eficacia de sus propios mecanismos de resolucin, de manera que pueda, en caso necesario, modificarlos. El aprendizaje cooperativo: Centrado en el estudiante, pretende favorecer el aprendizaje de determinadas estrategias a partir del intercambio de informacin que tiene lugar en las actividades en pequeos equipos. La formacin de equipos de aprendizaje cobra vital importancia sobre todo por el tipo y las caractersticas de la ayuda que se proporciona a los educandos durante el proceso de resolucin de problemas. Aqu reviste gran importancia el uso de algunas variaciones del aprendizaje cooperativo como: La Qatrinka (equipo de cuatro alumnos con un objetivo comn). Dentro de ella se ha insertado el Tndem (trabajo en parejas); el Rompecabezas, el grupo de expertos, entre otros. Funcin del docente y estrategias de enseanza: Es muy importante la funcin del docente en este proceso de aprendizaje-enseanza de estrategias heursticas, pues l debe crear espacios de anlisis, discusin y reflexin sobre los diferentes procedimientos de resolucin de problemas utilizados por l mismo como por los educandos. El proceso a seguir es: Presentacin de Gua de Actividades (Para pensar el problema), Protocolo heurstico (docente se muestra como un modelo metacognitivo piensa y resuelve el problema en voz alta), Autointerrogacin (docente y educando resuelven conjuntamente el problema, es vital la habilidad del docente para gerenciar preguntas), Anlisis y discusin del proceso de resolucin (alumnos explican el proceso seguido, se socializa exposicin, y el saln analiza y valora el proceso seguido) Esquema de resolucin de problemas: Cuando un estudiante se enfrenta a una situacin nueva acta algunas veces errticamente otras de manera impulsiva, o simplemente queda bloqueado por completo. Debido a esto el eje sobre el cual va a girar el proyecto de innovacin es entrenar a nuestros educandos para que puedan enfrentar sistemticamente la solucin de problemas. La secuencia de fases seguidas es: Familiarizacin, bsqueda de estrategias, ejecucin del plan, visin retrospectiva.-
Qu dificultades han encontrado en la aplicacin de la propuesta y cmo la superaron? Estudiantes ingresantes al primer grado de educacin secundaria presentaban serias limitaciones en cuanto al dominio de algoritmos de operaciones bsicas, bajo nivel de desempeo en lectoescritura (Resultados de prueba de ubicacin enero 2004). Se supero este aspecto con un proceso de nivelacin y reforzamiento en el mes de abril 2004. Padres de familia desinteresados por el proceso de formacin de sus hijos, debido a que consideran que el colegio y los docentes son los responsables de ese proceso, no reconocan que ellos son un elemento vital en dicho proceso. Para superar este aspecto se formaron COMITES DE AULA y se realizaron talleres de sensibilizacin sobre las bondades de la aplicacin del proyecto como de su responsabilidad en la educacin de sus hijos. Indecisiones de la UGEL San Romn en la implementacin del DCB 2004 y tardos procesos de capacitacin, frente a lo cual el equipo innovador decide implementar el DCB 2004, fortalecindose ello con jornadas internas para iniciar los procesos de diversificacin curricular e incorporndose la propuesta innovadora en el PEI y el PCC.
Cules son las lecciones aprendidas en esta experiencia? Las lecciones ms relevantes aprendidas en este proceso de implementacin del proyecto fueron, entre otras:
La propuesta innovadora ha optimizado de manera significativa los LOGROS DE APRENDIZAJE de nuestros educandos, es decir, desde el punto de vista curricular, las estrategias insertadas contribuyeron al logro de esos propsitos, el docente acta en este proceso como mediadorfacilitador entre el objeto de estudio y el educando, su trabajo es bsicamente orientador, potencializando la autonoma y la toma de decisiones en los educandos. As se garantiza la mejora de su rendimiento escolar. La metodologa Activa, Heurstica y Diferenciada posibilita mejoras en su actitud hacia el estudio de la matemtica, es decir, comienza a valorar positivamente sus experiencias matemticas, a ver que las matemticas son accesibles y tiles para todos, a su vez que el aprendizaje de la matemtica tiene un carcter formativo e instrumental. La innovacin en su desarrollo gener un clima de convivencia armonioso a nivel de educandos, padres de familia y docentes. Lo relevante de esto fueron los trabajos en equipo constantes, fortalecindose el clima institucional y la mejora de la calidad de vida de la comunidad educativa. Un aspecto elemental y clave es la Expectativa del Maestro en cuanto a su desempeo escolar, es decir, esta expectativa debe ser la mejor, que estemos seguros que nuestros educandos van a lograr muy buenos resultados, que todos son lo suficientemente capaces y dotados para alcanzar las metas previstas.
Qu sugerencias proponen a otros que desearan replicar y contextualizar la experiencia en otra realidad? Que bsicamente haya una voluntad de cambiar el estado actual de las cosas, es decir desterrar de la praxis pedaggica la Clase Frontal. Ante esa incomodidad debe haber un equipo de docentes muy comprometidos y, sobre todo, motivados para llevar a cabo una innovacin. Por otro lado, es muy importante el nivel de organizacin y planeamiento de las acciones a realizar, la misma debe ser de consenso en la comunidad educativa para que haya una adecuada participacin de docentes, padres de familia y alumnos.
Cmo piensan dar continuidad a la experiencia llevada a cabo? El proyecto de innovacin propuesto es un elemento clave del PEI como del PCC, pues se integra significativamente en los objetivos estratgicos de los mismos. Continuaremos las jornadas de sensibilizacin y concientizacin con todos los docentes de la Institucin Educativa y la capacitacin de los profesores del rea en base a los elementos innovadores del proyecto y llevar a cabo intercambio de experiencias con docentes de otros centros educativos. La ejecucin del proyecto nos permite concluir que saber matemtica es hacer matemtica, de manera que los educandos deben de comprometerse en ese proceso. En los aos siguientes se tiene previsto ampliar la experiencia a los otros grados y reas. Eso generar nuevos retos institucionales para que continu la secuencia inicialmente propuesta. La comunidad politecniana asume de manera institucional el compromiso de coadyuvar en el logro de los objetivos propuestos en el proyecto, dada la importancia y significatividad de las experiencias pedaggicas a desarrollarse y permitir tener un referente confiable para futuras propuestas. Es preciso resaltar la participacin de los padres de familia con el aporte de recursos econmicos para continuar la propuesta innovadora en el 2005, a la vez que la generacin creativa de recursos.
UN RINCONCITO MATEMTICO, DONDE LA MATEMTICA ES PRCTICA Y ENTRETENIDA
I. DATOS INFORMATIVOS Institucin Educativa: Lugar de procedencia: Agropecuario Crnl. Jos Joaqun Incln Distrito: Incln, Provincia: Tacna Departamento: Tacna Docente Responsable: Lic. Edwin Lpez Cusi
II. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
Introduccin La innovacin educativa que desarrollamos parti del diagnstico situacional de nuestra Institucin Educativa, en el que se detect el problema del BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR en la asignatura de matemtica y LAS ACTITUDES NEGATIVAS mostradas por los alumnos y alumnas frente a esta rea. A partir de dicho trabajo consideramos que los factores que influyen en dicha problemtica son el empleo, de parte del docente, de una metodologa tradicional en la enseanza de la matemtica, el aprendizaje memorstico de los alumnos y alumnas, el escaso material educativo existente en nuestra institucin educativa, las limitadas estrategias didcticas y padres de familia excluidos de la asistencia en el aprendizaje de la matemtica. En este sentido T. Ozejo afirma que la enseanza actual de la matemtica sigue un patrn rgido: motivacin, definicin, ejemplos, ejercicios, tareas. En este escenario los alumnos toman apuntes de la pizarra, y realizan algunos ejercicios. Con justa razn R. Biehler indica que los alumnos se expresan de la matemtica como una asignatura donde el tema se presenta en forma aburrida. El alumno, adems, se siente inseguro o teme intentar dar respuestas por temor al fracaso. De otro lado, D. Macnad y Cummine afirman que la matemtica es la asignatura de mayor importancia curricular pero es la que genera el mayor grado de ansiedad y rechazo, adems de producir los mayores fracasos escolares en todos los nivele educativos. Nuestra propuesta es que en los hogares, escuelas y colegios se implementen un ambiente, que lo pueden denominar RINCONCITO MATEMTICO para que los estudiantes tengan acceso a ese ambiente que puede, adems, servir como un espacio de creacin y diseo, elaboracin y uso del material didctico manipulable, para motivar el aprendizaje de valores, actitudes, conocimientos y habilidades. Con el deseo de superar en algo esta problemtica hemos desarrollado una experiencia innovadora UN RINCONCITO MATEMTICO DONDE LA MATEMTICA ES PRACTICA Y ENTRETENIDA que viene a ser un ambiente en donde la matemtica se aborda en forma prctica, ldica, intuitiva, musical y creativa; un espacio para ensear y aprender en forma dinmica, sin temor ni tensin; un ambiente para la relajacin, reflexin y diversin; con la finalidad de que los alumnos y alumnas asimilen mejor el aprendizaje de valores, actitudes, conocimientos y habilidades. En este sentido T. Ozejo dice que una clase de matemtica no debe ser pasiva, contemplativa; el estudiante debe vivir
la clase, debe involucrarse en ella, y eso significa que tendr que dibujar, calcular, deducir, explorar, preguntar, armar o desarmar, definir, jugar, cantar, etc. Adems no siempre ser realizable en el aula; a veces sera conveniente que fuera en el laboratorio de cmputo, en el patio o en el estadio, y en general en todo lugar que se preste a la aventura compartida de ensear y aprender, entre educadores y estudiantes. En la misma direccin W. Mendoza afirma que ensear y aprender matemtica deben ser actividades concretas, creativas y productivas, ello implica despertar e incentivar el espritu creativo en los alumnos, utilizando material concreto para favorecer la bsqueda de soluciones y el descubrimiento para plasmar frmulas, reglas y principios para lograr un mayor aprendizaje.
PRESENTACIN DE LA EXPERIENCIA REALIZADA La Institucin Educativa Agropecuario Crnl. Jos Joaqun Incln, se halla ubicada en el valle de Sama Grande, Distrito de Incln, Provincia y Departamento de Tacna, a 45 minutos de viaje de la ciudad de Tacna. Los pobladores de este valle se dedican exclusivamente a la agricultura y ganadera. Los padres de familia que tienen sus hijos o hijas estudiando en nuestra Institucin, en su mayora, se dedican a las labores agrcolas en calidad de peones y son mayormente provenientes del Departamento de Puno y de la zona altoandina de Tacna (Tarata y Candarave). Por lo tanto la situacin social y econmica de los padres de familia es deficitaria. Como consecuencia de esta situacin se pueden observar estudiantes desmotivados, con bajo rendimiento escolar y con pocos deseos de superacin. Resulta, entonces, conveniente aproximarse a la enseanza de la matemtica con una actitud diferente, con estrategias que puedan respetar e impulsar las mltiples inteligencias de los alumnos y alumnas y, sobre todo, respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes. Al respecto T. Armstrong afirma: cada nio tiene diferentes maneras de aprender: a travs de las palabras, de los nmeros, los dibujos y las imgenes, la msica, la expresin fsica, las experiencias con la naturaleza, la interaccin social y el autoconocimiento. El objetivo general de la innovacin educativa fue organizar e implementar un ambiente exclusivo denominado RINCONCITO MATEMTICO, en nuestra Institucin Educativa, para el diseo, elaboracin y aplicacin de materiales de experimentacin, juegos, cuentos, canciones, poesas, chistes, adivinanzas, curiosidades, etc., tiles para el aprendizaje de la matemtica y que contribuyan a una mejor asimilacin de valores, actitudes, conocimientos y habilidades. Presentamos, en forma general, un ejemplo de cmo se desarrolla una sesin de aprendizaje en el RINCONCITO MATEMTICO.
TEMA: Los nmeros con signo utilizados en la vida cotidiana TIEMPO: 90 minutos = 02 horas pedaggicas (Desarrollamos este tema siguiendo los siguientes momentos o secuencias) M1. M2. Iniciamos el tema con una motivacin, a partir de sta iniciamos un dilogo con los estudiantes que nos va a permitir recoger conocimientos previos. (05 minutos). Entregamos a cada estudiante una hoja fotocopiada para que lean y respondan a las situaciones cotidianas que se presentan en los ejercicios para la clase. A estos ejercicios se les llam DESAFIOS. (10 minutos) Luego, en la pizarra, definimos el conjunto Z. Lo determinamos por extensin y lo ubicamos en la recta numrica. Reconocemos los nmeros opuestos o simtricos. (10 minutos) En esta parte los alumnos y alumnas trabajan en grupos y reciben una prctica fotocopiada, a la que denominamos PICHANGUITAS, para que puedan resolverlo en forma grupal; previamente debern ponerse de acuerdo y en consenso responder a las preguntas. (15 minutos).
M3. M4.
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M5.
En este momento, narramos un cuento o fbula o una experiencia de la vida diaria que sea motivadora y que tiene por objeto inculcar valores morales. Por ejemplo, decir que, por ms negativos que sean nuestros actos o las dificultades, nunca debemos dejarnos vencer, tratemos de ser positivos y que delante de Dios todo se hace positivo. (07 minutos). Le pedimos a cada alumno y alumna que dibuje y pinte en su cuaderno de trabajo un caso o fenmeno natural que indique o muestre un caso positivo y/o negativo. (10 minutos) En el patio del colegio se juegan a POSITIVOS Y NEGATIVOS. Para esto se divide el grupo en dos de igual nmero de jugadores (mixto), ambos dos bandos en fila y dndose la espalda. Delante de cada uno, a 15 metros hay una lnea de refugio. Una fila es POSITIVOS y la otra es NEGATIVOS. Si el que dirige dice una situacin positiva, los POSITIVOS persiguen a los NEGATIVOS hasta la lnea de refugio. Si dice una situacin negativa, se proceder al revs. Basta que el jugador que persigue haya tocado al otro jugador, ste ltimo descansa y sales del juego. Gana el equipo que logra capturar ms contrarios. (15 minutos) Aqu, se debe cantar con los estudiantes la siguiente estrofa, ponindole una buena msica o tonada. (10 minutos).
M6. M7.
M8.
LOS NUMEROS POSITIVOS LOS NUMEROS NEGATIVOS

Y EL CERO CONFORMAN EL CONJUNTO DE LOS ENTEROS QUE SE REPRESENTAN POR LA LETRA Z
M9. M10.
El profesor hace preguntas que servirn para la evaluacin y reafirmacin de conceptos (05 minutos). Luego dejamos ejercicios para que lo desarrollen en casa; a stos los hemos llamado DELICIAS. (03 minutos para dar las indicaciones).
Al final de una Unidad de Aprendizaje los estudiantes resuelven una serie de actividades, a las que denominamos PRACTIQUEMOS. stas estn preparadas por temas.
La innovacin se realiz con los 114 alumnos del primero al quinto grado de educacin secundaria, que constituyen la poblacin total de nuestra Institucin Educativa y que se distribuyeron en 5 secciones: primero (25), segundo (25), tercero (24), cuarto (22) y quinto (18). Al inicio de la innovacin se convoc a una reunin de profesores para la evaluacin diagnstica, tomando como referencia la problemtica detectada y abordada en el PCC y considerando como uno de los contenidos transversales la ESTRATEGIA LUDICA Y EL APRENDIZAJE. Tuvimos una serie de reuniones de informacin con el fin de difundir los beneficios de la innovacin a los profesores de las diferentes reas y asignaturas, los cuales se interesaron y lo tomaron en cuenta en la Diversificacin Curricular. De igual manera, se hizo la difusin a los profesores del nivel primario, a los padres de familia y a las autoridades del Distrito de Incln. Si bien la innovacin se aplic especficamente en el rea de matemtica, se coordinaron y desarrollaron tambin actividades colaterales con las dems reas como, por ejemplo, el rea de comunicacin, en el cual se trabaj con lecturas de temas matemticos, se confeccionaron juegos de sinnimos y antnimos, juegos ortogrficos, juegos de razonamiento verbal, etc. En el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente se confeccion todo tipo de semillas para la utilizacin de nuevos bacos, se confeccion juegos para el aprendizaje de los metales peruanos, etc. En el rea de Estudios Sociales y Ciudadana, los alumnos desarrollaron la investigacin y descripcin histrica de
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los juegos de estrategia. En otras reas tambin se programaron y ejecutaron actividades seleccionadas especficamente para la innovacin educativa. Otra de las actividades de la innovacin fue la capacitacin de los docentes con la finalidad de concientizarlos sobre la necesidad de aplicar el mtodo ldico en la enseanza. En ella particip el 95% de los docentes. Logramos implementar nuestro RINCONCITO MATEMTICO con una computadora, TV, VHS, pizarra acrlica, pizarra galvanizada, peridico mural, cmara fotogrfica, filmadora, etc. Los materiales que hemos logrado confeccionar son los siguientes: 1. MATERIALES DE EXPERIMENTACIN: Una regla de clculo. Nmeros triangulares. Nmeros cuadrados. Tableros mgicos. Un tangram fantstico. Productos notables por reas. Tableros convertores. Tableros fraccionarios, construcciones espaciales. El cubo soma, etc. JUEGOS DE ESTRATEGIA 2.1 JUEGOS NUMERICOS VISUALES: Sopa de nmeros. Blanco y negro. Con palitos de fsforo. Anacronismos. Escondidos. Busque los nmeros. Entrelazados. Crucigramas. Descubriendo mensajes. Pupiletras matemticos. El origami. Las geocaricaturas, etc. 2.2 JUEGOS NUMERICOS DE MESA: Mximos y mnimos. Tableros matemticos. El cerdo. Encajes numricos. Bingo matemticos. Ruleta matemtica. Casinos matemticos. Domins matemticos. Un tangram especial. El cubo soma. Puzzle geomtrico. Los negociantes. Etc. 2.3 JUEGOS NUMERICOS AL AIRE LIBRE O DE SALON: S y T numrico. Le gustan sus vecinos?. Zumbido numrico. Cacera de estadsticas. Mercado negro. Ayude a su vecino. Revuelto matemtico. Ta-Te-Ti humano. Odo al nmero. Verdad y mentira. Carrera de F y V. Nunca tres, etc. 3. VALORES EN TEMAS MATEMTICOS: Los valores estn ordenados alfabticamente dentro de algunas de las principales reas de la matemtica. LGEBRA: Conciencia de las consecuencias. Orden. Conciencia de lo potencial. Precaucin. Equilibrio. Seleccin de pares, etc. ARITMTICA: Afirmacin de lo positivo. Creatividad. Aprendizaje a partir de errores. Lugar. Asombro. Orden de los nmeros. Autoestima. Precisin, etc. GEOMETRA: Aceptacin de paradojas. Proceso de razonamiento. Apreciacin de la obra de un diseador. Lgica. Utilidad de modelos, etc. TRIGONOMETRA: Asombro. Lgica y orden. Cuidado. Memoria disciplinada. Disposicin a la bsqueda. Investigacin. Valenta, etc.
2.
III. RESULTADOS O BALANCE DE LA INNOVACIN Los resultados obtenidos por la presente innovacin han sido positivos, en trminos de rendimiento acadmico. El ndice de alumnos desaprobados ha disminuido enormemente entre el ao 2001 (antes de la innovacin) y el 2002 en que se implement la innovacin. Adems, en el ao 2001 el promedio del rendimiento acadmico fue de 11,58 y luego de la innovacin fue de 12,54. Hemos logrado un incremento significativo de las actitudes de los alumnos hacia la matemtica y sus habilidades de cooperacin. La actitud favorable y motivacional de los alumnos y alumnas hacia la matemtica y hacia el docente se ha incrementado en un 90%. Definitivamente otras de las bondades importantes del RINCONCITO MATEMTICO ha sido observar un cambio de actitud respecto a la matemtica.
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UNA CLASE EN UN AMBIENTE TRADICIONAL Muy abstracta Ms amplitud Mucha rigidez Cantidad de ejercicios Muchas respuestas Muchos exmenes de lpiz y papel
UNA CLASE EN EL RINCONCITO MATEMTICO Ms experimentacin Ms profundidad Ms dinamismo Ms problemas Muchas preguntas Mucho uso de la experimentacin y recreacin. Ms nfasis en estrategias y habilidades y valores Mucho ms alegra y placer
Mas contenidos inertes y absurdos Mucha tensin y temor
Gracias al RINCONCITO MATEMTICO, alumnos y docentes estamos en permanente bsqueda, confeccin y acopio de materiales y situaciones que enriquezcan ms nuestra experiencia educativa. Del mismo modo, este sistema de trabajo, en un ambiente exclusivo, nos ha permitido minimizar los problemas de conducta, incrementar la autoestima de nuestros estudiantes y desarrollar sus habilidades de cooperacin y liderazgo, aumentando su inters y dedicacin hacia el estudio. Al manipular el material didctico y participar en lo juegos matemticos, as como en el desarrollo de los diferentes temas matemticos, se ha logrado integrar la aritmtica y lgebra con la geometra, estimulando la creatividad, la imaginacin, el sentido espacial, el anlisis y la sntesis. Adems, se ha podido observar la perseverancia, como una actitud positiva en un 90% de los estudiantes. Todos los materiales que existen en nuestro RINCONCITO MATEMTICO son herramientas de trabajo que se ponen al servicio de todos los estudiantes Inclainos. Por lo mismo, deben servir para que trabajen en grupos, donde los estudiantes puedan descubrir, discutir, experimentar, tomar decisiones y construir sus propias respuestas. Algunos de estos materiales son los siguientes:
LIBRO VALORES EN TEMAS MATEMTICOS: Contenido: Ideas acerca de cmo identificar, enfocar y ensear valores y actitudes. Algunos ejemplos desarrollados y puestos en prctica, desde el trabajo ulico de la enseanza matemtica. Estrategias que pueden usarse para la enseanza de valores. Diagrama de flujo de un tema para la integracin de valores y actitudes con los contenidos, actividades y habilidades. Sugerencias sobre la evaluacin tomando en cuenta la educacin en valores. Presentamos cuadros de correlacin que pueden ayudar a planificar de una manera ms sistemtica. Se puede usar estos cuadros para hacer un seguimiento del usos de valores en las unidades o sesiones de aprendizajes.
Se puso a disposicin de toda la familia educativa inclaina el IDEARIO DE VALORES. Contenido:
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Los valores, explicados y tomados en consenso y en orden alfabtico. Declogo de las relaciones humanas Declogo del desarrollo humano.
Estas lecturas en su mayora son historias, cuentos, metforas, etc., seleccionados para entender y asimilar en forma ms amena los valores. Ejemplo: LECTURA: OBJETO: Rayito de sol Prepararse de alegrar a los dems
CONTENIDO: Alegra
LIBRO JUEGOS MATEMTICOS PARA DESARROLLAR LA MENTE Contiene: Sugerencias para elaborar una buena cantidad de juegos matemticos. Juegos de estrategia. Juegos numricos de mesa. Juegos numricos al aire libre o de saln.
LIBRO CANCIONERO MATEMTICO Contiene: Ms de 20 canciones arregladas y alusivas a temas matemticos con ritmos variados y pegajosos.
Ejemplo: TITULO DE LA CANCIN: LEY DE SIGNOS INTERPRETAN: 2 GRADO MELODA: Me emborracho por tu amor (DINA Paucar) Si dos nmeros Tienen diferentes signos El producto y el cociente Es negativo (bis)
Si dos nmeros Tienen signos iguales El producto y el cociente Es positivo (bis)
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LIBRO POESIAS MATEMTICOS Llegamos a recopilar y recitarlos cerca de 20 poemas. LIBRO ADIVINANZAS, CHISTES Y CURIOSIDADES LIBRO PUPILETRAS MATE-VALORES Ms de 10 modelos diferentes. Se trata de lecturas incompletas. Para que se pueda entender la lectura, se debe resolver algunos ejercicios matemticos.
LIBRO DESCUBRIENDO VALORES Y ACTITUDES Ms de 12 modelos diferentes. Diversos temas y variados para diferentes grados. En cada juego se descubre mensajes-
CONTENIDO
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APRENDIENDO SIGNIFICATIVAMENTE EN EL LABORATORIO DE MATEMTICA
I. DATOS INFORMATIVOS
Institucin Educativa: Lugar de Procedencia: Equipo Responsable:
Nuestra Seora del Carmen Provincia Jauja, Departamento Junn
Lic. Miriam Emperatriz Arias Reyes Lic. Luis Alberto Meza Parra Prof. Mayela Aid Torpoco Manan Lic. Emilia Rosa Vivanco Palacios
II. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA Introduccin: Los niveles de aprendizaje alcanzados por los alumnos peruanos manifiestan la urgente aplicacin de estrategias pertinentes que permitan superar la situacin de emergencia en la que se encuentra nuestra educacin. En forma especfica, las alumnas de nuestra institucin presentan dificultades marcadas en el logro de capacidades relacionadas al pensamiento lgico y razonamiento matemtico.
Qu experiencia va a presentar y qu eje temtico aborda? Las razones expuestas en el prrafo anterior, ha comprometido la realizacin del Proyecto de Innovacin Pedaggica Aprendiendo Significativamente en el Laboratorio de Matemtica que tiene por finalidad superar el aprendizaje mecnico y poco significativo de la Matemtica, deficiencias en el manejo de algoritmos y definicin de leyes y propiedades, priorizando el desarrollo de los procesos mentales de abstraccin, a partir de experiencias concretas en laboratorio que desarrollen la indagacin, anlisis, interpretacin, inferencia a partir de modelos conceptuales, fruto de un proceso de investigacin realizado por los docentes de nuestra institucin educativa desde el ao 1998. Al mismo tiempo, utilizar las herramientas y tecnologas de informacin y comunicacin con la finalidad de potenciar el aprendizaje de nuestras alumnas. La experiencia corresponde a la categora: Proyecto de Innovacin Educativa en Gestin Pedaggica
Por qu cree que es innovadora? La propuesta educativa que se plantea est orientada al desarrollo de capacidades matemticas a travs de un proceso de descubrimiento de propiedades, caractersticas y definiciones referidas a Sistemas de Numeracin, Geometra, y Trigonometra, mediante el uso de materiales concretos que propicien tal fin. La apropiacin del conocimiento est ntimamente ligada a los procedimientos de
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adquisicin y a los procesos de formacin cognitiva. El trabajo de laboratorio en matemtica propicia y facilita este propsito. Los materiales diseados y elaborados para tal fin son inditos y resultado de un proceso de investigacin iniciado en el ao 1998.
Presentacin de la experiencia realizada:
A quines fue dirigida la experiencia? Las principales beneficiarias son las alumnas de primer, cuarto y quinto grado de nuestra Institucin Educativa, quienes desarrollaron los contenidos de Sistemas de Numeracin, Geometra y Trigonometra con la nueva propuesta pedaggica.
Cul fue el propsito u objetivo de la experiencia? El objetivo general fue: Lograr el aprendizaje significativo de la matemtica mediante el desarrollo de experiencias concretas en laboratorio. Los objetivos especficos fueron: Capacitar al personal docente en tcnicas de aprendizaje y enseanza. Optimizar las habilidades de operaciones bsicas en las alumnas y desarrollar tcnicas de aprendizaje. Implementar el Laboratorio de Matemtica con material educativo para Sistemas de Numeracin, Geometra, Trigonometra, adems de una computadora Pentium IV, proyector multimedia y CDs interactivos. Desarrollar experiencias de laboratorio en el rea de matemtica con alumnas de primer, cuarto y quinto grado, para elevar el rendimiento acadmico. Brindar servicio de consultora acadmica.
Cmo se desarroll y con qu actividades? Las estrategias desarrolladas contemplaron las siguientes actividades: Sensibilizacin a los miembros de la comunidad educativa: Suscitar el compromiso y participacin de la comunidad educativa: personal docente, administrativo, padres de familia y alumnado constituye un punto importante para el logro de los objetivos. Por tal motivo en el mes de marzo se inform y comparti las caractersticas y propsitos del Proyecto con la comunidad educativa. Con respecto al personal docente y administrativo se realiz una exposicin del proyecto recibiendo sugerencias y aclarando dudas. Los padres de familia fueron informados en reuniones de aula, las alumnas recibieron la comunicacin pertinente a travs de los profesores de Matemtica en continuos dilogos realizados en el aula. Para tales fines se utilizaron dpticos informativos. Se informa a la comunidad educativa los avances del proyecto en forma permanente. Seminario Taller sobre tcnicas de aprendizaje y enseanza. El desarrollo de capacidades implica el uso adecuado de estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y modelos conceptuales que faciliten el aprendizaje y promuevan el descubrimiento y la construccin del mismo. Por tal motivo se ejecut un seminario taller en el mes de mayo, con la participacin del 95% del personal docente de nuestra institucin. Las aplicaciones se realizaron permanentemente en todas las reas.
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Talleres sobre tcnicas de aprendizaje. El eje transversal planteado en la Propuesta Pedaggica del PEI considera la aplicacin de estrategias de aprendizaje en todas las reas. Los profesores han trabajado estrategias con las alumnas de acuerdo a la capacitacin realizada. Operaciones Aritmticas Bsicas. El poco desarrollo de habilidades operativas en los conjuntos numricos origina limitaciones en el logro de capacidades superiores en matemtica, relacionadas sobre todo a la resolucin de problemas. Estas condiciones plantearon la necesidad de incrementar el nmero de horas en el rea de Matemtica, con la finalidad de reforzar las habilidades operativas en los conjuntos numricos, por lo que se estructur la organizacin curricular correspondiente a Operaciones Aritmticas Bsicas, insertndose en el rea de Matemtica. Los profesores de esta asignatura desarrollan prcticas permanentes con las alumnas para reforzar habilidades operativas, de acuerdo a la organizacin curricular establecida. Desarrollo de Experiencias de Laboratorio en Matemtica con mdulos didcticos. Esta es la actividad central del Proyecto, est orientada al descubrimiento y construccin de definiciones, propiedades y algoritmos matemticos mediante el desarrollo de actividades experimentales en laboratorio para el aprendizaje de la Matemtica en el primer, cuarto y quinto grado del nivel secundario, mediante mdulos didcticos conformado por los siguientes materiales: Primer Grado: Modelos de Sistemas de Numeracin Cuarto Grado: Pizarras geomtricas Compases medianos Fichas Geomtricas Quinto Grado: Mdulo Trigonomtrico Mdulos autoinstructivos Todos ellos apoyados mediante recursos multimedia. Para ello fue necesaria la reproduccin de los materiales educativos mencionados y la ejecucin de actividades experimentales de laboratorio. Las alumnas de primer, cuarto y quinto grado realizan experiencias de laboratorio para desarrollar capacidades en el rea de Matemtica, realizando estas experiencias de acuerdo al horario establecido y utilizando mdulos autoinstructivos. Se ha aplicado la evaluacin de avance correspondiente a Operaciones Aritmticas Bsicas de primer a quinto grado y en todas las secciones; as mismo se realizaron mediciones de avance respecto al desarrollo de experiencias de laboratorio en Matemtica con mdulos didcticos en las secciones muestra.
Consultora Acadmica: De acuerdo al anlisis de la evaluacin diagnstica, las alumnas de nuestra institucin educativa evidencian dificultad en la resolucin de problemas por la falta del dominio de operaciones bsicas, que son prerrequisitos para abordar nuevas situaciones. Por estas razones se propuso la creacin de un servicio educativo denominado Consultora Acadmica, destinado a la atencin personalizada y permanente de las estudiantes con marcada dificultad para el aprendizaje de la Matemtica. Se desarrolla en horario extraescolar y es realizada por los profesores del rea de Matemtica de nuestra institucin. Para la atencin de la Consultora Acadmica se organiz un horario para los diferentes grados con los respectivos docentes responsables de brindar dicho servicio. El servicio de Consultora Acadmica correspondiente al Perodo Lectivo 2004 tuvo como fecha de inicio el da 01 de junio y se prolonga hasta el da 26 de noviembre del presente ao. Los instrumentos utilizados que permiten la adecuada organizacin de la Consultora, son: Esquela de Transferencia
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Registro de Asistencia de las alumnas Registro Anecdotario Cada docente de grado entrega al respectivo Profesor Responsable de la Consultora la esquela de transferencia especificando el grado y seccin, apellidos y nombres de las alumnas, contenido a desarrollar y, de ser necesario, observaciones pertinentes de las alumnas que requieren la consultora, indicaciones que permitirn al responsable de la consultora el tratamiento oportuno frente a la dificultad evidenciada en el aula. Este documento es entregado con un mnimo de 04 horas antes del horario establecido para la realizacin de la consultora. Los docentes responsables de la Consultora Acadmica registran su asistencia en el Sistema Computarizado de Asistencia del Personal en el rubro de horas extras, as mismo se anota la asistencia de las alumnas en el Registro de Asistencia del Alumnado, especificando la hora de ingreso y salida, luego del desarrollo de la sesin de aprendizaje. Las alumnas anotan sus datos en la ficha de asistencia firmando como constancia de atencin. Los profesores Responsables de la Consultora Acadmica anotan en el registro anecdotario cierta problemtica de las alumnas que ha detectado para el tratamiento respectivo y oportuno. Los resultados nos muestran que el desarrollo de las actividades de consultora durante los tres ltimos meses, favorece el avance y progreso en las alumnas. Ello es un proceso lento, sin embargo, el avance que se evidencia es significativo,
Cmo se involucraron y/o participaron los diferentes miembros de la comunidad educativa? Las alumnas, padres de familia y docentes participan del Proyecto en forma directa. Las alumnas y profesores se encuentran informados de las actividades que se desarrollan. Los docentes de todas las reas participan en el desarrollo de talleres de aprendizaje. Los docentes de matemtica han asumido la realizacin del Proyecto con responsabilidad y compromiso, ellos participan activamente en la consultora acadmica: As mismo, los profesores de primer, cuarto y quinto grado participan de sesiones previas de interaprendizaje con la finalidad de experimentar y ejercitarse en el manejo de los materiales de laboratorio para su consecuente aplicacin con las alumnas. Los Padres de familia tienen directa participacin, su grado de compromiso ha permitido el apoyo econmico para adquirir mesas y taburetes necesarios para implementar el Laboratorio de Matemtica. Las alumnas participan activamente en las actividades experimentales planificadas y muestran entusiasmo y buena disposicin por el aprendizaje. Se ha conseguido la donacin de un estabilizador, una pizarra acrlica, y enseres de limpieza por parte de la comunidad local y educativa. As mismo el compromiso de los docentes del equipo innovador, el rea de Matemtica y la Direccin ha permitido la adecuacin, ambientacin e implementacin logstica del laboratorio con aportes econmicos necesarios. Por otra parte, gracias a la realizacin del Curso Taller de Capacitacin en Estrategias de Aprendizaje se consigui la donacin de textos referidos a la temtica.
III. RESULTADO O BALANCE DE LA INNOVACIN:
Cules fueron los resultados con relacin a los objetivos planteados? A. Operaciones Aritmticas Bsicas Al inicio del ao escolar se aplic una evaluacin diagnstica correspondiente a Operaciones Aritmticas Bsicas con la finalidad de verificar la habilidad operativa en la resolucin de operaciones de Adicin, Sustraccin, Multiplicacin, Divisin, Potenciacin, Radicacin, todas ellas en los conjuntos de nmeros naturales, enteros, racionales, irracionales y reales. Se pudo evidenciar la preocupante falta de habilidades operativas en los conjuntos numricos, lo cual origina limitaciones en el logro de capacidades superiores en matemtica, relacionadas sobre todo a la resolucin de problemas. El promedio alcanzado en la evaluacin diagnstica de Operaciones Aritmticas Bsicas, en las veintisiete secciones, es de 02,24 puntos. Luego de siete meses se aplic una prueba de avance, los datos evidencian un progreso sustantivo en el desarrollo de capacidades relacionada al
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manejo de operaciones aritmticas, lo cual capacita a las alumnas a tener un mejor desempeo en la resolucin de problemas. Se obtuvo un promedio de 10.04 y la media aritmtica de Operaciones Aritmticas Bsicas en el I trimestre es de 13 puntos, ambos datos evidencian una mejora progresiva en el manejo de algoritmos relacionados a las operaciones aritmticas.
B. Desarrollo de Experiencias de Laboratorio en Matemtica con mdulos didcticos La aplicacin de la variable experimental est constituida por el desarrollo de actividades experimentales en laboratorio para el aprendizaje de la Matemtica en el primer, cuarto y quinto grado del nivel secundario, mediante los mdulos didcticos especificados anteriormente. El modelo que adoptamos para la contrastacin de variables es el comparativo, pre y post experimental. En el mes de julio se aplic una Pre-Prueba en las secciones tomadas como muestra en el quinto grado, debido a la implementacin progresiva del Laboratorio de Matemtica desarrollado durante los meses de marzo a julio, ello hizo posible la aplicacin de la variable experimental a partir del mes de julio Se presenta los resultados de la Pre-Prueba en los grupos muestra: RESULTADOS DE LA PRE PRUEBA
Se puede observar el poco dominio de capacidades referidas al anlisis, generalizacin, formulacin y resolucin de problemas, los cuales fueron evaluados con la Pre-prueba. Se debe sealar que los grupos son significativamente heterogneos, ello se deduce de los coeficientes de variacin obtenidos (>30%). Las observaciones realizadas hasta el momento han permitido realizar una medicin de avance para poder analizar el proceso de investigacin, habindose aplicado tres pruebas de ejecucin a los grupos que constituyen la muestra de investigacin. Las pruebas de ejecucin, estuvieron orientadas a determinar el nivel de logro de la generalizacin de definiciones, propiedades y leyes matemticas, a travs de la remodelacin de procedimientos realizados con los materiales y mdulos. El diseo, aplicacin y evaluacin de las pruebas de ejecucin consider las siguientes capacidades: Identifica, diferencia y aplica Recrea definiciones Analiza y evala Generaliza propiedades Deduce leyes y las aplica en la resolucin de situaciones problemticas. Formula ejemplos y contraejemplos
Las pruebas de ejecucin constituyen la medicin de avance realizada con la finalidad de analizar el progreso obtenido durante el proceso de aplicacin de la variable experimental. Los resultados de las observaciones realizadas son los siguientes:
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MEDICIN DE AVANCE
ESTADGRAFO MEDIA ARITMTICA MEDIANA MODA DESVIACIN ESTNDAR COEFICIENTE DE VARIACIN
PROMEDIO 15.90 15.5 16 0.65 4.01
Estos resultados muestran la dispersin de los promedios de las pruebas de ejecucin obtenidos por las alumnas de las secciones muestra en torno a la media aritmtica, se cuenta con un 68% de alumnas con un rendimiento comprendido entre 15 y 16, y un 95,5% entre 14 y 17, lo cual nos permite concluir que los indicadores y capacidades han sido logrados ptimamente. Por otra parte, el coeficiente de variacin obtenido nos indica que ambos grupos lograron un rendimiento homogneo, por lo que se afirma que la realizacin de experiencias de laboratorio utilizando los modelos didcticos diseados mejora las condiciones de aprendizaje y rendimiento optimizando los ndices de homogeneidad de los grupos en atencin.
Cuadro N 03
CUADRO COMPARATIVO PRE PRUEBA Y LA MEDICIN DE AVANCE
ESTADGRAFO MEDIA ARITMTICA MEDIANA MODA DESVIACIN ESTNDAR COEFICIENTE VARIACIN DE
PRE PRUEBA 2.96 3 3 1.8 39.32
MEDICIN AVANCE 15.9 15.5 16 0.65 4.01
DE
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La media aritmtica, la mediana y moda evidencian una distribucin simtrica, adems el incremento sustantivo de estos estadgrafos seala los importantes beneficios obtenidos en el desarrollo de experiencias de laboratorio, utilizando los modelos didcticos diseados para la generalizacin y recreacin de la teora matemtica; por otra parte, de acuerdo a los ndices de la desviacin estndar y el coeficiente de variacin, se puede afirmar que la variable experimental logra homogenizar el rendimiento de los sujetos de la investigacin, disminuyendo el grado de dispersin de los datos obtenidos.
C. Consultora Acadmica: Los resultados nos muestran que el desarrollo de las actividades de consultora durante los tres ltimos meses, favorecen el avance y progreso en las alumnas, lo que es un proceso lento. Sin embargo, el avance que se evidencia es significativo, el porcentaje de alumnas asistentes a la consultora acadmica y que han logrado superar el puntaje mnimo para aprobar la asignatura es del 57% lo cual incentiva a continuar en este esfuerzo.
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Cuadro N 04
Cuadro N 05 RESUMEN DEL SERVICIO DE CONSULTORIA ACADEMICA
TOTAL ALUMNAS CON ASISTENCIA SEMI PERMANENTE 42
PORCENTAJE
PERODO DE ATENCIN
ALUMNAS CON PROMEDIO DESAPROBATORIO
PORCENTAJE
ALUMNAS CON PROMEDIO APROBATORIO
PORCENTAJE
100%
Junio Agosto
18
43%
24
57%
Qu ha cambiado en el mbito de la escuela y la comunidad al llevar a cabo esta experiencia? Cul es la trascendencia que ha tenido? La prctica pedaggica ha cambiado radicalmente, las actividades de aprendizaje contemplan estrategias de descubrimiento y participacin activa de la alumna en la generacin del conocimiento matemtico, la interrelacin que existe entre el sujeto cognoscente y el objeto del conocimiento es directa, al mismo tiempo, el desempeo escolar de las alumnas se ha incrementado sustantivamente al manifestar satisfaccin en el desarrollo de los procesos de aprendizaje y, ms an, el desarrollo de capacidades relacionadas a la generacin y descubrimiento de definiciones, leyes y propiedades de la Matemtica. Estos logros, consideramos, son muy importantes puesto que el agrado por aprender matemtica constituye una fortaleza lograda en nuestra institucin educativa. Otro logro importante es la utilizacin de estrategias de aprendizaje por parte de nuestras alumnas, lo cual coadyuvar al incremento de un mejor desempeo escolar.
Qu evidencias demuestran los logros conseguidos? Se puede evidenciar el mejoramiento de la eficiencia educativa mediante los datos estadsticos obtenidos hasta el momento y presentados anteriormente. As mismo, las mediciones del rendimiento acadmico en el rea de Matemtica antes y despus de la aplicacin de la variable experimental muestra lo siguiente: RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICA - I TRIMESTRE
MEDIA ARITMTICA 12.2
MEDIANA
DESVIACIN ESTANDAR 1.62
COEFICIENTE DE VARIACIN 13.29
12.39
El promedio aritmtico del rendimiento acadmico en el rea de Matemtica, en las 27 secciones, durante el primer trimestre, es de 12,2, lo cual evidencia que los aprendizajes alcanzados en esta rea, a nivel general, son logrados en forma regular. Es importante sealar que hasta finalizar el primer trimestre no se aplicaban an las variables experimentales en las secciones muestra de
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primer, cuarto y quinto grado, por lo que, en estas condiciones, puede asumirse estos resultados como un diagnstico inicial, para efectos de la investigacin. As mismo, de acuerdo a los estadgrafos establecidos anteriormente, podemos afirmar que la poblacin escolar presenta cierto grado de homogeneidad, no siendo los coeficientes lo ms ptimos. Esto se debe a tener una poblacin estudiantil de variadas caractersticas. La zona de normalidad est constituida por el 68% de nuestras alumnas cuyo rendimiento oscila entre 10,58 y 13,8 puntos.
MEDIA ARITMTICA
MEDIANA
DESVIACIN ESTANDAR
COEFICIENTE DE VARIACIN
15.90
15.5
0.65
04.1
Para el presente se tomar como referencia la medicin de avance realizada a los grupos que forman parte de la muestra del estudio, a fin de establecer un anlisis comparativo. Posteriormente se har referencia a los resultados obtenidos al finalizar el segundo trimestre (octubre del presente ao). Se puede evidenciar un avance significativo y el mejoramiento de los niveles de aprendizaje y rendimiento acadmico. El 68% de la muestra presenta un rendimiento comprendido entre 15.25 y 16.55 Por otra parte, se aplicaron instrumentos de metacognicin con las alumnas, en los cuales se solicit expresar sus impresiones respecto a los procesos de aprendizaje realizados en el laboratorio. Ellas manifestaron su satisfaccin por el aprendizaje logrado y su agrado por las nuevas estrategias utilizadas.
Qu dificultades han encontrado en la aplicacin de la propuesta y cmo las superaron? La propuesta encuentra su principal dificultad en el tiempo demandado. La aplicacin de las estrategias de descubrimiento y el trabajo en laboratorio requieren de la inversin de mayor tiempo del requerido por el mtodo tradicional. Esta dificultad es superada, en gran medida, mediante la utilizacin de mdulos autoinstructivos. Respecto a la consultora acadmica, una de las limitaciones en este aspecto es la falta de constancia en la asistencia de las alumnas, las cuales por diversos motivos asisten en forma irregular. La actual ejecucin del Proyecto de Innovacin Pedaggica no hubiera sido posible si no se adelantaba la elaboracin de materiales y ejecutaban de actividades previstas de acuerdo al cronograma. La buena disposicin e inters manifestado por la Direccin de la institucin y los miembros del equipo innovador ha determinado el avance sustantivo del mismo.
Cules son las lecciones aprendidas en esta experiencia? El desarrollo de las capacidades lgico matemticas se potencian significativamente mediante el empleo de estrategias de descubrimiento, construccin y apropiacin del conocimiento. Los materiales diseados para tal fin coadyuvan significativamente en este logro. El aprendizaje de la Matemtica mediante el trabajo de laboratorio genera el desarrollo de la capacidad creativa de la alumna y genera en ellas inters y agrado por la Matemtica. El ejercicio de la docencia mediante acciones permanentes de investigacin y trabajo en equipo fortalece altamente la propuesta pedaggica de la institucin e imprime de profesionalidad el quehacer educativo.
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Qu sugerencias proponen a otros que desearan replicar y contextualizar la experiencia en otra realidad? Formar el equipo innovador-investigador que asuma con responsabilidad la ejecucin de la experiencia y que establezca un cronograma de trabajo destinado a la revisin bibliogrfica, intercambio de opiniones y debates respecto a las dificultades y logros encontrados. Disear las estrategias, actividades experimentales y evaluacin en el proceso de planificacin del ao escolar, sea este realizado en el mes de diciembre o marzo. Contar con los materiales al inicio del ao escolar.
Cmo piensan dar continuidad a la experiencia llevada a cabo? El desarrollo del Proyecto garantiza su sostenibilidad mediante la insercin de las nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje en la prctica pedaggica referida al rea de Matemtica, especficamente en primer, cuarto y quinto grado; para tal efecto se realizar un taller de difusin referido a la utilizacin de los materiales elaborados, destinado a los docentes de la especialidad de nuestra institucin, hacindose extensiva la invitacin a otros docentes. CONTENIDO
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DESARROLLEMOS LA CREATIVIDAD DE DOCENTES Y ALUMNAS A TRAVS DE LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE MATEMTICA RECREATIVA
Institucin Educativa: Lugar de procedencia: Responsables del Proyecto: Responsable Principal:
Inmaculada Concepcin. Chiclayo
M. Sc. Pedro Soplapuco Montalvo.
Docentes Colaboradores Participantes: Prof. Jos Melanio Garca Flores Prof. Roger Yvn Campos Alarcn Prof. Hiplito Casas Urdiales Prof. Ana Mara Domnguez Tejada
I. INTRODUCCIN Al analizar la realidad del rea de Matemtica en nuestra institucin, se observ lo siguiente: Bajo rendimiento acadmico de las alumnas en el rea de Matemtica. El aprendizaje memorstico y sin motivacin (Alumnas con alto desinters en el rea). La poca creatividad de los docentes y alumnas en el desarrollo del proceso docente educativo. La no utilizacin de material didctico. Enseanza basada en resolucin de problemas tipo.
Adems, se puede observar que muchos docentes identifican el razonamiento matemtico con el pensamiento lgico (pensamiento formal, relacionado con el desarrollo del hemisferio izquierdo del cerebro) y, lamentablemente lo reducen a l; de hecho las diferentes formas de pensamiento lgico abstracto (induccin, deduccin, anlisis, sntesis, razonamiento por analogas), por s solos no son suficientes para encontrar ideas novedosas y originales para desarrollar determinados problemas; para ello es necesario tambin formas de pensamiento no formal como el pensamiento intuitivo, pensamiento heurstico, pensamiento especulativo, pensamiento lateral o divergente, asociados con el desarrollo del hemisferio derecho del cerebro. En consecuencia, se pude llegar a afirmar que la mayora de docentes formamos individuos incompletos, slo estimulamos la mitad de sus capacidades, limitados para un mundo sumergido a cada instante a vertiginosos cambios, donde el pensamiento reflexivo, crtico, pero sobre todo creativo, se convierte en una exigencia de suma importancia.
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De all la motivacin que impuls al equipo innovador a aportar una propuesta y tratar de revertir esta problemtica propiciando la imaginacin y creatividad de docentes y alumnas a travs de la aplicacin Niveles de la Creatividad A continuacin se presenta una tabla que engloba los niveles de la creatividad, estableciendo un criterio de verificacin e identificando el elemento que se debe contrarrestar:
NIVELES FLUIDEZ
DEFINICIN Es la capacidad de generar ideas. Es la capacidad de adaptar tcticas para llegar a la meta, aceptar ideas de otros, cambiar de enfoques.
CRITERIO DE VERIFICACIN Nmero de diferentes respuestas Nmero de categoras de respuesta; maneras que plantea para llegar a la meta. Grado de novedad o convencionalidad de la respuesta. Grado de cristalizacin de la idea. Nmero de detalles incluidos.
ELEMENTO A CONTRARRESTAR Respuesta nica.
FLEXIBILIDAD
Rigidez mental.
Es la generacin de ORIGINALIDAD soluciones nicas y novedosas. Se refiere a qu tan acabado y rico en ELABORACIN detalles es el producto de la idea creativa.
Ideas convencionales.
Carencia de accin o concrecin.
de un Programa de Matemtica Recreativa.
MARCO TERICO LA CREATIVIDAD: La Creatividad es la funcin de la mente, mediante la cual el ser humano produce algo nuevo o que era desconocido para quien lo produce. Puede ser resultante de la imaginacin o variacin sistemtica de informaciones o cosas ya conocidas; el trmino Creatividad implica originalidad, inventiva, descubrimiento Debido a la intencin didctica que se persigue con este modelo, se considera que ste, se debe dar por aproximaciones sucesivas, en el sentido de que se debe avanzar en forma paulatina, en pequeos pasos, estimulando cada uno de los niveles y tratando de pasar al siguiente slo si se est seguro de haber consolidado el previo, bajo este proceso se intenta garantizar el xito de cada etapa.
LA MATEMTICA RECREATIVA: La motivacin siempre ha sido el aspecto ms dbil en las sesiones de aprendizaje en muchas reas, pero, sobre todo, es en el rea de matemtica que al docente le es muy difcil mantener el inters y la atencin de los estudiantes durante el desarrollo de un tema. Como docentes debemos considerar que el educando aprende mejor cuando estudia en forma amena, pues as logra despertar el inters, logrando de esa manera un esfuerzo voluntario, intenso, que es el mejor camino para lograr los objetivos propuestos. De modo que resulta importante el uso de la Matemtica Recreativa la que se puede definir como la enseanza de la Matemtica, pero agregndole la ancdota, la historia y el juego, siendo un estmulo
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positivo para el aprendizaje de los educandos; implica, principalmente, el uso en las sesiones de aprendizaje de los problemas llamados heursticos y rompecabezas. Adems, podemos agregar las siguientes razones:
Los problemas recreativos, convenientemente seleccionados y dados en su oportunidad, permiten ejercitar el razonamiento e imaginacin, obligando al alumno a realizar un anlisis hasta encontrar la repuesta al problema recreativo, poniendo de su parte imaginacin, inventiva Y descubrimiento. Proporciona al docente una ayuda a la conduccin del aprendizaje, hacindolo diferente a lo acostumbrado, es decir, da a la clase un toque ameno.
EL ASPECTO PSICOLGICO: Los aportes de Jean Piaget y Jerome Bruner. La accin sobre diversos objetos, las representaciones espontneas de ellos, y todo aquello que sirva para identificar las relaciones entre objetos diversos, son un paso previo imprescindible en la comprensin y asimilacin de los contenidos matemticos. Esta fase (Operacional Concreta de Piaget) es necesaria, pues del conocimiento sensorial se llega al conocimiento abstracto, racional, y adems nunca deberamos olvidar de regresar al punto de partida y contrastar los resultados. Jerome S. Bruner en su Teora de la Instruccin presenta tres modelos de Aprendizaje: a) b) c) Enativo, fase de manipulacin de material concreto; Icnico, fase donde se representa en forma grfica lo que se ha construido en forma concreta, y Simblico, fase de representacin simblica donde se utilizan conceptos y smbolos.
Estos aspectos psicolgicos de los estudiantes son conocidos por la mayora de docentes; sin embargo, se minimiza su importancia y se pasa directamente a la enseanza de conceptos acabados de una manera abstracta, a un nivel que los estudiantes todava no alcanzan a comprender. Presentar en una clase los resultados acabados, perfectos, aniquila la creatividad y mata la aventura, es como leer un relato policial sobre un crimen sabiendo de antemano quien es el asesino; adems da un sentido artificioso de la matemtica, desligado de la realidad y, por tanto, de los intereses y necesidades de los estudiantes
II. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Se articul la innovacin a las dems reas del plan de estudio teniendo como eje la creatividad. El proyecto se aplic a partir del ao 2002, en el primer y segundo grado de educacin secundaria, como Taller de Matemtica Recreativa, beneficiando a 463 alumnas con 02 horas semanales en cada seccin, aprovechando el tercio del tiempo curricular del que disponen los centros educativos pblicos para la realizacin de talleres, cursos y otros. Cabe mencionar que en la actualidad se aplica el programa de 1 a 5 grado de secundaria y en el nivel primario se aplica de 4 a 6 grado.
OBJETIVOS Objetivo General: Propiciar la creatividad de docentes y alumnas a partir de la aplicacin de un programa de Matemtica Recreativa para el logro de aprendizaje significativos.
Objetivos Especficos:
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1) Facilitar a los docentes estrategias educativas para ensear a pensar y ensear a crear mejorando su desempeo como facilitador. 2) Fomentar un cambio de actitud en los docentes y alumnas por el estudio de la matemtica. 3) Promover la creatividad matemtica de docentes y alumnas innovando las tcnicas lgico matemticas en el aula. 4) Publicar un cuaderno de trabajo como material educativo para el auto e interaprendizaje dentro y fuera del aula. 5) Verificar que las alumnas utilicen la informacin en forma gil, con pensamiento crtico y flexible para aprender, comprender y disfrutar del aprendizaje.
Metodologa Utilizada: Observacin Participante nfasis en tcnicas participativas. Uso de procedimientos metodolgicos: Ficha de Observacin con 21 indicadores de proceso, distribuidos en 3 criterios de evaluacin. Utilizacin de estrategias de metodologa activa para construir problemas tipo, heursticos, rompecabezas y otros.
ACTIVIDADES DESARROLLADAS Articulacin de la innovacin al PEI. Elaboracin de la Programacin Curricular Anual con contenidos propios y articulados al PCC. Se capacit al personal docente a fin de que apliquen estrategias educativas para ensear a pensar y a crear Se realizaron talleres de sensibilizacin con los padres de familia, involucrndolos en el trabajo que realizan sus hijas. Se elabor y public un Cuaderno de Trabajo de Matemtica Recreativa. En las sesiones de aprendizaje se elabor material didctico con recursos de bajo costo y reciclables, lo que permiti que las alumnas disfrutaran al resolver problemas de manera prctica y ldica.
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RESULTADOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN Los niveles de creatividad y las caractersticas anteriormente vistas, nos permiti establecer tres criterios o aspectos de evaluacin y sus respectivos indicadores:
C1: Formulacin y Resolucin de Problemas: Aqu se observa el logro de los siguientes indicadores: 1) Disea sus propias estrategias de solucin, elaborando un esquema concreto, grfico o simblico del problema. 2) Llega a una conclusin lgicamente aceptable. 3) Interpreta y evala sus resultados; infiere consecuencias. 4) Replantea sus estrategias si no son las ms adecuadas para la solucin del problema. 5) Utiliza el mnimo tiempo y esfuerzo para formular y resolver problemas ptimamente.
C2: Razonamiento y Creatividad: Este criterio presenta los siguientes indicadores: 1) Demuestra curiosidad intelectual por encontrar la solucin al problema. 2) Traduce el enunciado a smbolos que le faciliten una interpretacin y un manejo matemtico del problema. 3) Genera varias conjeturas o alternativas de solucin (aunque sean vagas o absurdas) frente al problema. 4) Comprueba conjeturas, discriminando ideas o informacin de modo que le permita replantear de manera ms optima sus estrategias de solucin. 5) Presenta un ordenamiento lgico de sus ideas. 6) Justifica sus apreciaciones o conclusiones, formulando argumentos convincentes de manera verbal, grfica o simblica. 7) Demuestra originalidad en sus trabajos, modificando ideas, usos o aplicaciones ya existentes para generar otras nuevas. 8) Crea situaciones, ideas u objetos en base a su entorno, o totalmente nuevos, ricos en detalles novedosos.
C3: Disposicin ante la Matemtica Recreativa: Se tienen los siguientes indicadores: 1) Demuestra entusiasmo y motivacin en el trabajo. 2) Demuestra inters por aprender cada vez ms. 3) Participa solidariamente a travs del trabajo personal y en equipo. 4) Se desenvuelve libremente en el grupo de trabajo. 5) Se expresa libre y espontneamente. 6) Presenta una actitud reflexiva y crtica frente a la informacin matemtica. 7) Valora el trabajo de sus compaeras. 8) Disfruta con los aspectos recreativos de la matemtica.
Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005 30
RESULTADOS: C1: Formulacin y Resolucin de Problemas: Disea sus propias estrategias sin aplicar frmulas.
200
C2: Razonamiento y Creatividad: Demuestra originalidad en sus trabajos.
Nmero de Alumnas
150 S 100 141 No 87% 50 22 13% 0 1er Ao (163)
S 172 71% No 69 29% 2do Ao (241)
Nmero de Alumnas
No 31 19% 0 C3: Disposicin ante la Matemtica 1e r Ao 2do Ao Recreativa: con aspectos ( 163) Disfruta ( 241) los
160 140 120 100 80 60 40 20
S 132 81%
S 145 No 60% 96 40%
C2: Razonamiento y Creatividad: Demuestra curiosidad intelectual por encontrar la solucin al problema.
200
recreativos de la matemtica.
Nmero de Alumnas
Nmero de Alumnas
150 100 50 0
1er Ao (163)
S 148 No 91% 15 9%
S 184 76% No 57 24%
200 150 100 50 No 20 12% 0

1er Ao (163)
S 143 88% No 57 24%
S 184 76%
2do Ao (241)
2do Ao (241)
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Resultados a Nivel de Docentes Se ha contrarrestado la rigidez mental. Los docentes antes de la aplicacin de proyecto buscaban solo la respuesta de un ejercicio o problema matemtico. Han creado sus propias estrategias, es decir, que las recetas y frmulas para la resolucin de situaciones problemticas han pasado a un segundo plano. Los docentes se han involucrado en el campo de la investigacin, toda vez que para realizar una innovacin es necesario tener una base terica slida. Tambin se ha logrado comprometer a los docentes del nivel primario, quienes han aplicado el programa desde 4 hasta 6 grado
Resultados en Funcin a los Objetivos Especficos: A continuacin discutimos los resultados obtenidos en funcin a los objetivos especficos y su respectivo cumplimiento. Este Objetivo se logr mediante el desarrollo del taller Estrategias Educativas para propiciar la creatividad a partir de la Matemtica Recreativa durante los das 25,26 y 27 de Mayo del ao 2002, tratndose los siguientes temas: Aspectos epistemolgicos El examen del proceso de resolucin de problemas matemticos. Clases de problemas matemticos y la bsqueda de estrategias metodolgicas diversas. El juego y la matemtica recreativa..
Aspectos psicopedaggicos: Inteligencia lgico- matemtica Razonamiento estratgico Razonamiento tctico
Aspectos metodolgicos: Metodologa problmica y creativa. Metodologa heurstica.
La evaluacin: La evaluacin centrada en la creatividad. La evaluacin por competencias.
Docentes que aplicaron metodologa: Problmica para resolver ejercicios y problemas heursticos permitieron desarrollar el razonamiento tctico. Problemas rompecabezas que desarrollan el razonamiento estratgico. Problemas de construccin para desarrollar el razonamiento espacial contribuyendo de esta manera al desarrollo de la creatividad.
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Fomentar un cambio de actitud de docentes y alumnas por el estudio de la matemtica. Aun cuando los docentes tuvieron dificultades al inicio del proyecto debido a la rigidez mental (una de las principales barreras de la creatividad) que se arrastra de los aos de formacin tradicional, involucrarse en la investigacin y el propsito de superar nuestras propias limitaciones, hicieron que estas dificultades se vieran superadas. Se formularon ejercicios y problemas recreativos, los mismos que no necesitaban frmulas para resolverlos, incluso en muchos de ellos (Problemas rompecabezas) no fue necesario saber matemtica, es decir, las alumnas utilizaron sus propias estrategias sin utilizar recetas y frmulas matemticas, no importando tanto la solucin o respuesta de problemas como cunto las alumnas hayan puesto en juego los procesos estratgicos de pensamiento. Para observar el cambio de actitud en las alumnas se utiliz una ficha de observacin conteniendo 3 criterios y 21 indicadores.
Verificar que las alumnas utilicen la informacin en forma gil, con pensamiento crtico y flexible para aprender, comprender y disfrutar del aprendizaje. Para comprobar el cumplimiento de este objetivo el equipo innovador dise y public un cuaderno de trabajo titulado MATEMTICA RECREATIVA; en l se presentan ejercicios y problemas recreativos resueltos sin utilizacin de frmulas, as tambin se presentan problemas recreativos propuestos que fueron resueltos en clase para observar en las alumnas la utilizacin de la informacin as como el desarrollo del razonamiento tctico; el cuaderno tambin inclua una parte que sirvi como ESPACIO para que las alumnas formulen y redacten (construyan) ejercicios y problemas sobre la base de situaciones de su entorno, poniendo en evidencia la flexibilidad como el nivel de la creatividad. Esta segunda parte fue lo ms importante para el equipo innovador toda vez que las alumnas aplicaron a situaciones nuevas lo aprendido, contrarrestando la rigidez mental y las ideas convencionales, tambin disfrutaron creativa y solidariamente a travs del trabajo personal y en equipo.
CONCLUSIONES: 1) La aplicacin del proyecto permiti que las alumnas: Demuestren una actitud reflexiva y crtica frente a la informacin matemtica. Utilicen sus propias estrategias para resolver situaciones problemticas sin utilizar recetas y frmulas matemticas. Demuestren curiosidad e imaginacin por encontrar la solucin al problema planteado Disfruten con los actos recreativos de la matemtica.
2)
Existe diferencias significativas en el rendimiento acadmico de las alumnas integrantes de la muestra durante los tres trimestres, lo cual permite afirmar, con el 95% de confiabilidad, que el Programa de Matemtica Recreativa Propiciando la Creatividad produce efectos positivos en la alumnas, segn la prueba estadstica anlisis de varianzas La continuidad del proyecto est asegurada, pues en la actualidad este programa se aplica en la modalidad de Taller de Matemtica Recreativa que se aplica en todos los grados del nivel secundario y de 4 a 6 grado en el nivel primario.
3)
RECOMENDACIONES: 1) El Ministerio de Educacin debe impulsar acciones concretas, tendientes a propiciar el desarrollo de la creatividad, toda vez que en la actualidad la educacin est enfocada a desarrollar
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funciones y habilidades de un solo hemisferio del cerebro: EL IZQUIERDO y se ha abandonado a su suerte la formacin del hemisferio derecho que se alimenta de la CREATIVIDAD. 2) Los docentes de todo el Per debemos desarrollar la creatividad y el pensamiento crtico en nuestros alumnos como respuesta al encargo social que hace la sociedad a las Instituciones Educativas as como para situarnos a la altura del pensamiento pedaggico actual, toda vez que en la actualidad la educacin sigue siendo comunicativa (de manera unidireccional), presentando los conocimientos como algo acabado. 3) Que el programa de Matemtica recreativa por tener efectos positivos en el proceso de aprendizaje de los alumnos, debe ser considerado como TALLER DE MATEMATICA RECREATIVA en los centros educativos pblicos de los niveles primario y secundario del departamento de Lambayeque, toda vez que stos disponen de un tercio del tiempo curricular para la realizacin de talleres, proyectos u otros segn la RM N 030-2004-DE. 4) Los que deseen replicar la experiencia deben tener muy presente lo siguiente: definitivamente, no se puede generar un cambio de actitud en los alumnos si no se pregona con el ejemplo. Debe existir una clara conciencia de que el profesor no puede festejar la idea que ha logrado ser una persona creativa ni que ha formado alumnos creativos, por el contrario, se debe entender que el desarrollo de la creatividad es un proceso de continua autoverificacin, el cual implica una constante realimentacin. Para lograr esto se requiere contar con una actitud abierta, flexible, de investigacin y sobre todo humilde. De ese modo no se permitir ser presa fcil de las barreras de la creatividad.
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LEO PORQUE ME GUSTA Y COMPRENDO LO QUE LEO
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa: Lugar de procedencia: Equipo responsable: Docente Responsable: Docente Corresponsable: Docentes participantes:
Paola Frassinetti Fe y Alegra 45 Miguel Grau Paucarpata - Arequipa
Regina Angela Almenara Sandoval Marina Quispe Pineda Jessica Mendoza Ticona Corina Navarro Fernndez Antonio Calle Yana Gina Darn De la Cuba Alca
II. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA:
Introduccin: Qu experiencia va a presentar y qu eje temtico aborda? Leo porque me gusta y comprendo lo que leo. El eje temtico que aborda es la lectura comprensiva y placentera.
Por qu cree que es innovadora? Porque permite la interaccin de alumnos, docentes, padres de familia y material de lectura tanto en la escuela como en el hogar.
Presentacin de la experiencia realizada: A quines es dirigida la experiencia? Directos: A estudiantes de 1 y 2 grado de educacin secundaria. Indirectos: Estudiantes de otros grados, docentes y padres de familia de todo el Centro Educativo.
Cul fue el propsito u objetivo de la experiencia? Superar el bajo nivel de comprensin lectora de los educandos de secundaria del colegio Paola Frassinetti Fe y Alegra 45 para mejorar los aprendizajes.
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De una experiencia anterior como fue la de Leer por Placer, rescatamos el lado divertido de la lectura, ya que estamos convencidos que cuando es agradable el aprendizaje, perdura en el tiempo. Cmo se desarroll y con qu actividades? (Estrategias y materiales)
Cmo se involucraron y/o participaron los diferentes miembros de la comunidad educativa? En la elaboracin del Proyecto participaron profesores de las diferentes reas y niveles. En el presente ao lectivo, los docentes de las diferentes reas insertaron en sus unidades de aprendizaje habilidades y sub habilidades de comprensin lectora. Los estudiantes se vieron directamente involucrados en la ejecucin de actividades del proyecto como las Fichas Amigas de Lectura, Historia por Completar, Diccionario Familiar, Rincn Hogareo de lectura, as mismo en los concursos Mi Familia me ayuda a comprender, y la Historia Mejor Completada. Los padres de familia participan en las jornadas de sensibilizacin; prestando apoyo en la implementacin del Rincn Hogareo, desarrollando las Historias por Completar sobre valores y en los Concursos Mi familia me ayuda a comprender y la Historia mejor completada.
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III. RESULTADOS O BALANCE DE LA INNOVACIN:
Cules fueron los resultados con relacin a los aprendizajes obtenidos por los estudiantes y/o participantes?
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Cules fueron los logros obtenidos en relacin a los objetivos planteados?
Capacitacin a docentes en estrategias y tcnicas de Comprensin lectora. Interiorizacin de hbitos de lectura en los educandos .
Grado y seccin
Total de Alumno s
Te gusta leer
No te gusta leer
Este ao has ledo ms que otros aos?
SI
NO
1 A-B-C 2 A-B-C 5 A-B-C
106 72 67
100 % 100 % 100 %
104 65 57
98% 40% 85%
2 7 10
2% 10% 15%
87 59 50
82% 82% 75%
19 13 17
18% 18% 25%
Padres sensibilizados con los objetivos y contenidos del proyecto
1.-Padres de Familia que conocen el proyecto innovador que se est realizando en la IE Paola Frassinetti Fe y Alegra 45 Leo porque me gusta y comprendo lo que leo.
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Podemos darnos cuenta que gracias a las sensibilizaciones la mayora de PPFF conocen el proyecto que se viene ejecutando en el presente ao acadmico. 2.-Padres de familia que consideran importante la aplicacin del proyecto Leo porque me gusta y comprendo lo que leo.
Como podemos observar el 100% de Padres de Familia considera importante la aplicacin del presente Proyecto. Esto nos indica que se identifican y valoran el mismo.
3.
Padres de Familia que apoyan a su hijo en la formacin de hbitos de lectura en el hogar.
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En el cuadro se observa que un 82% de padres de familia apoyan a sus hijos en la formacin de hbitos de lectura, estableciendo una hora adecuada para leer con ellos, dejando que sus hijos elijan la lectura que ms les agrade. Tambin observamos que un 18% an no lo hace por razones de trabajo o por falta de conocimiento.
4. Padres de Familias que consideran importante destinar en su casa un lugar para la lectura.
Los resultados muestran que el 97% de hogares cuentan con un Rincn Hogareo de Lectura. Tambin podemos observar que un 3 % an no cuenta con ste, por lo que el equipo innovador seguir incentivando a los alumnos y padres de familia para que lo implementen. (Algunos alumnos no cuentan con espacio). El proyecto ha permitido que se adquiera material de lectura as como mapas actualizados para el rea de CCSS (libros a la mano) y de libros para la biblioteca.
Qu ha cambiado en el mbito de la escuela y la comunidad al llevar a cabo esta experiencia? Cul es la trascendencia que ha tenido? La respuesta a esta interrogante la presentamos con los siguientes testimonios dados por los componentes que participan en el proyecto.
TESTIMONIO DE UNA MADRE DE FAMILIA DEL COLEGIO Sra. Celia Yucra de Bravo: 1.- Qu opina del Proyecto Lector? Es una bonita experiencia, hemos sacado muchas enseanzas, es interesante, nos sirve para aprender nuevas palabras; el padre de familia aprende ms. En relacin al Rincn Hogareo este nos permite estar con nuestros hijos, favorece la buena comunicacin, la convivencia y tener un clima en armona. Nos vamos comprometiendo porque las lecturas nos ayudan a rescatar valores.
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2.- Qu sugerencias nos da para mejorar el Proyecto? Que el Proyecto contine porque sirve de mucho. Nos ayuda a seguir cerca de nuestros hijos y as lograr que ellos confen en nosotros. Aumenta su expresividad. Debe darse continuidad a los concursos ya que posibilita el trabajo entre padres e hijos.
TESTIMONIO DE LOS ALUMNOS Luis Eduardo Pulcha Ramos En mi opinin personal este Proyecto Innovador:Leo porque me gusta y comprendo lo que leo, es la solucin al deficiente nivel de comprensin lectora de los alumnos de nuestro colegio. Me gusta la forma como trabajamos mediante las Fichas Amigas, as es que pongo todas mis ganas y fuerzas.
Trascendencia del proyecto Se ha logrado lo siguiente: Los hogares han enriquecido sus rincones de lectura. Los estudiantes y padres de familia dominan el proyecto y han participado en la difusin del Proyecto en diferentes eventos como: Expo-innovaciones Pasantas Reunin de Directores Actividades concernientes a las Redes de Innovaciones Encuentros de Instituciones innovadoras Transmisin a la comunidad por Emisoras locales. Se lleg a reunir el trabajo de padres de familia con sus hijos para obtener las historias por completar.
Qu evidencias demuestran los logros conseguidos? - lbum de fotos - Libros de la clase - Diccionario familiar - Trifoliados - Testimonios - Elaboracin de Fichas Amigas Libro Colectivo de Profesores
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Qu dificultades han encontrado en la aplicacin de la propuesta y cmo las superaron?
DIFICULTADES
SUPERAMOS
Recursos econmicos que no llegan a tiempo lo que dificulta el avance del Proyecto. Resistencia de algunos profesores a involucrarse en la aplicacin del Proyecto al inicio. Insuficiente exigencia de los docentes en la aplicacin del Proyecto. Auxiliares de Educacin poco comprometidos en la ejecucin del Proyecto. Insuficiente apoyo por parte de la UGEL y de la DREA. Indicadores concursos. poco definidos para los
No superado.
A travs de capacitaciones. En proceso.
sensibilizaciones
Con el apoyo del Municipio Escolar.
No superado. Evaluacin y aporte de todo el profesorado, a travs de intercambio de experiencias. En proceso. Capacitaciones e Intercambio de Experiencias, Intercambio de materiales.
Existe un porcentaje de padres de familia que an no se comprometen con la naturaleza del Proyecto. Todava existen algunos docentes que no dominan tcnicas y estrategias de lectura comprensiva.
Cules son las lecciones aprendidas en esta experiencia?
El proyecto camina gracias a la participacin de toda la Comunidad Educativa. Sentimos la necesidad de formar redes de interaprendizaje. Elaborar proyectos nos exige dominar la habilidad de sistematizar nuestro trabajo. As nos enriquecemos nosotros y los dems. El clima institucional mejora con la aplicacin de proyectos. Nos ensea a discernir y ser asertivos unos a otros. Hemos aprendido a practicar la tolerancia. Elaborar proyectos fortalece el trabajo en equipo.
Qu sugerencias proponen a otros que desearan replicar y contextualizar la experiencia en otra realidad? Que se animen porque da resultados positivos.
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Trabajar con los tres componentes de la educacin: padres de familia, educandos y docentes asegura logros. Que el proyecto sea elaborado en equipo, involucrando a docentes de las diferentes reas y niveles. Saber que el producto es a largo plazo y no desanimarnos por los resultados que se obtienen de manera lenta. Asegurar recursos econmicos mediante la programacin de algunas actividades, para que el proyecto no se interrumpa
Cmo piensan dar continuidad a la experiencia llevada a cabo? Los contenidos del proyecto de innovacin. Leo porque me gusta y comprendo lo que leo estn insertos en el PEI, PCC, PCA, PAT y otros documentos oficiales de la Institucin Educativa. Estableciendo acuerdos con APAFA para contar con el respaldo financiero. Fortalecer vnculos con las Redes Innovadoras y otros aliados estratgicos.
CONTENIDO
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LEO Y COMPRENDO
I.
DATOS INFORMATIVOS: Institucin educativa: Lugar de procedencia: Docente Responsable: Nuestra Seora del Rosario Villa Rica - Oxapampa Percy Salazar Isaas.
II. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
Introduccin: El proyecto Leo y comprendo aborda el tema de Comprensin lectora. Consideramos que es innovadora porque aparte de atender la Emergencia Educativa, este proyecto incluye el trabajo con padres de familia a quienes llamamos Familias lectoras y la puesta en prctica de la hora lectora en el colegio al inicio de clases. Se ha incluido en el PCC una hora lectora en todas las secciones, adems del reforzamiento de la lectura en el profesorado mediante el Crculo de lectura docente. Presentacin de la experiencia realizada: A quines fue dirigida la experiencia? Este proyecto est dirigido a los estudiantes del 1ero al 3er grado de secundaria, a sus padres y a todos los docentes de nuestra Institucin. Cul fue el propsito u objetivo de la experiencia? OBJETIVO GENERAL: Despertar en los educandos el hbito y el gusto por la lectura, de manera que disfruten leyendo y comprendiendo lo ledo. OBJETIVOS ESPECIFICOS Crear un entorno de lectura en la comunidad educativa. Promover la integracin y comunicacin familiar. Utilizar estrategias adecuadas para una lectura eficaz. Promover hbitos de lectura. Elaborar materiales adecuados de lectura.
Cmo se desarroll y con qu actividades? Se desarroll llevando a cabo las siguientes actividades: - Sensibilizacin a la comunidad educativa de la puesta en marcha del proyecto Leo y Comprendo.
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- Adquisicin de bibliografa y material logstico de soporte terico y prctico del proyecto. - I Encuentro festivo sobre experiencias realizadas en los crculos de lectura. - I Exposicin de los cuadernos de trabajo y otros materiales. - Reestructuracin del Proyecto Curricular de Centro por equipos de trabajo. - Capacitacin a los padres de las familias seleccionadas en la metodologa para el desarrollo de la lectura familiar. - Capacitacin docente en la aplicacin de estrategias de comprensin lectora. - Aplicacin de estrategias y tcnicas de comprensin lectora en todas las reas. - Organizacin de los crculos lectores de alumnos, profesores y padres de familia. - Reuniones semanales de las familias lectoras. - Reuniones pedaggicas de los Crculos de lectura docente. - Aplicacin de la hora de comprensin lectora. - Elaboracin de mdulos y fichas de lectura. - Organizacin de la biblioteca de aula con obras literarias.
Cmo se involucraron y/o participaron los diferentes miembros de la comunidad educativa? Los docentes desde un principio se sintieron involucrados con el proyecto porque fue hecho con el aporte de la gran mayora. Los profesores que tenan clase las primeras horas se encargaban de dirigir la hora lectora despus de la oracin diaria antes del inicio de las clases. Por otro lado, docentes que no son de la especialidad han trabajado con los alumnos en la hora lectora acadmica en todas las secciones (una hora semanal). Los padres de familia participan en las Familias lectoras donde intervinieron todos los integrantes de la familia. Los educandos dando su tiempo y apertura para la aplicacin del proyecto.
III.
RESULTADOS O BALANCE DE LA INNOVACIN
Cules fueron los resultados con relacin a los aprendizajes obtenidos por los estudiantes y/o participantes? La aplicacin del proyecto ha permitido que un gran porcentaje de alumnos haya elevado su rendimiento acadmico tal como vemos en el siguiente cuadro:
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Cules fueron los logros obtenidos con relacin a los objetivos planteados? Jornadas de sensibilizacin con los profesores, estudiantes y padres de familia. Contextualizacin del proyecto de innovacin en el PCC. Aplicacin de la hora lectora todos los das antes de iniciar las clases. Introduccin de la Hora lectora (50) en el tercio curricular por cada seccin. Elaboracin de materiales de lectura por rea Elaboracin del Manual de tcnicas y estrategias de comprensin lectora para los estudiantes y profesores. Aplicacin de estrategias adecuadas para impulsar la comprensin y el hbito lector en los estudiantes, profesores y familias lectoras. Creacin de crculos de lectura en las familias de la comunidad educativa. Mayor comunicacin e integracin familiar. Adquisicin del proyector multimedia.
Qu ha cambiado en el mbito de la escuela y la comunidad al llevar a cabo esta experiencia? Cul es la trascendencia que ha tenido? Las experiencias vividas con este proyecto han logrado bastante expectativa en toda la comunidad educativa, como tambin en el colectivo de nuestra localidad y de la regin. Es sabido en todo el pueblo que cualquier persona que ingrese al colegio antes de iniciar las clases tiene que hacer una lectura de 15 minutos, accin que ya se est tomando como un hbito generalizado.
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Hay instituciones educativas que estn aplicando algunas de nuestras estrategias, aunque no han sido sistemticas, hay slogan que indican su trascendencia.
Qu evidencias demuestran los logros conseguidos? Las principales evidencias son los materiales con las que se est trabajando (folletos de estrategias de comprensin lectora para el docente y el alumno), as como los cuadernos de resmenes que tienen tanto los estudiantes como las familias lectoras. Por otro lado, adems de la evaluacin diagnstica se ha aplicado una evaluacin de control siendo el resultado el que nos muestran los siguientes grficos:
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As mismo los logros conseguidos en cuanto al objetivo principal lo vemos en el cuadro que sigue que muestra el nivel de comprensin lector que tienen los alumnos participantes del proyecto.
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Qu dificultades han entrado en la aplicacin de la propuesta y cmo las superaron? No contar con el primer desembolso econmico del MED a tiempo. La capacitacin docente en la aplicacin de estrategias de comprensin lectora tal como estaba programada con expositores, no se llev a cabo por cambio de itinerario de los capacitadotes, a ltima hora.
Estas dificultades han sido superadas con las siguientes acciones: Prstamo de la APAFA para financiar el proyecto. Capacitacin a los docentes por parte de la institucin religiosa que nos regenta. Capacitacin docente por grupos de interaprendizaje. Reprogramacin de la Capacitacin.
Cules son las lecciones aprendidas en esta experiencia? Cuando la lectura es compartida se crean lazos de amistad ms slidas. La comprensin de un texto es mucho ms profunda cuando se comparten diferentes puntos de vista acerca de lo que quiere decir el autor, los argumentos, los comentarios crticos, etc. Las familias han integrado ms sus hogares porque ha habido ms dilogo, han tomado en cuenta otros aspectos distintos o relacionados con la lectura que fueron puntos de conversacin y tratados en las actividades de las familias lectoras. El conocimiento de estrategias no garantiza su utilizacin por parte de los profesores, es necesario capacitarlos sobre la manera de aplicarlas. El hbito lector no es algo que se aprende, sino de hecho, algo que se practica. El docente debe ser el primer lector en el aula, porque nadie da lo que no tiene.
Qu sugerencias proponen a otros que desearan replicar y contextualizar la experiencia en otra realidad? Concienciar a toda la comunidad sobre la importancia de innovar para crecer. Concienciar a los miembros de la comunidad con los objetivos del proyecto. El Diagnstico inicial es muy importante para tener un marco que nos va a posibilitar un seguimiento mas sistemtico de la aplicacin del proyecto. Capacitar a los docentes en estrategias bsicas de comprensin lectora. Reunir primero a los padres de familia que van a ser portadores de la idea base del proyecto en medio de los dems miembros de la APAFA, luego al grupo de familias que van a aplicar el proyecto, para capacitarlos en las tcnicas de lectura a utilizar en el crculo familiar. Nombrar, entre los docentes, a los responsables de cada crculo de lectores. Ellos sern los coordinadores directos de las actividades a realizarse en torno a los grupos. Una vez al mes visitar a una familia de grupo lector para cerciorarnos en situ sobre la marcha del proyecto en las familias lectoras. Aunque resulte muy poco tiempo los 15 minutos iniciales de lectura obligada, es un inicio que nos conduce a desarrollar el hbito lector. Los estudiantes tienen que conocer estrategias que les faciliten una comprensin real del texto, por ello hay que establecer como hora pedaggica la hora lectora al menos una hora a la
50
semana en todas las secciones, para tratar estas estrategias as como las revisiones de la marcha del proyecto y compartir puntos de vista sobre las textos ledos.
Cmo piensan dar continuidad a la experiencia llevada a cabo? Sin lugar a dudas las experiencias de este primer ao de aplicacin del proyecto nos van a ayudar a realizarlo el prximo ao con mayor efectividad. Hay que reforzar el trabajo con las familias lectoras. La comunidad educativa ha considerado entre sus objetivos el seguir aplicando los tres proyectos que venimos conduciendo este ao.
-
Ahora si estoy aprendiendo. Leo y comprendo. Organizacin eficaz = Educacin de calidad.
Villa Rica, Noviembre del 2004 Equipo Innovador Nuestra Seora del Rosario
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LEO , ESCRIBO Y ME EXPRESO CON LA EDUCOMUNICACIN EN MI ESCUELA
I. DATOS INFORMATIVOS: Institucin educativa : Lugar de Procedencia: Equipo Responsable: Pedro Ruiz Gallo Eten - Chiclayo ( Lambayeque) Susana Arraiza Castillo (Coordinadora) Bravo Torres Mabel ( Co-responsable) Ayasta Vallejo, David Martn Barriga Ravello, Ana Cecilia Crdova Heros, Angel Godofredo Delgado Millan, Gladys Lucum Barreto, Glenny Evelinne Nuez Becerra, Adela del Carmen Ramrez Guevara, Jos Elvis Villanueva Cortez, Dagmar
Desarrollo de la experiencia Qu experiencia va a presentar y qu eje temtico aborda? La experiencia que en esta ocasin presentamos se basa en el proyecto de Innovacin Educativa "Leo, escribo y me expreso con la educomunicacin en mi escuela", ganador del IV Concurso Nacional de Innovaciones Pedaggicas, el mismo que se aplic durante el presente ao en la Institucin Educativa "Pedro Ruiz Gallo" de Ciudad Eten (Lambayeque) y corresponde al eje temtico de Procesos de Lectura y Produccin de textos. Por qu cree que es innovadora? Nuestro proyecto " Leo, escribo y me expreso con la educomunicacin en la escuela" innova la prctica pedaggica vigente en tanto que partiendo de un trabajo interdisciplinario para el tratamiento de proyectos de aula, se vale de los medios de comunicacin escolar (radio y peridico escolar) para informar, interpretar y emitir opinin sobre la realidad inmediata (escuela y comunidad) durante los espacios de recreo y en jornadas de "Lectura Sabatina del Peridico Escolar" (con participacin de estudiantes, autoridades del pueblo y personajes representativos), generando con ello vivencias de gran potencial para el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes pedrorruiceos. "Leo, escribo y me expreso con la educomunicacin en la escuela" es una instancia para la concretizacin del Proyecto Curricular de Centro al partir de vivencias inmediatas a la realidad del estudiante, as como abre un espacio que enriquece las horas de estudio del estudiante
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Pedrorruiceo a travs de las jornadas de "Lectura Sabatina del Peridico Escolar"; propicindose a la vez la integracin de los diferentes estamentos de la Comunidad a travs de la escuela.
II- PRESENTACIN DE LA EXPERIENCIA REALIZADA A quines fue dirigida la experiencia? El Proyecto de Innovacin Educativa "Leo, escribo y me expreso con la educomunicacin en mi escuela" estuvo dirigida a 213 alumnos de primer grado de secundaria
Cul fue el propsito u objetivo de la experiencia? Tuvimos como objetivos los siguientes: OBJETIVO GENERAL Promover el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes del primer grado del CES "Pedro Ruiz Gallo" de Ciudad Eten a travs de la incorporacin de los medios de comunicacin en el contexto escolar. ESPECIFICOS:
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Construir una matriz curricular para el primer grado considerando el proyecto de innovacin Capacitar a los docentes en el uso de los medios de comunicacin. Implementar la sala de radio y prensa escolar. Promover el aprovechamiento del tiempo libre entre los estudiantes del primer grado. Difundir produccin de alumnos. Sensibilizar a los padres de familia del primer grado de educacin secundaria con respecto a la importancia del proyecto. Capacitar a los estudiantes para la produccin de material informativo escrito y radial.
Cmo se desarroll y con qu actividades? Las actividades desarrolladas a lo largo del primer ao (2004) de nuestra experiencia innovadora y que concretizan a la misma, hemos decidido agruparlos en cuatro grandes rubros: Diversificacin Curricular, Experiencias Educomunicativas, Actividades de Expresin Oral y Escrita en las reas curriculares y el Trabajo con Padres de Familia. Entre el 26 y 27 de abril se realiz el I curso La educomunicacin en la Escuela en el local de la casa Comunal de la Juventud (Chiclayo) evento que estuvo dirigido por la ONG SEPEC (Servicio Ecumnico Pastoral y Estudios de la Comunicacin). Setenta docentes pertenecientes al centro educativo y otras instituciones educativas aledaas desarrollaron capacidades para el uso de los medios de comunicacin en la escuela El da 28 de abril se realiz el curso La prensa Escrita. Anlisis y Redaccin educomunicacin en la Escuela en el local de la casa Comunal de la Juventud (Chiclayo) evento que estuvo dirigido por el Lic. Carlos Valera (ONG SEPEC). Setenta docentes pertenecientes al centro educativo y otras instituciones educativas aledaas desarrollaron capacidades para el uso de los medios de comunicacin escrita en la escuela Jornada de revisin y adecuacin del PCC Durante la primera quincena de abril, trece docentes involucrados en el proyecto de innovacin, se autocapacitaron para dinamizar la adecuacin del DCB a la realidad de lE Pedro Ruiz Gallo. Se
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realiz la Diversificacin Curricular de los contenidos educativos del primer grado de educacin secundaria, elaborndose como producto del mismo las Matrices Curriculares Diversificadas para cada una de las reas involucradas "La produccin y Realizacin del Informativo Radial " en el Proyecto de Innovacin Educativa Reuniones mensuales para Planificar y evaluar de manera interdisciplinaria unidades de aprendizaje A lo largo del ao, los docentes participantes del PIE, participamos de una serie de reuniones de trabajo en las que tras un breve informe de lo avanzado con respecto a la unidad de aprendizaje desarrollada, se discutan alternativas para la mejora de la competencia comunicativa as como se asuman compromisos conjuntos. Es necesario indicar que fruto de estas reuniones se acordaban las unidades de aprendizaje a realizar, las formas de evaluacin a considerar, estrategias para mejorar la redaccin y ortografa de los estudiantes, etc. Vincular las Unidades de aprendizaje con actividades de Radio Escolar y Equipos de Prensa. Como una manera de aproximar el curriculo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, se decidi vincular cada unidad de aprendizaje a los programas de Radio Escolar y la labor de los equipos de prensa, de tal forma que lo desarrollado en cada unidad de aprendizaje era afianzado con comentario de noticias, elaboracin de noticias, entrevistas en la radio, preguntas de opinin etc.
EXPERIENCIAS EDUCOMUNICATIVAS
Implementacin y funcionamiento de los Programas de Radio Escolar a. Eleccin de equipos de radio integrando alumnos de diferentes secciones. Entre el 23 y 27 de agosto se constituyeron los equipos de radio de cada seccin, mediante la inscripcin voluntaria de los estudiantes, a travs de los profesores responsables del equipo de prensa. Seis equipos de prensa constituidos Durante la ltima semana de octubre, tomando en cuenta la responsabilidad de cada participantes, se procedi a incorporar nuevos integrantes de los equipos de radio, que reemplazaran a los anteriores; incrementando de esa manera en 50 el nmero de estudiantes que realizaron programas radiales durante el recreo Con la participacin del comunicador social Jos Zea del Valle (Jefe de Produccin y Programacin de Radio Universitaria de la UNPRG de Lambayeque) el da jueves 30 de setiembre se llev a cabo la charla El proceso de Comunicacin radial en el Aula Mltiple del centro educativo. Seis equipos de radio, 36 alumnos capacitados en la Produccin y Realizacin de Informativos radiales. b. Taller para estudiantes La Produccin y realizacin del informativo radial Con la participacin del comunicador social Jos Zea del Valle ( Jefe de Produccin y Programacin de Radio Universitaria de la UNPRG de Lambayeque ) el da jueves 30 de Setiembre se llev a cabo la charla El proceso de Comunicacin radial en el Aula Mltiple del centro educativo. 6 equipos de radio (36 alumnos ) capacitados en la Produccin y Realizacin de Informativos radiales. c.- Emisin de programas radiales Desde el da 10 setiembre el equipo de radio de cada seccin emite, durante el recreo, sus programa radiales, previa presentacin de su guin radial. Hasta la actualidad hemos documentado 45 programas radiales de 20 minutos cada uno, emitidos por los estudiantes del primer grado de educacin secundaria
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d.- Elaboracin del reglamento radial Con la finalidad de ordenar la participacin, desarrollar actitudes de responsabilidad, tolerancia y ayuda mutua, adems velar por la preservacin de los equipos que forman parte del proyecto, los docentes responsables de la radio Escolar crearon un "Reglamento de la sala de Radio", el mismo que entr en funcionamiento desde la primera semana del mes de noviembre.
Implementacin y funcionamiento de los Equipos de Prensa Escolar a. Organizacin de equipos de prensa Del 23 al 27 de agosto se constituyeron los equipos de prensa de cada seccin, mediante la inscripcin voluntaria de los estudiantes, y a travs de los profesores responsables del equipo de prensa, logrndose al final de este proceso la participacin de 36 estudiantes organizados en 6 equipos de prensa b. Taller para alumnos Cmo construir una noticia? El da viernes 10 de setiembre los integrantes de los equipos de prensa del primer grado de secundaria fueron capacitados en un taller denominado La construccin de la noticia a cargo del profesor responsable del comit de prensa, David Ayasta Vallejo. El da 23 de setiembre con la participacin de una periodista del diario la Industria, la Srta. Rosa Vsquez, fueron reforzados a travs del taller. La Industria en la escuela. Seis equipos de prensa (36 estudiantes) capacitados en la elaboracin de noticias escolares y en el manejo de tcnicas para el recojo de informacin (entrevista). El da viernes 10 de Setiembre los integrantes de los equipos de prensa del primer grado de secundaria fueron capacitados en un taller denominado La construccin de la noticia a cargo del profesor responsable del comit de prensa David Ayasta Vallejo. El da 23 de Setiembre con la participacin de una periodista del diario la Industria, la Srta. Rosa Vsquez , fueron reforzados a travs del taller La Industria en la escuela . 6 equipos de prensa (36 estudiantes) capacitados en la elaboracin de noticias escolares y en el manejo de tcnicas para el recojo de informacin (entrevista). c. Capacitacin en el recojo de informacin (observacin y entrevista) El da viernes 15 de octubre los 36 estudiantes integrantes de los equipos de prensa fueron capacitados por el Prof. David Ayasta Vallejo en "Tcnicas para la obtencin de Informacin y Redaccin periodstica", con la finalidad de desarrollar las capacidades que les permitan obtener informacin noticiosa proveniente de sus escuela, as como de su comunidad. El taller incluy recorrido por la escuela y la comunidad, toma de apuntes, entrevista, fotografas y redaccin de noticias en la Escuela. d. Emisin bimestral del Boletn Escolar En primera semana de julio se emiti el boletn escolar Expresin Pedrorruicea el mismo que contena artculos elaborados por los estudiantes del primer grado de secundaria como producto de la primera unidad de aprendizaje denominada "Mi Comunidad". En la tercera semana del mes de noviembre apareci la segunda edicin de nuestro boletn, conteniendo noticias referidas a la realidad de la Escuela y Localidad, as como resmenes y composiciones elaboradas en las diferentes reas curriculares. El segundo boletn estuvo dedicado a "La Realidad y La Noticia " ACTIVIDADES DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN LAS REAS Durante el desarrollo del proyecto y como producto de la coordinacin constante, se desarrollaron una serie de actividades de aprendizaje compartidas, las mismas que pusieron nfasis en la Comprensin Lectora y la Produccin de Textos Escritos. As tenemos: Elaboracin de Composiciones partiendo de temas de la Comunidad (Por ejemplo "La energa en Mi comunidad" en Ciencia, Tecnologa y Ambiente, "Los juegos de mi comunidad" en
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Educacin Fsica, "Artistas de Mi comunidad" en Educacin por el Arte, "Personajes de mi comunidad" en Comunicacin, etc). Elaboracin de Resmenes de Textos Formativos e informativos relacionados a la Comunidad y el rea (Por ejemplo "El Shaman del Morro Eten", "El Sistema Ferroviario de Puerto Eten" , "La Creacin del Hombre y la Mujer" , "Fbulas Ejemplares" etc.). Lectura y Desarrollo de Gua Autoinstructiva Aprendiendo a Aprehender. (Estudios y uso de procedimientos para aprender a aprehender. Destacan el estudio de: Cuadros Comparativos, El resumen, los mapas mentales y el Cuadro Sinptico)
La interdisciplinariedad no impeda seguir trabajando contenidos propios de cada rea, en funcin de los cuales tambin se realizaron actividades propias del rea, en las que tambin se busc desarrollar la Comprensin Lectora y la Produccin de Textos Escritos. As tenemos :
Reunin de informacin y sensibilizacin con padres de familia Con ocasin de la entrega de libretas el da 24 de agosto; los padres de familia del primer grado de educacin secundaria fueron informados respecto al proyecto de innovacin e invitados a participar en los comits de apoyo. 101 padres informados respecto al desarrollo del proyecto de innovacin. Asimismo 01 comit de apoyo constituido e integrado por 06 padres de familia. Constitucin del equipo de apoyo de Padres de Familia a las Jornadas Sabatinas de Lectura Con la participacin voluntaria de los padres de familia del 1er grado de secundaria se constituy el comit de apoyo al proyecto de innovacin pedaggica.
Cmo se involucraron y/o participaron los diferentes miembros de la comunidad educativa? En lo que respecta al Consejo Directivo de APAFA: Brindando apoyo econmico para la concrecin de algunas actividades contempladas en el proyecto (Implementacin de Sala de Radio y Prensa Escolar). Los padres de familia participan de la siguiente manera: Apoyando en la difusin de la produccin de los estudiantes (boletn escolar y programa radial). Apoyando en la realizacin y desarrollo de las actividades del proyecto. Reforzando y afianzando en casa el trabajo pedaggico de los docentes. Fomentando e inculcando en sus hijos el inters por la lectura.
RESULTADOS O BALANCE DE LA INNOVACIN: Cules fueron los resultados con relacin a los aprendizajes obtenidos por los estudiantes y/o participantes? Manejo del prrafo como unidad de expresin Mayor coherencia y cohesin en la construccin de sus composiciones Demuestran fluidez al expresar ideas y opiniones. Manejo de procedimientos para hacer resmenes, subrayado, mapas conceptuales, cuadro sinptico, etc.
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Se ha iniciado a los educandos en el manejo de la pirmide invertida como tcnica para la redaccin de noticias.
Qu ha cambiado en el mbito de la escuela y la comunidad al llevar a cabo esta experiencia? Cul es la trascendencia que ha tenido? Mejoras de los estudiantes que intervienen en la experiencia: Estudiantes con mayor facilidad para la expresin oral y escrita. Estudiantes motivados e interesados en participar en los equipos de prensa y radio. Vinculacin entre el educando y su comunidad a travs de contenidos curriculares diversificados. Participacin activa en las actividades del Proyecto y de la escuela. Desempeo y desenvolvimiento c on soltura y espontaneidad del alumno
dentro del aula y en programas radiales. Una mayor interaccin espontnea con los medios de comunicacin.
Estudiantes que estn asumiendo protagonismo, potenciado sus capacidades organizativas y aprendiendo a trabajar en equipo a travs de programas radiales. Educandos que interactan y se desenvuelven con facilidad al interactuar con distintas instituciones y personajes representativos (autoridades, representantes de instituciones, de clubes, etc.) en diferentes ocasiones. Mejoras en los docentes Se ha logrado aproximar a un significativo nmero de docentes al uso de los medios de comunicacin (radio y prensa escrita), as como motivar a un importante sector de estudiantes pedrorruiceos a los mismos. Docentes que descubrieron sus potencialidades para liderar procesos de innovacin y asumieron un mayor compromiso con los educandos y el centro educativo. Docentes que han recuperado el inters y la motivacin en su prctica pedaggica. Desarrollar capacidades de gestin y organizacin en docentes involucrados en el proyecto. Dedicacin de un mayor tiempo a la actividad docente, an en el tiempo libre. Realizacin de una planificacin y programacin curricular responda a los intereses y problemas de los educandos. conjunta e interdisciplinaria que
Reflexin y anlisis conjunto sobre la prctica y el trabajo curricular en las aulas. Esto con el objetivo de detectar dificultades y limitaciones en nuestro trabajo pedaggico y tomar decisiones para superarlas. Potenci la organizacin, cohesin y autonoma del equipo de docentes a travs de la conformacin de comits de trabajo y de reuniones constantes. Docentes con inters y deseo de continuar capacitndose, actualizando e innovando su prctica pedaggica. Mayor compromiso y dedicacin hacia el trabajo docente. Se increment el nmero de docentes inmersos e involucrados con la innovacin.
Mejoras en la institucin: Establecimiento y fortalecimiento de relaciones interinstitucionales con fines educativos.
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Se han generado alianzas con instituciones como: Grupo Mujer, IDEELE, Diario "La industria", Radio Universitaria UNPRG, ONG CIPDES, ONG SEPEC, lo que ha hecho posible la presencia de materiales educativos para las sesiones de aprendizaje y el apoyo en capacitacin para alumnos y profesores. Consolidacin de la imagen del centro educativo a nivel regional por la difusin de actividades del proyecto. Mejoras en la comunidad educativa: Consejo directivo de APAFA brindando apoyo econmico para la concrecin de algunas actividades contempladas en el proyecto. Mayor integracin entre agentes de la comunidad educativa.
Qu evidencias demuestran los logros conseguidos? Diversificacin Curricular de los contenidos educativos del primer grado de educacin secundaria 01 comit de apoyo constituido e integrado por 06 padres de familia. 6 equipos de prensa (36 estudiantes) capacitados en la elaboracin de noticias escolares y en el manejo de tcnicas para el recojo de informacin (entrevista). 6 equipos de radio (36 estudiantes) capacitados en la produccin y realizacin de informativos radiales. 12 programas radiales de 20 minutos cada uno, emitidos por los estudiantes del primer grado de educacin secundaria Emisin del boletn escolar Expresin Pedrorruicea el mismo que contena artculos elaborados por los estudiantes del primer grado de secundaria como producto de la primera unidad de aprendizaje denominada "Mi Comunidad". En la tercera semana del mes de noviembre apareci la segunda edicin de nuestro boletn, conteniendo noticias referidas a la realidad de la Escuela y Localidad, as como Resmenes y Composiciones elaboradas en las diferentes reas curriculares. El segundo boletn estuvo dedicado a "La Realidad y La Noticia " Qu dificultades han entrado en la aplicacin de la propuesta y cmo las superaron? a.- Inasistencia de algunos docentes a las reuniones programadas fuera de horario escolar debido a falta de disponibilidad de tiempo. b.- Retraso en envo de financiamiento econmico. Accin Correctiva: prstamos por parte de docente coordinadora. c.- Cambios en administracin y manejo de subvencin, lo que nos oblig a canjear documentos de sustentacin (boletas, facturas y tickets) de gastos efectuados, originando un increment en nuestras tareas y una mayor demanda de tiempo y esfuerzo. Accin correctiva: Se dividi el trabajo y las tareas en el equipo constituyendo comits de innovacin. d.- Desinters mostrado por la gestin hacia el avance pedaggico del proyecto, as como el obstculo puesto a las iniciativas autnomas de nuestro proyecto. Accin correctiva: Conversacin del equipo con el director de la institucin educativa e informes peridicos de avances del proyecto. e.- Limitado apoyo y acompaamiento pedaggico de la gestin institucional hacia las actividades del proyecto. f.- Las actitudes de desinformacin, oposicin y boicot de un pequeo grupo de docentes para con las actividades del proyecto.
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Accin correctiva: Mayor comunicacin e informacin de las actividades a la comunidad educativa. g.- Desactualizacin y desconocimiento del proceso de diversificacin curricular de parte de algunos docentes. Accin correctiva: Desarrollo de Talleres de interaprendizaje sobre planificacin curricular. Qu sugerencias proponen a otros que desearan replicar y contextualizar la experiencia en otra realidad? Reflexin y Construccin conjunta de propuestas innovadoras para generar compromiso en los docentes. Partir de la diversificacin curricular, ya que abordar contenidos prximos y cercanos a los estudiantes no facilita los procesos de produccin de textos, mensajes y compresin lectora. Evaluar y reflexionar permanentemente acerca del desarrollo del proyecto en las aulas y del logro de los objetivos en los estudiantes. Evitar la concentracin de las responsabilidades y decisiones en los docentes responsables e incentivar el trabajo en equipo. Involucrar en la propuesta innovadora a los docentes que posean voluntad, dinamismo y actitud de cambio, prescindir de aquellos que sean reacios y no invertir energa y tiempo valioso en ellos.
Cmo piensan dar continuidad a la experiencia llevada a cabo? El proyecto en mencin considera diversos mecanismos para su sostenibilidad en el tiempo. As : Se incorporar en el Proyecto Curricular de Centro como una estrategia que contribuya al desarrollo de la visin planteada en el PEI del Centro Educativo. Los recursos generados por actividades de publicacin y venta de material informativo permitirn la sostenibilidad econmica del proyecto. El compromiso de la comunidad educativa en pleno para con los fines programados por el proyecto. Asimismo se buscar consolidar las relaciones de nuestra institucin con la ONG SEPEC (Lima) con la finalidad de afianzar la educomunicacin en nuestra escuela.
Cules son las lecciones aprendidas en esta experiencia? Que es posible contagiar el espritu y la actitud innovadora. Que todo proceso de adquisicin y desarrollo de la competencia comunicativa pasa por partir de las vivencias y experiencias del educando, lo cual es facilitado por la diversificacin curricular. Que la transparencia e informacin sobre el manejo de los recursos econmicos contribuye a superar las actitudes beligerantes de algunos docentes. Que la capacidad de gestin y liderazgo es fundamental para el logro de los objetivos de un proyecto. Que la innovacin te acerca ms a los estudiantes y te sensibiliza frente a sus problemas. Que cuando los problemas pedaggicos son abordados de manera aislada e individual no se logran superar, pero si lo hacemos en conjunto y de forma interdisciplinaria la solucin ser ms efectiva.
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TALLER DE PERIODISMO ESCRITO, TELEVISIVO Y RADIAL
I. DATOS INFORMATIVOS Institucin Educativa: La Inmaculada Lugar de Procedencia: Pucallpa Equipo Responsable: M. Estelita Snchez Castro Cila Aliaga Rengifo Paquita Garca Salazar Bethsy Sandoval Panduro Ada Calle Caballero Luzdina Quipe Hernndez Enrique Pinedo Tello Limber Almeida Panduro Jos Shahuano Sinuiri Neyda Shahuano Vilchez Moiss Torres del guila Rafael Lpez Napn Cristina Valera Cvico Maria Egoavil Werleng. II. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA Introduccin Qu experiencia va a presentar y qu eje temtico aborda? El periodismo como cuarto poder del Estado, juega un papel muy importante en el desarrollo del pas. Hablar de periodismo, es hablar de informacin constante, que nos llega a travs de la audicin y la visin. En nuestro caso, entendemos al periodismo como medio de aprendizaje, en el cual buscamos apoyo para superar algunas debilidades observadas en los estudiantes inmaculadinos. La experiencia que desarrollamos como innovadora es: Taller de periodismo escrito, televisivo y radial, el que esta permitiendo elevar el manejo idiomtico del educando. Dicha experiencia esta favoreciendo el mejor desempeo en lo pedaggico, cultural y social de los educandos. La Lectura de diversos textos abarcara el desarrollo de la misma.
Por qu cree que es innovadora? Consideramos que es innovadora, porque una actividad parecida no se ha desarrollado en la institucin o el rea que la ejecuta. Adems, porque diariamente suceden episodios nuevos: positivos y negativos el que ingresa a nuestro sistema auditivo y visual para luego procesarla y, desde esta experiencia, el procesamiento ser ms crtico. II. PRESENTACIN DE LA EXPERIENCIA REALIZADA. A quienes fue dirigida la experiencia? Esta experiencia fue dirigida a los educandos de la Institucin Educativa La Inmaculada, Pucallpa.
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Cul fue el propsito u objetivo de la experiencia? La mencionada experiencia tiene como propsito: promover el periodismo escolar como estrategia metodolgica para elevar el nivel de indagacin, conocimiento, cuestionamiento y claridad expositiva de los educandos. Cmo se desarrollo y con que actividades? Esta actividad innovadora se desarroll a travs de talleres, dentro y fuera del aula; visita a las empresas periodsticas, etc. Las actividades en mencin fueron desarrolladas con las estrategias siguientes: Chispitas de lectura dentro del aula. Chispitas de lectura en las unidades mviles. Chispitas de lectura en la televisin. Circulo de lectura. Elaboracin de marcapginas lectoras y tarjetas de contacto. Elaboracin y publicacin de textos diversos en Innov@ieli Difusin de pensamiento de lectura en la radio. Creacin de poesas sobre lectura.
Cmo se involucraron y/o participaron los diferentes miembros de la Comunidad Educativa? Los maestros y maestras de la Institucin Educativa se involucraron en la actividad, elaborando sus marcapginas, lo que permite la motivacin constante de los estudiantes. Adquiriendo ejemplares del Innov@ieli
III. RESULTADOS O BALANCES DE LA INNOVACIN. Cules fueron los resultados con relacin a los aprendizajes obtenidos por los estudiantes y/o participantes? Desarrollo de programas televisivos conducidos por alumnos y ex alumnos de la Institucin. Hay una clara demostracin de confianza en el momento de la narracin oral y escrita de los textos que leen. Primeros puestos en el concurso Regional de Oratoria. Es palpable la riqueza en la elaboracin de textos creativos con fines motivadores y de difusin. Un buen porcentaje de los estudiantes muestra disponibilidad y capacidad expresiva coherente. Constante redaccin de textos con coherencia, precisin y claridad, los que permiten una lectura rpida y comprensiva.
Cules fueron los resultados con relacin a los objetivos planteados? Mejora de la expresin oral y escrita. Demuestra entusiasmo en la investigacin de sucesos propuestos y elegidos por ellos mismos. Disponibilidad en los debates de temas sociales y culturales.
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Libertad en la expresin de temas especficos frente al pblico. Predisposicin en la respuesta a preguntas formuladas por los maestros y por ellos mismos.
Qu ha cambiado en el mbito de la escuela y la comunidad al llevar a cabo esta experiencia? Cul es la trascendencia que ha tenido?. La interrelacin de maestros y estudiantes. La poblacin pucallpina demuestra expectativa en las actividades realizadas por la Institucin Inmculadina. Somos considerados como semilleros del periodismo escolar pucallpino. Elena Vanesa Aguilar Gonzles, es considerada como la vocera de la juventud ucayalina.
Qu evidencias demuestran los logros conseguidos? El quinteto inmaculadino en la televisin Ucayalina. Alumnos y ex alumnos dirigiendo programas televisivos en la regin Ucayalina. Top Level Conductora Coordinador 100 % Conductor Coordinador Caf Break Conductor : : : : : : : : Sbados y Domingos a las 5:00 p.m. Canal 19 UTV. Erizarla Flores Saavedra exaieli-2003 Adalberto Levano (5to. A 2004) Sbados y Domingos a las 3:00 p.m. Canal 19 UTV. Piero Daz Torres exaieli-2003 Sofa Rivera (4to. E 2004) Lunes y Viernes a las 3:00 p.m. Canal 19 UTV. Patricia Daz - exaieli-2002
Animacin de ceremonias y/o reuniones de envergadura, conducido por los propios alumnos. Charlas de lectura a travs de la secuencia Chispitas de Lectura con un corte de 10 dos veces por semana, en un programa de la televisin Pucallpina. Publicacin de reportajes, artculos y otros en el Innov@ieli. Participacin activa en la elaboracin de textos valorativos.
Qu dificultades han encontrado en la aplicacin de la propuesta y como las superaron? Una de las grandes dificultades se ha centrado en los docentes, en su lenta recuperacin a la resistencia al cambio de las actividades innovadoras. El desconocimiento en el manejo de programas informticos (Corel Draw, Page Maker) por los docentes del rea ejecutora. Un 20 % de alumnos y docentes se aleja de las actividades profondos.
Cules son las lecciones aprendidas en esta experiencia? Se aprendi mucho con esta experiencia, en donde ninguna cosa es ajena a la persona. Por tanto el periodismo se convierte para nosotros en un valioso aporte en la formacin de los estudiantes.
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Respetar la expresin oral de los alumnos, dado las circunstancias en que se encuentran. Proporcionar ayuda continua dentro y fuera del aula en la elaboracin de textos creativos. Capacidad indagadora e inters en la bsqueda de informacin con el lenguaje denotativo y connotativo. La realizacin de hbitos y placer por la lectura de diversos temas. Respeto en la eleccin de la metodologa a aplicarse en las actividades significativas con respecto a estrategias tcnicas, etc.
Qu sugerencias propone a otras que desearan replicar y contextualizar la experiencia en otra realidad? Elaborar un cronograma de capacitaciones en programas informativos dirigido a docentes del rea que ejecuta dicha actividad. Hacer presupuesto y desarrollo de talleres de periodismo. La prctica de estos talleres debe darse dentro y fuera de la institucin.
Cmo piensan dar continuidad a la experiencia llevada a cabo? Desarrollando actividades que involucren a todos los docentes y comunidad (proyecciones de diapositivas, dramatizaciones en las plazas, parques, AA.HH., etc.) Distribuyendo actividades especificas por reas. Programando campaas lectoras zonificadas en la comunidad. Organizacin de clubes de oradores y lectores. Participando activamente en las charlas de diversos temas, en la televisin Ucayalina. Publicando revistas y suplementos con actividades propias de los estudiantes. Difundiendo noticias y otros a travs de las emisoras radiales de la comunidad. Participando en la escuela de padres, acompaado de estrategias lectoras. Convocando concursos de: Olimpiadas de lectura, produciendo un milln de textos, los mejores oradores del Per, buscando a los pequeos poetas de Pucallpa. Desarrollando actividades productivas y profundos. Con cario innovador: M. Estelita Snchez Castro (Responsable) Rafael Lpez Napn (Director).
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EXPERIENCIAS DE INNOVACIN EDUCATIVA FINANCIADAS Y MONITOREADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN PRESENTADAS EN EL PRIMER FORO NACIONAL DE INNOVACIONES EDUCATIVAS

LIMA, DICIEMBRE 2004

EJE TEMTICO: MATEMTICA

EJE TEMTICO: COMUNICACIN

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

ESTRATEGIAS HEURSTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

RESULTADO O BALANCE DE LA INNOVACIN:

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

UN RINCONCITO MATEMTICO, DONDE LA MATEMTICA ES PRCTICA Y ENTRETENIDA

II. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

LOS NUMEROS POSITIVOS LOS NUMEROS NEGATIVOS

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Mas contenidos inertes y absurdos Mucha tensin y temor

Se puso a disposicin de toda la familia educativa inclaina el IDEARIO DE VALORES. Contenido:

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Si dos nmeros Tienen signos iguales El producto y el cociente Es positivo (bis)

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

APRENDIENDO SIGNIFICATIVAMENTE EN EL LABORATORIO DE MATEMTICA

Institucin Educativa: Lugar de Procedencia: Equipo Responsable:

Nuestra Seora del Carmen Provincia Jauja, Departamento Junn

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Presentacin de la experiencia realizada:

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

III. RESULTADO O BALANCE DE LA INNOVACIN:

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

ESTADGRAFO MEDIA ARITMTICA MEDIANA MODA DESVIACIN ESTNDAR COEFICIENTE DE VARIACIN

PROMEDIO 15.90 15.5 16 0.65 4.01

ESTADGRAFO MEDIA ARITMTICA MEDIANA MODA DESVIACIN ESTNDAR COEFICIENTE VARIACIN DE

PRE PRUEBA 2.96 3 3 1.8 39.32

MEDICIN AVANCE 15.9 15.5 16 0.65 4.01

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Cuadro N 05 RESUMEN DEL SERVICIO DE CONSULTORIA ACADEMICA

TOTAL ALUMNAS CON ASISTENCIA SEMI PERMANENTE 42

ALUMNAS CON PROMEDIO DESAPROBATORIO

ALUMNAS CON PROMEDIO APROBATORIO

MEDIA ARITMTICA 12.2

DESVIACIN ESTANDAR 1.62

COEFICIENTE DE VARIACIN 13.29

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

DESARROLLEMOS LA CREATIVIDAD DE DOCENTES Y ALUMNAS A TRAVS DE LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE MATEMTICA RECREATIVA

Institucin Educativa: Lugar de procedencia: Responsables del Proyecto: Responsable Principal:

Inmaculada Concepcin. Chiclayo

M. Sc. Pedro Soplapuco Montalvo.

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005

ELEMENTO A CONTRARRESTAR Respuesta nica.

Carencia de accin o concrecin.

de un Programa de Matemtica Recreativa.

Primer Foro Nacional de Innovaciones Educativas Experiencias MED Diciembre 2005