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PRESENTACIN.
El trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender simultneamente a nios y nias de diversos grados, lo cual representa tanto ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseanza, pues la constitucin heterognea del grupo permite al maestro favorecer la colaboracin entre los alumnos y la ayuda mutua; pero, a la vez, le demanda organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar contenidos de las diversas asignaturas y grados, evitar la fragmentacin de la enseanza y atender por igual a todos los nios. Revisar y analizar las prcticas escolares que se desarrollan en el aula multigrados facilita identificar sus posibilidades y retos, as como definir las necesidades de cambio para mejorarlas. La presente Propuesta Multigrado tiene como propsito fundamental proporcionar a los docentes elementos que sean funcionales para atender dos grados o ms en un mismo grupo basados en los nuevos libros de texto, planes y programas de la RIEB el cual le apoyar en la planeacin didctica.

La intencin de la presente Propuesta Multigrado es contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza de los y las docentes para que, a su vez, se supere el perfil de egreso de educacin primaria de las nias y nios que interactan, crecen y juegan en las aulas multigrado. Esta intencin y la manera como se concrete en el aula requieren ser documentada, a fin de dar el apoyo necesario a los maestros, elaborar materiales de trabajo y realizar ajustes y precisiones a los elementos de la propuesta.

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA. En el mundo contemporneo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para
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participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogneos y de manera autnoma. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y

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compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

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CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIN BSICA. BSICA.

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PILARES DE LA EDUCACIN Aprender a aprender En las sociedades actuales los cambios suceden muy rpidamente y se mueven con mucho dinamismo, el proceso de adquisicin del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias. La educacin debe sentar las bases que permitan seguir aprendiendo durante toda la vida.

Aprender a hacer Que las personas que tienen el conocimiento puedan aplicarlo adecuadamente es una de las cuestiones centrales para la resolucin de problemas, por lo que este enfoque se centra en el desempeo; es decir, en la accin o movilizacin de esos conocimientos y saberes para la resolucin de problemas. Se puede ejemplificar como movilizar conocimientos, actitudes y valores al mismo tiempo.

Aprender a ser Se ha demostrado que la visin del siglo XIX de los humanos como seres meramente racionales cerr durante mucho tiempo el campo de la importancia de los afectos y las emociones para la salud y la felicidad de las personas. Se trata de promover un adecuado desarrollo psicosocial y de conocimiento de las emociones para la autorregulacin y el ejercicio de la autonoma, permitiendo ampliar los horizontes para la autorrealizacin.

Aprender a convivir Estrechamente vinculado con la importancia de aprender a ser personas y seres humanos se encuentran las capacidades para la convivencia cvica y democrtica, otra de las dimensiones humanas presentes en las reformas educativas.

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Se trata de educar personas capaces de construir relaciones de respeto mutuo y no de violencia, as como que puedan tener capacidades para la convivencia democrtica, guiarse en sus comportamientos por los principios y valores de la democracia, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad, y tomar los derechos humanos como el marco regulatorio de la convivencia. MOMENTOS DE LA EVALUACIN. La evaluacin diagnstica se da al inicio de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Sobre la base del juicio de valor emitido, se toman las decisiones pedaggicas que han servicio tradicionalmente para fundamentar el planteamiento didctico de una unidad o curso en la realidad de los conocimientos previos de los estudiantes. Los resultados de esta evaluacin han favorecido adems una enseanza basada en los principios de la educacin inclusiva, pues han permitido adaptar la enseanza a las caractersticas y necesidades de los estudiantes (Ainscow, 2001; Arnaiz, 2003, Esquivel, 2006)

La evaluacin formativa es apropiada durante el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, Permite ofrecer informacin a los estudiantes y a los profesores sobre los aprendizajes logrados en un momento determinado de estos procesos. Esta conceptualizacin tradicional se ha visto enriquecida con la propuesta que hace Sadler (1989), quien aport el modelo ms aceptado de la evaluacin formativa. Este autor indic que no es suficiente que los maestros simplemente sealen si las respuestas dadas en una prueba son correctas o incorrectas, o si la tarea ejecutada (o el producto) exhibido refleja aprendizajes significativos. Esta retroalimentacin deber ir necesariamente acompaada de criterios explcitos y claros de desempeo, as como de informacin a los estudiantes sobre estrategias para facilitar el aprendizaje.

La evaluacin Sumativa, tambin denominada acumulativa o de resultados, se realiza al terminar un perodo determinado de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Tiene como propsito principal calificar el grado de desempeo

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de los estudiantes en el logro de los objetivos curriculares. Esta evaluacin se efecta usualmente al terminar periodos escolares de diferente duracin, como los correspondientes a las unidades de aprendizaje, a las partes del curso sealadas en el calendario escolar, como los trimestrales o los semestrales, al final de los cuales deben entregarse a los padres de familia informes acerca del rendimiento acadmico estudiantil, y a todo el curso lectivo. (Esquivel, 2009).

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MATEMTICAS
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ENFOQUE
La formacin matemtica que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna depender, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La experiencia que vivan los nios y jvenes al estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente. El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que sustentan los programas para la educacin primaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.

Competencias a desarrollar en el programa de Matemticas.

Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de expresar, representar e interpretar informacin matemtica contenida en una situacin o de un fenmeno.

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Validar procedimientos y resultados. Es importante que los alumnos de primaria adquieran la confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y argumentos a su alcance, aunque stos todava disten de la demostracin formal. Manejar tcnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora.
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PROPSITOS PARA LA EDUCACIN PRIMARIA.

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las matemticas se espera que los alumnos desarrollen los siguientes conocimientos y habilidades:

Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de resultados y las operaciones escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso de estos ltimos, en este nivel no se estudiarn la multiplicacin ni la divisin con nmeros fraccionarios. Conozcan las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, prismas y pirmides. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares. Sepan calcular permetros, reas o volmenes y expresar medidas en distintos tipos de unidad. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por s mismos y por otros.

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Identifiquen conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos. Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios mustrales y desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad.

EVALUACIN.
45 educativo que contribuye de manera importante a lograr mejor La evaluacin es uno de los elementos del proceso

calidad en los aprendizajes de los alumnos. La evaluacin que se plantea en este currculo se dirige a los tres elementos fundamentales del proceso didctico: el docente, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves, en los planes de clase, sobre la pertinencia de las actividades y de las acciones que realiza el profesor al conducir la clase. Respecto a los alumnos, hay dos aspectos que deben ser evaluados. El primero se refiere a qu tanto saben hacer y en qu medida aplican lo que saben, en estrecha relacin con los contenidos matemticos que se estudian en cada grado. Para apoyar a los docentes en este aspecto se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temtico, en los cuales se sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben aprender al estudiar cada bloque. En segundo lugar, porque los apartados constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden los bloques e incluso los grados, mientras que los aprendizajes esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio mencionados. En el segundo aspecto por evaluar se intenta ir ms all de los aprendizajes esperados y, por lo tanto, de los contenidos que se estudian en cada grado. Se trata de las competencias matemticas, cuyo desarrollo deriva en conducirse competentemente en la aplicacin de las matemticas o en ser competente en matemticas.

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La metodologa didctica que acompaa a los programas de Matemticas est orientada al desarrollo de estas competencias y exige superar la postura tradicional de dar la clase, explicando paso a paso lo que los alumnos deben hacer y preocupndose por simplificarles el camino que por s solos deben encontrar.

HISTORIA.
ENFOQUE.
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Hablar de una historia formativa implica que la enseanza, por parte del docente, deber evitar continuar con las prcticas que privilegian la memorizacin de nombres y fechas, para en su lugar dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se trabajar de tal forma que los alumnos miren el pasado y puedan encontrar respuestas en relacin con su presente; considerarn que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histrico. Tambin significa la posibilidad de estudiar una historia global que tome en cuenta las relaciones entre la economa, la poltica, la sociedad y la cultura en la que intervienen mltiples protagonistas, desde personas del pueblo hasta grandes personajes. Desde esta perspectiva, la historia contribuir a que los alumnos valoren su legado histrico, al desarrollo y fortalecimiento de sus valores, as como la afirmacin de su identidad nacional. El conocimiento histrico les permite entender y analizar el presente, planear el futuro y los aproxima a la compresin de la realidad y a sentirse parte de ella como sujetos histricos. La historia facilita hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social. Es necesario que desde la educacin primaria se sensibilice a los alumnos en el conocimiento histrico, y que este tipo de conocimiento se acompae de una prctica docente que le brinde un nuevo significado a la asignatura para propiciar el gusto por la historia, centrando el inters en el cmo sin descuidar el qu ensear. Para ello, en los programas de estudio de

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Historia se consideraron los siguientes elementos que se abordan con la profundidad necesaria en cada grado, a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos:
Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensin del tiempo y espacio histricos, manejo de

informacin histrica y formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

Cuatro mbitos de anlisis: econmico, poltico, social y cultural.

Competencias a desarrollar en el programa de Historia.

Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar histricamente, este programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relacin entre s.

a) Comprensin del tiempo y de espacio histricos. Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas en un tiempo y un espacio determinados para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos.

b) Manejo de informacin histrica. El desarrollo de esta competencia permite movilizar en el alumno conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como para expresar puntos de vista sobre el pasado de manera fundamentada.

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c) Formacin de una conciencia histrica para la convivencia: Los alumnos, a travs de esta competencia, desarrollan habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. Asimismo, se fomenta el aprecio por la diversidad del legado, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo.
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EVALUACIN.

La evaluacin representa un proceso importante para mejorar la enseanza y el aprendizaje, en tanto aportar informacin oportuna para cambiar, adecuar o continuar con determinadas prcticas docentes. En este sentido, es un insumo que debe proveer de elementos suficientes para mejorar la enseanza y responder a las necesidades y los intereses de los alumnos. Es importante que el trabajo que se realice en el aula permita evaluar las competencias de los alumnos en los siguientes aspectos: Conceptual: lo que el alumno debe saber al lograr la comprensin y el manejo de nociones y conceptos que se trabajan en los contenidos. Procedimental: lo que sepa hacer, que incluye las habilidades, tcnicas y destrezas relativas a la aplicacin prctica de los conocimientos, por ejemplo, la lectura e interpretacin de textos breves, la consulta y utilizacin de fuentes, la elaboracin de esquemas, etctera. Actitudinal: lo que se considera deseable que logre con la orientacin del maestro, en relacin con el desarrollo de actitudes y valores, como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad, la convivencia y la empata. Estos aspectos se encuentran en los aprendizajes esperados.

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De acuerdo con los diferentes recursos didcticos utilizados, los alumnos podrn ser evaluados a partir de actividades de aprendizaje como: Materiales grficos: lneas del tiempo, mapas, grficas, estadsticas, imgenes y fotografas, a partir de los cuales los
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estudiantes siten la duracin de un proceso o periodo, expliquen hechos y procesos, los ubiquen espacial y temporalmente e identifiquen cambios entre otros aspectos. Fuentes escritas: libros, documentos, peridicos o revistas que permitan conocer el avance que tienen los nios en el uso de las fuentes, principalmente en la bsqueda, la seleccin, el anlisis y la interpretacin de la informacin. Visitas a museos locales, sitios y monumentos histricos de la comunidad: son espacios donde se ensea y se aprende, por tanto tienen una funcin educativa y el docente puede pedir a sus alumnos relatos escritos u orales donde contextualicen espacial y temporalmente lo observado, adems de que expresen una actitud de respeto a su entorno y su cultura. Exposicin: escrita, oral o grfica en la que pongan en prctica sus habilidades para la presentacin de los resultados de alguna indagacin, sus conclusiones sobre un tema o los argumentos que sustentan sus ideas. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin: con las cuales los alumnos muestren sus conocimientos y habilidades para la bsqueda y seleccin de informacin histrica sobre determinados temas. Portafolios: en los que se lleve un registro sistemtico de los trabajos de la asignatura que los alumnos han realizado a lo largo del ao y en los que sea posible identificar los avances de su aprendizaje. Registro de la participacin y de las actitudes de los alumnos: se observarn las actitudes y los valores de los estudiantes al trabajar en equipos; compartir y comparar informacin; escuchar a sus compaeros, respetar las diferencias de opinin; cuidar el patrimonio cultural y natural, y proponer alternativas de solucin a problemas, entre otros.

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FORMACIN FORMACIN CVICA Y TICA ENFOQUE

La formacin cvica y tica que se brindar en la escuela primaria requiere responder a los retos de una sociedad que demanda de sus integrantes la capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Desde esta perspectiva, se sugiere que tenga un carcter integral en dos sentidos:

Primero, el pifc ye es integral porque impulsa en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que requieren tomar decisiones que involucran una toma de postura tica y el desarrollo de la reflexin crtica. En este sentido, el programa promueve el desarrollo de competencias entendidas como capacidades globales que integran conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se movilizan en funcin de los retos que los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo. Segundo, el pifc ye es integral porque al demandar de la escuela y de los docentes el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre la intervencin en los cuatro mbitos de formacin: El ambiente escolar, La vida cotidiana del alumnado, La asignatura y El trabajo transversal con el conjunto de asignaturas.

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Por tanto, el pifc ye es una propuesta de trabajo que articula, a travs de las competencias y de los cuatro mbitos de formacin, una perspectiva amplia de la convivencia y de las decisiones y compromisos personales que cada alumno requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente para la vida ciudadana. .

EVALUACIN
En esta asignatura la evaluacin de los aprendizajes plantea retos particulares, pues las caractersticas personales, los antecedentes familiares y culturales de cada alumno, as como el ambiente del aula y de la escuela inciden en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. Por ello, se requiere una evaluacin formativa que garantice la eficacia del trabajo escolar para el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. Entre las caractersticas que la evaluacin debe cumplir estn: Se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos. Proporcione informacin para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar. Involucre a los alumnos en la valoracin de sus aprendizajes a fin de identificar dificultades y establecer compromisos con su mejora paulatina. Considere el aprendizaje y el desarrollo de las competencias cvicas y ticas como un proceso heterogneo y diverso en cada alumno, que puede expresar saltos y retrocesos pero se requiere respetar la diversidad de formas de aprender de los alumnos.

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Tome en cuenta los aprendizajes esperados que se plantean en cada bloque como referencias de qu deben saber y saber hacer los alumnos al trmino del bloque. Considere la disposicin de los alumnos para construir sus propios valores, respetar los de los dems y participar en la construccin de valores colectivos.

La tarea de evaluar requiere que el docente cuente con diversas estrategias y diferentes recursos que le permitan obtener informacin acerca de los aspectos que pueden favorecer o dificultar a los alumnos avanzar en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas.

A continuacin se sugieren algunos recursos para la evaluacin: Producciones escritas y grficas elaboradas por los alumnos, en las que expresen sus perspectivas y sentimientos ante diversas situaciones. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensin, la formulacin de argumentos y explicaciones. Registros y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos en cada bloque, donde sea posible identificar diversos aspectos de sus aprendizajes.

Los aprendizajes esperados referidos expresan el desarrollo de las competencias que se pretende en cada bloque. Son indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el desempeo de los alumnos y le facilitan identificar los aprendizajes que logran durante el grado y a lo largo de la educacin primaria.

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Espaol. Elementos que contiene:

5 bloques. 3 mbitos (mbito de estudio, mbito de la literatura, el mbito

de la participacin comunitaria y familiar.

Aprendizajes esperados, temas de reflexin y actividades. Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura.

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Guanajuato 3. 5 bloques. Propsitos por bloque. Temas: Bloque I tres temas, Bloque II cuatro temas,

Bloque III cinco temas, Bloque IV cinco temas, Bloque V tres temas y un proyecto. Aprendizajes esperados. Sugerencias didcticas. Un proyecto para cierre del bloque.

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Matemticas.

5 bloques de estudio. 3 ejes temticos sentido numrico y pensamiento algebraico, forma

espacio y medida, manejo de la informacin.

Aprendizajes esperados. Eje. Tema. Subtema. Conocimientos y habilidades. Orientaciones didcticas.

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Exploracin de la naturaleza y la sociedad. 5 bloques de estudio. Bloque I: yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria. Bloque II: Soy parte de la naturaleza. Bloque III: Mi historia familiar y personal. Bloque IV: Las actividades del lugar donde vivo. Bloque V: El cuidado del lugar donde vivo. Aprendizajes esperados y sugerencias didcticas.

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Ciencias Naturales. 5 bloques a desarrollarse uno cada bimestre. Bloque I: El ambiente y la salud, la vida, el conocimiento cientfico. Bloque II: La vida, el ambiente y la salud, el conocimiento cientfico. Bloque III: Los materiales, el ambiente y la salud, la tecnologa, el conocimiento cientfico. Bloque IV: El cambio y las interacciones, el ambiente y la salud, la tecnologa, el conocimiento cientfico. Bloque V: El ambiente y la salud, el cambio y las interacciones, la tecnologa, el conocimiento cientfico. mbitos Temas. Aprendizajes esperados. Proyecto por bloque.
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Historia.

5 bloques. Tema del bloque. Propsitos por grado. Propsitos por bloque. Temas con los siguientes apartados: panorama del periodo, temas
para comprender el periodo, temas para reflexionar.

Aprendizajes esperados.

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Geografa

5 bloques Ejes temticos: Espacio geogrfico y mapas, componentes

naturales, poblacin y cultura, economa y sociedad, geografa para la vida.

Competencia. Aprendizajes esperados. Sugerencias didcticas.

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Formacin cvica- tica. 5 bloques temticos 2 competencias cvicas ticas por cada bloque. Titulo Propsitos Competencias cvicas y ticas. Descripcin de las competencias. Secciones didcticas de la (A1 a la A4) Asignatura, trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado. Aprendizajes esperados al final de cada bloque.
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Educacin fsica.
5 bloques. 6 secuencias de trabajo cada uno. 12 sesiones. Bloque nmero y titulo. Competencia en la que se incide. Propsito. contenido. Aprendizaje esperado. Estrategias didcticas. Materiales Evaluacin Consideraciones didcticas para el desarrollo del bloque. Secuencias de trabajo (1, 2, 3) propuestas y 3 diseadas por el docente. 6 3 mbitos ludo y socio motriz, promocin a la salud, competencia motriz.

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Educacin artstica. 5 bloques. Un tema por ciclo o grado. Aprendizajes esperados. Contenidos. Ejes de enseanza y aprendizaje: artes visuales, expresin corporal y danza, msica, teatro. Maneja en cada contenido 3 aspectos (apreciacin, expresin y contextualizacin) Orientaciones didcticas.

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Estrategias bsicas multigrado.

Espaol: Discusin organizativa, taller de escritores, modalidades de lectura, diario de grupo y personal, conversacin, entrevistas, juegos ortogrficos, uso de recursos enciclomedia. Matemticas: Planteamiento y resolucin de problemas; matemticas y otras asignaturas, juegos matemticos, clculo mental, el rincn de la tiendita seriacin y algoritmos, uso de interactivos enciclomedia. Ciencias naturales y exploracin de la naturaleza y sociedad: Recorridos y visitas, experimentos, consultas en diversos materiales como diccionarios, Internet, cpsulas cientficas, mapas conceptuales, mentales. Maquetas, artefactos y lbumes. Historia: Lneas de tiempo, noticiario histrico, cartas a personajes, mapas histricos, historietas, escenificaciones, videos.

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Geografa: Registros climticos, uso de puntos cardinales, trazo de croquis y mapas, lectura de mapas, uso de fotografas, elaboracin de modelos y maquetas, interactivo de ciudades. Formacin cvica y tica: Debates, artculos de opinin, dilemas, juegos de roles y juicio critico ante los medios de comunicacin, problemas de caso. Educacin artstica: Lectura de imagen, bailes y danza, Cmo mirar el teatro? Visitas culturales, apreciaciones y exploracin musical, manualidades, pintura. Educacin fsica: Juegos naturales, juegos con reglas, juegos modificados, circuitos de accin motriz, actividades alternativas.

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