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Conocer los aspectos ms relevantes del curso "Proyecto de grado (Ingeniera de Sistemas)":

Para qu sirve?, Cmo se aplica?, Cul es su contenido?, Cul es la metodologa?, Cmo se realiza su evaluacin? Cul es la bibliografa propuesta?

Introduccin INTRODUCCIN El curso de Proyecto de grado (Ingeniera de Sistemas) es uno de los componentes fundamentales de la estructura curricular del programa de Ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia y se fundamenta e n t r e s etapas de gestin de conocimiento: 1. La investigacin, 2. La aplicacin y 3. La Orientacin Estas etapas deben ser desarrolladas por los alumnos durante su ciclo de formacin tecnolgica y profesional. D e o t r a p a r t e , e s n e c e s a r i o s a b e r q u e e l c u r s o se enmarca dentro del rea de Formacin Profesional Especfica y tiene como objetivo orientar al estudiante en la elaboracin del documento como uno de los requisitos que le permitirn titularse como profesional en el programa de ingeniera de sistemas. Adicionalmente, el curso propende por la gestin de conocimiento de las diversas alternativas de grado y as lograr la mejor eleccin acorde a las necesidades e intereses de los entornos "dominios problema". El curso tiene 3 crditos acadmicos los cuales comprenden el estudio independiente y el acompaamiento tutorial, con el propsito de:

Integrar y aplicar las diferentes competencias que ha adquirido el estudiante durante su formacin profesional para la solucin de una situacin o problema o para la ampliacin o profundizacin en un rea propia del desempeo profesional. Ubicar al estudiante dentro del contexto regional en el rea de estudio que le permita conocer e interpretar la realidad, para as responder a las necesidades de su comunidad mediante la aplicacin de conocimientos cientficos y tcnicos de una manera integral. Fomentar en el estudiante una actitud investigativa orientado a crear, desarrollar, sistematizar y aplicar conocimiento con el objeto de promover el desarrollo cientfico, econmico, social ycultural de la comunidad en la perspectiva del mejoramiento de la calidad de vida. est compuesto por tres unidades

Este curso didcticas:

Unidad 1. Componente normativo. Esta Unidad aborda las normas expresadas en los reglamentos estudiantil, acadmico y de investigaciones frente a la presentacin de proyectos de grado holsticas con las diversas lneas de investigacin en el programa de ingeniera de sistemas. Adicionalmente, se presentan las alternativas del proyecto de grado y tcnicas de investigacin. Unidad 2 . C o m p o n e n t e m e t o d o l g i c o . Esta unidad contempla la forma de elaborar una formal para la presentacin de un proyecto enmarcada en una alternativa de grado y investigacin. Adicionalmente, en esta unidad se modelo para el desarrollo de la investigacin. Unidad 3. Componente comunicativo. Esta unidad abarca las diferentes formas de comunicacin, oral, escrita y electrnica. Se contempla la gestin del conocimiento y la estructura y lineamientos para una sustentacin. El curso es de carcter metodolgico y por lo tanto implica la aplicabilidad de una teora que se evidencia en una propuesta de proyecto. Para este curso no se realiza evaluacin nacional y la metodologa a seguir ser bajo la estrategia de educacin a distancia. Por tal razn, es importante planificar el proceso de: propuesta de grado, lnea de sugiere un

Estudio Independiente: Se desarrolla a travs del trabajo personal y del trabajo de pequeos grupos colaborativos de aprendizaje Acompaamiento tutorial: Corresponde al acompaamiento que el tutor realiza al estudiante para potenciar el aprendizaje y la formacin.

La evaluacin del curso se realiza a travs de procesos de: 1. Autoevaluacin, 2. Coevaluacion y 3. Heteroealuacion, E st o s p ro ce so s permiten comprobar el avance en el autoaprendizaje del curso. El Sistema de interactividades vincula a los actores del proceso pedaggico de la siguiente manera: -Tutor-estudiante: a travs del acompaamiento individual -Estudiante-estudiante: mediante la participacin activa en los grupos colaborativos de aprendizaje. -Estudiantes-tutor: a travs del acompaamiento a los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje. -Tutor-estudiantes: mediante el acompaamiento en grupo de curso -Estudiantes-estudiantes: en los procesos de socializacin que se realizan en el grupo de curso. A travs de ellas se puede potenciar y orientar el trabajo de los estudiantes en el logro de los objetivos del curso y pueden realizarse de la siguiente manera:

Sincrnica: A travs de encuentros presenciales directos o mediados y Asincrnicas: Diferidas. Es decir por correo electrnico, foros, redes de cooperacin o grupos de discusin.

La tecnologa juega un papel importante en el proceso pedaggico, estimula y despierta el inters facilitando el acceso al conocimiento y a su vez permite la interlocucin entre sus actores. El acceso a documentos adquiere una dimensin de suma importancia en tanto que la informacin sobre el tema exige conocimientos y planteamientos preliminares, por tal razn es imprescindible el recurso de diversas fuentes documentales y el acceso a diversos medios como son:

Bibliotecas electrnicas, Hemerotecas digitales e impresas, Sitios Web especializados

Durante su formacin profesional, bajo la estrategia de educacin abierta y a distancia el estudiante se capacitar y desarrollar en competencias que bajo la orientacin de este curso le permitirn elaborar su proyecto de grado, con miras a profesionalizarse con gran xito en el campo disciplinar de la ingeniera de sistemas Justificacin JUSTIFICACIN

Uno de los intereses en la formacin de los estudiantes del programa de ingeniera de sistemas y en general de cualquier mbito es su formacin integral , a travs del desarrollo de competencias. Estas competencias permitirn una adecuada interaccin en diferentes contextos como profesionales competitivos, generadores de cambio y progreso. El proyecto de grado le permite al estudiante consolidar todo su proceso de formacin, pues centra en l aspectos cognitivos, valorativos, contextuales y comunicativos y a su vez es uno de los requisitos que le permite titularse como profesional. Es por esto que nace la necesidad de apropiarse adecuadamente de las alternativas, tcnicas y lneas de investigacin reglamentadas por la Escuela y que orientarn adecuadamente la elaboracin y desarrollo de un proyecto de investigacin y su documento pertinente. Este curso es de carcter terico y est dirigido a estudiantes que se encuentren en la etapa final en su proceso de formacin, permite el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas, contextuales y valorativas, fundamentales para la formacin profesional en todos los campos. El logro de stas competencias exige una planificacin responsable en su proceso de autoaprendizaje si se quieren obtener resultados positivos en el desarrollo del curso. Este proceso se puede planificar de la siguiente manera:

Estudio independiente: Estudio individual del material sugerido y consulta de otras fuentes (documentales, consulta en biblioteca, Internet, bibliografa recomendada, consulta a bases de datos documentales, entre otros)

Trabajo en grupo: Creacin de grupos de estudio o discusin con el propsito de preparar consultas estructuradas al docente-tutor.

Consultas al tutor: Consulta al tutor de las inquietudes surgidas en el punto anterior. Realimentacin: Una vez el tutor haya resuelto las inquietudes, estudie nuevamente el tema, teniendo en cuenta las sugerencias o respuestas dadas por el tutor.

Procesos de evaluacin: Una vez se haya realizado el proceso de retroalimentacin, desarrolle los diferentes momentos de evaluacin propuestos en el curso como son la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

De esta manera, se pretende alcanzar los objetivos propuestos en el curso y la realizacin satisfactoria de su proyecto de grado Alcances formativos Propsitos PROPSITOS Fomentar una aptitud investigativa, d e a p r o p i a c i n d e t e c n o l o g a y de aplicacin tecnolgica a problemticas del entorno en los estudiantes de Ingeniera de Sistemas, a travs del anlisis, la interpretacin y la contribucin al apoyo de necesidades y requerimientos. Objetivos OBJETIVOS

1. Identificar los criterios para evaluar y formular un problema de investigacin, a travs de la aplicacin del mtodo cientfico.

2. Identificar los elementos mnimos que deben integrar el documento final del proyecto de grado, con base en los lineamientos dados por la NTC 1486, 5613, 4490 y por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia en la escuela de Ciencias Bsicas Tecnologa e Ingeniera y el programa de Ingeniera de Sistemas. 3. Fundamentar los lineamientos de investigacin en el programa de Ingeniera de sistemas, a travs del conocimiento del reglamento de investigacin. 4. Determinar la mejor opcin de grado a travs del conocimiento de las alternativas que ofrece la universidad y la profundizacin en cada alternativa, indagando y conociendo de la normatividad Metas METAS:

Aplicar los conocimientos adquiridos durante la carrera a un problema de un entorno real a travs de un producto evidenciable. Formular adecuadamente problemas de investigacin Redactar apropiadamente objetivos de investigacin Conocer y aplicar los elementos mnimos del diseo metodolgico de un proyecto Apropiar las tcnicas de recoleccin y anlisis de datos para la determinacin de requerimientos Identificar las lneas de investigacin y las alternativas de presentacin del proyecto de grado. Competencias

COMPETENCIAS

El estudiante es competente y hbil para interpretar problemas y ofrecer alternativas de solucin de acuerdo a necesidades del entorno, aplicando l o s conocimientos propios de su disciplina. El estudiante analiza y comprende el proceso de elaboracin del trabajo de investigacin lo que permite sustentar con argumentos los fundamentos tericos de su proyecto de grado.

El estudiantes est en capacidad de comprender diversas teoras y aplicarlas en su contexto social, utilizando m l t i p l e s herramientas para la toma de decisiones con base en el respeto a los valores humanos y a la diversidad cultural.

El estudiante est en capacidad de comprender la realidad social de su entorno y elabora propuestas de investigacin que solucionen problemticas y contribuyan al desarrollo de su regin o localidad.

Unidades Didcticas UNIDAD I COMPONENTE NORMATIVO CAPITULO 1: Normatividad de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia- UNAD Leccin 1: Reglamentos de la Unad
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Reglamento Acadmico Reglamento Estudiantil Reglamento de Investigacin Autoevaluacin

Leccin 2: Lneas de investigacin

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Lneas de Investigacin de la Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologas e Ingenieras Autoevaluacin

Leccin 3: Propiedad Intelectual

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Propiedad intelectual y responsabilidades en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia- UNAD Autoevaluacin

Leccin 4: Publicaciones
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Estructuracin y publicacin de artculos cientficos y trabajos de investigacin en la UNAD Autoevaluacin

Leccin 5: Normas Para Presentar proyectos de grado

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Normas para presentacin de proyecto de grados en la UNAD Norma tcnica ICONTEC 1486 Protocolo administrativo para la presentacin de proyecto de grado en la UNAD Autoevaluacin

Bibliografa CAPITULO 2: Alternativas de grado en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia- UNAD Leccin 6: Definiciones alternativas de grado
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Alternativas de grado en la UNAD Qu es un proyecto de grado Alternativas de proyecto de grado Autoevaluacin

Leccin 7: Alternativa Proyecto aplicado y de investigacin

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Proyecto Aplicado Proyecto de Investigacin Autoevaluacin

Leccin 8: Alternativa Experiencia profesional dirigida

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Experiencia profesional dirigida Pasanta Autoevaluacin

Leccin 9: Alternativa Monografa

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Monografa Autoevaluacin

Leccin 10: Seminario de Profundizacin

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Crditos de postgrado en el nivel de Especializacin Curso de profundizacin - (Norma de la ECBTI) Autoevaluacin

Bibliografa CAPITULO 3 Tcnicas de investigacin Leccin 11: Paradigmas

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Paradigmas de investigacin Corrientes filosficas Autoevaluacin

Leccin 12: Enfoques de investigacin

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Enfoques de investigacin Autoevaluacin

Leccin 13: tipos de investigacin y declogo de Bernal

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Tipo de investigacin Sugerencias o procedimiento para el desarrollo de la investigacin (Declogo de Bernal) Autoevaluacin

Leccin 14: Seleccin del tema

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Seleccin del tema de proyecto de grado Autoevaluacin

Leccin 15: fuentes de informacin y proceso

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Fuentes de Informacin Proceso para la formulacin del proyecto de grado Autoevaluacin

Actividades complementarias Bibliografa UNIDAD 2 COMPONENTE METODOLOGICO (APLICACION) CAPITULO 4 : Propuesta formal Leccin 16: El declogo
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Declogo de Bernal Autoevaluacin

Leccin 17: Estructura

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Participantes Modalidad Autoevaluacin

Leccin 18: primera parte de la propuesta

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Tema de la propuesta Antecedentes Objetivos Autoevaluacin

Leccin 19: segunda parte de la propuesta

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Justificacin y Beneficios Alcances de la propuesta Tabla preliminar de contenidos Materiales y mtodos

Leccin 20: tercera parte de la propuesta

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Presupuestas y recursos necesarios Financiacin Cronograma Bibliografa preliminar Aspectos jurdicos de la propuesta Autoevaluacin

Actividades complementarias Bibliografa CAPITULO 5: Modelo General para el desarrollo de la Investigacin

Leccin 21: modelo

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Administracin del proyecto Autoevaluacin

Leccin 22: Herramienta

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Herramientas informticas gestin de proyectos - Minera de datos del proyecto Autoevaluacin

Leccin 23: modelo primera parte

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Modelo general para el desarrollo de una investigacin Fase I: Datos inciales Fase II: Muestreo Autoevaluacin

Leccin 24: modelo segunda parte

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Fase III: Instrumentos de la investigacin Fase IV: Procesamiento de datos Autoevaluacin

Leccin 25: modelo tercera parte

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Fase V: Mtodos de anlisis Fase VI: Anlisis de datos Fase VII: Informe final Autoevaluacin

Actividades complementarias Bibliografa CAPITULO 6: Metodologas Leccin 26: Herramienta

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Metodologa de la investigacin Autoevaluacin

Leccin 27: Herramienta

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Propuesta simplificada Autoevaluacin

Leccin 28: Herramienta

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Propuesta ampliada Autoevaluacin

Leccin 29: Herramienta

o o

Declogo de Bernal Autoevaluacin

Leccin 30: Herramienta

o o

Anlisis de Variable Autoevaluacin

Actividades complementarias Bibliografa UNIDAD 3 COMPONENTE COMUNICATIVO CAPITULO SIETE : Tcnicas de comunicacin Leccin 31: Herramienta

Redaccin

Autoevaluacin

Leccin 32: Herramienta

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Estilos de redaccin Autoevaluacin

Leccin 33: Herramienta

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Reglas elementales de redaccin Autoevaluacin

Leccin 34: Herramienta

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Comunicacin virtual Autoevaluacin

Leccin 35: Herramienta

o o

Comunicacin escrita Autoevaluacin

Actividades complementarias Bibliografa CAPITULO OCHO: Gestin del conocimiento Leccin 36: Herramienta

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Definicin Gestin de Conocimiento Autoevaluacin

Leccin 37: Herramienta

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Antecedentes Autoevaluacin

Leccin 38: Herramienta

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Capital intelectual Autoevaluacin

Leccin 39: Herramienta

 o o

Proceso y Utilidad Autoevaluacin

Leccin 40: Herramienta

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Aplicacin Ova Autoevaluacin

Actividades complementarias Bibliografa CAPITULO NUEVE: Sustentacin Leccin 41: Herramienta

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Ponencia Autoevaluacin

Leccin 42: Herramienta

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Estructura de la ponencia Autoevaluacin

Leccin 43: Herramienta

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Estructura sustentacin Autoevaluacin

Leccin 44: Herramienta

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Criterios de evaluacin Autoevaluacin

Leccin 45: Herramienta

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Tips a tener en cuenta en la sustentacin Autoevaluacin

Actividades complementarias Bibliografa Mapa Conceptual

Contexto Terico

El programa de Ingeniera de Sistemas d e l a U N A D contempla cursos en el rea de formacin Profesional especfica tales como:

Algoritmos Introduccin a la programacin Estructuras de datos Bases de datos bsico Introduccin a la Ingeniera de Sistemas Teora general de Sistemas Anlisis de Sistemas Diseo de Sistemas Programacin Orientada a Objetos Ingeniera de Software Autmatas y Lenguajes Formales Sistemas Operativos Ingeniera de las Telecomunicaciones Telemtica Fsica Electrnica Arquitectura de computadores Programacin Lineal

Dentro de esta rea se enmarca el curso de Proyecto de Grado de Ingeniera de Sistemas. La apropiacin de estos cursos le permitir al estudiante tener una amplia visin de su contexto y una adecuada identificacin de los problemas que en l se presentan, para contribuir en la solucin de manera factible a travs de la integracin de sus conocimientos, su ingenio, creatividad y capacidad analtica. Mediante el desarrollo de las unidades didcticas se pretende que el estudiante conozca y aplique las teoras apropiadas en la solucin de problemas de su campo de formacin profesional y los consolide en el desarrollo de su trabajo de grado bajo alguna de las lneas de investigacin contempladas por la facultad. El curso atiende a las siguientes problemticas:

1. Problemticas tericas: Aqu se identifican las lneas de investigacin.Permite apropiarse de los lineamientos bsicos para la elaboracin y presentacin del documento final, describiendo claramente las herramientas de apoyo metodolgico y de soporte administrativo. 2. Problemticas metodolgicas: El curso est constituido por un conjunto de estrategias, tcnicas y herramientas que orientan el desarrollo del proyecto de grado de los estudiantes que se encuentra en la ltima fase de su formacin profesional. 3. Problemticas recontextuales: El curso est programado para que el estudiante identifique, describa, interprete, analice y exprese un problema de su entorno, y proponga e implemente soluciones factibles . El curso de proyecto de grado proyecto de grado tiene su fundamentacin en: a. Investigacin b. Metodologa de investigacin c. Investigacin bsica d. Investigacin aplicada e. reas de investigacin f. Normatividad g. Gestin del conocimiento

la

El curso permite fomentar en el estudiante el espritu investigativo y fundamentar los elementos bsicos que estructuran la presentacin del documento final del proyecto de grado con el cual profundizar en una lnea de investigacin y aportar a la solucin de problemas de su entorno.

Las competencias que promueve el curso y que son necesarias son:

Cognitiva: Capacidad de apropiarse de un conjunto de conocimientos a travs del desarrollo, monitoreo y aplicacin de procesos de pensamiento. Comunicativa: Capacidad de comprender, expresar mensajes y de desarrollar procesos argumentativos, apoyados por la asertividad en las relaciones interpersonales. Contextual: Capacidad de ubicar el conocimiento en el contexto cientfico, poltico, cultural, tecnolgico, social y en el plano nacional e internacional, as como la disposicin y capacidad para aplicarlo en procesos de transformacin que inciden en la calidad de vida de la poblacin. Valorativa: Capacidad de apropiarse de valores como el respeto a la vida. La dignidad humana, la convivencia, la solidaridad, la tolerancia y la libertad que orientan las acciones del individuo como persona, como ser social y como profesional.

Marco Metodolgico METODOLOGA

Teniendo en cuenta el sistema de crditos acadmicos y la metodologa a distancia y con el propsito de dar cumplimiento a las intencionalidades formativas del curso se debe planear el desarrollo del mismo considerando los siguientes aspectos:

1. Estudio independiente: es decir las actividades de aprendizaje que el estudiante desarrolla de manera individual o en pequeos grupos colaborativos, a travs de la lectura del material de referencia sugerido, visita a sitios web donde se tratan los temas pertinentes al desarrollo del curso, consultas en biblioteca, y elaboracin de informes entre otras. 2. El trabajo en pequeos grupos colaborativos: Permitir desarrollar actividades de aprendizaje, donde la socializacin del trabajo individual, la elaboracin de informes, la creacin de grupos de discusin le facilitar preparar consultas estructuradas al tutor en torno a los temas para el desarrollo de su trabajo de grado. 3. La actividad individual y en pequeos grupos colaborativos : Representa en promedio un trabajo de 106 horas, de las cuales 38 horas son mediadas con el tutor para el acompaamiento del curso.

4. El acompaamiento a los estudiantes ser a travs de:

Tutora individual, cuyo fin es el de asesorar al estudiante en los puntos crticos del curso. Tutora grupal, que tiene como fin la revisin de informes y la consejera sobre el avance del proceso de aprendizaje de los grupos colaborativos.

Estas pueden realizarse utilizando medios tecnolgicos tales como:

Correo electrnico, Audio conferencias, Salas de conversacin.

Las actividades de evaluacin se harn a travs de procesos de auto evaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. La autoevaluacin, la realiza el estudiante para valorar su propio proceso de aprendizaje. La coevaluacin, se realiza a travs de los grupos colaborativos, y pretende la socializacin de los resultados del trabajo personal. La heteroevaluacin, Es la valoracin que realiza el tutor y tiene como objetivo examinar y calificar el desempeo competente del estudiante Sistema de Evaluacin Actividades de evaluacin: Estas permiten identificar el nivel de logro alcanzado de cada una de las unidades didcticas, establecer las dificultades en el aprendizaje y afianzar los conocimientos adquiridos. En el desarrollo del curso se llevaran a cabo las siguientes: 1. Autoevaluacin: La desarrolla el estudiante a travs de talleres, problemas, estudios de caso, lecturas autoreguladas e investigaciones sobre temas especializados. El estudiante debe diligenciar el formato de auto evaluacin, donde valora los alcances y los procesos de construccin

del conocimiento y es una herramienta que permite que los errores encontrados se conviertan en oportunidades de mejoramiento. 2. Coevaluacin: Se desarrolla a travs de grupos con la participacin de los compaeros del curso. Con el fin de objetivar el proceso el instrumento que se toma como base para la evaluacin es el portafolio, que consiste en hacer una coleccin de producciones o trabajos (ensayos, anlisis de lecturas, reflexiones personales, mapas conceptuales) y permite la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. 3. Heteroevaluacin: La cual es desarrollada por el tutor a travs de exmenes, test y evaluacin de portafolios Material Didctico Introduccin General al Curso Actualmente existe la necesidad de que los Estudiantes de Ingeniera tengan la claridad sobre las diferentes alternativas de proyecto de grado que ofrece la Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologas e Ingenieras para optar por el ttulo de Ingeniero en cualquiera de sus programas y sobre la ruta o camino que pueden seguir para llegar hasta el momento de graduacin. El curso de Proyecto de grado tiene como propsito general, que los estudiantes de la escuela conozcan, comprendan, desarrollen sus habilidades y apliquen los conceptos, principios e instrumentos sobre los procesos de investigacin en las reas de conocimiento de las Ingenieras. La primera unidad, Componente Normativo; conceptualiza y permite la aplicacin de los reglamentos, normas, protocolos y derroteros a seguir para hacer posible que los estudiantes de la ECBTI alcancen los objetivos de graduacin como profesional de Ingeniera de la UNAD. A su vez, se determina la perspectiva y el camino a travs de los cuales dichos profesionales pueden proyectarse como investigadores reconocidos por medio de las publicaciones de sus trabajos investigativos. En la segunda unidad, Componente Metodolgico; se establecen los lineamientos que se deben tener en cuenta para la realizacin del diseo del proyecto de grado (anteproyecto), se dan las pautas para la ejecucin del proyecto y la presentacin y sustentacin del informe final para todas las alternativas que se ofrecen como opcin al ttulo. En la tercera unidad, Componente Comunicativo; se apropian lineamientos para la presentacin de resultados, utilizando diversas tcnicas dentro de las cuales se destacan los servicios Web, Cloud Computing y TIC. El curso tiene 3 crditos acadmicos los cuales comprenden el estudio independiente y el acompaamiento tutorial, con el propsito de:

 Integrar y aplicar las diferentes competencias que ha adquirido el estudiante durante su formacin profesional para la solucin de una situacin o problema o para la ampliacin o profundizacin en un rea propia del desempeo profesional. Ubicar al estudiante dentro del contexto regional en el rea de estudio que le permita conocer e interpretar la realidad, para as responder a las necesidades de su comunidad mediante la aplicacin de conocimientos cientficos y tcnicos de una manera integral. Fomentar en el estudiante una actitud investigativa orientado a crear, desarrollar, sistematizar y aplicar conocimiento con el objeto de promover el desarrollo cientfico, econmico, social y cultural de la comunidad en la perspectiva del mejoramiento de la calidad de vida. La tecnologa juega un papel importante en el proceso pedaggico, estimula y despierta el inters facilitando el acceso al conocimiento y a su vez permite la interlocucin entre sus actores. El acceso a documentos adquiere una dimensin de suma importancia en tanto que la informacin sobre el tema exige conocimientos y planteamientos preliminares, por tal razn es imprescindible el recurso de diversas fuentes documentales y el acceso a diversos medios como son: bibliotecas electrnicas, hemerotecas digitales e impresas, sitios Web especializados Durante su formacin profesional, bajo la estrategia de educacin abierta y a distancia el estudiante se capacitar y desarrollar en competencias que bajo la orientacin de este curso le permitirn elaborar su proyecto de grado, con miras a profesionalizarse con gran xito en el campo disciplinar de la Ingenieras Unidad I: Componente Normativo Captulo I: Normatividad de la UNAD Objetivos En este captulo se pretende que el estudiante conozca y se apropie de los reglamentos a tener en cuenta es su proceso de grado, partiendo de las responsabilidades que se asignan a los diferentes actores involucrado en el mismo. Como complemento a la parte de reglamentacin es necesario que el futuro profesional tenga claridad acerca de las lneas de investigacin que cada programa de la ECBTI (Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera de la UNAD), ofrece para que estos puedan desarrollar a cabalidad un proyecto de grado de carcter cientfico o en su defecto desarrollar su trabajo en cualquiera de las alternativas que ofrece la Institucin.

Leccin 1: Reglamentos de la UNAD REGLAMENTOS UNAD:

1. Reglamento Acadmico. Link para descarga: http://www.unad.edu.co/secretaria/index.php?option=com_remository&Itemid=&func=sta rtdown&id=372

2. Reglamento General Estudiantil. Link de descarga: http://www.unad.edu.co/images/reglamento%20academico/reglamento%20general%20est udiantil.pdf

3. Estatuto de Investigacin. Link de descarga:

http://www.unad.edu.co/secretaria/index.php?option=com_remository&Itemid=&func=file info&id=809

Autoevaluacin Actividad Autoevaluacin

1. Conoce usted el reglamento acadmico de la UNAD en lo correspondiente a la ECBTI de la UNAD?. 2. Mencione los pasos administrativos para llevar a cabo su proceso de grado en cualquiera de las alternativas de grado que ofrece la universidad. 3. Cules son los diferentes actores que se involucran en el proyecto de grado de los estudiantes en la ECBTI de la UNAD? 4. Cuntos y Cules son los comits de Investigacin en la UNAD? 5. Mencione cuatro objetivos de la investigacin en la UNAD

Leccin 2: Lneas de Investigacin

VEA AQUI EL DOCUMENTO LINEAS DE INVESTIGACIN DE LA ECBTI

Autoevaluacin Actividad Autoevaluacin: Con cul o cuales de las lneas de Investigacin de la ECBTI considera que est enmarcado su tema de investigacin del curso? Cree que podra abrirse otra lnea de investigacin que no est considerada dentro del documento? Especifique cul?

Leccin 3: Propiedad Intelectual

ACCESO AL TEXTO DEL DOCUMENTO DE LA LEY 1450 DE 2011

Propiedad intelectual y responsabilidad Segn el Reglamento General Estudiantil de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), acuerdo nmero 008 del 26 de octubre de 2006, establece que el proyecto de grado es propiedad intelectual de la institucin, la cual podr publicar en forma parcial o total la obra, haciendo constar los crditos correspondientes de autora. En caso de trabajos de grado realizados en convenio interinstitucional, se definirn previamente las condiciones entre las instituciones participantes. Los aspectos relacionados con la propiedad intelectual de los resultados originales obtenidos por el estudiante en su proyecto de grado, deben ajustarse a la normativa vigente. En los dems aspectos relacionados con la propiedad intelectual de los trabajos de grado, se ceir a lo establecido en el reglamento de propiedad intelectual de la universidad. Autoevaluacin Actividad Actividad 1. Realice un cuadro comparativo de las responsabilidades de la propiedad intelectual en un proyecto de grado de la ECBTI de la UNAD. 2. Describa los artculos de la 1450 de 2011 que tratan sobre la propiedad intelectual en el tema de Ciencia y tecnologa

Leccin 4: Publicaciones

NORMAS PARA PUBLICAR EN LA REVISTA DE INVESTIGACIONES UNAD LINK ACCESO REVISTA DE INVESTIGACIONES UNAD
Autoevaluacin Actividad Mencione los tipos de artculos que pueden ser publicados en la revista de investigaciones de la UNAD.

Leccin 5: Normas para presentar Proyectos de Grado Normas para presentacin de proyecto de grados en la UNAD Como un proyecto de grado es un documento que va a dejar constancia de la capacidad para integrar una serie de conocimientos que se adquieren durante los estudios, en el presente captulo se muestra una gua para la presentacin del trabajo escrito que se va a defender, a clasificar y del cual se va a generar una propuesta de articulo para ser evaluado por los pares del consejo de redaccin de la revista de investigaciones de la UNAD. El trabajo se redacta de manera impersonal.

PARA TENER EN CUENTA EN LA CONSTRUCCIN DEL DOCUMENTO DE TRABAJO DE GRADO NORMAS ICONTEC NTC 1486 (SEXTA REVISION) NORMAS APA SEXTA EDICIN
OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA: Pginas preliminares La Pgina de ttulo

<!- Ttulo del trabajo que resuma en forma clara y concisa, la idea principal de la investigacin. <!- Nombre del autor(a) del trabajo y la institucin en la cual se llev a cabo la investigacin. Portada Dedicatoria (s) Agradecimientos Resumen (abstract).

Resumen breve pero abarcador sobre el contenido de la monografa. Su extensin vara de las 75 hasta las 150 palabras. En l se presenta una sntesis de todo el contenido del trabajo a presentar, en trminos breves y precisos la idea central del trabajo realizado. Debe incluir la justificacin, objetivo general, principales resultados y conclusiones.

ndice general Lista de figuras Lista de tablas Captulo I : Introduccin. Adems de incentivar a los lectores, la introduccin presenta el tema de investigacin, los propsitos esenciales y generalidades del contenido estructural del escrito, es decir una breve descripcin capitular. Redactarla al finalizar el ordenamiento y clasificacin de todos los datos, es decir, cuando se ha terminado todo el trabajo. No se deben presentar resultados ni definiciones y debe ser clara y concreta. Esta debe contener: Planteamiento del problema. Descripcin breve de la problemtica, los antecedentes, las causas, los factores y los antecedentes asociados al problema. Adems se establecern la cobertura geogrfica, los participantes y las variables que tuvo la investigacin. Hiptesis y variables. En este captulo deben expresarse los supuestos bsicos y los indicadores que permitirn medir el comportamiento de las variables a evaluar Se deben presentar las hiptesis, tal como estaban planteadas en el anteproyecto. Adems explicitar los indicadores, teniendo en cuenta que un indicador se refiere a aquellos aspectos medibles que nos muestran como es el comportamiento de una(s) variable (s). Objetivos Deben indicar lo que se espera obtener al estudiar las variables involucradas y los logros que se esperan obtener a partir de los resultados que se obtengan. Debe formularse un objetivo general y varios especficos, en donde estos ltimos sean desglosados del primero. Justificacin Este apartado debe reflejar la importancia, la magnitud y la necesidad de dar solucin al problema de estudio y los beneficios que pueden obtenerse. Captulo II: Fundamentacin terica Contiene la revisin de la literatura. En este captulo se hace una e descripcin y anlisis de investigaciones relacionadas, de los principios, axiomas o leyes que rigen la Problemtica a estudiar y que son parte de Ellos fundamentos tericos de reas disciplinares a estudiar. Este captulo debe estructurarse dependiendo de la naturaleza del trabajo realizado teniendo presente aspectos como el marco histrico, el comportamiento de las variables en otros ambientes y contextos, la relacin de las variables. Captulo III: Metodologa de la investigacin o en algunos casos como Materiales y mtodos. En este captulo se realiza una descripcin detallada de cmo fue realizada la investigacin y los elementos utilizados en la misma describiendo la estrategia seguida y expresada a travs del tipo y modalidad de la investigacin, la caracterizacin de las

unidades de anlisis o experimentales, determinndose el tamao muestral calculado mediante probabilidades y niveles de confianza definidos, el diseo experimental aplicado, las tcnicas, procesos e instrumentos de medicin y la tcnica estadstica aplicada. Resultados o discusin de resultados o anlisis de datos y recomendaciones. En este apartado se deben presentar las tablas en donde se organizaron los datos, los grficos que ilustran los resultados, los modelos Estadsticos y/o programas que se utilizaron para su anlisis, cmo se efectuaron las pruebas de hiptesis y adems realizar la discusin de los posibles alcances de la investigacin. Y la interpretacin concreta de los resultados obtenidos con respecto a la informacin suministrada en la revisin de la literatura, sin faltar a la tica para justificar la conclusin. En las recomendaciones se sugieren la socializacin de los resultados de la investigacin y los medios y mtodos para su introduccin en la prctica. Debe indicarse de ser posible los interrogantes asociados al problema tratado que no se les pude dar respuesta durante el trabajo realizado y los que surgieron durante el mismo. Apndices anexos Aqu se ubicarn los documentos que han sido utilizados durante el desarrollo del trabajo y que no se hayan presentado en los numerales anteriores. Los anexos son secciones adicionales que se adjuntan al documento escrito, el objetivo es presentar informacin adicional importante, ya sea para prolongar la explicacin de los datos, como tambin para confirmarlos. Entre estos tenemos copias de documentos, planos, cuestionarios de entrevista y observacin, programas, cuadros, grficos, diagramas de flujo, resultados de laboratorios, cronogramas, etc. Ubicados despus de las conclusiones y recomendaciones, antes de la bibliografa. Referencias bibliogrficas Es la ltima parte del escrito del proyecto de grado, debe presentar todas las fuentes consultadas para la realizacin del trabajo de investigacin y redaccin del documento final en esta no es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, etc. Las fuentes pueden ser libros, revistas, boletines, entrevista, peridicos y documentos varios(referencias electrnicas o de Internet). Aunque el estudiante deber consultar para este tem: Las normas Icontec y las Normas de la American Psychological Association (APA), 5 Edicin, en donde cada fuente de informacin a reportar se enumera y se ubica en orden alfabtico.

Preguntas a responder durante el desarrollo del trabajo. Concluida la escritura del proyecto el estudiante deber plantearse las siguientes preguntas para comprobar si la elaboracin y presentacin es lgica y clara para ser presentado a un comit evaluador (jurado de proyecto de grado): El ttulo es descriptivo y est correctamente definido? La introduccin es clara con respecto al alcance general de lo propuesto? Los datos recopilados durante la experimentacin s en el laboratorio y planta piloto son suficientes y corresponden a la realidad y sirven para tomar decisiones?

El trabajo desarrollado evidencia una buena preparacin en el campo de estudio seleccionado? El escrito est dividido en captulos? Cada captulo tiene el ttulo adecuado? El orden de los contenidos es correcto? Las conclusiones corresponden a la realidad? En las respuestas a las preguntas anteriores, el asesor es quien valida y orienta para que el trabajo escrito sea enviado al comit de proyectos del programa. Presentacin y sustentacin del proyecto de grado Terminada la escritura y revisin del proyecto de grado, el asesor (director) enviara este al Comit quienes asignaran dos jurados de grado profesionales que emitirn su concepto sobre el trabajo presentado por los estudiantes. Realizada las correcciones sugeridas por los evaluadores el Comit de Trabajos de grado asignara fecha y hora para la sustentacin. La sustentacin es la actividad en la cual el estudiante expone el proyecto de grado ante un jurado evaluador con el fin de demostrar su habilidad para presentar y discutir coherentemente el significado del trabajo realizado al igual que la pertinencia y trascendencia de las conclusiones. El Jurado evala: La habilidad y el dominio del estudiante(s) para analizar, interpretar y sintetizar la informacin obtenida. El uso adecuado de los mtodos y tcnicas de investigacin relacionados con el tema del proyecto. El manejo correcto del vocabulario y glosario relacionado con el tema en sustentacin. Concluida la exposicin, se procede a las preguntas, aclaraciones y a la calificacin definitiva por parte del Jurado, seguidamente se procede a convocar a los estudiantes para informarles la nota definitiva. Posteriormente el jurado procede a diligenciar y firmar (por triplicado) el acta de proyecto de grado por cada alumno Protocolo administrativo para la presentacin de proyecto de grado en la UNAD Como paso final para que el estudiante obtenga un ttulo profesional en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, elaborar un anteproyecto por escrito con todos los procedimientos que seguir en la investigacin y solucin del problema planteado en su propuesta. De esta forma tanto el proyectante como el asesor podrn seguir, verificar y ordenar el desarrollo de la investigacin y evitar trabajo innecesario. Todo proyecto de grado debe contar con un asesor, quien es el responsable de su presentacin ante el Lder del programa para su aprobacin. Por lo menos uno de los jurados debe ser profesional en la disciplina propia del programa. El segundo profesional puede ser de una disciplina afn pero con suficiente experiencia en la temtica que se ha desarrollado en el Trabajo de Grado. Los jurados deben pertenecer a los bancos de jurados para los trabajos de grado que tienen los programas en cada CEAD o en la Escuela, con los cuales se generar una base de datos nacional.

El asesor es gua del estudiante en los pasos de su investigacin y debe ser el responsable de la formalidad para la presentacin de ste, de la consistencia de sus argumentos, pero no deben por ningn motivo, realizar parte del trabajo ni tratar de imponer su criterio. Es necesario que el asesor est pendiente del desarrollo del proyecto de grado, con la finalidad de orientar al alumno acerca de los mtodos y tcnicas que deber emplear, as como sugerir el orden de la investigacin, comprobar que no se hayan omitido aspectos importantes y de la originalidad y tica del trabajo a defender pblicamente. Los pasos administrativos, es decir la ruta a seguir para llevar a cabo su proceso de grado en cualquiera de las alternativas de grado que ofrece la universidad es la siguiente: a) Presentacin, anlisis y aprobacin de la propuesta. b) Desarrollo del trabajo. c) Evaluacin del trabajo. d) Sustentacin, para el caso de las alternativas Proyecto Aplicado, Proyecto de Investigacin y Monografa. Presentacin, anlisis y aprobacin de la propuesta Una vez el estudiante ha realizado la propuesta de grado de su programa debe remitirla mediante carta al comit de proyectos de grados de la escuela haciendo la entrega al lder del programa en el cual este matriculado. Los lderes de programa hacen entregas de las propuestas recibidas al comit de proyecto de grado de la escuela. El comit de proyectos de grados se rene por lo menos una vez al mes, todos los meses, con el fin de revisar y aprobar las propuestas de grado. Si la propuesta de grado es rechazada, se remite al estudiante con las explicaciones y sugerencias del caso. La devolucin de la propuesta rechazada se hace al (los) estudiante(s) a travs del respectivo lder del programa. Si la propuesta de grado es aceptada, se procede a hacer la asignacin del director de proyecto. Una vez la propuesta es aprobada se determinan las funciones y responsabilidades de diferentes actores que intervienen en el desarrollo y ejecucin del proyecto los cuales los enunciamos a continuacin: Para la asignacin del director de proyecto de grado, el estudiante propone el profesional con el perfil adecuado para el desarrollo del proyecto, este puede estar vinculado o no con la Universidad, en caso del externo este debe entregar su hoja de vida al comit de proyectos de grado por intermedio del director del programa. Las responsabilidades especficas del Director o Asesor del proyecto de grado, relacionadas con las alternativas de Proyecto aplicado, Proyecto de Investigacin, Monografa y Prctica profesional dirigida, son, entre otras: a) Concertar con el estudiante la programacin de las asesoras que se harn efectivas en el desarrollo del proyecto de grado. b) Asesorar al estudiante en la seleccin y acceso a las mejores y ms pertinentes fuentes de informacin, para el proyecto de grado. c) Realimentar los informes de avance que presenta el estudiante. d) Asesorar metodolgicamente al estudiante para asegurar el logro de los objetivos. e) Realizar la revisin general del trabajo desarrollado y orientar su adecuada presentacin para la evaluacin concerniente. f) Avalar, con su nombre, la calidad del trabajo realizado por el estudiante y enviar informe a la coordinacin acadmica y de investigacin.

g) Participar en la sustentacin del proyecto de grado que as lo amerite. Las responsabilidades del estudiante que desarrolla las alternativas de Proyecto aplicado, Proyecto de investigacin, Monografa y Prctica profesional dirigida, son, entre otras: a. Enviar informes de avance al director del proyecto de grado, segn el cronograma concertado para este efecto. b. Poner en conocimiento del Director o Asesor del proyecto de grado, cualquier problema que pueda incidir en los resultados esperados. c. Cumplir las orientaciones del Director o Asesor del proyecto de grado, dentro de los plazos estipulados. d. Cumplir con los protocolos o metodologas requeridas segn las caractersticas disciplinarias del trabajo en ejecucin, y llevar una base de datos adecuada de la informacin acumulada. e. Organizar la logstica necesaria para llevar a cabo el trabajo de campo. f. Entregar el producto final del trabajo, para la revisin por parte del Director o Asesor asignado y realizar los ajustes a que haya lugar. g. Sustentar su proyecto de grado, cuando se amerite tal tipo de presentacin. h. Cumplir las dems orientaciones que establezca la Escuela para el desarrollo del proyecto de grado. i. Cumplir con las obligaciones pactadas con el establecimiento, organizacin o gremio, en el caso de la prctica profesional dirigida. Las responsabilidades de los estudiantes en las alternativas de grado de Crditos de postgrado en el nivel de Especializacin y de Curso de Actualizacin, son: a. Realizar procesos de reconocimiento del material didctico de los cursos acadmicos que matricula. b. Disear planes de trabajo acadmico para generar procesos de aprendizaje, de profundizacin y apropiacin de los contenidos didcticos, de los cursos acadmicos matriculados. c. Establecer lneas de trabajo para el desarrollo de actividades acadmicas de transferencia de conocimiento, de situaciones conocidas a situaciones desconocidas, en cada uno de los cursos acadmicos que matricula. d. Desarrollar las actividades relacionadas en la gua didctica, de acuerdo con el cronograma establecido. El Comit Acadmico y de Investigacin Zonal, tiene las funcione en el le proyecto de grado de: a) Garantizar la divulgacin y el cumplimiento de la reglamentacin. b) Propiciar y fomentar areas de conocimiento integradas y que requieran del trabajo de Proyectos de Grado. c) Mantener una base de datos actualizada de los proyectos realizados y en ejecucin. d) Disponer de una base de datos de pares acadmicos y jurados. Desarrollo del trabajo Pautas de presentacin Todo informe final requiere presentar documentacin por escrito, como la respectiva monografa, adems de los multimedios digitales propios del trabajo particular. El informe final se debe realizar de acuerdo con las normas ICONTEC o APA segn sea el caso.

La extensin del trabajo escrito se sugiere que sea de mximo 100 pginas en letra normal, doble espacio (equivalente a 50 pginas sin espacio entre lneas), excepto en aquellos casos en los que se requiera una extensin mayor por tipo de trabajo o de acuerdo con lineamientos del Director del trabajo de grado. La capacidad de sntesis como competencia de un profesional, exige que los textos y reportes elaborados contengan lo sustancial, importante y novedoso. Los complementos pueden ir referenciados. Los datos y diagramas van en anexos, o en archivos en un CDROM, y su extensin es ilimitada. Como una estrategia para promover la difusin de los resultados, se exige anexar al informe final del Proyecto de Grado un artculo publicable que tenga entre dos y diez pginas. Los casos no aplicables sern considerados por el Coordinador de Investigacin o el Comit Acadmico y de Investigacin Zonal respectivo. Este artculo deber seguir el formato internacional de doble columna, con un encabezado a una columna, que claramente muestre el titulo, los autores, la universidad, un resumen corto en espaol e ingles, y las palabras claves. La redaccin de todo el informe debe ser impersonal sin utilizar las primeras personas del singular ni del plural. Debe procurarse el uso de colores, grficos y tablas, anexos y ayudas multimedios para las explicaciones operativas. Evitar los extranjerismos. Cuando estos sean necesarios, escribirlos en bastardilla (Cursive) y agregar al glosario. Evitar el uso de palabras que mezclan idiomas. Los informes del Proyecto de Grado presentado en una modalidad de servicio, debern contener la experiencia adquirida por el estudiante durante el desarrollo del proyecto, los criterios aplicados en la eleccin de las herramientas utilizadas, los inconvenientes y la forma como se solucionaron, y dems particularidades de cada proyecto. Deber incluirse tambin en el original, un resumen final del Diario de Actividades del trabajo, como constancia del cumplimiento del cronograma y de la dedicacin pactada inicialmente. El numeral correspondiente al Concepto tico debe incluir una declaracin sobre el impacto positivo o negativo desde este aspecto, que el trabajo tendr en las personas y en su medio ambiente. Plazos Una vez aprobado el proyecto, el plazo para terminar y sustentar el trabajo final es el estipulado en el cronograma. Se podrn solicitar plazos adicionales que debern ser justificados mediante comunicacin escrita al Comit Acadmico e Investigacin Zonal y firmada por el Director del Proyecto. En caso de no otorgare el aplazamiento, el proyecto ser declarado como reprobado. Retiros Los retiros contemplan las renuncias que hacen los estudiantes o el director, de sus funciones en el proyecto, por incompatibilidades entre los integrantes, falta de dedicacin o de aportes personales al proyecto debido a varias razones, o por fuerza mayor. En todos los casos, el Comit Acadmico y de investigacin Zonal deber ser informado de la situacin por parte del director del proyecto y si es el caso, por los estudiantes; solo entonces, tomara las decisiones respectivas. Retiro del Estudiante Cuando el trabajo sea grupal, y uno o varios de los integrantes hayan participado en una medida inferior a las expectativas, podrn ser excluidos del mismo a juicio del Director de Proyecto, previo visto bueno del Comit Acadmico y de Investigacin Zonal. La exclusin

de integrantes de un grupo se anotara en su hoja de vida; y no podr presentar un nuevo proyecto antes de seis meses (Se propone). Si los estudiantes se retiran o renuncian al proyecto de manera unilateral, no podrn presentar un nuevo proyecto antes de cuatro meses (Se propone). Casos especiales sern analizados por el Comit Acadmico e Investigacin Zonal. Retiro Del Director El Comit Acadmico e Investigacin Zonal podr remover u objetar al Director de Proyecto si se evidencia desconocimiento del tema durante su desarrollo o sus aportes para el correcto desarrollo del mismo no son Manual de proyecto de grado de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD suficientes. Dicha accin debe ser solicitada por el interesado mediante comunicacin escrita, con la debida justificacin. En las modalidades de servicio no es viable objetar al Director dado que el es el autor del mismo. El retiro del Director implica la cancelacin del Proyecto de Grado a menos que el, voluntariamente y por concertacin de las partes, decida ceder la autora a un tercero, previo visto bueno del Comit Acadmico e Investigacin Zonal. En todo caso, se deber informar del retiro del Director al rea correspondiente de la Contratacin d <!--[endif]-->Cierre del Proyecto El Proyecto de Grado se considera terminado parcialmente, cuando se han cumplido los objetivos propuestos, los plazos exigidos, el director del proyecto lo ha recibido a satisfaccin y lo ha ratificado por escrito y ha enviado el informe final escrito para revisin. En este momento pasa a revisin por parte de los jurados y estos podrn avalar la culminacin del proyecto o el aplazamiento para hacer ajustes y correcciones. Luego de esto, autorizan la sustentacin pblica del trabajo. Si el trabajo requiere entrega de equipos, o ha sido patrocinado por una entidad, un representante autorizado de la misma deber declarar brevemente, por escrito, que los trabajos realizados han sido terminados a satisfaccin, incluso si la entidad patrocinadora es la UNAD. El cierre definitivo del proyecto se da cuando el trabajo de grado se entrega a la biblioteca con las firmas de aprobacin de los Jurados, luego de la sustentacin pblica o examen de grado. Sustentacin, para el caso de las alternativas Proyecto Aplicado, Proyecto de Investigacin y Monografa Una vez desarrollada la propuesta de grado, el estudiante entrega dos copias al director del programa, para tramitar la sustentacin. El coordinador del programa recepciona los ejemplares y se los entrega a los jurados asignados, los cuales los conforman mnimo dos (2) profesionales con conocimiento y experiencia reconocida en el tema desarrollado en el proyecto de grado. Sera asignado por el Comit Acadmico y de Investigacin Zonal. Luego de revisar el proyecto inicialmente aprobado por el Comit y el documento del trabajo final desarrollado, emitir su concepto en forma autnoma, por escrito y sin intervencin de ninguno de los involucrados en el trabajo, pero cumpliendo con el rango de tiempo establecido para la evaluacin. Los jurados son docentes, tutores o pares acadmicos, vinculados o no a la institucin, que por su formacin y experiencia disciplinar estn acadmicamente habilitados para evaluar el proyecto de grado y, sus responsabilidades son, entre otras:

a. Conceptuar sobre el proyecto de grado asignado. b. Informar las recomendaciones y correcciones que considere adecuadas para mejorar el proyecto de grado. c. Verificar que las correcciones exigidas se efecten de manera apropiada. d. Participar en la sustentacin del proyecto de grado, y verificar la calidad argumentativa del estudiante. e. Emitir fallo final sobre la aprobacin o desaprobacin del trabajo realizado. Una vez los jurados han evaluado el producto del trabajo realizado por el estudiante, notificaran los resultados al estudiante y al Coordinador de programa. El Coordinador de programa proceder a realizar las citaciones y publicaciones respectivas para el proceso de sustentacin y tendr un plazo de quince (15) das calendario para llevar a cabo todo el proceso relacionado con la sustentacin. Requisitos para presentar sustentacin Para presentar la sustentacin, el estudiante debe haber concluido la totalidad de los crditos acadmicos segn su Plan de Estudios. La sustentacin es la nica para cada Proyecto y, si es el caso, debe contar con la presencia de todos los integrantes del grupo proponente. Debe tenerse, por escrito, el concepto positivo de los jurados en cuanto a las revisiones solicitadas por ellos al Coordinador del Programa. En caso de que alguno de los integrantes se encuentre fuera de la ciudad o del pas, puede hacerse uso de las tecnologas de comunicacin, previamente aceptadas por los jurados para realizar la sustentacin. Los estudiantes se encargaran de realizar los montajes, con el apoyo de la dependencia adecuada. Fecha Sustentacin La fecha de sustentacin se concertara de comn acuerdo entre las personas que deben asistir, es decir, los Estudiantes, el Director del CEAD, Coordinador Zonal de la Escuela, el Director de Proyecto, y los Jurados, pero siempre dentro de los plazos estipulados en la programacin Acadmica. Una vez se fije la fecha de la sustentacin, la Escuela o Escuelas involucradas invitaran a la comunidad acadmica a participar. Presentacin en Pblico En la sustentacin del Proyecto de Grado se tiene que realizar una presentacin en pblico, formal y ejecutiva, con una duracin de mximo veinte (20) minutos por cada estudiante. Cada estudiante deber ser lo suficientemente convincente, demostrando las razones por las cuales se hace digno merecedor al ttulo profesional o tecnolgico. Deber atender las preguntas del jurado y del publico general y ser evaluada por los jurados y el Director del programa o los programas respectivos. Documentos Tres (3) das hbiles antes de la sustentacin, el estudiante debe suministrar al Coordinador de la Escuela los datos necesarios para la elaboracin del acta y de los formatos de evaluacin respectivos. El estudiante es el responsable de llevar a la presentacin de sustentacin los siguientes documentos: Un (1) acta de sustentacin de Proyecto de Grado. Un (1) formato de evaluacin de Proyecto de Grado. Un (1) original y una (1) copia del informe de Proyecto de Grado en su presentacin definitiva con el visto bueno de Biblioteca, los cuales sern firmados por los Jurados y el Director del programa.

Estos documentos son indispensables para las actividades propias de la sustentacin y su no presentacin ser causal de aplazamiento de la actividad. El estudiante ser el responsable de reprogramarla. Calificacin La sustentacin podr tener tres calificaciones por parte de los jurados, Aprobado, Aplazado, o Reprobado. <!- Aprobado El Proyecto se considera Aprobado cuando se obtiene una nota resultante igual o superior a TRES PUNTO CINCO (3.5) durante la evaluacin y la sustentacin, en cuyo caso se proceder a llenar los requisitos de presentacin y se entregaran a la Biblioteca las copias del informe final de acuerdo con sus normas establecidas. <!Aplazado Un Proyecto se considera Aplazado si la nota final de la sustentacin es inferior a TRES PUNTO CINCO (3.5), o si incurre en cualquiera de los causales de aplazamiento indicados en los reglamentos. El trabajo podr ser sustentado nuevamente tan pronto se corrija la causa del Aplazamiento, previo visto bueno del Comit. <!- Reprobado Un Proyecto se considera Reprobado si al menos uno de los calificadores as lo indica durante la sustentacin, o si incurre en cualquiera de los causales de reprobacin descritos en las normas de la Universidad. En tal caso dicho proyecto no ser repetible por el grupo de proponentes, y se dejara constancia en la respectiva hoja de vida. Otras causales de reprobacin: Plagio. No conformidad con los objetivos originales Incapacidad de defender oralmente (o equivalente para personas discapacitadas en lo oral) el trabajo escrito Nota: El copy - paste sin referencia inmediata y/o de porciones superiores a una frase, idea o grafica se considera una forma especialmente grave de plagio. <!Mencin de honor El trabajo de grado puede ser valorado como Meritorio o Laureado. Para esto, el jurado o el tutor del trabajo de grado recomendara, la valoracin Meritoria o Laureada del trabajo de grado al Comit Seccional de Investigacin Formativa y este, en un plazo no mayor a treinta (30) das calendario desde la notificacin por parte del jurado o tutor, emitir el concepto respectivo que ser formalizado por el Consejo de Escuela respectivo.

La mencin de Meritorio o Laureado no aplica para las alternativas de crditos de postgrado y curso de actualizacin. El Consejo Acadmico reglamentara las condiciones o requisitos que debe tener un trabajo para el reconocimiento de meritorio o laureado. Autoevaluacin Actividad Autoevaluacion

1. Conoce usted las lneas de Investigacin que ofrece la ECBTI de la UNAD? Enumere seis y especifique a cual programa corresponde. 2. Mencione los pasos administrativos para llevar a cabo su proceso de grado en cualquiera de las alternativas de grado que ofrece la universidad es la siguiente. 3. Cules son los diferentes actores que se involucran en el proyecto de grado de los estudiantes en la ECB.I de la UNAD? 4. Cules son las responsabilidades que los directores de grados se le asignan en la UNAD? 5. Mencione las causales de reprobacin aplicadas a los proyectos de grados descritos en la normatividad de la Universidad Nacional Abierta y a DistanciaUNAD. Consulta Revise detenidamente, el reglamento estudiantil, reglamento acadmico y el reglamento de investigacin y concluya acerca de los lineamientos relacionados con los proyectos de grados de la ECBTI de la UNAD.

Actividades propuestas - Realice un mapa conceptual acerca las lneas de Investigacin que ofrece la ECBTI de la UNAD. - Realice un cuadro comparativo de las responsabilidades que atae a cada actor involucrados en un proyecto de grado de la ECBTI

Bibliografa Actividad Actividad

Hatt, Paul K. 1976. Mtodos de investigacin social. Trillas. DF, Mxico. Mendieta Alatorre, ngeles. 1980. Mtodos de investigacin y manual acadmico. 13a. edicin. Porra. DF, Mxico. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. 1994. Editores: Juan Manuel Delgado y Juan Gutirrez. Editorial Sntesis, S.A. Madrid, Espaa. Padua, Jorge y otros. 1979. Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Fondo de Cultura Econmica. DF, Mxico.

Captulo 2: Alternativas de Grado en la UNAD Objetivos

Este captulo contextualiza al estudiante acerca de las diferentes alternativas de grados que ofrece la UNAD en cualquiera de sus programas. Dada la importancia que tiene una buena eleccin de la alternativa, el aprendiente debe ser consecuente con su eleccin, partiendo de la necesidad de su entorno y del oficio al cual est involucrado, esto lo conduce a dinamizar y facilitar el desarrollo de su trabajo de grado.

Leccin 6: Definiciones Alternativas de Grado Actividad Qu es un proyecto de grado? El Proyecto de Grado es un requisito formal de titulacin que demuestra a la comunidad acadmica y profesional que los conocimientos adquiridos en el pregrado han sido asimilados y estructurados de una manera coherente. Constituye un ejercicio completo de realizacin de un trabajo profesional, comenzando con la identificacin y formulacin de un problema pertinente, pasando luego a una idea o a un conjunto de ideas de solucin, que permiten configurar un proyecto que se presenta ante el Comit Acadmico e Investigacin Zonal para su aprobacin de acuerdo a lo establecido en el Reglamento Acadmico (ACUERDO NMERO 015 DEL 13 DE DICIEMBRE DE 2006). O la ejecucin de una de las alternativas propuestas que van desde la exoneracin del

proyecto de grado por haber logrado los puntajes ms altos en las pruebas ECAES, la experiencia profesional dirigida, la monografa o los crditos de postgrados. Cuando la propuesta es aprobada, se da inicio a la fase de ejecucin del proyecto segn su cronograma y lineamientos. Luego de la culminacin y cumplimiento de los objetivos planteados, se presenta un documento final que se entregara a los estamentos involucrados y a la biblioteca, con el cual se considera que el proyecto ha terminado. La documentacin del proyecto durante todas sus fases (para su aprobacin, en ejecucin y terminado), debe cumplir con un protocolo mnimo de buen juicio, presentacin y normas, esbozado en este manual. Las diferentes alternativas de proyecto de grado involucran las siguientes etapas: a) Presentacin, anlisis y aprobacin de la propuesta) Desarrollo del trabajo. c) Evaluacin del trabajo. d) Sustentacin, para el caso de las alternativas Proyecto Aplicado, Proyecto de Investigacin y Monografa. Segn el reglamento estudiantil de la Universidad Nacional abierta y a DistanciaUNAD el proyecto de grado Se considera como la produccin intele ctual del estudiante, la cual resulta de un ejercicio acadmico orientado por un director de proyecto, con el fin de integrar y aplicar los conocimientos y competencias desarrolladas en el transcurso de un programa formal a nivel de tecnologa, grado o postgrado. El proyecto de grado es requisito para acceder al ttulo en el programa acadmico correspondiente y en cualquiera de sus alternativas. Como resultado de este ejercicio se genera un documento escrito, sometido a evaluacin y sustentacin. Alternativas de proyecto de grado en la UNAD Con el fin de facilitar la elaboracin de un Proyecto de Grado para el nivel profesional que cumpla un objetivo acadmico formativo para el estudiante, se presenta una amplia gama de modalidades para su desarrollo establecidos en la Reglamento General Estudiantil (ACUERDO NMERO 008 DEL 26 DE OCTUBRE DE 2006), a saber:

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1. Acadmica La modalidad acadmica es aquella que rene actividades asociadas al quehacer de docentes en relacin con el desarrollo de proyectos de investigacin o de desarrollo del currculo. A continuacin se indican las posibles actividades que puede considerar el estudiante para su proyecto.

a. Monografa b. Curso de Profundizacin c. Crditos de postgrado en el nivel de especializacin

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2. Investigacin

La modalidad de Investigacin es aquella que rene actividades cientficas asociadas al quehacer de investigadores en relacin con el desarrollo de proyectos. A continuacin se indican las caractersticas que debe considerar el estudiante para su proyecto. a. Proyecto de investigacin

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3. Aplicacin

La modalidad de aplicacin es aquella que rene actividades cientficas asociadas al quehacer de empresarios, docentes o investigadores en relacin con el desarrollo de investigacin aplicada. A continuacin se indican las caractersticas que debe considerar el estudiante para su proyecto. a. Proyecto de Desarrollo Empresarial b. Proyecto de Desarrollo Tecnolgico c. Proyecto de Desarrollo Social

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4. Servicio

Esta modalidad comprende todos los proyectos que se desarrollen para el medio (externo o universitario), con un carcter que trasciende las exigencias acadmicas y en el que el estudiante est demostrando su competencia en el hacer. Se incluye la siguiente actividad.

a. Experiencia Profesional Dirigida 5. Proyecto Aplicado Consiste en un trabajo orientado a la solucin de problemas locales, regionales o nacionales, a partir de los conocimientos disciplinares y profesionales especficos del programa que se cursa. Preferiblemente que contribuya con el desarrollo empresarial y tecnolgico de una regin determinada. El Proyecto Aplicado es de carcter obligatorio para todo estudiante matriculado en cualquier programa de formacin tecnolgica que ofrezca la UNAD y es uno de los requisitos para optar al ttulo de Tecnlogo. Se requiere de la elaboracin de un trabajo escrito, segn lineamientos de cada una de las Escuelas de la Universidad.

Autoevaluacin Actividad Elabore un cuadro comparativo en donde se diferencien las diversas caractersticas de la monografia y la alternativa profesional dirigida de grado que ofrece la Universidad Nacional abierta y a Distancia- UNAD.

Leccin 7: Alternativa Proyecto de Grado y de Investigacin Proyecto Aplicado

Proyecto de Investigacin Es un proceso acadmico que genera nuevo conocimiento, mediante la aplicacin de la metodologa cientfica o las metodologas propias de cada disciplina, reconocidas por la comunidad acadmica. Los estudiantes que realizan el proyecto de investigacin pueden ser incorporados en calidad de auxiliares a proyectos sistemticos que se desarrollen en una lnea de investigacin. Igualmente los trabajos de investigacin debern inscribirse en una de las lneas de investigacin del Programa o Escuela correspondiente, o en su defecto, a lneas de investigacin de proyeccin social. Es ya comn or mencionar para diferentes actividades la palabra proyecto. As por ejemplo, le omos a un arquitecto hablar del proyecto de un edificio que piensa

construir; a un empresario estudiar el proyecto de ampliacin de la empresa; a algunos amigos comentar el proyecto de un viaje, y as sucesivamente. Pues bien, el trmino proyecto en este sentido genrico no significa ms que el planeamiento de algo. Se planea la construccin de un edificio; se planea la ampliacin de una empresa; se planea la realizacin de un viaje. El trmino proyecto se deriva de los verbos latinos Proicere y Proiectare que significan arrojar algo hacia adelante. Entonces proyecto significa el pensamiento o el designio de hacer algo; la disposicin que se hace de algo, anotando todos los elementos que deben concurrir para su logro; la planeacin y organizacin previa de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. En las definiciones del trmino proyecto, por muy diversas que ellas sean, concurren los siguientes elementos estructurales bsicos: 1. El proyecto es el planeamiento de algo. 2. En el proyecto se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo especfico determinado. Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parmetros de concepcin, de tiempo y de recursos. Un proyecto podra describirse como el planeamiento de algo, en el cual se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo determinado. Dentro de determinados parmetros de concepcin, tiempo y recursos. En una investigacin cientfica han de planearse detalladamente los aspectos tcnicos, de administracin y control, de infraestructura institucional y de personal. Es lo que se denomina formular un proyecto de investigacin cientfica, que consiste en disponer cuidadosamente, en un documento escrito, las actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones y parmetros de cada una de ellas. Este documento del proyecto de investigacin (tambin llamado propuesta) cumple tambin las dos funciones bsicas de todo ejercicio de planeacin: * Sirve de base para tomar la decisin sobre si conviene o no emprender la investigacin propuesta. * Sirve de gua en la realizacin de la investigacin. La formulacin del proyecto es, sin duda, uno de los pasos ms creativos en toda obra. En primer lugar, quien se dedica a concebir una investigacin, es decir a plantear y formular un proyecto, escribe un documento en el cual se especifican los aspectos tcnicos, los aspectos administrativos infraestructurales que requiere para su investigacin. En la actividad cientfica es lo usual registrar por escrito

todos estos factores, para evitar dejarlos en la memoria y para garantizar una mayor seguridad y precisin. Por eso esta etapa de concepcin y formulacin del proyecto culmina en el documento del proyecto. Pero aun suponiendo, como caso excepcional, que no deje escrita esta planeacin, lo que s es evidente es que todo investigador antes de emprender las acciones concretas, ha pensado y decidido previamente y de forma cuidadosa qu es lo que va a hacer y cmo lo va a hacer. Es posible que no todos lleguen en la concepcin y planeacin de su obra al mismo nivel de detalle y precisin, pero por lo menos planean los grandes rasgos de su trabajo. En el trabajo investigativo no se improvisa. Ahora, mientras mayor detalle haya en la planeacin, existe menos posibilidad de cometer errores o de hacer ensayos o actividades intiles. Una vez se sabe qu hacer y cmo hacerlo, se entra en la etapa del raciocinio o del trabajo de campo y de laboratorio (segn se trate de uno u otro tipo de investigacin); es la etapa de la consecucin, interpretacin y anlisis de la informacin. Terminada esta etapa, el investigador se siente en la necesidad de comunicarle a sus colegas y a la ciudadana en general el trabajo realizado y sus hallazgos. Produce un informe de su investigacin. Muchas veces escribe igualmente resmenes de su trabajo para revistas cientficas o de divulgacin; escribe un libro o contacta a los interesados en la utilizacin de esos conocimientos. Slo con la divulgacin restringida o amplia de los resultados obtenidos, da por terminada su obra un investigador. Para l es muy importante esta ltima etapa, pues en ella recibe el reconocimiento a su esfuerzo, y lo que es para l an ms importante, el reconocimiento de la comunidad cientfica, que le resulta clave para continuar investigando. Que estudiantes pueden desarrollar un proyecto de grado como tema de investigacin? Esta alternativa est dirigida a estudiantes que muestren inters y aptitudes por la investigacin cientfica o aplicada y debe estar de acuerdo con las lneas de investigacin institucionales establecidas por la Escuela para el programa en el cual se encuentre cursando. El estudiante desarrolla este tipo de proyecto en forma independiente o formando parte de grupos de investigacin de la UNAD especficamente adscritos al programa que desarrollen proyectos de investigacin. Se recomienda tener en cuenta las siguientes fases para su desarrollo: Anteproyecto, desarrollo de la investigacin, elaboracin del informe final. El nmero de semestres en que se desarrolla el proyecto de investigacin cientfica o aplicada depende del programa acadmico, en ningn caso puede ser inferior a dos semestres acadmicos.

Para su elaboracin se recomienda utilizar los mdulos editados por la Escuela de ciencias bsicas tecnologas e Ingenieras en la UNAD. Experiencia profesional dirigida Pasanta La experiencia profesional dirigida, como alternativa de proyecto de grado, consiste en el desempeo profesional programado y supervisado por la universidad y una empresa o entidad en convenio interinstitucional, con el fin de que el estudiante, desde un cargo o mediante funciones asignadas, tenga la oportunidad de poner en prctica y demostrar las competencias en que ha sido formado, aplicndolas sistemticamente a la solucin de un problema especfico de la empresa o entidad. Al igual que en otras alternativas, el resultado de la experiencia profesional dirigida debe generar un documento escrito sometido a evaluacin y sustentacin. La experiencia profesional dirigida est orientada hacia el logro de las habilidades y destrezas que el estudiante debe adquirir en su proceso de formacin para garantizar que su desempeo profesional sea exitoso. La experiencia profesional dirigida es el desarrollo de un trabajo especfico en el que el estudiante aplica los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del plan de estudios y los complementa mediante la puesta en funcionamiento de los diferentes procesos que se desarrollan en una institucin o empresa cuyo quehacer est directamente relacionado con el desempeo laboral del futuro egresado.

Objetivos

Propiciar oportunidades de desarrollo profesional del estudiante mediante el manejo de problemas reales de su quehacer laboral. Aplicar los conocimientos, destrezas y competencias desarrolladas durante la carrera a situaciones especficas en el campo empresarial. Establecer canales de comunicacin entre la universidad y los sectores empresariales del pas. Brindar al estudiante la posibilidad darse a conocer como profesional y por tanto facilitar una vinculacin laboral.Incentivar la investigacin aplicada propiciando soluciones para optimizar procesos y desarrollar nuevos productos o servicios requeridos por las empresas del mbito local, regional o nacional.

Normatividad existente Acuerdo 08 de octubre 26 de 2006 Reglamentos General Estudiantil Artculo 62. Alternativas de proyecto de grado. La universidad ofrece las siguientes alternativas de proyecto de grado: a) Experiencia profesional dirigida: consiste en el desempeo profesional programado y asesorado por la universidad y un establecimiento, organizacin o institucin en convenio interinstitucional, con el fin de que el estudiante, desde un cargo o mediante funciones asignadas, tenga la oportunidad de poner en prctica y demostrar las competencias en que ha sido formado, aplicndolas sistemticamente a la solucin de un problema especfico del establecimiento, entidad o gremio. b) Acuerdo nmero 015 del 13 de diciembre de 2006, Reglamento Acadmico UNAD Pargrafo 3. El estudiante podr inscribir o registrar la solicitud de proyecto de grado, cuando haya cursado por lo menos el 95% de los crditos acadmicos del programa respectivo. Artculo 17. Para todas las alternativas de proyecto de grado se requiere que el estudiante presente, ante la coordinacin del programa, una propuesta de proyecto de grado para su respectiva aprobacin por parte del comit acadmico y de investigacin seccional. Artculo 18. Apoyo para el desarrollo del proyecto de grado. Para el desarrollo de las diferentes alternativas de grado, el estudiante contar con el apoyo de los siguientes profesionales: b) Para la alternativa de Experiencia profesional dirigida, con un tutor de la institucin y un funcionario de la entidad donde se desarrollar la prctica, quienes realizarn el seguimiento y evaluacin de las competencias desarrolladas por el estudiante. Artculo 30. Requisitos para el desarrollo de la Experiencia Profesional Dirigida: a) Presentar una carta de compromiso de la entidad facilitadora para el desarrollo de la experiencia profesional, con mencin de obligaciones y derechos de las dos partes, cronograma de trabajo, sistema de evaluacin, dedicacin y duracin, forma de pago y certificacin sobre el logro de las competencias profesionales a desarrollar. b) Carta de aceptacin de un funcionario del establecimiento, organizacin o gremio, quien ser el asesor del trabajo realizado.

c) La Experiencia profesional dirigida, deber estar relacionada con el ejercicio profesional del programa que est realizando. d) Durante el desarrollo de esta alternativa de grado, el estudiante deber presentar informes mensuales, sobre las actividades desarrolladas. Artculo 32. El tiempo mnimo para la realizacin de la Experiencia profesional dirigida ser de seis (6) meses con dedicacin de tiempo completo o, un (1) ao con dedicacin de medio tiempo. Artculo 33. La calificacin definitiva del proyecto de grado ser de la siguiente forma: Experiencia profesional dirigida: el 100% corresponde al desempeo del estudiante durante el desarrollo de las actividades en el establecimiento, organizacin o gremio. Metodologa. Autorizacin de la Experiencia profesional dirigida como alternativa de proyecto de grado. Solicitud del estudiante El estudiante presenta al lder local del programa o quien haga sus veces la solicitud para optar por la Experiencia profesional dirigida como alternativa de proyecto de grado, adjuntando los siguientes documentos: Carta de la empresa: Carta de compromiso de la entidad facilitadora para el desarrollo de la experiencia profesional, con mencin de: Obligaciones y derechos de las dos partes Cronograma de trabajo Forma de evaluacin de la experiencia por parte de la empresa, certificaci n sobre el logro de las competencias profesionales a desarrollar. Dedicacin y duracin de la prctica Forma de pago Nombre y datos del funcionario designado para supervisar la prctica. Carta del supervisor de la empresa: Carta de aceptacin del funcionario del establecimiento, organizacin o gremio, quien ser el asesor del trabajo realizado. Justificacin del estudiante: Documento donde el estudiante argumenta cmo y porqu la experiencia profesional se relaciona con el ejercicio profesional del programa que est realizando, incluye una breve fundamentacin de las teoras y conceptos que utilizar en el desarrollo de la prctica. Aprobacin del comit El Comit acadmico y de investigacin zonal revisa la solicitud del estudiante y toma la decisin con base en los siguientes criterios: Cumplimiento de los requisitos

 Aporte de la experiencia profesional a la formacin de las competencias del profesional que se est formando en la UNAD. Respuesta del comit El Comit acadmico y de investigacin zonal emite respuesta autorizando o negando la experiencia, y precisando los aspectos que considere convenientes. En la respuesta se informa quien es el tutor designado por la Universidad para supervisar la experiencia, la forma de comunicacin y entrega de los informes parciales y final. Cada zona establece y socializa un cronograma para la realizar presentacin de las solicitudes y la entrega de las respuestas. Desarrollo de la experiencia profesional dirigida La experiencia profesional se realiza durante un semestre acadmico con dedicacin de tiempo completo o dos semestres con dedicacin de medio tiempo, es decir un mnimo de 640 horas. El estudiante presenta al tutor de la UNAD, con visto bueno el supervisor de la empresa, informes mensuales en el primer caso y bimensuales en el segundo. Terminada la prctica presenta un informe final, igualmente con el visto bueno del supervisor de la empresa. El tutor designado por la Universidad realiza por lo menos dos vistas al sitio de prctica y deja constancia de ello. Presentacin de los informes parciales y final Los informes parciales dan cuenta del avance en el desarrollo de la prctica de acuerdo con la propuesta inicial aprobada por la empresa y por la universidad y el informe final rene las memorias de la experiencia profesional. Informe mensual: Los informes mensuales contienen como mnimo los siguientes aspectos: Identificacin del estudiante, el programa, la empresa y la prctica. Perodo sobre el que se informa. Actividades desarrolladas Productos obtenidos Actividades prioritarias Informe final: El informe final es un documento que rene las memorias de la experiencia profesional dirigida, en consecuencia presenta el contexto en el que se realiza la prctica, la descripcin de la problemtica existente, los fundamentos tericos aplicados durante la misma, las soluciones planteadas y el anlisis de resultados y

logros alcanzados durante la prctica. Contiene como mnimo los siguientes aspectos: Introduccin Objetivos generales y especficos Contexto de la prctica Descripcin de la problemtica manejada en el desarrollo de la prctica y asesora empresarial. Referentes tericos: exposicin de las principales teoras propias de cada disciplina profesional, aplicadas en el desempeo profesional durante la pasanta. Referentes tcnicos: especificar los aspectos de orden tcnico manejados durante la pasanta y descripcin de la tecnologa utilizada. Referentes legales: establecer la normatividad existente relacionada con las actividades especficas desarrolladas durante la prctica. Aportes tcnicos, tecnolgicos o cientficos de los estudiantes durante el desarrollo de la prctica: descripcin de las soluciones propuestas por los estudiantes a la problemtica planteada y anlisis de resultados y niveles de logros alcanzados. Conclusiones y recomendaciones Bibliografa El documento escrito debe cumplir con las normas de presentacin vigentes. Calificacin de la experiencia profesional dirigida Calificacin por parte de la empresa: El supervisor de la empresa emite la calificacin correspondiente al 70% de acuerdo con los criterios establecidos en la propuesta inicial y la comunica por escrito al tutor de la universidad. Calificacin por parte de la Universidad: El tutor emite la calificacin correspondiente al 30% con base en: Los informes parciales y finales presentados por el estudiante, los cuales deben llevar el visto bueno del supervisor de la empresa. La sustentacin del trabajo final ante el Tutor, el lder de programa y un auditorio invitado, de la cual se dejar constancia en un acta. En sntesis, la nota de la experiencia profesional dirigida se obtiene as: Aspecto Actividades ejecutadas y productos entregados a la empresa. Evaluacin de los informes mensuales e informe final Evaluador Empresa Porcentaje 70%

Tutor UNAD

30%

(presentacin y sustentacin) Certificacin de la experiencia profesional dirigida El cumplimiento del requisito de proyecto de grado mediante la alternativa de experiencia profesional dirigida se certifica mediante un Acta firmada por el Tutor, el Lder local de programa y el Director del CEAD en donde conste: el Nombre de la empresa, el periodo y duracin de la prctica, la fecha de la sustentacin y la calificacin obtenida (70%, 30% y definitiva). Esta Acta se adjunta a los documentos de grado como soporte.

Autoevaluacin Actividad Elabore un cuadro comparativo en donde se evidencie las diferencias de las diversas caracteristicas de la alternativa profesional dirigida y curso de profundizacin que ofrece la Universidad Nacional abierta y a Distancia- UNAD.

Leccin 8: Alternativa Experiencia Profesional Dirigida Actividad Experiencia profesional dirigida Pasanta La experiencia profesional dirigida, como alternativa de proyecto de grado, consiste en el desempeo profesional programado y supervisado por la universidad y una empresa o entidad en convenio interinstitucional, con el fin de que el estudiante, desde un cargo o mediante funciones asignadas, tenga la oportunidad de poner en prctica y demostrar las competencias en que ha sido formado, aplicndolas sistemticamente a la solucin de un problema especfico de la empresa o entidad. Al igual que en otras alternativas, el resultado de la experiencia profesional dirigida debe generar un documento escrito sometido a evaluacin y sustentacin. La experiencia profesional dirigida est orientada hacia el logro de las habilidades y destrezas que el estudiante debe adquirir en su proceso de formacin para garantizar que su desempeo profesional sea exitoso. La experiencia profesional dirigida es el desarrollo de un trabajo especfico en el que el estudiante aplica los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del plan de estudios y los complementa mediante la puesta en funcionamiento de los diferentes procesos que se desarrollan en una institucin o empresa cuyo

quehacer est directamente relacionado con el desempeo laboral del futuro egresado. Objetivos Propiciar oportunidades de desarrollo profesional del estudiante mediante el manejo de problemas reales de su quehacer laboral. Aplicar los conocimientos, destrezas y competencias desarrolladas durante la carrera a situaciones especficas en el campo empresarial. Establecer canales de comunicacin entre la universidad y los sectores empresariales del pas. Brindar al estudiante la posibilidad darse a conocer como profesional y por tanto facilitar una vinculacin laboral. Incentivar la investigacin aplicada propiciando soluciones para optimizar procesos y desarrollar nuevos productos o servicios requeridos por las empresas del mbito local, regional o nacional. Normatividad existente Acuerdo 08 de octubre 26 de 2006 Reglamentos General Estudiantil Artculo 62. Alternativas de proyecto de grado. La universidad ofrece las siguientes alternativas de proyecto de grado: a) Experiencia profesional dirigida: consiste en el desempeo profesional programado y asesorado por la universidad y un establecimiento, organizacin o institucin en convenio interinstitucional, con el fin de que el estudiante, desde un cargo o mediante funciones asignadas, tenga la oportunidad de poner en prctica y demostrar las competencias en que ha sido formado, aplicndolas sistemticamente a la solucin de un problema especfico del establecimiento, entidad o gremio. b) Acuerdo nmero 015 del 13 de diciembre de 2006, Reglamento Acadmico UNAD Pargrafo 3. El estudiante podr inscribir o registrar la solicitud de proyecto de grado, cuando haya cursado por lo menos el 95% de los crditos acadmicos del programa respectivo. Artculo 17. Para todas las alternativas de proyecto de grado se requiere que el estudiante presente, ante la coordinacin del programa, una propuesta de proyecto de grado para su respectiva aprobacin por parte del comit acadmico y de investigacin seccional. Artculo 18. Apoyo para el desarrollo del proyecto de grado. Para el desarrollo de las diferentes alternativas de grado, el estudiante contar con el apoyo de los siguientes profesionales: b) Para la alternativa de Experiencia profesional dirigida, con un tutor de la institucin y un funcionario de la entidad donde se

desarrollar la prctica, quienes realizarn el seguimiento y evaluacin de las competencias desarrolladas por el estudiante. Artculo 30. Requisitos para el desarrollo de la Experiencia Profesional Dirigida: a) Presentar una carta de compromiso de la entidad facilitadora para el desarrollo de la experiencia profesional, con mencin de obligaciones y derechos de las dos partes, cronograma de trabajo, sistema de evaluacin, dedicacin y duracin, forma de pago y certificacin sobre el logro de las competencias profesionales a desarrollar. b) Carta de aceptacin de un funcionario del establecimiento, organizacin o gremio, quien ser el asesor del trabajo realizado. c) La Experiencia profesional dirigida, deber estar relacionada con el ejercicio profesional del programa que est realizando. d) Durante el desarrollo de esta alternativa de grado, el estudiante deber presentar informes mensuales, sobre las actividades desarrolladas. Artculo 32. El tiempo mnimo para la realizacin de la Experiencia profesional dirigida ser de seis (6) meses con dedicacin de tiempo completo o, un (1) ao con dedicacin de medio tiempo. Artculo 33. La calificacin definitiva del proyecto de grado ser de la siguiente forma: Experiencia profesional dirigida: el 100% corresponde al desempeo del estudiante durante el desarrollo de las actividades en el establecimiento, organizacin o gremio. Metodologa. Autorizacin de la Experiencia profesional dirigida como alternativa de proyecto de grado. Solicitud del estudiante El estudiante presenta al lder local del programa o quien haga sus veces la solicitud para optar por la Experiencia profesional dirigida como alternativa de proyecto de grado, adjuntando los siguientes documentos: Carta de la empresa: Carta de compromiso de la entid ad facilitadora para el desarrollo de la experiencia profesional, con mencin de: Obligaciones y derechos de las dos partes Cronograma de trabajo Forma de evaluacin de la experiencia por parte de la empresa, certificacin sobre el logro de las competencias profesionales a desarrollar. Dedicacin y duracin de la prctica Forma de pago Nombre y datos del funcionario designado para supervisar la prctica.

 Carta del supervisor de la empresa: Carta de aceptacin del funcionario del establecimiento, organizacin o gremio, quien ser el asesor del trabajo realizado. Justificacin del estudiante: Documento donde el estudiante argumenta cmo y porqu la experiencia profesional se relaciona con el ejercicio profesional del programa que est realizando, incluye una breve fundamentacin de las teoras y conceptos que utilizar en el desarrollo de la prctica. Aprobacin del comit El Comit acadmico y de investigacin zonal revisa la solicitud del estudiante y toma la decisin con base en los siguientes criterios: Cumplimiento de los requisitos Aporte de la experiencia profesional a la formacin de las competencias del profesional que se est formando en la UNAD. Respuesta del comit El Comit acadmico y de investigacin zonal emite respuesta autorizando o negando la experiencia, y precisando los aspectos que considere convenientes. En la respuesta se informa quien es el tutor designado por la Universidad para supervisar la experiencia, la forma de comunicacin y entrega de los informes parciales y final. Cada zona establece y socializa un cronograma para la realizar presentacin de las solicitudes y la entrega de las respuestas. Desarrollo de la experiencia profesional dirigida La experiencia profesional se realiza durante un semestre acadmico con dedicacin de tiempo completo o dos semestres con dedicacin de medio tiempo, es decir un mnimo de 640 horas. El estudiante presenta al tutor de la UNAD, con visto bueno el supervisor de la empresa, informes mensuales en el primer caso y bimensuales en el segundo. Terminada la prctica presenta un informe final, igualmente con el visto bueno del supervisor de la empresa. El tutor designado por la Universidad realiza por lo menos dos vistas al sitio de prctica y deja constancia de ello. Presentacin de los informes parciales y final Los informes parciales dan cuenta del avance en el desarrollo de la prctica de acuerdo con la propuesta inicial aprobada por la empresa y por la universidad y el informe final rene las memorias de la experiencia profesional.

Informe mensual: Los informes mensuales contienen como mnimo los siguientes aspectos: Identificacin del estudiante, el programa, la empresa y la prctica. Perodo sobre el que se informa. Actividades desarrolladas Productos obtenidos Actividades prioritarias Informe final: El informe final es un documento que rene las memorias de la experiencia profesional dirigida, en consecuencia presenta el contexto en el que se realiza la prctica, la descripcin de la problemtica existente, los fundamentos tericos aplicados durante la misma, las soluciones planteadas y el anlisis de resultados y logros alcanzados durante la prctica. Contiene como mnimo los siguientes aspectos: Introduccin Objetivos generales y especficos Contexto de la prctica Descripcin de la problemtica manejada en el desarrollo de la prctica y asesora empresarial. Referentes tericos: exposicin de las principales teoras propias de cada disciplina profesional, aplicadas en el desempeo profesional durante la pasanta. Referentes tcnicos: especificar los aspectos de orden tcnico manejados durante la pasanta y descripcin de la tecnologa utilizada. Referentes legales: establecer la normatividad existente relacionada con las actividades especficas desarrolladas durante la prctica. Aportes tcnicos, tecnolgicos o cientficos de los estudiantes durante el desarrollo de la prctica: descripcin de las soluciones propuestas por los estudiantes a la problemtica planteada y anlisis de resultados y niveles de logros alcanzados. Conclusiones y recomendaciones Bibliografa El documento escrito debe cumplir con las normas de presentacin vigentes. Calificacin de la experiencia profesional dirigida Calificacin por parte de la empresa: El supervisor de la empresa emite la calificacin correspondiente al 70% de acuerdo con los criterios establecidos en la propuesta inicial y la comunica por escrito al tutor de la universidad. Calificacin por parte de la Universidad: El tutor emite la calificacin correspondiente al 30% con base en:

 Los informes parciales y finales presentados por el est udiante, los cuales deben llevar el visto bueno del supervisor de la empresa. La sustentacin del trabajo final ante el Tutor, el lder de programa y un auditorio invitado, de la cual se dejar constancia en un acta. En sntesis, la nota de la experiencia profesional dirigida se obtiene as: Aspecto Actividades ejecutadas y productos entregados a la empresa. Evaluacin de los informes mensuales e informe final (presentacin y sustentacin) Evaluador Empresa Porcentaje 70%

Tutor UNAD

30%

Certificacin de la experiencia profesional dirigida El cumplimiento del requisito de proyecto de grado mediante la alternativa de experiencia profesional dirigida se certifica mediante un Acta firmada por el Tutor, el Lder local de programa y el Director del CEAD en donde conste: el Nombre de la empresa, el periodo y duracin de la prctica, la fecha de la sustentacin y la calificacin obtenida (70%, 30% y definitiva). Esta Acta se adjunta a los documentos de grado como soporte.

Autoevaluacin Actividad Elabore un cuadro comparativo en donde se evidencie las diferencias de las diversas caractersticas de la monografia y la alternativa profesional dirigida de grado que ofrece la Universidad Nacional abierta y a Distancia- UNAD.

Leccin 9: Alternativa Monografa Actividad La monografa es una investigacin de carcter bibliogrfico a la cual se le pueden adicionar citas testimoniales en caso de que el tema lo requiera, que a partir de una indagacin crtica del estado del arte, sistematiza soluciones o enfoques para abordar problemas del entorno o reas temticas de frontera en el currculo de un

programa formal. Los trabajos desarrollados debern inscribirse en una de las lneas de investigacin del Programa o Escuela correspondiente, o en su defecto, a lneas de investigacin de proyeccin social. Est dirigida a estudiantes que muestren inters y aptitudes para la consulta e investigacin bibliogrfica como fuente primaria para responder a las necesidades identificadas en las regiones haciendo aportes tecnolgicos e ingenieriles. Se trata de una investigacin eminentemente de carcter bibliogrfico con el fin de lograr la elaboracin de estados del arte en los temas objeto de investigacin. Tiene como objetivos: 1) Que el estudiante desarrolle su pensamiento crtico. 2) Que el estudiante profundice en un tema especfico de la disciplina. 3) Que el estudiante demuestre su capacidad de anlisis e induccin para el manejo de elementos conceptuales sobre una temtica de actualidad de inters sobre un determinado campo del saber. 4) Que el estudiante demuestre competencias para la gestin en informacin.

Autoevaluacin Actividad Elabore un cuadro comparativo en donde se evidencie las diferencias de las diferentes caracteristicas de la monografia y el proyecto aplicado de grado que ofrece la Universidad Nacional abierta y a Distancia- UNAD.

Leccin 10: Seminario de profundizacin Actividad El estudiante de un programa de formacin profesional tendr la opcin de cursar y aprobar diez (10) crditos acadmicos de un programa de posgrado de la UNAD, en el campo disciplinar o profesional afn al programa de grado cursado, sin que esto le d la calidad de estudiante de Posgrado. El estudiante pagar el valor de la matrcula por crdito acadmico vigente en el respectivo programa de postgrado. Tiene como objetivos: 1) Brindar al estudiante la posibilidad de profundizar en las reas especificas de la administracin o complementar en otras. 2) Propiciar el ingreso de los estudiantes a los programas de postgrados.

Curso de profundizacin - (Norma de la ECBTI) El estudiante de un programa de formacin profesional tendr la opcin de cursar y aprobar un curso de profundizacin de alto nivel con la asignacin de diez (10) crditos acadmicos, diseado y aprobado de manera especial por la respectiva Escuela, como alternativa de proyecto de grado y cuyo objeto de conocimiento se centrar en los campos o reas de formacin disciplinaria o profesional especfica. Este curso podr adquirir el carcter de diplomado Tiene como objetivos: 1) Brindar al estudiante la posibilidad de profundizar en las reas especificas de la administracin o complementar en otras. 2) Propiciar el ingreso de los estudiantes del ciclo tecnolgico a los programas de ciclo profesional.

Autoevaluacin Actividad Consulta Lea detenidamente el reglamento estudiantil acerca de las diferentes alternativas de grado que ofrece la Universidad Nacional abierta y a Distancia- UNAD. Actividades propuestas Elabore un cuadro comparativo en donde se evidencie las diferencias de las diferentes alternativas de grado que ofrece la Universidad Nacional abierta y a Distancia- UNAD. 5. Cules cursos de profesionalizacin estn aprobado en la ECBTI y en que programa se aplican?

Actividades complementarias Actividad 1. En cuales de las alternativas de grado que ofrece la Institucin se identifica usted, teniendo en cuenta el entorno en que se encuentra? 2. Qu es un proyecto de grado de acuerdo a lo establecido en la Normatividad de la UNAD?

3. Qu diferencias hay entre un proyecto aplicado y un proyecto de Investigacin? 4. Explique brevemente los requisitos que se deben tener en cuenta en la Experiencia profesional dirigida. 5. sabe usted cuales cursos de profesionalizacin estn aprobados en la ECBTI y en que programas se aplican. Consulta Lea detenidamente el reglamento estudiantil acerca de las diferentes alternativas de grado que ofrece la Universidad Nacional abierta y a Distancia- UNAD. Actividades propuestas Elabore un cuadro comparativo en donde se evidencie las diferencias de las diferentes alternativas de grado que ofrece la Universidad Nacional abierta y a Distancia- UNAD.

Bibliografa Actividad Hatt, Paul K. 1976. Mtodos de investigacin social. Trillas. DF, Mxico. Mendieta Alatorre, ngeles. 1980. Mtodos de investigacin y manual acadmico. 13a. edicin. Porra. DF, Mxico. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. 1994. Editores: Juan Manuel Delgado y Juan Gutirrez. Editorial Sntesis, S.A. Madrid, Espaa. Padua, Jorge y otros. 1979. Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Fondo de Cultura Econmica. DF, Mxico.

Captulo 3: Tcnicas de Investigacin Objetivos Este captulo tiene como objeto familiarizar al estudiante con los elementos conceptuales y algunas tcnicas bsicas que le permitan, en su rea de estudio, comenzar a resolver problemas de conocimiento, aplicando la lgica del proceso investigativo utilizando determinados instrumentos bsicos. No se trata de proporcionar una informacin para memorizar sino que sta debe servir para

orientar la prctica investigativa del estudiante, dentro de la disciplina cientfica en la cual se prepara como profesional e investigador.

Leccin 11: Paradigmas de investigacin Actividad Concepto de paradigmas. Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado. Paradigmas de investigacin en educacin. Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotmicamente: metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo. Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones: a) Incompatibilidad de paradigmas. b) Complementariedad de paradigmas. c) Unidad epistemolgica. Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigacin.

Autoevaluacin Actividad 1. Que es un paradigma?

2. Cules son sus caractersticas? 3. Mencione otros tipos de paradigmas que hayan

Leccin 12: Enfoques de investigacin Actividad Paradigma positivista Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo: a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia. b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados. c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias. e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa. Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.

b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. c) El mundo social existe como un sistema de variables. stas son elementos distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones. d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables. Paradigma interpretativo Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que pretenden es: 1. Desarrollar conocimiento ideogrfico 2. La realidad es dinmica, mltiple y holstica 3. Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin. Paradigma sociocrtico. Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.

El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin crtica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son: 1. Conocer y comprender la realidad como praxis 2. Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores) 3. Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre 4. Implicar al docente a partir de la autorreflexin

Derivaciones metodolgicas de los paradigmas de investigacin. A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de investigacin que derivan directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica, tradicional y la metodologa crtica. Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de estas metodologas nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigacin: a. Problemas b. Diseo c. Muestra d. Tcnicas de recogida de datos e. Anlisis de los datos f. Interpretacin g. Criterios de validez de la investigacin. Problemas de la investigacin Positivismo Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la iniciativa del investigador. Interpretativo Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los sujetos. Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la accin. La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la

seleccin del problema como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin. Diseo de investigacin El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo. En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente. Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral. La muestra Positivismo. La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa cuantitativa y cualitativamente de la poblacin de la que procede ser requisito imprescindible para la generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn procedimientos estadsticos - probabilsticos para la determinacin de esta. Interpretativo. La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Informacin que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no representativas. Crtica. La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la investigacin. Tcnicas de recogida de datos Positivismo.- A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Informacin obtenida. Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida de datos tienen un carcter abierta originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la Interpretacin de resultados. Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal. Anlisis e interpretacin de datos Positivismo. Los datos se transforman en unidades numricas que permiten a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente anlisis estadsticos que argumentan matemtica y objetivamente los resultados. El anlisis y tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de su recogida, teniendo un carcter esttica y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarn en funcin de la hiptesis de partida Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos ocupa una posicin intermedia en el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el

problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso cclica interactivo que se convierte en el elemento clave para la generacin del diseo de investigacin. Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades: a) Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que se realiza mediante la discusin e indagacin b) Alto nivel de abstraccin. c) En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales histricos y polticos. Criterios de rigurosidad en la investigacin Positivismo. Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores esenciales en la valoracin de la investigacin a la vez que determinan su calidad. Interpretativo. No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo: Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que podemos destacar la triangulacin, observacin persistente, rplica paso a paso, etc. Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la accin. Enfoques de investigacin Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica se presentan a lo largo de su enseanza y prctica en las universidades, pero conviene precisar algunas definiciones a manera de orientacin, ya que toda definicin aporta algo vlido, pero igualmente se queda corta en razn de la realidad que describe. Si se consultan varios textos de investigacin y diccionarios, es posible encontrar definiciones variadas con elementos comunes y complementarios. En la obra Cmo investigar en educacin, su autor J.W. Best1 relacionando la investigacin y el mtodo cientfico, nos dice: Consideramos la investigacin como el proceso ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis. Comprende una estructura de investigacin ms sistemtica, que desemboca generalmente en una especie de resea formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el espritu cientfico sin investigacin, sera imposible emprender una investigacin a fondo sin emplear espritu y mtodo cientfico. De lo anterior podemos deducir que la investigacin es una fase ms especializada de la metodologa cientfica. La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad, investiga la realidad, la analiza, formula hiptesis y fundamenta nuevas teoras. El conocimiento de la realidad es la mayor garanta para cualquier proceso investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve

de un diseo previo, de una estructura bsica, su trabajo puede resultar infructuoso. La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Generalmente se habla de investigacin sin diferenciar sus dos aspectos generales. La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debemos presentar el resultado del proceso seguido en la investigacin, lo que comnmente llamamos el informe de la investigacin. Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por las comunidades internacionales que conducen procesos de investigacin siguiendo el mtodo cientfico. La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado un problema a investigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la aplicacin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada realidad problemtica; el proceso se orienta entonces al desarrollo de la investigacin para la cual se ha estructurado el diseo o proyecto. El punto de partida para la investigacin es la realidad, y por tal el investigador debe ante todo considerar esta realidad en razn de los problemas que presenta y de la dificultad a investigar, la cual constituye su problema de investigacin, y que debe ser estructurado como diseo o proyecto. Igualmente debe considerar la logstica para el desarrollo de su proceso y especialmente recursos, equipo de investigadores y la informacin existente para la estructuracin del diseo de su proceso investigativo, lo cual implica estar inmerso en la realidad de la cual surge su problema. Ms que presentar definiciones de investigacin y detenernos en los conceptos que las sustentan y de analizar cul de ellas es la mejor, conviene interiorizar el principio que sustenta el proceso investigativo y del cual no se habla en los tratados de metodologa de la investigacin. El mtodo cientfico comprende una serie de etapas, las cuales se relacionan en el esquema de la pgina siguiente. Este esquema es la estructura bsica de un modelo de investigacin. El esquema del proceso de la investigacin puede ayudar a estructurar el trabajo de investigacin. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es de gran elasticidad e imprime seguridad al desarrollarlo, hasta el punto que la realizacin de cada etapa permite as mismo el control de los pasos anteriores y de posibles modificaciones antes de continuar con el paso siguiente. La enseanza de la investigacin en la universidad se ha orientado generalmente de la siguiente forma: Estructura formal Estructura epistemolgica Estructura de procesos. La primera orientada a la presentacin formal de la investigacin, es decir, al informe cientfico; la segunda a la reflexin epistemolgica del mtodo cientfico y sus diferentes tendencias y formas de abordar la realidad; poco se ha trabajado el proceso de investigacin, o sea la estructuracin de las etapas del mtodo

cientfico que permiten la elaboracin de un diseo de proyecto investigativo. A esta ltima estructura se enfoca la serie Aprender a Investigar. La investigacin en la universidad debe concebirse a partir de su estructura curricular, como: La universidad que se prepara para los procesos de acreditacin debe hacer distincin entre investigacin como proceso temtico y la investigacin propiamente dicha, tal como lo plantea el CNA (Consejo Nacional de Acreditacin), cuyos delineamientos se esbozan a continuacin. La primera hace relacin a la dinmica en torno al conocimiento que debe existir en todos los procesos acadmicos. Se trata del reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento, de que la enseanza debe ser objeto de reflexin sistemtica sobre la base de la vinculacin entre teora y experiencia pedaggica y de que, como se ha dicho, el docente debe estar comprometido tambin en el proceso de construccin y sistematizacin del saber en que consiste la actualizacin permanente. El proceso de apropiacin de saberes que realiza el alumno es, en este sentido, asimilable a un proceso de investigacin; es importante que la institucin tome conciencia de ello y derive las consecuencias pedaggicas correspondientes. El proceso de apropiacin del conocimiento que requiere la actualizacin permanente del docente y el de exploracin sistemtica de la prctica pedaggica que realiza para cualificar su tarea educativa, son tambin investigacin formativa. Pero ni la reflexin que los docentes cotidianamente realizan sobre la prctica de la enseanza, ni el trabajo realizado por los estudiantes bajo la direccin de un profesor para cumplir las exigencias de una asignatura o para satisfacer un requisito del ttulo de pregrado, por ejemplo, pueden ser confundidos con la investigacin en sentido estricto. En relacin con la aplicacin del conocimiento nos plantea: La aplicacin del conocimiento es investigacin propiamente dicha cuando la comunidad acadmica internacional otorga validez universal a los conocimientos producidos en el proceso de aplicacin de los modelos y pautas de trabajo. Esta validacin exige la formulacin de esos conocimientos en el lenguaje reconocido por la correspondiente comunidad y su contrastacin por los mtodos establecidos por esa comunidad. En la investigacin propiamente dicha se trata de construir conocimiento universalmente nuevo. En el proceso de aprendizaje el estudiante produce conocimiento subjetivamente nuevo; de hecho, es un conocimiento que para l no exista previamente, aunque corresponda a los que comparte desde hace tiempo una determinada comunidad acadmica. Igualmente, el docente adquiere en su proceso de capacitacin un conocimiento subjetivamente nuevo; nuevo para l, pero no para la comunidad acadmica correspondiente. Aunque cumplan con muchos requisitos de la investigacin, estos procesos de formacin no son investigacin en sentido estricto. La aplicacin de los conocimientos universales para la solucin de problemas concretos produce en general un conocimiento localmente nuevo. En este ltimo caso, el carcter local corresponde al objeto de trabajo. As, se podr hablar de investigacin en sentido estricto slo excepcionalmente, cuando el

conocimiento de lo local se hace paradigmtico (se convierte por ejemplo en modelo de trabajo) y adquiere un reconocimiento, en su dimensin universal, por parte de la comunidad acadmica del rea. Un elemento importante de la investigacin contempornea es su carcter colectivo. La investigacin significativa se realiza en grupos de investigacin consolidados. Un grupo de investigacin consolidado es un equipo de trabajo que produce conocimiento significativo y se confronta de manera permanente con sus pares de todo el mundo. Es muy difcil que exista investigacin en sentido estricto all donde no existe un grupo de investigacin consolidado. Por otra parte, aunque la investigacin formativa no sea investigacin en sentido estricto, difcilmente puede haber investigacin propiamente dicha all donde no existe investigacin formativa. De hecho, un grupo de investigacin, adems de ser actor de investigacin, es un espacio de formacin permanente en la investigacin. La investigacin formativa es una exigencia para todo tipo de institucin y de programa acadmico. La investigacin en sentido estricto es obligatoria para las universidades y para todas las instituciones de educacin superior cuya Misin y Proyecto Institucional incluyan la generacin de conocimientos como una de sus tareas fundamentales. Caractersticas de la investigacin La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros, se puede s partir de ello; pero la caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios generales. El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o propuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe: <!- 1. Plantear cuidadosamente una metodologa. <!- 2. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos. <!- 3. De no existir estos instrumentos, debe crearlos. La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedimientos empleados. Finalmente, una vez sistematizados, los datos son registrados y expresados mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se indican la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigacin realizada. Tradicionalmente y de acuerdo con los propsitos inmediatos que se persiguen con la investigacin, sta se ha dividido en dos formas: la pura o bsica y la aplicada. En la vida diaria se afrontan diferentes realidades y problemas, eso exige

que se aborden de diferente forma. Es as como surgen los tipos de investigacin: histrica, descriptiva, experimental. Formas de investigacin A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o fundamental, se apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamental es el de desarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Esta forma de investigacin emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Poco se preocupa de la aplicacin de los hallazgos; por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador.

Autoevaluacin Actividad Realiza un cuadro comparativo con cada uno de los enfoque de la investigacion

Leccin 13: Tipos de Investigacin Actividad Cuando se va a resolver un problema de forma cientfica, es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico. Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin. Abouhamad1 anota que de stos se desprende la totalidad de la gama de estudios investigativos que trajinan los investigadores. Tipos de investigacin: Histrica Describe lo que era. Descriptiva Explica lo que es. Experimental Describe lo que ser. En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos o fenmenos que estudiamos hacen relacin al Tiempo en que stos se producen. En la histrica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador por estar en tiempo pasado, mientras que en la descriptiva los hechos que el investigador maneja interactan con l, y en la experimental al no existir los hechos en la

realidad, el investigador debe inducirles y para ello deber describir qu acontecer al estos existir. Investigacin histrica Este tipo de investigacin busca reconstruir el pasado de la manera ms objetiva y exacta posible, para lo cual de manera sistemtica recolecta, evala, verifica y sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones vlidas, a menudo derivadas de hiptesis. Caractersticas Las siguientes caractersticas son propias de la investigacin histrica: a. Este tipo de investigacin depende de datos observados por otros, ms que por el investigador mismo. b. Estos datos son de dos clases: fuentes primarias, derivadas de la observacin y registro directo de acontecimientos por su autor; fuentes secundarias, cuyo autor informa observaciones realizadas primeramente por otros. Las fuentes primarias son evidencias de primera mano y deben usarse preferentemente. c. Las fuentes deben someterse a dos tipos de crtica: crtica externa, que determina la autenticidad del documento; y la crtica interna, que examina los posibles motivos, prejuicios y limitaciones del autor del documento que posiblemente lo hayan determinado a exagerar, distorsionar u omitir informacin. Contrariamente a la prctica usual, la historia debe ser rigurosa, sistemtica y, en cierta modo, exhaustiva; no debe ser una recoleccin indisciplinado de informacin inapropiado y no confiable. Ejemplos de investigaciones histricas son las siguientes: Evolucin de los mtodos de enseanza de la historia de Colombia durante el presente siglo. Conflictos polticos en Colombia durante el siglo XIX. Influencias de las ideologas polticas en las reformas agrarias en el pas. Etapas en la investigacin histrica Como en toda investigacin seria y ordenada, en sta deben seguirse los siguientes pasos: Definir el problema, para lo cual debemos preguntarnos si el tipo de investigacin histrica es el apropiado.

 Formular hiptesis u objetivos especficos que proporcionen direccin a la investigacin. Recolectar informacin, teniendo en mente su fuente de origen, primaria o secundaria. Usualmente esa informacin se recoge en tarjetas de tamao apropiado y codificadas. Evaluar la informacin, segn criterios de crtica interna y externa. Informar los resultados, interpretaciones y conclusiones, apoyadas en la bibliografa. Investigacin descriptiva Se propone este tipo de investigacin describir de modo sistemtico las caractersticas de una poblacin, situacin o rea de inters. Caractersticas Este tipo de estudio busca nicamente describir situaciones o acontecimientos; bsicamente no est interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hiptesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque stas tambin pueden servir para probar hiptesis especficas y poner a prueba explicaciones. Ejemplos de investigaciones descriptivas son los siguientes: Un censo de poblacin. Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por ciertos programas de televisin. Determinar algunas caractersticas de las escuelas pblicas de un pas. Etapas de la investigacin descriptiva Definir en trminos claros y especficos qu caractersticas se desean describir. Expresar cmo van a ser realizadas las observaciones; cmo los sujetos (personas, escuelas, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo que sean muestra adecuada de la poblacin; qu tcnicas para observacin van a ser utilizadas (cuestionarios, entrevistas u otras) y si se sometern a una pre-prueba antes de usarlas; cmo se entrenar a los recolectores de informacin. Recoger los datos. Informar apropiadamente los resultados. Investigacin experimental y cuasi-experimental Investigacin experimental

Existen diferentes maneras de investigar experimentalmente, llamadas diseos experimentales, pero aqu slo caracterizamos la forma general de todos ellos. La investigacin experimental se ha ideado con el propsito de determinar, con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o ms grupos, llamados experimentales, se exponen a los estmulos experimentales y los comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estmulo experimental. Caractersticas de la investigacin experimental a. Requiere de una manipulacin rigurosa de las variables o factores experimentales, y del control directo o por procedimientos estadsticos al azar, de otros factores que pueden afectar el experimento. Estos procedimientos al azar incluyen la seleccin de los sujetos, la asignacin al azar de los sujetos a los grupos experimental y de control y la asignacin al azar del tratamiento experimental a uno de los grupos. b. Emplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidos en el grupo experimental, teniendo en cuenta que, para los fines del experimento, ambos grupos deben ser iguales, excepto en que uno recibe tratamiento (el factor causal) y el otro no. c. La investigacin experimental es el procedimiento ms indicado para investigar relaciones de causa-efecto, pero a la vez tiene la desventaja de ser artificial y restrictivo, vindose limitada su aplicacin a los seres humanos, bien sea porque estos actan de manera diferente bajo condiciones de observacin controlada o simplemente por razones ticas. Ejemplos de este tipo de investigacin son los siguientes: Probar que el alquitrn del tabaco produce cncer cuando es aplicado en determinadas condiciones a la piel de las ratas. Investigar los efectos de dos mtodos de enseanza de la historia de Colombia en el aprendizaje en grupos de nios de 5 de primaria, controlando el tamao de la clase y el nivel de inteligencia de los nios, y asignando profesores y estudiantes al azar a los grupos de control y experimental. Investigar los efectos de una clase de abonos en el crecimiento precoz de un tipo de maz, controlando otros factores que tambin puedan afectar el crecimiento, suministrando el abono a un grupo de plantas experimentales y no suministrndolo al grupo de plantas de control. Etapas en la investigacin experimental

 Revisar la literatura relativa al problema. Identificar y definir el problema. Formular la hiptesis explicativa, deducir sus consecuencias en trminos observables y definir trminos bsicos. Elaborar plan experimental. Identificar todos los factores o variables no experimentales que puedan afectar el experimento y determinar cmo controlarlas. Seleccionar el diseo experimental apropiado. Seleccionar una muestra representativa de sujetos, asignarlos a los grupos y a uno de stos asignarle el tratamiento experimental. Seleccionar o elaborar instrumentos para realizar el experimento y medir sus resultados. Elaborar procedimientos para recoger los datos del experimento. Enunciar la hiptesis nula. Realizar el experimento. Organizar los resultados en forma estadsticamente apropiada, de modo que se pueda apreciar claramente el efecto. Aplicar la prueba de significacin estadstica apropiada. Informar los resultados por escrito. Investigacin cuasi-experimental Por medio de este tipo de investigacin podemos aproximarnos a los resultados de una investigacin experimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulacin absolutos de las variables. Caractersticas a. Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las variables de importancia. b. Su diferencia con la investigacin experimental es ms bien de grado, debido a que no se satisfacen todas las exigencias de sta, especialmente en cuanto se refiere al control de variables. Ejemplos de investigacin cuasi-experimental son los siguientes: Investigar el efecto de dos mtodos de educacin nutricional a dos grupos de madres seleccionadas al azar, en una situacin en que los instructores han escogido voluntariamente el mtodo a seguir. Estudiar los efectos de un programa para conducir un automvil correctamente, en que los sujetos del grupo experimental y de control no son asignados al azar. Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos delictivos en jvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo experimental constituido por jvenes que voluntariamente se ofrecen para seguir programa.

Etapas Las mismas que en la investigacin experimental, pero reconociendo el investigador las limitaciones de validez interna y externa propias de este tipo de investigacin. Otros tipos de investigacin Generalmente se desprenden de la investigacin descriptiva o participan de elementos de sta y de los otros dos tipos de investigacin Investigacin correlacional En este tipo de investigacin se persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variacin en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariacin normalmente se determina estadsticamente por medio de coeficientes de correlacin. Es conveniente tener en cuenta que esta covariacin no significa que entre los valores existan relaciones de causalidad, pues stas se determinan por otros criterios que, adems de la covariacin, hay que tener en cuenta. Caractersticas a. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables, pero en las cuales no es posible el control experimental. b. Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultneamente en situaciones de observacin naturales, como en los ejemplos ofrecidos. c. Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadsticos apropiados. d. Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental porque no hay posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de controlarlas rigurosamente. En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa-efecto, pero s a sospecharlas. Investigacin ex post facto sobre hechos cumplidos Este tipo de investigacin es apropiada para establecer posibles relaciones de causa-efecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero experimento en que en ste la causa se introduce en un momento determinado y el efecto se viene a observar algn tiempo despus.

Caractersticas a. La principal caracterstica de este tipo de investigacin es que el investigador escoge uno o ms efectos que le es dable observar y se retrotrae en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones y su significado. b. Es apropiado cuando por razones prcticas, econmicas o ticas, no es posible realizar experimentos. c. Proporcionar informacin til sobre la naturaleza del problema: qu factores estn asociados, bajo qu circunstancias, en qu secuencia aparecen. Actualmente las posibles relaciones causases que pueden determinarse por estudios ex post facto, se benefician considerablemente de tcnicas estadsticas tales como la correlacin parcial y la regresin mltiple. d. La principal debilidad de este tipo de investigacin consiste en que por falta de control sobre los factores supuestamente causases, no es posible establecer con un margen de seguridad aceptaba, cul es la causa (o causas). Investigacin de mercados Hoy en da es fcil creer que la investigacin de mercados es algo que difiere de la investigacin cientfica, pero la diferencia real es: hay mercados que se investigan con todo el rigor cientfico y hay mercados que se investigan ligeramente. Hoy en da los tratadistas de este tema hacen diferenciacin entre investigacin de mercado e investigacin del marketing, pero de todas formas investigacin de mercado es un concepto que debe ser ligado al proceso de la gerencia de mercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo vern la investigacin de mercados como un sistema de investigacin, el cual cumple un ciclo total en relacin con el o los productos que se desea colocar en el mercado. Son diversas las definiciones que sobre investigacin de mercados conocemos. Dado que slo hacemos una breve resea y que stas han variado en los ltimos aos, la definiremos como un enfoque sistemtico y objetivo orientado al desarrollo y provisin de informacin aplicable al proceso de toma de decisiones en la gerencia de mercadeo. Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del mtodo cientfico, se apoya en un modelo investigativo y debe disear la estrategia metodolgica para cada caso especfico a investigar. Investigacin evaluativa Se presenta bsicamente como un modelo de aplicacin de los mtodos de investigacin para evaluar la eficiencia de los programas de accin en las ciencias sociales.

Se hacen necesarios en este tipo de investigacin los conocimientos bsicos sobre lo que va a evaluacin se refiere, es decir, a las caractersticas, elementos y tcnicas de evaluacin. El objeto de este tipo de investigacin es valorar los resultados de un programa en razn de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones sobre su proyeccin y programacin para un futuro. La evaluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la investigacin social, que a su vez son vlidos para los diferentes tipos de investigacin ya que su fundamento es el mtodo cientfico; as que al planear una evaluacin hay que elaborar un diseo que nos indica el objeto a evaluar, su valoracin y anlisis de la informacin. Lo que distingue la investigacin evaluativa de otros procesos investigativos no es el mtodo ni materia de estudio, sino su intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo. Una vez que se ha planificado qu es lo que se va a evaluar, se formaliza su diseo, en el cual se indican los criterios de seleccin para escoger los sujetos y entidades que habrn de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y se determinan los procedimientos para la recoleccin de datos y anlisis de la informacin. Podr circunscribirse la investigacin evaluativa a un determinado proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismas metas fundamentales. El fin fundamental de la aplicacin de la metodologa evaluativa mediante procesos investigativos a hechos y fenmenos que requieren ser modificados, es la determinacin de tomar la decisin frente a si continuar con la estructura que presentan los fenmenos o suspender su ejecucin, o si conviene modificar esa estructura para el logro de los objetivos propuestos. Investigacin cualitativa Por su enfoque metodolgico y su fundamentacin epistemolgica tiende a ser de orden explicativo, orientado a estructuras tericas y suele confundirse con la investigacin etnogrfica dado su origen y su objeto de investigacin. Utiliza preferentemente informacin cualitativa, descriptiva y no cuantificada. Estos paradigmas cualitativos e interpretativos, son usados en el estudio de pequeos grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc. Se caracteriza por la utilizacin de un diseo flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientacin de la investigacin social. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con nombres diversos bajo la clasificacin de enfoques cualitativos.

Investigacin de accin participativa Este tipo de investigacin intenta resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcitamente de un anlisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia prctica acumulada del investigador. Generalmente los propsitos de estas investigaciones estn mediados por intenciones polticas y sociales de los investigadores. El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proceso a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados. A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y externos que afectan a dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten frente a sus necesidades. El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcticos que deben ser manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan en el proceso de investigacin que se realice. Metodologa. El modelo de investigacin participativa comprende un proceso integral caracterizado por tres etapas: Seleccin o delimitacin de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la observacin del fenmeno y los datos del problema. Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenga acerca del rea de investigacin o de los problemas fundamentales de la comunidad seleccionada. Organizacin de los grupos para desarrollar la investigacin con la participacin de los miembros de la comunidad. Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tres factores: Los grupos de trabajo. El equipo coordinador. El director de la investigacin. Investigacin etnogrfica La investigacin etnogrfica constituye la descripcin y anlisis de un campo social especfico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una

fbrica, una prctica social, una institucin u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicacin de otros mtodos y tcnicas de recoleccin, sntesis y anlisis. La meta principal del mtodo etnogrfico consiste en captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales 0 colectivos, y al entorno sociocultural que los rodea. A travs de la investigacin etnogrfica se recolectan los datos que, conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base de la reflexin de la etnologa y de la antropologa. La etnografa, mediante la comparacin, contrasta y elabora teoras de rango intermedio o ms generales, las cuales alimenta, a su vez, las consideraciones que sobre la naturaleza y de la sociedad se hacen a nivel antropolgico. El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de estudio, el examen y registro de los fenmenos sociales y culturales de su inters mediante la observacin y participacin directa en la vida social del lugar; y la utilizacin de un marco terico que da significacin y relevancia a los datos sociales. En este sentido, la etnografa no es nicamente una descripcin de datos, sino que implementa un tipo de anlisis particular, relacionado con los perjuicios, ideologa y concepciones tericas del investigador. El investigador no solamente observa, clasifica y analiza los hechos, sino que interpreta, segn su condicin social, poca, ideologa, intereses y formacin acadmica.

Autoevaluacin Actividad 1. Mencione 5 tipos de investigacin y describa sus caractersticas y etapas.

Leccin 14: Seleccin del Tema Actividad Seleccin del tema de proyecto de grado Eleccin del tema A nivel del proceso investigativo no debe suponerse conocido el tema y arrancar con el problema; lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de

ste. Cuando se selecciona el tema se mueve en un marco de generalidad, cuando se selecciona el problema se reduce ste. A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada por una serie de factores. La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica, debe elegirse un factor, el que se determina como tema de investigacin y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable. Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubicacin contextual del tema. La eleccin del tema es el primer paso en la realizacin de una investigacin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el rea o campo de trabajo de un problema investigable. La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador, quien lo presentar por escrito a la persona indicada por la universidad o centro docente, para su aceptacin. En la presentacin que se har por escrito se indicar el ttulo del tema, as como las divisiones y subdivisiones de ste. El tema hace relacin a la parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relacin a la temtica o aspectos principales del tema. Para la buena eleccin de un tema conviene tener en cuenta ciertos aspectos como: <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra
preferencia.

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Debe existir alguna experiencia personal sobre el

tema.

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Consultar a profesores de esos temas, y apuntes o

notas de clase.

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1. Examinar publicaciones y bibliografa disponible sobre el tema, como libros, revistas, enciclopedias, catlogos de libreros, prensa, etc. 2. Informarse sobre los temas afines. 3. Tener posibilidades para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el
tema escogido y problema formulado.

En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y orden objetivo. Los primeros hacen relacin a la persona que va a elaborar la investigacin, los segundos hacen relacin al tema escogido. Factores de orden subjetivo Inters, entusiasmo por el tema, es sin duda la regla de oro para el xito en el desarrollo de un tema escogido. Capacidad para desarrollarlo. Se est consciente de la capacidad para desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse el tema escogido, como tambin su relacin con otros temas. Si despus de una evaluacin objetiva de la capacidad personal, la respuesta es positiva, adelante... Pero si, por el contrario, es negativa se debe de escoger otro tema. Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental entrar a considerar de qu tiempo se dispone para la realizacin del tema escogido, no sea que se tenga que abandonar el tema por falta de tiempo para elaborarlo. Para determinar el tiempo disponible conviene hacer una agenda de trabajo, la cual debe calcularse no en das que medien entre la eleccin del tema y la entrega del mismo, sino en horas hbiles de trabajo. Se cuenta con los recursos necesarios. Es necesario reflexionar sobre las exigencias de tipo econmico del tema escogido, es decir, si son necesarios elementos costosos, que no estn al alcance econmico, lo cual llevara necesariamente a abandonar el tema. Algunos trabajos requieren de materiales especiales, procesamiento de datos, encuestadores, viajes a otros lugares, etc., por tal razn es necesario contar con el dinero indispensable o con la ayuda de una institucin. Disponibilidad del material. Conviene cerciorarse de si el material necesario para el trabajo est al alcance o disposicin; sin esta seguridad no se debe iniciar el desarrollo del tema. Conviene crearse al respecto algunos interrogantes: Existe la bibliografa y es posible consultarla? Se tendr acceso a documentos e instituciones privadas? _ Se obtendr permiso para consultar archivos necesarios a la investigacin? Quines colaborarn y en qu condiciones? Factores de orden objetivo

 Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseo de tesis, o investigacin. Que sea de inters. Este aspecto se puede interpretar de dos maneras: inters en cuanto a la temtica e inters en cuanto al agrado por el tema en quien lo realiza. Utilidad del tema. No todo tema interesante es til, razn por la cual se debe prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a los dems, y no solamente sirva para optar a un ttulo en una carrera determinada. Que presente un nuevo enfoque. Hablar de originalidad en un tema es cosa difcil, salvo ligeras excepciones; pero s es necesario que en lo tratado se presente un nuevo enfoque. Bien podramos decir originalidad de enfoque. El investigador que comprende la verdadera importancia que tiene para l la ejecucin de un trabajo cientfico, no tendr ninguna dificultad de encontrar para su investigacin un tema apropiado que le satisfaga y que podr tratar con gusto e inters. El investigador debe llegar a un juicio claro sobre el por qu de su investigacin, sobre la intencin que con ella persigue y la idea que habr de orientarlo durante todo su trabajo. Delimitacin del tema o estudio Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo. Unida a esta delimitacin es necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar las caractersticas que llevan al investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo. Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin de tema. Delimitar el tema quiere decir poner lmites a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites. En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de las ciencias, pues tales ramas cubren una variada gama de problemas. Es preferible sealar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensin. No importa que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Adems, por reducido y limitado que pueda parecer un tema, si se explora convenientemente, pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. Al delimitar el tema, se aclara si el tipo de investigacin ser por ejemplo de tipo correlacional, descriptivo, predictivo o experimental. La aclaracin sobre el tipo de estudio permite tener una visin general sobre la validez y el grado de confianza

que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y los lmites del tema. La delimitacin del tema a una materia restringida y claramente circunscrita tiene su importancia tambin desde el punto de vista del tiempo que el investigador va a dedicar a su trabajo. Siempre estar en su propio inters realizar el trabajo de investigacin dentro de un lapso razonable y no excesivamente largo. Al elegir un tema, el tiempo disponible para su elaboracin es un factor que se debe tomar en consideracin. Asimismo, al delimitar el tema, deben considerarse los materiales y fuentes bibliogrficas con que se cuenta para la investigacin, ya que se puede dar el caso de no encontrar lo requerido para el desarrollo del trabajo. La contrastacin de recursos con la delimitacin del tema es de orden funcional y no de orden investigativo. La carencia de delimitacin conlleva a la superficialidad. Ver los alcances y los lmites permite apreciar el grado de profundidad del estudio. Generalmente los temas se delimitan en relacin con el tiempo y el espacio: - En relacin con el tiempo: pasado, presente, futuro; es decir, se ubica el tema en el momento en que un fenmeno sucedi, suceda o pueda suceder. - En relacin con el espacio: indica la circunscripcin en s de la problemtica a una poblacin o muestra determinada; estos dos factores deben ir unidos en toda delimitacin. Al delimitar conviene tener en cuenta a qu poblacin va a llegar el estudio, las posibles variables o hiptesis que se van a tener en cuenta y constatar esas variables con el objetivo. Es necesario tambin presentar los elementos que pueden condicionar la investigacin, ya sean de parte del investigador, de tiempo, mtodos, recursos, etc.

Autoevaluacin Actividad 1. Cuales son los factores para seleccionar un tema? 2. Cul es la importancia de realizar la delimitacin de un tema? 3. Realizar una delimitacin sobre el tema de su proyecto

Leccin 15: Fuentes de Informacin y Proceso Actividad Fuentes de Informacin

Qu es una fuente? Una fuente de informacin es una persona u objeto que provee datos. El Marco Terico y Las Fuentes de Informacin. La debida formulacin del marco terico, verdadero sustento terico del estudio, orienta sobre la forma en que podremos encarar el estudio, a partir de la consulta de los antecedentes de cmo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios, qu tipo de informacin de recolect, qu diseos se emplearon, etc. Tambin permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteo original, facilita la elaboracin de hiptesis o afirmaciones que luego debern ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigacin. Se distinguen dos tipos fundamentales de fuentes de informacin: Fuentes primarias (o directas): son los datos obtenidos "de primera mano", por el propio investigador o, en el caso de bsqueda bibliogrfica, por artculos cientficos, monografas, tesis, libros o artculos de revistas especializadas originales, no interpretados. Fuentes secundarias: consisten en resmenes, compilaciones o listados de referencias, preparados en base a fuentes primarias. Es informacin ya procesada. Fuentes primarias Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigacin. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se est estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se est tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se est estudiando. Algunos tipos de fuentes primarias son:

Documentos originales, Trabajos creativos, Artefactos, Diarios, Novelas, Prendas, Instrumentos musicales, Minutas, Arte visual, Entrevistas, Poesa, Apuntes de investigacin, Noticias, Fotografas, Autobiografas, Cartas, Discursos. La recopilacin de estos datos debe ser lo ms estructurada posible con el fin de alcanzar una mxima calidad de informacin que permita tomar decisiones acertadas. El plan para recoger la informacin primaria debe ser concebido por expertos y el director del departamento de marketing debern aprobar su diseo y as tener la posibilidad de analizar e interpretar de mejor manera los resultados. La siguiente tabla nos permite apreciar las reas a contemplar en el diseo de un plan de recoleccin de datos primarios. Ahora examinemos con un poco de detalle las reas que se contemplan en la planeacin de recopilacin de datos primarios, comencemos por el enfoque de la investigacin. La investigacin de mercados en su aparte de recoleccin de datos primarios puede contemplar tres enfoques, de observacin, de encuesta y de experimento. Investigacin observacional Consiste en recopilar datos primarios a partir de la observacin de personas, acciones y situaciones pertinentes. Por ejemplo, observar los anuncios publicitarios de la competencia para obtener informacin de su gasto en publicidad y sus estrategias de promocin y nuevos productos. Otro ejemplo podra ser la visita a los puntos de venta de la competencia para observar precios, distribucin fsica, modelos de productos, etc. Este enfoque tiene varios mtodos de aplicacin, los ejemplos anteriores describen la observacin cuando se produce naturalmente, pero tambin se pueden realizar ejercicios simulados en los cuales se observan comportamientos y reacciones de posibles compradores ante situaciones fingidas. Adems puede ser estructurada, cuando el investigador tiene presente qu es lo que se debe observar, o no estructurada, cuando el investigador a su juicio decide qu es lo que debe observar. La observacin permite, en muchos casos, detectar informacin que los consumidores posiblemente no puedan o no quieran suministrar, por ejemplo su comportamiento en el supermercado, qu compran primero, qu dejan para el final, etc., comportamientos como estos muchas veces no son perceptibles al cliente quien no est consciente de ellos, pero s son perceptibles para un observador. En otros casos, la investigacin a travs de la observacin no ser suficiente para la toma de decisiones de marketing, por lo cual se habrn de aplicar otros enfoques. Investigacin de encuesta

Es la ms adecuada para procurar informacin descriptiva. Preguntando directamente a los consumidores se pueden hallar datos relativos a sus creencias, preferencias, opiniones, satisfaccin, comportamientos, etc. Al igual que en la investigacin observacional puede ser estructurada, cuando se usan listas formales de preguntas que se plantean a los encuestados de igual manera, o no estructurada cuando permite al entrevistador utilizar un formato abierto y dirigir la encuesta de acuerdo con las respuestas recibidas. Las encuestas pueden ser directas, cuando se realizan preguntas directas acerca del comportamiento, intereses o gustos del encuestado, por ejemplo tom usted Pepsi durante la ltima semana?, o indirecta, por ejemplo quienes considera usted que son habituales consumidores de Pepsi? La encuesta es tpicamente el enfoque de investigacin ms usado y casi siempre el nico, para determinar la informacin primaria y aunque presenta buenos resultados para tomar decisiones, tambin tiene algunos defectos que pueden deteriorar la calidad de la informacin obtenida, cuando las preguntas indagan sobre cosas privadas es muy posible que el encuestado no quiera responderlas o cuando se les pregunta sobre algo que no conocen pero por no parecer ignorantes responden cualquier cosa, no se obtienen respuestas fiables sobre preguntas que se refieren a actos inconscientes de los consumidores, las encuestas quitan tiempo, as sea poco, y muchas personas no estn dispuestas a "perder" el suyo. Investigacin Experimental Apropiada para recopilar informacin causal. Estudia relaciones de causa y efecto eliminando las explicaciones competidoras de resultados observados. Por ejemplo, Una firma de desarrollo de medicamentos puede probar los efectos de un nuevo producto en varios grupos de pacientes diferentes en el sexo y el rango de edad para determinar efectos positivos, negativos y/o colaterales del medicamento en estos diferentes grupos, tambin podra tomar dos grupos de caractersticas similares en cuanto a edad, sexo y nivel de la enfermedad, pero proporcionarle a cada grupo una dosis diferente del medicamento para detectar la reaccin. Fuentes secundarias Una fuente secundaria interpreta y analiza fuentes primarias. Las fuentes secundarias estn a un paso removidas o distanciadas de las fuentes primarias. Algunos tipos de fuentes secundarias son: Libros de texto Artculos de revistas Crtica literaria y comentarios Enciclopedias Biografas

Las investigaciones suelen comenzar con los datos secundarios, recabando las fuentes internas y externas, en la siguiente tabla se presentan las fuentes de datos secundarios Estos datos generalmente se consiguen con mayor facilidad, rapidez y a menor costo que los primarios, pero presentan el inconveniente de no proporcionar la totalidad de la informacin necesaria, adems su calidad no resulta ser la ms conveniente para tomar decisiones, por lo cual se deben procurar datos primarios. Confiabilidad de las fuentes Al realizar una investigacin, es importante que tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de informacin. La confiabilidad se refiere a qu tanto podemos creer en la informacin que nos brinda. El valor es relativo al tema. Por ejemplo, si alguien est haciendo una investigacin histrica es probable que le interesen ms las fuentes antiguas que las actuales, pero puede que otra persona con otro tema de investigacin no le parezcan valiosas. La confiabilidad se vuelve cada vez ms relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar informacin est al alcance de cualquier persona, independientemente del nivel de conocimientos o tica que tenga. Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes, como son: Actualidad (fecha de publicacin) Objetividad. Se refiere a que la informacin no sea tendenciosa, cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector. La clase de fuentes (primarias, secundarias, terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. Las primarias se conocen tambin como fuentes de primera mano o fuentes directas y son ms confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea. Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente, sino a travs de otras obras que los citan. Ejemplo. Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. Una de segundo, un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sera aquel que cita al que cit a Freud. Proceso para la formulacin del proyecto de grado de investigacin

Seleccionado, definido y explicitado el tema con el director o asesor del trabajo de grado y con el fin de someter el mismo a evaluacin del comit de proyectos del respectivo programa el estudiante debe elaborar un anteproyecto el cual tiene como partes principales: El problema Un problema es un estmulo intelectual llamado por una respuesta en la forma de investigacin cientfica; numeral conformado por: Ttulo descriptivo del trabajo de grado El ttulo (Ttulo provisional) de la investigacin a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Formulacin del problema La etapa principal de una investigacin cientfica es identificar el problema, dice Sccott Green. El estudiante debe definir con absoluta precisin el o los problemas que abordar en su trabajo, o de lo contrario el trabajo ser deficiente o poco satisfactorio. Objetivos de la investigacin Los objetivos son los propsitos del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse y, por tanto, todo el desarrollo del trabajo de investigacin se orientara a lograr esos objetivos. Estos deben ser claros y precisos para evitar confusiones o desviaciones. Justificacin Se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Y adems indicar el sitio donde se llevar a cabo el trabajo, el tiempo estimado y la financiacin requerida. El estado del arte El cual es tomado como el marco de referencia para sustentar el trabajo a desarrollar y configurado por:

Fundamentos tericos. Donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar se debe dejar bien claro para indicar que terico(s) es el que va a servir de pauta en su investigacin por medio del cual se sistematizan, clasifica y relacionan entre s los fenmenos particulares estudiados.

Antecedentes del problema. Es la parte en donde se consigna todo lo relacionado con el tema y lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigacin. Elaboracin de Hiptesis. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenmenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento. Identificacin de las variables. Las variables son los aspectos que intervienen en el proceso experimental, vienen a ser la solucin que le damos al problema de investigacin. intervienen en forma dependiente e independiente.

En resumen las variables son las condiciones o caractersticas que el investigador manipula. Y el marco terico ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios, orienta sobre como habr de llevarse a cabo el estudio, conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba de realidad. Materiales y mtodos Seccin en donde se describen la metodologa experimental a utilizar durante el proyecto, en este numeral se deben tener en cuenta:

Diseo de tcnicas para la seleccin de la muestra, la poblacin y las tcnicas de anlisis a seguir. Explicar las tcnicas analticas, las tcnicas estadsticas para evaluar la pertinencia y calidad de los datos con el fin de comprobar las hiptesis y llegar a conclusiones. Gua de trabajo de campo. En esta parte se debe especificar la unidad experimental, la forma en que se prepararan los materiales se tomaran los datos y dems actividades que consideren importantes para la elaboracin del trabajo final.

En resumen se consigna la informacin relacionada con el cmo se va a realizar el trabajo objeto de estudio, los parmetros que se van a utilizar y como se evaluara la informacin. La logstica involucrada en el proyecto El cual est conformado por todos los aspectos administrativos como los:

Recursos humanos. Relacionar las personas que participarn. Presupuesto. Presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes. Cronograma. Corresponde a un plan de trabajo o un plan de actividades, en donde se especifica la duracin del proceso

investigativo. El tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de actividades que orienten un trabajo de investigacin es el de GANTT.

Autoevaluacin Actividad 1. Describa a qu se refiere: a. La parte del proceso de investigacin b. La parte formal de investigacin 2. Cul se considera es el punto de partida de una investigacin? 3. Cul es la caracterstica bsica de la investigacin pura y aplicada? 4. Para cada una de las siguientes situaciones, identifique el tipo de Investigacin ms indicada para resolverlas. a. Se desea conocer las caractersticas de un grupo de estudiantes en cuanto se refiere a sus frecuencias por sexo, edad, nivel de ingreso de su familia, religin y preferencias polticas. b. Un fisilogo est interesado en saber la cantidad de glucosa retenida segn la cantidad de glucosa inyectada en gramos por hora y los kilogramos de peso de los sujetos. c. Un botnico est interesado en determinar los efectos de un determinado abono en el crecimiento precoz de una variedad de trigo. d. Estudio de la evolucin de la universidad colombiana desde la Colonia hasta nuestros das. e. Experiencias teraputicas con un esquizofrnico. f. Caractersticas morfolgicas del pargo rojo. g. Una empresa desea conocer cmo varan los precios de su producto, segn el nivel de oferta del mismo. h. Conflictos polticos en las zonas cafeteras del pas durante la primera mitad del siglo XX.

i. Evaluacin de los efectos de una nueva droga en la curacin de psicosis maniaco-depresiva. j. Una firma comercial ofrece un curso sobre liderazgo 9 todos sus ejecutivos jvenes. Toman el curso solamente 30 y por diversas razones otros no lo toman. La firma est interesada en conocer los efectos del programa. 5. Cul es la caracterstica fundamental de la investigacin cualitativa? Consulta Revise por lo menos tres artculos de autores diferentes que hablen sobre los enfoques de la investigacin. Actividades propuestas - Elabore un mapa conceptual teniendo en cuenta los diferentes tipos de investigacin. - Elabore un ensayo donde se evidencie su punto de vista a cerca de los enfoques de la investigacin.

Actividades Complementarias Actividad . Describa a qu se refiere: a. La parte del proceso de investigacin b. La parte formal de investigacin 2. Cul se considera es el punto de partida de una investigacin? 3. Cul es la caracterstica bsica de la investigacin pura y aplicada? 4. Para cada una de las siguientes situaciones, identifique el tipo de Investigacin ms indicada para resolverlas. a. Se desea conocer las caractersticas de un grupo de estudiantes en cuanto se refiere a sus frecuencias por sexo, edad, nivel de ingreso de su familia, religin y preferencias polticas.

b. Un fisilogo est interesado en saber la cantidad de glucosa retenida segn la cantidad de glucosa inyectada en gramos por hora y los kilogramos de peso de los sujetos. c. Un botnico est interesado en determinar los efectos de un determinado abono en el crecimiento precoz de una variedad de trigo. d. Estudio de la evolucin de la universidad colombiana desde la Colonia hasta nuestros das. e. Experiencias teraputicas con un esquizofrnico. f. Caractersticas morfolgicas del pargo rojo. g. Una empresa desea conocer cmo varan los precios de su producto, segn el nivel de oferta del mismo. h. Conflictos polticos en las zonas cafeteras del pas durante la primera mitad del siglo XX. i. Evaluacin de los efectos de una nueva droga en la curacin de psicosis maniaco-depresiva. j. Una firma comercial ofrece un curso sobre liderazgo 9 todos sus ejecutivos jvenes. Toman el curso solamente 30 y por diversas razones otros no lo toman. La firma est interesada en conocer los efectos del programa. 5. Cul es la caracterstica fundamental de la investigacin cualitativa? Consulta Revise por lo menos tres artculos de autores diferentes que hablen sobre los enfoques de la investigacin. Actividades propuestas - Elabore un mapa conceptual teniendo en cuenta los diferentes tipos de investigacin. - Elabore un ensayo donde se evidencie su punto de vista a cerca de los enfoques de la investigacin.

Bibliografa

Actividad Hatt, Paul K. 1976. Mtodos de investigacin social. Trillas. DF, Mxico. Mendieta Alatorre, ngeles. 1980. Mtodos de investigacin y manual acadmico. 13a. edicin. Porra. DF, Mxico. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. 1994. Editores: Juan Manuel Delgado y Juan Gutirrez. Editorial Sntesis, S.A. Madrid, Espaa. Padua, Jorge y otros. 1979. Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Fondo de Cultura Econmica. DF, Mxico.

Unidad II: Componente Metodolgico Captulo 4: La Propuesta Formal Objetivos Aqu se pretende que el investigador se cuestione sobre la esencia de su estudio, es decir sobre cul es el objetivo (fin ltimo) que le mueve a realizar su investigacin, analizando todos los conceptos, principios y propiedades del fenmeno, con el propsito de entender plenamente qu desea investigar, as como todo lo que le puede llegar a repercutir en su trabajo.

Leccin 16: El declogo de Bernal Actividad Investigacin bsica: Tambin llamada investigacin fundamental o investigacin pura, que se suele llevar a cabo en los laboratorios. Investigacin aplicada: Es la utilizacin de los conocimientos en la prctica, para aplicarlos, en la mayora de los casos, en provecho de la sociedad, un ejemplo son los protocolos de investigacin clnica.

El Dr. Vctor Bernal En el uso de este mtodo, se plantea una serie de exposiciones que el autor de tomar en cuenta para realizar su trabajo de tesis; mismas que pudieran ser consideradas como gua de los aspectos fundamentales a estudiar de la correcta utilizacin y seguimiento dependern la profundidad y los alcances del trabajo. Mismas que se concentran en:

Propone que para realizar cualquier trabajo de investigacin tengamos en cuenta 10 puntos bsicos que veremos a continuacin. En s, es una gua de los aspectos fundamentales a estudiar. Declogo 1. Cronologa 2. Axiomas 3. Mtodo 4. Ontologa 5. Tecnologa 6. Teleologa 7. Topografa 8. Ecologa 9. Etiologa 10. Experiencia (Cundo) (Quin) (Cmo) (Qu) (Con qu) (para qu) (Dnde) (Contra qu) (Por qu) (Cunto)

Cronologa (Cundo) Es la obtencin ordenada de todos los antecedentes, hechos y elementos que han participado en el fenmeno. Axiomas (Quin) Un Axioma es principio, sentencia, proposicin tan clara que no necesita demostracin alguna. Esto hace referencia a lo que vimos sobre los antecedentes, los trebejos y la contemplacin. Averiguar quines investigaron sobre el tema y revisar las fuentes de los significados, principio, proposiciones y sentencias que se utilizaron. Mtodo (Cmo) La propuesta de Bernal para esta caso es que investigador establezca de modo ordenado, secuencial y cronolgico de cmo va a llevar a cabo su investigacin. Ontologa (Qu) Ac se pretende que el investigador cuestione la esencia de su estudio, el objetivo, el fin ltimo que le mueve a realizar la investigacin. Tecnologa (Con qu) Realizar cualquier trabajo demanda un conjunto de conocimientos, herramientas y mtodos especiales que se adecuan mejor a las actividades que realizaremos. Es mejor usar un metro para medir una pared, que una regla.

Teleologa (para qu) Esto es un puente entre la ontologa (el qu investigar) y el propsito del mismo. Topografa (Dnde) Aqu se pretende que se analice el terreno sobre el cual se realizar la investigacin, tanto el medio propio donde se presenta el fenmeno en estudio, como en la circunscripcin de sus alcances, lmites influencias y dems caractersticas que encuadran en el ambiente. Ecologa (Contra qu) Hace referencia al ambiente que rodea e influye en el fenmeno, as como el intercambio de las influencias. Esto lo profundizaremos cuando hablemos del Principio de indeterminacin de Heisenberg.

Etiologa (Por qu) Es lo que explicar finalmente el fenmeno, es lo que contesta la pregunta cientfica. Experiencia (Cunto) Esto hace a las prcticas, experiencias y conocimientos del fenmeno, en investigaciones cuantitativas hablaremos de la casustica.

Autoevaluacin Actividad Realizar un Mentefacto para declogo de Bernal.

Leccin 17: Estructura del Proyecto Actividad Propuesta formal

El punto de partida para iniciar una investigacin y desarrollar con ella un tema que culmine en una tesis es la presentacin formal, por escrito, de la propuesta. La importancia de la propuesta radica en que, al presentarla al asesor de la investigacin, ste cuenta as con los elementos necesarios para evaluar su contenido y decidir la viabilidad del proyecto. " Esta propuesta se puede plasmar de muy diversas formas, lo importante es que se presente por escrito, utilizando en su redaccin palabras comunes. Debe ser clara, sencilla y lo ms completa posible para que, al evaluarla conjuntamente el asesor y el asesorado, se determine la viabilidad de iniciarla y se planee el trabajo por desarrollar para concluirlo con xito. Participantes Hace referencia al quienes de la investigacin, que se refiere a las personas que estarn involucradas en el desarrollo del proyecto y en el proceso investigativo. Entre otros a los siguientes aspectos: Quienes planifican o coordinan la investigacin Para el caso del proyecto de grado son los mismos estudiantes que elaboran el proyecto de grado. Los que planifican y coordinan la investigacin son los encargados de tomar las decisiones que orientan el trabajo.

Quienes la ejecutan La ejecucin del estudio, en el contexto acadmico, esta a cargo del mismo investigador estudiantes del proyecto -.En un tema complejo se puede apoyar en equipos multidisciplinarios, es que cada miembro del equipo asuma un aspecto de la investigacin, segn corresponda su perspectiva disciplinar, y desarrolle el proceso investigativo completo para ese aspecto. Es importante que los encargados de coordinar la investigacin propicien el flujo informativo y la comunicacin entre todos los miembros del equipo, de tal manera que la investigacin se desarrolle como una unidad. Quienes asesoran

Entre las personas encargadas de orientar al investigador se puede mencionar al tutor, asesores como lo son el asesor Ingenieril, el asesor metodolgico y los consultores. Los asesores pueden ser especialistas de diferentes reas quienes propician las orientaciones necesarias en los temas propios de su especialidad, para que la investigacin se desarrolle de manera idnea. Un asesor debe poseer los siguientes requisitos: 1. Ser experto en el tema que se investiga 2. Manejar los conocimientos fundamentales de la metodologa d ela investigacin 3. Conocer los mecanismos formales y administrativos de la institucin ante el cual se va a presentar el estudio. En caso de que el asesor no cumpla con alguno de estos requisitos, es aconsejable que el investigador recurra, como complemento, a otros asesores que puedan orientarle en aquellos aspectos que escapan del alcance del asesor. Los consultores son personas con conocimientos muy especializados, a quienes se acude para resolver cuestiones puntuales, en pocas ocasiones, a lo largo del proceso. A quienes est dirigida, o quienes son investigados Cuando el objeto de estudio son personas, para lo cual es necesario precisar sus caractersticas en cuanto a edad, sexo y grupo social, delimitar pertenencia y procedencia socio geogrfica, entre otros. Cuando el objeto de estudio no son personas el investigador deber hacer una descripcin de sus unidades de estudio y de los aspectos o grupos de materiales que se seleccionara para el mismo. Por ejemplo las unidades de estudio pueden ser, documentos, lapsos de la historia, trozos de la tierra, muestras de sangre, sistemas de informacin, necesidades de los clientes, circuitos, anlisis estructural y funcional de un ente, entre otros. Quienes evalan o patrocinan la investigacin Para el corte acadmico con fines de grado es importante tomar en consideracin los criterios institucionales para la evaluacin del trabajo.

Por lo general cada institucin tiene una serie de criterios y lineamientos para la presentacin y evaluacin de sus investigaciones; algunos de estos criterios estn relacionados con las lneas de la investigacin, o con las normativas del departamento de investigacin. Tanto el asesor como el investigador deben tener presente estos lineamientos a lo largo de todo el proceso para evitar que sea rechazado el estudio. Modalidad Parte fundamental de cualquier universidad es garantizar la idoneidad y profesionalismo de sus egresados, dicha garanta se hace efectiva en la presentacin, desarrollo y aprobacin del trabajo de grado o como comnmente se le denomin "La tesis". El trabajo de grado es concebido como aquel en que los estudiantes aplican, profundizan y aportan al conocimiento cientfico, canalizando as todos sus saberes adquiridos a lo largo de los semestres cursados. El plan de estudios de la carrera toma coherencia ya que es por medio del trabajo de grado que el futuro profesional puede demostrar estar capacitado para obtener su ttulo e integrarse a la vida social y productiva del pas. Esta definicin no sera completa si la Universidad no se compromete a orientar a sus estudiantes para que ellos realmente se comprometan con el desarrollo de la nacin en especial de aquellos sectores ms vulnerables y marginados de Colombia. Por esto la ECBTI ha asumido este compromiso ofreciendo a los estudiantes diferentes modalidades de trabajo de grado, que en el contexto de la Unad, son las diferentes alternativas de grado referenciadas en la unidad I de este mdulo. En este apartado el estudiante debe definir su alternativa de grado para poder enfocar sus esfuerzos en la construccin de la propuesta que le sirva como base para el desarrollo de su proyecto de grado bajo la alternativa escogida, si es el curso de profundizacin, es el proyecto aplicado, es una pasanta, monografa, etc.

Autoevaluacin Actividad

1. Defina qu es una propuesta Formal. 2. Describa claramente a los participantes en un Proyecto. 3. Defina qu es una modalidad de trabajo de grado y describir cada una de ellas.

Leccin 18: Primera parte de la propuesta Actividad Tema de la propuesta Para seleccionar un tema de investigacin se puede buscar: A. En reas afines El estudiante puede escoger la temtica entre las reas que son afines a su disciplina profesional. Tambin la puede buscar en las reas que son congruentes con su experiencia laboral o profesiones relacionadas con su carrera. B. En temas de inters Inters particular, laboral, de aficin o pasatiempo, actitudes naturales o cualquier atractivo especial de su inters. C. En materias favoritas A veces derivado de un trabajo escolar de la materia que ms le intereso como estudiante, se puede encontrar un buen punto de partida sobre el cual profundizar y hacer un buen planteamiento para realizar un tema de investigacin. D. En las referencias. Investigar en biblioteca, que consulte asesores, maestros, jefes, amigos o buscar otra referencia que pueda llegar a orientarlo sobre algn posible tema de su inters. E. Temas de moda

Se pueden buscar en folletos, revistas especializadas, proveedores de materiales, conferencias y seminarios. F. Asignar. Se asigna una investigacin de un tema especifico, no es recomendable ya que la idea es que nazca del estudiante y no sea impuesto. El asesor debe conocer muy bien del tema o ser experto y contar con suficiente informacin y bibliografa para que el estudiante realice una buena investigacin. Con el tema definido se hace una revisin y evaluacin de la propuesta formal. El asesor es importante en el proceso para orientar al estudiante, el propsito es que el asesor la evalue paso a paso afn de que se logren identificar todas las posibilidades del desarrollo del tema y los conocimientos e intereses del alumno, tanto especficos como particulares.

Autoevaluacin Actividad Menciones 3 posibles propuestas que considere sean de reas afines y 2 de reas de inters.

Leccin 19: Segunda parte de la propuesta Actividad Justificacin y Beneficios Se pide que el alumno tambin exprese, en palabras sencillas, el porqu quiere desarrollar ese tema de tesis, sus razones personales y motivaciones para, realizar la investigacin que pretende. La importancia de este punto es sustantiva, ya que el alumno expresa libremente los, fundamentos, las motivaciones y razones, sean personales o generales, que lo mueven a realizar el trabajo. Para el asesor es quiz el punto ms importante de la propuesta, ya que le permitir evaluar la posibilidad de que el alumno lleve a cabo su investigacin, pues, como ya se apunto, con ella se dar cuenta de las

limitaciones, los alcances, la disponibilidad, los conocimientos, etc., de su asesorado. En este apartado se deben sealar, especficamente, las razones del desarrollo del tema, las personales, de trabajo, profesionales, de aportacin a su disciplina y, en s, todo lo relacionado con su motivacin personal. Esto permitir, tanto al alumno como a su asesor, tener las bases para evaluar la significacin que se le da al trabajo. Ya desde aqu puede ser evidente la posibilidad de terminar con xito la tesis y, quiz, marcar la pauta del apoyo que necesitar el estudiante para ello. El estudiante deber anotar, lo ms clara y concretamente posible, cul ser la aportacin de su estudio en cuanto al propio tema, el mtodo y las herramientas de investigacin, los resultados y conclusiones o cualquier otro aspecto que llegue a contribuir al enriquecimiento de su disciplina y reas afines, as como a su profesin, incluso a la propia institucin educativa. Es preferible que seale aparte para cada caso Alcances de la propuesta En este punto el alumno debe establecer hasta dnde llegar con su estudio, qu tanto pretende abarcar y qu dejar sin tener en cuenta en su investigacin. Se trata de que el propio alumno marque las fronteras de su trabajo, que delimite, lo ms concretamente que pueda, los linderos que pueden enmarcar el entorno de su investigacin, a fin de que no sobrepase lo esperado pero tampoco que se rezague mucho en el tratamiento del tema. Para entender este punto es necesario sealar que no todos los temas propuestos son factibles de llevarse a cabo, ni terica ni prcticamente, por eso hay que establecer los lmites sobre los que se puede actuar. Pero tambin se debe meditar que todos los tpicos tienen un medio propicio para su desenvolvimiento, que se encuadran dentro de un campo de ambiente terico y prctico. Esto es lo que se le pide al estudiante que exprese en su propuesta de tesis, a fin de evaluar su viabilidad. Definicin de los trminos

Es la identificacin de todos los conceptos y trminos que se utilizarn en el desarrollo de la tesis, en palabras simples y llanas. Lo importante es que el alumno exprese e identifique, con sus propios trminos, las principales definiciones que conozca del tema propuesto y que estn relacionadas con su investigacin El propsito de esto, y lo ms recomendable, es que en esta parte de la propuesta el estudiante no utilice apoyos documentales para definir la terminologa de su estudio. De esta manera se podr evaluar ms objetivamente todo su conocimiento real sobre el tema que pretende investigar. Diseo de la investigacin (metodologa) En esta parte de la propuesta se pretende que el alumno haga el planteamiento-I total de su investigacin, tanto de la problemtica que pretende resolver de su posible hiptesis, los mtodos, tcnicas y procedimientos que utilizar en la investigacin. sta es quiz la parte ms importante de toda la propuesta, ya que se obliga al alumno a que establezca un bosquejo tentativo y de carcter global de lo que ser su metodologa de investigacin Tabla preliminar de contenidos Se trata de la divisin concreta, en captulos, subcaptulos, temas y conceptos que determinarn los apartados de su trabajo de tesis. Su carcter es tentativo a fin de poder evaluar la forma de abordar la investigacin. Se debe aclarar que el ndice es provisional y estar sujeto a las modificaciones inherentes de acuerdo con el avance de la investigacin. Materiales y mtodos Es la relacin no solo de las fuentes bibliogrficas sino de aquellos instrumentos, estndares, herramientas que se necesitan para la realizacin de la investigacin. Saber con qu se cuenta, que falta, que proporcionan otros entes, necesario para medir la viabilidad del proyecto.

Autoevaluacin Actividad Qu parmetros se deben tener en cuenta al momento de redactar una justificacin? A que se refiere cuando se habla de Alcances de una propuesta?

Leccin 20: Tercera parte de la Propuesta Actividad Presupuestos y recursos necesarios Se debe tener presente los gastos que genera la investigacin y que en algunos casos pasan desapercibidos y que luego se convierten en un obstculo para culminar la investigacin. Algunos de estos gastos son: compras de libros, copias fotostticas, costos de transportacin y desplazamientos, gastos de papelera, de redaccin, etctera Financiacin Es determinar de dnde se sacan los recursos econmicos que van a necesitarse para el desarrollo del proyecto, si se cubre con los recursos del investigador, si est patrocinado por el inters de una empresa y esta coloca los recursos, si se requiere de un crdito por parte del investigador o de la empresa, si es mixto el capital para adquirir materiales, recursos y propiedad intelectual. En fin saber la disponibilidad econmica que hay o de donde se suple esta necesidad para el desarrollo de la investigacin. Viabilidad Financiera. Cronograma En muchos casos el estudiante pierde de vista el periodo en que se realizar la: investigacin, dejando en segundo plano la calendarizacin de sus eventos y actividades para concluir con su tesis. Independientemente de que tampoco considera, en muchas ocasiones, otro tipo de actividades escolares que tambin van a influir en su disponibilidad de tiempo y recursos, que en algn momento, si no los toma en cuenta, pueden limitar su desempeo. Es por esto que se hace

necesario tener un cronograma que detalle las actividades a realizar dentro de la investigacin y su duracin. Esto no solo permite determinar el tiempo que dura la investigacin sino costear aspectos como la mano de obra y el manejo de recursos. Bibliografa preliminar Es la manifestacin del apoyo documental que va a utilizarse en el desarrollo de la investigacin. Slo sern documentos relacionados con el propio tema y no apoyos ajenos al mismo, y aunque no hay ningn lmite respecto al nmero i de libros y documentos requeridos, el asesor debe evaluar si el volumen es suficiente. Tener en cuenta libros, referencias de revistas, peridicos, artculos, referencias de sitios web, autores especializados y todo lo que el estudiante tenga como fuente de consulta y halla tenido en cuenta para ilustrar su investigacin. Aspectos jurdicos de la propuesta Est constituida por el conjunto de documentos de naturaleza legal que sirven de testimonio referencial y de soporte a la investigacin que realizamos, entre esos documentos tenemos: 1. 2. 3. 4. 5. Normas Leyes Reglamentos Decretos Resoluciones

Y las encontramos normalmente en: la Gaceta Oficial a la cual hay que indicarle su nmero y fecha de edicin, las leyes aprobadas por el ente legislativo, en las actas aprobadas por las Juntas Directivas, en los Registros, en las notaras, cuando se trata de empresas es conveniente y necesario disponer del manual de organizacin por cuanto en l estn datos tales como el registro de la empresa: sus objetivos, fines, estructura, antecedentes, el RIF Etc. Otros documentos menores; pero no menos importante los constituyen las resoluciones de los rganos ejecutivos de la organizacin que estudiamos que en la mayora de los casos pueden estar reflejados en los memorando, actas e informes. De acuerdo a la investigacin tambin tener en cuenta el manual de funciones, procedimientos y el respeto por el derecho de autor.

RESUMEN Para iniciar un proceso de investigacin, y en general cualquier actividad que requiera de planificacin anterior, es necesario responderle una serie de preguntas, las cuales van a orientar el proceso de una forma ms definida y organizada. Estas preguntas son las siguientes: Qu? Se refiere al tipo de actividad o labor a realizar. En el caso de la investigacin, el qu implica precisar lo que se entiende por investigacin y visualizar las fases del proceso. La forma como se concibe el proceso investigativo y como se define la investigativo y como se concibe la investigacin misma. Dependen del modelo epistmico del cual hace parte.

PREGUNTA Quienes?

DEFINICIN Est referido a las personas que estarn involucradas en dicha actividad, en este caso, en el proceso investigativo Se refiere a los temas o contenidos que se abordarn a lo largo de la investigacin. Es la justificacin o razn que motiva el estudio. Comprende los objetivos, los propsitos, y en general lo que se quiere lograr con la investigacin. Se refiere a los mtodos, las tcnicas, las tcticas, las estrategias y los procedimientos a utilizar durante la investigacin Constituye la programacin en cuanto a tiempo y etapas, duracin general del proceso y tiempo estipulado para cada actividad. Se refiere al alcance geogrfico de la investigacin.

Acerca de?

Por qu? Para qu?

Cmo?

Cundo?

Dnde?

 Con qu?

Implica la elaboracin del estudio de costos y la estimacin del' presupuesto, as como las estrategias para obtener los recursos y realizar el estudio. Implica la elaboracin del estudio de costos y la estimacin del' presupuesto, as como las estrategias para obtener los recursos y realizar el estudio.

Cunto?

Una vez respondidas estas diez preguntas, el investigador estar en capacidad de redactar el proyecto de la investigacin. El proyecto es un esbozo preliminar de lo que el investigador pretende realizar a lo largo del estudio. Lo que se pretende es que el investigador se cuestione sobre la esencia de su estudio, es decir sobre cul es el objetivo (fin ltimo) que le mueve a realizar su investigacin, analizando concienzudamente todos los conceptos, principios y propiedades del fenmeno, con el propsito de entender plenamente qu desea investigar, as como todo lo que le puede llegar a repercutir en su trabajo. INTERROGACION Tecnologa (Con qu) DEFINICION "Doctrina de las causas finales la existencia universal de fines y la interpretacin de la realidad segn la concepcin finalista sistemas explicativos de los fenmenos csmicos por causas finales o inteligentes. Todo proceso teleolgico est integrado por un momento inicial, otro final y una serie de trminos intermedios comprende la causa final alado de la causa eficiente y establece la causa real entre ambas Con este punto se pretende que analicemos el terreno sobre el cual se realizar la investigacin, tanto en el medio propio donde se presenta el fenmeno en estudio, como en la circunscripcin de sus

Topografa (Dnde)

alcances, lmites, influencias y dems caractersticas que encuadran el ambiente que rodear la investigacin. Experiencia (Cunto) Es la cuota de aportacin de prcticas, experiencias, conocimientos y continuos usos del fenmeno en estudio o en el campo de la investigacin, que el investigador aporta para realizar su trabajo. Tambin pueden llegar a considerar. a experiencia de otros investigadores del fenmeno y que se toman para continuar con lo que ellos dejaron.

Autoevaluacin Actividad 1. Cuales son los recursos necesarios de un presupuesto?. 2. En qu consiste una financiacin? 3. Qu debe considerar un cronograma de actividades? 4. A qu se refiere cuando se habla de bibliografa Preliminar?

Actividades Complementarias Actividad Basado en el tema de proyecto de grado y la alternativa del mismo responda el declogo de Bernal. Presente esta actividad en un cuadro realizado en una herramienta informtica. Realizar la autoevaluacin suya frente al desarrollo de esta propuesta de grado, usando una matriz DOFA, que contempla las fortalezas, debilidades,

oportunidades de mejoramiento y amenazas en la realizacin de la propuesta de grado. Recuerde que las amenazas son externas y las debilidades internas.

Bibliografa Actividad Hatt, Paul K. 1976. Mtodos de investigacin social. Trillas. DF, Mxico. Mendieta Alatorre, ngeles. 1980. Mtodos de investigacin y manual acadmico. 13a. edicin. Porra. DF, Mxico. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. 1994. Editores: Juan Manuel Delgado y Juan Gutirrez. Editorial Sntesis, S.A. Madrid, Espaa. Padua, Jorge y otros. 1979. Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Fondo de Cultura Econmica. DF, Mxico.

Captulo 5: Modelo general para el desarrollo de la Investigacin Leccin 21: Modelo General Actividad Modelo General para el desarrollo de la Investigacin Como es comprensible, el aspecto ms relevante en una propuesta de tesis lo representa la eleccin del tema del cual se partir hacia la investigacin, en la que propiamente se inicia el trabajo del investigador. Desde luego, un contenido bien planteado en la propuesta ayudar enormemente al alumno para iniciar y concluir con xito un trabajo terminal en el cual sustentar su examen profesional. As pues, se magnifica la importancia de saber hacer una eleccin inicial correcta del tpico que se pretende desarrollar. Debemos recalcar que en la eleccin del tema de la tesis es donde recae el mayor peso para iniciar, desarrollar y concluir una obra de este tipo, pues si no est plenamente identificado el tpico que se pretender estudiar, todo lo que se aporte en su investigacin carecer de fundamentos confiables que le den validez y, si

esto llega a suceder, sus descubrimientos y aportaciones padecern soportes poco slidos que no le aportarn contundencia a los resultados finales. Para evitar caer en lo sealado anteriormente, se debe empezar por un planteamiento adecuado del tema. Para ello, primero se tiene que identificar la problemtica que debe solucionarse, establecer la hiptesis a demostrar, plantear el objetivo del estudio, disear los mtodos de investigacin a seguir y delimitar la zona geogrfica y el mbito temporal en que se encuadra la investigacin. Adems, ya sea que se trate de una tesis individual o de grupo, es necesario considerar dentro de su planteamiento inicial los recursos econmicos, tcnicos, materiales y humanos que se utilizarn para la realizacin de los trabajos. Estos puntos, debern quedar establecidos de manera general en la propuesta de tesis antes de ser presentada para su aprobacin. Una vez aprobada se puede continuar con la investigacin. Escoger un tema para desarrollarlo como tesis no siempre es tarea fcil y muchas veces el proceso va acompaado de fatigosos trabajos, de intentos vanos y desafortunados que casi siempre demandan un nuevo intento hasta encontrar el tema de estudio ideal. Para la gran mayora de os estudiantes, ste es un trabajo agotador y muchos abandonan la bsqueda del tema ptimo y deciden tomar una salida fcil eligiendo temas intrascendentes, nicamente por cumplir con el requisito acadmico de elaborar una tesis. Estos trabajos poco o nada aportan a las disciplinas acadmicas pero consumen mucho tiempo tanto del asesor como del asesorado. En los siguientes incisos se presenta un anlisis ms detallado de cmo hacer el planteamiento de una investigacin y su propuesta general <!-A Administracin del proyecto

Innovacin en la Gestin de Proyectos. Una historia en evolucin [1] Angel Nieva, Director Ejecutivo Digital Parks 01/09 Philip Kotler, reconocido mundialmente como el padre del Marketing moderno, cita en su libro Los 80 conceptos que el valor depende del que lo percibe. En un ejemplo indica como un nio pregunt a tres albailes, Qu ests haciendo?. Estoy haciendo la mezcla del cemento, dijo el primero. Estoy ayudando a arreglar este muro, dijo el segundo. El tercero sonri y dijo: Estamos construyendo una catedral.

Bajo esta misma analoga podemos concluir que existen distintos niveles de innovacin, dependiendo del valor percibido. Bajo esta reflexin, podemos entonces preguntarnos: qu valor percibimos de la Gestin de Proyectos? Qu valores hemos heredado a lo largo de su historia? Y qu valores tendremos que potenciar para que la innovacin siga optimizando la Gestin de Proyectos en el futuro? Los proyectos existen desde siempre. Y desde las antiguas pirmides de Egipto o los monumentales edificios de la antigua Roma o la antigua Grecia hasta las complejas plataformas tecnolgicas de hoy en da, pasando por la construccin de los primeros rascacielos, redes ferroviarias o aeronaves del siglo XX, la innovacin siempre los ha acompaado, mejorando y perfeccionando da tras da las diferentes tcnicas, teoras y competencias de la gestin de proyectos, as como el mbito global de aplicacin de todas ellas dentro de las organizaciones. Numerosas tcnicas empleadas actualmente por la mayora de Directores de Proyectos de todo el mundo tienen ya muchos aos de historia desde el momento en que se utilizaron por primera vez. Un buen ejemplo de ello es el Diagrama de Gantt, tcnica popular de planificacin grfica que fue desarrollada por Henry Lawrence Gantt y aplicada por primera vez entre 1931 y 1935. Fue en los aos 50 y 60 del siglo XX cuando la Gestin de Proyectos comenz a profesionalizarse. Hasta entonces haba sido meramente una disciplina. En aquella poca, el desarrollo de grandes proyectos militares requera la coordinacin del trabajo conjunto de equipos y reas diferentes en la construccin de sistemas nicos. Y fue el general Bernard Schriever, arquitecto de desarrollo de misiles balsticos Polaris, y considerado hoy da el padre de la Gestin de Proyectos moderna, quien desarroll el concepto de concurrencia, lo cual dio nacimiento al PEP (Programa Evaluation Procedure). Gracias a este concepto innovador todos los elementos del plan de desarrollo pasaban a integrarse en un solo programa y presupuesto, ejecutndose en paralelo, en lugar de secuencialmente como se realizaba hasta la fecha. De esta manera se consegua reducir considerablemente los tiempos de ejecucin de los proyectos. De hecho, la NASA actualmente sigue empleando los diseos del general Bernard Schriever para lanzar transbordadores, naves y sondas al espacio y otros proyectos espaciales, como preparar la vuelta del hombre a la Luna en la prxima dcada y realizar una visita tripulada a Marte. Por aquellos aos, la consultora Booz-Allen & Hamilton estaba trabajando conjuntamente con la armada de Estados Unidos para crear el PERT (Program Evaluation and Review Technique, o Programa de Evaluacin y Tcnica de Revisin), cuyos grficos y programaciones formaron parte del desarrollo del complejo programa submarino Polaris. Comenzaron entonces a surgir tcnicas especficas, histogramas, cronogramas, los conceptos de ciclo de vida del proyecto o descomposicin en tareas (WBS-Work Breakdown Structure). Otros tipos de industria, como la del automvil, siguieron los pasos de la industria militar y paulatinamente comenzaron tambin a aplicar dichas tcnicas en la gestin de sus proyectos.

Otro personaje innovador en la Gestin de Proyectos fue Peter Norden, que por entonces trabajaba en el laboratorio de investigacin de IBM. Norden estableci las bases de relacin entre la asignacin de recursos a un proyecto de I+D y el tiempo de desarrollo del trabajo que se debe completar. Tambin aport mejoras en el pronstico de costes de proyectos, basndose para ello en la experiencia obtenida en antiguos proyectos y aplicndola en los nuevos. Adems demostr que existan regularidades en todos los proyectos y que era totalmente necesario descomponer un proyecto en componentes ms pequeos para poder obtener mejores pronsticos. Afirmaciones todas ellas habituales y conocidas hoy en da, pero que en aquellas fechas suponan una revolucin. A partir de 1970 es cuando la tecnologa entra con fuerza como herramienta en la Gestin de Proyectos y se comienza a desarrollar software especfico para dicha gestin, aglutinando las diferentes tcnicas conocidas y simplificando procesos. Gracias a la tecnologa aplicada a la Gestin de Proyectos surge una nueva lnea de innovacin e investigacin en multitud de entornos: la simulacin de proyectos. Incluso han existido ocasiones en las que la innovacin ha tenido que reinventarse para reconducirse a s misma. Un ejemplo conocido es el fracaso, en los aos 90, de la aplicacin de mtricas clsicas de otras disciplinas al desarrollo de software. Esto provoc el nacimiento de las metodologas giles. Objetivo principal? El anular la complejidad y aceptar el cambio. Y as naci ?Extreme Programming?, posiblemente la ms conocida entre otras como Feature Driven Development, Cristal, Scrum, etc.. Pero la innovacin en la Gestin de Proyectos no se ha limitado nicamente a la mejora y perfeccin de sus tcnicas y herramientas. El desvo de planificaciones y costes y la falta, en ocasiones, de calidad y utilidad de los entregables en los proyectos, que cada vez eran ms complejos ya que requeran el trabajo conjunto y sincronizado de varias reas o ingenieras, provoc que en los aos 60 surgiera la necesidad de innovar y desarrollar nuevos mtodos de organizacin y trabajo. Fue entonces cuando aparecieron diferentes organizaciones con el objetivo de desarrollar los conocimientos, metodologas y procesos (lo que se conoce como ?cuerpo de conocimiento?) y las prcticas necesarias para gestionar esos trabajos con las mejores garantas de previsibilidad y calidad de los resultados. Entre estas organizaciones encontramos el Project Management Institute (PMI) y el International Project Managenet Association (IPMA), ambos fundados en 1965. El PMI es una Asociacin Internacional de Profesionales de Gestin de Proyectos, que cuenta con ms de 200.000 miembros vigentes con presencia en ms de 125 pases por todo el mundo y ms de 85.000 certificados PMPs (Project Management Professional). Desde su fundacin ha estado desarrollando y publicando estndares profesionales para la Gestin de Proyectos, los cuales se recogen actualmente en el PMBOK (Project Management Body of Knowledge), y

que es la referencia de la norma ISO-10006 y su equivalente UNE-66916 de Octubre del 2003. En 1989 la Central Computer and Telecommunications Agency (CCTA) del Gobierno Britnico desarroll Prince2, un modelo de referencia para proyectos especficos de Tecnologas de la Informacin. A partir de una revisin llevada a cabo en 1996 se decidi ampliar su mbito de validez, para cualquier tipo de proyecto. La innovacin en la Gestin de Proyectos ha ido siempre tambin ligada a la innovacin en Direccin Estratgica y Organizacin. Muestra de ello es la evolucin que han experimentado tanto la propia Gestin de Proyectos como la figura del Director de Proyectos. Entre los aos 1940 y 1970 podemos observar una Gestin de Proyectos tradicional. Se asume que las organizaciones viven en un mundo esttico y predecible para desarrollar los proyectos y las decisiones se toman sin darle importancia a la satisfaccin del cliente. El presupuesto, cronograma y la asignacin de recursos se manejan a travs de una serie de herramientas fijas y el ciclo de vida de proyecto consta solo de cuatro fases: Concepto, Planificacin, Ejecucin y Cierre. En cambio, en la Gestin de Proyectos moderna (desde 1980 hasta nuestros das) las cosas cambian, ya que se asume que vivimos en mundo catico y no predecible para desarrollar los proyectos y, al revs que la Gestin de Proyectos tradicional, para toma de decisiones se tiene en cuenta la opinin y satisfaccin del cliente. Nacen nuevas tcnicas y herramientas para gestionar los proyectos en los mbitos de gestin de contratos, anlisis de costes, anlisis de riesgos, del entorno, negociacin y gestin de cambios. Adems, se incorporan dos fases adicionales al ciclo de vida tradicional: la fase de Mantenimiento y la fase de Operacin. Pero una de las mayores innovaciones en la Gestin de Proyectos de los ltimos aos es, sin duda, la ?humanizacin? del Gestor de Proyectos. Si analizamos el perfil del Gestor de Proyectos en la Gestin de Proyectos tradicional podemos observar que era un perfil altamente tcnico y puramente implementador con conocimiento de la materia. Era disciplinario, con un alto sentido de la organizacin y el orden y perseverante en su trabajo, con un alto grado de compromiso. Por el contrario, estaba nicamente enfocado a resultados y no era un lder visible ni en el equipo de proyecto ni en la organizacin. Adems, era inflexible en las decisiones. En la Gestin de Proyectos moderna el Gestor de Proyectos sigue manteniendo un alto grado de compromiso y teniendo conocimiento de la materia. Sigue siendo disciplinario, con un alto sentido de la organizacin y perseverante en su trabajo. Sin embargo sufre una profunda transformacin, ya que se humaniza, porque lo ms importante de un proyecto, al igual que en cualquier organizacin, son las personas, y son ellas las que tienen la llave para llevar el proyecto el xito o al fracaso. Y el xito o fracaso de esas personas ser su xito o fracaso.

Piensa tambin en las personas del equipo de proyecto, es un lder visible, forma parte de equipo de proyecto y se preocupa por su gente. Es flexible y tolerante y desarrolla habilidades de comunicacin efectiva, adems de potenciar el empowerment de los miembros de su equipo y ejercer de mentor y coach de los mismos. En la actualidad el reto principal de la Gestin de Proyectos es la globalizacin, que provoca que la Gestin de Proyectos se expanda hacia entornos internacionales y por tanto, multiculturales. Por ello cada vez ms se requieren conocimientos culturales especficos en idiomas y costumbres tanto de los pases donde se desarrolla el proyecto como de los diferentes integrantes del equipo, para poder superar con xito los retos con los cuales las empresas y los proyectos multiculturales se encuentran diariamente. La globalizacin es el mbito donde ms se est innovando actualmente gracias a que las organizaciones son conscientes de su importancia y se estn adaptando a ella a travs de formacin multicultural. Otros retos actuales a los que se enfrenta la Gestin de Proyectos moderna son las exigencias para conseguir resultados ms rpidos y con alta calidad en proyectos donde cada vez existe ms un alto grado de incertidumbre y se multiplican los riesgos, el mantener un buen ambiente en el equipo de proyecto, adaptarse a las organizaciones planas y a las continuas reorganizaciones y fusiones y la excesiva dependencias de la tecnologas de la informacin. Un ejemplo claro de cmo la gestin de proyectos se ha tenido que ir adaptando a los tiempos y de cmo se ha transformado lo podemos encontrar en una conocida empresa de automocin, que en el ao 1950 venda millones de un nico modelo de automvil. Actualmente, la misma empresa produce 89 modelos distintos de automviles. Significativo, verdad? Pero que pasar en el futuro? Cmo evolucionar la Gestin de Proyectos? En qu reas se est comenzando a innovar para preparar el terreno de la futura Gestin de Proyectos? Desde la pasa dcada, , finales del siglo XX, est cada da ms presente en las organizaciones la PMO (Project Management Office) u Oficina de Gestin de Proyectos, aunque todava queda camino por recorrer. La Oficina de Gestin de Proyectos nace formalmente producto del desarrollo de modernas herramientas y preceptos de gestin de proyectos para profesionalizar, automatizar y consolidar su manejo. La funcin principal de esta ?oficina? es la de ser un elemento integrador entre el negocio y los diferentes proyectos de la empresa, consolidando iniciativas individuales en un solo portafolio; cuantificable, de fcil seguimiento y alineado a la estrategia de largo plazo de la organizacin. En un futuro cercano la Gestin de Proyectos ser una competencia requerida en todas las organizaciones, todas ellas requerirn que los Gestores de Proyectos estn certificados y las Escuelas de Negocio contarn con ms programas focalizados en Gestin de Proyectos. La Salle Business Engineering School es

consciente de ello y gracias al sentido innovador que siempre ha caracterizado a la institucin, ofrece desde hace aos cursos en Gestin de Proyectos enfocados a la preparacin de las certificaciones PMP (Project Management Professional) i CAPPM, que otorga el PMI a nivel internacional con reconocimiento ISO y ANSI. Asimismo hace 3 aos se fund el Grupo de Direccin de Proyectos (GDP) de La Salle Business Engineering School, englobado dentro de la Asociacion de Antiguos Alumnos. El GDP naci con el principal objetivo de compartir las experiencias y conocimientos adquiridos por los antiguos alumnos de La Salle dentro de un marco de innovacin en Gestin de Proyectos, englobando a las promociones de los antiguos alumnos de los Masters MGTI y MPM, a travs de conferencias, coloquios y otras actividades, proporcionando una actualizacin de conocimientos necesarios para poder estar al da en tendencias, metodologas y estndares y as facilitar la mejora continua de los profesionales dedicados a la gestin de proyectos. Desde el ao pasado, el GDP tambin organiza diferentes talleres no oficiales de preparacin a la certificacin PMP del PMI. Existir en pocos aos mayor cantidad de oportunidades de trabajo en materia de gestin de de proyectos. No obstante, cada vez existir tambin mayor competencia y mayor calidad entre los profesionales, que adems tendrn que adaptarse a proyectos 24x7, es decir, proyectos continuamente gestionados todas las horas de todos los das de todo el tiempo que dure el proyecto, sobre todo si son proyectos internacionales con equipos en diferentes pases. Los Gestores de Proyectos formarn parte entonces de la Generacin 24x7. Veremos cmo las organizaciones seguirn innovando en la Gestin de Proyectos y desarrollaran e incrementarn el uso de herramientas de proyectos y evolucionarn nuevas teoras de gestin basadas en el liderazgo para poder afrontar con xito los proyectos. Las Oficinas de Gestin de Proyectos (PMO) se consolidarn en las organizaciones y veremos quizs como finalmente se generaliza (o incluso se estandariza, quien sabe) la aplicacin de innovadoras metodologas como la Defect Driven Development/Design (D-cubed) en proyectos de desarrollo de software y la aplicacin de la dinmica de sistemas, los pensamientos sistmicos e irradiantes y los mapas mentales del psiclogo ingls Tony Buzan a la Gestin de Proyectos. Como dijo el escritor H.G. Wells en 1902 durante una conferencia, ?En el siglo pasado hubo ms cambios que durante los mil aos anteriores. Y los que ocurrirn en el nuevo siglo harn que los del siglo pasado apenas sean perceptibles". Podemos observar que la Gestin de Proyectos siempre ha estado en continua evolucin y actualmente est ms viva que nunca, teniendo por delante un futuro prometedor donde la innovacin jugar un papel decisivo. Pero la innovacin no es algo controlable. Peter Drucker, el gur del Management, dijo en 1984 sobre la Innovacin: ?Cmo pueden los directivos intentar planificar, o incluso fiarse de un proceso que en s mismo depende tanto de la creatividad, de la inspiracin o de la suerte misma?... Es evidente que hay innovaciones que brotan de un instante de genialidad. Sin embargo, la mayora de las innovaciones, especialmente las de

mayor xito, son el resultado de una bsqueda consciente y deliberada de oportunidades de innovacin que slo se encuentran en ciertas situaciones.? Busquemos pues estas oportunidades en el rea de Gestin de Proyectos. Ello nos llevar al xito en nuestros proyectos y a nuestras organizaciones a la excelencia. Construiremos catedrales. Angel Nieva Lpez Service Manager en Digital Parks Profesor de La Salle Business School Responsable rea Relaci amb Empreses d?ATI Coordinador Program Management Group (PMG) ? La Salle Business School

Autoevaluacin Actividad Mencione 5 caractersticas del Modelo General para el desarrollo de la Investigacin

Leccin 22: Herramientas Informticas Gestin Proyectos Actividad ]-->Herramientas informticas gestin de proyectos - Minera de datos del proyecto El avance de las TIC ha propiciado la aparicin de herramientas informticas que facilitan la direccin de proyectos debido a: 1. Que simplifican en gran medida las actividades de gestin, planificacin y el control y seguimiento de los proyectos. 2. Existen herramientas adaptables a cualquier plataforma informtica. Clasificacin de las herramientas informticas A. Herramientas bsicas de planificacin de proyectos. B. Herramientas generales de gestin de proyectos. C. Herramientas corporativas de gestin de proyectos. D. Herramientas Intranet de gestin de proyectos. E. Herramientas de apoyo a la gestin de proyectos:

F. Herramientas de gestin de la calidad en proyectos. Otro tipo de herramientas en la gestin de proyectos. A. Herramientas de creatividad. B. Herramientas de simulacin de proyectos. C. Herramientas de gestin de procesos. D. Herramientas de gestin de costes. E. Herramientas grficas de diseo Las herramientas generales de gestin de proyectos permiten: 1. Planificacin temporal del proyecto 2. Generacin de diagramas temporales 3. Asignacin de recursos 4. Clculo de costes 5. Control del seguimiento del proyecto 6. Generacin de documentacin La ms utilizada: Microsoft Project, Programa general de gestin de proyectos. Nos permite: a.Planificacin temporal de las tareas b. Asignacin de recursos c. Clculo del coste del proyecto d. Seguimiento y control del proyecto A parte del Microsoft Project como herramienta de software propietario esta el primavera. Para plataformas Linux: http://mrproject.codefactory.se/ es Software Libre. Con enfoque Web y para alojar proyectos libres (con copyleft): http://ourproject.org Otro software: CA-Superproject Software gratuito: http://www.sitiosargentina.com.ar/software%20gestion%20de%20proyectos.htm. Informacin sobre este tipo de herramientas: http://www.inf.udec.cl/~mvaras/papers/arica/arica.htm http://www.angelfire.com/biz6/CIRPQ/enlaces.htm

Esta etapa conduce al investigador a interrogarse sobre la eficacia de su procedimiento documental. De manera ideal, en este balance se aprovechan los comentarios, las opiniones de los colegas, de los profesores y de los documentalistas. Los asuntos a la orden del da son entonces los siguientes: Tengo necesidad de volver sobre ciertas etapas del proceso? He inspeccionado las fuentes de informacin ms pertinentes? Considerando mis objetivos inciales, he consultado todos los recursos humanos disponibles? Debo documentar nuevas variables para mi trabajo, redefinir incluso mi tema de investigacin., amplindolo o restringindolo? En relacin con el alcance de mi proyecto de investigacin, tengo informacin suficiente en cantidad y calidad? Esta operacin de evaluacin puede ser efectuada en cualquier momento del procedimiento, aun si aqu se la presenta como la ltima etapa del proceso de investigacin documental. En efecto, nada obliga al investigador a esperar hasta el final para proceder a efectuar el balance de su itinerario. Veintisis estrategias para maximizar el trabajo de biblioteca en la era electrnica Existe un procedimiento metdico y lgico que permite documentarse en la era electrnica y dominar la masa considerable de documentos, escritos u otros, que contiene una gran biblioteca. Este procedimiento que acaba de ser descrito no es sin embargo exclusivo. El investigador avezado debe explorar otras vas, incluida la de utilizar algunos secretos, con el fin de maximizar su procedimiento de investigacin documental. A continuacin se presenta una lista de estas estrategias, descubiertas a partir de experiencias vividas. 1. Elaborar una lista propia de herramientas documentales. Si descubre, como resultado de una bsqueda o por casualidad, en una biblioteca o en la red, una enciclopedia, un diccionario cientfico, un ndice de publicaciones seriadas, un anuario cualquiera, regstrelo y ordnelo en su "caja de herramientas" personal. Quiz con motivo de una nueva investigacin documental, esta herramienta de trabajo pueda revelarse como indispensable para documentar su tema. 2. Establecer un registro bibliogrfico de todas y cada una de las publicaciones identificadas, utilizadas y consultadas. Una memoria individual es incapaz de registrar todas las referencias bibliogrficas que un investigador descubre en la biblioteca. La nica manera de ser eficaz consiste en anotar esas publicaciones, siguiendo ciertas convenciones consagradas por el uso. De esta manera, no slo se economa tiempo considerable (puesto que cuando emprende la redaccin de su bibliografa, el investigador evita verificar de nuevo la direccin bibliogrfica o

coleccin a la que pertenece un volumen que ha consultado), sino que se puede disponer de manera rpida de un banco de ttulos propio para investigaciones ulteriores sobre el mismo tema o sobre temas conexos. Cuando se dispone de una computadora porttil, la recoleccin de datos en la biblioteca se torna ms prctica. De regreso a casa, el investigador puede ingresar a su computadora los registros recuperados durante la jornada, organizados mediante un procesador y construir de esta manera, al cabo de los aos, un autntico banco personal de datos que le har ganar mucho tiempo. 3. Llegado el caso, copiar pegar" el ttulo y el resumen de una obra o de un artculo encontrado en lnea y anexarlos al registro bibliogrfico de la base datos personal del investigador. De esta manera se est seguro de recordar' grandes lneas del contenido pertinente, incluso varios meses despus de haber ledo el artculo o la obra. 4. Seleccionar algunas publicaciones seriadas cientficas relacionadas manera directa con sus intereses investigativos y leer de modo sistemtico secciones tituladas Reseas de libros/ Comptes rendus/ Book Reviews" y lista de obras recibidas en la revista". Se trata del mejor medio para actualizarse el volumen de publicaciones cientficas que llegan sin cesar al mercado del conocimiento. Tambin se trata de un excelente medio para alcanzar de manera rpida; una apreciacin lcida e informada de los nuevos ttulos. 5. Seleccionar una o dos revistas bibliogrficas en que se analicen los nuevos ttulos y consultarlas de manera peridica. Desea conocer lo que se plublica sobre historia, sociologa o ciencia poltica en los Estados Unidos, Francia o gran Bretaa? La consulta regular de revistas bibliogrficas como Bulletin critique livre franscais (en CD-ROM) o British Book News (en soporte papel exclusivemente) permite conocer reseas obras recientes, estudios bibliogrficos especializados, as como comentarios de expertos en el mercado de la edicin cientfica y general. Para enterarse de los nuevos ttulos y de los que estn por aparecer, puede consultar listas de ttulos como Forthcoming Books. 6. Desconfiar de la trillada falta de documentacin". Antes de concluir una bsqueda que ha resultado infructuosa y de deprimirse ante la supuesta falta de documentacin sobre un tema, se recomienda consultar uno o dos ndices de publicaciones seriadas de reconocida importancia por un lapso de algunos aos. Quiz descubra por este medio un tesoro escondido. 7. Recordar que con frecuencia un autor es un especialista en un tema y que cuenta con varias publicaciones en su produccin. Usted encuentra que una obra es interesante? Constata que un autor es citado con frecuencia en los libros que le interesan? Sin prdida de tiempo, consulte el catlogo por autor o un ndice de publicaciones peridicas. Usted puede tener suerte y descubrir, bajo el nombre de este autor, varios otros ttulos indispensables para su investigacin. Adems, si se trata de un autor conocido, usted podra descubrir en el catlogo temtico obras relacionadas con su persona, bajo su nombre o por el de su teora.

8. Aprovechar los recursos bibliogrficos que ofrecen los profesionales de las bibliotecas. Las grandes bibliotecas suelen ofrecer a sus usuarios los servicios de personal suficiente en cantidad y capacitacin. De manera peridica, este personal prepara documentos que contienen volmenes extensos de informacin bibliogrfica, tales como guas bibliogrficas, bibliografas selectivas, listas de adquisiciones recientes, comunicaciones a los usuarios, hojas informativas de diverso tipo, "ordinoguas" (ordino-guides). Con frecuencia estos documentos se ofrecen en lnea a ttulo gratuito a quienes los solicitan o a quienes se inscriben a los boletines de vnculos electrnicos institucionales. 9. Consultar la seccin Nuevas Adquisiciones". Usted est en la biblioteca y se siente exhausto, somnoliento por qu no hace una pausa que sea rentable desde el punto de vista intelectual consultando la seccin de Nuevas Adquisiciones? Es usual que una gran biblioteca comunique a sus usuarios los ttulos de sus nuevas adquisiciones (que se cuentan por decenas cada da), antes de proceder a clasificados de modo permanente en los estantes. 10. Nunca se debe olvidar que las publicaciones se clasifican por temas y que por esta razn una obra se ubica siempre entre dos publicaciones de contenido similar en los estantes de la biblioteca. Dirigirse a los estantes con el nico inters de consultar la obra de la que se tiene referencia no es la mejor manera de utilizar una biblioteca. Uno de los libros vecinos del que se busca podra revelarse genial o al menos til... 11. Fotocopiar o imprimir las bibliografas que figuran en las obras especializadas. Cuando una obra especializada en un tema contiene una bibliografa notable por su volumen, puede ser interesante reproducirla para tenerla a siempre a mano aunque aparezca en Internet. 12. Leer artculos que ofrezcan balances historiogrficos", "estados del arte" anlisis de conjunto de la produccin cientfica en curso. En efecto, tales artculos brindan copiosa informacin bibliogrfica, contextualizan las nuevas producciones en relacin con el estado del conocimiento acerca de un tema de terminado y brindan apreciaciones crticas de las publicaciones reseadas. Este tipo de artculos, que suele publicarse en las revistas especializadas, le permiten al investigador seguir la evolucin de los debates cientficos. 13. Consultar a los profesionales de las bibliotecas. En muchos casos a la asesora de profesionales hace ganar tiempo y permite conocer opiniones inteligentes e informadas sobre la forma de documentarse. 14. Visitar las libreras y consultar la red con frecuencia. Se trata de una manera agradable de encontrar y conocer nuevos ttulos. La consulta atenta tabla de materias, de la introduccin general de un volumen (que a veces tambin aparece en lnea) y de la infraestructura logstica de una obra

(referencias, bibliografa, mapas, ndices, cuadros, entre otros) ayuda con frecuencia a identificar que la distingue de otras. Hoy en da se puede comprar y vender libros (nuevos o de segunda mano) por medio de Internet. Llegado el caso, es necesario calcular el plazo de entrega y los costos del envo. Por lo general, la oferta es muy amplia y mediante los motores de bsqueda se pueden encontrar ttulos muy inters, 15. Extender y consolidar la red personal de colaboradores. Se trata va adicional de bsqueda e investigacin documental que no se debe relegar. En efecto, este canal de comunicacin permite obtener informacin original de modo ms rpido que por medio de cualquier instrumento de referencia. La comunicacin con los colegas es un medio privilegiado para transmitir o recibir informacin tanto para el estudiante como para el investigador experimentado. 16. Conocer los motores de bsqueda ms visitados en la red. Al un catlogo de biblioteca en lnea o simplemente al navegar en Internet. _ investigador debera estar informado de las "preferencias" (en el sentido informtico del trmino) del motor de bsqueda que utiliza. Esta informacin figura en la carpeta "Preferencias" del programa que usa. De la misma manera, debera: los lmites del motor de bsqueda que emplea. Los grandes motores de bsqueda dirigen a grupos muy amplios de usuarios y benefician nicamente los sitios ms visitados, por esta razn Queden reenviar a sitios comerciales como prime resultados de una bsqueda en la red. Suele suceder que los sitios ms interesantes acerca de un tema no son por necesidad los que encabezan la lista, ni los que se encuentran con mayor facilidad. Un buen trabajo de documentacin suele ser el resultado de un esfuerzo sistemtico de bsqueda. 17. Consultar los enlaces de las asociaciones profesionales. Teniendo cuenta que ciertos sitios son verdaderos arcanos reservados a los iniciados al investigador puede volverse sin limitaciones hacia los recursos que ponen a si disposicin las asociaciones profesionales de las disciplinas en que se ha formado o por las que siente alguna predileccin. El cibernauta suele encontrar en los sitios Web de las asociaciones una pgina con los enlaces hacia diversos sitios de indudable; para la disciplina, segn la opinin de los especialistas. 18. No minusvalorar los recursos electrnicos, sean cuales fueren. Los recursos electrnicos pueden hacerle economizar mucho tiempo al estudioso. Ya existen tutoriales en la red. Se trata de programas informticos capaces de animarse, a travs de Internet, con los catlogos electrnicos de las bibliotecas, lo que permite a los investigadores acelerar sus bsquedas documentales. Bien programados, con estos tutoriales se puede establecer la bibliografa sobre un tema en pocos minutos. Como es de esperarse, la calidad de los resultados depende de la precisin de los trminos empleados en la formulacin del tema y de la amplitud del barrido informtico realizado. Como es natural, el recurso de los tutoriales no excluye otros tipos de investigacin bibliogrfica. En estas condiciones, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) le ofrecen al ciberinvestigador mltiples posibilidades.

19. Consultar los foros electrnicos que existen sobre un tema. Los foros electrnicos no gozan de gran aprecio en el mundo de las ciencias sociales. Los estudiantes no suelen frecuentados. Por su parte, los profesores que se desempean en departamentos vinculados a facultades de ciencias humanas ven con poca simpata las publicaciones en lnea, contrario a lo que sucede con los especialistas en ciencias naturales que ya han dado el viraje electrnico. Importantes revistas de ciencias naturales publican en lnea la totalidad de sus artculos, y muchos investigadores que trabajan en laboratorios muy distantes unos de otros, permanecen en contacto por medio de foros electrnicos. Estos foros pueden dedicarse por entero a realizar intercambios sobre un problema cientfico. Por este medio, los participantes en un foro electrnico se benefician casi de inmediato de sus descubrimiento recprocos. Este aspecto prctico debera motivar la frecuentacin de los forosJ2 en el campo de las ciencias sociales. 20. Abonarse a boletines informativos electrnicos (e-newsletters). La ciencia avanza en la medida en que renueva sus certezas. Cientfico es aquel que se mantiene informado de lo que acontece en el mundo del conocimiento, cualquiera que sea la disciplina a la que se halle vinculado. Los boletines informativos electrnicos, tambin llamados e-newsletters, son un buen medio para estar informado del flujo continuo de los conocimientos. Por ejemplo, el politlogo o el estudiante de periodismo que se especializa en la regin de los Balcanes tendr todo el inters en abonarse a la carta electrnica Courrier des Balkans. Una o varias veces a la semana, el abonado recibe en su buzn de correo referencias de obras y artculos publicados por la prensa internacional o redactados por periodistas en pasanta de formacin, que cubre la actualidad ms candente. Varias organizaciones gubernamentales (ONG) ofrecen servicios de noticias en lnea. 21. Visitar y crear blogs. El lugar de las NTIC (nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin) en la educacin del maana depende en amplia me da de la actitud de los estudiantes de hoy. No hay que dudar en solicitar al profe' publicar en Internet una agenda electrnica. Gracias a este recurso, los participantes de un curso o de un seminario pueden seguir con facilidad el calendario cumplir los plazos programados. De esta manera, el profesor puede hacer accesible en lnea una parte del material de su curso e incluso publicar all los mejores trabajos de los estudiantes. Se trata slo de algunos ejemplos que ilustran la riqueza del blog (del ingls blog, abreviatura de "Weblog"), que puede convertirse en autentica creacin

colectiva de los estudiantes, creacin que integra archivos sonoros y visuales e incluso breves videos (.mpeg). De igual forma, para establecer balance sobre una cuestin precisa, un blog puede elevarse al rango de herramientas bibliogrfica para otros investigadores y estudiantes de cualquier parte del mundo 22. Crear grupos de discusin. La publicacin de un blog suele generar gastos, contrario a lo que ocurre con la creacin de un grupo de discusin en Internet, que es un servicio gratuito. Un grupo de discusin se presenta bajo una forma doble saber una direccin electrnica para receptores mltiples, y un sitio Web donde moderador administra el grupo (por ejemplo, Yahoo~groups). La ventaja de crear tales grupos consiste en que los estudiantes pueden comunicarse de manera instanea entre s, para mantenerse al corriente del calendario de los cursos y compartir experiencia investigativa de la misma manera, los descubrimientos fortuitos de otros estudiantes pueden hacerle ganar tiempo en sus investigaciones bibliogrfica 23. Informarse a travs de la prensa electrnica. Una buena parte de cada diario matutino puede consultarse en Internet a ttulo gratuito. La consulta de _ sitio como www.1emonde.fr brinda acceso a los artculos del da en menos tiempo del que se necesitara para comprar el diario, que por lo dems no siempre se halla la venta en las tiendas del lugar. Adems, la edicin electrnica de un diario halla por lo general saturada de vnculos hipertextuales. A la hora de informa siempre hay que preferir las publicaciones electrnicas de los grandes medios especiales cuya reputacin garantiza (salvo excepciones ) la validez de la informacin publicada. Tambin existen los llamados sitios colectivos de informacin. Principio, cualquier persona puede publicar all su visin y versin de lo que ocurre. Sin embargo, en el caso de un sitio como indymedia, ninguna autoridad controla la veracidad de lo que all se afirma. 24. Recelar el plagio electrnico. Con la proliferacin de textos electrn publicados en Internet se vuelve tentador para el estudiante copiar y pegar texto entregarlos a sus profesores, presentndolos como si fueran de su propia autora. Quienes se exponen a este riesgo deben atenerse a las consecuencias. Hay que saber que, de hecho, ya existen herramientas pedaggicas especializadas que les permiten a los profesores examinar un documento y determinar si se trata de un plagio parcial o total. 25. Recodar que la mayor parte de las bases de datos son de creacin relativamente reciente. La mayor parte de las bases de datos empezaron a construirse a principio de los aos 1970. Por esta razn no permiten adelantar investigaciones retrospectivas por largos perodos, a menos que se les integre la informacin que figura publicaciones anteriores en soporte papel.

26 Utilizar registros electrnicos. Las ventajas de la investigacin en Internet pueden optimizarse agregando a Favoritos las pginas Web que parecen ms pertinentes y a las cuales se puede regresar con mayor facilidad por este medio. En ciertos casos, incluso cuando se utilizan computadoras en un sitio pblico (por ejemplo en un aeropuerto o en una estacin), se pueden continuar gestionando los registros personales por intermedio de un proveedor gratuito de servicios de internet (por ejemplo, Yahoo!), lo que permite al investigador crear y visualizar los registros desde el lugar del mundo donde se encuentre. Una cibercaja de herramientas documentales En esta seccin no se aspira a la exhaustividad. Dado que la red carece de bordes y de limites, sera imposible responder a las expectativas de todas y cada una las personas en el mundo, aun si las referencias se multiplicaran hasta el infinito. Por modestia, hemos puesto el acento en listas de herramientas electrnicas de trabajo (sitios de Internet, CD-ROM, bases de datos) que le ofrece al joven investigador medios de acceso a la informacin o a la documentacin en la masa de las publicaciones accesibles en lnea hoy por hoy. Por lo dems y con la finalidad de abrirse camino en la Web, el estudiante har desplegado toda su iniciativa para consultar los sitios de las bibliotecas. Nuestra apuesta ser ganada si, en desarrollo de sus investigaciones documentales, los jvenes investigadores confeccionan una cibercaja de herramientas que incluya ciertas referencias que aqu se mencionan y, sobre todo, si tratan de satisfacer sus necesidades particulares y propias del momento de desarrollo que viven como investigadores o como profesionales en formacin. Precisemos que slo se ofrece al lector la direccin en lnea de los sitios de lnternet''' bibliogrfica slo contiene los elementos esenciales de identificacin. Una breve descripcin acompaa la mencin de la mayora de los compendios, con la finalidad de que el investigador perciba al rompe la utilidad de la herramienta bibliogrfica. Por ltimo, debe sealarse que, salvo excepcin, las obras citadas son accesibles por suscripcin directa del usuario o por intermedio de una suscripcin adquirida por un centro de investigacin o una biblioteca. 1. Catlogos en lnea de algunas bibliotecas Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos de Amrica (Library of congress): www.loc.gov/index.htm1/ Biblioteca Nacional de Francia (Bibliotheque nationale de France): www.bnffr/ Biblioteca Britnica (The British Library): www.b1.uk/ Biblioteca Nacional de Colombia www.bibliotecanacionaLgov.co/ Biblioteca Nacional del Canad amicus. nlc- bnc. ca/aawe b/amiloginf. htm Biblioteca Nacional de Espaa www.bne.es/ Biblioteca Luis-ngel Arango (Bogot, D. C.) www.lablaa.org/home.html

2. Enciclopedias Enciclopedia Universales Versin en lnea de la gran enciclopedia, www.universalis-edu.com/. Tambin disponic versin CD-ROM. Versin en lnea de la gran enciclopedia, www.search.eb.com/. Tambin disponible en versin CD-ROM. Enciclopedia Encarta Destinada a un pblico amplio; sin embargo, contiene 30.000 artculos y una mediateca con 12 000 entradas. [En lnea], fr.encarta.msn.com/ Enciclopedia de l'agora Se ofrece en lnea a ttulo gratuito. Contiene ms de 6.000 artculos y documentos sobre multitud de temas relacionados con el arte, la historia, la vida, el universo, entre otros. [En lnea], agora.qc.ca/mot.nsf Gale Virtual Reference Library Compuesto por una valiosa coleccin de enciclopedias, almanaques, manuales, ndices, directorios, anuarios, actas de congresos, entre otros tipos de publicaciones, que suman ms de 85 obras de consulta disponible a travs de una interfaz de bsqueda. Los usuarios pueden realizar bsquedas en una sola obra o en la coleccin completa y pueden navegar en la coleccin, ya que dispone de hipervnculos al contenido de las obras de consulta, as corno a sitios web relacionados. Entre las formas de navegacin se encuentran tablas de contenido e ndices. Cubre entre otros los siguientes temas: arte, antropologa, biografas, ciencias sociales, filosofa y religin, derecho, educacin, estudios multiculturales, historia y literatura, leyes / gobierno, medio ambiente, psicologa. Oxford Reference on line Esta base de datos -que es actualizada tres veces por ao- reagrupa todas las obras de referencia publicadas por Ediciones Oxford. [En lnea], oxfordreference.com 3. Bibliografas generales La Biblioteca Nacional de Espaa y las biblioteca nacionales de los diferentes Estados de Iberoamrica y Sudamrica suelen tener catlogos en lnea en que se presentan las bibliografas nacionales correspondientes cuya preparacin corre bajo la responsabilidad de las mismas bibliotecas. ndice de publicaciones seriadas o abstracts America: History and life ampendio bibliogrfico de artculos aparecidos en ms de 2 000 publicaciones seriadas de carcter cientfico en el mundo, y que se relacionan con el campo general de la historia (con excepcin de la del Canad y Estados Unidos). [En lnea], serials.abc-clio.com.

ArtS Abstracts Bases de datos en que se indexan y resumen los artculos de ms de 300 publicaciones seriadas sobre arte. [Cd. Rom]. Current Contents Banco de datos compilados por el Instituto para la Informacin Cientfica. All se analiza. ..... casi 8.000 publicaciones cientficas internacionales que se ocupan de todos los campos del conocimiento. [En lnea], isiknowledge.com RIC Contiene resmenes de artculos aparecidos en ms de 750 revistas cientficas entre I cuales se encuentran Current Index to ]aumals in Educatan y Resaurces n Educatan. [E: lnea], www.eric.ed.gov/ F inance and Development. Publicacin del Fondo Monetario Internacional. ndice trimestral de las publicaciones seria~ que tratan sobre la ayuda econmica y las finanzas internacionales. [En lnea: pcft.chadwyck.com Francis Compendio publicado por el Centro Nacional de la Investigacin Cientfica (Centre natonal de la recherche scentfque) de Pars. Base de datos bibliogrficos y multidisciplinari multilingue en ciencias humanas. Bastante til para los estudiantes de historia del arte [En lnea], webspirs Historical Abstracts Compendio bibliogrfico de artculos que aparecen en ms de 2.000 publicaciones seria"'" del mundo, que tratan sobre el campo general de la historia (con excepcin de la Canad y de la de los Estados Unidos). [En lnea], serials.abc-clio.com Humanities Abstracts Resmenes sobre diversos sectores de las ciencia humanas, en particular la arqueologa alimentacin, la filosofa, el arte, el periodismo, la religin, las humanidades, la lingstica, el espacio, el cine, la msica, la historia mundial, el folclor, las artes del espectculo la literatura mundial.[En lnea], newfirstsearch.oclc.org Base de datos en que se incluyen resmenes analticos que cubren el campo general lingstica. [En lnea], www.blackwellpublishing.com/

National Periodical Library's Guide to Social Science and Religion ndice de publicaciones seria das en ciencias sociales en que se integra la documentacin relacionada con las cuestiones religiosas. [En lnea], www.nplguide.com Pas International Referencia un gran nmero de publicaciones seriadas relacionadas en particular con el campo de las polticas pblicas, las relaciones internacionales y todo aquello que de manera general tiene un impacto poltico o presenta inters para la ciencia poltica. [En lnea PsychInfo Presenta referencias y resmenes de artculos de publicaciones seriadas, Social Services Abstracts referencia y resume los trabajos de investigacin actuales en un gran nmero de disciplinas relacionadas con las ciencias sociales. [En lnea], www.csa.com Sociological Abstracts indice de la produccin cientfica internacional en sociologa. Incluye artculos de publicaciones seriadas desde 1963, lo mismo que libros, tesis y comunicaciones cientficas. [En lnea], www.csa.com Women's Studies International Agrupa bases de datos multidisciplinarias sobre la condicin femenina. [En lnea], www.sciencedirect.com/science ndice de peridicos Eureka Revista de actualidad internacional que se concentra en el estudio de un pas o de una zor_ geogrfica. [En lnea], pcift.chadwyck.com Institute for War and Peace Reporting Consagrado a la promocin de la democracia y la paz en el mundo, este instituto se caracteriza por sus boletines de noticias preparados por periodistas en formacin. Dado que el inters primordial del Instituto gira alrededor de los problemas locales, brinda informacin diferente de la que ofrecen las agencias de prensa internacional, en la medida en que cubre aspectos micro-polticos y microsociales que escapan con frecuencia a los periodistas que viven a la caza de la actualidad poltica e incluso sensacionalismo. Adems, el sitio ofrece mapas interactivos y nmeros especiales. www.iwpr.net

Radio Free E urope/ Radio Liberty Esta radio tiene por objetivo favorecer la democracia en el mundo y ha logrado estrucrt= un importante servicio de noticias internacionales (e-newsletters). En estas condicio;el investigador recibir en su buzn, de manera regular, un correo que contiene la ac. lidad ms reciente sobre la regin o el pas que le interesa. [En lnea], www.rferl.or; 7. Compendios generales de tesis ProQuest Dissertations and Theses En esta base de datos se ofrecen resmenes analticos de tesis y de escritos universi:..:..~ estadounidenses desde 1861 hasta nuestros das. Aparece tambin en CD-ROM [-.>2: ttulo Dissertation Abstracts Ondisc. [En lnea], proquest.umi.com 8. Compendios generales de reseas Book Review Digest Mensual. Presenta reseas de libros recientes escritos en ingls, trtese de obras de ficc" de otros libros, con excepcin de manuales, de publicaciones oficiales y de libros Q?= lizados en ciencias jurdicas y en ciencias. [En lnea], newfirstsearch.oclc.org Magill Book Reviews Ofrece resmenes de la literatura clsica y de best-sellers. Cada ao se agregan ms de 500 reseas. [En lnea], search.epnet.com Music 1ndex Online Base de datos que incluye ms de 700 publicaciones seriadas y en la que se resean los artculos que tocan de lejos o de cerca al mundo de la msica. [En lnea], www.hppmusicindex.com Reference Reviews ndice de crticas de obras que han aparecido en diversas publicaciones. [En lnea], www.emeraldinsight.com Repertorios biogrficos37 Briography 1nd Datos biogrficos recogidos en publicaciones seriadas y en libros en ingls en los ms diversos campos, y que aparecen analizados en los ndices de H. W. Wilson. ndice de artculos, de libros y de autobiografas sobre temas biogrficos desde la

Antiguedad hasta nuestros das. Biografas individuales y colectivas en todos los campos y nacionalidades. [En lnea], newfirstsearch.oclc.org 10. Banco de revistas en lnea38 Academic Search Premier Academic Search Premier es la base de datos acadmica multidisciplinaria ms grande del mundo. Contiene el texto completo de ms de 4.450 publicaciones acadmicas, de las cuales ms de 3.500 son publicaciones arbitradas. Abarca virtualmente todas las reas de estudio acadmico y cuenta con informacin fechada desde 1975. Su actualizacin es diaria. Cambridge University Press ]oumals on Une Permite el acceso en lnea a una plyade de revistas cientficas publicadas por la clebre casa britnica de edicin. [En lnea], journals.cambridge.org DOA] ( Directory of Open Access ]oumals) Repositorio de revistas electrnicas que pertenece al mbito Open Acess, 10 que significa que los artculos integrantes de esta compilacin: Son accesibles de manera universal y en forma gratuita va Internet. Que los autores o propietarios de los derechos de autor garantizan a las terceras partes que no hay errores sustantivos en el proceso de publicacin y que las atribuciones de amora, as como la identificacin bibliogrfica de las contribuciones son proporcionados en la fuente (si algn artculo es reproducido o diseminado en parte, es obligacin de la persona que realiza tal accin, indicar de manera clara e inequvoca la procedencia del mismo). Fuente Acadmica Fuente Acadmica es una coleccin de revistas especializadas de conocidos editores latinoamericanos, sudamericanos y espaoles. Esta base de datos contiene el texto ntegro (incluido PDF) de ms de 150 revistas acadmicas y especializadas en espaol. El contenido en espaol lo proporcionan editoriales conocidas en todo el mundo. History Cooperative Texto integral de las contribuciones aparecidas en aos recientes en 18 revistas de historia en lengua inglesa. [En lnea], www.historycooperative.org ]STOR Texto integral de ms de 300 revistas cientficas en lengua inglesa, desde su lanzamiento con excepcin de los ltimos aos. [En lnea], www.jstor.org Oxford]ournals

Brinda acceso a las revistas cientficas publicadas por la casa editorial universitaria In importante del mundo. [En lnea], www3.oup.co.uk/jnls/ PCI FullText Texto integral de ms de 350 revistas de ciencias humanas y sociales y que aparecen indexa':"'" en el Periodical Contents Index. [En lnea], pcift.chaqwyck.com/pcift/search Project Muse Ofrece ms de 250 revistas cientficas que cubren varios campos de las ciencias humar.., sociales. [En lnea], muse.jhu.edu/journals/index.html ProQuest Texto integral de varios miles de revistas de lenguas, la mayora hasta los nmeros recientes. [En lnea], proquest.umi.com Repere Incluye 410 000 referencias de artculos de publicaciones seriadas en lengua francesa (: : con el texto integral de 21.000 artculos y las direcciones de 10.000 artculos en :-. integral en internet. [En lnea], repere2.sdm.qc.ca Science Direct :::Xw integral de publicaciones seriadas sobre todos los campos. [En lnea], www.sciencedirect. com/science/journals : :. Anuarios, compendios de publicaciones estadsticas y bancos de datos estadsticos CIA World Factbook/ Reference Maps Expendio de datos de tipo geogrfico, econmico, demogrfico y poltico confeccionado por la bien conocida agencia estadounidense. [En lnea], www.cia.gov/cia/publications/ oactbook/ FedStats Al de compendio de datos estadsticos producidos por ms de 100 agencias y organismos; federales estadounidenses. [En lnea], www.fedstats.gov/ Imernational Financial Statistics

Direccin electrnica de la principal publicacin estadstica del Fondo Monetario Internacional (FMI) que aparece cada mes desde 1948. Trata temas como el balance de pagos, las cuentas nacionales, la demografa, el empleo, las finanzas pblicas e internacionales. Publicada conjuntamente por el FMI y el Banco Mundial. [CD-ROM, 1990] Datos bibliogrfica y de textos integrales de las publicaciones de la Organizacin de Cooperacin y de Desarrollo Econmicos (OCDE). Aspectos tratados: agricultura y alimentacin, desarrollo, economas emergentes, empleo, energa, ciencias ambientales o desarrollo durable, finanzas e inversiones, seguros, economa, comercio, industria y servicios, problemas sociales, migraciones, fuentes y mtodos estadsticos, tasacin, ( entre otros. All se encuentran artculos de publicaciones seriadas, monografas, ~1formes, estudios por temas, estadsticas. [En lnea], ceres.sourceoecd.org S:trvey of Current Business Accin estadounidense en que se indexan las publicaciones seriadas y las publicaciones estadsticas relacionadas con el comercio. [En lnea], search.epnet.com Compendios de documentacin audiovisual Architecture and Building Net Resources Compilacin preparada por Jeanne Brown de un gran nmero de sitios en arquitectura; incluye el diseo urbano. Acceso gratuito. [En lnea], library.nevada.edu/arch/rsrce/webrsrce/comems.ht Internet Archive Biblioteca numrica que moviliza ciemos de servidores, por lo que puede decirse que es una verdadera memoria de Internet. Archiva sitios Web, an despus que han cesado de ser accesibles en lnea. [En lnea], www.archive.org El Louvre El sitio ofrece una visita virtual del museo y brinda acceso a una base de datos que permite ver las obras y consultar su descripcin. Es digno de notar que muchos de los grandes museos ofrecen este tipo de servicios. [En lnea], www.louvre.fr Pathe Film Archive Permite el acceso a 3.500 horas de pelculas que cubren la actualidad internacional, el deporte y la historia social desde 1896 hasta 1970. [En lnea], www.britishpathe.com

www.it.aut.uah.es/.../GestiondeProyectos/.../HerramientasGestiondeproyectos. pdf

Autoevaluacin Actividad 1 Que son herramientas de gestin de proyectos? 2. Cmo se clasifican estas herramientas? 3. Nombrar 5 estrategias para maximizar el trabajo de biblioteca en la era electrnica

Leccin 23: Modelo Primera parte Actividad Modelo general para el desarrollo de una investigacin Realizar una investigacin conlleva un proceso metdico, concienzudo y especializado que sigue una serie de fases precisas, bien definidas y debidamente, fundamentadas, para adaptarse a las condiciones y caractersticas especiales que demanda el tema elegido. Para ello se debe cumplir lo determinado en un modelo general de investigacin, el cual, debidamente probado, permitir desarrollar en forma correcta la realizacin de una tesis. Sin embargo, existen un sinnmero de modelos que suelen ser tiles para hacer la investigacin, entre stos destacan el mtodo cientfico, el mtodo cientfico experimental, el enfoque sistemtico, etc. I Se propone a continuacin un modelo general en el que se describe un proceso global que permitir optimar el desarrollo de una investigacin, se tom del Diplomado en investigacin en clases del doctor Adip Sabag. En l se establece: Fase I Datos Iniciales

Mo

Fase II Muestreo Fase III Instrumentos de la investigacin Fase IV Procesamiento de datos Fase V Mtodos de anlisis Fase VI Anlisis de datos Fase VII Informe final <!-Fase I: Datos inciales Se trata del punto de partida de cualquier investigacin pues contiene el planteamiento de los datos indispensables que servirn para iniciar la investigacin. Dichos datos no pueden determinarse a priori sino que resultan de un estudio concienzudo que los fundamenta, vienen a ser la parte bsica de lo que sera la observacin inicial de la investigacin y se complementan por medio de los siguientes puntos: Problemtica de la investigacin Es la identificacin de la problemtica que se trata de solucionar por medio de la investigacin y, para la tesis, es en s la eleccin del tema que servir de base para elaborarla mediante una proposicin concreta en la que se contemple lo siguiente: 1. Identificacin de los hechos que afectan al problema. 2. Descubrimiento de las causas y efectos del problema. 3. Planteamiento general de la problemtica. 4. Formulacin del medio en el que se desarrolla el problema. Hiptesis Se trata de la explicacin anticipada y provisional de una suposicin concreta I respecto del problema planteado, para probarla por medio de una investigacin. Objetivo Una tesis no necesariamente tiene que llegar a comprobar una hiptesis, aunque sera lo ms deseable. Tambin se puede partir de un hecho concreto para estudiarlo mediante una investigacin. Lo importante es que el objetivo otorgue validez al planteamiento de los datos inciales. En concreto, en los datos inciales de una investigacin el objetivo viene a ser el punto en el que se hace el planteamiento de la problemtica por resolver, adems

se puede establecer como parte complementaria de una hiptesis o proponer como un solo objetivo para iniciar con ello la investigacin; cualquiera de estas dos opciones es igualmente vlida. Zona geogrfica Es la circunscripcin especfica del lugar, espacio fsico o mbito geogrfico donde se realizar la investigacin. Antes de iniciar sta, lo primero que debe establecerse es el espacio geogrfico, fsico y terico en el que se desarrollara afn de darle un marco de referencia particular. Recursos de la investigacin Toda actividad consume recursos humanos, econmicos, materiales y tcnicos. Las investigaciones para fundamentar una tesis no son la excepcin, y en razn directa de la asignacin de recursos es como se alcanzarn los objetivos propuestos. Por eso es muy importante tomarlos en cuenta de la manera ms objetiva posible. -Recursos humanos Se trata de la participacin directa de las personas que desarrollarn la investigacin, desde la planeacin y recopilacin de antecedentes, hasta el anlisis, conclusiones y presentacin del informe de resultados. En el caso de las tesis, estas personas son quienes hacen el acopio de la informacin, la procesan, mecanografan, redactan, etctera. -Recursos tcnicos Son instrumentos de apoyo tcnico-cientfico que se utilizan en el desarrollo de la investigacin. Van desde el uso de tcnicas y herramientas de clculo y escritura hasta la aplicacin de mtodos de investigacin probados y experimentales, as como una creciente utilizacin de las computadoras y sus correspondientes programas adecuados a cada actividad, graficadores e impresoras. -Recursos financieros Es la asignacin de recursos econmicos hada la investigacin por realizarse. Propiamente contempla el costo de" todos los recursos que se utilizarn durante el desarrollo de la tesis: papel, libros, copias fotostticas, sueldos, transportes, gastos de imprenta y todos los dems gas!os directos e indirectos asociados con el trabajo de la tesis

-Recursos materiales Se trata de todos los objetos que se utilizarn al realizar la investigacin, como papelera, tiles de oficina, etctera. Tiempo Una investigacin de tesis consume recursos y tiempo, como cualquier otra actividad productiva. Definido como el lapso transcurrido entre un evento y otro y que es medido en unidades de tiempo (aos, meses, semanas, das, horas, minutos, etc.), es el lapso que se aplica al desarroI1o de las etapas y actividades de la misma medido en cualquiera de estas unidades, las cuales se realizan en un periodo previamente determinado, dentro del cual se circunscribe dicha investigacin. Precisin Es la facultad que tiene el investigador para hacer vlido, concreto y bien especificado el alcance que pretende dar a su investigacin; tambin utiliza este trmino para definir sus instrumentos de clculo, sus muestras, el mbito de actuacin de su trabajo, etc., con ello valoriza exactamente sus mediciones y resultados. Planeacin de la investigacin Para realizar la investigacin, una vez conocidos los puntos antes indicados, se deber planear y definir correctamente todas y cada una de las actividades, etapas y fases que intervienen en ella, incluyendo el consumo de recursos y tiempo, a fin de llevar un control adecuado del trabajo. Esto se hace por medio de un programa de actividades que permita cumplir y controlar las tareas del proyecto en marcha as como sus recursos. Se sugiere el uso de Ms Project a nivel de software propietario y de Planner en software libre. Hay herramientas informticas para la administracin o gestin de proyectos que se pueden utilizar 1.3 Fase II: Muestreo Define la forma en que se realizar el acopio de los datos en una investigacin f de campo. Establece un medio de recopilacin, ya sean cuestionarios, entrevistas, observacin directa o cualquier otro recurso. stos sern los instrumentos que mediante la aplicacin de una tcnica estadstica, matemtica o electro mecnica, darn validez y confiabilidad a los resultados de la investigacin.

Como no siempre se puede hacer el levantamiento de todos los datos que afectan un fenmeno ni de todos los elementos del mbito geogrfico a los a que .se circunscribe la investigacin, muchas veces se tiene que hacer un levantamiento parcial de la informacin tomando una parte representativa del universo de estudio. Al respecto existen muchos mtodos estadstico-matemticos que se aplican para lograr dicha recopilacin, entre ellos destacan los muestreos estadsticos, aleatorios, por cuotas y otros de igual importancia. En el presente trabajo slo se analizarn tres de estos mtodos con otras tantas identificaciones y aplicaciones. Entonces tenemos: Testigos privilegiados Tambin conocido este mtodo como muestreo estratificado, consiste en seleccionar una muestra representativa de un universo dado, en la cual los elementos elegidos cumplen con algn requisito previo, til para obtener los datos que son objeto de la investigacin; tal sera el caso de una encuesta para hacer una investigacin sobre la materia de Seminario de tesis; en la que los encuestados debern cumplir por lo menos con el requisito de ser estudiantes o haber cursado esa asignatura. En este muestreo se discriminarn por medio de una pregunta filtro inicial todos los elementos que no cumplan con el requisito sealado. La aplicacin de este mtodo asegura que del universo especfico se elija una muestra que s cumpla ciertos requisitos. Por ello, a los elegidos se les llama testigos privilegiados, pues son los nicos que aportan la informacin que se demanda para realizar la investigacin en proceso. Para darle validez a cualquier investigacin en las ciencias sociales, algunos estudiosos han convenido que una muestra mnima debe contener 30 encuestas que cumplan con el requisito de testigos privilegiados; sin embargo, aunque su validez es aceptable, los resultados pueden ser muy pobres y por esta razn se sugiere que el nmero de encuestas se multiplique por siete, totalizando 210, para que los resultados sean ms consistentes. Por comodidad en la tabulacin y para mejor acomodo de datos se sugiere ampliar hasta 250 el nmero de encuestados. Muestreo por cuotas Para elegir una muestra por cuotas se parte de un censo con porcentajes previamente determinados, el cual se utilizar como base para tomar de ah las cuotas que sern utilizadas en forma gradual, descendiendo piramidalmente hacia otros niveles de rangos o caractersticas propias de la muestra elegida. En caso de no existir algn censo, se dan restricciones preestablecidas en porcentajes que indiquen "las cuotas necesarias para obtener las muestras. En este tipo de muestreo las cuotas se van estableciendo de acuerdo con porcentajes (estimados o reales) que se van derivando de los valores establecidos

por un censo que sirve de base (previamente acordado) y, conforme va descendiendo o estratificndose en caractersticas especficas de la muestra, se va tornando el nmero de encuestas que se requieren, para cada estrato; de acuerdo con el valor elegido. Ejemplo de muestreo por cuotas (datos ficticios): -Mujeres (53%) -Hombres -Mujeres jvenes (28%) -Hombres jvenes -Mujeres adultas (12%) -Hombres -Ancianas Adultos (7%) -Ancianos

(43%) (27%) (24%) (6%)

Para la construccin de un censo por cuotas ejemplificaremos con este caso: Podramos tratar de sealar como una muestra ideal para un muestreo por cuotas la cantidad de 100 encuestados, con 47 por ciento de hombres y 53 por ciento de mujeres, ste sera el censo del cual se partira como eje central. Dentro del rango de mujeres, podramos elegir la siguiente cuota, tambin en porcentajes, por ejemplo: -Nias (44%) -Menores de 17 aos -jvenes (28%) -Entre 17 y 30 aos -adultas (21%) -Entre 31 y 50 aos -Ancianas (7%) -De 51 aos en adelante

De modo similar sera para el rango de los hombres, pudiendo descender a cuantos niveles sean necesarios de acuerdo con otras caractersticas de las cuotas, por ejemplo grado de estudios, hbitos de consumo, aos de experiencia, etc. Lo relevante y til de este mtodo es que se establecen y emplean los porcentajes de un censo previo, por lo general el de mayor representatividad, para que, a partir de ellos, se establezcan los que servirn corno eje central para determinar el nmero de encuestas que se han de realizar; todo de acuerdo con las necesidades de la investigacin. Muestreo por clculos de errores Son mtodos de muestreo que manejan ciertos porcentajes de seguridad de la muestra utilizada, esto es, admiten algn grado de tolerancia para posibles errores cometidos en la recopilacin de la muestra; entre los que ms se utilizan estn el

clculo de porcentajes de probabilidad-certeza, homogeneidad-proposicin, certidumbre-incertidumbre, y otras relaciones estadsticas y matemticas englobadas dentro de la probabilidad. Entre los mtodos por clculo de errores se cuentan los muestreos probabilsticos, aleatorios, por sorteo, etc., los cuales slo se mencionan para conocimiento del lector en el entendido de que, para elegir una muestra de este tipo, es necesario profundizar en los aspectos matemticos y estadsticos de acuerdo con las necesidades de la investigacin y el grado de confianza (tolerancia al error) que se requiera en el trabajo. -Ejemplo de muestreo por clculo de errores. Supongamos que deseamos hacer una encuesta sobre los conocimientos de informtica de los alumnos de determinada escuela. Independientemente del nmero de encuestas que realicemos utilizando alguno de los mtodos anteriores, determinamos (matemticamente) que nuestro grado de certeza o validez de muestra ser del 10 por ciento; entonces, a los resultados obtenidos despus de la tabulacin les sumamos primero 10 por ciento por cada valor y luego restamos otro 10 por ciento; obtenemos as un rango de confianza entre el cual se tiene la certeza de que las respuestas obtenidas para la investigacin son ciertas. Veamos esto de modo grfico: Porcentaje de error 10% Respuestas a favor Respuestas en contra

35% 65%

Rango de confianza Rango de confianza

25% a 45% 55% a 75%

Para el tratamiento formal de estos muestreos se sugiere consultar libros de estadstica y matemticas, a fin de aplicar correctamente estos mtodos. Es obvio que la tcnica utilizada estar en funcin de la profundidad que se requiera en los datos, las necesidades de la investigacin y la importancia del tema tratado.

Autoevaluacin Actividad Nombre 2 caractersticas por cada Fase del modelo general de una investigacin

Leccin 24: Modelo Segunda parte

Fa

Actividad Fase III: Instrumentos de la investigacin Son las herramientas utilizadas por el investigador en la recopilacin de los datos, las cuales son seleccionadas conforme a las necesidades de la investigacin, en funcin de la muestra elegida, y se aplican tanto para ser acopio de los antecedentes como para la observacin del fenmeno, la experimentacin de los elementos de la encuesta, etc. Existen seis herramientas que son bsicas para la recopilacin de datos en la investigacin, a saber: Recopilacin documental Se trata del acopio de los antecedentes relacionados con la investigacin, se realiza por la consulta de documentos escritos, testimonios fonogrficos, grabados e iconogrficos, sean formales o no, en los que se plasm un conocimiento que fue avalado por autores que realizaron una investigacin previa. Cuestionarios Es la recopilacin de datos que se realiza de forma escrita por medio de preguntas abiertas, cerradas, dicotmicas, por rangos, de opcin mltiple, etc. En estos casos el encuestado contesta segn su criterio y con sus respuestas se obtienen resultados representativos Entrevistas Con este sistema se captan tanto las opiniones como los criterios personales del encuestado y mediante ellos se profundiza en los juicios emitidos para hacer las interpretaciones convenientes Encuesta Es la informacin que se obtiene a travs de cuestionarios y sondeos de opinin masiva,- generalmente en anonimato, con el propsito de conocer el comportamiento de las tendencias del pblico sobre el hecho o fenmeno por estudiar Observacin

Se trata de la captacin de datos como producto de un seguimiento sistemtico del hecho en estudio dentro de su medio para conocer su conducta y comportamiento, as como las caractersticas particulares Experimentacin Es el estudio de un fenmeno sometido a condiciones especiales conforme a las necesidades del investigador pero que tambin puede ser susceptible de modificaciones en sus variables. Fa Fase IV: Procesamiento de datos Es la forma de almacenamiento de los datos para su tabulacin y clculo con cualquiera de las herramientas antes indicadas; el propsito es concentrar la informacin y tabular sus resultados en cifras estadsticas, diagramas, cuadros representativos y dems elementos necesarios para hacer la interpretacin adecuada de los fenmenos en estudio. Entre algunas formas de procesamiento de datos encontramos: Mtodo de tabulacin manual sta es la forma ms simple de recolectar, tabular y clasificar los datos obtenidos en encuestas y el mtodo ms sencillo de aplicar es el conteo (palomeo) de datos; aunque tambin existen otros mtodos manuales como la sumarizacin, promediar, etc. Estos mtodos son lentos y poco confiables, pero tambin son el medio ms comn de concentrar los datos. Mtodo de tabulacin manual mecnica Es la utilizacin de calculadoras, sumadoras y cualquier instrumento semimecnico para concentrar datos, apoyndose en las operaciones aritmticas y de clculo que se registran en estos dispositivos. Mtodo automatizado En este caso, la recopilacin de datos se hace utilizando equipos de sumarizacin y clculo electrnicos o de cmputo. Con el apoyo de stos se hace una concentracin ms rpida de resultados a travs de tabulaciones y clasificaciones mas confiables de los antecedentes, tambin se gana en profundidad y el tiempo invertido es menor, amn de que se logra una mejor calidad en la presentacin de los resultados. Mtodo matemtico-estadstico

Por medio de las tcnicas estadsticas, matemticas y de clculo que se aplican en la recopilacin, tabulacin y clasificacin de antecedentes, se pretende profundizar en los resultados, hacer proyecciones de ellos y mejorar en sus clculos e interpretaciones. La utilizacin de estos mtodos no es independiente de las tcnicas anteriores, ms bien las complementan y son las que le dan el fundamento cientfico a las investigaciones.

Autoevaluacin Actividad Consulte otros instrumentos de investigacin. Nombrarlos y Describirlos

Leccin 25: Modelo Tercera parte Actividad Fase V: Mtodos de anlisis

Se trata de la seleccin del mtodo, o los mtodos de anlisis a aplicar durante el desarrollo de la investigacin. Con su gua se elabora el anlisis de la informacin y se obtienen mejores resultados. Se enumera los nombres de los ms utilizados, stos son: 1. Mtodo analtico-sinttico 2. Mtodo inductivo-deductivo 3. Mtodo objetivo-subjetivo 4. Mtodo estadstico-dinmico 5. Mtodo cuantitativo-cualitativo 6. Mtodo emprico-pragmtico 7. Mtodo terico-prctico

Fase VI: Anlisis de datos

Se refiere a la forma de utilizar la estadstica para poder interpretar los antecedentes. Es la agrupacin de datos en rangos significativos conforme a una seleccin adecuada que resulte en una interpretacin til para el investigador Al respecto existen varias formas de utilizar la estadstica, slo se consideran cuatro casos: Estadstica descriptiva En este caso se interpretan fielmente los datos obtenidos, ya sea que se presenten en grficas, cuadros, resmenes, etc., se utilizan sin admitir modificaciones, esto es, tal cual se obtuvieron y tabularon. Estadstica de probabilidad Es una tcnica matemtico-estadstica que analiza el comportamiento probable de los resultados obtenidos en la recopilacin de datos, a fin de pronosticar, y encontrar, mediante estimaciones estadsticas las relaciones entre esos datos en grados de probabilidad, incertidumbre o certeza, para estar as en condiciones de inferir alguna tendencia que sea til a la investigacin. Estadstica multidimensional Es una clasificacin de carcter informal que se hace de la estadstica que es aplicada con los modernos mtodos de anlisis y clculo, la cual se complementa mediante la conjugacin estadstica de variables significativas para el investigador. Con la aplicacin de estos mtodos se busca interpretar cierto comportamiento del fenmeno en estudio. Proyecciones Gracias al apoyo excelente de los sistemas de computacin, con base en la recopilacin y anlisis de los datos pertinentes se pueden hacer proyecciones representaciones a futuro- de la informacin almacenada; el propsito de estas proyecciones es poder analizar y predecir un posible comportamiento de los datos. Por lo general; a estos dispositivos se los conoce como simuladores y su costo es muy alto. Cabe indicar que los mtodos mencionados son solo de carcter ilustrativo, la nica intencin que se persigue al presentarlos es poder vislumbrar sus posibles aplicaciones. Se recomienda al investigador interesado en estos procedimientos que recurra a libros especializados sobre el tema, a fin de hacer ms rico y acertado el anlisis de los datos, de acuerdo con la profundidad, confiabilidad y exigencia del tema de investigacin F.3 Fase VII: Informe final

Es la presentacin formal de los resultados y el planteamiento fundamental de la investigacin realizada. Tiene el propsito de dar a conocer el proceso de la investigacin, la manera de obtener los resultados y, en s, toda la informacin que el investigador considera de importancia para los lectores de su tesis. Al respecto presentamos varias formas de hacer esta presentacin, las ms comunes son: Tratado sta es la presentacin formal ms abundante y completa de los resultados obtenidos en una investigacin. Su elaboracin obedece al gran aporte potencial de conocimientos y abarca todos los ngulos posibles del tpico que es objeto del estudio. sta es la expresin ms alta del conocimiento ya que profundiza su estudio en grado sumo. Ensayo Se trata de la aportacin de conocimientos que son resultado del examen hecho a un tema por medio de una investigacin; este tipo de presentacin lleva a un menor nivel de informacin que el tratado, pero s profundiza con respecto a la enseanza y exposicin de la investigacin realizada. Aunque se considera de menor nivel que el tratado, contiene ms informacin que otras presentaciones. Monografa Es la descripcin de un tema especfico que se presenta en forma simplificada para un entendimiento rpido de sus componentes principales, los cuales se han obtenido por medio de una investigacin. Este trabajo contiene menor grado de aportacin de conocimientos que el ensayo pues en general se compone de documentos de consulta rpida en los que se encuentra lo esencial. Tesis Es la aportacin de conocimientos especficos sobre un tema y generalmente se utiliza para comprobar algo. En muchos casos con una tesis se puede sustentar un examen de conocimientos, sea de doctorado, de grado o profesional. La informacin que se presenta con este formato es relativa a un solo tema y las aportaciones estn de acuerdo con el nivel de estudios del investigador sustentante. En las tesis, el grado de profundidad va de acuerdo con el nivel de estudios, el tipo de investigacin realizada y los resultados obtenidos; pero siempre tiene menor grado que las presentaciones anteriores.

Tesina Se trata de un informe muy similar a la tesis, con menor grado de aportacin de conocimientos especficos y de poca profundidad en sus planteamientos. Generalmente se realiza para sustentar un examen de conocimientos, algunas veces de grado menor al profesional. Su informacin est relacionada con un solo tema. Artculo Es la presentacin de un conocimiento concreto en forma resumida y lo ms sinttico posible sobre un tema en especial, su propsito es difundir con poca profundidad o slo en parte dicho conocimiento, a travs de un medio de difusin masiva. Informe Es una relacin abreviada sobre todo lo relacionado con una investigacin; su propsito es dar a conocer someramente slo lo esencial de lo encontrado, sin ningn anlisis.

Autoevaluacin Actividad Realice un cuadro donde indique las ventajas y desventajas de cada mtodo presentado

Bibliografa Actividad Hatt, Paul K. 1976. Mtodos de investigacin social. Trillas. DF, Mxico. Mendieta Alatorre, ngeles. 1980. Mtodos de investigacin y manual acadmico. 13a. edicin. Porra. DF, Mxico.

Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. 1994. Editores: Juan Manuel Delgado y Juan Gutirrez. Editorial Sntesis, S.A. Madrid, Espaa.

Padua, Jorge y otros. 1979. Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Fondo de Cultura Econmica. DF, Mxico.

Captulo 6: Metodologas Leccin 26: Metodologa Actividad La metodologa Dicho tmino esta compuesto del vocablo mtodo y el sustantivo griego logos que significa juicio, estudio, esta palabra se puede definir como La descripcin, el anlisis y la valoracin critica de los mtodos de investigacin. La metodologa es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigacin, Sin la metodologa es casi imposible llegar a la lgica que conduce al conocimiento cientfico. El mtodo: La palabra mtodo se deriva del griego meta: hacia, a lo largo, y odos que significa camino, por lo que podemos deducir que mtodo significa el camino ms adecuado para lograr un fin. Tambin podemos decir que el mtodo es el conjunto de procedimientos lgicos a travs de los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y los instrumentos de trabajo investigados. El mtodo es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin el no seria fcil demostrar si un argumento es valido. Mtodos Generales: Los mtodos generales se identifican por su carcter histrico, estos fueron utilizados por los griegos para alcanzar el conocimiento El mtodo deductivo: es aquel que parte de datos generales aceptados como validos para llegar a una conclusin de tipo particular. Ej.: La prdida de peso, los sudores nocturnos, toser mucho y escupir sangre son sntomas de tuberculosis. Este enfermo manifiesta estos sntomas luego entonces este enfermo tiene tuberculosis.

El mtodo inductivo: es aquel que parte de los datos particulares para llegar a conclusiones generales Ej.: Si un investigador encuentra la vacuna contra el cncer, no le importa solamente cura a aquellos casos en los cuales se prob sino en todos los dems casos de esta enfermedad. Anlisis: el anlisis es la descomposicin de algo en sus elementos. El mtodo analtico consiste en la separacin de las partes de un todo para estudiarlas en forma individual. Sntesis: la sntesis es la reconstruccin de todo lo descompuesto por el anlisis. Cuando se utiliza el anlisis sin llegar a la sntesis, los conocimientos no se comprenden verdaderamente y cuando ocurre lo contrario el anlisis arroja resultados ajenos a la realidad. El mtodo cientfico El mtodo cientfico es el camino planeado o la estrategia que se sigue para descubrir las propiedades del objeto de estudio. El mtodo cientfico es un proceso de razonamiento que intenta no solamente describir los hechos sino tambin explicarlos. El mtodo cientfico conjuga la induccin y la deduccin es decir el pensamiento reflexivo para resolver dicho problema tenemos que cruzar; por las siguientes cinco etapas: Percepcin de una dificultad: es donde el individuo encuentra algn problema que le preocupe. Identificacin y definicin de la dificultad: es donde el individuo observa para definir la dificultad del problema. Solucin propuesta para el problema: es donde el individuo busca las posibilidades de solucin para los problemas mediante previos estudios de los hechos. Deduccin de las consecuencias de las hiptesis: es donde el individuo llega a la conclusin de que si su hiptesis es verdadera, le seguirn ciertas consecuencias. Verificacin de la hiptesis: mediante accin: aqu el individuo prueba cada hiptesis buscando hechos ya observados que pruebe que dicha consecuencia sea verdadera para as hallar la solucin ms confiable.

Caractersticas del Mtodo Cientfico Fctico: Esto significa que siempre se cie a los hechos Transciende los hechos: es donde los investigadores no se conforman con las apariencias sino que buscan las causas y efectos del fenmeno Se vale de la verificacin emprica: Utiliza la comprobacin de los hechos para formular respuestas del problema planteado y este esta apoyado en la conclusin. Es falible: no es infalible puede perfeccionarse, a travs de aportes utilizando nuevos procedimientos y tcnicas. No es autosuficiente: necesita de algn conocimiento previo para luego reajustarse y elaborarse. Qu es Tcnicas? Es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cual se efecta el mtodo y solo se aplica a una ciencia La diferencia entre mtodo y tcnica es que el mtodo se el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigacin y este se aplica a varias ciencias mientras que tcnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efecta el mtodo

Autoevaluacin Actividad Realizar un cuadro comparativo con cada uno de los metodos presentados

Leccin 27: Propuesta Simplificada Actividad

Propuesta simplificada

1. Nombre tentativo de la tesis Se debe plasmar el contenido de la investigacin

2. Objetivo de la tesis Fin, qu se quiere hacer, qu se pretende alcanzar

3. Justificacin del tema Por qu se quiere realizar el trabajo, razones personales y motivaciones

4. ndice provisional Contenido temtico, puntos que tocar el tema

5. Metodologa a utilizar Tipos de investigacin, mtodos y tcnicas con que desarrollara el estudio de su tesis

6. Bibliografa Apoyo documental

Autoevaluacin Actividad 1. Cules son los puntos especficos que debe contener una propuesta Simplificada?. 2. Qu son los antedentes? 3. A qu se refiere el trmino propositos?

Leccin 28: Propuesta Ampliada Actividad

Propuesta Ampliada Los puntos especficos que debe contener una propuesta completa son: 1. Antecedentes del tema 2.Propsito del estudio (objetivo). 3. Lmites del estudio (marcos terico y prctico). 4. Definicin de los trminos. 5. Supuestos y expectativas del tema.

6. Importancia del estudio (justificacin). 7. Aporte a la disciplina, la escuela o a la carrera. 8. Diseo de la investigacin (propuesta de metodologa). 9. ndice esquemtico. 10. Apoyo bibliogrfico (bibliografa) 11. Calendarizacin y presupuesto 12. Carta resumen para aprobacin.

Antecedentes del tema Aqu el alumno tiene que manifestar todo lo que conoce sobre el tema que pretende desarrollar, lo ms amplio y completo que se pueda. Es deseable que indique sus referencias sobre el tpico, las disciplinas comprendidas, la bibliografa y todos los posibles detalles que permitan evaluar su conocimiento del tema. Lo que se busca es conocer qu tanto sabe y entiende del tema el alumno que lo propone, a fin de tener los elementos de juicio necesarios para determinar sus posibilidades de desarrollo de la investigacin propuesta. Propsito del estudio (objetivo) Es la explicacin del propsito final que se pretende satisfacer con la investigacin. Este objetivo se identifica por

medio de las preguntas: Qu quiere hacer? Qu pretende llegar a investigar? Qu desea comprobar, aportar o modificar con su tesis? El alumno debe indicar el porqu de su tesis, su objetivo con la misma, propiamente su fundamento personal que busca satisfacer con la investigacin. LMITES DE ESTUDIO (Marcos terico y Prctico) En este punto el alumno debe establecer' hasta dnde llegar con su estudio qu tanto pretende abarcar y qu dejar sin focar en su investigacin.

Supuestos y expectativas del tema En esta parte se deber plasmar, por escrito y en forma resumida, lo que el alumno espera de su tema, tanto en lo que supone que va a satisfacer con l como hasta dnde va a llegar con su investigacin y lo que no va a tocar. Importancia del estudio (justificacin) En este apartado se deben sealar, especficamente, las razones del desarrollo I del tema, las personales, de trabajo, profesionales, de aportacin a su disciplina y, en s, todo lo relacionado con su motivacin personal.

Esto permitir, tanto al alumno como a su asesor, tener las bases para evaluar la significacin que se le da al trabajo. Ya desde aqu puede ser evidente la posibilidad de terminar con xito la tesis y, quiz, marcar la pauta del apoyo que necesitar el estudiante para ello.

Aportacin a la disciplina, la escuela o a la carrera El estudiante deber anotar, lo ms clara y concretamente posible, cul ser la aportacin de su estudio en cuanto al propio tema, elmtodo y las herramientas de investigacin, los resultados y conclusiones o cualquier otro aspecto que llegue a contribuir al enriquecimiento de su disciplina y reas afines, as como a su profesin, incluso a la propia institucin educativa . Es preferible que seale aparte para cada caso. Diseo de la investigacin (metodologa) En esta parte de la propuesta se pretende que el alumno haga el planteamiento total de su investigacin, tanto de la problemtica que pretende resolver como de su posible hiptesis, los mtodos, tcnicas y procedimientos que utilizar en la investigacin. Se sugiere analizar lo indicado en el punto 2.1 del captulo 2 de este libro. sta es quiz la parte ms importante de toda la propuesta, ya que se obliga al alumno a que establezca un bosquejo tentativo y de carcter global de lo que ser su metodologa de investigacin.

ndice esquemtico Se trata de la divisin concreta, en captulos, subcaptulos, temas y conceptos que determinarn los apartados de su trabajo de tesis. Su carcter es tentativo a fin de poder evaluar la forma de abordar la investigacin. Al igual que en la anterior propuesta se debe aclarar que el ndice es provisional y estar sujeto a las modificaciones inherentes de acuerdo con el avance de la investigacin. Apoyo bibliogrfico (bibliografa)

Es la manifestacin del apoyo documental que va a utilizarse en el desarrollo de la investigacin. Slo sern documentos relacionados con el propio tema y Al presentar su propuesta de tesis el estudiante ya escogi el rea y el tema sobre los que llevar a cabo su posible investigacin. Cabe aclarar que este apoyo no slo se refiere a libros, sino a revistas, folletos, manuales de operacin, apuntes y todos los documentos que puedan servir de soporte al tema. Calendarizacin y presupuesto
En muchos casos el estudiante pierde de vista el periodo en que se realizar la investigacin, dejando en segundo plano la calendarizacin de sus eventos y actividades para concluir con su tesis. Independientemente de que tampoco considera, en muchas ocasiones, otro tipo de actividades escolares que tambin van a influir en su disponibilidad de tiempo y recursos, que en algn momento, si no los toma en cuenta, pueden limitar su desempeo.

Autoevaluacin Actividad 1. Cules son los puntos especficos que debe contener una propuesta ampliada?. 2. A qu corresponden los antecedentes en la propuesta ampliada?

Leccin 29: El declogo de Bernal Actividad Sugerencias o procedimiento para el desarrollo de la investigacin Es un Verbo

Pensemos en Verbos Sinnimos de Investigar: Averiguar Buscar Escudriar Explorar Indagar Inquirir Pesquisar Sondear Investigar Para qu sirve? En qu aspectos de nuestras vidas est presente la investigacin? A qu definicin podemos llegar sobre la accin de Investigar? Investigar: 1. Hacer diligencias para descubrir algo. 2. Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia. Definiciones de la RAE. Tipos de investigacin Investigacin bsica: Tambin llamada investigacin fundamental o investigacin pura, que se suele llevar a cabo en los laboratorios. Investigacin aplicada: Es la utilizacin de los conocimientos en la prctica, para aplicarlos, en la mayora de los casos, en provecho de la sociedad, un ejemplo son los protocolos de investigacin clnica. El Dr. Vctor Bernal En el uso de este mtodo, se plantea una serie de exposiciones que el autor de tomar en cuenta para realizar su trabajo de tesis; mismas que pudieran ser consideradas como gua de los aspectos fundamentales a estudiar de la correcta utilizacin y seguimiento dependern la profundidad y los alcances del trabajo. Mismas que se concentran en: Propone que para realizar cualquier trabajo de investigacin tengamos en cuenta 10 puntos bsicos que veremos a continuacin. En s, es una gua de los aspectos fundamentales a estudiar.

Declogo Cronologa (Cundo) Axiomas (Quin) Mtodo (Cmo) Ontologa (Qu) Tecnologa (Con qu) Teleologa (para qu) Topografa (Dnde) Ecologa (Contra qu) Etiologa (Por qu) Experiencia (Cunto) Cronologa (Cundo) Es la obtencin ordenada de todos los antecedentes, hechos y elementos que han participado en el fenmeno. Axiomas (Quin) Un Axioma es principio, sentencia, proposicin tan clara que no necesita demostracin alguna. Esto hace referencia a lo que vimos sobre los antecedentes, los trebejos y la contemplacin. Averiguar quines investigaron sobre el tema y revisar las fuentes de los significados, principio, proposiciones y sentencias que se utilizaron. Mtodo (Cmo) La propuesta de Bernal para esta caso es que investigador establezca de modo ordenado, secuencial y cronolgico de cmo va a llevar a cabo su investigacin. Ontologa (Qu) Ac se pretende que el investigador cuestione la esencia de su estudio, el objetivo, el fin ltimo que le mueve a realizar la investigacin. Tecnologa (Con qu) Realizar cualquier trabajo demanda un conjunto de conocimientos, herramientas y mtodos especiales que se adecuan mejor a las actividades que realizaremos. Es mejor usar un metro para medir una pared, que una regla. Teleologa (para qu) Esto es un puente entre la ontologa (el qu investigar) y el propsito del mismo.

Topografa (Dnde) Aqu se pretende que se analice el terreno sobre el cual se realizar la investigacin, tanto el medio propio donde se presenta el fenmeno en estudio, como en la circunscripcin de sus alcances, lmites influencias y dems caractersticas que encuadran en el ambiente. Ecologa (Contra qu) Hace referencia al ambiente que rodea e influye en el fenmeno, as como el intercambio de las influencias. Esto lo profundizaremos cuando hablemos del Principio de indeterminacin de Heisenberg. Etiologa (Por qu) Es lo que explicar finalmente el fenmeno, es lo que contesta la pregunta cientfica. Experiencia (Cunto) Esto hace a las prcticas, experiencias y conocimientos del fenmeno, en investigaciones cuantitativas hablaremos de la casustica.

Autoevaluacin Actividad Aplicar el Declogo de Bernal para el tema de su proyecto. Contestar las siguientes preguntas:

Cronologa Axiomas Mtodo Ontologa Tecnologa Teleologa Topografa Ecologa Etiologa Experiencia

(Cundo) (Quin) (Cmo) (Qu) (Con qu) (para qu) (Dnde) (Contra qu) (Por qu) (Cunto)

Leccin 30: Anlisis de Variables Actividad 1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente directa y primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave en la investigacin. 2. La recoleccin de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa. 3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados. 4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo. 5. Se interesa mucho saber cmo los sujetos en una investigacin piensan y que significado poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga. El proceso investigativo aunque no difiere mucho de los otros tipos de investigacin hay algunas particularidades que debemos de considerar: (Fraenkel y Wallen, 1996) Identificacin del problema a investigar no estricto a unas variables especficas, el mismo problema o asunto s reformula a medida que se lleva la investigacin en sus inicios. Identificacin de los participantes generalmente es una muestra seleccionada, no aleatoria, ya que el investigador procura por una muestra que concierne ms a los propsitos especficos de la investigacin. La formulacin de hiptesis contrario a los estudios cuantitativos, las hiptesis no se formulan al inicio de la investigacin, sino ms bien que surgen a medida que se lleva a cabo la investigacin. Las mismas pueden ser modificadas, o surgen nuevas o descartadas en el proceso. La coleccin de los datos no se someten a anlisis estadsticos (si algunos es mnimo, tales como porcientos...) o que los mismos se manipulen como en los estudios experimentales. Los datos no se recogen al final al administrar instrumentos, sino que se van recogiendo durante el proceso que es continuo durante toda la investigacin. El anlisis de los datos es uno mayormente de sntesis e integracin de la informacin que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observacin. Prepondera ms un anlisis descriptivo coherente que pretende lograr una

interpretacin minuciosa y detallada del asunto o problema de investigacin. (Enfoque holstico) Conclusiones se derivan o se infieren continuamente durante el proceso. Contrario a los estudios de ndole cuantitativas que resultan al final de la investigacin, en el estudio cualitativo se reformulan a medida que se vaya interpretando los datos.

Autoevaluacin Actividad Nombre 5 variables y realice un anlisis de cada una

Bibliografa Actividad Hatt, Paul K. 1976. Mtodos de investigacin social. Trillas. DF, Mxico. Mendieta Alatorre, ngeles. 1980. Mtodos de investigacin y manual acadmico. 13a. edicin. Porra. DF, Mxico.

Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. 1994. Editores: Juan Manuel Delgado y Juan Gutirrez. Editorial Sntesis, S.A. Madrid, Espaa. Padua, Jorge y otros. 1979. Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Fondo de Cultura Econmica. DF, Mxico.

Unidad III: Componente Comunicativo Captulo 7: Tcnicas de Comunicacin Actividad En esta unidad se pretende que el estudiante revise la literatura de las formas de comunicacin y la forma de aplicarlas para que le facilite su comunicacin de su propuesta y proyecto de grado, El estudiante revisa la teora de la gestin del conocimiento para que la aplique en la creacin de una Ova, en beneficio del curso o la presentacin de su propuesta de grado, dado el ambiente de

aprendizaje que propone la Unad. El estudiante encuentra la estructura que se debe tener en cuenta para la sustentacin de un proyecto de grado y tips para la presentacin de la misma.

Leccin 31: Redaccin Actividad Claridad: Corresponde al cdigo. Hay que escribir con un mximo de sencillez para que el cdigo no haga de filtro, sino que permita el paso del mensaje. Brevedad: Corresponde al mensaje. Intentar dar la mxima informacin en un mnimo de palabras. Precisin: Corresponde al contexto: El texto debe focalizarse en lo que interesa sin rodeos ni aadidos. Correccin: Corresponde al canal. Se debe escribir correctamente, cumpliendo las normas gramaticales y estructurales y presentar el texto formalmente digno. Totalidad: Corresponde al receptor. No se debe dar la impresin de que transmite un mensaje incompleto. Originalidad: Corresponde al emisor. Se debe tratar de no copiar las formas.

Autoevaluacin Actividad Realice un mapa conceptual sobre la importancia de la redacin al realizar un proyecto final

Leccin 32: Estilos de Redaccin Actividad

El estilo es el conjunto de caractersticas o cualidad que diferencian y distinguen una forma de escribir de otra. El estilo es el sentido vital, la personalidad transferida al desarrollo oral o escrito del tema. En tanto que la redaccin y la gramtica son instrumentos que sirven para lograr la mejor manera de expresar una idea, el estilo indica el modo -personal e intransferible- de hacerlo. El estilo, por otra parte, exige la delimitacin previa del tema a desarrollarse. As, el informador, el reportero, el corresponsal, deben darse una respuesta previa a cada una de estas preguntas: Qu se expresa? Cmo se expresa? Para qu se expresa? A quin se expresa?

Las respuestas nos llevarn a la delimitacin de dos situaciones: 1.- El canal mediante el cual se transmitir la informacin y, 2.- El medio al cual se transmite la informacin: si es individual o colectivo, rico o pobre, intelectual o poco instruido, alfabetizado o semialfabetizado.

ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL TEMA Se entiende que la estructura del tema no se refiere sino a la forma en que habr de emprenderse su desarrollo, en tanto que el contenido es el asunto, la parte cualitativa del tema por desarrollar. El desarrollo interno del tema tiene slo una forma clsica de emprenderse: 1.- PREMBULO 2.- DESARROLLO 3.- CONCLUSIN

En su aspecto cualitativo, el desarrollo interno de un tema admite un tratamiento dialctico: 1.- TESIS 2.- ANTITESIS O CONTRADICCIN, Y 3.- SNTESIS

Ello, expresado de una manera ms clara, implica responder a las preguntas: Qu, Cmo y Para Qu se describe algo. Sin embargo, estas maneras de describir o de narrar corresponden ms a las necesidades de la literatura que del periodismo escrito. Para el periodismo escrito, el desarrollo de tcnicas ha permitido elaborar un sistema: el 6WH, que da a la informacin periodstica caractersticas que permiten al reportero elaborar su nota conforme a las siguientes condiciones: 1.- COMPLETA: Dar toda la informacin necesaria para cumplir un propsito. 2.- CONCISA: Decir lo que se deba con el menor nmero de palabras compatibles con la claridad, lo completo y lo corts de un texto. 3.- CLARA: Toda comunicacin escrita debe hacerse de tal modo que no slo pueda interpretarse sino que no pueda interpretarse mal. 4.- CORRECTA: Una informacin no debe contener ninguna deformacin de los hechos por el uso indebido del lenguaje. Debe estar bien escrita desde el punto de vista de la sintaxis, la ortografa y la tipografa o caligrafa. 5.- CORTS: Una comunicacin debe estar escrita en el tono adecuado, preferentemente corts, pues es muy importante cmo se dicen las cosas. 6.- LIMPIA: Toda comunicacin escrita debe crear en el lector una impresin de agrado. El texto debe estar bien distribuido en la pgina, sin tachaduras, raspaduras, escritura desigual ni puntuacin defectuosa. 7.- COMPRENSIBLE: Las frases cortas, las palabras breves y el inters humano contribuyen a una comprensin ms fcil del texto. INTERS: La narracin se inicia en la cspide del inters de una informacin. Por ello, el lead o entrada de una nota debe iniciarse con el hecho de mayor inters. La literatura, la

novela especficamente, utiliza la culminacin de una trama, al final. As se mantiene vivo el inters del lector, a travs del desarrollo de la narracin, hasta el final.

Autoevaluacin Actividad 1. Cuales son los estilos de redaccin? 2. Cul es la estructura de una redaccin? 3. Realice un ejemplo poniendo en prctica el estilo y la estructura.

Leccin 33: Reglas Elementales de Redaccin Actividad Lo primero que se recomienda en esta instancia, es escribir lo ms rpidamente posible un primer borrador, que recoja el esfuerzo espontneo de poner en una serie de frases dotadas de continuidad nuestros pensamientos acerca de un tema que a esta altura, ya nos resulta familiar. Para ese primer borrador, vale la pena insistir en ello, no debe la persona que escribe detenerse mucho tiempo tratando de plasmar alguna idea particular en forma definitiva; habr tiempo posteriormente para eso, desde luego en la instancia de revisin final. Lo importante aqu es omitir lo menos posible, aunque su forma sea imperfecta, enfatizando sobre todo la continuidad de las ideas, segn el modo de organizacin del material que se ha elegido. Pese a ser borrador, destinado por consiguiente a revisin, este primer escrito ya debe contener un tratamiento de todos los aspectos incluidos en el plan del texto que fue anteriormente bosquejado. En cuanto al punto principal (o puntos principales), generalmente la estructura de redaccin que se recomienda para su tratamiento es la siguiente: a) Establecer el punto en forma breve y precisa. b) Desarrollarlo en forma explicativa. c) Apoyarlo con estadstica o citas de autoridades sobre el tema.

d) Ilustrar con ejemplos. e) Interrelacionarlo con otros puntos principales del trabajo. Un error comn que debe evitarse al preparar este texto borrador, es la repeticin de ideas refraseadas, pues quien revisa y evala el texto est siempre atento a esas repeticiones. El primer borrador debe expresarse luego en una copia clara, deseablemente a doble espacio y con mrgenes amplios, para permitir una correccin sobre el texto mismo. Posteriormente se sugiere un perodo de enfriamiento, en la que el texto se vuelve a considerar cuando ya ha pasado un tiempo y puede aprecirsele con perspectiva distinta pues las ideas fundamentales se han decantado como tales. Viene entonces el perodo de revisin. En este periodo han de tenerse en mente estas cuestiones bsicas:

1. El planteamiento, convence al lector de su importancia? 2. Los materiales de base, han sido seleccionados por su pertinencia? 3. Estn definidos claramente los trminos o conceptos cuyo sentido pudiera prestarse a interpretaciones diferentes? 4. La conclusin del estudio, es coherente con los materiales presentados previamente en el texto? 5. Fluye la exposicin lgica y bien hilada de seccin a seccin? 6. Hay un balance apropiado entre brevedad y completitud? 7. Estn apropiadamente utilizadas las reglas gramaticales y ortogrficas? En esta etapa de revisin uno de los problemas fundamentales que deben ser atendidos es la concatenacin del texto. Es muy frecuente que se intente obtener esa articulacin recurriendo a un empleo indiscriminado de frases-nexos para vincular prrafos que no estn orgnicamente relacionados en sus contenidos. Es as como se emplean expresiones tales como: por consiguiente, en consecuencia, de lo anterior se desprende que, en sntesis, en conclusin, procurando construir artificialmente una conexin donde no la hay. Un lector atento advierte de inmediato que las secuencias que se intenta establecer no existen por lo que el uso de estos trucos de lenguaje no es conveniente. Otra forma de hilar artificialmente los prrafos es numerarlos (en primer trmino, en segundo lugar, finalmente), lo que tambin puede ser inconveniente si la diferenciacin no corresponde efectivamente a ideas distintas que se requiera ordenar de ese modo. Una variante de tal ordenamiento jerarquizado, es el ordenamiento horizontal que consiste en la presentacin de ideas en un mismo nivel (por una parte, por otra), que igualmente slo es conveniente cuando

dicho ordenamiento se justifica por la naturaleza de las ideas que estn siendo as ordenadas. En general, las estructuras descritas deben ser revisadas para limitar su empleo a lo realmente adecuado, pues la utilizacin errada de esas estructuras pone de manifiesto una redaccin descuidada o una incomprensin de las ideas que se estn manejando. La revisin del texto, debe ser seguida por una fase de organizacin de las notas y de la bibliografa utilizada. Esta tarea es puramente mecnica y muy sencilla, si los antecedentes fueron recopilados en forma ordenada en la fase de investigacin preliminar. Las notas, que pueden ubicarse al pie de cada pgina en la cual la nota sea pertinente, o pueden registrarse todas secuencialmente al trmino del texto, contienen idea y/o una referencia bibliogrfica que fundamenta o respalda una idea expresada en el texto. Las notas van numeradas, correspondindose con los nmeros que se intercalan en el texto como llamada de atencin hacia dichas notas. Por ejemplo, Algunos autores sostienen que el conflicto modifica a las organizaciones (1) (1)G. Simmel, CONFLICTO, B. Aires: Edit. Losada, 1964 pg. 14. O bien, (1)Entre tales autores, una obra especialmente significativa es la del socilogo alemn Georg Simmel. Ver G. Simmel, CONFLICTO, B. Aires; Edit. Losada, 1964 pg. 14. La bibliografa consiste simplemente en la mencin por orden alfabtico de autores, de los textos (libros, artculo, documentos) que fueron revisados para la elaboracin del trabajo, indicando la ficha bibliogrfica completa (autor, nombre del libro, lugar de edicin, editorial, ao, captulo y/o pginas) de cada texto. La Introduccin y la Conclusin del texto son secciones del trabajo de investigacin que deben recibir una especial atencin en los momentos de afinamiento terminal. Por expresar ideas globales que indican la motivacin y propsitos del trabajo (Introduccin) y que resumen los logros obtenidos (Conclusin), deben ser consideradas atentamente una vez que el conjunto del trabajo se encuentra prcticamente terminado.

Lo ms importante de cuidar respecto a la versin final de tales secciones, es la coherencia que debe ser evidente entre los propsitos manifestados en la Introduccin y los resultados resumidos en la Conclusin. El ttulo del trabajo debe ser el ltimo aspecto que se defina, por cuanto debe expresar sumaria y claramente el contenido del texto, de tal manera que no slo aluda al tema tratado sino que permita obtener una idea acerca de la perspectiva asumida en su tratamiento. Un ejemplo de ttulo inadecuado podra ser el que extrema el carcter sumario sin indicacin suficiente del contenido que es dable encontrar en el texto. Por ltimo, la copia final del trabajo es la oportunidad para definir los aspectos formales de presentacin. La experiencia indica que en esta copia final se deslizan errores de importancia (omisiones de palabras o frases completas), por lo que requiere tambin una revisin formal cuidadosa.

Autoevaluacin Actividad Con base en un medio de comunicacin electrnica, elija uno y plasme all su comunicado de la propuesta del proyecto que esta realizando

Leccin 34: Comunicacin Virtual Actividad

El proceso de modernizacin de nuestro pas a influenciado en nuestro comportamiento, como se sabe, la modernizacin produce una desestructuracin en la sociedad tradicional valrica en la cual se produce un desequilibrio emocional, donde se hace dudar de los valores establecidos por nuestros padres y quienes nos rodean y es aqu donde aparece la denominada crisis moral. Cmo podemos enlazar esto con el uso de TICs?, las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin han ido apareciendo cada vez ms fuerte con este proceso de modernizacin, el cual hace perder una cultura humanista por parte de los participantes del uso de estas tecnologas. El uso de tecnologas se ha hecho muy frecuente dentro de nuestra sociedad, por lo que podemos inferir que en la educacin debe ser fundamental, ya que en estos momentos, la tecnologa es parte de la vida de los estudiantes, la gran mayora de alumnos de esta poca nacieron prcticamente con un computador al lado, se usaron mquinas para comunicar a sus padres su estado de salud, el como venan al mundo, luego sus padres compraban micrfonos con parlantes para saber si sus hijos lloraban o no, cuando ms grandes, a travs de la televisin se informaban de lo que pasaba en el mundo, ahora el Internet es

de frecuente uso para los nios, por esto y muchas cosas ms es que el uso de las TICs en la educacin es fundamental. El e-learning es el ejemplo ms claro que podemos encontrar en el uso de TICs en la educacin, literalmente significa aprendizaje electrnico, el e-learning constituye una propuesta de formacin que es mediante Internet, haciendo uso de los servicios y herramientas que esta tecnologa provee. Dentro de la modalidad a distancia, el e-learning es una de las opciones que actualmente se utiliza con mayor frecuencia para atender la necesidad de educacin continua o permanente, por ejemplo, los postgrados a distancia, donde slo existe comunicacin a travs de correos electrnicos. El e-learning, dadas sus caractersticas y el soporte tecnolgico que lo respalda, se constituye en una alternativa para aquellos que combinan trabajo y actualizacin, ya que no es necesario acudir a un aula permanente. Si la educacin a distancia es una opcin para atender la formacin de personas adultas, el e-learning tiene la ventaja de que los usuarios eligen sus propios horarios, y puede entrar a la plataforma desde cualquier lugar donde puedan acceder a una computadora y tengan conexin a Internet, si se mira desde ese punto de vista, genial, ojal todos pudiramos hacer esto, es una buena oportunidad para las personas que no tienen oportunidad para pagar un viaje al extranjero para poder rendir sus estudios. Pero es esto bueno?, a mi parecer no es tan as, ya que hay muchas desventajas insertas en este uso de TICs, una de las primeras desventajas es la prdida de comunicacin gestual por parte del profesor hacia el alumno, es sabido que entre ms sentidos intervienen en el aprendizaje de un concepto, ms significativo se hace este aprendizaje, por lo tanto al perder uno de los sentidos en esta intervencin, el aprendizaje no ser tan significativo para el alumno. Por otro lado Qu pasa al momento de recibir el certificado de aprobacin?, al momento de postular a un cargo, es la misma consideracin para alumnos egresados de una universidad tradicional, donde se certifica que el alumno realmente asisti a clases, que con un alumno egresado de este sistema de enseanza a distancia?, no es raro imaginar que en este sistema de aprendizaje a distancia existe informacin infiltrada, entre alumnos y profesores.

El uso de tecnologas en la educacin es una buena alternativa, pero no se debe reemplazar el profesor por una computadora. En el reportaje del programa ENLACES (1992), el cual pretenda dotar a los alumnos de accesos elementales, como por ejemplo el computador, pretendiendo la interaccin de nios de una escuela con nios de otras escuelas, de aqu el origen del nombre del proyecto, enlazar escuelas, el reportaje habla de una equidad al reducir la brecha digital, dando la oportunidad de que todos los estudiantes desarrollen nuevas competencias sin importar su origen social o posibilidades de acceso de tecnologas en el hogar, es tan as?, equidad sera que aparte de que todos los colegios tengan acceso a Internet, es que todos los colegios tengan acceso a tcnicos para reparar situaciones inoportunas, como cadas de redes o mal funcionamiento de computadores y que todos los profesores sean capacitados para el manejo de estas nuevas tecnologas insertas en el aula, no slo los 100.000 profesores capacitados hasta el momento. El uso de las TICs en la educacin es una buena iniciativa, pero se deben en el momento oportuno y el tiempo necesario, en el caso de la educacin matemtica, el uso de TICs es fundamental para la visualizacin de problemas, ya que hay cosas muy abstractas y difciles de imaginar o dibujar en un papel, por lo que un computador es una herramienta que facilita esas cosas difciles de imaginar y dibujar, pero Ser bueno basar la clase en el uso de Data Show o de otras tecnologas?, a mi parecer no, ya que el alumno debe aprender de forma emprica, manipulando materiales y resolviendo ejercicios para desarrollar su capacidad de abstraccin e incentivar la creatividad, al alumno se le debe desarrollar el pensamiento crtico y con el abuso del uso de tecnologas se pierde toda esta transversalidad de la enseanza. <!--[if !supportLineBreakNewLine]--> <!--[endif]--> Hay muchos testimonios de alumnos que aseguran que el desarrollo de la clase con el uso de las tecnologas es ms entretenido y aprenden ms, pero eso depende netamente de la metodologa del profesor, no si usa las TICs en el desarrollo de su clase, estas aseguraciones hechas por los alumnos dejan al descubierto que las metodologas usadas anteriormente por los profesores no eran las ms adecuadas para la enseanza. En resumen, se puede inferir que las TICs slo capacitan y no

educan, ya que son una herramienta o medio de apoyo para la enseanza pero nunca podrn cumplir el rol que cumple un profesor en una sala de clases.

Autoevaluacin Actividad Haciendo uso de la internet, indague que medios se posibilita en la red para expresar y presentar ideas,artculos, textos, entre otros indicando sus caractersticas y uso o aplicacin. Al menos 10. Se sugiere: 1. Correo electrnico 2. Listas de correo 3. Grupos virtuales 4. Foros 5. Webcast 6. Webinar 7. Blog 8. Wiki 9. Google docs 10. Pgina web personal 11. Boletines virtuales 12. Revistas virtuales 13. Uno consultado por usted.

Leccin 35: Comunicacin Escrita Actividad

La comunicacin escrita traspasa los lmites del espacio y el tiempo, la interaccin no es inmediata o no se produce nunca pues no est presente el receptor, las palabras estn solas en el texto pues el que escribe no sabe quines van a leer el texto, su estructura sintctica es compleja y posee mayor riqueza lxica y precisin

La composicin como parte de la comunicacin escrita lleva mucha creatividad y sensibilidad en sus textos ya que es la expresin de un trabajo por un individuo para demostrar su manejo del idioma y el tema, con esta se intenta lograr que los estudiantes desarrollen la imaginacin y creatividad. Sus caractersticas son: narracin, reelaboracin de acciones, creatividad, subjetividad, interpretacin, emotividad, estilo personal, intencionalidad de entender. ltimamente se ha dejado atrs la tendencia del anlisis y la lgica por medio de los trabajos escritos en los colegios de educacin secundaria y lo han reemplazado por otros mtodos como la matemtica. Aunque tengan la misma finalidad, en este caso la metodologa escrita les ayuda ms a desarrollar mejor el lenguaje. En una narracin el emisor relata hechos pasados, esta algunas veces se ve afectada ya que se suele utilizar la subjetividad y esto distorsiona la realidad de los hechos, al ser percibida de una forma personal, y ser contada desde este punto de vista puede tener incongruencias con el verdadero hecho.

Autoevaluacin Actividad Autoevaluacin 1. Cules son los criterios de calidad para medir o tener en cuenta en una investigacin, en cuanto a comunicacin se refiere? 2. Cul es la funcin de las TIC en el proceso de comunicacin?

Bibliografa Actividad Hatt, Paul K. 1976. Mtodos de investigacin social. Trillas. DF, Mxico. Mendieta Alatorre, ngeles. 1980. Mtodos de investigacin y manual acadmico. 13a. edicin. Porra. DF, Mxico.

Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. 1994. Editores: Juan Manuel Delgado y Juan Gutirrez. Editorial Sntesis, S.A. Madrid, Espaa. Padua, Jorge y otros. 1979. Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Fondo de Cultura Econmica. DF, Mxico

Captulo 8: Gestin del conocimiento Leccin 36: Definicin de Gestin de Conocimiento Actividad Gestin de Conocimiento

El conocimiento es el activo ms importante de las organizaciones, porque es el nico capaz de generar innovacin, de ah la importancia de su gestin. La Gestin del Conocimiento es la forma de aprovechar y potenciar el conocimiento que est en las personas y organizaciones, con el objeto de aprender y compartir buenas prcticas, casos de xito, experiencias. La Gestin del Conocimiento dentro de las organizaciones se encarga de: identificar, difundir y crear conocimiento

Para que exista una Gestin del Conocimiento favorable el contexto tiene que ser adecuado el contexto esta formado por cuatro componentes principales La Gestin del Conocimiento se facilita a travs de: trabajo en equipo, liderazgo, estructura organizacional flexible, actitudes, mecanismos de aprendizaje, cultura y valores. En la evolucin de la Gestin del Conocimiento se identifican 3 generaciones

Autoevaluacin Actividad Autoevaluacin 1. Por qu se dice que la gestin del conocimiento es un concepto dinmico o de flujo? 2. Cmo estn relacionados y complementados los conceptos del aprendizaje organizativo y la gestin del conocimiento 3. Cules son los atributos esenciales de los objetos virtuales de aprendizaje? 4. Sabemos diferenciar entre datos, informacin y conocimiento? Consulta Indague cmo se hace gestin del conocimiento en la presentacin de una tesis de grado. Ejemplifique.

Leccin 37: Antecedentes

Actividad

Evidencias histricas demuestran desde la antigedad que el conocimiento se ha edificado en la praxis diaria del individuo, respondiendo a sus necesidades, intereses y actitudes segn el contexto histrico, econmico, social en el cual se desarrolle. La evolucin epistemolgica del conocimiento ante un universo tecnolgico abre paso, en la sociedad de nuestros tiempos, a un nuevo enfoque en el que el conocimiento adquiere valor estratgico: la sociedad del conocimiento. Las teoras de la gerencia han evolucionado de un enfoque mecanicista y esttico a un enfoque dinmico en constante interaccin con el medio, el cual el hombre modifica a travs de su espectro de saberes. Por tanto, el recurso humano se ha convertido en la principal fuente de ventajas competitivas sostenibles en el tiempo, facilita la toma de decisiones en las organizaciones dado el paradigma actual del saber, la inteligencia y el talento. El surgimiento de un nuevo enfoque organizacional: la gestin del conocimiento, es una propuesta con ms alcance que la gestin de la informacin; aunque esta ltima sigue siendo un elemento imprescindible dentro de las organizaciones, la gestin del conocimiento propicia la creacin de un entorno que facilite la conversin de informacin en conocimiento y de este conocimiento en nueva informacin, es decir, propicia el desarrollo de una cultura organizacional. La implementacin y uso de herramientas y tcnicas en funcin de actualizar la gestin del conocimiento en las organizaciones de este nuevo milenio impone nuevos retos, porque constituyen la nica forma de que estas logren adaptacin y competitividad.

Autoevaluacin Actividad Realizar un mapa conceptual sobre el concepto de Gestin de Conocimiento

Leccin 38: Capital Intelectual Actividad

Hay que reconocer que, en realidad, lo que fluye entre agentes distintos nunca es conocimiento como tal, sino datos (informacin). Es posible aproximar el conocimiento de dos agentes que comparten los mismos datos, pero debido a sus experiencias anteriores y a las diferencias en el modo de procesar los datos (modelos mentales, modelos organizacionales), nunca tendrn las mismas tendencias para la accin, ni estados idnticos de conocimiento. Slo podemos conseguir aproximaciones, ya que el contexto interno y externo de un agente siempre es diferente a otro. Esto es as, porque el conocimiento es informacin puesta dentro de un contexto (experiencia) En definitiva, los datos, una vez asociados a un objeto y estructurados se convierten en informacin. La informacin asociada a un contexto y a una experiencia se convierte en conocimiento. El conocimiento asociado a una persona y a una serie de habilidades personales se convierte en sabidura, y finalmente el conocimiento asociado a una organizacin y a una serie de capacidades organizativas se convierte en Capital Intelectual. Capital Intelectual: Bien, y qu es el Capital Intelectual?. El Capital Intelectual, es un concepto casi contable. La idea es implementar modelos de medicin de activos intangibles, denominados habitualmente modelos de medicin del Capital Intelectual. El problema de estos modelos es que dichos intangibles no pueden ser valorados mediante unidades de medida uniformes, y por lo tanto, no se puede presentar una contabilidad de intangibles como tal. De cualquier forma, la Medicin del Capital Intelectual, nos permite tener una foto aproximada del valor de los intangibles de una organizacin. Lo interesante es determinar si nuestros intangibles mejoran o no (tendencia positiva).

Por supuesto, no nos interesa analizar la tendencia de todos los activos intangibles de la organizacin, ya que sera un trabajo imposible de realizar en un periodo razonable de tiempo. El objetivo es determinar cules son los intangibles que aportan valor a la organizacin y posteriormente realizar un seguimiento de los mismos.

Una vez que hemos introducido el concepto de Capital Intelectual, podemos definir de nuevo el concepto de Gestin del Conocimiento de

una forma ms precisa: conjunto de procesos y sistemas que permiten que el Capital Intelectual de una organizacin aumente de forma significativa, mediante la gestin de sus capacidades de resolucin de problemas de forma eficiente, con el objetivo final de generar ventajas competitivas sostenibles en el tiempo.

El aprendizaje organizativo, la Gestin del Conocimiento y la Medicin del Capital Intelectual son conceptos relacionados y complementarios. En pocas palabras, el aprendizaje organizativo es la base de una buena Gestin del Conocimiento, y la Gestin del Conocimiento es la base para la generacin de Capital Intelectual y capacidades organizativas.

Autoevaluacin Actividad 1. Definir qu es el capital intelectual? 2. Cuales son sus caracteristicas del Capital Intelectual? 3. Cmo se mide el Capital Intelectual?

Leccin 39: Proceso y utilidad de la Gestin del Conocimiento Actividad

Ya hace cierto tiempo que las organizaciones se dieron cuenta de que sus activos fsicos y financieros no tienen la capacidad de generar ventajas competitivas sostenibles en el tiempo, y descubren que los activos intangibles son los que aportan verdadero valor a las organizaciones. Pero, a qu nos referimos cuando hablamos de activos intangibles?. Los activos intangibles son una serie de recursos que pertenecen a la organizacin, pero que no estn valorados desde un punto de vista contable. Tambin son activos intangibles las capacidades que se generan en la organizacin cuando los recursos empiezan a trabajar en grupo, mucha gente en lugar de capacidades habla de procesos, o rutinas organizativas. En definitiva un activo intangible es todo aquello que una organizacin utiliza para crear valor, pero que no contabiliza.

Antecedentes: Aquellas personas que posean alguna formacin financiera, recordarn el llamado fondo de comercio. El Fondo de comercio es la diferencia entre el valor contable de la empresa y el precio pagado por ella en una adquisicin de empresas. Este concepto es una aproximacin a la valoracin de los intangibles de una empresa, pero en s mismo no aporta nada (es un concepto esttico), ya que nicamente se suele materializar en momentos de fusiones y adquisiciones de empresas. Lo ideal sera analizar como van

evolucionando los intangibles en el tiempo, es decir, estar informados si nuestros activos intangibles aumentan o disminuyen entre periodos de tiempo comparables.

De esta forma, podemos enlazar con los conceptos desarrollados por la Teora de Recursos y Capacidades. Esta teora aparece en la dcada de los ochenta en el mbito acadmico, y se puede considerar la precursora de la Gestin del Conocimiento, ya que se centra en analizar los recursos y las capacidades de las organizaciones como base para la formulacin de su estrategia. La Teora basada en los recursos se encuadra dentro del denominado Anlisis Estratgico, y produce un giro del exterior al interior de la organizacin en el momento de analizar su situacin estratgica.

Vamos a intentar resumir brevemente los fundamentos de la Teora de Recursos y Capacidades: 1.- Las organizaciones son diferentes entre s en funcin de los recursos y capacidades que poseen en un momento determinado. Estos recursos y capacidades no estn disponibles para todas las empresas en las mismas condiciones. Esto explica sus diferencias de rentabilidad. 2.- Los recursos y capacidades tienen cada vez un papel ms relevante en la estrategia. La pregunta que hay que contestar es: qu necesidades puedo satisfacer, y no qu necesidades quiero satisfacer. 3.- El beneficio de una empresa es funcin de las caractersticas del entorno y de los recursos y capacidades de qu dispone.

Aprendizaje Organizativo: Una vez analizada la importancia de los intangibles, es necesario recordar que la mayora de ellos suelen estar basados en la informacin, el aprendizaje y el conocimiento. Es en este punto donde podemos enlazar la Teora de Recursos y Capacidades con el aprendizaje organizativo. A travs del aprendizaje individual y de procesos de captacin, estructuracin y transmisin de conocimiento corporativo, podemos llegar a hablar de aprendizaje organizativo.

El aprendizaje organizativo permite aumentar las capacidades de una organizacin, es decir, es un medio para que la empresa pueda resolver problemas cada vez ms complejos. Cuando una serie de personas empiezan a trabajar en grupo, al principio se suelen producir problemas de coordinacin, cuando pasa un tiempo, se van afinando los procesos y cada vez se realiza mejor la tarea. Esto es aprendizaje organizativo, aprender juntos a resolver problemas con una efectividad determinada.

Gestin del Conocimiento: La Gestin del Conocimiento es, en definitiva, la gestin de los activos intangibles que generan valor para la organizacin. La mayora de estos intangibles tienen que ver con procesos relacionados de una u otra forma con la captacin, estructuracin y transmisin de conocimiento. Por lo tanto, la Gestin del Conocimiento tiene en el aprendizaje organizacional su principal herramienta. La Gestin del Conocimiento es un concepto dinmico o de flujo. En este momento deberamos plantearnos cul es la diferencia entre dato, informacin y conocimiento. Una primera aproximacin podra ser la siguiente: los datos estn localizados en el mundo y el conocimiento est localizado en agentes (personas, organizaciones,...), mientras que la informacin adopta un papel mediador entre ambos conceptos. Hay que reconocer que, en realidad, lo que fluye entre agentes distintos nunca es conocimiento como tal, sino datos (informacin). Es posible aproximar el conocimiento de dos agentes que comparten los mismos datos, pero debido a sus experiencias anteriores y a las diferencias en el modo de procesar los datos (modelos mentales, modelos organizacionales), nunca tendrn las mismas tendencias para la accin, ni estados idnticos de conocimiento. Slo podemos conseguir aproximaciones, ya que el contexto interno y externo de un agente siempre es diferente a otro. Esto es as, porque el conocimiento es informacin puesta dentro de un contexto (experiencia)

Autoevaluacin Actividad Nombre y describa 5 elementos del proceso de utilidad

Leccin 40: Aplicacin OVA Actividad Un objeto virtual de aprendizaje es un recurso digital que puede ser utilizado en diferentes contextos con un propsito educativo y constituido por al menos 3 componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualizacin. Adems un OVA debe tener una estructura de informacin externa para facilitar su almacenamiento, identificacin y recuperacin. Es importante entonces aprender a ensear en entornos virtuales de aprendizaje que permitan la utilizacin de los diferentes recursos que ofrece la red.

Un Objeto Virtual de Aprendizaje, puede asumir una interpretacin lgica cuando se le incorpora sentido y significado a una estructura mnima que debe contener un objetivo de aprendizaje, un contexto, una actividad asociada, un componente evaluativo y un metadato.

Otras definiciones: El comit de estndares de tecnologas de aprendizaje1 entrega la siguiente definicin: "Un objeto de aprendizaje es cualquier entidad, digital o no digital, la cual puede ser usada, re-usada o referenciada durante el aprendizaje apoyado por tecnologa. Ejemplos de aprendizajes apoyados por tecnologas incluyen sistemas de entrenamiento basados en computador, ambientes de aprendizaje interactivos, sistemas inteligentes de instruccin apoyada por computador, sistemas de aprendizaje a distancia y ambientes de aprendizaje colaborativo". [1] LTSC Learning Tecnology Standards Committee http://ltsc.ieee.org Ejemplos de objetos de aprendizaje: incluyen contenidos multimedia, contenido instruccional, objetivos de aprendizaje, software instruccional, y herramientas de software, y personas, organizaciones o eventos referenciados durante el aprendizaje apoyado por computador. Para el proyecto Aproa2, se define como Objeto de Aprendizaje a: "la mnima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluacin, el cual puede ser desarrollado con tecnologas de infocomunicacin (TIC) con el fin de posibilitar su reutilizacin, interoperabilidad, accesibilidad y duracin en el tiempo." [2] http://www.aproa.cl

Origen y Evolucin de los OVAs Histricamente los Objetos de Aprendizaje no se encuentran tan lejanos, algunos de los pioneros que iniciaron las primeras aproximaciones sobre empaquetamiento de recursos digitales con fines formativos surgen en los aos 70 con la participacin de Merrill, y que para la dcada de los 90 se convirti en Instructional Transaction Theory. La identidad sobre objeto de aprendizaje parece ser atribuida a Wayne Hodgins (1992), quien desarrollo un concepto en torno a la fragmentacin de contenidos para facilitar y dinamizar el aprendizaje de

forma sencilla, pero que a su vez permitiera avanzar en la construccin de otros aprendizajes mas complejos y de mayor proyeccin. Posterior a esta fecha, empezaron a nacer varios equipos de trabajo en torno a estos temas, entre los que se pueden referenciar el Learning Object Metadata Group del National Institute of Science and Technology, el grupo del IMS, el del IEEE (Learning Technology Standards Committee LTSC-), y que hoy en da han logrado un reconocimiento como referente para abordar diversas temticas asociadas. En Colombia, de una manera reciente los LO Learning Object, han tomado una relevancia y un mayor atractivo en los ltimos cinco aos, hoy da entidades educativas pblicas y privadas acompaadas conjuntamente de una poltica gubernamental han promovido la construccin tanto de objetos virtuales informativos como de Objetos virtuales de aprendizaje. Hacia el ao 2005 alrededor de 8 universidades del pas iniciaron este proceso de construccin colectiva de objetos para ser incorporados en el portal Colombia Aprende impactando diversas reas del conocimiento para compartir y consultar bajo acceso libre. Caractersticas Los aspectos que sobre Objetos de aprendizaje se pueden asociar en cuanto a sus atributos esenciales pueden expresarse en: La forma en que pueden adaptarse sucesivamente a diversos fines educativos. En la manera en como son consultados en diversas plataformas. En el sentido y significado que le asocian a un objetivo de aprendizaje. En la velocidad de ser ubicados y usados en el momento oportuno. En la facultad de poder derivar nuevos objetos.

Autoevaluacin Actividad 1. Definir con sus propias palabras qu es una Ova?

2. Nombre 5 caracteristicas de las Ovas. 3. Cuales son las ventajas de utilizar Ovas?

Bibliografa Actividad

1. http

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2. Manual de Proyecto y Proyecto de grado, Comit Acadmico y de Investigacin Zonal Zona Sur, @Copyright, Universidad Nacional Abierta y a Distancia, ISBN, 2007,Primera revisin Julio 20 de 2007 3. http://www.unad.edu.co/revista_investigacion/index.php 4. Modulo de Proyecto de grado Ciclo Profesional Ing. De Alimentos Compilacin y redaccin. CERL. I.Q.MSc. Campo Elias Riao, Bogot 2005.

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Captulo 9: Sustentacin Leccin 41: Ponencia Actividad Definicin: La ponencia es una dinmica (Comunicativa) en la cual el ponente hace una presentacin, comunicacin o propuesta sobre un tema concreto el cual, muchas veces, se somete al examen y resolucin de una asamblea. http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa101.htm

Pasos previos:

Conocer suficientemente el tema que Tener suficiente tiempo Disponer del adecuado soporte en Tener los objetivos claros de lo que se va a comunicar

va ha para marcos

comunicar prepararlo referenciales

Estructura de la ponencia:

Ttulo: Permite realizar una ubicacin temtica al ponente y al pblico. Resumen (abstrac): Sntesis del trabajo que se elabora en un rango entre 200 y 500 palabras. Introduccin: Tiene como objetivo principal el atraer la atencin de la audiencia y preparar el camino al mensaje principal. El ponente debe utilizar la Introduccin para cautivar el inters de los oyentes y darles una visin del tema que lo haga atractivo. Dar a los oyentes la informacin que juzgue necesaria a fin de que puedan entender bien el cuerpo de doctrina que se expondr a continuacin.

Contenido: Se desarrolla la propuesta en s, hilando los componentes tericos con las observaciones realizadas, resaltando la pertinencia de lo expuesto con relacin al

objetivo central que gua el trabajo. Se debe evitar mltiples enumeraciones particulares o anecdticas, se recomiendan las generalizaciones y ejemplos pero concretos. Se trata en esencia, de atenerse a lo ms importante y recalcarlo. Conclusiones: Conviene indicar a los oyentes cundo se ha entrado en la recta final, cundo se ha iniciado la conclusin. En la conclusin se incluirn frases breves y sucintas que resuman lo expuesto, digan por qu es importante y qu aplicacin prctica tiene. Las conclusiones deber corresponder a los objetivos o preguntas mencionadas en la Introduccin.

Nota: una ponencia que plantee avances de trabajos de investigacin, de proyectos de impacto a la comunidad o de resultados de observaciones sistematizadas, debe contener unos referentes tericos acordes a las temticas abordadas. Se citan siguiendo las normas Icontec para este caso, en pie de pgina en el trabajo escrito e igualmente se consolidan al final en los referentes bibliogrficos. Presentacin: Se debe realizar una observacin previa del lugar en el que se va a presentar la ponencia para verificar el espacio y las necesidades logsticas. Si la ponencia requiere de ayudas audiovisuales, estas deben estar claras, sin mucha informacin y manejando esquemas que sinteticen la informacin. No es bueno para un ponente que su audiencia se dedique a leer sus soportes visuales y abandone la atencin al discurso. Las presentaciones PowerPoint para una ponencia entre 10 y 15 minutos no deben ser mayores a 5 o 6. +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Antes de pensar en como se escribe una ponencia es necesario saber que es. Una ponencia hace referencia a la presentacin de un proyecto o propuesta de trabajo. Una vez diseado el proyecto de investigacin o tesis, y habiendo comenzado con su desarrollo, el investigador generalmente redacta artculos, y enva ponencias a congresos, donde se explicitan los hallazgos ms relevantes del proyecto que ha llevado a cabo.

El ponente debe decidir y sopesar una propuesta antes de aceptarla, comprendiendo que el halago que le supone el ser invitado, pueda hacerle perder el sentido de su propia realidad o de la realidad a la que le proponen enfrentarse si no se encuentra capacitado para desarrollar la temtica de la ponencia. Pensando en la preparacin de la ponencia

que luego debe ser presentada ante el pblico hay una serie de pasos que deben ser cumplidos para asegurar el xito y la claridad de la exposicin:
conocer suficientemente el tema que se ha elegido o que le han encomendado disponer del tiempo suficiente para deconstruir el tema disponer del adecuado soporte audiovisual conocer el auditorio que espera la exposicin para saber si el tema es apropiado para los oyentes.

Refirindonos a las instancias finales de la exposicin de la ponencia, es importante valorar correctamente el espacio para el dialogo. Siempre es recomendable que el ponente

Repita para toda la audiencia las preguntas que le hacen en voz fuerte y clara, firme. Si quien pregunta lo hace hablando hacia el ponente, los oyentes situados por detrs de l pueden perder fcilmente sus palabras. Sea breve y claro en las respuestas. De esta forma habr tiempo para ms preguntas. Evite los dilogos con una sola persona del auditorio. Si alguien est interesado en profundizar ms, asegure que el punto ser ampliado y la duda satisfecha en los momento finales de la ponencia.

Existen algunas pautas bsicas o reglas que definen como escribir una ponencia.

La Introduccin.

La introduccin debe contener inmediatamente o en el segundo prrafo cuanto ms, el propsito mismo de la ponencia resumiendo los ngulos o enfoques desde los cuales se ha tomado el tema investigado. Esto definir el marco terico que ha abrazado al proyecto y el lineamiento desde donde se interpretaran los resultados obtenidos.

Debe tambin especificarse la metodologa utilizada y el marco institucional que ha respaldado el proyecto. A la hora de pensar como escribir una ponencia es importante incluir en la introduccin algunos datos relevantes que capten la atencin de los lectores, que cuestionen el tema presentado, que revelen una estadstica o que relaten un momento revelador de la investigacin. La extensin depender de la cuanta del trabajo.

El Cuerpo Central o Desarrollo.

En el cuerpo central o desarrollo de la ponencia debe estar incluida la informacin que se desea transmitir o hacer pblica. Es importante mantener el inters de los lectores, es entonces clave desarrollar ncleos temticos o ideas fundamentales que aporten los puntos ms novedosos del trabajo expuesto. Es en este punto que debe limitarse la extensin, los ejemplos y los casos experimentales.

Es necesario seleccionar los cuadros y/o grficos a intercalar en la ponencia. No es necesario apabullar al lector. Verifique que estn bien titulados y diagramados. Cuando reproduzca o use datos de otras fuentes, no olvide mencionarlo debajo del cuadro.

La Conclusin

La conclusin es otra parte importante a la hora de pensar como escribir una ponencia. Una buena idea es iniciar la conclusin con un resumen de las principales conclusiones de los diversos puntos o captulos. Rescatar el ncleo principal del estudio e ir conectando los distintos pasos desarrollados en el cuerpo principal para evidenciar la coherencia interna o el hilo conductor del trabajo.

Recuerde incluir frases breves y concisas que extracten lo expuesto, remarcar el porque de la importante y qu aplicacin prctica tiene su trabajo. Las conclusiones deber corresponder a los objetivos o preguntas que usted ha especificado en la Introduccin. La estructura de una ponencia Cualquiera que sea el entorno en el que participa, es aconsejable que su ponencia se estructure en los tres apartados clsicos de Introduccin, Cuerpo y Conclusiones. La Introduccin tiene como objetivo principal el atraer la atencin de la audiencia y preparar el camino al mensaje principal. El ponente debe utilizar la Introduccin para Cautivar el inters de los oyentes y darles una visin del tema que lo haga atractivo.

Dar a los oyentes la informacin que juzgue necesaria a fin de que puedan entender bien el cuerpo de doctrina que se expondr a continuacin. Hacer los agradecimientos pertinentes de forma breve y educada, especialmente breves si est en una mesa redonda El Cuerpo central es donde debe incluir el mensaje principal que desea transmitir al auditorio. El error ms frecuente por parte de ponentes no experimentados (y de algunos ya experimentados) es el de querer transmitir a la audiencia todo lo que el ponente sabe sobre la materia. Si se cae en la tentacin de decirlo todo, la lluvia de informacin que har caer sobre la sufrida audiencia ser tal, que en muy poco tiempo el ponente habr conseguido el desinters de la gran mayora de oyentes. Tres o cuatro ideas clave, repetidas dos o tres veces con diferentes palabras y desde diferentes perspectivas, deben ser transmitidas antes de que el natural cansancio haga presa en la audiencia y disminuya su atencin. Es el momento decir cules son las aportaciones principales o ms novedosas del trabajo realizado y limitar el frrago de datos experimentales a aquellos que son esenciales para substanciar lo que se afirma. Se trata en esencia, de atenerse a lo ms importante y recalcarlo. La Conclusin es tambin importante. Conviene indicar a los oyentes cundo se ha entrado en la recta final, cundo se ha iniciado la conclusin. En la conclusin se incluirn frases breves y sucintas que resuman lo expuesto, digan porque es importante y qu aplicacin prctica tiene. Las conclusiones deber corresponder a los objetivos o preguntas mencionadas en la Introduccin.

Autoevaluacin Actividad 1. Cuales son las principales caractersticas de la ponencia? 2. Cuales son los pasos previos que se deben tener en cuenta al presentar una ponencia? 3. Cual es la estrucutra de la ponencia?

Leccin 42: Estructura de la ponencia

Actividad

ESTRUCTURA DE UNA PONENCIA

Autoevaluacin Actividad

Realizar una ponencia sobre una tecnologa de Punta en TIC.

Leccin 43: Estructura de la sustentacin Actividad Estructura 1. Presentacin formal de la tesis El estudiante tiene hasta 40 minutos para hacer una presentacin formal de la sistematizacin de su estudio de investigacin. La presentacin se hace con la ayuda de una presentacin de power point. En la sustentacin se da informacin sobre le problema de investigacin, las preguntas de investigacin, el marco terico, la metodologa, los resultados, las interpretaciones y las conclusiones. La mayora de la presentacin se debe enfocar en los resultados, las interpretaciones y las conclusiones. 2. Preguntas de los miembros del comit Al finalizar la presentacin, los miembros del comit le harn preguntas al estudiante sobre lo que acaba de presentar y sobre el informe de tesis. Esta seccin dura entre 10-15 minutos. Una vez todos los miembros del comit hayan hechos sus preguntas, el director del comit anunciar que los asistentes pueden hacer preguntas. 3. Preguntas del pblico Se darn entre 10-15 minutos para que los asistentes hagan preguntas sobre la presentacin. 4. Deliberacin del comit

Al finalizar la seccin de preguntas del pblico, todos tienen que salir del saln de clase, incluyendo el estudiante, para que el comit pueda deliberar sobre la sustentacin. La decisin del comit se tomar en 10-15 minutos. 5. Resultado Una vez que el comit delibere sobre el resultado de la sustentacin se volver a invitar al estudiante al saln de clase para informarle sobre el resultado. Esto durar entre 5-10 minutos

Autoevaluacin Actividad Prepare una sustentacion para ser presentada a travs de una videoconferencia.

Leccin 44: Criterios de evaluacin Actividad CRITERIOS PARA LA EVALUACIN PARA SUSTENTACIN
PROYECTO:
ORGANIZACIN Puntaje mximo:6 Las ideas se exponen ordenadamente

EXPOSITOR: 1.5
Bien estructurada y ordenada

0.5

0.25

Hay introduccin, un desarrollo y una conclusin Si Capacidad de sntesis: se han seleccionado los aspectos ms relevantes Expresa rigor y objetividad PUNTAJE OBTENIDO COMUNICACIN Y CONTENIDO Puntaje mximo:6 Demuestra dominio del tema , su especialidad y disciplinas conexas 1.5 Muy adecuado Notable Notable

Aceptable, pero con Desorganizada. Su actitud algunas faltas es irrespetuosa Poco claro No. Su actitud es irrespetuosa Buena Poca. Su actitud es irrespetuosa Buena Poca. Su actitud es irrespetuosa

0.5

0.25

Aceptable, pero con Poco adecuado. Su algunas faltas actitud es irrespetuosa

Se presentan las ideas con profundidad, detalles y ejemplos

Demuestra conocimiento y entrenamiento en el manejo del mtodo cientfico Menciona autores PUNTAJE OBTENIDO CORRECCIN LINGSTICA Puntaje mximo:2 El lxico usado se adeca a la situacin y es el propio de la materia

Informacin esencial. Conocimiento excelente Muy adecuado Si

Informacin bsica del tema, pero con errores Aceptable Poco

Contenido mnimo y con errores. Su actitud es irrespetuosa Poco adecuado. Su actitud es irrespetuosa No. Su actitud es irrespetuosa

1 Muy adecuado

0.5

0.25

Pronunciacin PUNTAJE OBTENIDO EFICACIA COMUNICATIVA Puntaje mximo:6 Eficacia comunicativa. Presenta la informacin en forma convincente Discurso fluido, gil con las pausas adecuadas Volumen, tono y modulacin de la voz Utiliza soportes visuales Organizacin y claridad de esos soportes Si se formulan preguntas, las respuestas son: PUNTAJE OBTENIDO

Muy adecuada

Aceptable, pero con No adecuado algunas faltas (imprecisiones, barbarismos, errores graves). Su actitud es irrespetuosa Aceptable Poco adecuado. Su actitud es irrespetuosa

1 Muy convincente Adecuado Adecuado Si Muy adecuado Adecuadas y precisas

0.5 Regular Aceptable Aceptable

0.1 Poco convincente. Su actitud es irrespetuosa Poco adecuado. Su actitud es irrespetuosa Inadecuado. Su actitud es irrespetuosa No. Su actitud es irrespetuosa Inadecuada. Su actitud es irrespetuosa No responde la pregunta. Su actitud es irrespetuosa

Aceptable Aceptables

Autoevaluacin Actividad 1. Qu elementos se debe tener presente a la hora de realizar la sustentacin? 2. Qu criterios se evalan en una sustentacin? 3. Cul es la regla de oro de las sustentaciones?

Leccin 45: Tips para una Sustentacin

Actividad Tips para sustentar. La defensa oral de la tesis no es una lectura, ni lectura resumida de lo que se ha presentado por escrito. El tesista debe preparar una verdadera puesta en escena de su tesis; cuando llega a esta etapa tiene como ventaja que "se sabe" los distintos detalles de su trabajo, por lo tanto ahora su desafo consiste en preparar la transformacin de esa informacin en un formato que se ajuste a los requerimientos de una defensa oral: la comisin examinadora espera que muestre solvencia y consistencia intelectual en desarrollo del tema, pero tambin espera otras cosas que no aparecen en los escritos y que son muy importantes en la persona cuando se la tiene al frente, tales como que parezca seguro, que proyecte gusto por el trabajo, respeto y cordialidad con los Evaluadores, que sea ameno y persuasivo, flexible o no dogmtico, reflexivo, capaz de reconocer sus limitaciones, organizado, etc. Por lo tanto pondr atencin a cosas que no estn en le tesis, cmo se mueve el tesista, qu seguridad muestra en su mirada, en su voz, cuan diestro es para planificar una exposicin y apoyarla, si sabe jerarquizar la informacin entre lo importante y lo secundario, etc.

REGLAS PRACTICAS 1- INFRMESE DE LAS EXIGENCIAS QUE DEBE CUMPLIR SU DEFENSA esas exigencias son de dos tipos: a) Las formales, que estn fijadas en reglamentos y en los rituales consagrados (ello incluye determinar quines integrarn la Comisin Examinadora, etapas y protocolo del proceso, cmo se distribuye el tiempo ). b) Exigencias informales: caractersticas de los examinadores (especialidad, currculum, manas, conducta anterior en otros exmenes, etc.). Si le es posible trate de asistir a un examen de grado, entreviste a uno o ms examinados. 2- PREPARE EL EVENTO a) Elabore grficos y tablas que faciliten tanto a Ud. como a sus Evaluadores seguir sus argumentos. b) No lea textual, salvo citas muy precisas, y tngalas claramente

marcadas y ordenadas. c) Si usa aparatos de apoyo - proyectoras de transparencias y o de pantallas digitales, grabadoras de audio o imagen, asegrese que funcionen bien y sean fciles de operar. Las fallas e imprevistos pueden complicar inesperadamente su trabajo. d) Aunque la estructura de su presentacin sigue la lgica de su escrito, debe resumir, y enfatizar lo mas relevante. Trate de hacer una presentacin breve donde este lo medular: entre 40 y 60 minutos es un tiempo razonable. En las preguntas del final de su presentacin podr profundizar si los Evaluadores lo solicitan. e) Planifique la coordinacin entre su exposicin y la presentacin de material de apoyo: cada cosa debe aparecer en el momento requerido. 3- REALICE UN ENSAYO Hgalo rigurosamente (hasta los gobernantes saben que ensayando una conferencia de prensa, pueden prepararse mucho mejor, y as en la conferencia real aparecer ms slidos, seguros, y difcilmente pierden el control ante preguntas incmodas). Procure que el ensayo se ajuste al examen, y por supuesto invite compaeros, colegas amigos que presencien su ensayo, que le hagan todas las preguntas que se les ocurran y que luego analicen con Ud. las fortalezas y debilidades de su presentacin. No slo expertos, incluso observaciones de "no expertos" le pueden ser muy tiles tambin. Cuide la presentacin personal y la ubicacin en el escenario de tal forma que de la cara al pblico y al jurado y no interfiera con la visualizacin de su presentacin. No se contradiga, ni contradiga al compaero, no lo interrumpa, complemente lo expresado por el o ellos. Prepare con los compaeros la presentacin, que no se de la impresin de que uno solo maneja el tema. Las manos en los bolsillos o las damas pasando las manos al cabello no es bien visto. Sustente sus respuestas con base en el conocimiento y los resultados obtenidos. Resumen CONSIDERACIONES IMPORTANTES El xito personal est determinado, no solamente por lo que usted sabe, sino por lo bien que usted lo comunique. Uno y su mensaje persuade a la audiencia. Los nervios son normales

 Controle la velocidad Concntrese en su presentacin, no en los nervios. Preprese correctamente. Memorice los 3-5 primeros minutos EXPOSITORES Tipo de Expositores: El orador: Como un cuento El lector: No se le ven los ojos El dbil: recostado El andariego: Se mueve mucho El msico: Distrae El buen viajero: empieza con un tema y termina con otro PECADOS DE UN PRESENTADOR Son siete: Rechazar preguntas Monopolizar la presentacin o reunin ( no siempre se tiene la razn) Hacer el papel de cmico. Ridiculizar a los participantes (la gente se da cuenta) Permitir interrupciones ( no confundir con dudas) Perder el control (enfrentar a la audiencia) No estar preparados. TECNICAS DE PRESENTACIN Presente una agenda Cumpla la regla de oro Reemplace las palabras por figuras (dibujos) Utilice color Use tecnologa, no deje que la tecnologa lo use AGENDA Limitar uso de muchos puntos Temas urgentes al principio Evitar que el tema central sea el pasado Tiempo (adecuado para cada intervencin) Sea especfico, el ttulo debe definir el contenido REGLA DE OR0 Una idea por visual Pocas palabras por lnea Pocas lneas por visual

Hay que ser ordenado y sencillo al expresarse DESARROLLO DE LA PRESENTACIN Antes de la presentacin: Analizar Organizar Resumir Escoger la herramienta multimedia ms fcil de usar, especialmente para el diseo de slides Simplicidad Ubique su mensaje en el encabezado Fcil lectura Sea consistente Evite distracciones DISEO Texto Tan corto como sea posible Pie: Seis porciones Barras 5 barras como mximo. Las barras tienen que ser ms anchas que los espacios

CONSEJOS AL EXPOSITOR

Postura y movimiento No moverse mucho PC Colocar de preferencia la PC en el Podio. Muletillas Evitar palabras repetitivas

Mouse Inalmbrico, de preferencia. Si no se dispone, evitar moverlo mucho. Posicin Evitar dar la espalda al pblico Voz Modulada. Si es baja, usar inalmbrico. No gritar si es fuerte Presentacin fsica Orden y limpieza en el vestir Aseo personal Puntualidad Llegar antes de la hora sealada Revisar los equipos Coordinar los apoyos Correccin al hablar Expresarse correctamente Usar palabras correctamente

Autoevaluacin Actividad Autoevaluacin 1. Cmo se debe manejar la voz en una sustentacin? 2. La agenda es importante para el manejo de una sustentacin? Explique. 3. Realice una matriz segn su criterio se deben tener encuenta al realizar una sustentacin

Actividades complementarias Actividad Consulta Indague que normas, lineamientos, estructura, criterios de evaluacin, medio, herramientas, se requiere para realizar una sustentacin virtual. Actividades propuestas Realizar una presentacin profesional con el tema de su propuesta de grado. Puede realizarla en PowerPoint, flash, u otra herramienta que considere que le aporta en esta actividad

Bibliografa Actividad BIBLIOGRAFIA

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Software Libre: Links y Aplicativos necesarios para el desarrollo del curso Actividad

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