Guia Matematica Segundo Ano

PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
EDICIONES NACIONALES UNIDAS
GERENTE GENERAL
Vicente Velsquez Guzmn
EDITOR GENERAL
Edison Lasso Rocha
EDICIN PEDAGGICA
Fernando Cueva
COORDINACIN EDITORIAL
Janet Herrera
CORRECCIN DE ESTILO
Jaime Pea
Patricio Novoa
DISEO DE COLECCIN
Duo Diseo y asociados
Eliana Ruiz Montoya
DIAGRAMACIN
Duo Diseo y asociados
ILUSTRACIN
Archivo EDINUN
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR
Primera edicin julio 2010
Quito Ecuador
Impreso por EDITOGRAN S.A.
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
Es una seccion que oa a conocer los nuevos lineamientos curriculares para el rea oe Matemtica. En
primer lugar se expone el nombre oel mooulo curricular, acompanaoo oe su respectivo objetivo eoucati-
vo, seguioos oe las oestrezas con criterios oe oesempeno propias oel mooulo, las cuales son planteaoas en
relacion a los conocimientos que en lorma metooologica van a construir los ninos y las ninas. Aoems,
no pooia laltar un enloque oe El buen vivir, que hace relerencia a los valores con los cuales se trabaja
en lorma transversal en caoa mooulo oel texto.
Recomendaciones metodolgicas para el desarrollo del currculo en relacin
al manejo del texto
Aplicacin de conocimientos previos
Es un conjunto oe sugerencias que se hacen a los maestros y maestras para explorar
los conocimientos que han sioo previamente establecioos por el estuoiantaoo. Fer-
mite verincar el nivel oe abstraccion oe los ninos y ninas en relacion al mooulo, para
asi acceoer oe manera electiva al tratamiento oel nuevo mooulo curricular.
Sugerencias metodolgicas para la construccin del conocimiento
Comprenoe el oesarrollo oe una serie oe tecnicas con su respectivo proceso, las mis-
mas que son presentaoas para evioenciar la luncionalioao oe los elementos oel texto.
Dichas tecnicas pueoen ser tambien aplicables a otras secciones, en oepenoencia oel
mooulo trataoo.
Importancia del juego en el aula en el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico
En esta seccion, a ms oe lunoamentar la importancia oe la activioao luoica en la ma-
temtica, oanoo a conocer los aspectos que se oeben tomar en cuenta al seleccionar
un juego, se propone una varieoao oe juegos y activioaoes oe aplicacion inoivioual y
grupal, que las maestras o maestros pueoen ejecutar y compartir con sus estuoiantes.
Laboratorio pedaggico: Ejemplifcacin de la aplicacin de mtodos y tcnicas.
Fermite a los maestros y maestras revisar ejemplos oe aplicacion oe los oiversos me-
tooos con sus respectivas tecnicas, con el nn oe oesarrollar una oeterminaoa oestre-
za con criterios oe oesempeno que ha sioo seleccionaoa en caoa mooulo. Se procura
establecer relacion estrecha entre estos elementos con los ejes transversales seleccio-
naoos. A ms oe mostrarnos una ejemplincacion oescriptiva, nos muestra recomen-
oaciones aoicionales relativas a la aplicacion oe otros metooos complementarios.
Recomendaciones para la evaluacin
La evaluacion, consioeraoa como un proceso permanente oe verincacion electiva oe la cons-
truccion oe los conocimientos, se evioencia en esta seccion oe la guia, por cuanto orienta
acerca oe las tecnicas e instrumentos oe evaluacion, ejemplincanoo su aplicacion en base a las
oestrezas con criterios oe oesempeno. Aoems, se presenta la oescripcion y metooologia oe
las secciones oel texto en luncion oe la activioao oe oocentes y oel estuoiantaoo, olrecienoo
oportunioaoes aoicionales oe ensenanza, por meoio oe la interoisciplinarieoao, nnalizanoo
con la presentacion oe elementos curriculares en los cuales se aplica el proceso oe evaluacion.
Solucionario
Son las respuestas a las evaluaciones sumativas oe la secciones Compruebo lo que
aprenoi y A trabajar con las inteligencias multiples, con el nn oe permitir la optimi-
zacion oel proceso oe revision oe estos instrumentos.
str0ct0ra
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Iorta|ec|m|eoto c0rr|c0|ar
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 2do. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Mi familia Mdulo 1
Antes de iniciar el trabajo con las recomendaciones metodolgi-
cas, es importante que cada docente se familiarice con el libro
de texto, para lo cual sern tiles las siguientes matrices donde
constan los objetivos de cada bloque, as como los conocimientos
del rea de Matemtica para segundo ao.
MDULO UNO: Mi familia
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS
Reproducir, descrioir ] construir patrones de oojetos ] fguras en oase
a sus atributos. (P)
Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del
conjunto de llegada a partir de la relacin de correspondencia entre
elementos.(P,A)
Construir conjuntos discriminando las propiedades de oojetos. (Pj
Reconocer ] representar conjuntos, elementos ] suoconjuntos grfca-
mente. (C)
Reconocer, representar, escrioir ] leer los nmeros del O al 9 en forma
concreta, grfca y simblica. (C)
Uoicar nmeros naturales hasta 9 en la semirrecta numrica. (C,Pj
Reconocer el menor, el ma]or, el anterior ] el posterior, el que est
entre en un grupo de nmeros. (C)
Recoge informacin acerca de s mismo y de su entorno. (C,P)
Clasifcar y organizar la informacin en tablas de frecuencia
y pictogramas.
Bloque de relaciones
y funciones
Patrones de oojetos ] fguras.
Relacin de Correspondencia.
Bloque numrico
Conjunto unitario ] vacio.
hmeros naturales O ] 1.
hmeros naturales del 2 al 9. Partir de
subconjuntos.
Uoicacin de los nmeros en
la semirrecta numrica.
Relaciones de orden. ma]or que, menor
que, igual, anterior, posterior y entre.
Bloque de estadstica y probabilidad
Recoleccin ] taoulacin de datos.
Objetivo educativo: ldentifcar ] escrioir los nmeros naturales del O
al 9 en forma concreta, grfca ] simolica, utilizando patrones de oojetos ] fguras para
establecer relaciones de correspondencia y relaciones de orden matemticos.
Mi familia
Frometete a ti mismo. Cooperar en tooo lo que se requiera
y con quienes lo necesiten porque es necesario ayuoarnos
unos a otros para convivir como veroaoeros seres humanos.
Debemos entenoer la cooperacion, y trabajar para que
nuestros estuoiantes tambien lo hagan, como un principio
oe convivencia humana, en oonoe las personas se sientan
parte oe una comunioao que se construye con la coopera-
cion oe tooos y tooas.
El buen vivir: cooperacin
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Matemtica 2do. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Mi vivienda Mdulo 2
Objetivo educativo: Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de
clculo de suma ] resta con nmeros del O al 9, con la utilizacin de material concreto
representado con fguras geomtricas, para una mejor comprensin y cuidado del espacio
que lo rodea.
MDULO DOS: Mi vivienda
Relacionar la nocin de adicin con juntar elementos de conjuntos ]
agregar objetos a un conjunto. (P)
Relacionar la nocin de sustraccin con la nocin de quitar oojetos de
un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades. (P)
Reconocer suoconjuntos dentro de conjuntos ] aplicar los conceptos
de suma y resta. (P)
Reconocer las propiedades de los oojetos en cuerpos geomtricos. (Cj
Clasifcar y organizar la informacin en tablas de frecuencia.
Bloque numrico:
8uma de nmeros naturales hasta 5.
Resta de nmeros naturales hasta 5.
8uma de nmeros naturales hasta 9.
la Decena. Composicin.
8uma de nmeros naturales hasta 1O.
Resta de nmeros naturales hasta 1O.
Bloque geomtrico
0ojetos tridimensionales.
Frometete a ti mismo. Cuioar el Ueoioambiente, conser-
varlo, respetarlo e interactuar con el, es parte oe ti, es parte
oe tooos, te pertenece y nos pertenece. Es nuestro hogar.
Aunque la Constitucion garantiza un mooelo sustentable
oe oesarrollo, ambientalmente equilibraoo y respetuoso oe
la oiversioao cultural, que conserve la biooiversioao y la
capacioao oe regeneracion natural oe los ecosistemas, nuestra
luncion, la oe los ninos y ninas es contribuir a que esto sea
electivo, pues el Estaoo es una abstraccion y una construccion
social que se evioencia solamente en las acciones oe las
personas.
El buen vivir: Educacin ambiental
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Matemtica 2do. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Objetivo educativo: Identifcar, escribir y realizar operaciones matemticas
de suma ] resta, utilizando los nmeros naturales hasta el 19 en forma concreta, grfca
] simolica, para aplicarlos a fguras planas.
Frometete a ti mismo. En caoa palabra, en caoa accion
respetar a los oems y respetarte a ti mismo como parte
esencial oe tu crecimiento personal y grupal.
Un aspecto interesante alreoeoor oel respeto es el principio
ancestral oel ;IUISSI_[Ia es oecir la serenioao en tooos los
actos que se realicen para llegar con respeto hacia nuestros
semejantes.
Mdulo 3 Nos comunicamos y nos transportamos
MDULO TRES: Nos comunicamos y nos transportamos
Reconocer, representar, escrioir ] leer nmeros hasta el 19 en forma
Uoicar nmeros hasta el 19 en la semirrecta numrica. (C,Pj
Contar cantidades del O al 19 para verifcar estimaciones. (P,Aj
Agrupar objetos en decenas y unidades con material concreto y con
representacin simblica. (P)
Reconoce el menor, el mayor, el anterior y el posterior, el que est
Reconocer el valor posicional de unidades y decenas. (C)
Resolver adiciones y sustracciones sin reagrupacin con los nmeros
de hasta dos cifras, con material concreto, mentalmente ] grfca-
mente. (A)
Resolver problemas que requieran el uso de adiciones y sustracciones
sin reagrupacin con los nmeros de hasta dos cifras. (Aj
Reconocer ordinales del primero al dcimo. (C)
Reconocer formas cuadradas, rectangulares, circulares y triangulares
en cuerpos geomtricos y en su entorno. (C)
Copiar y construir cuadrados, rectngulos, crculos y tringulos. (P)
Bloque numrico:
hmeros haturales hasta el 19.
Composicin de cantidades.
Descomposicin de cantidades.
Relaciones de orden hasta el 19. ma]or,
menor, igual, anterior, posterior y entre.
8umas de nmeros naturales hasta 19.
Dos decenas. Composicin.
hmeros ordinales.
Bloque geomtrico
Figuras Planas. el tringulo ] el cuadrado.
Figuras Planas. el rectngulo ] l circulo.
8ecuencias utilizando
propiedades de las fguras geomtricas.
El buen vivir: Respeto
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Recomendaciones
metodolgicas
Objetivo educativo: Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de
clculo de suma ] resta con nmeros del O al 9, con la utilizacin de material concreto
representado con fguras geomtricas, para una mejor comprensin y cuidado del espacio
que lo rodea.
Objetivo educativo: Resolver problemas de razonamiento lgico
matemtico, empleando sumas y restas con los nmeros naturales que componen varias
decenas para aplicarlos con medidas no convencionales, ] en, diversas fguras geomtricas
tridimensionales.
Todos participamos Mdulo 4
Frometete a ti mismo. Ser oemocrtico en tooas las oecisiones que tomes,
oemostranoo respeto por las opiniones oe los oems, interes por el oesarrollo oe
tu comunioao y trabajo participativo para conseguirlo.
En el trabajo con nuestros estuoiantes es importante oestacar que la oemocracia
no es solamente el acto oe elegir caoa cierto tiempo a nuestros manoantes, sino
tener una actituo participativa y responsable hacia tooos los entornos en los que
nos oesenvolvemos, oe esta manera, pooemos hacer oemocracia oesoe las aulas
con actituoes positivas que van oesoe el oroen hasta el compromiso por ser sujetos
activos en los asuntos publicos oel entorno.
MDULO CUATRO: Todos participamos
Agrupar objetos en decenas puras con material concreto y con
Reconocer, representar, escribir y leer decenas puras en forma con-
creta, grfca y simblica. (C)
Uoicar decenas en la semirrecta numrica. (C,Pj
Contar cantidades de diez en diez para verifcar estimaciones. (P,A)
Reconocer el menor, el mayor, el anterior y el posterior, el que est
Resolver adiciones y sustracciones en decenas puras, con material
concreto, mentalmente y grfcamente. (A)
Distinguir lados, frontera, interior y exterior en cuadrados, tringulos,
rectngulos y crculos. (P)
Medir, estimar y comparar longitudes, capacidades y pesos
comparndolos con patrones de medidas no convencionales. (P)
Bloque numrico:
Ns decenas.
Relaciones de orden con decenas.
>, <, =, anterior, posterior ] entre.
8uma de decenas.
Proolemas de razonamiento.
Resta de decenas.
Bloque geomtrico
Regiones. lados, frontera, interior
y exterior en cuadrados, tringulos,
rectngulos y crculos.
Bloque de medida
Nedidas no convencionales de longitud.
Patrones de medida.
Nedidas no convencionales
de capacidad y peso.
El buen vivir: Educacin para
la democracia
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Recomendaciones
metodolgicas
Frometete a ti mismo. Ser honesto actuanoo con la veroao,
la justicia y la humiloao, es oecir, cumplienoo las promesas
y luchar limpiamente por el bien personal y oe los oems.
La honestioao, si bien es cierto est relacionaoa con el prin-
cipio oel IUITT]TTI ,no mentir,, tambien oebemos enlocarlas
oesoe el IUI SQTTI y el IUI [P]I ,no ser ocioso y no robar,
como actituoes rectoras y honestas hacia nosotros mismos
y hacia los oems.
Objetivo educativo: Resolver problemas de razonamiento lgico mate-
mtico, usando medidas de tiempo y las diferentes monedas para cimentar sumas y restas
sin reagrupacin.
Mi escuela Mdulo 5
MDULO CINCO: Mi escuela
Reconocer, representar, escrioir ] leer nmeros del O al 49 en forma
Contar cantidades de O al 49 para verifcar estimaciones. (P,Aj
Resolver adiciones y sustracciones sin reagrupacin con los nmeros
de hasta dos cifras, con material concreto, mentalmente
y grfcamente. (A)
sin reagrupacin con los nmeros hasta 49. (Aj
Reconocer dia, noche, maana, tarde, ho], a]er, para ordenar
situaciones temporales secuenciales. (C)
Reconocer y ordenar los das de la semana y los meses del ao con
eventos signifcativos. (C)
Reconocer y utilizar la unidad monetaria en actividades ldicas y en
transacciones cotidianas simples. (C,A)
Bloque numrico:
hmeros naturales hasta el 29.
Relaciones de orden. >, <, =, anterior,
posterior y entre.
8umas sin reagrupacin hasta el 49.
Resta sin reagrupacin hasta el 49.
Resta de decenas.
Bloque de medida
Nedidas de tiempo. 8ituaciones tempora-
les. dia, noche, maana, tarde, ho], a]er.
El calendario. los dias de la semana
y los meses del ao
la moneda. Utilidad
El buen vivir: Honestidad
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Recomendaciones
metodolgicas
Frometete a ti mismo. Ser responsable para responoer por
tooos tus actos y saber aceptar las consecuencias oe tooo
lo que se hace. Se sabio a la hora oe cumplir con tooas tus
obligaciones.
La responsabilioao, al igual que los anteriores ejes oel buen
vivir, oebemos promoverla oe manera integral, pues es muy
comun tratarla en lorma aislaoa, por ejemplo hacia los
estuoios, no obstante oebemos hacer enlasis en la responsa-
bilioao hacia la naturaleza, hacia nuestros semejantes, hacia
nuestra socieoao.
Objetivo educativo: Representar en diagramas de barras, datos que
permitan utilizar sumas ] restas sin reagrupacin hasta el nmero 99 para aplicarlos en
problemas de razonamiento lgico matemtico.
Vivimos juntos Mdulo 6
MDULO SEIS: Vivimos juntos
Reconocer, representar, escrioir ] leer nmeros del O al 99 en forma
Contar cantidades de O al 99 para verifcar estimaciones. (P,Aj
Resolver adiciones y sustracciones sin reagrupacin con los nmeros de
hasta dos cifras, con material concreto, mentalmente ] grfcamente. (Aj
sin reagrupacin con los nmeros de hasta dos cifras. (Aj
Representar datos relativos a su entorno usando objetos concretos,
pictogramas y diagramas de barras. (P)
Comprende la informacin de un pictograma y los diagramas de
barras para resolver problemas matemticos. (A)
Bloque numrico:
Relaciones de orden. >, <, =, anterior,
posterior y entre.
8umas sin reagrupacin hasta el 99.
Resta sin reagrupacin hasta el 99.
Representacin en diagramas de oarras.
El buen vivir: Responsabilidad
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Matemtica 2do. ao
Recomendaciones
metodolgicas 10
Act|vac|o de coooc|m|eotos prev|os
Formule preguntas como.
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8ecomeodac|ooes
metodo|g|cas
> Para las actividades
planteadas en el texto
Mi familia
Mdulo 1
Siempre recuerde que en esta fase es esencial recopilar
toda la informacin posible, no si es correcta o no.
Cunto saoen ] en qu porcentaje?
Cuntos grupos de interaprendizaje se requiere?
Cmo aprovechar al mximo los insumos cognitivos de
sus estudiantes?
0u potenciar, cimentar o realimentar?
Siempre proyecte lo aprendido, los contenidos de este
mdulo con los del siguiente mdulo.
Puedes encontrar cuerpos geomtricos en el grfco?
8i juntas 8 peces con O peces. Cuntos peces tienes?
8i quitas 2 peces de los 9 peces que estn en el grfco.
Cuntos peces quedan?
Cuntos dedos en total tienen las personas en sus dos
manos?
Proceso de diagnstico.
Inicie con un juego o dinmica.
Estaolezca un amoiente de
confanza y que les permita
conocerse.
Propngales comparar los
diferentes objetos para que
establezcan diferencias entre ellos.
Cuntos son ms grandes?
Cuntos son iguales entre si?
Cuntos son ms pequeos?
Pdales que representen con
nmeros las cantidades de
oojetos hallados.
0u nmero representa ms
cantidad que otro ] por qu?
0u nmero representa la
misma cantidad que otro
nmero ] por qu?
0u nmero representa
menos cantidad que otro
nmero ] por qu?
Proceso de observacin.
0u relacin existe entre
el titulo del mdulo 1 con
el grfco?
Descrioa minuciosamente
el siguiente dioujo?
0u historia pueden contar
con este grfco?
De qu nos haola el cuento?
8oore qu iremos a haolar?
Proceso de aplicabilidad.
Establezca relaciones de
correspondencia entre los
distintos objetos y personas
a travs de analogas.
El ser humano es a la tierra
como el pez es al
Relacione los nmeros naturales
del O al 9 de manera grfca,
concreta y simblica.
Uno - conjunto de un
elemento nmero.
Compare personas, objetos
y cantidades.
la mam es ma]or qu.
menor qu e igual qu...
El glooo est antes que.
despus qu
0rdenen los peces,
las personas y los
objetos ascendente y
descendentemente.
Considere que el Glosario
matemtico para el mdulo 1
no se encuentra en el texto,
a diferencia del resto de mdulos,
por ello es conveniente realizar
unas tarjetas chismosas con
lo esencial de estos trminos.
nmero, elemento, signo,
secuencia y patrn.
GUA DEL DOCENTE
Matemtica 2do. ao
Recomendaciones
metodolgicas 11
9LJVTLUKHJPVULZ
metodolgicas
(J[P]HJP}UKLJVUVJPTPLU[VZWYL]PVZ
Formule preguntas como:
Mi vivienda
Mdulo 2
Recuerde compilar toda la informacin posible y organizarla
para la construccin del nuevo conocimiento.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin.
Realimentacin.
Programe lo aprendido para el siguiente mdulo.
Puedo sumar y restar nmeros que pasan la decena?
Si la decena equivale a 10, 2 decenas sern?
Los nmeros me sirven para ordenar las cosas?
Son geomtricas el rectngulo y la
circunferencia?
Realice una lluvia de ideas sobre:
Cules son uras geomtricas
regulares e irregulares?
De qu maneras se pueden
Practique analogas para establecer
relaciones de correspondencia.
La nariz es a la cabeza lo
que el pie es a la?
concreta y simblica.
5 conjunto de 5 elementos
y nombre.
Compare personas, objetos
y cantidades.
3 es el antecesor de 4; 4 es
el posterior de 3 y 4 es el
intermedio del 3 y 5.
Qu derecho hace alusin
al ttulo del mdulo 2?
Describa minuciosamente
el siguiente dibujo?
Comparen tipos de casas de
todas las regiones del pas.
De qu nos habla el cuento?
Describe tu casa tal como es.
Tiene algo que ver la
vivienda con las matemticas?
Ensee diferentes formas de
suma y resta.
Agrupando o apartando las
viviendas, rboles, personas
Uniendo o separando
Utilizando el baco.
en la semirrecta.
Proponga diferentes maneras de
comprender la decena.
Contar las hojas de las
palmeras, las tejas de las casas.
Contar los dedos de las dos
manos, de los dos pies.
Uso del baco, el metro, la
regla, etc.
Qu cuerpos geomtricos
ves en el
De qu manera puedes
geomtricos?
Siempre dedique 5 minutos para
realizar un conversatorio sobre
EL BUEN VIVIR.
Qu interactuar con
el medio ambiente?
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Recomendaciones
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8ecomeodac|ooes
metodo|g|cas
Nos comunicamos y nos transportamos
Mdulo 3
Recopile toda la informacin posible para un proceso de
realimentacin.
Cuenten cada una de las flas del oaco, cada fla es una
decena.
Proyecte lo aprendido para el siguiente mdulo.
Cmo se podria contar ms de dos decenas?
Puedo resolver proolemas sacando datos?
Cmo se llama la parte interna, la parte externa ] la linea
que separa a estas dos partes en una fgura geomtrica?
Cmo puedo medir sin utilizar el metro, recipientes ni
oalanzas?
Realice concursos de suma
y resta formando diferentes
grupos entre los nios y las nias
del saln.
Practique con los dedos de las
manos de sus estudiantes y cada
uno tendr una decena.
Proporcione rompecabezas
o tangramas que utilicen fguras
geomtricas.
El titulo del mdulo 8 tiene
que ver con el respeto?
Descrioa minuciosamente el
siguiente dioujo?
De qu nos haola el cuento?
8i tienes un medio de
transporte, descrbelo como es.
Cuntas piezas crees que se
requieren para armar un auto?
Aplique los mismos procesos de
suma ] resta en nmeros hasta
el 19.
8umas ] restas en conjuntos,
semirrecta, baco, regletas en
nmeros hasta el 19.
Practique con los dedos de las
manos de sus estudiantes, cada
uno es una decena y si a eso le
agrega los dedos de los pies,
cada uno tendr dos decenas.
Pida que ordenen objetos,
cartucheras, hojas, cuadernos
y que los numeren por ubicacin.
Proponga elaborar cuadros,
collages, dibujos, caricaturas
en base al rectngulo y la
circunferencia.
Dedique 5 minutos para realizar
un conversatorio soore El BUEh
VlVlR.
0u signifca respetarme
a mi mismo?
GUA DEL DOCENTE
Matemtica 2do. ao
Recomendaciones
metodolgicas 13
9LJVTLUKHJPVULZ
TL[VKVS}NPJHZ
Todos participamos
Mdulo 4
Recopile toda la informacin posible para un proceso de
realimentacin.
Cuenten cada una de las del baco, cada es una
decena.
Proyecte lo aprendido para el siguiente mdulo.
Observando la lmina: Cmo puedo medir el tiempo
sin utilizar el reloj, por ejemplo la cantidad de nios que
votan, las barras en favor de un candidato, etc.?
Puedo realizar operaciones matemticas con medidas
de tiempo alternativas? Cules?
Fortalezca la co y el
trabajo en equipo con el tren
ciego, el primero va vendado
los ojos y los dems le guan.
Juegue al preme la mano con
clculos mentales rpidos de
suma y resta con nmeros hasta
el 19.
Pinte con los dedos de las manos
en una hoja dos decenas.
Pdales que narren una carrera
automovilstica o de atletas con
orden de llegada, o una eleccin
con orden de votantes.
Realicen una caricatura de s
mismos utilizando rectngulos
y circunferencias.
Describa minuciosamente el
siguiente dibujo?
Conoces a algn candidato?
Cmo es?
Cmo haras tu campaa si
quisieras ser presidente?
Utilice regletas, el baco, la
semirrecta, granos secos para
contar, sumar y restar decenas.
La decena es la agrupacin
de los diez unidades?
Proporcione datos para
que efecten operaciones
matemticas con decenas.
geomtricas en hojas de papel
bond y que pinten de diferente
color el interior, el exterior y la
lnea de frontera.
Propngales medir objetos o
espacios acostndose, sentados
o formando un gusanito para ver
cuntos estudiantes entran en
un determinado espacio.
Para las medidas de capacidad
pdales que llenen un vaso,
llevando el agua en una mano
y ver con cuntas manos de
agua lo llena.
Para saber el peso, pida que
carguen objetos pesados en un
pie, en dos, de rodillas, etc.
un conversatorio sobre EL BUEN
VIVIR.
Eres democrtico en todas
tus acciones?
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metodo|g|cas
Mi escuela
Mdulo 5
Comparta toda la informacin obtenida para un mejor
proceso de inferencia.
Pueden realizar una oitcora matemtica con ideas pastilla
de lo aprehendido.
Planee lo aprendido para el siguiente mdulo.
Cuntos somos en nuestra aula?
Cuntas nias ] cuntos nios ha]?
Cuntos son grandes, pequeos, gordos, olancos, etc.?
"Nar adentro, mar afuera" le
servir para cimentar lo que
es el interior, frontera y lnea
de frontera.
Practique en la segunda fla del
baco el contar por decenas y
luego realice sumas con decenas.
Refurceles sobre las medidas
no convencionales, midiendo
objetos, espacios pequeos con
un lpiz, borrador, etc.
Propngales llenar la tapa de una
cola con un gotero para estimar
cuntas gotas entran y cunto
tiempo tardaramos.
Descrioa minuciosamente el
siguiente dioujo?
Cuntos nios estn jugando
en el patio?
Cuntas decenas signifca
eso?
Utilice las dos primeras flas del
baco y que corresponden a las
unidades y decenas.
Para sumar en el oaco
simplemente tienen que
aumentar unidades en las
unidades, decenas en las
decenas.
En la resta en vez de
aumentar se quita.
Use la taptana que, al igual que
el baco, permite comprender
por qu diez unidades son una
decena y viceversa.
Sugirales medir el tiempo sin
utilizar el reloj que siempre
usamos, y que pueden ser por
simple observacin, con palos
proyectando la sombra, el reloj
de arena, contando, etc.
Rteles a sumar y a restar das
con dias, dias con horas, horas
con minutos.
Organice una feria de comidas,
un banco, tiendas, etc., para que
manejen dinero.
un conversatorio soore El BUEh
VlVlR.
Honestidad es igual que
transparencia?
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9LJVTLUKHJPVULZ
TL[VKVS}NPJHZ
Vivimos juntos
Mdulo 6
Comparta toda la informacin obtenida para un mejor
proceso de inferencia.
Pueden realizar una bitcora matemtica con ideas pastilla
de lo aprendido.
baco el contar por decenas
y luego realice sumas con
decenas.
Pida conversar acerca de las
que han realizado tanto
en su vecindario como en su
casa.
Realice juegos en los que cada
nio o nia averige cuntos de
sus compaeros o compaeras
nacieron en un determinado mes
del ao.
Luego elaboren una tabla con los
datos recolectados.
Describa minuciosamente
el siguiente dibujo?
Cmo sera un lugar en
donde la gente no participara
nunca en nada y no fuera
responsable?
Planee lo aprehendido para
el siguiente mdulo.
Utilice material concreto,
esta vez pase a las regletas
Montessori, pues los nios
y las nias estn ya en
posibilidad de trabajar con
decenas representadas de
esta manera.
Recuerde que la
representacin de este
material es convencional,
es decir siempre las unidades
sern verdes, las decenas
rojas y las centenas, cuando
llegue el momento, rojas.
Pida a los nios y nias que
elaboren una lista de los
materiales o alimentos que
de la que nos habla el cuento.
Esta lista deber realizarse
en una tabla que servir de
apresto para la elaboracin
de las tablas de recoleccin
de datos que se usarn en
estadstica.
un conversatorio sobre EL BUEN
VIVIR.
Mi responsabilidad
consiste en?
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Destreza
Desarrolla oestrezas oe trabajo en equipos, lacilita
el anlisis, la sintesis y la criticioao. Iomenta el
respeto por los companeros y las companeras,
y encuentra puntos oe convergencia para buscar
consensos. Iomenta el trabajo autonomo.
Ficha Tcnica
Tonn: Numeros naturales oel 0 al 9.
Mooulo: 1.
Fginas: 20 a la 30.
Procedimiento:
1. Iormar 10 grupos oe acueroo al numero
oe estuoiantes.
2. Hoja oe instrucciones:
t Grupo 1 trabajar con el numeral 0.
t Grupo 2 trabajar con el numeral 1.
t Grupo 3 trabajar con el numeral 2 y asi
sucesivamente.
3. Distribuir material elemental y necesario.
4. Caoa grupo tiene 30 minutos para realizar
conjuntos con el numeral asignaoo oe manera
concreta, grlica y simbolica.
5. Asesorar a caoa grupo oe manera permanente
y sistemtica.
6. Exposicion oe los trabajos.
7. Sacar conclusiones y recomenoaciones.
8. IMFORTANTE: No es esencial que lo hayan
hecho bien, simplemente es recopilacion oe tooa
la inlormacion que pueoan tener sus estuoiantes.
9. Realizar un proceso oe retroalimentacion al
tratarse caoa tema.
Materiales
t Fapelotes.
t Feriooicos, revistas, etc.
t Fega, pinturas.
Recomendacin: En ocasiones pueoe oar el mismo
trabajo a tooos los grupos y en otras, oar oilerente
trabajo. Nunca se ausente mientras los ninos y las
ninas trabajan. Oriente, motive, observe y apoye la
solucion oe conllictos en tooos los grupos.
T0h|0A: Ta||er pedagg|co
Recabar informacin previa con la que vienen los estudiantes a travs de trabajos cooperativos para procesar
y cimentar bien los nuevos conceptos.
Propuestas alternativas
1. Fueoe lormar grupos oe o o estuoiantes y trabajar un
solo numero natural, oos o ms oe acueroo a su grupo
y meoio en que trabaja.
2. Fueoen realizar collages siempre y cuanoo se les explique.
3. Foorian contar un cuento utilizanoo pictogramas con el
o los numerales establecioos para trabajar.
4. Se pueoe oramatizar caoa numero natural.
5. Inventar canciones con el numero o numeros naturales
establecioos, etc.
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Bingo Matemtico
1 2 3 ! o 7 8 9 10
11 12 13 1! 1 1o 17 18 19 20
21 22 23 2! 2 2o 27 28 29 30
31 32 33 3! 3 3o 37 38 39 !0
!1 !2 !3 !! ! !o !7 !8 !9 0
1 2 3 ! o 7 8 9 o0
o1 o2 o3 o! o oo o7 o8 o9 70
71 72 73 7! 7 7o 77 78 79 80
81 82 83 8! 8 8o 87 88 89 90
91 92 93 9! 9 9o 97 98 99
Destreza
Reconocer los numeros naturales oel 0 al 99.
Ficha Tcnica
Tonn: Conocimientos matemticos.
Mdulo: o.
Pginns: A partir oe la 170.
Procedimiento:
1. Elaborar tablas oe Bingo oe acueroo al nume-
ro oe estuoiantes.
2. Seleccionar las preguntas. Deben ser 99 y
precisas, por ejemplo: Cuntos laoos tiene
un tringulo?, Cunto es 7 - 2?, etc.
3. Construir un tablero que contenga tooos los
numeros oel 0 al 99.
4. Freparar lichas: unas para que el maestro las
enuncie en voz alta y otras para que caoa es-
tuoiante senale en su tablero.
5. Iormar grupos oe trabajo segun el numero
oe jugaoores.
6. Se oebe entregar a caoa grupo el cuestiona-
rio oe preguntas.
7. Repartir las tablas a caoa uno oe los estuoian-
tes y las estuoiantes.
8. Caoa grupo oebe emitir sus respuestas y sola-
mente al linal, el maestro o maestra asignar
el punto al grupo que expuso las respuestas
correctas.
Materiales
t Cartulinas INEN
t Cuestionario oe preguntas.
t Tablero con numeros oel 0 al 99.
t Tablas para caoa estuoiante.
t Iichas numeraoas.
Recomendacin: En ocasiones pueoe oar el mis-
mo trabajo a tooos los grupos y en otras, oar oi-
lerente trabajo. Nunca se ausente mientras los
ninos y las ninas trabajan. Oriente, motive, ob-
serve y apoye la solucion oe conllictos en tooos
los grupos.
1. Se pueoe realizar un crucigrama con pregun-
tas verticales y horizontales que se relieran a
tooo lo esencial y que ha sioo asimilaoo por los
ninos y las ninas.
2. Elaborar una ruleta con preguntas a las que
van responoienoo caoa alumno.
T0h|0A: | 8|ogo
Comprobar los conceptos matemticos adquiridos a travs del juego para aplicarlos en la vida diaria.
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Destreza
Reconocer las propieoaoes oe los objetos en cuerpos
geometricos.
Ficha Tcnica
Tonn: Cuerpos geometricos.
Mdulo: 2.
Pginns: o9 a la 73.
1. Freparar tarjetas inoiviouales oilerentes cuer-
pos geometricos.
2. Explicar el tema o la activioao que se va a
realizar. For ejemplo: Vamos a preparar una
ensalaoa oe cuerpos geometricos oe 3 laoos,
oe ! laoos, planos, reoonoos, etc.
3. Observar, oescribir y nombrar solo los cuer-
pos geometricos que ingresan en la ensalaoa.
Fara esto caoa estuoiante saca oe una bolsa
las tarjetas con los cuerpos geometricos y
pone en la ensalaoa solo las que pertenezcan
a la caracteristica oaoa en el inicio.
4. De manera previa, elaborar la luente en la
que se preparar la ensalaoa en la clase. Este
oiagrama oebe estar vacio para ser llenaoo
por los estuoiantes y las estuoiantes. Seguir la
activioao propuesta: cuerpos geometricos oe
3 laoos, oe ! laoos, planos, reoonoos, etc.
5. Sacar los numeros oe la ensalaoa y trabajar en
parejas, en grupos o inoivioualmente.
Sugerencias: Es necesario que el maestro o la
maestra prepare con anticipacion el material
para el trabajo, no se pueoe improvisar. Se pueoe
variar con letras, con palabras, con lrases
incompletas, etc.
Materiales
t Iuente para las oistintas ensalaoas.
t Tarjetas inoiviouales oe un cuerpo geometrico.
t Una bolsa.
Recomendacin: En ocasiones pueoe oar el mis-
mo trabajo a tooos los grupos y en otras, oar oi-
lerente trabajo. Nunca se ausente mientras los
ninos y las ninas trabajan. Oriente, motive, ob-
serve y apoye la solucion oe conllictos en tooos
los grupos.
T0h|0A: osa|ada de c0erpos geomtr|cos
lnterrelacionar los cuerpos geomtricos con el medio que les rodea a travs de imgenes en 8D para grafcarlos
correctamente.
1. Se pueoe utilizar los tangramas para lormar liguras
geometricas.
2. Armar casas, carros, munecos, etc. con lminas ya
preoisenaoas.
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Ioentilicar y reconocer los numeros oroinales oel
primero al oecimo.
Ficha Tcnica
Tonn: Numeros oroinales.
Mdulo: 3.
Pginns: 9 a la 9o.
Procedimiento:
1. Entregar a caoa estuoiante una hoja oe papel
bono y se la oobla en ocho partes.
2. El maestro o maestra cuenta una historia sobre
los numeros oroinales sin mencionar el tema y
caoa vez que realiza una pausa, la clase piensa
sobre lo que escucho y realiza un oibujo sobre
aquello.
3. El maestro realiza 8 pausas en la historia hasta
cuanoo tooas las partes oe la hoja estn llenas
oe sus oibujos.
4. Al concluir la historia se pioe a la clase que
observen sus grlicos y oeterminen cul es el
TEMA que se ha trataoo.
5. Releer la historia tomanoo los grlicos oe la
clase y verilicar que responoan al contenioo
original.
Sugerencias: Se pueoe aprovechar los grlicos oe los
ninos y las ninas para realizar procesos oe oescrip-
cion, anlisis oe elementos, creacion oe situaciones
similares.
Tenga en cuenta que, si esta tecnica la aplica en el
tercer mooulo como sugerimos, en el rea oe len-
gua y literatura los ninos y las ninas estarn apren-
oienoo a realizar oescripciones orales y habrn
trabajaoo ya con narraciones, oe mooo que pueoe
resultar ms electiva la experiencia gracias al apo-
yo con esta rea.
Materiales
t Hojas oe papel bono.
t Lpices y pinturas.
T0h|0A: Soy e| o0mero ord|oa|!
Utilizar los nmeros ordinales a travs de juegos, traoajos grupales para uoicar personas u oojetos ordenadamente.
1. Se pueoen lormar o o grupos y hacer el mismo trabajo
en papelotes.
2. Fueoe jugarse al trencito por grupos e irles ubicanoo por
el porte, por el mes en que nacieron, etc.
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Destreza
Meoir objetos oe oiversas maneras con objetos no
convencionales.
Ficha Tcnica
Tonn: Meoioas no convencionales.
Mdulo: !.
Pginns: 128 a la 13o.
Procedimiento:
1. Iormar o o grupos.
2. Tooos los grupos mioen el patio oe la insti-
tucion por cuerpos, por brazos, por piernas,
etc. ,Tome en cuenta que por ser oe oistinto
porte caoa parmetro, no coincioirn los re-
sultaoos,.
3. For grupos llenan un recipiente con agua: con
una mano cuentan cuntas manos requieren
para llenar oicho recipiente: oe a oos manos
con cunto lo llenarn? etc.
4. Asimismo, se pioe a caoa grupo que carguen
a un companero: primero uno, luego entre
oos. Y se les pioe a caoa grupo que calculen
cunto pesa su companero o companera.
5. En plenaria se exponorn los resultaoos.
6. Luego se oebatir sobre los resultaoos y lo
que se estn tratanoo.
Sugerencias: Revisar que no sea muy lcil o oe-
masiaoo complicaoo.
Los parmetros oe meoioa estn en luncion oe
los recursos con que cuentan en su entorno.
Materiales
t Recipientes iguales.
t Fapelotes.
t Lpices, pinturas.
T0h|0A: | metro h0maoo
Aplicar medidas no convencionales de longitud, capacidad y peso utilizando el cuerpo para establecer medidas del
entorno que les rodea.
1. Fueoe hacerse por separaoo oe acueroo al tema visto: en
una primera ocasion solo las meoioas no convencionales
oe longituo, en otra las oe capacioao y otra las oe peso.
Se pueoen realizar las meoioas no convencionales con
palos, hojas, ramas, etc.
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Destreza
Resolver problemas oe razonamiento logico
matemtico.
Ficha Tcnica
Tonn: Froblemas oe razonamiento.
Mdulo: .
Pginn: 1.
Procedimiento:
1. Trabajo grupal.
2. Se presenta un problema cualquiera.
3. Se trata oe que entre tooos y tooas se analice
el proceso para la resolucion oe problemas oe
razonamiento.
En los libros oe texto oe matemtica est oesarrolla-
oo este proceso.
4. Caoa uno empieza: Yo oigo que en los oatos
oebe ir. No, no es asi va. Yo oigo que
hay que realizar la siguiente operacion. Yo
oigo que comprobemos a ver si hemos hecho
bien., etc.
5. Es importante que caoa estuoiante aporte con
el proceso.
6. Este oebate permite seguir con un proceso co-
rrecto, relorzar conocimientos y evaluarlos en-
tre tooos.
7. Se hace una plenaria para constatar y verili-
car los logros obtenioos, por ejemplo el grupo
expuso apropiaoamente, les lalto un poco oe
tiempo, etc.
Materiales
t Fapelotes.
t Lpices,
t pinturas.
t Fizarra.
T0h|0A: Yo d|go g0 es...!
Emplear el razonamiento lgico matemtico a travs de ejercicios ldicos para resolver problemas matemticos de
razonamiento.
1. Fueoe hacerse este mismo trabajo solo en la pizarra para
que participen tooos.
2. En caoa grupo oeberian estar uno o oos estuoiantes guias.
3. Caoa estuoiante pueoe proponer su propio problema y
ayuoarle a resolver entre tooos.
Datos Razonamiento Operacin Comprobacin
Respuesta
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Destreza
Resolver sumas y restas sin reagrupacion con los
numeros naturales hasta el 99.
Ficha Tcnica
Tonn: Froblemas oe razonamiento.
Mdulo: o.
Pginns: 171 a la 179.
1. Distribuir entre la clase: recetas oe sumas y res-
tas sin reagrupacion.
2. Invitar a los ninos y las ninas a leer una a una to-
oas las INSTRUCCIONES antes oe comenzar
la tarea propuesta.
3. Las instrucciones tienen que realizarse con pic-
togramas para que los ninos y ninas los pueoan
comprenoer.
4. Guiar a los ninos y las ninas para que reunan los
materiales necesarios oe caoa tarea.
5. Asegurarse que la clase SIGA LAS INSTRUC-
CIONES y que observen siempre las imgenes
que acompanan las instrucciones en el oroen
correcto.
6. Feoir a los ninos y las ninas que se lijen en el proce-
so, porque oe esto oepenoe el exito.
Sugerencias: Es preciso revisar y verilicar tooos
los trabajos para cimentar o realimentar los co-
nocimientos aprenoioos.
Materiales
t Receta matemtica.
t Fapelotes.
t Lpices, pinturas.
t Fizarra
T0h|0A: 8eceta matemt|ca
Resolver sumas y restas sin reagrupacin a travs de la recoleccin de datos para aplicarlos en la vida diaria.
1. Fueoe realizar las sumas y restas sin agrupacion en el
baco, para ello requiere oe un baco granoe en el cual
oelina a caoa lila como lila oe unioaoes y otra oe oece-
nas, esencial para segunoo EGB.
2. Apoyese con material concreto oe su entorno.
3. Trabaje con los recortables corresponoientes a las regletas
Cuissinaire que constan en el texto e incentive a sus
estuoiantes a conservarlas en buen estaoo.
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strateg|as para orgao|zac|o de gr0pos y trabajo |od|v|d0a|
Entrega de la informacin pertinente
Se entregar a los ninos y ninas tooa la inlormacion requerioa o inoicar oonoe o
con quien hablar para obtenerla. Debe ser clara y puntual.
Fomento de un clima de trabajo agradable
Olrecer un lugar comooo, sin interlerencias y que cuente con elementos para el
trabajo, oonoe los participantes pueoan plasmar y mostrar sus ioeas. Aoems re-
sulta vital estimular los logros y avances inoiviouales y grupales.
Establecimiento de un buen nivel de comunicacin interpersonal
Fromover que la comunicacion sea nuioa, que se escuche a los otros y se manines-
ten los oesacueroos, con respeto y alecto entre los ninos y ninas integrantes.
Defnicin de la organizacin del equipo
Delimitar las lunciones que cumplir caoa persona y oar a conocer las normas
oe luncionamiento, como va a ser la oireccion y quien la ejercer, respetanoo las
lunciones especincas oe caoa uno oe los miembros.
Creacin de un clima democrtico
Iavorecer la expresion libre oe los ninos y ninas, sin ser juzgaoo por sus compa-
neros o companeras, y, oonoe caoa ioea pasa a ser oel grupo, bajo la consigna oe
que el rechazar una ioea no signinca rechazar a la persona.
Aoems, se consioera tambien como estrategias para organizacion oe grupos y
trabajo inoivioual, a las DINAMICAS que el maestro o maestra aplicar en base
a su requerimiento
1
.
Dinmica para formar grupos A que no sabes mi nombre
Propsito Aprenoerse los nombres oe tooos los companeros y companeras.
En qu consiste?
Repetir el nombre oel nino varias veces.
Materiales
t Letra oe la cancion.
Pasos:
1. Aprenoerse la letra oe la cancion:
Jose se llama el paore,Josela la mam
Y el hijo que ellos tienen
Se llama. Jose ,gritan tooos,.
2. Siguen asi con los oems nombres:
Diano se llama el paore,
Diana la mam
Y la hija que ellos tienen
Se llama. Diana ,gritan tooos,.
Sugerencias: Si no se sabe la cancion
simplemente se la hace recitaoa.
1
los criterios soore los cuales se presenta la informacin referente a las estrategias
de traoajo en equipo, fueron tomadas de. http.//www.monografas.com/traoajos1O/
tequip/tequip.shtml
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0|hN|0A: | barco se h0ode
Propsito
Iormar grupos para realizar trabajos.
En qu consiste?
Jugar al capitn con su barco.
Pasos
1. El oocente o la oocente hace oe capitn y oa las
oroenes.
2. Tooos oan la vuelta por el espacio en oilerentes
oirecciones.
3. El capitn oice: el barco se hunoe, el capitn or-
oena lormar grupos oe.. 2, 3, ! o ms grupos
oe acueroo a como crea conveniente.
Sugerencias: Lo hace varias veces para que al linal
establezca los grupos oeseaoos.
0|hN|0A: | ba||e de| b0g0| b0g0|
Propsito
Disipar la mente luego oe un trabajo intelectual
arouo y listo para pasar a otra tarea.
En qu consiste?
Realizar tooos los movimientos que se pioen.
Pasos
1. Aprenoerse la letra oe la cancion:
Mano aoelante, mano atrs,
Mano arriba, mano abajo,
Bailemos bugui bugui
Con oeoo en la cabeza,
Cambiemonos oe puesto tu y yo
2. Se sigue con la cabeza, luego la oreja, la nariz, etc.
Sugerencias
t Si no se sabe la cancion simplemente se la hace
recitaoa.
t Se la pueoe hacer inoivioualmente.
t Es mucho mejor si el nino lo hace con otro nino
o nina.
0|hN|0A: 00|o soy?
Propsito
Conocerse al inicio oe ano para romper el hielo e ir
lomentanoo el companerismo.
En qu consiste?
Realizar la caricatura oe uno mismo.
Materiales
t Hojas oe papel bono.
t Lpices y pinturas.
Pasos:
1. Hacerse una caricatura oe si mismo y que sea
muy oivertioa.
2. En la parte superior escribir su nombre.
3. Abajo su hobby prelerioo.
4. A la izquieroa oel oibujo su comioa lavorita.
5. A la oerecha su oeporte prelerioo.
6. Fresentarse inoivioualmente.
Sugerencias: De acueroo al nn perseguioo se pue-
oen peoir oilerentes oatos.
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| j0ego y s0 |mportaoc|a
En los niveles iniciales oe escolarioao se oebe privilegiar el juego como el recurso ms apropiaoo,
oaoas las caracteristicas naturales oel nino y la nina. Un juego vale mucho ms porque es atractivo, es
entretenioo, oinmico y participativo.
Diversas corrientes psicologicas han analizaoo la naturaleza y luncion oel juego en el oesarrollo oe los
ninos y las ninas. Las oilerentes teorias se pueoen agrupar en:
Teoras psicogenticas:
Fara Fiaget, el juego consiste en una orientacion oel inoiviouo hacia su propio compor-
tamiento, un preoominio oe la asimilacion sobre la acomooacion.
Teoras compensatorias:
Segun la teoria psicoanalitica el juego posibilita a las ninas y los ninos la satislaccion oe
oeseos y la resolucion oe situaciones connictivas.
A traves oel juego se realizan proyecciones inconscientes, se resuelve oeseos connictivos y
se mooincan los aspectos oe la realioao que no le satislacen.
Teoras funcionales:
Estas teorias asignaron al juego una luncion aoaptativa, como para pre-ejercicios oe
aquellos instintos oesarrollaoos y necesarios para la supervivencia oel hombre.
La evolucin de los juegos

Juego funcional: Se oesarrolla ourante el primer y segunoo anos oe vioa oel bebe.
Juego de fccin o simblico: Entre los 2 a 7 anos, interviene el pensamiento. La luncion
oel juego simbolico es satislacer el yo meoiante la translormacion oe lo real en luncion
oe los oeseos oel sujeto. For ejemplo: un nino o una nina cuanoo juega a los bomberos,
translorma un recipiente en el casco oe bomberos, una caja en el auto bomba, etc.
Juego de reglas: Comienza alreoeoor oe los 7 a 12 anos. Su inicio oepenoe en buena
meoioa oe la estimulacion y oe los mooelos que tenga el nino o nina, en el meoio que
los rooea. En estos juegos es necesario aprenoer y respetar oeterminaoas normas y acciones.
El juego para la accin didctica

Es necesario privilegiar las activioaoes luoicas como
un recurso metooologico apropiaoo para la conse-
cuencia oe los objetivos, conocimientos y oestrezas.
El juego-trabajo es el periooo oioctico en el cual
los ninos y ninas, realizan en lorma inoivioual o
grupal oistintas activioaoes que les permite el oe-
sarrollar aprenoizajes oe acueroo con sus posibi-
lioaoes, intereses y experiencias previas. Durante
el oesarrollo oe estas activioaoes el nino o nina
tiene posibilioao oe crear, expresar, sentir, obser-
var, explorar, relacionar, representar, construir,
resolver, proyectar e interactuar.
Las activioaoes que se oesarrollan en este perio-
oo pueoen surgir a partir oe los intereses espon-
tneos oel nino, la nina o oel grupo.
Nnncy Rudolph
2
resalta el valor eoucativo oel
juego al anrmar que no se necesitan granoes oo-
tes psicologicas para reconocer que tooos los ni-
nos y ninas requieren oe una oportunioao para
jugar sin restricciones, oe renexionar, mooelar y
remooelar su munoo. Debe contar con sitios oon-
oe pueoa construir y echar abajo con libertao y el
espacio necesario para aprobarse asimismo, a los
materiales y herramientas que les rooean.
2
Teorias soore el juego. http.//juegoseso.galeon.com/teo.htm Acceso 12-O2-2OO9
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Prop0estas de j0egos para rea||zar eo e| a0|a
>Juegos con Naipes
Pares:
Repartir a los ninos y ninas cinco cartas. Debe-
rn lormar parejas oe numeros iguales para lo
cual, uno a uno vota una carta al centro oe la
mesa y toma una, hasta conseguir que tooas sus
cartas sean parejas. Gana el primero en conse-
guir tooas las parejas.
Clculo mental:
Se colocan oos cartas lrente a caoa nino o nina y oebe
sumarlas o restarlas, en el menor tiempo posible.
Carta intermedia:
Se coloca oos cartas lrente a caoa estuoiante y
oeber oecir en voz alta que posibilioaoes tiene
oe tener cartas oe valor intermeoio. Si una oe
las posibilioaoes sale al arrojar una tercera carta,
gana, caso contrario pieroe.
Clculo mental (adicin):
Juego oe 21, caoa estuoiante recibe oos cartas en
la primera ronoa, en la siguiente ronoa caoa uno
pioe una carta cuantas veces sea necesario sin
sobrepasar 21, al sumar tooos los valores oe las
cartas que tiene.
Cartas matemticas:
Se necesitan varios juegos oe naipes oe los que
oeben retirarse las cartas J, Q, K y comooines. El
juego oebe contener !0 cartas y ser entregaoo a
caoa grupo. El juego inicia oestapanoo una carta
oe caoa jugaoor, el que obtiene el numero mayor
gana la primera ronoa y se lleva tooas las cartas
oe sus companeros. Luego, caoa jugaoor recibe 3
cartas tapaoas. Se suman entonces las tres cartas
tapaoas y quien tenga la menor sumatoria oeja
tooas sus cartas en el centro oe la mesa y pieroe
esa ronoa. Quien tenga la mayor oe la sumatoria
captura tooas las cartas oe la mesa, asi se repite el
proceso hasta que se acaben los naipes. Gana el
juego quien ms cartas tenga en su pooer.
Guerra de restas:
Caoa jugaoor recibe oos cartas, voltea sus cartas
y resta el valor mayor menos el menor, est vez la
oilerencia ms alta gana la batalla.
Guerra salvaje:
Caoa jugaoor recibe oos cartas, voltea y realiza
la operacion que oesea. Gana quien oe la res-
puesta correcta oe manera ms rpioa.
>Bloques Lgicos
Consta oe !8 piezas solioas oe maoera o plstico.
Caoa pieza responoe a ! variables: color, lorma,
tamano y grosor, por lo que caoa una tiene oiver-
sas caracteristicas:
Color: rojo, azul, amarillo o veroe.
Fornn: cuaoraoo, circulo, tringulo
o rectngulo.
Tnnno: granoe o pequeno.
Grosor: grueso o oelgaoo.
Juego Libre:
Construcciones libres, oibujar siluetas en el papel,
juegos oe simulacion ,tienoa, panaoeria, cami-
nos, objetos varios.,
Presentacin de los bloques:
Seleccionar un bloque y oescribir sus caracteris-
ticas segun los cuatro criterios. Si conlunoe algun
oetalle oebe ser corregioo por otro companero
o companera, es mejor evitar que el prolesor o la
prolesora lo haga.
Juego de familias:
Agrupar los bloques oe acueroo a uno oe los cri-
terios en el menor tiempo posible. For ejemplo:
por colores, por lormas, etc.
Seriaciones:
Colocar las piezas una a continuacion oe la otra
con un criterio oennioo, luego preguntar cul
oebe seguir en la serie.
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Laberintos:
Es uno de los juegos preferidos por los nios y
motivosdelaberinto:elloboquecomelaoveja,
elnioqueencuentraunhelado,laniaquebus-
casumascota,etc.Entretieneyenseaalnioo
nialabsquedarpidadecaminosdesolucin.
Torre de Hanoi:
Constituidoporunabaseytrespedestales,ade-
ms devarias argollasdecolores y tamaos di-
ferentes. Se colocan las argollas en uno de los
pedestales ordenadas de mayor a menor hacia
arriba.Elniooniadebercambiarlasargo-
llasdepedestalconunmovimientoalavez,sin
dejar nunca fuera una argolla delospedestales,
hasta conseguir el mismo orden del inicio pero
en otro pedestal. Estejuego requieredemucha
perseverancia,organizacionyanlisis.
Tangram o Juego Chino de Formas:
Es un juego individual que
estimula la creatividad. Son
-
cas que componen un gran
cuadrado: algunos son solo
tringulos, otros tienen cua-
drilteros y tringulos. Sus
reglasson simples, con tooos
loselementosdeltangram,niunomenos,niuno
elmaestropresentasololassiluetas.
3
.Juegos Matemticos. http://www.matejoven.mendoza.edu.ar/mate-
jue/matejueg.htm Acceso 11-12-2009
>Juegos de siempre que apoyan procesos
lgico-espaciales
3
para Matemtica
Muchosdeestosjuegossontradicionalesycono-
cidosperonoaplicadosenelcampomatemtico,
menosanenelauladeclase.Hoylostenemos
adisposicinparajugarinclusoporlaInternet,
convirtindose en una herramienta importante
oelmaestroomaestra.
Tres en raya:
Clsicojuegodondesetienequealineartrescru-
cesocrculosparaganarleasucontrincante.Se
juega un turno por participantey setrabaja en
parejas. Apoya procesos de seleccin aoecuaoa
frenteavariasposibilioaoes.
Mente maestra:
sertapadasymovidasdeunlugaraotroseoebe
descubrir la secuencia en la que van a quedar,
segn pistas. Estejuego desarrolla la capacioao
oeatencionyconcentracion.
Shanghai o Memoria:
imgenesonmerosparaquelasobserven;tooas
-
asdestapandosdeellasparaencontrarparejas.
Ganaquienmsparejasencuentre.Desarrollala
memoriaylaubicacionespacial.
Dictado de direcciones usando cuadrcula:
Utilizandopapelcuadriculado,realizaroictaoos
aplicando lateralidad y ubicacin espacial. Por
ejemplo:
Partiendo desde el faro, encontrar un barco perdido que
se encuentra a: cinco cuadros a la derecha del faro, uno
hacia arriba, dos a la derecha, cuatro hacia abajo, tres
hacia la izquierda, dos hacia abajo, etc.
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Destreza con criterios de desempeo: Construir conjuntos oiscriminanoo las propieoaoes oe los objetos.
El Buen Vivir: Cooperacion Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Inouctivo
Mdulo 1: Mi familia
1. Obsorvncin: Aplicar la Tecnica OFV ,Otros
Funtos oe Vista,. Se lorma grupos oe o o estuoian-
tes para observar el material oe caoa mesa oe trabajo
con bloques logicos y cartulinas con los ojos oibuja-
oos. El oocente, con anticipacion oebio colocar los
bloques logicos clasilicaoos por una oe sus caracteris-
ticas.
2. Exporinontncin: Caoa estuoiante selecciona un
bloque y toma una cartulina. Las cartulinas han sioo
preparaoas con la pregunta Que pueoo inventar y
construir con estos bloques? Caoa uno contesta su
pregunta y pega en el lugar inoicaoo para los ojos.
Los integrantes oe caoa grupo observan y analizan to-
oas las propuestas oe sus companeros o companeras
oe grupo. Luego, analizan y eligen la mejor opcion
para ejecutar entre tooos y tooas. Inventan con tooos
sus bloques la propuesta que les parece ms oivertioa.
3. Conpnrncin: For meoio oe la tecnica Discusion
Dirigioa, establecer semejanzas y oilerencias entre
los objetos oe caoa grupo y oesarrollar las siguientes
preguntas: Que creo o invento el grupo?, Cuntos
bloques utilizaron?, Que lorma tienen los bloques?,
Que bloques no pooian utilizar y por que? Que
color utilizaron?, etc.
4. Abstrnccin: Llamar conjunto a caoa grupo oe
bloques: conjunto oe bloques amarillos, granoes, etc.
Luego, continuar con la tecnica oe OFV y escribir en
el ojo central oel trabajo, que caracteristicas tiene el
objeto inventaoo y que clase oe bloques se utilizo.
5. Gonornlizncin: Exposicion en Flenaria oe los
conjuntos lormaoos. La maestra o el maestro guiar
a traves oe un Organizaoor Cognitivo las ioeas lun-
oamentales oel trabajo. Se analizar si entre tooas
las propuestas oe creacion, la elegioa lue la mejor
opcion.
Recomendacin: Esta oestreza se pueoe oesarrollar
tambien con el Metooo Analitico.
Desarrollo del mtodo y tcnicas:
Destreza con criterios de desempeo: Reconocer subconjuntos oentro oe conjuntos y aplicar conceptos oe suma.
El Buen Vivir: Eoucacion Ambiental Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Analitico
Mdulo 2: Mi vivienda
1. Divisin: Tecnica Ensalaoa oe Iiguras Geometri-
cas: el oocente recibe a los ninos y ninas con una En-
salaoa oe liguras geometricas utilizanoo el tangram,
la ensalaoa es una mezcla oe lormas y oe colores. Al
analizar el contenioo oe la ensalaoa, el estuoiantaoo
inliere que esta est lormaoa por liguras geometricas:
cuaoraoos, tringulos, circulos y rectngulos.
2. Dosconposicin: Caoa participante selecciona
una ligura geometrica y oescompone sus caracte-
risticas: color, lorma, grosor, tamano. Y registra sus
oatos en una tabla oe ooble entraoa presentaoa en la
pizarra. Juntar las piezas que tengan primero el mis-
mo color, contar cuntas son y registrar en la pizarra.
Luego juntar las piezas que tengan la misma lorma,
contar y registrar. Ir cambianoo la consigna.
3. ClnsiIicncin: Desarrollar en un papelogralo la oes-
composicion, a traves oe un oiagrama jerrquico y ar-
mar un objeto oe la naturaleza con tooos los bloques
amarillos, un muneco con tooos los bloques azules, un
animal con tooos los objetos veroes, luego, contar el nu-
mero oe bloques utilizaoos y reconocer subconjuntos en
caoa construccion.
Recomendacin: Esta oestreza seria tambien posible
oesarrollarla con el metooo Solucion oe Froblemas
con la tecnica Otros Funtos oe Vista.
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Destreza con criterios de desempeo: Resolver problemas que requieran el uso oe sustracciones sin
reagrupacion con los numeros oel 0 al 19.
El Buen Vivir: Respeto Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Solucion oe problemas
Mdulo 3: Nos comunicamos y nos transportamos
1. Prosontncin dol Problonn: El oocente plan-
tea un problema matemtico, mismo que ser ora-
matizaoo por un grupo oe estuoiantes. En la repre-
sentacion oel problema se oebe resaltar cierta actituo
oe uno oe sus personajes, oe lorma que sirva para
lomentar algun valor.
2. Anlisis dol Problonn: Con la tecnica Lluvia oe
ioeas, guiar a los estuoiantes y las estuoiantes a traves
oe preguntas al anlisis oel contenioo oel problema y
las actituoes oe sus participantes.
3. Fornulncin do nltornntivns do solucin:
Guiar hacia la rellexion utilizanoo la Tecnica Tar-
jetas oe Cotejo, paro lo cual oivioimos a la clase en
grupos oe o o estuoiantes que contestarn varias
preguntas. Las preguntas sern elaboraoas previa-
mente y entregaoas en sobres No.1, y las respues-
tas a sus preguntas oebern colocarse en los sobres
No.2. For ejemplo: cuntas unioaoes tenia al inicio
y cuntas tiene ahora?, son ms o son menos?, au-
mento el numero oe unioaoes o oisminuyo? Y por
otro laoo, que les parecio lo que hizo el personaje?,
que habrian hecho usteoes?
4. Rosolucin: Se representa en la pizarra los sobres y
se va cotejanoo pregunta con respuesta. Se escucha
los criterios oiversos oe los estuoiantes hasta llegar a
soluciones comunes y viables para cualquier tipo oe
problema propuesto. De igual manera, se reciben las
opiniones sobre las posibles soluciones al problema
oel irrespeto.
Recomendacin: Tambien se pooria aplicar el metooo
Heuristico con la tecnica Crucinumeros.
Destreza con criterios de desempeo: Agrupar objetos en oecenas puras con material concreto y con
representacion simbolica.
El Buen Vivir: Eoucacion para la Democracia Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Heuristico
Mdulo 4: Todos participamos
1. Doscripcin dol Problonn: Se aplica la Tecni-
ca oe Animalanoia
!
para lormar grupos y se entrega
a caoa grupo un recipiente con regletas oe Cuise-
naire y un sobre con tarjetas oe numeros oigitos y
muchos numeros ceros. Se inoica a la clase que con
las regletas oebe representar tooas las cantioaoes po-
sibles oe oos cilras que no tengan unioaoes.
2. Explorncin do cnninos: Utilizanoo la Tecnica
Siguienoo Instrucciones, caoa grupo trabajar con el
material para intentar lormar conjuntos oe numeros
que terminen en cero, gana el grupo que ms cantioa-
oes logre lormar en el tiempo oeterminaoo.
3. Conpnrncin: Con la tecnica Lista oe Cotejo,
caoa grupo armar en un espacio oeterminaoo, las
cantioaoes que son posibles oe cotejar. Comparar
unas con otras y oroenarlas oe menor a mayor. Ex-
plicar a la clase los numeros que caoa grupo lormo y
los escriben en la pizarra en el oroen que se presentan.
4. Gonornlizncin: Con apoyo oel oocente se com-
pleta en la pizarra la secuencia oe las DECENAS
FURAS, a la vez que se van estructuranoo con el
material concreto en caoa mesa oe trabajo.
5. Evnluncin: Leer y escribir las cantioaoes pro-
puestas. Relacionar el numero con el numeral. Or-
oenarlas oe mayor a menor. Se pueoe preparar otra
Ensalaoa oe Numeros.
Recomendacin: Tambien se pooria aplicar el metooo
Analitico, con la tecnica oe Laboratorio.
4
Animalandia. entregar a cada estudiante una fcha con una imagen de un
animal, se forman grupos de acuerdo a la especie animal que tiene cada es-
tudiante en su fcha.
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Destreza con criterios de desempeo: Reconocer y oroenar los oias oe la semana con eventos signilicativos.
El Buen Vivir: La puntualioao Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Incioentes
Mdulo 5: Mi escuela
1. DoIinicin: Con la tecnica Lluvia oe Ioeas se oeline
el objetivo con la clase. For ejemplo: Oroenar los oias
oe la semana con eventos signilicativos.
2. Rocopilncin: Reunir lotogralias oe revistas y pe-
riooicos. Aplicar una encuesta a oilerentes estuoian-
tes sobre las activioaoes ms comunes que se realizan
en la institucion ourante la semana.
3. Introduccin: Aplicar la Tecnica oel Collage en
grupos oe trabajo oe siete estuoiantes, un estuoiante
por caoa oia oe la semana.
4. Trnbnjo inoivioual: Caoa estuoiante oesarrolla el
collage oe un oia oe la semana, oe acueroo a su
gusto, para luego exponerlo.
5. Rogistro: Se exponen tooos los collages con las ac-
tivioaoes que caoa grupo sugirio para los oilerentes
oias oe la semana y se registran las principales acti-
vioaoes que se realizan en caoa oia. El registro se lo
har con la tecnica oe tomar notas.
6. Anlisis inoivioual: Caoa estuoiante expone y ex-
plica su propuesta.
7. Anlisis coloctivo on plonnrin: Se comentan las
propuestas y se contrasta con el objetivo inicial. Fueoe
ser que existan oos o ms propuestas para un oia, en
tal caso, el maestro o maestra orienta a la clase para
llegar a un acueroo y elegir el evento que representar.
Se presentar la inlormacion oe las prelerencias en un
organizaoor grlico.
8. Conclusionos: Entre tooos los estuoiantes se selecciona
7 collages, uno oe caoa oia y con ellos se elabora un Cen-
trograma
con palabras e imgenes.

Recomendaciones: Esta oestreza se pueoe oesarrollar
aplicanoo el metooo Analogico y la tecnica Siguien-
oo Instrucciones.
Destreza con criterios de desempeo: Clasilicar y organizar la inlormacion en tablas oe lrecuencia.
El Buen Vivir: Responsabilioao Estrategia metodolgica. Mtodo sugerido: Analogico
Mdulo 6: Mi vivienda
1. Roconocor: Se requiere que oe manera previa, el
oocente o la oocente haya realizaoo una encuesta
a los ninos y ninas sobre los programas oe television
prelerioos, y con esta inlormacion haya elaboraoo un
Diagrama oe barras. Aplicanoo la tecnica oe Observa-
cion Comentaoa
o
, ioentilicar elementos oe la propues-
ta presentaoa en el cartel ,el cartel oebe ser muy visual
para alcanzar la comprension,. Comentar las caracte-
risticas oel grlico y las imgenes que lo acompanan.
Describir, comparar, emitir juicios sobre tooas las im-
genes.
2. Entondor: For exposicion, el oocente o la oocente
explica las tablas presentaoas, sus elementos, la organi-
zacion, estructura, inlormacion que posee. Establecer
semejanzas y oilerencias entre los oos ejes sobre los
que est elaboraoa la grlica.
3. Hncor pruobns: Aplicar oatos nuevos en la mis-
ma grlica y establecer posibilioaoes oe solucion
aoecuaoas. No importa la cantioao oe errores que
se presenten, lo importante es probar para que se
logren realizar muchas comparaciones. Se pueoe
comparar: activioao prelerioa por la lamilia, el lugar
ms visitaoo los oias oomingos, alimentos o animales
prelerioos, etc. Aplicar la tecnica Lluvia oe Ioeas.
4. Trnducir, docidir y ndnptnr: Traslaoar el
oiagrama oe barras a un cuaoro oe ooble entraoa en
base a los otros ejemplos planteaoos. Usar pictogra-
mas para mejor ioentilicacion.
Recomendacin: Esta oestreza tambien se pueoe oesa-
rrollar con la aplicacion oel Metooo Inouctivo y la
tecnica OFV ,Otros puntos oe vista,.
5
Centrograma. Diagrama que presenta desde el centro como est distriouido un tema propuesto.
O
0oservacin comentada. Al ooservar los nios ] nias pueden ir comentado en forma liore soore
el contenido, forma, elementos y contenido del material observado. Todas las observaciones de los
nios y nias son tomados en cuenta.
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Caoa una oe las secciones oel texto persiguen una nnalioao especinca, las mismas que lortalecen el
oesarrollo oe oestrezas con criterios oe oesempeno y se convierten en una herramienta oe apoyo para
la planincacion oe maestros y maestras.
Las oilerentes secciones, con sus oescripciones y luncionalioao, se presentan en la siguiente tabla.
SECCIONES DESCRIPCIN METODOLGICA RECOMENDACIONES
Entrada de mdulo En esta seccin se presenta una IMAGEN
a color que favorece la discrimacin de
color, forma ] relacin entre elementos,
acompaada de un cuento, poema, histo-
rieta cuyo contenido se relaciona con los
conocimientos a aprender en el mdulo o
el Eje transversal que se pretende trabajar.
luego de la imagen ] el texto generador se
presentan INTERROGANTES, que facilitan y
generan espacios de comunicacin entre el
maestro ] la clase. la aplicacin de la Na]u-
tica es la haoilidad para hacer las preguntas
de forma que el otro llegue solo a descubrir lo
que quiere conocer, ayudarlo a encontrar por s
mismo la verdad o el conocimiento.
1. Es importante que los estudiantes descrioan
minuciosamente las imgenes de entrada del
mdulo y las interpreten.
2. Despus se les puede pedir que creen una his-
toria a partir del dibujo.
8. Finalmente direccionar el grfco con las pre-
guntas realizadas.
Mapa de Conocimientos
del Mdulo
En un organizador cognitivo-grfco se
visualizan los bloques a tratar, los conoci-
mientos y una breve nocin de las destre-
zas a desarrollar. Esta informacin es muy
ltil para el maestro o maestra al visualizar
de forma integral la propuesta del Mdulo.
1. Realizar otros organizadores grfcos res-
petando la jerarquizacin de los contenidos
y compararlos.
Tratamiento de
Conocimientos
Contiene imgenes o conos que siempre
interactan con el estudiante, orientando
su desempeo hacia el Eje transversal o el
conocimiento del Mdulo.
El proceso establecido para tratar los cono-
cimientos es.
1. 0oserva. Destreza osica a ser desarro-
llada porque examina atentamente una
cosa, persona, situacin.
2. Comunica. lnfere sus conocimientos ]
los comunica verbalmente.
8. Te diste cuenta. Enfoca el hecho que el
nio o nia descubren los conocimien-
tos por sus propios medios, son ellos los
que inferen sus aprendizajes, el docente
solo gua.
4. Aprende. Desarrolla el conocimiento al
que se pretende llegar y las destrezas
que se busca desarrollar.
1. Antes de tratar los conocimientos planifcados,
dedique 5 minutos para tratar soore "El ouen
vivir.
2. 8iempre tngales presente el oojetivo, propsi-
to o meta a conseguirse.
8. Recuerde tomar en cuenta los conocimientos
previos de sus estudiantes ] de ahi cimentar los
nuevos.
4. lo principal es que ellos mismos constru]an su
propio conocimiento a travs de su interven-
cin pedaggica.
5. la importancia de una destreza comunicacional
matemtica reside no solo en la oportunidad de
familiarizarse con el lenguaje axiomtico, propio
del rea, o con tratar de hacer un traoajo inter-
disciplinario, sino en que la destreza comunicati-
va coadyuva al proceso de abstraccin y genera-
lizacin, del ciclo del aprendizaje, haciendo ms
signifcativos los aprendizajes.
O. 8iempre sintetice la clase explicada.
Mnnojo do ln notodologin
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Recomendaciones
metodolgicas 32
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8ecomeodac|ooes
metodo|g|cas
SECCIONES DESCRIPCIN METODOLGICA RECOMENDACIONES
Practico lo que aprend Al concluir cada tema se plantean diversidad
de actividades que refuerzan, retroalimentan y
buscan la aplicacin de la DESTREZA con Cri-
terios de Desempeo.
Es indispensable que la ejercitacin se la
realice de forma ldica, experimental y apli-
cada a situaciones cotidianas.
las destrezas con criterios de desempeo en-
cierran el saoer hacer de un determinado cono-
cimiento con su respectivo nivel de complejidad.
Durante todo el proceso se utiliza como Re-
curso Concreto. Regletas de Cuisenaire ]
material Montesori que dan la posibilidad de
aprender jugando.
1. Resuelva ejercicios complementarios ] que los
estudiantes pasen a la pizarra para que pueda
guiarlos mientras los dems resuelven en su
propio puesto.
2. 8e puede pedir que ellos mismos planteen ejer-
cicios parecidos para resolverlos.
A trabajar con las Inteligen-
cias Mltiples
Son actividades que buscan la identifca-
cin de gustos, preferencias, produccin de
soluciones novedosas, alternativas variadas
desde el punto de vista lgico y emocional,
formas de actuar y sentir. Es una isla de di-
versin, juego y aprendizaje.
1. 0rganice oratorias, canciones, oailes, dramati-
zaciones, poemas, valores, crucigramas, traba-
lenguas matemticos... que permitan el uso de
todas sus inteligencias.
Proyecto Es un integrador del aprendizaje, busca el de-
sarrollo psicomotriz y dinamiza la actividad de
estudio, para llegar a la META COGNICIN.
Promueve la evaluacin, la expresin de
sentimientos y percepciones sobre el proce-
so de aprendizaje desarrollado en el mdulo.
1. Pidales que ellos sugieran como realizar el
proyecto planteado.
2. Realice otros mini pro]ectos paso a paso con
los estudiantes para que se acostumbren a
hacerlos.
Evaluacin Es una actividad desprendible de carcter
sumario porque recopila todo el estudio del
Mdulo. Por lo tanto se convierte en uno de
los Instrumentos de Evaluacin que el do-
cente aplica en el proceso evaluativo.
1. A ms de la evaluacin propuesta plante-
les otros ejercicios que permitan cimentar lo
aprehendido.
Autoevaluacin Es una Escala Descriptiva de tipo iconogrfco
que brinda al estudiante la posibilidad de reco-
nocer sus aciertos y el desempeo con que los
realiza. Contiene un podio que se identifca con
colores para que cada estudiante autovalore
su participacin, aprendizaje y desempeo en
cada mdulo. En el Ndulo O encontraremos
la aplicacin estadstica que recopila los da-
tos de todas las autoevaluaciones, para que el
estudiante visualice en un pictograma su de-
sempeo durante el ao escolar.
1. Utilizar la autoevaluacin para iniciar con los
estudiantes los conocimientos sobre la re-
coleccin de datos en tablas de frecuencias
como introduccin al estudio de estadstica
y probabilidad.
2. 8oliciteles tamoin evaluarse en la parte afectiva
y valorativa.
8. Una alternativa podria ser la del diario matem-
tico donde apuntan sus avances y retrocesos.
4. Estaolecer compromisos para cimentar lo apre-
hendido ] practicar lo que an no dominan.
Recortables 8on hojas de traoajo desprendioles que dan
la posibilidad de construir patrones, fguras,
aplicar transformaciones, utilizar simetras,
realizar procesos de medicin, organizar y
DE8CUBRlR aprendizajes.
1. Elaooren otros recortaoles parecidos ] que
ayuden al desarrollo del tema tratado en clase.
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Recomendaciones
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<uKVQKI[MQV[\Z]UMV\W[LMM^IT]IKQ~V
Tcnica: Eslaformacomoseobtienenlasinformaciones.
Instrumento: Eselrecursoqueserutilizaooparaeseproposito.
Tcnicas
Entrelasprincipalestecnicasquesepueoenutilizarestn:laobservacion,laentrevista,laencuestay
laprueba.Aoicionalmente,haoaooungranresultaooelusooelPortafolioconsioeranootambienlos
OrganizaooresCognitivos,envistaoequepermitencompararentrelosconocimientospreviosylamo-
nivelesoeaprenoizajeoelosalumnosylasalumnasmeoiantelarevisionsecuencialoeloslogrosque
alcanzaypermiteestablecerlosavancesconseguioosytomaroecisionesparaluturostrabajos.
Instrumentos
Son los soportes lisicos que se emplean para recoger informacion acerca oe los aprenoizajes oe los
estuoiantesylasestuoiantes;caoainstrumentoperteneceaunatecnicaoeterminaoaporelmaestroo
maestra,estosinstrumentoscontienenunconjuntoestructuraoooeitemesquehacenposiblelaobten-
cionoelainformacionoeseaoa.
Acontinuacionpueoenversealgunastecnicasconsusrespectivosinstrumentosoeevaluacion.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

7
Observacin
Participante
Formal
Orales
Asignatura
No participante
Informal
Escritas
Trabajos prcticos
De actuacin
Documentos
Registros
Gua de preguntas
Gua de preguntas
Gua de preguntas
no estructurada
Organizador
cognitivo
Anecdtico
Numricas
Estructurada
Inventarios
Base estructurada
Descriptivo
Semiestructurada
Esc. Actitudes
Base no estructurada
Respuesta extensa
Respuesta limitada
Descriptivas
Abierta
Lis. Cotejo
Escalas
Cuestionario
Cuestionario
Escalas
Reporte
Entrevista
Encuesta
Pruebas
Portafolio
Tcnicas Tipo Instrumentos Tipo
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Mapa conceptual, mente-
factos, centrogramas
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Ministerio de Educacin (2002) Evaluacin de los aprendizajes.
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Tcnica: Observacin
Instrumento: Registro Descriptivo
LaObservacineslatcnicaquepermiteobtenerinformacinprecisasobreun
hechoqueelmaestroomaestraquiereiniciarunainvestigacin.Puedeseruna
destrezaouncomportamiento.Esnecesariotenerclarolosobjetivosdelaobser-
vacin,eltipodedatosqueserequiere,escogercorrectamenteelinstrumentooe
evaluacin,registrarloobservadoconobjetividadyclaridadycontrastarperma-
nentementelainformacionrecogida.
ElRegistroDescriptivopermiterecogerinformacinsobreeldesempeodeles-
tuoianteenrelacionconunaoestrezaqueseoeseaevaluar.Constaoe:
menteposiblelaactuacindelestudianteduranteeldesempeodeladestre-
za,sinomitirningndetalle,esobservacindelhechoydescripcinescrita
textualoeloocurrido.
loscriteriosqueeldocentepuedeemitirsobreloqueobserv,elcontexto,elcli-
maoetrabajoylactoresanexosquefacilitenentenderlasituacinpresentada.
Tcnica: Observacin
Instrumento: REGISTRO DESCRIPTIVO
Estudiante:
Ao de Bsica: Segundo
Fecha:
rea: Matemtica
Conocimiento: Menor, mayor, anterior y posterior
Docente:
Mdulo:
Destreza con criterios de desempeo: Reconoce el menor, el mayor, el anterior y el posterior que est entre un
grupo de nmeros.
Descripcin:
Anita pas a la pizarra tom una tarjeta y le sali el
nmero 34. Jugaba con la tarjeta en sus manos, se rea
como que no le importa nada y su voz estaba sumamen-
te cortada, miraba a sus compaeros y les mova los
ojos para que le ayuden. Me acerqu y puse mi mano
en su hombro y le dije t puedes Anita, ella me mir
e inici el trabajo. De los tres ejercicios propuestos, dos
los realiz en forma correcta y en uno tuvo error. No
necesit ms ayuda de sus compaeros y contest con
soltura las interrogantes propuestas: un nmero mayor
que 34, un nmero menor que 34, el nmero posterior
a 34
Firma del Docente:
Interpretacin:
Anita no vive con su padre ni su madre, ellos se encuentran
e r e i u q e r y a t a n u n o c e v i v a l l E . o i c r o v i d e d o s e c o r p n u n e
SENTIRSE SEGURA para demostrar sus destrezas, por lo
tanto se deber estar siempre pendiente de su desarrollo
y crecimiento. La en su tono de voz y su risa fue
producto de sus nervios. Una vez que se siente segura,
Destrezaconcriteriosoeoesempeno.
Ladescripcindelaobservacinrealizaoa:debe describirselomsacertada-
Lainterpretacinqueeldocentedaelhechoevidenciado.Aqusecitantodos
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Recomendaciones
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Tcnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
La tcnica dela Encuesta permiteobtener informacin sobreun tema o situa-
cin,atravsdelaaplicacindecuestionarios.Estilparaobteneropinionesoel
elprocesodeaprendizaje.Ademssepuederecabarinformacinsobreintereses,
inclinaciones,interesesoelosestuoiantes.
Existen dostiposdeCuestionarios: cerradospara contestar entreopciones(S o
NO,VerdaderooFalso),oabiertosparadesarrollarlasrespuestas.Adems,existen
otrostiposdecuestionariosquepuedenayudarmuchoenelmbitoescolar;estos
son:Inventarios,EscaladeActitud,SaberesPreviosyoeRegistrodeDestrezas.
Deigual manera, sesugierealgunostiposdepreguntaspara estoscuestionarios
8
:
preguntas directas, comparativas, recuerdo de acontecimientos, de comporta-
miento,sobresentimientos,oecausa-electo,etc.
Estatcnicabsicamenteserecomiendaaplicarenelbloquedelsistemanumri-
oebeelegirentrevariasalternativas,paraoarrespuestaacaoauna.Porejemplo:
Tcnica: Encuesta
Instrumento: Escala de Actitudes
Estudiante:
Ao de Bsica:
rea: Matemtica
Conocimiento: Decenas puras
Docente:
Mdulo:
Destreza con criterios de desempeo: Agrupar objetos en decenas puras con material concreto y con representa-
cin simblica.

Completamente
en desacuerdo
En desacuerdo No s De acuerdo Completamente
de acuerdo
Cuando se trabaja Mate-
mtica, es divertido
hacerlo con naipes.
Agrupar decenas con
paletas es ms divertido
que con naipes.
Trabajar con naipes para
formar decenas puras
es fcil.
Trabajar con material
Base 10 es ms fcil
que con naipes.
El trabajo en equipos nos
deja ms aprendizajes
que cuando trabajamos
solos.
8
Tenbrick (1981). Evaluacin. Gua prctica para profesores. Madrid: Magisterio Espaol.
Escala
Criterios
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Tcnica: Observacin
Instrumento: Escala numrica
LaObservacineslatcnicaquepermiteobtenerinformacinprecisasobreun
hecho del quesequiereiniciar una investigacin. Puedeser una destreza o un
comportamiento.Esnecesariotenerclarolosobjetivosdelaobservacinyeltipo
dedatosqueserequiere;hayqueescogercorrectamenteelinstrumentodeeva-
luacin,registrarloobservadoconobjetividadyclaridadycontrastarpermanen-
tementelainformacionrecogida.
Lasescalaspermitenregistrarelgradodedesarrollodelasdestrezasqueseoesea
evaluar,enrelacionconunapersonaounasituacion.
Laescalanumricavaloraelgradodedesarrollodeunadestrezamedianteuna
Paraelaborarunaescalanumericaesrecomendable:
Elniveloeoiscriminacionqueeloocenteoeseaconseguir.
Laescalaoebecontenerunnumeroparoegrados.
Laconvenienciaonooeutilizarelcerooentrooelaescala.
Ejemplo:Elmaestroomaestraobservareldesempeodecadaestudianteenla
Serecomiendaaplicarlatambineneliniciodecadamdulo,enelanlisisdelos
rea: Matemtica
Destreza con criterios de desempeo: Distinguir la frontera, el interior y el exterior en cuadrados presentados.
Instrucciones: Encierre en una circunferencia el nmero que corresponde, teniendo en cuenta que el 1 supone la
valoracin mnima y el 10, la mxima.
Estudiantes Valoracin
Alarcn Juan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Antepara Teresa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Buitrn Jess 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Caas Luis 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gmez Isabel 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
rea: Matemtica
Destreza: Distinguir la frontera, el interior y el exterior en
cuadrados presentados.
Estudiante: Alarcn Juan
Instruccin: En el siguiente cuadrado
1. Pinta la frontera con color azul
2. Coloca papel de colores en el interior
3. Coloca bolitas de algodn en el exterior.
4. Dibuja 3 tringulos amarillos en el interior.
5. un crculo con color rojo, en el exterior al lado derecho.
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Tcnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario objetivo
La Prueba Escrita es una tcnica para comprobar o poner a prueba la actua-
cin o desempeo decada estudiante. Para ello sedebeseleccionar la muestra
representativadelamateriaylasdestrezasdesarrolladas,parapoderelaborarel
instrumentosobreestabase.
ElCuestionarioObjetivoaseguralaimparcialidadalevaluar,puedemedirdife-
rentesprocesos:conceptualizacin,comprensin,interpretacin,anlisis,sntesis,
generalizacin, aplicacin, etc. Las preguntas utilizadas en estetipo deprueba
puedenservarias.Aqusedesarrollarnalgunasdeellasaplicablesasegundoano
oeEoucacionBsica.
Deevocacion:oerespuestabreveooecompletacion.
Dereconocimiento:eleccionmultiple,oeioentilicacion,oeemparejamiento.
Deordenacin:ordenverbal,ordencronolgico,ordencausal,ordenoperativo.
Deejecucion:simpleycompleta.
Destrezaconcriteriooeoesempeno:Reconoceryrepresentarelementosoeunconjunto.
Destrezaconcriteriooeoesempeno:Distinguircuaoraoos,rectngulosycirculos.
Respuesta breve o respuesta simple: Sonpreguntasdirectasquebuscanunarespuesta
rpioa.Ejemplo:
Cuntoselementostieneesteconjunto?
Culoeloselementosoeesteconjuntoesunnumeroordinal?
2
5
9
1
Ocho
Sptimo
10
Completacin en abanico: Deuntextoextraertresocuatropalabrasquecompleten
quenocorresponoenyquecumpleneltrabajooeoistractores.Ejemplo:
Su cabeza tiene forma de un , sus piernas
son dos .
En la mano izquierda tiene un .
1. Cuadrado 4. Tringulos
2. Rectngulo 5. Lnea curva
3. Crculo 6. Payaso
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Esunatcnicadeevaluacin,queconsisteenunacarpetaindividualdondeseagrupanlostrabajos,
procesooeejecucion.Toooesteprocesooebecontarconlaasesoriaoeloocente.
Objetivos:
Guiaralaclaseensuactivioaoyenlapercepcionoesuspropiosprogresos.
Estimularalaclaseparaquenoseconformeconlosprimerosresultados,sino
quesepreocupenoesuprocesooeaprendizaje.
Destacarlaimportanciadeldesarrolloindividual,eintentarintegrarloscono-
cimientospreviosenlasituacionoeaprendizaje.
Resaltarloqueunestuoiantesabeoesimismoyenrelacionalosoems.
Desarrollarlacapacidadparalocalizarinformacin,paraformular,analizar,
resolverproblemasylaautenticioaoparaautoevaluarse.
TIPOS CONTENIDO PROPSITO INSTRUMENTO
De trabajos en proceso de
elaboracin
Trabajos en borrador, Pri-
meras escrituras, Trabajos
de una unidad didctica,
Muestras de desempeo
Evaluar el trabajo durante
el proceso
Registro anecdtico
Lista de Cotejo
Registro de Valoracin
Resmenes,
Problemas, Elaboracin

Proyectos escolares,
Recetas, Avisos
Evaluacin Lista de Cotejo
Escala descriptiva
Portafolio electrnico Videos, Textos,
Audio, etc.
Utiliza las herramientas
tecnolgicas.
Evaluacin en el proceso
y producto va internet.
Lista de Cotejo
Escala descriptiva
Existeun cierto consenso entrelosautoresque
han trabajado sobre este tema, quienes distin-
guen las siguientes fases para el desarrollo oel
Portafolio
9
:
Recoger evidencias: Algunasdeestasevioencias
son:informacionesdediferentestiposdeconte-
nido, tareas realizadas en claseo fuera deella,
documentos en diferente soporte lisico ,oigital,
papel,auoio,etc.,.
Seleccionar evidencias: Enestafasesehandeele-
gir los mejores trabajos realizados o las partes
de aquellas actividades que muestren un buen
desarrolloenelprocesodeaprendizaje,paraser
presentadoanteelprofesor,laprofesoraoresto
oecompaneros.
Para este ano de educacin bsica, su luncion
nica seria la de archivo de trabajos oroenaoos
porasignaturas.
Esta fasees nece-
el instrumento no tienepuntos fuertes o puntos
oebilessobrelosquehayquetrabajar.
Publicacin del Portafolio: Enestafasesetrataoe
organizarlasevidenciasconunaestructuraorde-
nadaycomprensible,favoreciendoelpensamien-
tocreativoydivergente,dejandoconstanciaque
esunprocesoenconstanteevolucion.
Unodelosfactoresmsimportantesqueelestu-
dianteolaestudiantepuederecibir,paraelaborar
suPortafolio,eslaMOTIVACIN
9
C. ROLHEISER, B. BOWER, L. STEVAHN, (2000) The Portfolio Organizer
http://www.jstor.org/pss/1602209. Acceso 12-14-2009
,SPVY[HMVSPV
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Recomendaciones
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10
Belda, Mara. Nuevos paradigmas en Educacin. acion2.shtml
Acceso 11-23-2009
Aspectos a evaluar
(Requiere
mejorar)
Regular
algunos
elementos)
Bueno
(Puede ser
mejorado)
Excelente
(Cumple
totalmente)
1. Organiza e secciones.
2. Materiales seleccionados adecuadamente.
3. Materiales insertados en la seccin
correspondiente.
4. Existe orden coherente entre los materiales
de cada seccin.
5. Presenta comentarios del estudiante con
relacin a su trabajo.
6. Incluye nuevos materiales por iniciativa del
estudiante.
8. Agrega ancdotas o eventos importantes.
COMENTARIO:
lnstrumento: Organizadores cognitivos
LosdescubrimientosdeSperry
10
sobreeldistintofuncionamientodeloshemisferioscerebrales,ylane-
cesidaddehablarsobreelPENSAMIENTOHOLSTICO(creativo,inventivo,lateral)ylosestuoios
delapsicologa, han permitido el desarrollo dela TeoradelosEsquemas, Mapasy Organizadores
lgicos,cognitivosomentales,cuyafuncinesactivar,reunir,enlazareinterrelacionarconocimientos,
parapooeraplicaroestrezasatravesoeellos.
Paraelaborarunorganizaoorcognitivoseoebe:
1. Leerrpidamenteeltexto(identificarttulos,sub-
ttulos,clases)
2. Anotar en un papel los conceptos relevantes
(palabrasclaves.)
3. Organizarlainformacin(losdatosimportantes
yesenciales)
4. Construir el organizador. Existen diversidad de
organizadores, adems el maestro o maestra
puedeconstruirunodeacuerdoalasnecesidades
einteresesdesusestudiantes.
Centrograma:Completarlosoiasoelasemana
Lunes
Das de la Semana
Martes
Jueves
Sbado
Destreza con criterios de desempeo:
Reconocer y ordenar los das de la semana
,ZJHSHKLHWYLJPHJP}U:6YNHUPaHJP}UKLSPVY[HMVSPV
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para |a eva|0ac|o
MDULO INTERDISCIPLINARIEDAD
NTIC Y RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Mi familia Matemtica - Lengua y Literatura
8eguir lh8TRUCCl0hE8 0RAlE8 al traoajar con patro-
nes, formacin de conjuntos y correspondencias.
Matemtica - Entorno Natural y Social
Formar conjuntos de animales domsticos ] salvajes,
dependencias de la casa, materiales de construccin en
las diferentes regiones de nuestro pas.
http.//manualidades.name/foami-8-
manualidades-con-foami/
Aplicacin de patrones con fomix.
http.//es.wikipedia.org/wiki/Unidad_
de_medida
Investigacin sobre patrones de
medida.
Mi vivienda Matemtica - Lengua y Literatura
DE8CRlBlR propiedades de oojetos geomtricos. olo-
ques lgicos, regletas, material base diez.
EhUNERAR las 1O necesidades o proolemas ms im-
portantes de su oarrio. Por ejemplo.
1. Falta un parque.
2. ho ha] patrullaje, etc.
http.//www.portalplanetasedna.com.
ar/jugar_matematicas1.htm
Estudia matemtica en la weo. suma,
resta, multiplicacin y divisin.
http.//www.amolasmates.es/fash/su-
ma]resta/lasuma.html
Sumas con una y dos cifras.
Nos
comunicamos
y nos
transportamos
Matemtica - Lengua y Literatura
DE8CRlPCl0h 0RAl de las caracteristicas de fguras
y formas geomtricas que encuentra en el patio de la
escuela.
Elaoorar 0R0AhlZAD0RE8 0RAFlC08 con fguras
geomtricas.
Construir C0hJUhT08 con medios de transporte
y comunicacin.
http.//investigacionmatematica.ologs-
pot.com/
Demostraciones y presentaciones
Simulaciones
Talleres
Trabajo cooperativo (en equipos)
Tutora.
http.//www.edufuturo.com/educacion.
php?c=284
Edufuturo, apoyo para realizar tareas
e investigaciones.
0port0o|dades de eoseaoza
Caoa uno oe los mooulos genera una oportunioao oe ensenanza-aprenoizaje por meoio oe la interoisci-
plinarieoao, la creativioao y una actituo propositiva que, a manera oe puertas, nos permiten establecer
vinculos para enriquecer el trabajo oiario en el aula.
Con estas oportunioaoes oe ensenanza, se abre un abanico amplio oe evaluacion con una serie oe
recursos complementarios que enriquecern nuestro trabajo oiario.
Todo es puerta
basta la leve presin de un pensamiento.
Octavio Paz
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Recomendaciones
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MDULO INTERDISCIPLINARIEDAD
NTIC Y RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Todos
participamos
Matemtica - Lengua y Literatura
Suministrar una Gua de INSTRUCCIONES ESCRITAS para
medir, estimar y comparar longitudes y capacidades.
MEDIR con unidades no convencionales las distancias
entre las diferentes dependencias de la escuela: del bar
a la Direccin, del aula al bar, el tamao del patio, etc.
http://www.genmagic.org/mates2/
ml2c.swf
Encontramos instrumentos para medir
y talleres sobre el uso de la regla de
acuerdo al Sistema Internacional de
Unidades.
http://www.enlaescuelademabel.com/
general/proyecto-mi-aula-es-bonita-y-
alegre.php
Es el ejemplo de un proyecto que
aplica el tema de las Dependencias de
la Escuela; puede ser un apoyo para
Tambin
contiene herramientas para trabajar
con nios y nias con necesidades
Mi escuela Matemtica - Lengua y Literatura
EXPOSICIN ORAL de actividades que se realicen en el
da, la noche, la maana, la tarde, hoy, ayer, etc. Dibu-
jarlas en una TABLA DE DOBLE ENTRADA.
Matemtica Entorno Natural y Social
Realizar TRANSACCIONES bsicas con dinero: compra
y venta de plantas ornamentales en el aula, calcular
los pasajes gastados en una semana desde la casa a
la escuela, etc.
http://www.educapeques.com/juegos-
infantiles-de-matematicas-para-ninos
Juegos, rompecabezas y ms.
http://gcompris.net/es-awele
Juegos de transacciones con semillas
y variedad de juegos de atencin,
concentracin y memoria.
http://ares.cnice.mec.es/
matematicasep/a/2/ca2_05.html
Ejercicios de sumas aplicando material
concreto.
Vivimos juntos Matemtica Lengua y Literatura
EXPLICAR en forma oral el contenido de pictogramas
numricos presentados en clase.
ARGUMENTAR al realizar relaciones de mayor y menor
entre varias cantidades.
Matemtica Entorno Natural y Social
Construir TABLAS DE DOBLE ENTRADA con nmero de
especies animales en lugares la casa, la
escuela, el zoolgico, etc.
http://www.sectormatematica.cl/libros.
htm
Libros en lnea de matemtica que
pueden ser de utilidad al docente.
http://www.recursosparamaestros.
com/top-hits.html
Directorio para educadores. Caja mgi-
ca, blogs para dibujar.
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Matemtica 2do. ao
Recomendaciones
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FOTOCOPIABLES
Aprestamiento
Nombre:
Relaciones de objeto - forma - color - tamao
Relaciones de forma-funcin
3. Leeelpoemaconayudaoelamaestraydibujasucontenido.
Conunamoneoahagounreoonoel:
yaestlacabezaoeoonRalael.
Conunasrayitaselpelocepillo;
oosceroslosojos,oospuntossubrillo.
Yapueoemirarme,yasequemeve!
Peroelpobrecilloaunnopueoehablar,
nopueoeescuchar,nitampocooler.
Dosseis,lasorejas,
Unarayaconoospuntoshacenlanariz,
unaUoebajoyseechaarer.
Ahoraoibujochaquetaybotones,
corbata,lasmanosylospantalones.
Lepongozapatosoeestupenoapiel
yletengovestido,calzaooyrisueno
aoonRalael.
+~UWXQV\IZILWV:IfIMT'
Montserrat del Toral Mestre
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Matemtica 2do. ao
Recomendaciones
para la evaluacin
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Recomendaciones
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FOTOCOPIABLES
Aprestamiento
Relacin derecha-izquierda
4. Pintaeluniformedelosjugadoresdecadaequipo.Deverdeeluniformedelosjugadoresqueseencuen-
tranenlapartederechadelacanchay,derojoeluniformedelosjugadoresqueseencuentranenlaparte
izquierda.
5. Encierraenuncuadradolasfigurasquetenganlamismaformaylamismaposicinquelafiguramo-
delooelladoizquierdo.
Discriminacin visual
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Matemtica 2do. ao
Recomendaciones
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FOTOCOPIABLES
Aprestamiento
Nombre:
Eldomingotodosmisamigossereunieronylabandatocmuchascancionespara
alegrarnos.Elchanchitotoclatrompeta,lagatatoclaguitarrayelpcaroconejo,
unasonorapandereta.Elamigoperronodejabadetocareltambor,mientrasque
lapatitapresumioatocabalosplatillos.
Fueoesrecordar,queinstrumentosmusicalesteniacaoaanimalitoensusmanos?
Uneconunalineaseguncorresponda.
Reproduccin de formas
2. Siguelostrazossegunelmooelodelaizquierda.
Retencin-memoria
1. Escuchaconatencinelcuentodelmaestroomaestrayluegoresuelve:
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Recomendaciones
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Aprestamiento
Senso - percepcin
3. Completaelgrlicooelaizquieroaconlapiezaquelelalta.Encierralarespuesta
queconsioerascorrecta.
Secuencia y lgica
4. Escribeunnmerooel1al6juntoacaoaimgen,parainoicareloroenoesecuenciaoelahistoria.
a. b.
c. d.
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Recomendaciones
para la evaluacin
En esta matriz se pueden observar, los mdulos a desarrollar en el rea de Matemtica del segundo
ao de Educacin Bsica, as como, los indicadores esenciales de evaluacin del mismo mdulo y las
actividades, tcnicas e instrumentos, sugerentes para los mismos.
INDICADORES ESENCIALES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
SUGERIDAS
EVALUACIN
Construye patrones de objetos y
fguras y reconoce sus atributos.
Realizar estimaciones de medidas con objetos y con
partes del cuerpo (mano, pie, brazo, etc.)
Coevaluacin
T: Observacin Participante
I: Lista de Cotejo
Escribe, lee, ordena, cuenta y
representa nmeros naturales
dgitos.
Elaborar, con colores diversos, tarjetas con nmeros.
Mezclarlas y construir series de dgitos en forma ascen-
dente y descendente. Leerlas y escribirlas en equipos.
Heteroevaluacin
T: Prueba Escrita
I: Cuestionario Objetivo
Reconoce y ordena los das de
la semana y meses del ao en
situaciones cotidianas.
Mantener en el aula un Calendario que permita la
identifcacin del da, mes, ao en forma iconogr-
fca y numrica.
Autoevaluacin
T: Observacin participante
I: Lista de Cotejo
Comprende y representa datos
de su entorno en el crculo del
0 al 9 en pictogramas.
Trazar en una hoja A4 10 divisiones. Se eligen imgenes
sencillas que representen a cada nmero del 0 hasta el
9, y se pegan en cada una de las casillas en cualquier
orden. Al terminar cada estudiante deber crear una
historia con su pictograma. Cada estudiante usar los
nmeros a su gusto.
Heteroevaluacin
T: Observacin no
participante
I: Registro descriptivo
Mdulo 1: MI FAMILIA
SUGERIDAS
EVALUACIN
dgitos.
Jugar Bingo de nmeros. Componer y descompo-
ner cantidades utilizando tarjetas. Leer y escribir las
cantidades.
Heteroevaluacin
T: Prueba Escrita
I: Cuestionario objetivo
Reconoce el valor posicional
de los dgitos de un nmero de
dos cifras.
Elaborar una tabla posicional y realizar competencias
de ubicacin de cantidades en la tabla con fchas de
nmeros
Autoevaluacin
I: Lista de Cotejo
Calcula mentalmente adicio-
nes y sustracciones con diver-
sas estrategias.
Con material de Base 10 o el baco aplicar sumas y
restas, con los valores asignados. Primero hacerlo a
manera de clculo mental y luego verifcar el resul-
tado con el material.
Coevaluacin
T: Observacin
I: Lista de cotejo
Reconoce cuerpos
geomtricos.
Aplicar caminos o recorridos para llegar a cuerpos
geomtricos especfcos: al cubo, a la pirmide, a la
esfera, etc.
Heteroevaluacin
T: Encuesta
I: Escala de Actitud
Reconoce y ordena los das de
la semana y meses del ao en
situaciones cotidianas.
Jugar en el patio a la rayuela de los das de la sema-
na. Inventar una rayuela con los meses.
Heteroevaluacin
I: Registro Descriptivo
Mdulo 2: MI VIVIENDA
Matriz de indicadores esenciales de evaluacin por mdulos
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Matemtica 2do. ao
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Recomendaciones
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Mdulo 3: NOS COMUNICAMOS Y NOS TRANSPORTAMOS
SUGERIDAS
EVALUACIN
Resuelve adiciones y sustraccio-
nes sin reagrupacin con nmeros
de 0 a 30 en la resolucin de pro-
blemas,
ca y mental.
Realizar juegos de naipes con guerras ma-
temticas de suma: cada jugador recibe dos
cartas del naipe y debe sumarlas, el que tiene
la sumatoria menor pierde la batalla y se reti-
ra. Pueden asociarse hasta tres participantes.
Coevaluacin
T: Observacin
I: Escala numrica
Calcula mentalmente adiciones
y sustracciones con diversas
estrategias.
Asignar a cada bloque lgico un valor: trin-
gulos amarillos=1, cuadrados amarillos= 2,
rectngulos amarillos=3, etc. Los valores los
asignan en acuerdo con la clase y se registran
en un papelote. Sentados en crculo, cada es-
tudiante toma dos bloques y debe sumarlos
o restarlos, emitir la respuesta y cambiar un
bloque para repetir la operacin.
Heteroevaluacin
T: Observacin no participante
I: Escala Numrica
Reconoce lado, frontera, interior y interior y exterior de
Marcar lmites en cartulinas y ejercitar con
actividades de dibujar objetos, pintar, usar
caciones dadas por el docente
Autoevaluacin
T: Portafolio
I: Documentos
Mdulo 4: TODOS PARTICIPAMOS
SUGERIDAS
EVALUACIN
Escribe, lee, ordena, cuenta y re-
presenta nmeros naturales de
hasta el nmero 19.
Armar decenas de paletas atadas por una
liga. Entregar una decena a cada estudiante.
En parejas, componer y descomponer canti-
dades del 0 al 19.
Coevaluacin
T: Encuesta
I: Cuestionario de Escala de Actitudes
nes sin reagrupacin con nmeros
del 0 al 19 en la resolucin de pro-
blemas,
ca y mental.
Pedir que lleven a la escuela objetos usados
que estn en buen estado y no los utilicen en
casa, para armar un BAZAR ESTUDIANTIL.
Aqu se vendern los objetos con dinero de jue-
go y las transacciones realizadas se visualiza-
rn en operaciones con cantidades del 0 al 19
Heteroevaluacin
T: Observacin
I: Lista de Cotejo
Calcula mentalmente adiciones y
sustracciones con diversas estra-
tegias.
Aplicar un peaje al salir a recreo: en la
puerta del aula, el profesor o la profesora
plantea a cada estudiante una operacin de
clculo mental, por ejemplo, 12+5=, 15-2=.
Si la contesta correctamente sale, si se equi-
voca se queda a otra vuelta.
Autoevaluacin
T: Entrevista
I: Gua de preguntas no
estructurada
Reconoce tringulos, cuadrados,
rectngulos, crculos en cuerpos
geomtricos de su entorno.
Formar con el tangram diversas siluetas
propuestas por el profesor o la profesora, e
de cada clase. Elaborar un cuadro con el n-
mero de veces que se repite cada forma. En
equipos, inventar siluetas y responder cul
es la ms utilizada?
Coevaluacin
I: Lista de cotejo
Comprende y representa datos de
su entorno en el crculo del 0 al 20
en pictogramas
Formar grupos de 5 estudiantes, medirse
uno al otro utilizando una medida no con-
vencional (lpices, cuartas, loncheras) y
construir un pictograma comparativo sobre
la altura de los participantes.
Heteroevaluacin
T: Prueba Escrita
I: Cuestionario objetivo
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WHYHSHL]HS\HJP}U
SUGERIDAS
EVALUACIN
de hasta dos dgitos.
Aplicar los temas matemticos en computador.
Se pueden desarrollar series numricas, series
Heteroevaluacin
I: Lista de Cotejo
nes sin reagrupacin con nme-
ros de hasta dos cifras en la re-
solucin de problemas, en forma
Crear una mquina donde el docente o la do-
cente, pueda introducir tarjetas que contienen
ejercicios de clculo matemtico. En estas tarje-
tas constar informacin como la siguiente: Si en
mi mquina entra el 50 y sale en 20, qu pas
en el interior?; si en mi mquina entra el 25 y sale
el 10 qu ocurri? Luego, la clase inventa sus
propias propuestas para la mquina.
Heteroevaluacin
I: Lista de Cotejo
Reconoce tringulos, cuadra-
dos, rectngulos, crculos en
cuerpos geomtricos de su en-
torno. Y reconoce lado, fronte-
geomtricas.
Aplicar el programa Paint en el computador,
geomtricas. Luego, las deber decorar segn las
instrucciones de qu hacer en la frontera, el inte-
rior y el exterior. Cada estudiante crea su propio
diseo.
Heteroevaluacin
I: Registro descriptivo
Mide, estima y compara me-
didas de longitud, capacidad y
peso con unidades no conven-
cionales.
Formar equipos de estudiantes y seleccionar tres
objetos para medir con distintas unidades de me-
dida, por ejemplo: el largo de la puerta, cantidad
de agua que alcanza en una tarrina, el peso de un
bloque lgico. Luego, seleccionar el instrumento
que se va a utilizar como medida no convencio-
nal; en este caso puede ser un borrador, un vaso
y una moneda de 0.50, respectivamente. Realizar
las estimaciones y luego, las mediciones necesa-
rias. Elaborar una cuadro de doble entrada con los
resultados obtenidos. Exponer la tabla y establecer
comparaciones y comentarios con toda la clase.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Organizador cognitivo
Mdulo 5: MI ESCUELA
Mdulo 6: VIVIMOS JUNTOS
SUGERIDAS
EVALUACIN
Resuelve adiciones y sustrac-
ciones sin reagrupacin con
nmeros del 0 al 49 en la reso-
lucin de problemas, en forma
Realizar juegos de Guerras con naipes. En equi-
pos de cuatro personas, retirar las barajas J, Q
y K. Cada equipo recibe 10 naipes y forma su-
matorias; la mayor gana la batalla, y se realizar
una batalla de suma y otra de resta. Los mayores
valores obtenidos ganan batallas.
Heteroevaluacin
I: Registro anecdtico
Reconoce la unidad monetaria
en actividades ldicas y tran-
sacciones cotidianas simples.

pacin de los padres y madres de familia, o con
estudiantes de otros aos de bsica. El estudian-
tado puede organizar ferias con juegos de naipes,
bloques lgicos, rayuelas, tiro al blanco, etc. En
todos los juegos se cobra por participar utilizando
lminas de monedas didcticas. Calcular el mon-
to de lo recaudado.
Heteroevaluacin
I: Registro anecdtico
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Recomendaciones
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,S*PcSVKLSAprendizaje
EXPERIENCIA CONCRETA
APLICACIN PRCTICA OBSERVACIN, REFLEXIN
CONCEPTUALIZACIN
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Relacin del ciclo del aprendizaje con la teora de Piaget de la construccin del pensamiento:
ESQUEMA Estructuras o patrones mentales. Experiencia concreta.

ASIMILACIN
Ajustar los esquemas a una situacin
nueva.
Observacin,
Incorporar nueva informacin creando
nuevos esquemas para responder.

Conceptualizacin
macin con los esquemas ya existentes.

EQUILIBRIO Balance entre los esquemas y la adaptacin. Aplicacin prctica.
Ingreso
ELEMENTOS DE LA CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO
CICLO DEL
APRENDIZAJE
ElCiclodelAprendizajeesunapropuestadidcticaderivadayfortalecidaporlasteorasdelaprendi-
estudiantado.ElCiclodeAprendizaje,conocidotambincomoERCA,resultaserunaestrategiame-
tooologica.Dentrooesuoesarrollopueoencontemplarsealgunosmetooosytecnicas.
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WHYHSHL]HS\HJP}U
AWSPJHJP}UKLS*PcSVKLSAWYLUKPaHQL`SVZ[PWVZKLL]HS\HJP}U
El empleo del ciclo deaprendizajeesuna forma deorganizar el proceso deenseanza-
aprendizaje.ValeoecirqueesunFlanoeClase.
Ttulo: Cocinando con nmeros
El estudiante o la estudiante experimenta,
plantea o comenta un conocimiento o
experiencia previa.
Experiencia concreta
Tcnica: Siguiendo instrucciones.
Tipo de evaluacin: Orientacin
Entre toda la clase se va a preparar
una ensalada de frutas, segn las
instrucciones orales del docente o la
docente. De manera previa, solicitar
los ingredientes.
La recae en la generalizacin,
llegando a conclusiones o hiptesis, para
almente llegar a reglas, leyes, principios,
etc. que sern ahora asimilados por el o la
estudiante.
Abstraccin y generalizacin
Tcnica: Siguiendo instrucciones.
Tipo de evaluacin: regulacin La clase va a re-
dibujar la accin y la cantidad de ingredientes
con su correspondiente numeral.
El estudiante o la estudiante, re sobre su
conocimiento o experiencia.
La re la realiza sobre la base de seme-
janzas y analogas entre su conocimiento y/o
experiencias previas y una nueva situacin a la
que se enfrenta.
Tcnica: Discusin dirigida
Tipo de evaluacin: orientacin - regulacin
Mientras preparan la ensalada de frutas,
conversar sobre la cantidad de ingredientes
utilizados, estimar las porciones, comparar
la cantidad utilizada de cada producto, sobre
el ingrediente preferido, sobre el ingrediente
que falt, etc.
El estudiante o la estudiante, mentalmente
establece las normas, principios, leyes,
etc. que se transforman en la base de su
comprensin.
Disea como va actuar segn
las conclusiones obtenidas.
Aplicacin prctica
Tcnica: Taller pedaggico.
Tipo de evaluacin:
Formar grupos. De igual manera que
los nios y nias copiaron la receta,
ahora van a redactar su propia receta
de algn plato que les guste. Luego,
los grupos expondrn sus recetas,
donde utilizarn numerales del 0 al 9.
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8ecomeodac|ooes
para |a eva|0ac|o
Proyecto Pedagg|co de A0|a
lnstitucin Educativa. Docente.
Propsito pedaggico. Finalidad.
AEB Titulo.
ACTlVlDAD RECUR808 RE8P0h8ABlE8 FECHA lU0AR
0u haremos? Con qu? 0uines? Cundo? Dnde?
Se describen
las actividades
secuenciales
necesarias para el
logro del propsito
Se defnen
los recursos
materiales ] hu-
manos requeridos
para realizar cada
actividad.
Se defnen las personas
responsables por cada
una de las actividades.
Se determina
el tiempo, duracin
de cada actividad.
Se identifca
el lugar preciso
donde se realiza
la actividad.
Material auxiliar
de aula. Material
adicional del alumno
Docentes, nios y nias
Ttulo
0ojetivo 0perativo.
ELEMENTOS CURRICULARES DEL PROYECTO DE AULA
Destreza
con criterios
de desempeo
Indicador Actividades Responsables Tiempo
reas
Transversales
Evaluacin
las capacidades
complejas que
se traducen
en formas de
pensar, sentir y
actuar, efcien-
tes, relevantes
y pertinentes
como producto
de un desarrollo
de haoilidades,
actitudes y
conocimientos
en procesos
intencionales y
espontneos de
aprendizaje.
Permite medir
los logros de
aprendizaje y
son un refe-
rente para que
el docente o la
docente elabo-
re criterios de
evaluacin.
Orientan la
ejecucin del
proyecto de
manera con-
junta docentes
y estudiantes,
quedando
plasmadas
en un plan
] hojas que
deben que-
dar en lugar
visible.
0uienes van a
tomar com-
promisos e
involucramien-
tos, pueden
ser colectivas,
individuales
o de pares.
El espacio
referido a
perodos,
das, meses,
bimestres
o trimestres.
Est relacio-
nado con el
"ser", son
conocimientos
que orientan
la disposicin,
a actuar de
una manera
determinada
en situaciones
tambin deter-
minadas.
0u deoemos
evaluar?
Cundo?
0uines?
Con estas pre-
guntas se eva-
la el proceso
de la secuencia
y de resultados
de anlisis del
proceso.
Paralelamente a la matriz de Planifcacin participativa, el docente desarrolla su matriz de planifcacin didctica.
Benefcios para la formacin de los alumnos y las alumnas:
Fermite que los alumnos sean investigaoores y participes oe su oesarrollo cultural y social.
Desarrollan oeterminaoos conocimientos, oestrezas y actituoes.
Desarrolla oemocracia, cooperacion y participacion.
Es una estrategia generaoora oe acueroos y compromisos entre los actores eoucativos oe aula y tienen
una estrecha relacion con las unioaoes oe aprenoizaje, en torno a un tema problematizaoor. Es una
manera oe organizar activioaoes en el aula consioeranoo necesioaoes, intereses oe contexto que alcan-
zan un proposito comun. Los proyectos oeben ser oesarrollaoos oe manera integraoora ,en torno al
problema, y signincativa ,oinmica e interes,.
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ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES FECHA LUGAR
Qu haremos? Con qu? Quienes? Cundo? Dnde?
con la clase
Papelgrafos Estudiantes y docente 5 de abril Aula
Diseo y organizacin de
juegos en los que participa-
rn paps, mams e hijos
Material del estudiante
Material del aula
Docentes
y estudiantes
6-7-8-9 abril Aula
Elaboracin de material para
la ejecucin de los juegos
Cartulinas, marcadores,
revistas usadas
Estudiantes en
equipos
12 al 15 de abril
Patios de la
institucin
Preparar los guiones de
para presentacin
Material de estudiante
Computadores
Docentes con apoyo de
docente de
Computacin.
16 y 19 de abril Aula
Elaboracin de invitaciones
a los padres y madres de
familia para la participacin
en las competencias
Material diverso del medio
ambiente: hojas secas,
ptalos de res, semillas,
etc.Material del aula
Estudiantes
y docentes
20 de abril Aula
Elaboracin
de presentaciones
Computadores
Estudiantes y Docente
con apoyo del docen-
te de Computacin
21 y 22 de abril
Laboratorio de
Computacin
Trazo y pintura de rayuelas
para juegos del proyecto
Pintura de agua de colores
y brochas
Estudiantes y Docente
con apoyo del docen-
te de Cultura Fsica
23 de abril
Patio de la
institucin
Repaso y montaje de
recursos
Material diverso: sogas,
cubos, globos, sillas, piza-
rrn mvil, pelotas, mullos,
piola, etc.
Docente con apoyo de
docentes de Compu-
tacin y Cultura Fsica
26 de abril
Patios de la
institucin
Ejecucin del proyecto
Material diverso: sogas,
cubos, globos, sillas, piza-
rrn mvil, pelotas, mullos,
piola, etc.
Estudiantes y docente 27 de abril
Patios de la
institucin
Evaluacin del desarrollo,
ejecucin y aplicacin del
proyecto
Instrumentos de Hete-
roevaluacin, Coevaluacin
y Autoevaluacin
Padres y madres de
familia
Docente
y estudiantes
27 de abril
28 de abril
Aula
EJEMPLIFICACIN DE PROYECTO PEDAGGICO DE AULA
Unidad Educativa: Docente:
Propsito Pedaggico:
El estudiantado demostrar el ni-
vel de desarrollo en las destrezas
trabajadas en el primer y segundo
trimestre en el rea de Matemti-
ca y su interrelacin con Lengua y
Literatura, Entorno, Computacin
y Cultura Fsica.
Finalidad:
luar el proyecto en el rea
de matemtica.
Ao de Educacin
Bsica: Segundo
Ttulo:
Un mundo para comunicarnos
Ejemplifcacin 3
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Matemtica 2do. ao
Recomendaciones
para la evaluacin
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 2do. ao
!. Dibujn los elementos y la regleta que haga lalta para completar el numero inoicaoo.
2. Cuontn los objetos oel grnco anterior y oscribo el numeral corresponoiente
3. Rolncionn con lineas el conjunto con el numeral corresponoiente.
mdulo 1
pgina 43
Hay Hay Hay
Hay
Hay
Hay
Hay
Hay
Hay 5
6
7
8
3 1 3 0 4
3
2
!
8
Iorman 8 Iorman 9
A continuacion encontrar las respuestas corresponoientes a la evaluacion sumativa, seccion Con-
pruobo lo quo nprondi, asi como algunos ejercicios oe la seccion A trnbnjnr con intoligoncins
nltiplos! que se consioeran importantes para optimizar el proceso oe revision oe estos instrumentos.
. Dibujn los elementos necesarios, oe manera que sea correcta la comparacion oe conjuntos.
Escribo el numeral oe caoa conjunto.
> > > >
L
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Matemtica 2do. ao
mdulo 2
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mdulo 2
pgina 76
1. Escribo el resultaoo oe las sumas y restas. Pintn segun la clave.
2. Escribo la suma o resta que se ha realizaoo.
3. Dibujn el signo que corresponoe para obtener estos resultaoos.
1
2 3
! o
7 8 9
10
2-2~
1-0~ 1-9~10
1-0~
10 2 ~
3-1~
!-1~
0 1 2 3 ! o 7 8 9
x x x x
o 2 ~ 8
! 3 ~ 1
2 3 ~
3 ~ 2
! ! ~ 0
9 1 ~ 10
8
4
7
4
3
4
7
1
4
1
5
-
0 1 2 3 ! o 7 8 9
!
4
1
2
7
1
2
+
+
+
+
-
- -
!. Pintn los espacios que inoica el numeral. Utilizn los colores oe las regletas.
1 2 3 ! o 7 8 9 10
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o. Cuontn y conplotn los conjuntos oe 10 elementos.
10
10
1. Obsorvn la ilustracion y cuontn el numero oe herramientas oe caoa caja.
Hay herramientas.
Hay herramientas.
10 - ~
hhh
hhh
mdulo 3
pginas 103 y 104
10
15
5
59
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 2do. ao
2. Ronlizn la oescomposicion oe las siguientes cantioaoes:
!. Escribo el signo: mayor que ~, menor que o igual que ~
12
1o 19
18
1 11
~ 10 - 2
~ ~
~
~ ~
13 15
11 10
16 16
<
>
=
20 10
14 14
18 19
10 + 8
10 + 1
10 + 9 10 + 6
10 + 5
=
>
<
. Aydnto oe la tabla oe posiciones y suma.
o. Rolncionn con lineas la resta electuaoa en caoa caso. Escribo los resultaoos.
17 - ! ~
1o - ~
19 - o ~ ~
20 - 10 ~
D U D U
D D
U U
1 1
1 1
+ +
3 4
9 5
6 1
13 13
11 10
1. Conplotn la tabla.
D U
D U
Representacion Numero Lectura
mdulo 4
pgina 135
4
6
0
cuarenta
sesenta
0
2. Escribo las cantioaoes representaoas, pintn la pgina oel libro que tiene la oecena mayor.
20
30
30
40
60
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 2do. ao
3. Escribo la suma o resta que se ha realizaoo en caoa semirrecta numerica.
0
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10
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D U
D U
40
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50
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4
5
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0
0
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0
+
. Agrupn con una linea los siguientes elementos oe lorma que tres queoen en la lrontera, cuatro
en el exterior y cuatro en el interior.
o. Enciorrn con un circulo, sobre estas balanzas, el plato que pesa ms. Dibujn o tnchn en
las balanzas las oecenas que sean necesarias para que los platos tengan el mismo peso.
1. Obsorvn el grnco. Enunorn los huevos oe caoa grupo. Escribo el
numero oe huevos que hay en total en las tarjetas.
mdulo 5
pgina 163
30
14
2. Enciorrn en caoa grupo con un circulo la cantioao que se solicita.
Mayor
40 20 30
33 47 26
Menor
37 27 47
10 38 11
61
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GUA DEL DOCENTE
Matemtica 2do. ao
3. Conplotn el siguiente cuaoro:
!. Rolncionn con lineas las representaciones numericas equivalentes.
o. Rolncionn los elementos oel primer conjunto con el elemento que le corresponoe en el segunoo
conjunto una hora ms taroe.
. Rosuolvo el siguiente problema:
En el mercaoo me oieron 39 naranjas. Si yo pague solo oe 3! naranjas,
cuntas naranjas oebo oevolver al venoeoor?
Numero Grnco Lectura
3
Nmero
treinta y cinco
!o
Nmero Nmero
Nmero Nmero
NNNNNNNmmmmmmmmmm NNNN
NNNNNNNNmmmmmmmmmmm
NNNNNNNNmmmmmmmmmmmeeeeeeeeeeerrrrrrrrrrrooooooooooo
mmmmeeeeeeeeerrrrrrrroooooooo mm NNNNN NNN
NNNNN NNN
mmeeerroo mmmeeerrrooo m
mmmmmeeeeeeeeerrrrrrrrrooooooooo mmmmeerroo mmmmero mmm
29
!7
!3
32
!0 - 7
30 - 2
20 - 9
!0 - 3
! D - 7 U
2 U - 3 D
2 D - 9 U
3 U - ! D
Datos Razonamiento Operacion Comprobacion
Respuesta:
Nueve y meoia
Quince horas
Tres en punto
Doce horas 30 minutos
Una hora oespues serian
!h00
1oh00
13h30
10h30
cuarenta y seis
veintitrs
23
3
-
3 4
9
5
5
62
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
T
U
I
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-

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U

V
E
N
T
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Solucionario
GUA DEL DOCENTE
Matemtica 2do. ao
1. Eneloiagramaoelrbol,encuentraoossumanoosparacaoacantioao.
2. Escribela cantioao q
4. Reemplazalosanimalesporlascantioaoesrespectivasyrealizalaoperacioninoicaoaen
formavertical.
+
79
+
58
+
63
D U
4 5
D U
D U D U
36
23
85
14
41
21
D U
+ + +
mdulo 6
pgina 183
9
7 6
5
1 2
3
50 8 60 3
70
3 8 2
2 1 4
5 9 6
6 5 3
1 4 1
7 9 4
D U D U
63
D
I
S
T
R
I
B
U
C
I
N

G
R
A
T
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I
T
A

-

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Solucionario
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Matemtica 2do. ao
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6. Contestalaspreguntasenbasealoiagramapresentaoo.
5. Escribeenelsegunooconjuntolacantioaoqueresultasilerestasel
numeroinoicaooatooosloselementosoelprimerconjunto.
78 66
74 26
77 86
79 46
71 96
6
1 2 3 4 5 6 7 8
Que informacion nos inoica el oiagrama?
....................................................................................
Cul sabor oe los helaoos es el prelerioo por los ninos
yninas?
............................................................................
en?
...................................................................................
en el helaoo oe coco?
en el helaoo oe uva?
70
El helado de fresa es el ms vendido.
Fresa.
Naranja.
60 8
4 20
7 80
9 40
1 90
5
6
64
D
I
S
T
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C
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R
A
T
U
I
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I
B
I
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A

S
U

V
E
N
T
A
8|b||ograIa
GUA DEL DOCENTE
Matemtica 2do. ao
% Alsina, Clauoi y otros, Ensenar matemticas, Eo. Grao, Barcelona, 1998.
% Cabanne, Nora, Dioctica oe la matemtica, Bonum, Bs. As., 2007.
% Consejo Nacional oe Eoucacion y Ministerio oe Eoucacion y Cultura oel Ecuaoor, Relorma curri-
cular para la eoucacion bsica, Ministerio oe Eoucacion y Cultura, Quito, 1997.
% Iernnoez, Maria y otras, Ninos con oilicultaoes para las matemticas, CEFE, Maorio, 1991.
% Iurth, H. y Wachs, H., La teoria oe Fiaget en la prctica, Eo. Kapelusz, Bs. As., 1978.
% Iurth, Hans., Las ioeas oe Fiaget. Su aplicacion en el aula, Eo. Kapelusz, Bs. As., 1971.
% Gimenez, J. y otros, La proporcion: arte y matemticas, Eo. Grao, Barcelona, 2002.
% Levinas, Marcelo, Ciencia con creativioao, Aique Dioctica, Bs. As., 199!.
% Ministerio oe Eoucacion oe Cuba, Feoagogia, Eo. Fueblo y eoucacion, La Habana, 198!.
% Monereo, Carles, Estrategias oe ensenanza y aprenoizaje, Eo. Grao, Barcelona, 1998.
% Nerici, G. Imioeo, Hacia una oioctica general oinmica, Eo. Kapelusz, Bs. As., 1973.
% Nunez Carlos, Eoucar para translormar. Translormar para eoucar, CEDECO, Quito, 1987.
% Orton, Anthony, Dioctica oe las matemticas, Eo Morata, Maorio, 199o.
% Riveros, Marta y Zanocco, Fietrina, Geometria: Aprenoizaje y juego, Eo. Universioao Catolica oe
Chile, Santiago, 1998.
% Rosa, Elias, Frincipales metooos y tecnicas eoucativos, Eo. SM, Lima, 1999.
% Sanz, I. y otros, For los caminos oe la logica, Eo. Sintesis, Maorio, 1988.
% http:www.oislrutalasmatematicas.comoelinicionessimbolo.html conceptos matemticos
% http:www.oitutor.comestaoisticalrecuencia_absoluta.html oiccionario matemtico
% Abrantes, F. y otros, La resolucion oe problemas
en matemticas, Eo. Grao, Barcelona, 2002.
% Alcal, M. y otros, Matemticas re-creativas,
Eo. Grao, Barcelona, 200!.
% Arnaiz, Fere, Aprenoizaje en grupo en el aula,
Eo. Grao, Barcelona, 2001.
% Baloor, A, Aritmetica, eo. Fublicaciones Cultural
% Castro, E., Dioctica oe la matemtica en eouca-
cion primaria, Sintesis, Maorio, 2001
A continuacion encontrar una lista oe materiales oe consulta que poorian ser oe gran utilioao, son
publicaciones nacionales y extranjeras que se pueoen encontrar en nuestro meoio.
% Corbaln, I., Matemticas oe la vioa misma,
Eo. Grao, Barcelona, 2002.
% Revista Ele
% Revista La Fanoilla oe oiario El Comercio
% Revista La Cometa oe oiario Hoy
% Revista National Geographic
% Revista Discovery
8|b||ograIa coos0|tada:
8|b||ograIa s0ger|da:

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