UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Dr. Pedro Rincn Gutirrez DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA SAN CRISTBAL EDO.

TCHIRA VENEZUELA

LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE (Ensayo)

Autores: Ayala, Monica Maria, Luisana Trabucco, Mariana Useche, Evelin Zambrano, Omar Educacin mencin ingls Orientacin Educativa Prof. Gerardo Contreras

San Cristbal, Marzo de 2011 Desde el inicio del mundo, la educacin ha sido el motor de progreso y trasformacin del ser humano y de la sociedad, la necesidad del hombre de comunicarse y transmitir conocimientos de forma natural y espontanea ha logrado que la enseanza sea una de las actividades y prcticas ms grandes que desarrolla el ser humano en diferentes momentos de su vida, desde su nacimiento hasta su muerte, ya sea en su familia, en su comunidad o en el contexto educativo, por ello a travs de los aos la educacin ha evolucionado y se ha sistematizado, dando a lugar a diferentes ciencias que la complementan. Del mismo modo, ensear es parte fundamental de la educacin, a travs de la enseanza es que se transmite lo que la sociedad considera correcto para su desarrollo ; segn, Benedito (1987) La enseanza esta en funcin del aprendizaje (p.37) por tanto, la enseanza va ineludiblemente de la mano a los procesos de aprendizaje, estos procesos son de vital importancia para el ser humano ya que adquiere conocimientos, habilidades o destrezas que aplica a lo largo de su vida; con el fin de que el aprendizaje sea ms significativo la enseanza se vale de ciertos mtodos que son medios de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. En el mismo orden de ideas, se dice que los mtodos son todas aquellas tcnicas que dirigen el aprendizaje del alumno para que logren determinados objetivos tomando en cuenta las necesidad y la situacin pedaggica la cual

implica la interaccin de tres elementos: el docente, el estudiante y el objeto de conocimiento. Adems, existen diferentes clases de mtodos. Por lo que se halla una clasificacin ubicando en primer lugar los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos. Con respecto a, los mtodos lgicos son aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento, por el contrario, los mtodos pedaggicos dan sentido de unidad a los distintos momentos de la enseanza y del aprendizaje, sobre todo en lo que se refiere a la presentacin y elaboracin de los contenidos educativos. Aunado a esto, los docentes deben escoger el mtodo adecuado segn las necesidades de los estudiantes. De acuerdo con Elosa M. (1993): La capacidad para aprender continuamente tiene mucho que ver con el aprendizaje que nos de estrategias conocer, generales y buscar del la pensamiento permiten

informacin que necesitamos, en un momento dado, para resolver una tarea o solucionar un problema. (p.1) Segn lo citado, para que un aprendizaje ptimo es necesario utilizar las estrategias adecuadas que son procedimientos o recursos usados por el docente para promover aprendizajes significativos y as, el estudiante alcance un nivel de autosuficiencia, ejemplo de esto son: los mapas conceptuales, videos educativos, imgenes, otros, para ello, existe una disciplina pedaggica llamada didctica. Ahora bien, Mallart (2001), afirma que La didctica es la ciencia de la educacin que estudia e intervienen en el proceso de la enseanza aprendizaje con el fin de conseguir la formacin

intelectual del educando(p.30), se puede decir que la didctica se encarga de los procesos de enseanza y el uso recursos para que el estudiante entienda y aprenda de una manera eficaz. Por otro lado, para pulir las tcnicas y mtodos de transmisin de conocimiento apareci la pedagoga, la cual esta relacionada con la ciencia o arte de ensear, pedagoga proviene del griego (paidagogs) paido, nio, goga llevar o conducir y esta dirigida a nios; reiteradas veces se ha manifestado pedagoga como andragoga, de acuerdo con Knowles, M (1972), "La Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose en suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos." Siguiendo la idea del autor la andragoga difiere de la pedagoga, ya que, permite incrementar el pensamiento, la calidad de vida y la creatividad del adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-realizacin. En efecto, las tcnicas son claves en el desarrollo del aprendizaje y ms en el aprendizaje de un idioma como lengua extranjera como lo es ingls, varan con la edad y el contexto en el que se desarrollen los estudiantes; por ejemplo: canciones, dramatizaciones, dialogues, imgenes, diarios personales. Harmer J. (1998), afirma que existen diversos factores que crean el deseo de aprender y para alcanzar un objetivo debe haber motivacin si esta motivacin es fuerte, provocar que estudiante quiera aprender, stas tcnicas motivan a los estudiantes a seguir aprendiendo. Asimismo, el docente aplica una estrategia concreta, sin embargo, cada estudiante es diferente y aprenden a diversos ritmos, cada uno tiene un estilo personal para aprender y desarrollan preferencias globales, por lo que, tienden a utilizar ms

unas determinadas maneras de aprender que otras, eso es llamado estilo de aprendizaje, al mismo tiempo hay muchas teoras y modelos que permiten comprender un poco mas el comportamiento de los estudiantes y como se relacionan con lo que estn aprendiendo. Cada uno de estos modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo diferente. Cabe destacar, que para obtener un aprendizaje significativo se deben emplear tcnicas y hbitos de estudios, por ejemplo, la toma de notas, el resumen, mapas conceptuales, mapas mentales, toma de decisiones, cabe agregar que las tcnicas de estudio son herramientas que se utilizan para estudiar, en cambio, los hbitos de estudio incluyen las formas en que los estudiantes se relacionan con el estudio. Resulta oportuno, exponer que se deben tomar en cuenta las capacidades, aptitudes, destrezas y habilidades para aprender que tienen los estudiantes, sobre las habilidades, Papert S. (1960) Segn se ha citado, las habilidades sostiene que () La nica habilidad competitiva a largo plazo es la habilidad para aprender. tambin comprenden el grado de competencia de una persona de acuerdo con sus objetivos, en lo que se refiere al aprendizaje del idioma ingls es necesario desarrollar cuatro habilidades: escuchar, leer, hablar y escribir, en cada una de estas los estudiantes desarrollan sus sentidos y sus capacidades. Adems, Nisbet y Shucksmith(1987) manifiestan que "las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenaje y/o la utilizacin de informacin o conocimiento" por lo tanto, el docente al aplicar la estrategia y tcnica adecuada los estudiantes

pueden desarrollar sus capacidades y habilidades y no solo pueden retener datos e informacin sino la procesan y la comprenden lo que facilita el aprendizaje por lo cual aprenden a aprender, ahora bien, si el estudiante aprende puede aplicar estos conocimientos en cualquier rea convirtindose en una persona crtica y aprenden a pensar, despertando su conciencia y ponindola en funcionamiento. En ese mismo sentido, hoy en da existen mtodos de enseanza el aprendizaje que permite que el aprendizaje sea altamente eficaz como puede apreciarse en ella aprendizaje veloz el cual procura alcanzar mayores niveles de aprendizaje sin reduccin de la comprensin o retencin. Est estrechamente relacionado con la velocidad de lectura, y abarca otros mtodos de aprendizaje, tales como la observacin, conversacin, cuestionamiento y reflexin. Finalmente, la educacin necesita ser reinventada a fin de que pueda preparar a los individuos para progresar en el futuro dnde la nica cosa segura es el cambio constante. La velocidad en la cual el mundo est cambiando exige de habilidades para aprender ms rpido. Los docentes deben tomar en cuenta que el proceso de aprendizaje no es solo estudiar y memorizar informacin, sino tambin entenderlas y ponerlas en prctica, Asimismo, debe proporcionarle al alumno tcnicas estrategias didcticas que les permitan aprender a aprender, aprender cmo pensar y aprender cmo crear el futuro y as crear un aprendizaje significativo que relacionen sus conocimientos previos con los nuevos y lo apliquen en su vida cotidiana.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

BENEDITO, V. (1987). Introduccin a la Didctica. Fundamentacin terica y diseo curricular. Ediciones Barcanova. Barcelona Espaa ELOSA, M. (1993). Estrategias para ensear y aprender a pensar. Ediciones Narcea. Espaa. HARMER, J. (1998). How to teach English. The desire to learn can come from many causes () the desire of complete a goal is motivation, and if its strong enough, it provoke the decision to act (p.20) Editions Pearson Education KNOWLES, M. (1967). Discurso Andragoga-No Pedagoga

Ceremonia de premio Delbert Clark. Extrado el 25 de Marzo de 2011 desde http://www.yturralde.com/andragogia.htm MALLART, J. (2010). Didactica: Concepto, objeto y finalidad.

NISBET, J. & SHUCKSMITH, J. (1987). Estrategias de Aprendizaje. Ediciones: Santillana (Edicin original: 1986). Madrid - Espaa PAPERT S. (1960). Robotica Educativa con Xlogo. Extrado el 25 de marzo de 2011 desde http://xlogo.tuxfamily.org/sp/robotica.html Referencias Electrnicas http://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADa http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm